Реализация образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования: На примере Республики Башкортостан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ефимова, Наталья Николаевна

• Ефимова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ефимова, Наталья Николаевна

Введение 3

Глава I. Теоретические основы реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования

1.1. Становление и развитие системы дополнительного образования детей и молодежи 10

1.2. Сущность и особенности системы дополнительного образования детей и молодежи 29

1.3. Модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования 61

Выводы по первой главе 71

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы 74

2.2. Педагогические условия реализации образователь- 96-137 ных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования

Выводы по второй главе 138 —

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования: На примере Республики Башкортостан»

Актуальность исследования.

В связи с глубокими изменениями в сфере законодательного, социально-экономического и идеологического пространства Российской Федерации возникла необходимость реформирования системы образования. В настоящее время образовательная сфера переживает кардинальные изменения в процессуальной и содержательной областях, которые связаны с современными общественными процессами децентрализации и гуманизации.

Реорганизация произошла и в сфере внешкольного образования, которое было реформировано в систему дополнительного образования, что нашло отражение в Законе «Об образовании» Российской Федерации 1992 года.

С изменением статуса дополнительное образование стало рассматриваться как равноценное по отношению к основному образованию.

Социально-педагогическая ценность дополнительного образования заключается в его многогранном влиянии на развитие творческих сил личности в достижении ближних и дальних перспектив профессионального развития личности, своевременном выявлении индивидуальных возможностей и потенций человека, формировании опыта мобильности при включении в разнообразные новые виды деятельности, варьировании и изменении сложившихся способов деятельности при необходимости переориентации.

Реформирование системы образования привело к повышению роли и значимости регионального фактора, что является естественным следствием повышения социально-экономической самостоятельности субъектов Российской Федерации и необходимостью последовательной ориентации деятельности учреждений дополнительного образования на нужды и запросы населения региона, на территории которого они находятся.

Проблема регионализации системы образования рассматривается в трудах П.Р. Атутова, М.М. Бадаева, Ю.Н. Петрова, В.М. Петровичева, Л.Г. Старкова, В.В. Тарасова и др.

Изучение возможностей деятельности учреждений дополнительного образования обусловило обращение к педагогическому наследию таких педагогов-классиков как: П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др. Изучению истории возникновения и развития системы дополнительного образования посвящены работы А. Бруднова, И.А. Вербы, В.П. Вахтерова, В.А. Горского и др.

В исследованиях В.В. Абрауховой, Л.Н. Буйловой, Б.З. Вульфова, Н.П. Гнатюк, Н. Корнеевой, И.Н. Михайловой, М.М. Поташника, Е.В. Сердин-цевой, Т.И. Сущенко, О. Толченова, Л.Б. Фоминой, И.В. Шинкевич рассматриваются педагогические факторы, влияющие на систему дополнительного образования.

В работах JI.M. Андрюхиной, В.А. Березиной, В.Г. Бочаровой, А.Я. Жур-кина, М.Б. Коваль, Е.В. Леоновой, Л.В. Цветковой рассматриваются возможности учреждений дополнительного образования в развитии творческого потенциала учащихся.

Проблемы интеграции общего и дополнительного образования освещены в научных работах Л.К. Балясной, В.В. Беловой, Е.Б. Евладовой, В-С. А. Мико-люнене, Т.И. Назаренко, М.О. Чекова, А.И. Щетинской.

Вопросы профессионального самоопределения учащихся в системе дополнительного образования изучаются Л.П. Буевой, Л.И. Кочуковой, С.В. Сальце-вой, Г.И. Сафаровой, М.А. Углицкой и др.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы, а также практика убеждают нас в том, что в настоящее время накоплен значительный материал по изучаемой проблеме. Вместе с тем вопросы реализации дополнительного образования детей и молодежи в условиях определенного региона остались вне сферы исследований.

Таким образом, существует противоречие между объективной необходимостью расширения дополнительного образования детей и молодежи с учетом регионального компонента и недостаточным осмыслением педагогических условий эффективной организации данного процесса.

С учетом этого противоречия нами была сформулирована проблема исследования: при каких условиях процесс реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования будет наиболее эффективным. Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является система дополнительного образования детей и молодежи.

Предметом исследования выступает процесс реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования.

Анализ научной литературы и изучение педагогической реальности позволили положить в основу исследования следующую гипотезу: процесс реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования будет эффективным, если: содержание деятельности учреждения дополнительного образования организуется с учетом потребностей региона и субъектов образовательного процесса; разработан и реализуется комплекс дополнительных образовательных программ для детей и молодежи; ведется работа по совершенствованию системы управления учреждением дополнительного образования детей и молодежи; создается комфортная психолого-педагогическая среда для учащихся; в учреждении дополнительного образования существуют различные объединения учащихся.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить становление и развитие системы дополнительного образования детей и молодежи.

2. Раскрыть сущность и уточнить особенности функционирования системы дополнительного образования детей и молодежи.

3. Разработать модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, наиболее эффективно обеспечивающие реализацию образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют основные положения теорий системного подхода (В .Г. Афанасьев, JI. Берталанфи, Г.П. Щедровицкий и др.), системно-целостного подхода к организации педагогического процесса на основе его моделирования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунекий, Н.Н. Нечаев и др.), деятельностного подхода, основу которого составляет теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного образования (В.И. Андреев, О.С. Газман, В.А. Горский, В.В. Сериков, Ю.В. Сенько и др.), технологического подхода как способа реализации содержания обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей (В.П. Беспалько, Т.В. Ляшко и др.).

Для решения поставленных задач, проверки высказанной гипотезы нами использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение состояния педагогической практики, наблюдение, анкетирование, опрос, моделирование процессов, эксперимент, анализ опыта профессиональной деятельности диссертанта и др.

Базой исследования послужили Центр непрерывного образования Стерли-тамакского государственного педагогического института, Стерлитамакский филиал Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, а также учреждения дополнительного образования г. Стерлитамака. Было охвачено 860 человек: учащиеся, их родители, педагоги и сотрудники.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2000) происходило изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме. Были определены методологические и теоретические основы исследования, методы его проведения, цель, объект и предмет, разработана гипотеза, составлена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000 - 2001) посвящен теоретическому анализу, уточнению и корректировке гипотезы и понятийного аппарата, обоснованию комплекса организационно-педагогических условий, проведению констатирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (2001 - 2004) был организован формирующий этап эксперимента, определился комплекс организационно-педагогических условий. Были отработаны и уточнены теоретико-экспериментальные выводы, обобщены и систематизированы материалы исследования, проанализированы полученные данные, оформлен эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: разработана модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования; разработаны критерии эффективной реализации дополнительных образовательных программ — личностный, деятельностный, организационно-управленческий, профессионально-методический; выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно вносит вклад в разработку теории и методики дополнительного образования детей и молодежи. В нем дается обоснование основных этапов становления и развития дополнительного образования детей и молодежи в Республике Башкортостан. Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблем, направленных на совершенствование содержания дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для повышения эффективности образовательного процесса в учреждениях основного и дополнительного образования, для оказания научно-методической помощи педагогам и руководителям учреждений дополнительного образования детей и молодежи. Разработанная модель реализации образовательных программ и критерии определения эффективности процесса дополнительного образования могут быть успешно использованы для построения региональных моделей дополнительного образования детей и молодежи в других регионах России.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются использованием адекватных его задачам и логике методов; применением современной методологии исследования; репрезентативностью выборки количества испытуемых; статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности, анализом опыта работы автора в качестве методиста и преподавателя Центра непрерывного образования Стерлитамакского государственного педагогического института, длительностью эксперимента, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях.

На защиту выносятся:

1. Модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования, включающая в себя цель, задачи, содержание, принципы, этапы, формы, методы, средства и результат.

2. Комплекс педагогических условий, создание которых способствует эффективной реализации образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования: организация содержания деятельности учреждения дополнительного образования с учетом потребностей региона и субъектов образовательного процесса; наличие и реализация комплекса дополнительных образовательных программ для детей и молодежи; совершенствование системы управления учреждением дополнительного образования детей и молодежи; создание комфортной психолого-педагогической среды для учащихся; наличие в учреждении дополнительного образования различных объединений учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на научно-практических конференциях: международных (Пенза, 2003 - 2004), всероссийских (Москва, Барнаул, Уфа, Бирск, Пенза, Тверь, 2000 - 2003), региональных (Стерлитамак, 2003). Также по материалам исследования диссертант выступал в учреждениях дополнительного образования г. Стерлитамака, Башкирском институте развития образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ефимова, Наталья Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ полученного теоретического материала и изучение опыта работы УДО детей и молодежи позволили нам спроектировать модель реализации дополнительных образовательных программ для детей и молодежи.

Внедрение данной модели осуществлялось в режиме становления, функционирования и развития реально действующей системы дополнительного образования детей и молодежи в условиях Республики Башкортостан, в частности, города Стерлитамака, что и доказывает состоятельность спроектированной модели.

Результаты среза констатирующего эксперимента показали необходимость создания специальных условий для успешной реализации образовательных программ для детей и молодежи в условиях Центра СГПИ и УДО города. В связи с этим были разработаны первоочередные меры и Программа развития учреждений дополнительного образования детей и молодежи г. Стерлитамака на 2000 - 2003 годы. В Программу вошли разделы: введение; цели, задачи и содержание Программы; основные направления реализации Программы; ожидаемые результаты реализации Программы; координация и контроль за реализацией Программы.

В раздел «Основные направления реализации программы» представлен блоками: нормативно-правовое обеспечение, работа с руководящими и педагогическими кадрами, научное обеспечение, программно-методическое и информационное обеспечение, материально-техническое обеспечение, финансовое обеспечение.

Реализация предложенной модели в системе дополнительного образования детей и молодежи осуществлялась в процессе работы по Программе. В процессе реализации Программы мы выделили несколько основных этапов: подготовительный, организационно-информационный, практический и заключительный.

С учетом выделенного комплекса педагогических условий были разработаны критерии эффективности образовательного процесса в УДО: личностный критерий; деятельностный критерий; организационно-управленческий критерий; профессионально-методический критерий.

Выделенные критерии и показатели были положены в основу определения коэффициента эффективности процесса дополнительного образования при апробировании структурно-функциональной модели в условиях Центра СГПИ и УДО детей и молодежи города.

В работе использовались четыре уровня показателей эффективности процесса дополнительного образования: эффективно-творческий, эффективный, минимально эффективный и неэффективный. За единицу измерения принят коэффициент эффективности (КЭ), который определялся соотношением фактического количества баллов и максимально возможного количества баллов умноженного на 100%.

При эффективно-творческом уровне эффективности процесса дополнительного образования КЭ имеет значение 0, 91-1, при эффективном уровне КЭ равен 0, 81-0, 9, при минимально эффективном уровне КЭ - 0, 71-0, 8, наконец, при неэффективном уровне КЭ менее 0,7.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность предложенной модели реализации образовательных программ для детей и молодежи в УДО с учетом выделенных педагогических условий.

- 140 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Становление системы дополнительного образования началось еще в Древней Руси и активно продолжалось до 1992 года, когда в Российской Федерации осуществился процесс эволюционного преобразования внешкольной работы и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования. Трансформация традиционного внешкольного воспитания в систему дополнительного образования вызвано современными потребностями российского общества.

2. Система дополнительного образования - своеобразный феномен. В основе системы дополнительного образования детей и молодежи лежит принцип дополнительности, открытый физиком Нильсом Бором как всеобщий закон природы. Этот принцип трактуется им как постоянное обновление, приращение содержания образования, новых форм и методов в работе, что приводит к достижению нового качества.

На протяжении истории отношение к дополнительному образованию менялось от полного непризнания до отведения главной роли. Передовые мыслители в философии и педагогике (Л.Д. Азаревич, С.И. Гессен, А.У. Зеленко, П.Ф. Лесгафт, А.А. Фортунатов, С.Т. Шацкий, К. Шлегер ) называли дополнительное образование ступенью, на которой человек определяет самого себя в процессе постоянного творчества, обретает свое призвание, индивидуальность, место в жизни.

3. Система дополнительного образования детей и молодежи имеет свои цели, задачи, функции, а также основывается на определенных принципах.

Дополнительное образование детей и молодежи понимается нами как целостная, разноуровневая, многоступенчатая система, логично выстроенное образовательное пространство, обеспечивающее сквозное решение педагогических задач на всех ее этапах и индивидуализирующее образовательный путь личности в условиях свободного выбора.

Дополнительное образование — это не механическая достройка базового образования, призванная для усиления прагматической функции образовательной деятельности. Это создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья воспитанников, обеспечивающих развитие личности с учетом ее индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций.

4. К особенностям системы дополнительного образования мы относим: создание педагогических условий для свободного выбора каждым учащимся образовательной области, профиля, программы и времени ее освоения (построение индивидуальной образовательной траектории); использование многообразия видов деятельности, удовлетворяющие самые разнообразные интересы и потребности детей и молодежи; ориентация на личностно-деятельностный характер образовательного процесса; осуществление профориентационной работы, возможность получения до-профессионального и начального профессионального образования; признание за учащимся права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; проведение контроля за результативностью и качеством продвижения учащимся в границах избранной им образовательной программы.

5. Состояние проблемы в педагогической науке и практике вызывает необходимость ее совершенствования путем построения региональных систем дополнительного образования детей и молодежи.

Реализации дополнительного образования детей и молодежи с учетом регионального компонента является актуальной проблемой.

При построении региональных систем дополнительного образования детей и молодежи необходимо учитывать национально-региональный компонент. При анализе данного компонента, включающего в себя культурнообразовательный, социально-экономический, территориально-географический, экологический факторы, нами были уточнены особенности системы дополнительного образования детей и молодежи в Республике Башкортостан. Это культурологическая основа в формировании и интеграции знаний, использование интегративных программ, форм и методов в образовательном процессе; включение учащихся в полиэтническую среду, а значит в диалог культур, как парадигму нового мышления; толерантное взаимоотношение учащихся, педагогов, родителей; опора на идею коэволюции, предполагающую единение Природы и Разума; неразвитая сеть учреждений дополнительного образования в сельской местности. Перечисленные особенности применимы к большинству регионов России и , наряду со специфическими особенностями каждого региона, должны быть учтены при организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования.

4. В исследовании с учетом современных требования нами была разработана и проверена модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в УДО.

Модель понимается нами как средство познания, основанное на аналогии. Модель воспроизводит и упрощает структуру оригинала, служит обобщенным отражением явления и является результатом абстрактного обобщения практического опыта, а не посредственным результатом эксперимента.

Обобщенная модель реализации образовательных программ для детей и молодежи в УДО включает в себя цель, задачи, принципы, на которые необходимо опираться при реализации образовательных программ. Нами были определены этапы, функции, организационные формы, методы и средства, используемые для решения поставленных целей и задач, определен конечный результат педагогического процесса.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что основными педагогическими условиями, способствующими эффективной реализации образовательных программ для детей и молодежи в УДО являются следующие: организация содержания деятельности учреждения дополнительного образования с учетом потребностей региона и субъектов образовательного процесса; наличие и реализация комплекса дополнительных образовательных программ для детей и молодежи; совершенствование системы управления учреждением дополнительного образования детей и молодежи; создание комфортной психолого-педагогической среды для учащихся; наличие в учреждении дополнительного образования различных объединений учащихся.

Таким образом, выдвинутая нами в данном исследовании гипотеза получила свое подтверждение. Однако, диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов совершенствования системы дополнительного образования детей и молодежи в условиях конкретного региона. Исследования и изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. Так актуальными представляются вопросы, посвященные специфике управления процессом дополнительного образования в условиях конкретного региона, совершенствованию содержания и технологий дополнительного образования детей и молодежи, формированию независимой системы аттестационного контроля качества дополнительного образования и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ефимова, Наталья Николаевна, 2004 год

1. Абдулкаримов Г.Г. Об опыте по формированию у детей этнической толерантности // Дополнительное образование, № 2,2002. - С.49 - 54.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 21с.

3. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования. СПб., 1994. - 157 с.

4. Аверкин В.Н., Циркульников A.M. Управление вариативными образовательными системами. Вел. Новгород, 1999. - 105 с.

5. Актуальные проблемы современного образования: Научное издание / Под ред. академика М.И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-390 с.

6. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развития стран // Советская педагогика. № 8, 1990. - С. 131 - 136.

7. Ананьев Б.Г. О преемственности обучения // Советская педагогика. № 2, 1953.-С. 23-35.

8. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

9. Андрюхина JI.M. Дополнительное образование: развитие личности // Дополнительное образование. № 9, 2000. - С. 60 - 64.

10. Антонова Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф. дис. канд. социолог, наук. Екатеринбург, 1998. - 19 с.

11. Артемкина Н.Е., Вершинин В.Н. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра // Внешкольник. №6, 1998. - С. 30 - 32.

12. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей // Серия «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве». Вып. 2. Отв. ред. Кузнецов Г.Д. — М.: Центр инновация в педагогике, 1997. 75 с.

13. Атутов П.Р., Бадаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика. №2, 2001. - С. 25-32.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

15. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии, 1973. №6. с. 99-101.

16. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа / МО РФ, Юж. -Урал. Науч. Центр РАО: БГПУ АН РБ. Уфа, 2000. - 326 с.

17. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф., Валиев Г.Х. Методологические основы педагогических исследований. Уфа: БГПУ, 2000. - 64 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

19. Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 23 с.

20. Бестужев-Лада И.В., Горский В.А. Восьмая подсистема образования. А может быть, первая? // Внешкольник, №3, 1997. С. 11-16.

21. Березина В.А. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях // Внешкольник, №7-8, 2000. С. 12 - 15.

22. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22 е., 2 диаграммы.

23. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем / Под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. - М., 1969.-С. 29.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во профобразования Минобразования России, 1995. - 336 с.

25. Бирюков А.П. Проектирование программ дополнительного образования на основе их классификации // Внешкольник, № 1, 1999. С. 30 - 32.

26. Большая Советская Энциклопедия: 30 т. Гл. ред. A.M. Трохоров. Изд. 3-е. -М.: Сов. энциклопедия, 1975.

27. Борисова JI.A. Воспитание в детских и молодежных общественных организациях. Чебоксары, 1998. - 148 с.

28. Бородин Н.С. Наш опыт непрерывного образования // Вестник высшей школы. № 8,1987. - С.15 - 22.

29. Борноволокова В. Занятие игра как форма обучения и воспитания дошкольников в учреждениях дополнительного образования // Внешкольник, № 10, 1997.-С. 4-5.

30. Бруднов А. Внешкольное дополнительное образование насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. - № 3 -4, 1992.-С. 10-14.

31. Брук Л.И. Дополнительное образование гибкая и мобильная система, способствующая разностороннему развитию детей // Дополнительное образование, №9, 2000. - С. 53 - 58.

32. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. М., 1999. - 24 с.

33. Васильченко С.М. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Киев, 1989.-24 с.

34. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М., 1896. С.204.

35. Верба И.А. Внешкольное образование // Дополнительное образование, №10,2000.-С. 11-13.

36. Вейт М.А., Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе. Липецк, 1990. — 96 с.- 14738. Верба И.А. Внешкольная работа // Дополнительное образование, №7 8, 2000.-С. 29-32.

37. Владиславлев А. П. , Камалдинова Э. Ш. О развитии концепции непрерывного образования в СССР. М., 1987. - 136с.

38. Внешкольные учреждения / Под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1978.-256 с.

39. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания // Вестн. ун-та РАО, 1999. №1. - С. 13-24.

40. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. — Чебоксары, 1993. -85 с.

41. Волкова Г.А. и др. Центр дополнительного образования детей как новая модель дополнительного образования // Дополнительное образование, №4, 2000.-С. 17-18.

42. Воронина Г.И. Система дополнительного педагогического образования: новые ориентиры // Иностр. яз. в шк., №3,2000. С. 56 - 59.

43. Ворохова 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование, №6,2000. С. 67.

44. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. — М.: Мирос, 1997.-208 с.

45. Воспитательная работа с учащимися вне школы / Под ред. Л.М. Николаевой . М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

46. Второй Всемирный курултай башкир (14 15 июня 2002 г.). документальные материалы. Стенографический отчет. - Уфа.: Китап, 2002. - 840 с.

47. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире: Программа курса. -М.:РОУ, 1993.- 12 с.

48. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства. // Внешкольник, №6,2002. С. 12-16.

49. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной работы: содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983. -207 с.

50. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960.-500 с.

51. Вяткин Л.Г. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы. Саратов, 1995. - 184 с.

52. Гаязов А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования. Уфа, 2000.

53. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа Пресс, 1995. - 448 с.

54. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432с.

55. Гершунский Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы., 1987, №8. 15-22с.

56. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 413 с.

57. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989.

58. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в УДО: тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1995. С.109-113.

59. Горский В.А. Дополнительное образование. М.: Новая школа, 2000. -400с.

60. Горский В.А. Семинары по проблемам развития дополнительного образования и формирование примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в УДО: тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1995. С. 109-113.

61. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей. // Дополнительное образование. №2,2000 г. С. 14 - 15.- 14964. Горский В.А. Духовное наследие // Дополнительное образование, №3, 2000. -С. 45-50.

62. Горский В.А. и др. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование, №1,2000. С. 6 - 11.

63. Горский В.А. Становление самодеятельных объединений в России // Дополнительное образование, №10,2000. С. 47 - 61.

64. Горский В.А. Семинары по проблемам развития дополнительного образования детей // Внешкольник, №6,1997. С. 38 - 39.

65. Горский В.А. Региональные особенности организации дополнительного образования детей // Внешкольник, №1, 1998. с. 24 - 28.

66. Гмурман В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике // Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. М.: АПН СССР, 1983.

67. Гнатюк Н.П. Мир увлеченных людей. Об организации свободного времени школьников. М.: Педагогика, 1989. - 158 с.

68. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Вос-произв. изд. 1955. - М.: Русский язык, 1989.

69. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив в школе. — М.: Знание, 1984. -80 с.

70. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика,№10, 2002.-С. 3-11.

71. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. -М.: Народное образование, 1999.-208 с.

72. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991-1993 гг. Часть 1.-М., 1995.

73. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций. Вып.2. Педагогика и психология. М.: Советский спорт, 2001. - 210 с.

74. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: Чел.ГУ, 1996. — 70 с.

75. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи // Внешкольник, №3, 2000. С. 14-16.

76. Живицкая А.И. Педагогика ненасилия основа деятельности в системе дополнительного образования // Дополнительное образование, №12, 2000. -С. 30-31.

77. Жильцов П.А. Ориентация молодежи на педагогические профессии // Советская педагогика. № 1, 1981. - С. 71 — 77.

78. Журкина А .Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. №9, 2000. - С. 6 - 9.

79. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. № 5, 1999. - С. 12 -23.

80. Загвязинский В. И. Методология и методика диагностических исследований. М., 1982.

81. Закон Российской Федерации об образовании. М.: ИНФРА, 2000. - 52 с. - (Федеральный закон).

82. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». — Уфа, 1997. 24 с.

83. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1992. - 115 с.

84. Зинченко Г.П. Предпосылки становления непрерывного образования // Советская педагогика. № 1,1991. - С. 81.

85. Зюзюкин И. Семь вопросов и семь дней свободы: О досуге школьников. // Семья и школа. -№ 6, 1989. С. 23 - 25.

86. Ильин Г. Об основных понятиях современной педагогики // Новые знанияжурнал по проблемам образования взрослых). № 4, 2000. -С. 7-10.

87. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

88. Каган С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974. С. 21-22.

89. Казаков Е.К. Начинаем разговор // Внешкольник. №4, 1998. - С. 21-22.

90. Кузьмина Е.Г., Смирнов Д.В. Роль взрослых в самодеятельных общественных объединениях детей и подростков // Дополнительное образование. № 12,2000.-С. 18-20.

91. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебн. Для вузов 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Логос, 1998. - 351 с.

92. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995. - 31 с.

93. Кинелев В.Г. Примерные требования к образовательным учреждениям дополнительного образования детей и критерии соотнесения их к соответствующим категориям // Внешкольник. № 7 - 8,1997. - С. 8 - 11.

94. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ за-рубеж. опыта) -М.: Знание, 1989. 75с.

95. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

96. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993. - 62 с.

97. ЮО.Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольного объединения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. — 34 с.

98. Козлова П.П. Сущность и развитие принципа природосообразности в формировании духовного мира ребенка: Учеб. пособие. — Казань Стерлита-мак, 1998. - 74 с.

99. Конасов Н.Ю. Социально-педагогические проблемы учреждений дополнительного образования: Методический практикум / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Санкт-петербургский ДТЮ, 1997. - 28 с.

100. Концепция развития образования Кемеровской области (Сост. Касаткина Н.Э, Ложникова Н.А., Руденский Е.А.). Кемерово, 1992. - 84 с.

101. Корнеева Н., Буева А. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа // Внешкольник. № 1, 1999.-С. 26-27.

102. Кочукова JI.И. Формирование интереса к профессии у учащихся в деятельности внешкольных учреждений (на материале городских Домов пионеров и школьников): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

103. Юб.Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

104. Краевский В.В. Образование и идеология / Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы. М., 1995.

105. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 23 е., 1 табл.

106. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами. — М.: Молодая гвардия, 1961.-224 с.

107. Ю.Кузина Р.И. Воспитание толерантности дошкольников в процессе общения // Дополнительное образование. № 12, 2000. - С. 30 - 31.

108. Ладнушкина Н.М. Организационно-педагогические условия управления качеством образования на муниципальном уровне: Дис. канд. пед. наук. -Уфа, 2002.-239 с.

109. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Изд-во АПН СССР, 1998. - 424 с.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

111. Н.Логинова Л. Г. Послесловие к конференции. // Внешкольник. № 11-12, 1997.-С. 24.

112. Ложков В.М. Региональная система непрерывного образования в воспитании молодого поколения // Специалист. №8, 1996.

113. Ломова В.Ф., Кленова Н.В. Нравственно-эстетическое развитие детей на базе учреждения дополнительного образования // Внешкольник — №1112, 1997.-С. 16-18.

114. Ломова В.Ф. О приоритетных направлениях деятельности учреждения дополнительного образования в условиях формирования единого образовательного комплекса // Внешкольник. № 3, 1997. - С. 5 - 6.

115. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 е., 2 диаграммы, 2 таблицы.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -302 с.

117. Ляшко Т.В. Развивающие технологии в дополнительном образовании // Дополнительное образование, 2000, №2 С.49.

118. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи. Чебоксары: ЧГПИ, 1995. - 234 с.

119. Миронов В.Б. Век образования // Человечество на рубеже XXI века. М., 1990.-96 с.

120. Мотков О.И. Актуальные ориентиры в развитии дополнительного образования и содержании современных педагогических программ // Дополнительное образование. № 3,2000. - С. 11-17.

121. Назаренко Т.И. Организация воспитательной работы внешкольных учреждений РСФСР на основе укрепления их взаимодействия со школой и общественностью (1961 1984 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1988. -20 с.

122. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. — М., 1996. 258

123. Нечаев Н.Н. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития // Вестн. Ун-та РАО. 1999. - №7. - С. 13.

124. Николаев А.В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в Центрах детского и юношеского творчества: Автореф. дис. . канд пед. наук.-СПб., 1995.-21 с.

125. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М: Магистр, 1996.-147 с.

126. Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя // Педагогика. 1996. -№ 4. - С. 110-113.

127. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: (Деловые советы). М., 1996. - 130 с.

128. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. -190 с.

129. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. № 2, 2000. - С. 16 — 23.

130. Пахомова С. Муниципальные учреждения дополнительного образования // Мир образования. № 2,1997. - С. 74 - 75.

131. Педагогика дополнительного образования: приоритеты духовности, здоровья и творчества / Учебное пособие под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетин-ской. Казань - Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001. — 328

132. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский Центр «Академия», 1999. - 512 с.

133. Педагогический словарь: В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1960 - 776 с.

134. Педагогическая энциклопедия : В 4-х т. М.: Советская энциклопедия, 1968.-911 с.

135. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994. - 288 с.

136. Попова Г.Н., Гайнуллина В.М. О смысле развития дополнительного образования // Дополнительное образование. № 1 , 2000. - С. 54 - 56.

137. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под научн. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. - С.55.

138. Программа развития образования Республики Башкортостан на 2004 — 2008 гг.-Уфа,2003.-38 с.

139. Психолого-педагогический словарь: Для учит, и рук. общеобразоват. учреждений / Авт. сост. В.А. Мижериков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -540с.151 .Рахимов М. Г. В руках учителя — будущее Башкортостана // Народное образование, № 6,2000. С. 12 - 15.

140. Рахматуллин Т.Г. Определение целей и задач формирования культуры межнационального общения / Методология и методика преподавания основ наук в современных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Бирск, БирГПИ, 2002. - 235 с.

141. Ром Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук: -М., 1995. 22 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.:БРЭ, 1993. -Т.1.А-М.- 608с.

143. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Моногр. М.: Пед. вестн., 1997. - 244с.

144. Сальцева С.В. Теория и практика самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М.,1996.-35 с.

145. Саркисян С.А., Голованов JI.B. Прогнозирование развития больших систем. -М., 1975.

146. Сафарова Г.И. и др. От увлечения к мастерству // Внешкольник. - № 3,1997.-С. 28-30.

147. Сердинцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования // Внешкольник, 1997, №4. С.29-31.

148. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монограф. ВШУ. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150с.

149. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика №1,2002 - С. 11-17.

150. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. -24с., 1 схема.

151. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. — 100 с.

152. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

153. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП: Изд-во «Магистр», 1997. - 224с.

154. Словарь-справочник для работников учреждений дополнительного образования детей / Сост. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. М.: Центр развития системы дополнительного образования детей Минобразования РФ, 1999. - 44 с.

155. Степанова М.Е. Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2002.-21с.

156. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: Учебно-методическое пособие. — Киев: Рад. Школа, 1986. — 118 с.

157. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. - Казань: Дом печати, 1998. - 135 с.

158. Тарасов В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. -35 с.173 .Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушки-на. М.: Педагогика, 1987.

159. Толченов О., Винтовкина А. Дополнительное образование новый импульс // Внешкольник. - № 9, 1999. - С. 13.175 .Требования к образовательным программам дополнительного образования детей. М.: ЦРСДОД, 1999. - 8 с.

160. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.-17 с.

161. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учеб. пособие. Рязань: Изд-во РГПУ, 1993. - 140 с.

162. Фейгенберг И.М. Видеть предвидеть - действовать. - М. 1986.

163. Филиппов Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования: Автореф. дис. . канд пед. наук. Челябинск, 1999. - 19 с.

164. Философская энциклопедия: В 5 т. / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1970. — 740 с.

165. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1991.-560 с.

166. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. Части 1, 2. М., 1996, 4.1 - 70 е., Ч. 2 - 82 с.

167. Фомина Л.Ф. Парламентские слушания «О проекте Федерального закона «О дополнительном образовании» // Внешкольник. № 10-11, 1999 - С. 6.

168. Фомина Л.Б., Кочнева С.В. Организация методической работы в учреждениях дополнительного образования детей. М.: ЦРСДОД Минобразования России, 1999.-24 с.

169. Хабибуллина J1.K. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. — 15 с.

170. Хамитов Э.Ш. Педагогическая профориентация в школе и вузе. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1988. - 140 с.

171. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер,2001.-544 с.

172. Цветкова JI.B. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития учащихся: Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 1999. -21с.

173. Чеков М.О. Общее и дополнительное образование: проблема корреляции // Внешкольник. № 10, 2000. - С. 8 - 9.

174. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 18 с.

175. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -М., 1993.-181 с.

176. Шаповалов В. Этнокультурная направленность российского образования. -М., 1997.

177. Шинкевич И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей // Внешкольник. Ярославль, 1996. - № 3. - С. 5 - 8.

178. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Пед. сообщество России, 1999.

179. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964.-489 с.

180. Щетинская А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждений дополнительного образования детей. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997.-158 с.

181. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования // Внешкольник. № 3, 2000.-С. 6-8.

182. Щетинская А.И. развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей. — Оренбург: Агентство Пресса, 1998. 262 с.

183. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тт./ Под ред. С.Я. Ба-тышева. М., АПО, 1999 - 440с.

184. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск, 1998. - 767 с.

185. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1996. -352 с.

186. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен // Сов. Педагогика. -190. -№10. -С.6-14.205 .Левин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование, №2,2000. С. 16-22.

187. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston. - 290 p.

188. Coobs P.H., Prosser R.C., Ahmmed M. New Paths to Learning for Rural Children and Youth: Non formal Education for Rural Development. - New York: International Council for Educational Development, 1973. - 360 p.

189. Dave R.N. Learning Strategies For Post-Literacy and Continuing Education. -Hamburg, 1988.-378 p.

190. Youth of Europe / Bulletin of EAICY. Prague, 1996. - № 11 - 12.