Реализация теоретических основ методики обучения физике в преподавании курса "Концепция современного естествознания" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Старостина, Светлана Ефимовна

• Старостина, Светлана Ефимовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Старостина, Светлана Ефимовна

Введение

Глава I. Естествознание в современной науке и образовании

§ 1. Современная наука и современное естествознание

§2. Становление естествознания как области научного знания

§3. Физика - основа современного естествознания

§4. Естествознание как необходимая составная часть современного образования

Выводы к I главе

Глава II. Теоретико-методические основы изучения курса "Концепции современного естествознания"

§ 1. Курс "Концепции современного естествознания" в системе современного высшего образования

§2. Психолого-педагогические основы обучения в высшей школе и возможности их реализации в курсе "Концепции современного естествознания"

Выводы к II главе

Глава III. Методика обучения студентов-гуманитариев в курсе "Концепции современного естествознания"

§ 1 .Модель методической системы преподавания курса

Концепции современного естествознания",

§2.Система практических занятий в курсе "Концепции современного естествознания"И

§3. Организация познавательной деятельности студентов в курсе

Концепции современного естествознания"^

Выводы к III главе,

Глава IV. Опытная проверка разработанной методики

§1. Организация педагогического эксперимента (задачи, методика выводы)

§2 Результаты педагогического эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация теоретических основ методики обучения физике в преподавании курса "Концепция современного естествознания"»

К концу XX века в полной мере проявилась глубокая зависимость дальнейшего развития нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. Новые требования к уровню научной грамотности и общей культуры диктуются задачами выживания человечества, поэтому проблема совершенствования и развития высшего образования является одной из актуальных проблем, находящихся в центре внимания мирового культурного сообщества.

Преодоление исторически сложившегося разобщения естественнонаучной и гуманитарной компонент культуры, выявление их взаимообогащения, взаимопроникновения, поиск единой целостной культуры, воспитание широко образованной личности, способной отойти от профессиональной замкнутости, культурной ограниченности, - это основные направления инновационных процессов, направления поиска новых образовательных систем. Осознание этого факта привело в последние годы к формированию новой образовательной парадигмы, основу которой составляет фундаментальность, целостность и ориентация на интересы формирования человеческой личности.

По общему мнению (9,53,58,102,106,187,190), образование может считаться фундаментальным только тогда, когда оно направлено на выявление глубинных сущностных связей и отношений между разнообразными процессами окружающего мира; образование может считаться целостным, если общие дисциплины представляют собой не просто совокупность традиционных курсов, а образуют единые циклы фундаментальных дисциплин, объединенные общей целевой функцией и междисциплинарными связями; образование можно признать направленным на интересы формирования личности, если оно способствует гармонизации отношения человека с Природой, обеспечивает оптимальные условия для взаимодействия различных типов мышления и создает внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека.

В рамках этой образовательной парадигмы рядом ученых (32,54,56,172,192) разработана и успешно внедряется в практику работы высшей школы концепция естественнонаучного образования. Главная цель общего естественнонаучного образования - формирование естественнонаучного рационального мышления и целостного представления об окружающем мире, воплощенного в современной естественнонаучной картине мира. Концепции современного общего естественнонаучного образования реализованы в курсе "Концепции современного естествознания", который «должен быть продуктом междисциплинарного синтеза» (192, С.94), интеграционных процессов, интенсивного взаимодействия и взаимопроникновения наук.

Фундаментальный курс "Концепции современного естествознания", введенный в высшую школу на факультетах гуманитарного профиля в середине 90-х годов, на сегодняшний день является важнейшей составной частью современного высшего образования. Анализ состояния преподавания данного курса позволяет констатировать, что существует целый комплекс противоречий в теории и практике обучения основам естествознания:

- между необходимостью изучения курса "Концепции современного естествознания", содержание которого определено, и неразработанностью методов и средств изучения;

- между интересами, намерениями студентов, лежащими в области гуманитарных наук, и необходимостью изучения основ естествознания всеми студентами гуманитарных направлений;

- между традиционными методическими подходами к изучению курсов обобщающего характера, к которым относится курс «Концепции современного естествознания», и необходимостью активной познавательной деятельности студентов по усвоению основ естествознания.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что актуальность настоящего исследования определяется комплексом противоречий, которые выступают как частные проявления общего противоречия между целями естественнонаучного образования и неразработанностью методики обучения студентов-гуманитариев основам естествознания.

Незначительное число имеющихся научных разработок по данному вопросу не позволяет решить эти проблемы только в рамках практической работы вузов, поэтому в центре внимания настоящего исследования находится процесс изучения курса «Концепции современного естествознания».

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в современном высшем образовании важен не только (а порой - и не столько) содержательный аспект, но и процессуальный: учебные программы и методики обучения строятся таким образом, чтобы каждый студент мог принимать активное участие в учебно-познавательном процессе, проявить и развить свои индивидуальные интересы и способности и через них выйти на содержание материала. Единство этих аспектов и определяет основные тенденции в преподавании естествознания.

Материал курса «Концепции современного естествознания» обладает высокой степенью обобщенности, в результате этой специфики велик соблазн построить его изучение таким образом, когда ведущая роль отводится преподавателю и основное внимание уделяется лекционным формам обучения. Для обеспечения мотивации изучения курса и успешного овладения его содержанием студенты должны не только получать информацию, но и активно участвовать в обсуждении проблем современного естествознания, обобщать и систематизировать материал, делать выводы. Это может быть осуществлено только во время практических занятий. Все выше сказанное позволяет определить проблему, объект и предмет нашего исследования.

Проблему исследования можно сформулировать в форме вопросов: каким требованиям должно удовлетворять содержание курса «Концепции современного естествознания», какие методы, формы обучения и контроля целесообразно применять для того, чтобы обеспечить реализацию обучающих и развивающих возможностей этого курса с учетом специфики познавательных интересов и профессиональных намерений студентов-гуманитариев.

Объектом исследования является процесс изучения курса "Концепции современного естествознания" на факультетах гуманитарного направления различных вузов.

Предмет исследования - методика обучения студентов естествознанию на практических занятиях.

Основная идея исследования состоит в том, что методика обучения студентов в курсе «Концепции современного естествознания» должна представлять собой реализацию теоретических основ методики обучения физике, что определяется спецификой курса, которой выступает отражением современных тенденций интеграции естественных наук и особой ролью физики в системе естественных наук.

Цель работы состоит в создании на основе теоретических положений методики обучения физике модели методической системы преподавания курса "Концепции современного естествознания" и разработке одного из вариантов методики изучения курса, позволяющего студенту стать активным участником учебного процесса.

Для достижения поставленной цели была выдвинута следующая гипотеза: если построить методику изучения курса «Концепции современного естествознания» на основе принципов отбора и структурирования содержания, предлагаемых теорией обучения физике, применяя методы, формы и средства обучения, разработанные в теории и методике обучения физике, учитывая при этом интересы, познавательные способности, профессиональные намерения студентов-гуманитариев, а также специфику курса, обладающего высокой степенью обобщенности, то можно обеспечить усвоение студентами программного материала, способствовать формированию методологических и мировоззренческих знаний и устойчивых положительных мотивов в изучении курса.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать научную, учебную и учебно-методическую литературу по теме исследования с целью определения: специфики современной науки и особенностей естествознания; психолого-педагогических основ обучения студентов в высшей школе; состояния общего естественнонаучного образования и проблем, связанных с введением в высшую школу курса «Концепции современного естествознания»;

2) обосновать возможность и целесообразность построения методики изучения обобщающего курса «Концепции современного естествознания» на основе закономерностей, установленных в теории и методики обучения физике;

3) создать модель методической системы преподавания курса "Концепции современного естествознания";

4) определить роль практических занятий в курсе «Концепции современного естествознания»; разработать требования к содержанию и структуре учебного материала, выносимого на практические занятия по курсу, к формам организации занятий, к методам и формам обучения и контроля на занятиях; обосновать возможности сочетания различных форм проведения занятий и различных видов работы на занятии;

5) разработать один из вариантов модели методической системы преподавания курса «Концепции современного естествознания», позволяющего студенту стать активным участником учебного процесса;

6) выявить возможности изучения основ естествознания студентами гуманитарных факультетов, влияние курса на развитие представлений студентов о значимости естественных наук, взаимодействии, взаимопроникновении естественнонаучной и гуманитарной компонент культуры;

7) осуществить опытную проверку разработанной методики.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют:

- современная методология науки разрабатываемая B.C. Библером, , П.П. Гайденко, М.К. Мамардашвили, М.А. Розовым, B.C. Степиным, B.C. Швыревым и др.;

- фундаментальные идеи о характере развития естественнонаучного знания, об интеграционных процессах в науке, о влиянии естествознания на развитие культуры, высказанные в работах классиков: Н. Бора, В.И. Вернадского, Ч. Дарвина, М. Планка, А. Эйнштейна, В. Гейзенберга и др.;

- представления о структуре, перспективах и проблемах современной физики, развитые В Вайскопфом, С.И. Вавиловым, B.C. Готтом, М.А. Марковым, С.В. Пауэллом , Р. Фейнманом и др.;

- исследования по проблемам фундаментализации и целостности общего естественнонаучного образования ( Г.А. Бордовский, В.Г. Буданов, О.Н. Голубева, Ю.Г. Рудой, А.Д. Суханов и др.);

- фундаментальные работы в области философии образования (Ю.Б. Бабанский, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, C.JI. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); основные положения парадигмы личностно-ориентированной педагогики (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)

- психолого-педагогические исследования в области деятельностного подхода (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.Н. Каган, А.Н. Леонтьев, В.А. Ляудис, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.);

- теоретические исследования в области методики преподавания физики и астрономии (А.И. Бугаев, В.Ф. Ефименко, С.Е. Каменецкий, Е.П. Левитан, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский, А.В. Перышкин, Н.С. Пурышева, И.И. Соколова, В.М. Чаругин, Н.В. Шаронова и др.);

В процессе работы применялись следующие методы исследования и виды деятельности: анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; моделирование методической системы преподавания курса; обобщение, синтез применительно к исследованию процесса общего естественнонаучного образования; наблюдение за студентами на занятиях; беседы, анкетирование, тестирование; проведение экспертной оценки разработанной методики; анализ эффективности методики по предложенным показателям.

В процессе использования теоретических и экспериментальных методов исследования была создана модель методической системы преподавания курса "Концепции современного естествознания", а затем предложен один из вариантов ее реализации - методика организации обучения по данному курсу.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1994-1996 гг.) осуществлялось накопление эмпирического опыта. Анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории естествознания и естественнонаучного образования. Изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблемам организации образования, с целью определения перспектив организации обучения, по курсу «Концепции современного естествознания» в вузе.

На втором этапе (1996-1998гг.) производилась систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала по проблеме исследования. Определялись основные идеи, принципы построения модели методической системы; разрабатывались элементы модели, анализировались различные формы, методы обучения, определялись направления организации познавательной деятельности студентов. На данном этапе началась экспериментальная апробация основных положений исследования.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) выбирались методы диагностики предложенного варианта модели методической системы, проводилась корректировка разработанных теоретических положений, их экспериментальная проверка в практике работы вузов г. Читы и были получены данные об эффективности предложенного варианта модели методической системы курса.

Научная новизна и теоретическая значимость выполненного исследования состоят:

1) в обосновании возможности и целесообразности использования основных положений теории и методики обучения физике и астрономии в преподавании курса "Концепции современного естествознания";

2) в определении ведущей роли практических занятий в курсе «Концепции современного естествознания» и требований к ним;

3) в обосновании и разработке теоретической модели методической системы преподавания курса "Концепции современного естествознания", включающей:

- идеи содержательного, процессуального и организационно-методического аспектов;

- принципы общенаучного, дидактического и частнометодического характера;

- структуру, представленную на аспектном уровне, уровне элементов и уровне конкретизации элементов;

- технологический компонент, определяющий основные направления организации познавательной деятельности студентов и сочетающий различные формы самостоятельной работы студентов;

4) в обосновании целесообразности использования рейтинговой системы организации обучения и контроля по курсу «Концепции современного естествознания».

Практическая значимость заключается в разработке варианта реализации модели методической системы преподавания курса "Концепции современного естествознания", включающего:

- тематику практических занятий, инвариантную к различным программам курса;

- комплекс заданий к каждому занятию для организации самостоятельной работы студентов, предусматривающей различные виды познавательной деятельности;

- методику применения рейтинговой системы организации обучения и контроля в курсе;

- дидактические материалы к занятиям и тестовые задания для контроля усвоения учебного материала.

На защиту выносятся следующие положения: - в методике преподавания курса «Концепции современного естествознания» должны реализовываться теоретические основы методики обучения физике . Это представляет собой отражение в учебном процессе особой роли физики-науки в системе естественных наук; -методика преподавания курса «Концепции современного естествознания» должна быть адекватна разработанной модели методической системы преподавания курса, включающей содержательный, процессуальный и организационно-методический аспекты и структурные элементы методической системы преподавания курса (целеполагание, содержание, методы, формы, средства и результаты); -в содержание курса должны входить три взаимосвязанные, взаимодополнительные области - общенаучная, специально-научная, общекультурная; -ведущую роль в системе форм обучения в курсе «Концепции современного естествознания» должны играть практические занятия, поскольку именно они обеспечивают активное участие студентов в учебно-познавательном процессе;

-наиболее приемлемой формой контроля и оценки результатов обучения по курсу «Концепции современного естествознания» выступает рейтинговая система, поскольку она обеспечивает повышение мотивации студентов, стимулирует самостоятельность и инициативность.

Опытная проверка результатов исследования осуществлялись на пяти факультетах Забайкальского Государственного педагогического университета. И двух факультетах Забайкальского института предпринимательства Сибирской академии потребительской кооперации,

В эксперименте приняло участие более восьмисот студентов. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей физики, теории и методики обучения физике, аспирантских семинарах в Заб. ГПУ им. Н.Г. Чернышевского.

Результаты исследования прошли апробацию в форме докладов на следующих конференциях:

- Региональная научно-практическая конференция «Традиции и инновации в системе образования». - Чита, 1997 год.

- Областная научно-практическая конференция «Развитие личности ребенка в гуманистической воспитательной системе: проблемы и перспективы».- Чита, 1997 год.

- Региональная научно-практическая конференция «Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования». - Чита, 1998 год.

- Зональное совещание преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Межпредметные связи как одно из условий интенсификации профессионально-методической подготовки учителя физики». - Орск, 1998 год.

- Научно-практический семинар-совещание "Концепции современного естествознания".- Москва, 1998 год.

- Научно-практическая конференция «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» - Москва, 1999 год.

- V Международная конференция «Физика в системе современного образования» (ФССО - 99). - Санкт-Петербург, 1999 год.

II Международная научно-практическая конференция «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз». -Москва, 2000 год.

Работа выполнялась на кафедре общей физики, теории и методики обучения физике Забайкальского Государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского в 1996-2000 годах. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1. Использование ЭВМ как средства для развития мышления//Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки: Тезисы докладов XXXVI зонального совещания преподавателей пединститутов Урала, Сибири, Дальнего Востока. -Абакан, 1992. -С.35-36.

2. Возможности использования личностно-ориентированных технологий при обучении физике//Традиции и инновации в системе образования: Материалы региональной научно-практической конференции. -Чита, 1997, 4.2.-С. 49-51.

3. Концепции современного естествознания как средство гуманистического развития личности//Развитие личности ребенка в гуманистической воспитательной системе: проблемы и перспективы: Материалы областной научно-практической конференции. -Чита, 1998. -С.126-129.

4. Возможные подходы к организации занятий по курсу «Концепции современного естествознания»//Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования: Материалы региональной научно-практической конференции. -Чита, 1998,4.2. -С.76-79.

5. Межпредметные связи в курсе «Концепции современного естествознания»//Межпредметные связи как одно из условий интенсификации профессионально-методической подготовки учителя физики: Тезисы докладов XXXI Зонального совещания преподавателей педвузов Урала, Сибири, Дальнего Востока. -Орск, 1998. -С. 10. (в соавт.)

6. Дидактика физики основа методики изучения курса «Концепции современного естествознания»// Новые технологии в преподавании физики: Школа и Вуз: Сборник аннотаций докладов. -Москва, 1999.-С.35.

7. Система практических занятий - ведущий элемент подготовки студентов в курсе «Концепции современного естествознания»//Физика в системе современного образования: Тезисы докладов V Международной конференции. -Санкт-Петербург, 1999, Т.2.-С.135-136.

8. Концепции современного естествознания: учебно-методическое пособие. -Чита: Заб ГПУ, 2000. -64с. (в соавт.).

Структура диссертации и логика ее построения отражает логику и последовательность основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и 3 приложений, содержит 20 таблиц, 16 схем, 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Старостина, Светлана Ефимовна

Выводы к главе III:

1. Исходя из целей и задач курса "Концепции современного естествознания", требований Государственного образовательного стандарта, учебников и учебных пособий, разработана модель методической системы преподавания курса, основание которой составляют методические идеи содержательного, процессуального и организационно-методического аспекта; общеметодологические, дидактические и частнометодические принципы.

2. Структура модели методической системы дана на аспектном уровне (содержательный, процессуальный, организационно-методический), уровне элементов (лекционный курс, система практических занятий, система организации учебно-познавательной деятельности) и уровне конкретизации элементов ( система занятий, организация познавательной деятельности, система самостоятельной работы, рейтинговая система организации учебного процесса, дидактические средства).

3. Показано, что ведущим элементом, модели методической системы преподавания курса "Концепции современного естествознания", можно считать систему практических занятий, которая способствует усвоению основных элементов знаний курса и обеспечивает активную познавательную деятельность студентов.

4. Основными требованиями к системе практических занятий являются:

- в тематике занятий необходимо отразить проблемы, раскрытие которых обеспечит усвоение содержания курса;

- в содержании материала, выносимого на обсуждение, должны быть представлены три взаимосвязанные, взаимодополнительные области: общенаучная, специально-научная, общекультурная, причем в каждом конкретном случае соотношение между областями по любой теме определяется спецификой содержания и характером изучаемых вопросов;

- в содержании материала непосредственно или опосредованно должны быть проблемы, рассмотрение которых позволит показать роль и значение физики для современного естествознания;

- в комплексе заданий к каждому занятию следует предусмотреть наличие инвариантной (отражающей стандарт) и вариативной части, отражающей направление подготовки специалиста и конкретную специальность, а также интересы личности;

- система занятий должна обеспечивать возможность использования традиционных и нетрадиционных форм обучения, при этом соотношение этих форм должно максимально раскрывать специфику курса и учитывать интересы, профессиональную ориентацию студентов;

- особое значение при изучении курса имеет самостоятельная работа, как по темам практических занятий, так и при выполнении разнообразных индивидуально-творческих заданий;

- система обучения и контроля должна обеспечивать систематичность, ритмичность и планомерность. Необходимо усиление текущего и облегчение итогового контроля.

5. Определены основные направления организации учебно-познавательной деятельности; организация деятельности по систематизации и обобщению; структурная организация учебного материала в виде задач, разрешение которых происходит через диалогическое общение; использование процессуальных средств обучения, активизирующих познавательную деятельность, использование рейтинговой системы организации учебного процесса.

6. Исследование подтвердило, что методика изучения курса "Концепции современного естествознания" реализует основные положения методики обучения физике.

Глава IV. ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ

§ 1. Организация педагогического эксперимента (Задачи и методика его проведения)

Важным этапом педагогического исследования является эксперимент. Педагогический эксперимент проводился с целью исследования эффективности разработанного автором варианта модели методической системы преподавания курса "Концепции современного естествознания" для студентов гуманитарных направлений. Характеристика этапов эксперимента приведена в таблице 13.

При выборе методов экспериментального исследования учитывались особенности курса "Концепции современного естествознания" и специфика обучения студентов в вузе, а именно: большой по объему и разнообразный по тематике материал, рассматриваемый в курсе, а также комплексный характер задач индивидуализации в рамках личностно-ориентированной педагогики, в соответствии с которой результатом индивидуализации является развитие личности студента. Мы применяли для экспериментальной проверки те методы, которые наиболее адекватно отражали специфику того или иного материала и выявляли личностное отношение студентов к данным проблемам: беседа с преподавателями и студентами, анкетирование и тестирование студентов, создание проблемных ситуаций на занятиях, написание студентами контрольных работ, тестов и сочинений по различной тематике. На заключительном этапе эксперимента использовались методы математической статистики для сравнения контрольных и экспериментальных групп (62,80,84,195,227), а так же методика, аналогичная методике разработанной Б. Косовым (112,113).

Задача любого педагогического эксперимента состоит в выявлении существенных моментов, независящих от индивидуальных особенностей студентов и преподавателей, участвующих в эксперименте, поэтому в педагогическом эксперименте на поисковом этапе участвовало более 450 студентов, а на обучающем этапе - 309: из их числа 207 студентов -студенты I и 11 курсов, которые изучали курс "Концепции современного естествознания"; 102 студента - выпускника, в учебных планах подготовки данной категории студентов курс "Концепции современного естествознания" не был предусмотрен. Экспериментальная работа проводилась на базе Вузов города Читы (Забайкальский государственный педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, Сибирская академия потребительской кооперации, Забайкальский институт предпренимательства, Читинский технический университет). В эксперименте, кроме автора, принимали участие преподаватели: JI.A. Бордонская, О.В. Акиняева, С.И. Десненко, Б.Б. Жалсабон, В.К. Назаров, Н.П. Степанов, С.В. Христофорова, опыт и стаж работы которых различен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ научной и научно-методической литературы свидетельствует о процессе становления естествознания на основе идей системности, целостности, самоорганизации, формировании идеалов и норм новой, постнеклассической науки и становления третьего типа научной рациональности - постнеклассического. Огромная роль в этом процессе принадлежит физике, поскольку она была и остается основой для интеграции естественных наук, фундаментом для современного естествознания.

2. Анализ учебной, учебно-методической литературы по курсу "Концепции современного естествознания" показывает: все учебники, учебные пособия включают обширный физический материал. Это позволяет утверждать: методика изучения курса должна реализовывать теоретические основы методики обучения физике, что определяется особой ролью физики в системе естественных наук, с одной стороны, и особенностью курса, который выступает отражением современных тенденций интеграции естественных наук, с другой стороны.

3. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в современном высшем образовании важен не только содержательный аспект, но и процессуальный. Обучение необходимо строить таким образом, чтобы каждый студент мог принимать активное участие в учебно-познавательном процессе, проявить и развить свои индивидуальные интересы и способности. Это может быть осуществлено только во время практических занятий.

4. Методика изучения курса "Концепции современного естествознания" должна быть адекватна модели методической системы преподавания курса, основу которого составляют принципы личностно-ориентированного обучения, педагогические теории учебной деятельности, теоретические основы методики обучения физике. I

185

5. Тематика практических занятий, инвариантная к различным программам курса; комплекс заданий и упражнений для организации самостоятельной работы студентов по каждой теме; дидактические материалы к занятиям; тесты для организации контроля, разработанные в ходе исследования обеспечивают реализацию обучающих и развивающих возможностей курса с учетом специфики познавательных интересов и профессиональных намерений студентов - гуманитариев.

6. Эффективному усвоению учебного материала курса "Концепции современного естествознания", повышению мотивации студентов в учебном процессе, стимулированию самостоятельности, инициативы, созданию условий для индивидуального темпа усвоения учебного материала, способствует рейтинговая система организации обучения и контроля.

7. Проведенный педагогический эксперимент показал целесообразность и эффективность разработанной методики. Полученные результаты свидетельствуют о том, что являясь активным участником учебного процесса студенты более успешно усваивают содержание курса, а включение дополнительных вопросов, раскрывающих общенаучную и общекультурную области естествознания, способствуют формированию методологических знаний студентов и устойчивых положительных мотивов изучения курса.

8. Перспектива дальнейшего развития идей исследования связана с выяснением значения курса в структуре педагогического образования: значимости курса "Концепции современного естествознания" в подготовке студентов как будущих педагогов; возможности рассмотрения данной учебной дисциплины в качестве дидактических условий для формирования определенных профессионально-педагогических умений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Старостина, Светлана Ефимовна, 2000 год

1. Абдулина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 1990.-141с.

2. Алексеев В. «Естественнонаучная среда» для подготовки менеджеров// Высшее образование в России. 1999 - №4.-С.39-41.

3. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 42с.

4. Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1995 203с.

5. Алчинов В., Купцов А. Рейтинг контроль успеваемости курсантов// Высшее образование в России. -1998 -№1. - С.95-97.

6. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В. Петровского. -М., 1989. -С.144-177.

7. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система// Высшее образование в России. -1999 №4. -С. 120-121.

8. Аршинов В.И., Буданов В.Г., Суханов А.Д. Естественнонаучное образование гуманитариев: на пути к единой культуре // Общественные науки и современность. -1994, Т.5. -С. 113-120.

9. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высшее образование в России. -1994 -№ 4 -С.13-16.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.-192с.

11. П.Батраков В.В., Кузнецов А.В. Программа курса "Концепции современного естествознания" для гуманитарных факультетов// Наука и школа. 1998 -№4. -С. 10-12.

12. Батраков В.В., Федоровский Н.Н. Программа курса "Концепции современного естествознания" для гуманитарных специальностей// Науки и школа. -1998 №4 -С.13-14.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1979. -424с.

14. Беседина В.Н. О рейтинговой системе контроля знаний// Специалист. -1996-№4. С.6-8.

15. Библер B.C. Бахтин и всеобщность гуманитарного мышления// Механизмы культуры/ Отв. ред. Б.А. Успенский. -М.: Наука, 1990. -С.248-265.

16. Библер B.C. Школа диалога культур//Советская педагогика. -1988 -№11. С.29-34.

17. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний. -М.: АПН РСФСР, 1959. -347с.

18. Большая Советская энциклопедия 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1972, Т.9.-624с.

19. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. -1996 № 5. -С.72-81.

20. Бор Н. Идеи Ньютона и современная атомная физика // Избранные научные труды в 2-х томах. -М.: Наука, 1971, Т.2. -675с.

21. Бор Н. Квантовая физика и философия // Избранные научные труды в 2-х томах. -М.: Наука, 1971, Т.2. -675с.

22. Бордовский Г.А., Соколова И.И. О принципах гуманитарного подхода к естественнонаучному образованию//Вестник РУДН, сер. ФЕНО.- 1995 -№1. -С.58-61.

23. Бордонская JI.A. Курс «Концепции современного естествознания» -фундаментальная дисциплина в системе высшего образования // Педагог. -1998 -№ 2. -С.63-68.

24. Бордонская JI.A., Катанаев И.И. Концепции современного естествознания (программа курса и краткое изложение материала). -Чита: Изд-во ЧГПИ, 1995. -55с.

25. Бордонская JI.A. Физические задачи общекультурного содержания. — Чита: Заб ГПУ, 1997. -196с.

26. Бордонская JI.A. Старостина С.Е. Концепции современного естествознания: учебно-методическое пособие. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. -64с.

27. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993-№2. С.70-75.

28. Л. де Бройль Революция в физике (Новая квантовая физика и кванты). -М.: Атомиздат, 1965. -231с.

29. Л. де Бройль По тропам науки. М.: Атомиздат, 1962.

30. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1981.-288с.

31. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высшее образование в России. -1994 № 4. -С. 16-21.

32. Буданов В.Г., Степин B.C., Мелехова О.П., Томильчик Л.М. «Современное естествознание» для студентов гуманитарных направлений// Вестник РУДН сер ФЕНО. -1996 -№ 2. -С. 125-134.

33. Вавилов В.И. В.И. Ленин и современная физика//Ленинское философское наследие и современная физика. -М.: Наука, 1981. -С. 418-444.

34. Вайскопф В. Физика в двадцатом столетии. -М.:Атомиздат, 1977 -272с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -204с.

36. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: научная мысль как планетарное явление. Кн. 2-я. -М.: Наука, 1977. -191с.

37. Витол Э. «Концепции современного естествознания» в вузе// Высшее образование в России. -1999 -№4. -С.30-32.

38. Витолс Э.А. Философско-космологическая концепция глобального эволюционизма. Дис.канд.фил.наук. -Ростов-на-Дону, 1996. -168с.

39. Волковыский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. -М.: Просвещение, 1993.

40. Гайденко П.П. У истоков классической механики//Вопросы философии -1996-№5. -С.80-89.

41. Гайденко П.П. Проблема рациональности на исходе XX века // Вопросы философии. -1991 -№ 6. -С.3-14.

42. Габай Т.В. Педагогическая психология. -М.: МГУ, 1995. -160с.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологиккучебное пособие для Вузов. -М.: Кн. Дом «Университет»; Ростов на Дону: Феникс, 1999. -332с.

44. Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Дис.канд. пед. наук. -Харьков, 1991.-211с.

45. Гачев Г.Д. Книга удивлений или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. -М.: Педагогика, 1991. -272с.

46. Гейзенберг В. Философские проблемы атомной физики. -М.: Изд-во ин. литературы, 1953.-203с.

47. Гейзенберг В. Физические принципы квантовой теории/ Пер. нем. -М.: Гостехиздат, 1982.-146с.

48. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. -М.: Наука, 1990. -339с.

49. Гельман З.Е. Узкоспециальным бывает только невежество// Высшее образование в России. -1992 -№ 3. С.83-94.

50. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995 -448с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.:«Флинта», 1998. -428с.

52. Голин Г.Н. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. -М.: Просвещение, 1987.-127с.

53. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании / Философия образования -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. -С.54-75.

54. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного образования // Высшее образование в России. -1994 -№ 4. -С.23-27.

55. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. Автореф. дис. докт. пед. наук.-Санкт-Петербург, 1995.-39с.

56. Голубева О., Кагерман В., Савельев А., Суханов А. Как реформировать общее естественнонаучное образование 11 Высшее образование в России. -1997 -№ 2. -С.46-53.

57. Голубева О., Суханов А. Дополнительность и целостность в современном образовании // Вестник высшей школы. -1997 -№ 10. -С.3-7.

58. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Естественнонаучная концепция современного естествознания//Физика в системе современного образования (ФССО -99). -Санкт-Петербург, 1999. Т. 1. -С. 14-15.

59. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. -М.: Изд-во Центр, 1997. -206с.

60. Готт B.C. Материальное единство мира и современная физика/В.И. Ленин и современная физика. -М.: Наука, 1981. -С. 142-173.

61. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. -М.: Высшая школа, 1988.-343с.

62. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.-136с.

63. Границкая А.С. Научить думать и действовать. -М.: Просвещение, 1991.-175с.

64. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. -Ростов на Дону, 1991.

65. Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Концепции современного естествознания. -М.: Высшая школа, 1998. -384с.

66. Гуляев В.А., Жуковский В.М., Комов С.В. «Основы естествознания» для студентов гуманитарных направлений// Вестник РУДН сер ФЕНО. -1996-№ 2. С.113-124.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении /логико-психологические проблемы построения учебных предметов/. -М.: Педагогика, 1972. -424с.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240с.

69. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Дис. (В форме научного доклада) докт. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1997. -50с.

70. Девис П. Суперсила: Поиски единой теории природы. -М.: Мир, 1989. 272с.

71. Дмитриенко В.А. Вопросы общей теории науки. -Томск: Наука, 1974-224с.

72. Добровольский В.В. Программа курса "Концепции современного естествознания"// Наука и школа. -1998 -№4. -С.8-10.

73. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma mater. -1996 -№ 2. -С. 15-24.

74. Долженко О.В. Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. -М.:Высшая школа, 1990.-191с.

75. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. -Новосибирск: ЮКЭА, 1997. -831с.

76. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. Методические рекомендации. -Новосибирск: ООО "Издательство ЮКЭА", 1997.-80с.

77. Дышеков А.А., Ивахненко Е.Н., Оранова Т.Н., Хапчев Ю.П., Шустова Т.И. «Концепции современного естествознания» для студентов гуманитарных направлений обучения// Вестник РУДН сер. ФЕНО. -1996 № 2. -С.135-139.

78. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Научная картина мира и мир культуры// НКМ: логико-гносеологический аспект/ Отв. ред. П.С. Дышлевый, B.C. Лукьянец. -Киев: Наукова думка, 1983. -С.6-37.

79. Дягилев Ф.М. Концепции современного естествознания. -М.: Изд-во ИМП, 1998.-192с.

80. Елагина B.C. Совершенствование подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1997.-157с.

81. Ершиков С., Лобова Т., Филлипов С., Шидловская Т. Опыт использования рейтинговой системы// Высшее образование в России. -1998 -№1. -С.97-99.

82. Жаркова Е.В. Рейтинговая система контроля// Специалист. -1997 -№6. -С. 15-16.

83. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М., 1968. -172с.

84. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие для Вузов. -Ростов на Дону:Феникс, 1997. -480с.

86. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М., 1993.-163 с.

87. Иванов В.В. Чет и нечет: Асимметрия мозга и знаковых систем. -М.: Советское радио, 1978.-185с.

88. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя Вуза//Высшее образование в России. -1998 -№3. -С.23-26.

89. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. -М.: Изд-во МГУ, 1993.-168с.

90. Ильин Г. Народное образование в свете тенденций демократизации// Alma mater. -1996 -№ 2. -С.25-27.

91. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. -М.: Просвещение, 1993. -192с.

92. Йорданов И. Наука как логическая и общественная система. -Киев: Наукова думка, 1979.- 296с.

93. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). -М.: Высшая школа, 1987. -143с.

94. Каган Ф. Гуманитарная среда в техническом вузе// Высшее образование в России. -1996 -№ 4. -С.51-55.

95. Каменецкий С.Е., Смирнов А.В. О курсе «Дидактика физики»//Наука и школа. -1998 -№ 3. -С.15-18.

96. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. -520с.

97. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. Практикум. -М: Культура и спорт, 1998. -238 с.

98. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. -М.: Наука, 1967. —436 с.

99. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. -М.: Наука, 1984. -320с.

100. Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке Будущего. -М.: Мысль, 1985. -543с.

101. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования// Высшее образование в России. -1994 -№4. -С.6-13.

102. Клевицкий В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе. Автореф. канд. пед. наук. -М., 1999. -17 с.

103. Князев В.Н. Программа курса "Концепции современного естествознания"// Наука и школа. -1998 -№ 4. -С.7-8.

104. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным //Вопросы философии. -1992 -№ 12. -С.3-20.

105. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. -1994 -№ 4. -С.31-36.

106. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. -М.: ИФРАН, 1995. -229с.

107. Койре А. Очерки истории философской мысли: О влиянии философских концепций на развитие научных теорий. -М.: Прогресс, 1985.-286с.

108. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989. -254с.

109. Концепции современного естествознания./Под ред. С.И. Самыгина. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.—434с.

110. Концепции современного естествознания/Под ред. проф. В.Н. Лавриненко, проф. В.П. Ратникова. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.-271с.

111. Косов Б., Бирюков С., Валеева И, Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста// Высшее образование в России. -1999 -№1. -С.71.

112. Косов Б., Виноградов В., Гуртовой Е., Добродеева И. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России.1997 —№ 4. -С.60-67.

113. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы//Вопросы философии. -1981 -№2. -С.20-30.

114. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. -М.: Агар, 1996.-383с.

115. Кузнецов Б.Г. Развитие физических идей от Галилея до Эйнштейна. -М.: Наука, 1966.-518с.

116. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии физики. -М.: Наука, 1975. -296с.

117. Кузнецова Т.Ф., Межуев В.М., Шайтанов И.О. и др. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей. -М.: Наука, 1995. -279с.

118. Куликова JI.H. Проблемы становления личности. -Хабаровск, 1997. -313с.

119. Кун Т. Структура научных революций. -М.: Прогресс, 1975. -286с.

120. Ласло Э. Век бифуркации. Постижение изменяющегося мира// Путь. -1995 -№ 7. С.3-13.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977.-304с.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-е изд. -М.: МГУ, 1981. -584с.

123. Левитан Е.П. Взрыв, породивший нашу Вселенную// Наука и жизнь1998 №2.

124. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185с.

125. Лось В.А. Интеграция в науке: регалии XX века // Вестник РАН. -1995 -№4.

126. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе//Инновационное обучение: стратегия и практика. -М/.МГУ, 1994. -С. 13-32.

127. Мамардашвили М.К. Стрела времени: Набросок естественно-исторической гносеологии/Под ред. Ю. Панокова. -М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. -304с.

128. Мансуров А.Н. Естественнонаучная картина мира. Программа курса// Наука и школа. -1998 -№4. -С.4-5.

129. Маркина JI.P. Дидактические основы межпредметных связей на уроках физики в условиях гуманитаризации образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997 -20с.

130. Марков М.А. О природе физического знания/В.И. Ленин и современная физика. -М.: Наука, 1981. -С.263-331.

131. Маркова Л.А. Наука и культура в контексте ситуационных исследований// Наука и ее место в культуре/ Отв. ред. А.Н. Кочергин. -Новосибирск: Наука, 1990.

132. Марчукова С.М. Изучение истории науки как средство гуманитаризации естественнонаучного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., С-Пб, 1996. -18с.

133. Масленникова Л.В. Модель методической системы преподавания физики в техническом вузе на основе концепции интеграции фундаментальности и профессиональности//Преподавание физики в высшей школе. -1999.-№17. -С.19-22.

134. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника/ Избранные психологические труды АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989.-224с.

135. Моисеев Н.Н. Проблемы возникновения системных свойств // Вопросы философии. -1992 -№11. -С.25-32.

136. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке// Высшее образование в России. -1998 -№2. -С.96-98.

137. Монахов В.М. Педагогическая технология обучения // Педагогический вестник. -1996 —№ 7.

138. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград, 1995. -152с.

139. Мостепаненко М.В. Философия и физическая теория. Методологические проблемы современной физики. -Л.: ЛГУ, 1997. -240с.

140. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989. -191с.

141. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. -М.: Просвещение, 1977. -168с.

142. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод взаимообогащения профессиональных интересов // Высшее образование в России. -1994 -№ 4. -С.43-45.

143. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность / БСЭ. М., 1972, Т.8. -С. 180181.

144. Основы методики преподавания физики в средней школе/Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. -М.: Просвещение, 1984.-398с.

145. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В. Петровского. -М.:Изд-во МГУ, 1986. -304с.

146. Павлов И.П. Мозг и психика: избранные психологические труды. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -320с.

147. Панин М. Морфология рейтинга// Высшее образование в России. -1998 -№1. -С.90-94.

148. Пауэлл С.Ф. Перспективы и проблемы современной науки/ В.И. Ленин и современная физика. -М.: Наука, 1981. -С.445-457.

149. Педагогика/Под ред. Бабанского. М.: -Просвещение, 1988. -479с.

150. Педагогическая энциклопедия (в 4-х томах) -М.: Сов.энциклопедия, 1964-1966.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельностьшкольников в обучении. -М.: Педагогика, 1980. -240с.

152. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. -Минск: БГУ, 1982.-142с.

153. Пономарев Л.И. Под знаком кванта. -М.: Сов. Россия, 1984. -352с.

154. Потеев И.М. Концепции современного естествознания. -С-Пб: Питер, 1999.-350с.

155. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям Вуза/ Под ред. Л.И. Рувинского. -М., 1980.

156. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. -М.: Прогресс, 1986. -432с.

157. Пригожин И., Стенгерс И., Время, квант, хаос. -М.: Прогресс, 1994. -272с.

158. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в среднейшколе. ~М.: Прометей, 1993. -161с.

159. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. -Саратов, 1985.

160. Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе. Дис.канд. пед. наук. -Улан -Уде, 1995. -204с.

161. Реми Г. Курс неорганической химии/ Пер. нем. Под ред. А.В. Новоселовой. -М.:Мир, 1966. Т. 1. -816с.

162. Ровкин В.И. Естествознание для гуманитариев. В 2-х ч. -Омск, 1993, 4.2. -69с.

163. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Вопросы психологии. -1990 -№ 1.-С. 164-168.

164. Родный Н.И. Очерки по истории и методологии естествознания. -М.: Наука, 1975. -С.194-213.

165. Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. -Красноярск, 1989. -200с.

166. Рожанский И.Д. Античная наука-М.: Наука, 1980. 190с.

167. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. -М.Московское Акционерное издательское общество, 1927. -173с.

168. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. В 2-х т. T.l -М.: Педагогика, 1986.-488с.

169. Рудой Ю.Г., Суханов А.Д. Место и роль эволюционных представлений в фундаментальном естественнонаучном образовании // Вестник РУДН, сер. ФЕНО -1996 -№ 2. -С.60-74.

170. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. -287с.

171. Рузавин Г.И. Системный подход и единство научного знания // Единство научного знания. -М., 1988. -С.237-252.

172. Самбуров Э.А. Основания взаимосвязи диалектики и системного подхода. Дис.канд. фил. наук. -Иркутск, 1996. -242с.

173. Свиридов В.В. Введение в естествознание. Воронеж: Издательство Воронежского педуниверсистета, 1996. - 212с.

174. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. -Волгоград: Перемена, 1994. -152с.

175. Сероусов И.Ю. О рейтинговом методе при преподавании// Специалист. -1998 -№1. -С.21-22.

176. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1997. -512с.

177. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования//Преподаватель. -1999№5. -С.3-9.

178. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя//Педагог. Наука, технология, практика. -Барнаул, 1996 -№1. -С. 17-28.

179. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект Пресс, 1995. -271с.

180. Сноу Ч. Две культуры. -М.: Прогресс, 1973. 142с.

181. Советский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1984.-1600с.

182. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшегопедагогического образования по направлению "Естествознание". Автереф. дисс.докт. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1999, -41с.

183. Солопов Е.Ф. Концепции современного естествознания. -М.: Владос, 1998.-232с.

184. Степин B.C., Кузнезова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. -М.: ИФРАН, 1994. -274с.

185. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. -М.: Высшая школа, 1992. -192с.

186. Степин B.C. Динамика научного познания как процесс самоорганизации // Самоорганизация и наука. -М.: Арго ИФРАН, 1994. С. 14-25.

187. Суханов А.Д. Проблемы становления естественнонаучного образования гуманитариев/ЛВестник РУДН, сер. ФЕНО. -1995 -№1. -С. 8-24.

188. Суханов А.Д. Целостность естественнонаучного образования// Высшее образование в России. 1994 -№4. -С.49-58.

189. Суханов А.Д., Рудой Ю.Г. Курс «Концепции современного естествознания» для гуманитариев проблемы становления // Физическое образование в вузах. -1996. Т.2. -№ 3. -С.93-108.

190. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975.-343с.

191. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода// Физика в школе. -1989 -№3. -С.32-44.

192. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М: Педагогика, 1979. -207с.

193. Третьякова А.В. Организация самостоятельной работы с учетом личностных факторов. Дис. Канд. пед. наук. -СПб., 1994. -249с.

194. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.-192с.

195. Усова А.В. Влияние системы самостоятельной работы на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени). Дис.докт. пед. наук. -Челябинск, 1969. 41. -481с.

196. Усова А.В., Вологотская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. -158с.

197. Федорович И.В. Концепции современного естествознания/ Учебная программа и планы семинарских занятий. -Сыктывкар, 1998. -30с.

198. Фейман Р. Характер физических законов. -М.: Мир, 1968. -232с.

199. Фейнберг E.JI. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. -М.: Наука, 1992.-251 с.

200. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. -Ростов-на-Дону: ТОО Мираж, 1997. -213с.

201. Филлипович Ю.Б., Егорова Т.А., Севастьянова Г.А., Клунова Н.М., Кутузова Н.М. Программа курса "Концепции современного естествознания"// Наука и школа. -1998 -№ 4. -С. 15-17.

202. Философский словарь. -М.: Политиздат, 1991. -560с.

203. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я. Ляудис. -М.:МГУ, 1989.-240с.

204. Хакен Г. Синергетика. -М.:Мир, 1980. -404с.

205. Хисметов Р.В. Применение рейтинговой оценки знаний// Специалист. -1996-№ 16. -С.16-17.

206. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыкова Е.В., Ениколопова Е.В. нейропсихология индивидуальных различий. Учебное пособие. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -281с.

207. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. -М.:МП "Map", 1994. -183с.

208. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н. Физика-11. -М.:Просвещение,1991 -239с.

209. Швырев Знание как феномен культуры: актуальные проблемы философского осмысления // Инновационное обучени: стратегия и практика. -М.:МГУ, 1994. -С.60-75.

210. Шредингер Э. Избранные труды по квантовой механике. -М.: Наука, 1974.-424с.

211. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии. -М.: Высшая школа, 1981. -215с.

212. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современного высшего -образования// Высшее образование в России. -1998 -№2. -С. 17-22.

213. Чебышев Н., Какан В. Теория феномена «разрывности мышления»// Высшее образование в России. -1999. -№1. -С.47-51.

214. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. -М., 1988. -160с.

215. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. -157с.

216. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и школа. -М., 1993. -139с.

217. Щербаков Р.Н. Теоретические основы и методика формирования системы гуманистических ценностей в процессе обучения физике. Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1999. -39с.

218. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. В 4-х томах. -М., 1965-1967. Т.4. -600с.

219. Эйнштейн А. Физика и реальность. Сборник статей -М.: Наука, 1965. -359с.

220. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. 4.1. -М.: Просвещение, 1992. -175с.

221. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и предмет исследования // Вопросы философии. -1976 -№ 6. -С. 10-15.

222. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: Наука, 1978.-391 с.

223. Юлов В.Ф. Концепции современного естествознания. -Киров, 1997. -252с.

224. Яворук О.А. Интегративный курс «Естествознание» в старших классах средней школы: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Челябинск, 1995.-18с.

225. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144с.

226. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. -96с.

227. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: учебное пособие. ~М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд-во корпорация «Логос», 1994. -156с.