Реализация развивающей функции обучения в школе в процессе объяснения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Минина, Надежда Николаевна

• Минина, Надежда Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Минина, Надежда Николаевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования феномена объяснения в контексте развивающей функции обучения

1.1. Философско-психологические детерминанты объяснения как педагогического понятия

1.2. Развивающая функция обучения как теоретический ориентир в осмыслении современного обучения

1.3. Объяснение как дидактическая процедура

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий реализации развивающей функции обучения в процессе объяснения

2.1. Принципы отбора содержания объяснения с целью формирования познавательного опыта школьников

2.2. Методический комплекс базовых схем процедуры объяснения и критериальные характеристики динамики интеллектуального развития школьников

2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки действенности инварианта педагогических условий реализации

развивающей функции обучения в процессе объяснения

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация развивающей функции обучения в школе в процессе объяснения»

Введение

Актуальность исследования. В современном информационном обществе формирование картины мира у человека происходит на основе различных источников школьного образования и непрерывного процесса самообразования. В таких условиях приоритетной задачей обучения становится освоение школьниками не только совокупности научных знаний, но и овладение средствами, которые позволят им самостоятельно добывать знания, опираясь как на помощь учителя, так и на опыт познавательной самоорганизации. Важным способом приобретения знаний и средств осуществления познавательной деятельности в условиях обучения и самообразования становится объяснение.

Феномен объяснения является предметом изучения как отечественных, так и зарубежных философов, психологов и педагогов. В связи с этим обнаруживаются разнообразные предпосылки для выделения различных аспектов рассмотрения объяснения как педагогической реальности, а также для изучения его развивающих возможностей. Так, например, в рамках философских взглядов (Д.П. Горский, Б.М. Кедров, Н.И. Кондаков, П.В. Копнин, Е.П. Никитин и др.) объяснение рассматривается в качестве важнейшей функции и метода научного познания, особенно в ходе научного исследования. При этом подчёркивается, что объяснение предназначено для раскрытия сущности изучаемого объекта и составляет содержание объяснительной функции научного познания. Психологи (П.П. Блонский, Г.В. Залевский, М.С. Роговин, С.Л. Рубинштейн и др.) исследуют сущность и содержание объяснения как метода научного познания, уделяя при этом внимание изучению механизмов объяснения и подчёркивая его взаимосвязь с пониманием.

В теории обучения традиционно объяснение рассматривается в качестве

метода, приёма и не в полной мере используется для изучения понятий,

з

явлений, процессов и т.п. В нашем понимании объяснение в современных условиях следует сделать инструментом в руках ученика, используя его как функцию и метод научного познания в процессе организуемой учителем познавательной деятельности. Объяснение создаёт у учащихся целостное, системное представление о закономерностях развития природы и общества, о научных фактах, понятиях (М.А. Данилов, С.А. Смирнов, A.M. Сохор и др.), а также, по мнению ряда исследователей (Б.И. Коротяев, И.Я. Лернер, E.H. Селиверстова и др.), оно содействует интеллектуальному развитию школьников. На нём держится всё здание учебного процесса с его содержанием, структурой, языком и способами усвоения. От качества организации познавательной деятельности школьников в процессе объяснения в существенной степени зависит уровень понимания учащимися основ научного знания, мера упорядочения его в систему, качество осмысления целей и задач, уровень владения методами познавательной деятельности. В этом отношении, очевидно, что объяснение не должно ограничиваться только информационной функцией в ущерб развивающей функции обучения, в которой внимание акцентируется на интеллектуальном развитии школьников.

Проблема интеллектуального развития как составной части теорий развития личности в целом (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ж. Пиаже, C.JI. Рубинштейн и др.) была и остаётся одной из ключевых в педагогической науке. В исследованиях отечественных психологов (Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн и др.) рассматривается опережающее влияние обучения на интеллектуальное развитие школьника, что позволяет нам сегодня ставить вопрос о возможности обучения целенаправленно изменять уровень интеллектуального развития школьников на основе совершенствования их познавательного опыта (Н.В. Кузнецова, И.Я. Лернер,

М.И. Махмутов, E.H. Селиверстова и др.).

4

В связи с этим, объяснение в процессе обучения следует рассматривать не только как способ введения учебного содержания (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.М. Осмоловская и др.), но и как метод научного познания (В.Г. Разумовский, С.А. Шапоринский и др.), овладение которым, наряду с другими методами, способно придать познавательной деятельности школьников исследовательский характер. С этой точки зрения использование учеником объяснения в качестве метода научного познания можно рассматривать как важную предпосылку к приобретению опыта познавательной самоорганизации в рамках целостной исследовательской деятельности, направленной на повышение уровня его интеллектуального развития.

Поэтому, отбор содержания учебного материала, а также разработка базовых схем организации объяснения субъектами обучения является, с нашей точки зрения, необходимым педагогическим условием повышения динамики интеллектуального развития школьников в обучении. В обозначенном контексте объяснение может быть осмыслено в аспекте формы организации содержания образования на уровне учебного материала, ориентированного на целенаправленное формирование познавательного опыта школьников. Это позволяет рассматривать объяснение в качестве педагогического средства их интеллектуального развития.

Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что в составе

современного дидактического знания идея направленности обучения на

интеллектуальное развитие личности школьника находит своё воплощение в

построении ряда научных теорий, которые отражают с позиций психологии и

педагогики направленность обучения на решение задач интеллектуального

развития школьников. Среди таких теорий можно выделить теории

содержания образования (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин;

B.C. Леднев; Л.М. Перминова), теорию методов обучения (И.Я. Лернер,

М.Н. Скаткин), психологические теории развивающего обучения

5

(B.B. Давыдов, JI.B. Занков, Б.Д. Эльконин И.С. Якиманская и др.). В разработанной E.H. Селиверстовой дидактической концепции развивающей функции обучения выделяются три уровня постановки развивающих целей обучения, что позволяет описать на их основе динамику интеллектуального развития школьников, определяемую направленностью обучения на качественное совершенствование формируемого познавательного опыта, включающего совокупность логических знаний и умений; совокупность методологических, учебных и поисковых знаний и умений; совокупность рефлексивно-смысловых умений и ценностно-смысловое отношение в познании.

Организация учебного процесса требует не только достижения школьником определённого уровня сформированности знаний и умений, но и создания таких условий, при которых происходит планируемое учителем освоение познавательного опыта, что обеспечивает переход школьника на более высокие уровни интеллектуального развития.

При всей важности постановки и решения вопроса о развивающей роли объяснения в процессе обучения, мы не можем признать, что его изученность не нашла должного отражения ни в теоретическом, ни в технологическом аспектах.

Таким образом, сложилось противоречие между высокой научно-образовательной значимостью объяснения в аспекте развивающей функции обучения, предполагающей его нацеленность на формирование и совершенствование познавательного опыта школьников, и отсутствием научно обоснованных механизмов построения объяснения в процессе обучения, реализация которых приводила бы к формированию этого опыта.

Выявленное противоречие определило проблему нашего исследования:

имеет ли отношение реализация развивающей функции обучения

применительно к объяснению, и если да, то при каких условиях она

осуществляется? Сформулированная проблема определила выбор темы:

б

«Реализация развивающей функции обучения в школе в процессе объяснения».

Объект исследования: процесс объяснения в теории и практике школьного обучения.

Предмет исследования: влияние объяснения как дидактической процедуры на формирование познавательного опыта школьников.

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации развивающей функции обучения в школе в процессе объяснения.

Гипотеза исследования: формирование познавательного опыта школьников в процессе объяснения будет являться планируемым результатом и обеспечивать позитивную динамику интеллектуального развития школьников, если:

- организация объяснения будет рассматриваться в контексте научного метода и познавательной функции научного знания, достигая при этом не только обучающей, но и развивающей цели;

- процедура объяснения в процессе обучения будет ориентироваться не только на усвоение школьниками систематизированных учителем знаний и умений в сочетании с раскрытием имеющихся между ними причинно-следственных связей, но и на формирование у школьников познавательного опыта;

- построение содержания объяснения будет проходить в соответствии с комплексом дидактических принципов, использование которых обусловит достижение планируемых в процессе объяснения уровней познавательного опыта школьников;

- в процессе объяснения будут использоваться критерии и показатели, с помощью которых можно осуществлять диагностику, направленную на проверку и оценку уровня сформированности познавательного опыта школьников.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Определить состояние изученности проблемы объяснения в педагогической теории и практике современного школьного образования.

2. Раскрыть сущность объяснения как дидактической процедуры.

3. Обосновать совокупность педагогических требований, предъявляемых к объяснению, функционально ориентированному на формирование познавательного опыта школьников.

4. Определить принципы отбора содержания объяснения с ориентацией на формирование познавательного опыта школьников.

5. Разработать дидактические схемы объяснения, применение которых направлено на формирование познавательного опыта школьников во всей полноте его уровней.

6. Осуществить экспериментальную проверку действенности выявленных педагогических условий реализации развивающей функции обучения в процессе объяснения учебного материала.

Теоретико-методологическую основу работы составили исследования, раскрывающие:

- современные идеи и положения методологии педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

-теорию целостного процесса обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и логико-дидактический (П.В. Копнин, Т.Ю. Мартемьянова, Л.Н. Николаева, Л.М. Перминова, Н.И. Яковлева и др.) подходы к пониманию процесса обучения и его отдельных аспектов;

-положения о сущности и механизмах протекания интеллектуального развития личности в условиях обучения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

-психологические теории, отражающие различные аспекты проблемы соотношения обучения и интеллектуального развития школьников (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, З.И. Калмыкова, Д.Б. Эльконин, М.А. Холодная и др.);

-теоретические положения, раскрывающие сущность объяснения как функции научного знания (Е.П. Никитин, Н.И. Кондаков, П.В. Копнин и др.);

-идеи и положения психологов, отражающие понимание о сущности и содержании объяснения как метода научного познания (Г.В. Залевский, М.С. Роговин, C.JI. Рубинштейн и др.);

-теоретические положения, раскрывающие объяснение как педагогическое явление (М.А. Данилов, И.М. Осмоловская, A.M. Сохор, Н.М. Яковлев и др.);

- дидактическую концепцию развивающей функции обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, E.H. Селивёрстова и др.). Методы исследования:

-теоретические: изучение и анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный) философской, психологической, педагогической, методической литературы, обобщение, систематизация;

-эмпирические: анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование, изучение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось МБОУ «СОШ № 32 г. Владимира», на базе которого проводился эксперимент в течение двух лет с учащимися 6-х и 7-х классов в количестве 71 школьника. Этапы исследования:

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводился теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучалось состояние проблемы в педагогической практике, что позволило определить

проблему исследования, сформулировать цель, задачи, гипотезу, разработать логику развёртывания и способы организации экспериментальной работы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) были выделены логико-дидактические механизмы построения базовых схем объяснения, ориентированных на достижение в процессе объяснения всех уровней интеллектуального развития и соответствующих им способов объяснения.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) осуществлялся обучающий эксперимент, во время которого были определены экспериментальные и контрольные классы, проведена корректировка содержания объясняемого материала на основе дополнения его методическим комплексом применительно к содержанию учебного предмета «География»; проводилась обработка промежуточных результатов исследования.

На четвёртом этапе (2011 г.) анализировались данные обучающего эксперимента, делались выводы о действенности выделенных педагогических условий, соблюдение которых способно обеспечивать целенаправленное формирование познавательного опыта школьников в процессе обучения. На этом этапе проводилась обработка и систематизация результатов исследования, осуществлялось формулирование итоговых теоретических обобщений, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыто содержание понятия «дидактическая процедура объяснения», как обязательной составной части современного процесса обучения, функция которой заключается не только в организации усвоения научных знаний и умений, но и в достижении планируемого уровня интеллектуального развития школьников посредством формирования их познавательного опыта;

- выделен комплекс базовых педагогических условий, реализация которых в процессе объяснения приводит к совершенствованию познавательного опыта школьников и, как следствие, к повышению уровня их интеллектуального развития:

1) ориентация процедуры объяснения на формирование познавательного опыта школьников и его развитие от уровня субъекта отдельных познавательных действий до уровня субъекта целостной познавательной деятельности и далее до уровня саморегулируемого субъекта отношений в познании;

2) ориентация содержания и способов организации объяснения на полноту состава всех компонентов познавательного опыта (мотивационный; целеполагание; инструментальный; рефлексивно-оценочный) с учётом уровневой природы интеллектуального развития школьников;

3) опора на логико-дидактические механизмы, зафиксированные в базовых схемах объяснения;

4) осуществление диагностической работы по оценке динамики сформированности познавательного опыта школьников в процессе объяснения на основе использования критериальных характеристик этого опыта;

- выявлены принципы построения содержания объяснения: единство содержательной и процессуальной сторон объяснения; ориентация на полноту субъектного опыта школьников в познавательной деятельности, организуемой в процессе объяснения; ориентация объяснения на полноту состава базовых интеллектуальных умений; ориентация объяснения на полноту состава компонентов учебной деятельности;

-разработаны базовые дидактические схемы объяснения, использование которых обеспечивает формирование у школьников познавательного опыта во всей полноте его уровней:

1) на базовом уровне - анализ объясняемого учителем учебного материала с выделением знакомых или незнакомых фрагментов содержания и его логической структуры, или ключевых способов

умозаключений, которые использовались в процессе объяснения;

11

2) на повышенном уровне - готовность школьников к самостоятельному прослеживанию (осмыслению) целостной процедуры объяснения учителя на основе выделения его организационно-деятельностной структуры;

3)на высоком уровне - выбор школьниками объяснения в качестве метода научного познания в целях выработки собственного способа объяснения;

- разработаны критериальные характеристики сформированности познавательного опыта школьников в процессе объяснения, включающие критерий динамики познавательного опыта, а также его количественный (процент учащихся класса, достигнувших базового, повышенного или высокого уровней сформированности познавательного опыта) и качественный (характеристика способов самоорганизации познавательной деятельности школьников) показатели.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно:

- вносит вклад в педагогическую теорию содержания образования, углубляя представление о способах организации содержания учебного материала, ориентированного на формирование познавательного опыта школьников и тем самым обеспечивающего их целенаправленное интеллектуальное развитие;

-расширяет представления об объяснении в аспекте обоснования его развивающего и мировоззренческого потенциала, посредством раскрытия принадлежности объяснения к научному методу и к познавательной функции научного знания;

-обогащает содержание принципа научности в результате раскрытия роли и способов осуществления объяснения, направленного на формирование у школьников опыта научного познания;

- выявленные педагогические условия и базовые дидактические схемы объяснения выступают в качестве теоретических ориентиров для разработки

технологического подхода к реализации развивающей функции обучения.

12

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- использование различных вариантов объяснения, разработанных в исследовании, будет способствовать повышению уровня сформированности познавательного опыта школьников;

- использование основных выводов и результатов исследования в практике учителя, позволит повысить уровень базовой педагогической подготовки или уровень компетентности будущих учителей в плане реализации развивающего потенциала объяснения;

- применение методического комплекса базовых схем объяснения, представленного в исследовании, позволит добиваться большей эффективности учебного процесса, его совершенствования в отношении формирования познавательного опыта школьников на уроках географии.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании проблемы и замысла исследования; в определении совокупности педагогических условий, способствующих интеллектуальному развитию школьников в процессе объяснения и выступающих в качестве теоретического ориентира для формирования содержания учебного материала, обогащающего познавательный опыт школьников; в раскрытии содержания понятия «дидактическая процедура объяснения»; в разработке методического комплекса, состоящего из базовых схем, ориентированных на формирование всех уровней познавательного опыта школьников; в определении критериальных характеристик сформированности познавательного опыта школьников, стимулирующего их интеллектуальное развитие; в количественной и качественной обработке результатов исследования.

Достоверность научных положений и выводов обеспечивается опорой на фундаментальные теории и современные научные положения философии, психологии и педагогики; комплексным использованием теоретических и

эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования;

13

проведением опытно-экспериментальной работы, которая характеризуется стабильностью подтверждающих гипотезу результатов и статистической значимостью сделанных на этой основе выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на межрегиональных педагогических чтениях памяти И .Я. Лернера (Владимир, 2010); на международной заочной научно-практической конференции «Учитель в инновационном образовательном пространстве: историческая ретроспектива и прогностическая перспектива» (Владимир, 2011); на научной конференции «Актуальные проблемы современного образования: традиции и инновации» (Иваново, 2011); на интернет-форуме в рамках Всероссийской научной педагогической олимпиады аспирантов на тему: «Современные педагогические исследования: взгляд в историю» (Санкт-Петербург, 2011); в процессе организации экспериментального обучения на базе МБОУ «СОШ № 32 г. Владимира»; на заседаниях Школы молодого учёного при кафедре педагогики Владимирского государственного гуманитарного университета; через публикацию материалов по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из важнейших способов организации учебной деятельности является процедура объяснения, функция которой, кроме традиционной -усвоение школьниками систематизированных учителем знаний и умений в сочетании с раскрытием имеющихся между ними логических связей, состоит в достижении планируемого уровня интеллектуального развития школьников посредством формирования их познавательного опыта во всей полноте его уровней.

2. Реализация развивающей функции обучения в процессе объяснения достигается при соблюдении следующих педагогических условий, под которыми понимается совокупность мер, способствующих выходу

школьников на планируемый уровень интеллектуального развития в процессе объяснения:

1) ориентация процедуры объяснения на формирование познавательного опыта школьников и его развитие от уровня субъекта отдельных познавательных действий до уровня субъекта целостной познавательной деятельности и далее до уровня саморегулируемого субъекта отношений в познании;

2) ориентация содержания и способов организации объяснения на полноту состава всех компонентов познавательного опыта (мотивационный; целеполагание; инструментальный; рефлексивно-оценочный) с учётом уровневой природы интеллектуального развития школьников;

3) опора на логико-дидактические механизмы, зафиксированные в базовых схемах объяснения;

4) осуществление диагностической работы по оценке динамики сформированности познавательного опыта школьников в процессе объяснения на основе использования критериальных характеристик этого опыта.

3. Целенаправленное формирование познавательного опыта школьника в процессе объяснения обеспечивается при соблюдении ряда принципов, предъявляемых к формированию содержания обучения и основанных на идее субъектности:

- принцип единства содержательной и процессуальной сторон содержания объяснения;

- принцип обеспечения полноты субъектного опыта школьников в познавательной деятельности, организуемой в процессе объяснения;

- принцип ориентации объяснения на полноту состава базовых интеллектуальных умений;

-принцип ориентации объяснения на полноту состава компонентов учебной деятельности.

4. Для формирования познавательного опыта необходим дидактический комплекс базовых схем объяснения, ориентированный на каждый из следующих уровней его сформированности:

-на базовом уровне объяснение выступает стимулом познавательных потребностей и интересов школьников, способствует осознанию и формулированию цели, а также планированию и оценке школьниками своей работы, как субъектов отдельных познавательных действий;

- на повышенном уровне объяснение настраивает и обеспечивает осознание и формулирование цели, планирование и самооценку школьниками целостной познавательной деятельности;

- на высоком уровне объяснение мотивирует и ориентирует школьников на самостоятельную постановку целей, выбор объяснения в качестве метода научного познания в целях выработки собственного способа понимания ситуации, действия, способствует формированию умения самостоятельно оценивать свои мотивы деятельности, занимать различные смысловые позиции, отбирать средства и способы деятельности и т.п., т.е. выступать субъектами отношений в познании.

Структура диссертационного исследования определяется его логикой и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы; раскрыта сущность проблемы исследования; определены его объект, предмет, цель, задачи, методология и методы исследования; выделены этапы исследования; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; определён личный вклад автора; приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки

исследования феномена объяснения в контексте развивающей функции

16

обучения» проанализированы сложившиеся на сегодняшний день представления о сущности развивающей функции обучения, предопределяющей интеллектуальное развитие школьников, которое в свою очередь оценивается качеством сформированного у них познавательного опыта; рассмотрены философские, психологические детерминанты, раскрывающие сущность и содержание объяснения как метода научного познания, как объясняющую функцию научного знания; рассмотрены имеющиеся в педагогике подходы к определению понятия «объяснение», на основе которых обоснована целесообразность рассмотрения объяснения как самостоятельной дидактической процедуры. Все это явилось теоретической базой для определения педагогических условий, соблюдение которых в процессе объяснения обеспечивает целенаправленное формирование познавательного опыта школьников и, как следствие, динамику их интеллектуального развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Минина, Надежда Николаевна, 2012 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Мысль в действии [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1968. - 208 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и её различные методологические значения [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С.34-50.

3. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд [Текст] / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 111 -112.

4. Алфёров, А. А. К вопросу о взаимосвязи объяснения и понимания в науке [Текст] / A.A. Алфёров. - Деп. в ИНИОН № 47475. - от 28.12.1992. -http://portal.rsu.ru/science/modernisation

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2001. - 288 с. - ISBN 5-27100315-2.

6. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей [Текст] /В.И. Андреев. - Казань, 1989. - 124 с.

7. Андреев, Г.Г. Интеллект человека [Текст] / Г.Г. Андреев, В.Е. Никитин, Ю.В. Краморенко. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990. - 184 с. - С.54-71. - ISBN 5-7455-0326-2.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. -М: Политиздат, 1981.-432 с.

9. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников [Текст] / Ю.К. Бабанский. - Ростов-на-Дону, 1970.

П.Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров: Собр. соч. [Текст] / М.М. Бахтин. Т.5 -М.: Русские словари, 1996. - 555 с.

12. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. [Текст] / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. - 618 с.

13. Бейлинсон, В.Г. Арсенал образования [Текст] / В.Г. Бейлинсон. - М.: Книга, 1986.-286 с.

14. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика [Текст] / В.П. Беспалько. -М.: Народное образование, 2008. - 512 с. - ISBN 978-5-87953-219-7.

15. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория [Текст] / М.Е. Бершадский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с. -ISBN 5-901030-65-6.

16. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения [Текст] / П.П. Блонский. -М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

17. Блонский, П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. - М.: Директ-Медиа, 2008. -479 с. - ISBN: 978-5-9989-0388-5.

18. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Ростов: Изд-во Ростовского унта, 1983.-173 с.

19. Богоявленский, Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Д.Н.Богоявленский, H.A. Менчинская. - М.: Изд-во АПНРСФСР, 1959. - 347 с.

20. Богоявленский, Д.Н. Формирование приёмов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения [Текст] / Д.Н.Богоявленский // Вопросы психологии. - 1962. - №4. - С.74-82.

21. Брудный, A.A. Об интеллекте и его функциях [Текст] // Проблемы психологии интеллекта: Сборник статей / Киргосуниверситет / отв. ред. A.A. Брудный. - Фрунзе, 1983. - С.3-5.

22. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход и психологическая наука [Текст] / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. - 2001 - №2. - с.94.

156

23. Брушлинский, A.B., Тихомиров, O.K. Психология мышления [Текст] // Тенденции развития психологической науки / отв. ред. Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыферова. - М.: Наука, 1989. - 270 с.

24. Вебер, М. Избранные произведения [Текст] / перевод с немецкого Ю.Н. Давыдова. -М.: Прогресс, 1990. - 800 с.

25. Возрастные возможности усвоения знаний [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1966.-442 с.

26. Вригт, Г.Х. Логико-философские исследования. Избранные труды [Текст] / Г.Х. фон Вригт. - М.: Прогресс, 1986. - 600 с.

27. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский / под ред. В.Б. Эльконина // Собр. соч.: в 6 т. -Т.2-М.: Педагогика, 1982. - 502 с.

28. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Изд-во «ACT», 2005. - 671 с. - ISBN 5-17027239-1.

29. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 512 с. - ISBN 5-699-13731-9.

30. Гадамер, Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики [Текст] / Х.Г. Гадамер. Пер. с нем. / Общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. -М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

31. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка [Текст] / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1969. - №1. - С. 15-27.

32. Гемпель, К.Г. Логика объяснения [Текст] / К.Г. Гемпель. - М.: Дом интеллектуальной книги, Русское феноменологическое общество, 1998. 240 с. - ISBN 5-7333-0003-5.

33. География. Землеведение. 6 кл.: методическое пособие к учебнику В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой [Текст] / авт.-сост. А.П. Кузнецов. - М.: Дрофа, 2010. - 190с. - ISBN 978-5-358-08052-2.

34. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер - М.: ACT, 2008. - 352 с. - ISBN 978-5-17-049383-8.

157

35. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ [Текст] / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин и др. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

36. Гора, П.В. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения учебного материала учителем [Текст] / П.В. Гора // Преподавание истории в школе. - 1961. - №6. - С.44-54.

37. Горский, Д.П., Таванц, П.В. Логика. Учебник [Текст] / Д.П. Горский, П.В. Таванц. - М.: Государственное изд-во политической культуры, Академия наук СССР, Институт Философии, 1956. - 279 с.

38. Гроот, Р. Дифференциация в образовании [Текст] / Р. Гроот // Директор. -1994.-№5.-С. 11-17.

39. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении [Текст] / В.В. Давыдов, 2-е издание. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

40. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт пед. и эксп. психолог, исследования [Текст] /В.В. Давыдов. - Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2004. - 288 с. - ISBN 5-7695-1598-8.

41. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] / В.В. Давыдов. - Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

42. Давыдов, В.В., Маркова, А.К. Концепция учебной деятельности школьника [Текст] /В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1988.-№6.-С. 13-27.

43. Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы [Текст] / Н.Г. Дайри. - М.: Просвещение, 1966. - 438 с.

44. Данилов, М.А. Воспитание у школьника самостоятельности и творческой активности в процессе обучения [Текст] / М.А. Данилов // Советская педагогика. - 1961. - №8. - С.32-42.

45. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе [Текст] / М.А. Данилов. -М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

158

46. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов [Текст] / В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин / Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

47. Дидактические материалы к учебным курсам, изучаемым на ФППК ОНО [Текст] / Под ред. Т.Н. Шамовой. - М.:МПГУ, 1989. - 184 с.

48. Дильтей, В. Собрание сочинений в 6 тт. Под ред. A.B. Михайлова и Н.С.Плотникова. Т. 1: Введение в науки о духе: Опыт полагания основ для изучения общества и истории [Текст] / Пер. с нем. под ред. B.C. Малахова. - М.: Дом интеллектуальной книги, 2000. - ISBN 5-73330237-2

49. Дронов, В.П., Савельева, Л.Е. География. Землеведение. 6 класс [Текст] / В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. - М.: Дрофа, 2010 г. - 224с. - ISBN 978-5358-07460-6.

50. Душина, И.В., Коринская, В.А., Щенев, В.А. География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс [Текст] / И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев. - М.: Дрофа, 2010 г. - 352с. - ISBN 978-5-358-08523-7.

51.Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

52. Жохов, А.Л. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО: монография [Текст] / А.Л. Жохов, М.С. Спирина. - М.: Издательский центр АПО, 2001. - 47 с.

53. Журавлёв, И.К., Зорина, Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета [Текст] / И.К. Журавлёв, Л.Я. Зорина // Новые исследования в пед. науках. - 1979. -№1. - С. 18-23.

54. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с. - ISBN 5-7695-2146-5.

55. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

56. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2006. - 192 с. - ISBN 5-7695-2905-9.

57. Закирова, А.Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания [Текст] / А.Ф. Закирова // Педагогика. - 2004. - №1. - С.32-42.

58. Залевский, Г.В. Объяснение и понимание как методы наук о психике [Текст] / Г.В. Залевский // Вестник Томского государственного университета: Методология психологического исследования. - 2005. -№286. - С. 121-129. - ISSN 1561-7793.

59. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь [Текст] / Л.В. Занков. -М.: Просвещение, 1968.-176 с.

60. Занков, Л.В. Обучение и развитие [Текст] / Л.В. Занков // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии . - М.: Просвещение, 1981. -608 с.

61. Захарова, A.B. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности школьников [Текст] / A.B. Захарова, М.Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1982. - С. 107-113.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие [Текст] / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480с.

63. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое Знание [Текст] / В.П. Зинченко. - Самара, 1998. -216 с.-ISBN 5-8428-0096-9.

64. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения

Д.Б. Эльконина - B.B. Давыдова): Учеб. пособие [Текст] / В.П. Зинченко. -М.: Гардарики, 2002.-431 с. - ISBN 5-8297-0118-9.

65. Зорина, Л.Я. Дидактико-методические основания конструирования учебного материала по методологии научного познания [Текст] / Л.Я. Зорина // Ступени педагогического творчества: (научно-методический комплект для учителя). - М., 2001. - С.89-114. - ISBN 5-93319-006-3.

66. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников [Текст] / Л.Я. Зорина. -М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

67. Зорина, Л.Я. Системность - качество знаний [Текст] / Л.Я. Зорина. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

68. Зорина, Л.Я. Слово учителя в учебном процессе [Текст] / Л.Я. Зорина. VI.: Знание, 1984.-80 с.

69. Ильин, E.H. Искусство общения [Текст] / E.H. Ильин. - М.: Знание, 1982. -93 с.

70. Ильясов, И.И., Галатенко, H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей [Текст] / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 208 с.

71.Ительсон, Л.Б., Креймер, А.Я. О сравнительной эффективности различных структур изложения материала [Текст] / Л.Б. Ительсон, А.Я. Креймер // Советская педагогика. - 1965. - №4. - С.61-70.

72. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение [Текст] / Е.Н.Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

73. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Текст] / Е.Н.Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

74. Калмыкова, З.И. Некоторые приёмы диагностики умственного развития в процессе обучения [Текст] / З.И. Калмыкова // Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. - М.: Знание, 1964. - С. 89-91.

75. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения [Текст] / З.И. Калмыкова. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

76. Калмыкова, З.И. Пути активизации усвоения знаний учащимися [Текст] / З.И. Калмыкова / Под ред. З.И. Калмыковой, В.И. Самохвановой. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 151 с.

77. Каплунович, И.Я. Понимание: диагностика и формирование [Текст] / И.Я. Каплунович // Педагогика. - 2004. - №9. - С. 42-52.

78. Карандашев, Ю.Н. Как дети понимают взрослых? [Текст] / Ю.Н. Карандашев. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981.-208 с.

79. Карандашев, Ю.Н. О стадиях процесса понимания [Текст] / Ю.Н. Карандашев // Вопросы психологии. - 1982. - №6 - С. 18- 25.

80. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования [Текст] / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

81. Кедров, Б.М. О методе изложения диалектики: Три великих замысла [Текст] / Б.М. Кедров. - М.: Наука, 1983. - 478 с.

82. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник [Текст] / Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-720 с.

83. Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития [Текст] / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. -2004.-№2. -С. 128-135.

84. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект [Текст] / Рос. акад. Образования; под ред A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39с. -(Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09019046-6.

85. Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы науки [Текст] / П.В. Копнин. - М.: Мысль, 1974. - 568 с.

86. Копнин, П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания [Текст] / П.В. Копнин. - М.: Наука, 1981. - 368 с.

87. Королёва, Л.Д. Диалектический метод Сократа [Текст] / Л.Д. Королёва // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: Издательство «Физкультура, образование и наука», 1998. - Т. 5. - С.74-77. - ISBN 5-89022-058-6.

88. Коротяев, Б.И. Учение - процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы [Текст] / Б.И. Коротяев. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. -159 с. - ISBN 5-09-001054-4.

89. Краевский, В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и её основные проблемы [Текст] /В.В. Краевский // Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

90. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.В. Краевский - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с. - ISBN 5-7695-3556-3.

91. Крамаренко, В. Ю., Никитин, В. Е., Андреев, Г. Г. Интеллект человека [Текст] / В.Ю. Крамаренко, В.Е. Никитин, Г.Г. Андреев. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 184 с. - ISBN 5-7455-0326-2.

92. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. -303 с.

93. Крылова, О.В. Современный урок географии: Уроки развивающего обучения. 6-7 классы [Текст] / О.В. Крылова. - М.: Школьная пресса, 2005. - 96с. - ISBN 5-9219-0522-4.

94. Кузнецов, В.Г. Становление герменевтического обоснования гуманитарных наук (герменевтика Ф. Э. Шлейермахера и В. Дильтея) [Текст] / В.Г. Кузнецов // Проблемы логики и методологии научного познания. - М., 1988, - С. 80-96.

95. Кузнецова, Н.В. Учебные развивающие задания как средство формирования познавательного опыта школьников: Дис. канд. пед. наук. [Текст] / Н.В. Кузнецова. - Владимир, 2010. - 236 с.

96. Ладенко, И.С., Степанов, С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности [Текст] / И.С. Ладенко, С.Ю. Степанов. -Новосибирск: Препринт, 1990. - 52 с.

97. Ланда, Л.Н. Умение думать. Как ему учить? [Текст] / Л.Н. Ланда. - М.: Знание. 1975. - 64с.

98. Лебедева, М.Н. Дидактически средства проектирования опыта целеполагания как составляющей содержания образования: Дис. канд. пед. наук. [Текст] / М.Н. Лебедева. - Владимир, 2004. - 176 с.

99. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология [Текст] / Н.Д. Левитов. - М.: Педагогика, 1972. - 276 с.

100. Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы [Текст] / B.C. Леднев. - М.: Высш. школа, 1991. - 224 с.

101. Леонтьев, А.Н. Мышление [Текст] / А.Н.Леонтьев // Хрестоматия по общей психологии. - М.: Московский университет, 1981. - 584 с.

102. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1972. - №9. - С. 27-36.

103. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

104. Лернер, И.Я. Проблемное обучение [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974.-64 с.

105. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982.

106. Липкина, А.И. Самооценка школьника и его память [Текст] / А.И. Липкина // Вопросы психологии. - 1981. - № 3. - С.79-85.

107. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Софисты, Сократ, Платон [Текст] / А.Ф. Лосев. - М.: ACT, 2000г. - 452 с. - ISBN: 5-17-000507-5.

108. Лошкарёва, H.A. Формирование системы общих умений и навыков школьников [Текст] / H.A. Лошкарёва. -М.: МПГИ, 1981. - 88 с.

109. Луковникова, О.Ю. Объяснение в научной и эстетической сферах функционирования языка: Автореф, дис. ...канд. филолог, наук [Текст] / О.Ю. Луковникова. - Пермь, 2006. - 21 с.

110. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка [Текст] / A.A. Люблинская. -М.: Просвещение, 1965. -356с.

111. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. -96 с.

112. Мартемьянова, Т.Ю. Логико-дидактический подход к конструированию школьного учебника: Автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.Ю. Мартемьянова. - СПб, 2004. - 21 с.

113. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

114. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей [Текст] / М.И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

115. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды [Текст] / H.A. Менчинская. -М.: Педагогика, 1989. - 224 с. - ISBN 5-7155-0198-9.

116. Напольнова, Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя [Текст] / Т.В. Напольнова. - М.: Просвещение, 1983. - 111с.

117. Невская, В.И. Диалектика обучения [Текст]: (На материале иностр. яз.) / В.И. Невская. - Владимир: ВГПУ, 2000. -143 с. - ISBN 5-87846-252-4.

118. Никитин, Е.П. Объяснение - функция науки [Текст] / Е.П. Никитин. -М., 1970.- 132 с.

119. Николаева, JI.H. Логико-дидактические основы формирования у учащихся общеучебных умений и навыков: Автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Л.Н. Николаева. - М., 2009. - 25 с.

120. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) [Текст] / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с. -ISBN 5-94073-073-6

121. Новосёлов, М.М. Абстракция и логика объяснения [Текст] / М.М. Новосёлов // Вопросы философии. - 2009. - №1. - С. 75-87.

122. Оконь, В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина [Текст] / В. Оконь. - М.: Высш. шк., 1990. - 382 с. - ISBN 5-06-001654-4.

123. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики [Текст] / А.Б. Орлов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с. - ISBN 5-7695-0827-2.

124. Осмоловская, И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / И.М. Осмоловская. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с. - ISBN 5-7695-2652-1.

125. Осмоловская, И.М. Словесные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / И.М. Осмоловская. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 172 с. - ISBN 9785-7695-4938-0.

126. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности [Текст] / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С.5-11.

127. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. / под ред. С.А. Смирнова. - М: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с. - ISBN 5-7695-0599-0.

128. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. -528 с. ISBN 5-7107-7304-2.

129. Перминова, JIM. Логико-дидактический подход в обучении [Текст] / Л.М. Перминова // Педагогика. - 2004. - №1. - С. 18-25.

130. Перминова, Л.М. Образовательные стандарты в контексте школьного обучения [Текст] / Л.М. Перминова // Педагогика. - 2005. - № 10. - С. 95102.

131. Перминова, Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования: Методическое пособие [Текст] / Л.М. Перминова. - СПбАППО, 2006. - 64 с. ISBN 5-7434-0320-1.

132. Перминова, Л.М. Функции и место структурно-логических схем в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук. [Текст] / Л.М. Перминова. - М., 1979.

133. Перминова, Л.М., Селиверстова, E.H. Дидактика на рубеже эпох (20-21 вв): Курс лекций для системы высшего и постдипломного образования [Текст] / Л.М. Перминова, E.H. Селиверстова. - Владимир: ВГГУ, 2010. -428 с. - ISBN 978-5-87846-718-6.

134. Перминова, Л.М., Фёдоров, Б.И. Некоторые вопросы развития современной дидактики [Текст] / Л.М. Перминова, Б.И. Фёдоров // Педагогика. - 2000. - №3. - С. 18-23.

135. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / В.А. Петровский. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с. - ISBN 5-85880-188-9.

136. Петровский, A.B. Субъектность: новая парадигма в образовании [Текст] / A.B. Петровский // Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3. - С.47-51.

137. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969. - 659с.

138. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование [Текст] / П.И. Пидкасистый. - ML: Педагогика, 1980. - 240 с.

139. Платонов, К.К. О знаниях, навыках, умениях [Текст] / К.К. Платонов // Советская педагогика. - 1963. -№11.- С.98-103.

140. Поддьяков, H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников [Текст] // Вопросы психологии. - 1985. - №2. - С. 104-114.

141. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших учеб. заведений [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

142. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М. Полонский. -М.: Высш. школа, 2004. - 512 с. - ISBN 5-06-004502-1.

143. Понимание как философско-методологическая проблема. Материалы «круглого стола» [Текст] // Вопросы философии. - 1986. - №№7-9.

144. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие [Текст] / Я.А. Пономарев. - М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

145. Поспелов, H.H., Поспелов, И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников [Текст] / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов. -М.: Педагогика, 1989. - 152 с. ISBN 5-7155-0018-4.

146. Потебня, A.A. Мысль и язык [Текст] / A.A. Потебня. - Харьков, 1913. -153 с.

147. Примерные программы по учебным предметам. География. 6-9 классы [Текст]. - М.: Просвещение, 2010. - 71с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-020550-4.

148. Проблемы логики научного познания [Текст] / под ред. П.В. Таванец. -М.: Наука, 1964.-408 с.

149. Психологический словарь [Текст] / ред. кол. В.В. Давыдов [и др.]; ред. Г.С. Прокопенко. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 438с. - ISBN 5-71550720-0.

150. Пунский, В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта [Текст] / В.О. Пунский. -М.: Просвещение, 1988. -144 с. - ISBN 5-09-000364-5.

151. Разумовский, В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования [Текст] / В.Г. Разумовский // Педагогика. - 2004. - №6. -С. 3-10.

152. Рикёр, П. Герменевтика. Этика. Политика [Текст] / П. Рикёр. - М., 1995.-160 с.

153. Рогов, E.H. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. [Текст] / E.H. Рогов - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 е.: ил. -ISBN 5-691-00180-9.

154. Роговин, М.С. Введение в психологию [Текст] / М.С. Роговин. - М.: Высшая школа, 1969. - 384 с.

155. Роговин, М.С. Динамика соотношения понимания и перевода в познании [Текст] / М.С.Роговин // Вопросы философии. - 1981. - № 2. -С. 132-143.

156. Роговин, М.С. Значение психологической теории понимания в различных видах познавательной деятельности [Текст] /М.С. Роговин // Психологические проблемы диагностики. - Ярославль: ЯрГУ, 1985. - 43с.

157. Роговин, М.С. Структурно-уровневые теории в психологии [Текст] / М.С. Роговин. - Ярославль: ЯрГУ, 1977. - 124 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред.

B.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2

159. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] /

C.Л.Рубинштейн. - Издательство: Питер, 2002. - 720 с. - ISBN 5-31400016-4.

160. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования [Текст] / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 146 с.

169

161. Рузавин, Г.И. Методы научного исследования [Текст] / Г.И. Рузавин. М.: Мысль. 1975.-237 с.

162. Рузавин, Г.И.Герменевтика и проблемы интерпретации, понимания, объяснения [Текст] / Г.И. Рузавин // Вопросы философии. - 1983. - №10. - С.53-63.

163. Саранцев, Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе [Текст] / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 2006. - №1. - С.32-39.

164. Селиверстова, E.H. Дидактическая концепция развивающей функции обучения: Автореф. дис. ... докт. пед. наук [Текст] / E.H. Селиверстова. -М, 2006. - 40 с.

165. Селиверстова, E.H. О специфике гуманитарного подхода к пониманию сущности образования [Текст] / E.H. Селиверстова // Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики: Материалы педагогических чтений памяти И.Я. Лернера 26-27 марта 1997 г. / Под ред. E.H. Селиверстовой, И.В. Шалыгиной. - Владимир, 1997. - С.10-15.

166. Селиверстова, E.H. От школы знания - к школе созидания: Монография. [Текст] / E.H. Селиверстова. - Владимир: ВГПУ, 2000. 208с. - ISBN 5-87846-060-2.

167. Селиверстова, E.H. Развивающая функция обучения: опыт дидактической концептуализации: монография [Текст] / E.H. Селиверстова. - Владимир: ВГПУ, 2006. - 218 с. - ISBN 5-87846536-1.

168. Семёнов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и самоорганизации личности [Текст] / И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С. 35-42.

169. Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося [Текст] / Ю.В. Сенько // Педагогика. - 1997. - №3. - С. 40-45.

170. Сенько, Ю.В., Фроловская, М.Н. Педагогика понимания: учеб. пособие [Текст] / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. - М.: Дрофа, 2007. - 189 с. -ISBN 978-5-358-00870-0.

171. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании. Учеб пособие [Текст] / В.П.Смирнов. - М.: Издательство Высшее образование, 2007. - 357 с. - ISBN 978-5-9692-0146-0.

172. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 2004. 368с. - ISBN 5-7695-1756-5.

173. Скаткин, М.Н., Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы [Текст] / М.Н, Скаткин, В.В. Краевский. -М.: Знание, 1981. - 96 с.

174. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей [Текст] / М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980. - 144с.

175. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

176. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. - С.250

177. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти [Текст] / A.A. Смирнов. -М.: Просвещение, 1966.-422 с.

178. Современный урок географии. Ч. 6. Методические разработки уроков для 7 класса: Материки и океаны [Текст] / под ред. И.И. Бариновой. - М.: Школьная пресса, 2003. - 112с. - ISBN 5-9219-0266-7.

179. Сорокин, H.A. Дидактика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов [Текст] / H.A. Сорокин - М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

180. Coxop, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа [Текст] / A.M. Coxop. - M.: Педагогика, 1974. -192 с.

181. Coxop, A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции [Текст] / A.M. Coxop. - M.: Педагогика, 1988. -128 с.

182. Степанова, М.А. Умственное развитие в условиях неразвивающего обучения [Текст] / М.А. Степанова // Вопросы психологии. - 2004. - №5. -С. 33-46.

183. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с. -ISBN 5-09-000494-3.

184. Теоретические основы содержания общего среднего образования [Текст] / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика. -1983.-352 с.

185. Товпинец, И.П. Дидактические принципы развивающего обучения как основания конструирования методического знания [Текст] / И.П. Товпинец // Ступени педагогического творчества: научно-методический комплект для учителя. - М., 2001. - С.290-314.

186. Трубников, H.H. О категориях «цель», «средство», «результат» [Текст] / H.H. Трубников. -М.: Высшая школа, 1967. - 163 с.

187. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. В 2 частях [Текст]. - Министерство образования РФ, 2004.

188. Фельдман, И.В. Развитие логических умений школьников: теория и практика [Текст] / И.В. Фельдман // Современное образование: философско-педагогические и дидактические поиски: коллективная монография / Селиверстова E.H., Шалыгина И.В. и др. - Владимир, 2002. - С.154-161.

189. Философский словарь [Текст] / Под ред. И.Т. Фролова. Составители П.П. Апрышко, А.П. Поляков, Ю.Н. Солодухин. 8-е изд., дораб. и доп. -М.: Республика, 2009. - 846 с. - ISBN: 5-250-02742-3

190. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Ред. - сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: Инфра-М, 2001. -574с.-ISBN 5-86225-403.

191. Формирование учебной деятельности школьников [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1982. -216с.

192. Фресс, П. Экспериментальный метод [Текст] // Экспериментальная психология. Вып. 1. - М.: Прогресс, 1966. - С. 99-156.

193. Фридман, Л.М., Пушкина, Т. А., Каплунович, И .Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов [Текст] / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М., 1988. - 263 с.

194. Хайдеггер, М. Бытие и время [Текст] / М. Хайдеггер / Пер. с нем. В. В. Бибихина. - Харьков: «Фолио», 2003. - 503 с. - ISBN 966-03-1594-5.

195. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. - 3-е изд., перераб и доп. - М.: Юрист, 1997. - 512 с. - ISBN 5-7357-0209-2.

196. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. -264 с. - ISBN 5-318-00301-Х.

197. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов [Текст] / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 536с. ISBN- 5-318-00077-0.

198. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов [Текст] / Г.А. Цукерман. -М.: Интерпракс, 1994. - 156 с.

199. Чунаева, A.A. Категория цели в современной науке и её методологическое значение [Текст] / A.A. Чунаева. - Л.: Изд. ЛГУ, 1979. - 148 с.

200. Чуприкова, Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект [Текст] / Н.И. Чуприкова // Вопросы психологии. - 1990. - №5. - С.31-39.

201. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие: принципы дифференциации [Текст] / Н.И. Чуприкова. - СПб.: Питер, 2007. - 448 с. - ISBN 5-94807017-4.

202. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова.

- М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

203. Шамова, Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся [Текст] / Т.И. Шамова // Советская педагогика. -1971.-№10.-С. 18-25.

204. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание [Текст] / С.А. Шапоринский. - М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

205. Швырев, B.C. Понимание как философско-методологическая проблема [Текст] / B.C. Швырев // Вопросы философии. - 1986. - №8. - С. 53.

206. Шлейермахер, Ф.Э. Герменевтика [Текст] / Ф.Э. Шлейермахер /Перевод с немецкого А.Л.Вольского. - СПб.:«Европейский Дом», 2004.

- 242 с. - ISBN 5-8015-0176-2

207. Щедровицкий, Т.П. Заметки к определению понятий «мышление» и «понимание» [Текст] / Т.П. Щедровицкий // Избранные труды. - М.: Школа культурной политики, 1995. - 759 с.

208. Щербаков, Р.Н. Процесс обучения: от объяснения к пониманию [Текст] / Р.Н. Щербаков // Педагогика. - 2007. - №5. - С. 48-55.

209. Щуркова, Н.Е. Принцип субъектности [Текст] / Н.Е. Щуркова // Педагогический вестник. - 1996. - Февраль. - № 3.

210. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1974. - 64 с.

211. Юдин, Б.Г. Объяснение и понимание в научном познании [Текст] / Б.Г. Юдин // Вопросы философии. - 1980. - № 9. - С. 52-54.

174

212. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. -96с.

213. Яковлев, Н.М., Сохор, А.М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю [Текст] / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. -изд. 3-е., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 208с.

214. Ясперс, К. Общая психопатология. Практика [Текст] / К. Ясперс. - М., 1997.-255с.

215. Dilthey W. Ideen über eine beschreibende und zergliedernde Psychologie. GS 5, 1924.

216. Pongratz L.J. Problemgeschichte der Psychologie. München. Franke Verlag Bern und 1967. C. 281 -282