Реализация принципа интеграции знаний в образовательном процессе авторских школ России в 20-е годы XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кудрявцева, Ольга Михайловна

• Кудрявцева, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кудрявцева, Ольга Михайловна

Введение.

ГЛАВА 1. Становление авторских школ в России в 20-е гг. XX века.

1.1. Социально-педагогическая ситуация в России в 17-20-е гг.

XX века.

1.2. Состояние системы народного образования в России в 20-е гг. XX века.

1.3. Общая характеристика авторских школ 20-х гг. XX века в

России.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. Опыт реализации принципа интеграции знаний в образовательном процессе авторских школ 20-х гг. XX 75 века.

2.1. Понятие «интеграция знаний» в современной педагогической науке и в 20-е гг. XX века.

2.2. Реализация принципа интеграции знаний в образовательном процессе авторских школ 20-х гг. XX века.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация принципа интеграции знаний в образовательном процессе авторских школ России в 20-е годы XX века»

Актуальность исследования.

На рубеже веков возрастает интерес исследователей к научным открытиям ушедшего века. Не являются исключением 20-е гг. прошлого столетия. Признано, что в педагогике этих лет был сделан ряд важных открытий, значимость которых очевидна. Известность получили фундаментальные работы отечественных и зарубежных ученых-исследователей, посвященные этому периоду. К их числу следует отнести труды О.АнвеЙлера, Н.А.Белканова, М.В.Богуславского, Р.Б.Вендровской, Г.Ф.Карповой, Н.А.Константинова, Ф.Ф.Королева, Е.Н.Медынского, Э.И.Моносзона, С.Ниринга, О.Павлика, З.И.Равкина, Ф.А.Фрадкина, JI.Фрезе, Л.Холмза и других.

Особый интерес у педагогов вызывает деятельность авторских школ 20-х гг. прошлого века. В нашем исследовании под авторскими школами понимаются опытно-показательные учреждения России 20-х гг. XX века. Данные учебно-воспитательные заведения осуществляли профильную подготовку молодежи на основе авторских концепций. Положительные результаты, достигнутые отдельными авторскими школами на протяжении всего XX века, вызывали интерес педагогов-исследователей к деятельности данных школ (школы под руководством А.С.Макаренко, М.М.Пистрака, Н.И.Поповой, В.Н.Сороки-Росинского и др.). Для данного исследования были выбраны следующие школы: школы: школа им. А.Н.Радищева, школа-коммуна Нар-компроса РСФСР им. П.Н.Лепешинского, опытная школа МОНО им. К.А.Тимирязева, получившая название «Школа жизни», II опытная станция -Шатурская, III опытная станция им. В.Г.Короленко. Педагогические коллективы данных учебных заведений создали свои оригинальные концепции учебно-воспитательной работы, но их деятельность не получила должного освещения в историко-педагогической литературе.

Первые работы, посвященные деятельности авторских школ, появились уже в 1917-1925 гг. Основательный анализ их деятельности был проведен

П.Н.Лепешинским [93], Е.Т.Рудневой [154]. Один из авторов «Положения о единой трудовой школе РСФСР», «Основных принципов единой трудовой школы» П.Н.Лепешинский обосновал модель опытно-показательной школы как общеобразовательного учреждения нового типа, базировавшегося на связи умственного и физического труда учащихся. Собственный опыт организации учебно-воспитательного процесса школы-коммуны им. П.Н.Лепе-шинского описан М.М.Пистраком [128], Исследовательский метод, как ведущий метод обучения в авторских школах, рассмотрен Н.И.Поповой [139].

Следует отметить, что с 30-х по 50-е гг. XX века интерес к авторским школам исчезает. Возобновляется работа по изучению авторских школ с конца 50-х гг. XX века, что вызвано новой установкой системы образования на подготовку школьников к труду, формированию у них положительного отношения к труду и уважения к людям труда. Так, пути подготовки школьников к трудовой деятельности в авторских школах рассмотрены в трудах В.М.Бондаренко [26], Р.А.Лопатникова [97].

Вопросы трудового воспитания в авторских школах продолжают интересовать исследователей в 80-90-е годы XX столетия. Этой проблеме посвящены исследования В.Ф.Баранова [13], В.И.Беляева [17], В.Н.Проскурина [147], в которых показана связь трудового воспитания с развитием общественно-политической активности учащихся.

В диссертации Г.А.Сыченковой [160] исследована специфика содержания форм трудового воспитания в авторских школах.

В работах А.Г.Иванова [52], Т.В.Цырлиной [177], С.А.Черника [180] дан анализ составляющей деятельности авторских школ.

Как видим, исследованы многие аспекты деятельности авторских школ 20-х гг. прошлого столетия. Вместе с тем исследований, анализирующих образовательный процесс в этих школах на основе принципа интеграции знаний, нами не обнаружено. В конце XX - начале XXI вв. проблема интеграции знаний вызвала большой интерес в среде педагогической общественности, однако решение ее не может быть исчерпывающим без учета исторического опыта прошлого, в частности, в 20-е гг. XX в.

Социально-экономические, политические преобразования в стране вызвали необходимость формирования социально активной личности с высоким интеллектуальным, творческим потенциалом. В условиях переосмысления сущности и ценности образования возникает острая необходимость в уточнении стратегии подготовки учащихся. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) [49], «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.) [76] внимание акцентируется на «.организации научно-исследовательской, методической и экспериментальной деятельности педагогов и учащихся, направленной на формирование живого, критического мышления, усвоение методов и способов научного познания мира, самостоятельное добывание знаний».

Реформа системы образования в современных условиях требует нового методологического подхода к его организации и содержанию, в качестве которого выдвигается идея интеграции. Теоретико-методологические основы интеграции раскрываются в философской и психолого-педагогической литературе (В.С.Безрукова [15], А.Я.Данилюк [43], А.И.Еремкин [48], В.Е.Медведев [102] и др.) Многие ученые отмечают преимущества интеграции в организации образовательного процесса общеобразовательных учреждений (М.Н.Берулава [18,19], Е.А.Паладянц [120], О.Н.Тюленева [165], Ю.С.Тюнников [166] и др.) Интеграция в образовании открывает возможность междисциплинарных переходов между ранее разграниченными областями знаний, что ведет к созданию интегративных образовательных областей. Интеграция знаний в образовании позволяет ликвидировать трудности в переработке учащимися возрастающего объема информации и сократить время на его усвоение.

Противоречие между всё возрастающей потребностью реализации принципа интеграции знаний в содержании общего образования, что отражено в государственных документах по образованию, и невостребованностью опыта прошлого по внедрению принципа интеграции в школьную практику предопределило выбор темы диссертационного исследования - «Реализация принципа интеграции знаний в образовательном процессе авторских школ России в 20-е годы XX века».

Проблема исследования - определить действенность принципа интеграции знаний в организации образовательного процесса в авторских школах России в 20-х гг. XX века.

Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования - образовательный процесс в авторских школах России в 20-е гг. XX века.

Предмет исследования - реализация принципа интеграции знаний в авторских школах в 20-е гг. XX в.

Задачи исследования:

- проанализировать основополагающие идеи о деятельности авторских школ 20-х гг. XX в;

- раскрыть содержание, методы и формы учебно-воспитательной работы в названных школах;

- показать эффективность реализации принципа интеграции знаний в образовательном процессе авторских школ;

- выявить педагогические условия эффективности организации образовательного процесса в данных школах.

В качестве методологической основы исследования были использованы философские положения о феноменологическом подходе к изучению педагогических явлений и фактов; положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; принцип единства исторического и логического (К.Маркс, Ф.Энгельс; Ф.Ф.Королев, З.И.Равкин); концепции образования и культуры: антропологическая (Б.М.Бим-Бад, Е.Н.Герасимова, С.И.Гессен, Л.Н.Голубева), прагматическая (Дж.Дьюи; М.М.Пистрак); основные положения об интеграции как способе научного познания и развития личности (А.Алферов, В.С.Безрукова, М.Н.Берулава, В.П.Кузовлев, В.Н.Максимова, В.Е.Медведев, В.А.Николаев, И.Ф.Плетенева).

Теоретической основой исследования явились: труды отечественных педагогов по проблеме становления и развития школьного образования в 20-е гг. XX века (Н.А.Белканов [16], М.В.Богуславский [23], Р.Б.Вендровская [28-30], Э.Д.Днепров [44], Н.А.Константинов [74], Е.Н.Медынский [74], Э.И.Моносзон [105], З.И.Равкин [149, 150]); исследования, раскрывающие феномен авторских школ (А.И.Адамский [6], Т.В.Цырлина [177]) и сущность интеграции (В.В.Гузеев [39], А.И.Еремкин [48], А.П.Лиферов [96], В.Н.Максимова [100], Ю.С.Тюнников [166], А.Д.Урсул [167]).

Методы исследования: логико-теоретический анализ научной, периодической, публицистической литературы и архивных фондов; сопоставительный и сравнительный анализ документации; обобщение фактов и явлений, относящихся к исследуемому историко-педагогическому периоду; теоретическое моделирование.

Источниковедческая база исследования:

- директивные и нормативные документы о деятельности авторских школ;

- труды Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, ученых и педагогов-практиков П.П.Блонского, Н.Н.Иорданского, Н.И.Поповой, С.Т.Шацкого и др.;

- работы организаторов и руководителей авторских школ, в первую очередь, М.М.Пистрака, Н.И.Поповой, И.А.Челюсткина и др.;

- материалы и документы, содержащиеся в фондах Государственного архива Российской Федерации;

- педагогическая периодика: журналы «Вестник просвещения РСФСР», «На путях к новой школе», «Работник просвещения»;

- историко-теоретический и документально-фактический материал, содержащийся в фундаментальных исследованиях ученых-историков в области педагогики: Н.А.Константинова, Е.Н.Медынского, Э.И.Моносзона, З.И.Равкина, а также в монографиях и статьях, посвященных вопросам создания и развития отечественной системы образования: Н.А.Белканова, М.В.Бочкаревой, Е.Н.Герасимовой, Л.Н.Голубевой, В.П.Кузовлева, В.А.Николаева, Л.А.Степашко и др.

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - теоретический анализ проблемы исследования, изучение диапазона ее представленности в психолого-педагогических исследованиях, определение основных направлений исследования, его методологии, методов, формулировка задач.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) - анализ научной информации, содержащейся в историко-педагогических исследованиях и архивных материалах.

Третий этап (2005 - 2007 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- охарактеризованы основные идеи развития авторских школ 20-х гг. XX века;

- раскрыты содержание, методы и формы профильной подготовки школьников в авторских школах;

- дана интерпретация принципа интеграции как фактора, условия и средства повышения эффективности деятельности авторских школ в 20-е гг. XX века;

- обоснована действенность педагогических условий, обеспечивавших эффективную подготовку школьников к трудовой деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- данное исследование обогащает теорию и историю педагогики конкретным материалом, раскрывающим содержание и организацию учебно-воспитательного процесса в авторских школах; значительно расширяет, имеющиеся представления о сущности профильной подготовки школьников в авторских школах;

- приведена характеристика авторских школ как инновационных учебных заведений, осуществлявших профильную подготовку учащихся и подготовку их к труду;

- представлена интерпретация принципа интеграции как фактора, условия и средства организации учебно-воспитательного процесса в авторских школах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно позволяет расширить, углубить и переосмыслить имеющиеся представления о деятельности авторских школ в 20-х гг. прошлого века, в частности об истории создания и деятельности авторских школ по организации профильной подготовки учащихся и возможности использования принципа интеграции как фактора, условия и средства организации образовательного процесса.

Материалы исследования могут:

- найти применение в деятельности современной общеобразовательной школы по организации профильного обучения;

- дополнить содержание образования в средней и высшей педагогической школах материалами о сущности образовательного процесса в авторских школах и реализации ими принципа интеграции;

- служить научной и документальной основой при создании монографий, учебников, учебных пособий и историко-педагогических трудов, посвященных решению проблемы интеграции в образовании;

- использоваться при изучении студентами курса «История педагогики и образования», а также работниками курсов повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, совокупностью использованных методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, всесторонним анализом историко-педагогических источников и архивных материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в научных статьях и выступлениях на конференциях, семинарах, круглых столах по проблемам школьного образования и профильной подготовки учащихся в г. Ельце (2001-2007),Орле (2001), Великом Новгороде (2007), Воронеже (2003), Курске (2004), Кирове (2006). Материалы исследования используются в осуществлении предпрофильной и профильной подготовки учащихся НОУ гимназии «Альтернатива», НОУ СОШ «Развитие». Результаты исследования отражены в восьми публикациях.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Утверждение новых политических, экономических и социальных отношений в стране после Октябрьской революции 1917 г. обусловило необходимость проведения реформы системы образования. Одной из задач реформирования образования становится подготовка школьников к трудовой и профессиональной деятельности. Поиск путей решения выдвинутой задачи привел к созданию опытно-показательных школ. Данные школы с полным правом можно отнести к авторским школам, так как опытно-показательная школа - это такой тип учебно-воспитательного учреждения, который базировался на авторской концепции и призван был обеспечить общеобразовательную, профильную и трудовую подготовку учащихся. Наряду с перечисленными задачами авторские школы 20-х гг. XX в. должны были содействовать становлению и развитию концепции «единой трудовой школы», являвшейся центральным звеном системы образования в России в рассматриваемый период.

2. Деятельность авторских школ базировалась на определенной авторской концепции (С.А.Златоустовский, П.Н.Лепешинский, М.М.Пистрак, Н.И.Попова и другие), практическое воплощение которой давало положительные результаты в подготовке школьников к труду и определенному виду профессиональной деятельности. Высокая результативность деятельности авторских школ была обусловлена реализацией ими принципа интеграции знаний в образовательном процессе, который рассматривался как взаимосвязь учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов. Нами предложена интерпретация принципа интеграции знаний как фактора, условия и средства повышения качества подготовки учащихся в авторских школах. Фактором повышения уровня подготовки школьников выступало политехническое образование, в качестве условия - межпредметные связи, а средством - соединение обучения с производительным трудом.

Авторским школам удалось добиться больших результатов в сравнении с массовыми школами благодаря благоприятным условиям, которые создавались организаторами данных учебных заведений, умелой кадровой политике и поддержке органов управления образования.

3. Эффективность деятельности авторских школ изучаемого периода достигалась благодаря реализации ими целого ряда педагогических условий:

- систематического расширения материальной базы, что обеспечивало повышение качества общеобразовательной, профильной и трудовой подготовки учащихся;

- разноплановой внеклассной работы со школьниками, способствовавшей углубленной профильной подготовке;

- гуманного, уважительного стиля общения между педагогами и учащимися, оказывавшего положительное влияние на формирование у школьников умений общения.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кудрявцева, Ольга Михайловна

Выводы по главе

Первый практический опыт организации образовательного процесса на основе принципа интеграции представлен в деятельности авторских школ 20-х годов XX века.

Однако до 80-х гг. прошлого века категория «интеграция» не существовала как общепризнанная форма научно-педагогического мышления, и педагоги начала прошлого века и последующих годов не характеризовали свою деятельность как интеграцию, т.е. интеграция имеет феноменологический характер. Период 20-х гг. XX века представляет собой одну из ступеней феномена интеграции. Ярким примером использования принципа интеграции в образовательном процессе являются авторские школы 20-е гг. прошлого века. Анализ документов и материалов о деятельности авторских школ позволил выделить организационные и содержательные аспекты интеграции учебных дисциплин в профессиональной ориентации учащихся.

Основным содержанием деятельности авторских школ данного периода была разработка в режиме опытно-экспериментальной работы технологий формирования нового человека, отвечающего идеологическим стереотипам. Выполняя социально-политический заказ государства, педагоги авторских школ стремились подготовить подрастающее поколение к трудовой деятельности. Для обеспечения соответствия подготовки учащихся требованиям промышленного производства необходимо, чтобы содержание, формы и методы обучения отражали происходящие изменения в технике и технологии производства. Необходим был новый подход к организации учебного процесса, который позволил учащимся приобрести соответствующий объем знаний, овладеть элементарными основами производственной деятельности, научиться применять теоретические знания на практике. Такую возможность обеспечивали:

- организация образовательного процесса на основе принципа интеграции знаний, который может быть интерпретирован как фактор, условие и средство повышения уровня подготовки учащихся;

- соблюдение ряда педагогических условий: систематическое расширение материальной базы авторских школ, обеспечивавшее повышение качества общеобразовательной, профильной и трудовой подготовки учащихся; разноплановая внеклассная работа со школьниками, обеспечивавшая профильную подготовку школьников; гуманный, уважительный стиль общения между педагогами и учащимися, оказывавший положительное влияние на формирование умений и навыков общения.

Принцип интеграции в образовательном процессе авторских школ рассматривался как естественная взаимосвязь учебных дисциплин, разделов и тем учебных предметов на основе профильной подготовки учащихся.

Изучение материалов, связанных с деятельностью авторских школ 20-х гг. XX века, позволяет нам утверждать о принципе интеграции как факторе, условии и средстве организации учебно-воспитательного процесса. Фактором повышения уровня подготовки выступало политехническое образование, условием повышения качества подготовки учащихся - межпредметные связи. Соединение обучения с производительным трудом являлось средством повышения уровня подготовки.

Оценивая вклад авторских школ рассматриваемого периода в развитие концепции политехнического образования, следует отметить значимость этого вклада в отечественную педагогику. Создавая теорию политехнического образования, коллективы авторских школ по-новому подошли к разработке вопросов содержания, форм и методов обучения, направленных на развитие способностей учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению новыми видами деятельности. Они ставили вопрос о создании политехнической школы, вооружающей учащихся знанием научных основ производства и готовящей к участию в индустриальном труде. Педагоги 20-х гг. XX века обосновали необходимость профильного обучения, которое должно было обеспечить преемственность перехода от общего к профессиональному образованию.

На современном этапе развития одним из перспективных средств обучения в общеобразовательной школе, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.», является профильное обучение. Одна из причин возникновения этой идеи очевидна - школа не может быть неизменной в современных условиях реформирования России. Происходящая в стране модернизация системы образования диктует новое понимание готовности выпускников учебных заведений к жизни, к будущей профессиональной деятельности. Главным, на наш взгляд, является то, что в отличие от периода 20-х гг. прошлого века, когда основная часть общественного труда носила индустриальный характер, доля творческого труда сегодня значительно возрастает. Реализация принципа интеграции знаний в образовательном процессе авторских школ осуществлялась вокруг общей проблемы -трудовой деятельности. Так как школа, созданная после революции, называлась «единая трудовая». С этой точки зрения работа, проводившаяся в авторских школах, шла в русле представлений того времени. Необходимо отметить, что профильное обучение направлено также на сохранение традиций, которые были заложены в российской системе образования в период 19171920 гг. и которые важно сохранить. К их числу относится забота об обеспечении всеобщего обучения детей школьного возраста. В «Концепции модернизации российского образования.» отмечается: « .Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся.» [76].

Изучение как положительного, так и отрицательного опыта авторских школ 20-х гг. имеет не только историко-педагогическое, но и актуальное практическое значение. В этом опыте, как уже отмечалось, много ценного, что может способствовать поиску новых форм и методов обучения и воспитания школьников, выработке собственной педагогической концепции, ее сравнению с уже имеющимися идеями и апробированными в известных школах, поможет предупредить повторение ошибок и просчетов, имевших место в прошлом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринятый анализ образовательного процесса авторских школ 20-х годов прошлого века позволил выявить их влияние на последующее развитие отечественной теории и практики педагогики.

1. Появление авторских школ в педагогической действительности тех лет было вызвано необходимостью иметь своеобразные лаборатории, которые осуществляли поиск эффективных методов развития новой трудовой школы. Из единичных явлений они приобрели характер значимого фактора, который определял особенности образовательного процесса и всей системы образования в период 20-х гг. XX века.

2. Решая задачи, поставленные правительством перед общеобразовательной школой, учебно-воспитательные учреждения указанного типа особое внимание уделяли подготовке учащихся, хорошо владеющих основами наук, профессиональной ориентации учащихся, творческому развитию детей, нравственному воспитанию. Накопленный ими в этой области опыт сыграл определенную роль в совершенствовании работы по организации образовательного процесса.

3. В процессе опытно-экспериментальной работы авторскими школами разрабатывались и практически проверялись концепции развития новой школы. Разнообразная учебная, трудовая, культурная и бытовая деятельность школьников определяла богатство содержания образовательного процесса в авторских школах, создавала предпосылки для становления и развития интеграционных процессов в образовании.

Главными достижениями авторских школ, оказавших позитивное влияние на развитие отечественной педагогической науки, явились:

- развитие предпосылок становления и развития принципа интеграции в отечественной системе образования. Фактом своего существования авторские школы определили новое образовательное пространство, которое опережало время и создавало условия для формирования будущего образования.

Однако до 80-х гг. прошлого века категория «интеграция» не существовала как общепризнанная форма научно-педагогического мышления, и педагоги начала прошлого века и последующих годов не характеризовали свою деятельность как интеграцию. Следовательно, период 20-х гг. XX века представляет собой одну из ступеней феномена интеграции. Ярким примером использования интеграции в педагогическом процессе являются авторские школы 20-гг. прошлого века;

- определены направления интеграции в образовании: «вертикальная интеграция» координировала структуры на различных уровнях образования, «горизонтальная интеграция» обеспечивала поступательное развитие личности и профессионального образования. Педагогические коллективы авторских школ рассматривали интеграцию не только как способ организации образовательного пространства, но и как один из дидактических принципов, реализуемый в более простых образовательных системах - учебный предмет, урок, учебная ситуация и т.д. и способствующий повышению качества подготовки учащихся;

- обнаруженная нами интерпретация принципа интеграции знаний в образовательном процессе как фактор (политехническое образование), условие (межпредметные связи), средство (связь обучения с производительным трудом) обучения явилась доказательством вооружения учащихся необходимым объемом теоретических знаний, вооружения их основами трудовой деятельности и умениями применять теоретические знания на практике. Политехническое образование, использование межпредметных связей и связи обучения с производством позволили учащимся авторских школ приобрести соответствующий объем знаний, овладеть элементарными основами производственной деятельности, научиться применять теоретические знания на практике;

- развитие теории политехнического образования. Авторские школы накопили ценный опыт производственной практики, были выработаны многообразные формы организации политехнического образования;

- внедрение исследовательского и экскурсионного методов в образовательном процессе в авторских школах;

- утверждение и апробирование идеи о развитии личности учащихся посредством трудовых процессов, воспитания у них социальной активности, уважения к людям труда через организацию работы в школьных мастерских, общественно полезный труд, кружковую работу, производственную деятельность;

- формирование педагогических кадров нового типа, обладающих обширными познаниями, умеющих побудить школьников к активной творческой деятельности;

- издание учебников по всем преподаваемым дисциплинам, методических пособий по вопросам обучения и воспитания подрастающего поколения.

Итак, в авторских школах 20-х годов XX века был заложен принципиально новый подход в организации учебно-воспитательного процесса, основой которого стал принцип интеграции знаний. Принцип интеграции знаний рассматривался как естественная взаимосвязь учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи - профильной подготовки учащихся.

В современных условиях осмысление и использование опыта авторских школ 20-х гг. XX века диктуется следующими обстоятельствами: усилением антропоцентризма в обществоведении и ориентации на человека как непреходящей ценности и создание условий для его максимальной самореализации. В педагогической науке антропоцентризм рассматривается как исторически складывающееся отношение педагога к образовательному процессу, в котором активная роль отводится ученику. Ученик является центральным звеном образовательного процесса, его сознание - важнейший фактор интеграции образования. Объединение или интеграция знания с помощью сознания приводит к появлению нового знания, поэтому важным показателем антропоцентрированного образования является принцип интеграции знаний [43].

Наше исследование открывает целый спектр новых проблем и направлений дальнейшей исследовательской работы: реализация принципа интеграции знаний в процессе профильного обучения и профессиональной ориентации учащихся в авторских школах в 20-е годы XX века. Нуждаются в более детальном изучении вопросы подготовки учителей к профильному обучению в рассматриваемый период.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кудрявцева, Ольга Михайловна, 2007 год

1. Авксентьевский, Д.А. Опытные станции Наркомпроса и их будущее Текст. / Д.А.Авксентьевский. М.: Работник просвещения, 1925. -163с.

2. Авксентьевский, Д.А. Итоги и значение Всероссийского совещания центральных и местных ОПУ Текст. / Д.А.Авксентьевский// Народное просвещение. 1926. - №3. - С.36-40.

3. Авторская школа: Институт образовательной политики «Эврика». Федеральная программа развития образования Текст.; сост. A.M.Лобок. -М.: Эврика, 2003.-207с.

4. Авторская школа Текст. М.: Издательский дом «Эврика». -2003. Книга №9.- С.5-7.

5. Авторская школа Текст. / Российская Педагогическая Энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1993. - T.l. -С.17-18.

6. Адамский, А.И. Авторская школа Текст. / А.И.Адамский// Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. -С.З.

7. Алферов, А. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук/ А.Алферов. -М., 1997.-24с.

8. Андреев, В. Заседание правительственной комиссии по выработке закона о политехнизации школы Текст. / В.Андреев // На путях к новой школе. 1930. - №11-12. - С.75-78.

9. Анисов, М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики Текст.: учеб. метод, пособие для студентов заочников пед. инст./ М.И.Анисов. - М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

10. Архангельский, П. Школа и выбор профессий Текст. / П.Архангельский// На путях к новой школе. 1929. - №6. - С.31-39.

11. Атутов, П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников Текст. / П.Р.Атутов. М.: Педагогика, 1976. - 192с.

12. Ахлибинский, Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции Текст. / Б.А.Ахлибинский // Диалектика как основа интеграции научного знания.-Л., 1984.-С.51.

13. Баранов, В.Ф. Воспитание общественно-трудовой активности учащихся школ I ступени ОПС Наркомпроса РСФСР (1919-1934 гг.) Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук /В.Ф.Баранов.-М., 1986.-18с.

14. Баранова, Т.И. Возникновение и развитие ОПУ в СССР (19181937гг.) Текст. / Т.И.Баранова //Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и зарубежом / Под. ред. А.И.Пискунова. -М., 1977.-С. 7-22.

15. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации Текст. / В.С.Безрукова // Интеграционные процессы в пед. теории и практике: сб. науч. тр. Свердловск, 1990. - С.5-25.

16. Белканов, Н.А. Советская школа и педагогика 1920-х гг. в призме педагогической советологии Текст.: монография / Н.А.Белканов. Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2002. - 296с.

17. Беляев, В.И. Школа как центр воспитательной работы с детьми в районе своей деятельности (по материалам центральных опытно-показательных учреждений Наркомпроса РСФСР 1918-1937 гг.) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/ В.И.Беляев. -М., 1980. -25с.

18. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н.Берулава. М., 1993. - 215с.

19. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М.Н.Берулава. М., 1998.

20. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. /И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Просвещение, 1973. - 205с.

21. Блонский, П.П. О так называемом комплексном методе Текст. / П.П.Блонский // Народный учитель. 1924. - № 2. - С.38-40.

22. Блонский, П.П. Педагогика Текст. / П.П.Блонский. М., 1924. -С. 11,97.

23. Большой энциклопедический словарь / под ред. ПрохороваА.М. -М.: Науч. изд-во «БРЭ», СПб., «Норинт», 1997. 1457с.

24. Бондаренко, В.М. Летняя работа сельских опытных школ Наркомпроса РСФСР (1918-1932гг.) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /

25. B.М.Бондаренко. М., 1971. - 20с.

26. Бочкарева, М.В. Педагогика прагматизма и ее влияние на теорию и практику советской школы 1920-30-х гг. Текст. / М.В .Бочкарева. Киров, 1999.

27. Вендровская, Р.Б. Воспитательные системы 20-х гг. XX в. Текст. / Р.Б.Вендровская// Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня.-М., 1998.-С. 137-147.

28. Вендровская, Р.Б. Отечественная школа 20-х гг. (В поисках педагогического идеала) Текст. / Р.Б. Вендровская. М.: Изд-во РОУ, 1996.1. C.70-76.

29. Вендровская, Р.Б. Теория методов обучения в советской педагогике (1917-1931) Текст. / Р.Б.Вендровская // Советская педагогика. 1979. -№10. - С.134-141.

30. Взаимодействие наук: теоретические и практические аспекты Текст.; под ред. Б.М.Кедрова, П.В.Смирнова. М.: Наука, 2004. - 3 Юс.

31. Второй Всероссийский съезд заведующих губсоцвосами Текст. // На путях к новой школе. 1923. - № 3(6). - С. 183.

32. Второй Всероссийский съезд работников просвещения и социалистической культуры Текст. // Вестник профтехобразования. 1920. - № 3-4.-С.5-6.

33. Всероссийский съезд по политехническому образованию (I): Резолюции и постановления Текст. М.: Росиздат, 1930. - С. 17.

34. Выбор профессии и школа Текст.: сборник статей; под ред. Н.А.Рыбникова. Д.: Гос. изд-во Гиз Ленинград, 1926.

35. Гессен, С.И. Судьба коммунистического идеала образования Текст. / С.И.Гессен // Педагогика. 1993. - №6. - С.59-64.

36. Гинзбург, З.Н. «Радищевка»: Опытно-показательная школа им.А.Н.Радищева Текст. / З.Н.Гинзбург// Народное образование. 1967. - № 4. - С.97-104.

37. Готт, B.C. Категории современной науки / В.С.Готт, Э.П.Семенюк, А.Д.Урсул. М.: Мысль, 1984. - 125с.

38. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология Текст. / В.В.Гузеев. -М.: Знание, 1999. 159с.

39. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.-336с.

40. Гурьев, А.И. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи» Текст. / А.И.Гурьев, А.В.Петров // Наука и школа. 2002. -№2. - С.56-58.

41. Данилюк, А .Я. Исторические этапы развития интегративных процессов Текст. / А.Я. Данилюк// Межвузовская научно-практическая конференция РГПУ, 2001 (http.7rspu.edu.ru/conferences/conference4/ konfdaniluk.html)

42. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств Текст.: ав-тореф. дис. .доктора пед. наук/ А.Я.Данилюк. Ростов н/Д, 2001. - 45с.

43. Днепров, Э.Д. Инновационное образовательное движение Текст. / Э.Д.Днепров// Инновационное движение в российском школьном образовании. -М., 1997.-С.47.

44. Долженко, О.В. Очерки по философии образования: учебное пособие Текст. / О.В.Долженко; ред. В.Б.Миронов, А.А.Овсянникова, И.А.Зимняя. М.: Промо-медиа, 1995. - 240с.

45. Дюшен, В.В. В первые годы Советской власти: опытно-показательные учреждения Наркомпроса (1918-1925 гг.) Текст. / В.В.Дюшен// Народное образование. 1996. - №1 - С.78-81.

46. Единая трудовая школа. Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики Текст. // ВЦИК Советов РСК и К. депутатов. М., 1918. - 24с.

47. Еремкин, А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя Текст.: автореф. дис. . .доктора пед. наук/ А.И.Еремкин. М., 1991.

48. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: Новая школа, 1992.

49. Зеленко, А. Политехнический труд в школе Текст. / А.Зеленко// На путях к новой школе. 1928. - №4. - С.94-98.

50. Златоустовский, С.А. Итоги работы по мастерским в школе им. А.Н.Радищева Текст. / С.А.Златоустовский// На путях к новой школе. -1923. №3. - С.202.

51. Иванов, А.Г. Опытно-показательные школы Наркомпроса РСФСР (1918-1937) Текст. / А.Г.Иванов. Ярославль, 1969. - С.22.

52. Из практики опытных школ Наркомпрса РСФСР Текст. М.: Наркомпрос РСФСР; Учпедгиз, 1934. - 80с.

53. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: сб.науч. тр. АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М., 1983. - 96с.

54. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. Свердловский инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1990. - 154с.

55. Интеграция. Философский Энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1987.- С.680.

56. Интеграция, интегрирование. Большой Энциклопедический Словарь. -М.: ТЕРРА, 1998. С. 222-223.

57. Информационный листок ОПУ Текст.: Приложение к журналу «На путях к новой школе». 1924. - №3. С.1-14.

58. Иорданский, Н.Н. Взаимодействие опытных школ с массовой школой Текст. / Н.Н.Иорданский// Народный учитель. 1926. - №4. - С.8-13.

59. Иорданский, Н.Н. Основы и практика социального воспитания Текст. / Н.Н.Иорданский. М.: Работник просвещения, 1925. - 390с.

60. История педагогики. Часть II. С XVII в. до середины XX в.: учеб. пособие для педагогических университетов / под ред. академика РАО А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304с.

61. Итоги коллективного эксперимента опытно-показательных учреждений Текст. // Народное просвещение. 1920. - №71-73. - С. 10.

62. К итогам 1-ого Всероссийского съезда ОПУ и методических бюро: Работа над программами ГУСа Текст. // Народное просвещение. 1924. -№6-7. - С. 160-171.

63. Кабо, Р.И. Опыт преподавания экономических дисциплин в Московской опытно-показательной школе-коммуне Наркомпроса РСФСР Текст. / Р.И.Кабо// Народное просвещение. 1922. - №6. - С.256-259.

64. Как мы живем и работаем в нашей "Школе жизни": Сборник рассказов учащихся второй опытной школы МОНО им. К.А.Тимирязева Текст. / Под ред. Поповой Н.И. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1925. - 56с.

65. Как работает опытно-показательная школа Наркомпроса им. А.Н.Радищева Текст. // Методический путеводитель для фабрично-заводской и городской школы. 1929. - №9. С.44-48.

66. Кан, И.А. Производительный труд в советской школе: (Доклад на П-ом съезде учителей интернационалистов)/ И.А.Кан// Народное просвещение. - 1919. - №26-28. - С. 13.

67. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А.Караковский. М.: Новая школа, 1992.- 126с.

68. Карпова, Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине ХХв. Текст. / Г.Ф.Карпова. Ростов н/Д: Издательство Ростовского Педагогического Университета, 1994. - 280с.

69. Кодрес, В. Чего хотят ребята от современной школы и о какой школе мечтают в будущем Текст. / В.Кодрес// На путях к новой школе. 1928. №4.-С. 40-49.

70. Колин, К. Наука и образование: проблема интеграции Текст. / К.Колин// Alma mater. 1999. - №6. - С.23-24.

71. Коменский А.Я., Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие Текст. М., 1989. - 261с.

72. Константинов, Н.А. Очерки по истории советской школы за 30 лет Текст. / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский. -М., 1949.-472с.

73. Конференция работников опытно-показательных учреждений (октябрь, 1922) Текст. //На путях к новой школе. 1923. - №3. - С. 200.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства Образования Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р

75. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931гг. Текст. / Ф.Ф.Королев, Т.Д.Корнейчик, З.И.Равкин М.: АПН РСФСР, 1961.-508с.

76. Королев, Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики Текст. / Ф.Ф.Королев. М., 1968. - 128с.

77. Котряхов, Н.В. Проблема трудового политехнического образования в советской школе и педагогике 1920-30гг. Текст. / Н.В.Котряхов, Л.Е.Холмс //Педагогика. 1990. - №10. - С. 111-117.

78. Краткие сведения об опытно-показательных учреждениях Текст. // На путях к новой школе. 1924. - №7-8. - С.136.

79. Краткие сведения об опытно-показательных учреждениях Текст. // На путях к новой школе. 1928. - №4. - С.50-59.

80. Крот, М.С. Проблема воспитания личности в современной педагогической теории 20-30-х гг. XX в. Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/ М.С.Крот. М., 1989.-24с.

81. Крупенина, М.В. В борьбе за марксистскую педагогику Текст. / М.В.Крупенина, В.Н.Шульгин. М., 1930. - С.31.

82. Крупская, Н.К. Доклад на заседании Пленума сессии ГУСа Текст. / Н.К.Крупская// Собр. пед. соч.: В Ют. М., 1959. - Т.4. - С. 198-213.

83. Крупская, Н.К. Год работы народного комиссариата просвещения Текст. / Н.К.Крупская// Собр. пед. соч.: В Ют. М., 1959. -Т.2. - С.92-98.

84. Крупская, Н.К. К вопросу о целях школы Текст. / Н.К.Крупская// О коммунистическом воспитании школьников: сборник статей, выступлений и писем. М.: Просвещение, 1987. - С.23.

85. Крупская, Н.К. О политехнизме Текст. / Н.К.Крупская// О коммунистическом воспитании школьников: сборник статей выступлений и писем. М.: Просвещение, 1987. - С.30.

86. Кузовлев, В.П. Психолого-педагогические основы творческой деятельности Текст.: монография / В.П.Кузовлев, А.В.Музальков. Елец: ЕГУ, 2003. -95с.

87. Кузовлев, В.П. Философия активности учебной деятельности учащихся Текст.: монография / В.П.Кузовлев, А.В.Музальков. Елец: ЕГУ, 2004.-219с.

88. Кулюткин, Ю.Н. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем / Ю.Н.Кулюткин. М.: Тезаурус, 1997. - 52с.

89. Ленин, В.И. О политехническом образовании Текст. / В.И.Ленин// Полн. собр. соч. 5-е изд. Т.42. - С.228-230.

90. Ленин, В.И. Социализм и религия Текст. / В.И.Ленин// Полн. собр. соч. 5-е изд. -Т.12.-С.142-147.

91. Лепешинский, П.Н. Доклад о реформе школы Текст. / П.Н.Лепешинский// Народное просвещение. 1919. - №26-28. - С.З.

92. Лепешинский, П.Н. Единая трудовая школа: Доклады П.Н.Лепешинского и В.М.Познера Текст. / П.Н.Лепешинский. М., 1918. — 83с.

93. Лепешинский, П.Н. На очереди Текст. / П.Н.Лепешинский// Народное просвещение. 1919. - №51-52. - С.1-3.

94. Лиферов, А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ) Текст. / А.П.Алферов. Рязань: Из-во РГПУ, 1997. - 55с.

95. Лопатников, Р.А. Проблема политехнического образования в истории строительства советской школы (1917-1929 гг.) Текст.: автореф. дис. . .канд.пед.наук / Р.А.Лопатников. Саратов, 1954. - 26с.

96. Луначарский, А.В. Сборник декретов Текст. / А.В.Луначарский. М., 1919. Выпуск №1. - 78с. (36-54).

97. Луначарский, А.В. Выступление о работе школы Текст. /

98. A.В.Луначарский// Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1928. - №40. - С.З.

99. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст. / В.Н.Максимова. М.: Просвещение, 1984. - С.9.

100. Манаенкова, О.А. Активизация творческой деятельности учащихся предпрофильных классов основной школы в условиях интегрированного обучения (на примере преподавания физики в 8-9 классах лицея) Текст.: дис. канд пед. наук / О.А.Манаенкова. Елец, 2004.

101. Медведев, В.Е. Межпредметные связи естественнонаучных и технических дисциплин Текст.: спецкурс для педагогических ВУЗов/

102. B.Е.Медведев. -М.: Издательство МПУ, 1999. 107с. (25-59).

103. Мельникова, Л.А. Концепция "трудовой школы" в научно-педагогическом наследии М.М.Пистрака Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук/ Л.А.Мельникова. Ростов н/Д, 1995. - 23с.

104. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917-1987 гг. Текст. / Э.И.Моносзон. М.: Просвещение, 1987. - С.59-61.

105. Муравьева, Т.А. Школа жизни: из истории одной из Московских опытно-показательных школ Текст. / Т.А.Муравьева// Начальная школа. -1967. -№1.- С. 47-53.

106. Назаров, П. Пути профессионализации школы II ступени Текст. / П.Назаров// Просвещение ЛОНО. 1928. - №5. - С. 15-20.

107. Набоков, М.Е. Опыт связи преподавания физики с фабрикой Текст. / М.Е.Набоков// Народное просвещение. 1922. - №6. - С.256.

108. Наши опытно-показательные учреждения Текст. // Народное просвещение. 1923. - №47. - С. 100-109.

109. На путях к политехнизму: сб. статей Текст. М.,1930. - 122с.

110. Николаевский, М.Н. Три типа трудовых школ Текст. / М.Н.Николаевский// Народное просвещение. 1922. - №48-50. - С.51-67.

111. Обращение народного комиссара по просвещению Текст. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917-1973 гг.; сост. А.А.Абакумов, Н.Г.Кузин. -М.: Педагогика, 1974г. - 560с. (С.7-9).

112. О конкурсе на лучшую образцовую школу: Инструктивное письмо Наркомпрса РСФСР от 21.09.32г. Текст. // Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1932. - №54. - С. 10-11.

113. Об образовании Рабочего и крестьянского правительства Текст. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917-1973 гг.; сост. А.А.Абакумов, Н.Г.Кузин. - М.: Педагогика, 1974г. - 560с. (С.7)

114. Основные принципы Единой Трудовой школы (Декларация)^! 8г. Текст. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917-1973гг.; сост. А.А.Абакумов, Н.Г.Кузин. М., 1974. - 560с.(137-145).

115. Основы системы опытно-опорных учреждений Текст. // Еженедельник НКП РСФСР. 1927. - №3. - С. 11-12.

116. О создании опытно-показательных учреждений Текст. // Народное просвещение. 1919. - №51-52. - С.З.

117. О школе и учителе: сборник постановлений и материалов Текст. Ленинград, Газ. журн. кн-во Ленсовета РК и КД, 1938. - 88с.

118. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1917-1941гг. Текст./ Н.П.Кузин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин. М: Педагогика, 1980.-456с.

119. Паладянц, Е.А. Формирование мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Е.А.Паладянц. Новосибирск, 2001. - 23с.

120. Пачина, Н.Н. Интеграция педагогики и психологии в образовательном процессе университета Текст.: дис. . канд.пед.наук / Н.Н.Пачина. -Елец, 2006.-254с.

121. Первый Всероссийский съезд по политехническому образованию: Доклады, прения резолюции и др. Материалы Текст. М., 1931. - С.151.

122. Первый объединенный съезд центральных и местных ОПУ и методических бюро (27 мая 1924г.) Текст. // На путях к новой школе, -т 1924. -№6.-С. 132-137.

123. Перовский, Е.И. Советская трудовая школа: (Программа ГУСа. Общественно полезный труд. Навыки.) Текст. / Е.И.Перовский. М.: Работник просвещения, 1928.-259с.

124. Пистрак, М.М. Вопросы педагогической пропаганды Текст. / М.М.Пистрак. М.: Работник просвещения, 1930. - 60с.

125. Пистрак, М.М. К вопросу о профессионализации II концентра школы II ступени Текст. / М.М.Пистрак// Народное просвещение. 1925. -№10-11.-С. 98.

126. Пистрак, М.М. . К политехнической школе: Сборник статей, написанных в 1930-31 гг. Текст. / М.М.Пистрак. М.-Л.(Огиз): Государственное учебное педагогическое издание, 1931. - 60с.

127. Пистрак, М.М. Насущные проблемы современной советской школы Текст. / М.М.Пистрак. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Работник просвещения, 1925. - 187с.

128. Пистрак, М.М. Практикум ОПУ Текст. / М.М.Пистрак// На путях к новой школе. 1924. - №7-8. - С. 167-169.

129. Пистрак, М.М. Педагогика Текст. / М.М.Пистрак. М.: Учпедгиз, 1934.-419с.

130. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника Текст. / Под ред. П.Р.Атутова. -М.:Педагогика, 1984. 127с.

131. Положение о единой трудовой школе РСФСР (от 30.09.18г.) Текст. // Народное образование в СССР: Сборник докладов 1917-1973 гг.; сост. А.А.Абакумов, Н.Г.Кузин. М.: Педагогика, 1974. - 560 с. (133-137).

132. Положение о местных опытно-показательных учреждениях социального воспитания Текст. //Еженедельник НКП РСФСР. 1925. - №19. -С.15-17.

133. Попова, Н.И. Материал к программе нулевых групп школы 1-ой ступени Текст. / Н.И.Попова, А.Н.Барсуков, Н.В.Шевелев и др. М.: Росиз-дат РСФСР «Московский рабочий», 1930. - 129с.

134. Попова, Н.И. Метод проектов и школа жизни (из педагогической практики) Текст. / Н.И.Попова, под ред. Радченко А.И. М.: Новая Москва, 1926.-87с.

135. Попова, Н.И. Методы трудовой школы (на основе работы школ) Текст. / Н.И.Попова. -М.: Работник просвещения, 1927. 16с.

136. Попова, Н.И. О планировании школьной работы Текст. / Н.И.Попова. М.: Работник просвещения, 1929. - 92с.

137. Попова, Н.И. Школа жизни Текст. / Н.И.Попова. 3-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Работник просвещения, 1925. - 270с.

138. Постановление коллегии НКР РСФСР: О создании сети опытно-показательных учреждений Текст. // Бюллетень НКП РСФСР. 1932. - №9. -С.4-5.

139. Постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (от 25.08.31г.) Текст. // Народное образование в СССР: сб. документов1917-1973гг.; сост. А.А.Абакумов, Н.Г.Кузин. М.: Педагогика, 1974. - 560с. (156161).

140. Постановление ЦК ВКР(б) «Об учебниках для начальной и средней школы» (12 февраля 1933г.) Текст. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917-1973гг.; сост. А.А.Абакумов, Н.Г.Кузин. М.:Педагогика, 1974. -С.161-165.

141. Проблема малоуспевающего ученика Текст. // Просвещение ЛГНО. 1927. - №2. - С.9.

142. Программы ГУСа и общественно-политическое воспитание: первый объединенный съезд ОПУ и методических бюро Текст. / Под ред. Е.Т. Рудневой. М.: Работник просвещения, 1925. - 225с.

143. Приказ Наркомпроса РСФСР: О систематическом использовании опыта образцовых школ Текст. // Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1935. -№12. -С.4-6.

144. Проскурин, В.Н. Единство общественно-политического и трудового воспитания в практике опытно-показательных школ РСФСР (19181934гг.) Текст.: дис. канд. пед. наук / В.Н.Проскурин. Москва, 1984.

145. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник справочник Текст. / В.Г.Пряникова, З.И.Равкин. - М.: Новая школа, 1995.-95 с.

146. Равкин, З.И. Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР (1917-1931) Текст.: автореф. дис. . доктора пед. наук / З.И.Равкин. М., 1966. - 65с.

147. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы рожденной Октябрем: кн. для учителя Текст. / З.И.Равкин. М.: Просвещение, 1990. - 208с.

148. Резолюция конференции центральных и местных опытно-показательных учреждений по вопросу о труде и самоорганизации учащихся Текст. // Еженедельник НКП РСФСР. 1925. - №17. - С.16-20.

149. Риверс, С.М. Опыт коммунистического воспитания: От школы-коммуны к детскому городку им. Октябрьской революции Текст. / С.М.Риверс, Н.М. Шульман. -М.: Госиздат, 1924. 176с.

150. Рогачева, Е.Ю. Педагогика Дж.Дьюи в контексте разных культур Текст. / Е.Ю.Рогачева// Педегогика. 2003. - №8. - С.88-96.

151. Руднева, Е.Т. Педагогические достижения центральных опытно-показательных учреждений и методических бюро Текст. / Е.Т.Руднева// На путях к новой школе. 1924. - №6. - С. 132-137.

152. Сергеев, Н.К. Учебно-научно-педагогический комплекс как форма реализации непрерывного педагогического образования Текст. / Н.К.Сергеев// Педагогическое образование и наука: сб. науч. тр. Волгоград: ВГПУ, 2002. - С.46-54.

153. Сергеевская, Н. К итогам 1-ого Всероссийского съезда ОПУ и методических бюро Текст. / Н.К.Сергеевская// На путях к новой школе. 1924. - №6-7. - С.161-171.

154. Социологический энциклопедический словарь: На русском, английском, немецком, французском и чешском языках Текст. / под ред Г.В.Осипова. М.: Издательская группа ИНФРА. - М.: Норма, 1998. - 788с.

155. Степашко, JI.A. Отечественная педагогика советского периода: попытка осмысления Текст. / Л.А.Степашко// Педагогика. 1993. - №6. -С.54-57.

156. Степашко, Л.А. Феномен советской педагогики Текст. / Л.А.Степашко// Педагогика. 1998. - №6. - С.72-76.

157. Сыченкова, Г.А. Трудовое воспитание в деятельности опытно-показательных учреждений Наркомпроса РСФСР (1918-1937 гг.) Текст.: дис. .канд. пед. наук. Москва, 1994.

158. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 343с.

159. Тезисы по вопросу о школьной политике Наркомпроса Текст. // Известия ЦК РКП (б). 1919. - 4 июля. - С.З.

160. Третий съезд профессиональных союзов Текст. // Вестник профтехобразования.- 1920. №1. - С. 17.

161. Тхоржевский, Д.А. О политехническом образовании и соединении обучения с производительным трудом и процессе трудового обучения Текст. / Д.А.Тхоржевский// Политехническое образование и труд: сб. науч. тр.-М., 1985. С.65-71.

162. Тюленева, О.Н. Интегративная модель образования для сельской малокомплектной школы (на примере дисциплин естественнонаучного цикла) Текст.: дис. канд. пед.наук / О.Н.Тюленева. Воронеж, 2007. - 197с.

163. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе Текст. / Ю.С.Тюнников. Бийск, 1988.- 132с.

164. Урсул, А.Д. Теоретико-методологические проблемы обоснования знания Текст. / А.Д.Урсул// Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Мысль, 1984. -С.458-467.

165. Усова, А.В. Межпредметные связи как необходимое условие научного уровня преподавания основ наук в школе Текст. / А.В.Усова// В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск: ЧГПИ, 1973. - С.5.

166. Устав Единой Трудовой школы. (Утвержден СНК РСФСР 18 декабря 1923 года) Текст. // Народное образование в СССР: сб. документов; сост. А.А.Абакумов, Н.Г.Кузин. М.: Педагогика, 1974. - 560с. (146-150).

167. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения Текст./ Г.Ф.Федорец. Ленинград: РГПУ, 1989. - 94с.

168. Федоров, А. Профориентация и профессионализация в школе 11-ой ступени Текст. / А.Федоров// На путях к новой школе. 1929. - №12. -С.29-36.

169. Федосеев, П.Н. Философия и интеграция наук Текст. / П.Н.Федосеев // Вопросы философии. 1978. - №7. - С.17.

170. Фрадкин, Ф.А. Роль опытно-показательных учреждений в становлении и развитии советской школы Текст. / Ф.А.Фрадкин// Новые исследования в педагогических науках: сб. науч. тр. М.: НИИ общей педагогики АПН РФ, 1996.-С.45-67.

171. Хитарян, М.Г. Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе: Учебное пособие Текст. / М.Г.Хитарян. М., 1985. -59с.

172. Центральные опытно-показательные учреждения Наркомпроса Текст. // Вестник просвещения. 1924. - №2-3. - С.143-144.

173. Цырлина, Т.В. Авторская школа: исходные категории и контуры исследования Текст. / Т.В.Цырлина// Магистр. 1998. - №2. - С.87-95.

174. Цырлина, Т.В. Гуманистическая авторская школа как социокультурный феномен XX в. Текст.: автореф. дис. . доктора пед. наук/ Т.В.Цырлина. М., 1999. - 44с.

175. Челюсткин, И.А. Методы работы в трудовой школе Текст. / И.А.Челюсткин. М.-Л., Госиздат, 1927. - 78с.

176. Чепиков, М.Г. Интеграция науки (философский очерк) Текст. / М.Г.Чепиков. М.: Мысль, 1981. - 276с.

177. Черник, С.А. Принципы и организация ученического самоуправления в единой трудовой школе (1919-1931гг.) Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / С.А.Черник. М.,1965. - 30с.

178. Чехов, Н.В. Комплексная система обучения и новые программы единой трудовой школы Текст. / Н.В.Чехов // Вопросы комплексного обучения. 1924. -№ 1. -С.12-18.

179. Шацкий, С.Т. Что такое ОПУ и зачем они нужны? Текст. / С.Т.Шацкий // На путях к новой школе. 1922. - №1. - С.85// Народное просвещение. - 1922. - №103. - С.7-8.

180. Шишкалова, JI.A. Создание и деятельность II опытно-показательной станции НКП (Шатурской) Текст. / Л.А.Шишкалова// Сборник научных трудов МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1979. - С.20-35.

181. Школа и труд (соединение обучения с производительным трудом в средней школе) Текст. / Под ред. А.И.Янцова, П.Р.Атутова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 123с.

182. Школа, рожденная Октябрем: (очерки и размышления). М.: Педагогика, 1987. - 206с.

183. Школа-коммуна Наркомпроса: Из опыта Московской опытно-показательной школы-коммуны Наркомпроса им. П.Н.Лепешинского Текст.: Сборник педагогического коллектива школы / Под ред. М.М.Пистрака. М.: Работник просвещения, 1924. - 280с.

184. Школа-коммуна Наркомпроса Текст. / Под ред. З.И.Равкина. -М.: Педагогика, 1990. 288с.

185. Шульгин, В.Н. Общественно полезный труд: Доклад на Всероссийском совещании центральных и местных ОПУ (11-16 июня 1926г.) Текст. / В.Н.Шульгин // Народное просвещение. 1926. - №7. - 1-5.1. Архивные материалы

186. ГАРФ, ф.1575, оп.4, ед. хр.2, л.5, 57-60.

187. ГАРФ, ф.1575 оп.4, ед. хр. 12, л.148,149.

188. ГАРФ, ф.1575 оп.4, ед. хр. 19, л.5.

189. Г АРФ, ф.1575, оп.4, ед. хр.44, л.1.

190. ГАРФ, ф.1575, оп.4, д.28; оп.Ю, д.267.

191. ГАРФ, ф.1575 оп.4 д.73, л.34.196.ГАРФ, ф.1575, оп.4, д.79.

192. ГАРФ, ф.1575 оп.4, д. 110.

193. ГАРФ, ф. 1575, оп.4, ед.хр. 213, л.14.

194. ГАРФ, ф.1575 оп.4, ед.хр. 407, л: 31,47, 50, 54, 60, 61.

195. ГАРФ, ф. 1575, оп.Ю, ед.хр.243, л.13-15.

196. ГАРФ, ф. 1575, оп.Ю, ед.хр.244, л.1-3.

197. ГАРФ, ф.1575, оп.Ю, д.263, л. 15.

198. ГАРФ, ф.1575, оп.Ю, ед.хр. 318, л.4-9.

199. ГАРФ, ф.2306, оп.1 д.2Ю1,л.: 156,158, 160, 162.

200. ГАРФ, ф. 2306,оп.1, д.2177, л.3-6.

201. ГАРФ, ф.2306, оп.2, д.540, л.14.

202. ГАРФ, ф. 2306, оп.4, ед. хр. 21, л.11.

203. ГАРФ, ф. 2306, оп.69, д.2116, л. 21-22.