Рефлексивно-пиктографические задачи как средство формирования педагогической культуры учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Корчагина, Любовь Геннадьевна

• Корчагина, Любовь Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корчагина, Любовь Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Состояние проблемы формирования педагогической культуры учителя.

1.2. Структурно-функциональная характеристика педагогической культуры учителя

1.3. Рефлексивно-пиктографические задачи как средство формирования педагогической культуры учителя

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА И НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

2.1. Модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе рефлексивно-пиктографических задач.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рефлексивно-пиктографические задачи как средство формирования педагогической культуры учителя»

Актуальность исследования. Проблема формирования и совершенствования педагогической культуры учителя в настоящее время является актуальной в связи с наметившейся тенденцией к раскрытию индивидуального потенциала личности, ее творческих способностей в образовательном процессе и в связи с предъявлением новых требований к личностным качествам и педагогической деятельности учителя, среди которых: высокий уровень педагогической культуры, психолого-педагогическая компетентность, конкурентоспособность, мобильность, толерантность, эмпатия, способность к творческой и инновационной деятельности. Разработкой проблемы педагогической культуры учителя занимались Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Н.Е. Воробьев, Н.Б. Крылова, A.M. Прихожан, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.М. Шепель, Н.Е. Щуркова и др. Они понимают педагогическую культуру как: часть общечеловеческой культуры (Е.В. Бондаревская); интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в сферу профессии, синтез высокого профессионализма и внутренних свойств педагога, владение методикой преподавания и наличие культуротворческих способностей (Н.Е. Воробьев); некоторую совокупность ценностных отношений к образованию и ребенку, которые предметно и практически реализуются в образовательном процессе (Н.Б. Крылова); совокупность интеллектуальной, нравственной, эстетической, эмоциональной и речевой культур, основой которой является общая культура учителя (В.А. Сухомлинский). Исследователи приводят многочисленные формы формирования педагогической культуры учителей: конкурсы, викторины, диспуты, конференции, экскурсии, которые являются, в целом, традиционными, направленными на репродуктивное воспроизведение теоретических знаний.

В условиях модернизации российского образования необходимы новые средства формирования педагогической культуры учителей, которые способствуют развитию творчества, умения оперативно реагировать на проблемные ситуации в учебно-воспитательном процессе и находить из множества вариантов решения профессиональной задачи самые эффективные и оптимальные с позиции педагогической культуры. Такими средствами формирования педагогической культуры учителей являются в ряду других и рефлексивно-пиктографические задачи (от лат. refleksio - обращение назад, pictus «рисованный» + grapho - «пишу») - рисунки, «моделирующие всевозможный спектр ситуаций, возникающих в практике учебно-воспитательной работы учителя, родителей и общественности» (Н.Я. Сайгушев), которые выступают в качестве одного из средств рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя. Однако возможности рефлексивно-пиктографических задач как средства формирования педагогической культуры учителя в науке исследованы недостаточно. В частности, не определены педагогические условия, механизм решения и типология рефлексивно-пиктографических задач.

Необходимость разработки теоретических положений, организационных установок, способствующих формированию педагогической культуры учителя, предопределяется рядом противоречий, актуализирующих проблему исследования:

• между объективной необходимостью формирования педагогической культуры учителя и недостаточным уровнем разработки новых средств, непосредственно направленных на формирование педагогической культуры учителя;

• между потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования педагогической культуры учителя и недостаточной разработанностью практики применения рефлексивно-пиктографических задач в контексте формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей.

Обозначенная проблемная ситуация, ее практическая важность и определили тему диссертационного исследования: «Рефлексивно-пиктографические задачи как средство формирования педагогической культуры учителя».

Объект исследования: процесс формирования педагогической культуры учителя в вузовском и послевузовском образовании.

Предмет исследования: влияние рефлексивно-пиктографических задач на формирование педагогической культуры учителя, их типы, механизмы решения, способы и педагогические условия эффективного использования

Цель исследования: разработка, обоснование и опытно-экспериментальная проверка модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе рефлексивно-пиктографических задач.

Гипотеза исследования. Решение рефлексивно-пиктографических задач может быть эффективным средством формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей при обеспечении совокупности следующих педагогических условий:

• разработки и реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием рефлексивно-пиктографических задач;

• интенсивного внедрения в образовательный процесс различного типа рефлексивно-пиктографических задач - рефлексивно-проектировочных, рефлексивно-эвристических и рефлексивно-имитационных, проецируемых на структурные компоненты педагогической культуры - личностно-творческий, эвристический и деятельностный компоненты;

• разработки механизма решения рефлексивно-пиктографических задач, отражающего процессы их восприятия, осмысления, поиска и нахождения вариантов ответа.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) изучение разработанности проблемы формирования педагогической культуры учителя, ее сущности и структуры;

2) анализ подходов в использовании рефлексивно-пиктографических задач как средства формирования педагогической культуры; их типологий, функций и механизма решения;

3) разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием рефлексивно-пиктографических задач.

Методологической основой исследования является ряд педагогических теорий, концепций и подходов, истинность и эффективность которых надежно подтверждена практикой: теории педагогической деятельности учителя (О.А. Абдуллина, С.А. Днепров, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.В. Усова и др.); концепция культурологического подхода в образовании (B.JI. Бенин, B.C. Библер, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, И.И. Зарецкая, Н.Б. Крылова и др.); личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования личности (Н.А. Алексеев, Н.Ф. Вишнякова, Э.Ф. Зеер, Е.В. Романов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); психолого-педагогические концепции ориентации на актуализацию выбора в образовательном взаимодействии (З.И. Васильева, У. Глассер, А. Маслоу, Н.В. Немова, К. Роджерс и др.); концепции решений педагогических задач, в том числе рефлексивно-пиктографических (Г.А. Балл, Б.З. Вульфов, С.Н. Дегтярёв, JI.JI. Додон, Ю.А. Иванова, Л.П. Качалова, JI.B. Кондрашова, Ю.Н. Кулюткин, Г.А. Петрова, Н.Я. Сайгушев, Г.С. Сухобская, JI.M. Фридман, M.J1. Фрумкин, Н.М. Яковлева и др.).

В целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, систематизация, логико-методологический анализ основных понятий, моделирование; эмпирические - наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование), беседа, тестирование, метод изучения продуктов творческой деятельности студентов и начинающих учителей, опытно-экспериментальная работа, методы математической статистики.

База исследования: экспериментальная работа проводилась на факультетах иностранных языков, истории и права и физико-математическом Шадринского государственного педагогического института; в ней приняли участие 100 студентов и 32 учителя, проходивших курсы повышения квалификации в ИППК при ГОУВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2003 по 2007 г.г. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме педагогической культуры, ее развитию в трудах отечественных и зарубежных педагогов-мыслителей; проводился анализ современных исследований педагогической культуры (сущности понятия, структурно-функциональной характеристики); выявлены средства формирования педагогической культуры - рефлексивно-пиктографические задачи, их сущность и типы; разрабатывалась модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе рефлексивно-пиктографических задач. Отрабатывался диагностический инструментарий отслеживания эффективности опытно-экспериментальной работы. Была выдвинута гипотеза, определены объект, предмет, цели, задачи исследования.

На втором этапе (2004-2006 гг.) Проводились констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы. Экспериментально проверялась разработанная модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе рефлексивно-пиктографических задач.

На третьем этапе (2007 г.) осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, проводилось оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены полнотой анализа опубликованных педагогических исследований по профилю диссертации; опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции и положения; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Расширено представление о сущностных характеристиках педагогической культуры в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к учителю в условиях ориентации образования на гуманистическую парадигму.

2. Дано определение понятия «рефлексивно-пиктографическая задача», под которым понимаются реалистичные рисунки, наглядно отражающие проблемную ситуацию в педагогическом взаимодействии между его субъектами, успешность решения которых в групповом и индивидуальном обсуждении зависит от личностных особенностей, творческих способностей и педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей.

3. Выявлены типы рефлексивно-пиктографических задач - рефлексивно-проектировочные, рефлексивно-эвристйческие и рефлексивно-имитационные и их особенности - проблемность, дивергентность, рефлексивность;

4. Определен механизм решения рефлексивно-пиктографических задач: возникновение на основе внешней наглядности образа восприятия, который зависит от прошлого опыта, личностных особенностей и т.д., -> понимание смысла изображенной проблемной ситуации, роли в ней учителя и уровня его педагогической культуры -> возникновение на основе внутренней наглядности образа представления (творческое и воссоздающее воображение) -> поиск вариантов решения изображенной ситуации, педагогически и культурно целесообразных, выбор оптимального варианта решения -» рефлексия (анализ процесса решения, его трудностей, выбранного варианта решения, оценка своей педагогической культуры).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработанная и практически реализованная модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием рефлексивно-пиктографических задач, включающая структурные компоненты педагогической культуры, соответствующие им типы рефлексивно-пиктографических задач, механизм и педагогические условия, обеспечивающие формирование педагогической культуры, расширяет арсенал методов, направленных на развитие у учителя познавательных процессов, включая эйдетическую память, и способности осуществлять перекодирование систем информации (из знаковой (графической, символьной) в словесную и наоборот).

2. Обогащен спектр педагогических средств обучения за счет использования рефлексивно-пиктографических задач.

Практическая значимость исследования:

• разработан УМК спецкурса «Педагогическая культура учителя», включающий программу, текст лекций и методические материалы, реализующиеся в практике образовательных учреждений;

• разработанные рефлексивно-пиктографические задачи могут быть использованы учителями школ и преподавателями педагогических вузов при подготовке и проведении учебных занятий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и результаты докладывались и обсуждались на:

• международной (Пенза, 2006); всероссийских (Шадринск, 2005; Пенза, 2005; Москва-Челябинск, 2005) и межрегиональной (Тюмень, 2005) научно-практических конференциях;

• заседаниях кафедры педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института (2003-2007 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В соответствии с гуманистической парадигмой образования необходимо уточнение понятия «педагогическая культура учителя» с акцентом таких его характеристик, как: ценностное самоотношение, опора в педагогической деятельности на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству.

2. Формированию каждого структурного компонента педагогической культуры должен соответствовать определенный тип рефлексивно-пиктографических задач: личностно-творческому - рефлексивно-проектировочный; эвристическому - рефлексивно-эвристический; деятельностному - рефлексивно-имитационный.

3. Механизм решения рефлексивно-пиктографических задач включает в себя: возникновение на основе внешней наглядности образа восприятия, который зависит от прошлого опыта, личностных особенностей и т.д., -> понимание смысла изображенной проблемной ситуации, роли в ней учителя и уровня его педагогической культуры -> возникновение на основе внутренней наглядности образа представления (творческое и воссоздающее воображение) -> поиск вариантов решения изображенной ситуации, педагогически и культурно целесообразных, выбор оптимального варианта решения -> рефлексия (анализ процесса решения, его трудностей, выбранного варианта решения, оценка своей педагогической культуры).

4. Успешность формирования педагогической культуры на основе рефлексивно-пиктографических задач зависит от:

- интенсивного их использования в образовательном процессе (в лекциях, семинарских и практических занятиях, деловых играх, дискуссиях, диспутах

И Т.П.); I ; а ■ ;(' [•• ' i' / ^ включённости обучающихся в самостоятельную разработку рефлексивно-пиктографических задач.

Структура и объем диссертации. Текст диссертации изложен на 160 страницах. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографического списка, включающего 207 наименований. Диссертационное исследование иллюстрировано 3 схемами, 6 таблицами и 2 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Корчагина, Любовь Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Констатирующий этап ОЭР показал недостаточный уровень сформированности педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей, что потребовало внедрения модели формирования педагогической культуры на основе РПЗ с учетом педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. В ОЭР по реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием РПЗ ставились и решались следующие задачи:

• изучить состояние образовательного процесса, направленного на формирование педагогической культуры студентов и учителей;

• определить методы диагностики, позволяющие эффективно оценить уровень сформированности педагогической культуры студентов и учителей;

• разработать и осуществить опытно-экспериментальную проверку зависимости между реализацией модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе РПЗ и уровнем сформированности их педагогической культуры.

3. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы были проведены подготовительный, констатирующий, формирующий и обобщающий этапы ОЭР для установления уровня сформированности педагогической культуры студентов и начинающих учителей.

4. Основным итогом сформированности педагогической культуры студентов и начинающих учителей является продвижение личности от недостаточного уровня к повышенному. В качестве показателей сформированности педагогической культуры студентов и учителей выступают: педагогическая компетентность, педагогическое мышление, педагогическая импровизация (эвристический компонент); коммуникативные и организаторские способности, толерантность, эмпатия (практический компонент) и ценностное самоотношение, ценностные ориентации, творческое воображение (личностно-творческий компонент).

5. Результаты формирующего этапа ОЭР подтвердили существенные позитивные изменения в сформированности педагогической культуры студентов и начинающих учителей при реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе РПЗ.

6. На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

117

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы по проблеме формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей, а также проведенное нами исследование показали, что необходимость формирования педагогической культуры будущих и начинающих учителей обусловлена следующими причинами:

• недостаточным уровнем разработки новых средств, непосредственно направленных на формирование педагогической культуры учителя;

• недостаточной разработанностью практики применения рефлексивно-пиктографических задач в контексте формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей.

Поэтому в современной педагогике высшей школы и повышения квалификации учителей проблема формирования педагогической культуры учителя на основе рефлексивно-пиктографических задач является, с одной стороны, актуальной, а с другой, слабо разработанной. Разрешение данной проблемы осуществлено нами в процессе обоснования, разработки и реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием РПЗ.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены исторический и современный аспекты проблемы формирования педагогической культуры учителя; расширено представление понятия педагогической культуры учителя, его структуры; дано определение понятия рефлексивно-пиктографических задач, выступающих в качестве средства формирования педагогической культуры учителя; определены их особенности; выявлены типы РПЗ и механизм их решения.

Для выполненного исследования ключевыми выступили понятия «педагогическая культура учителя», «рефлексивно-пиктографические задачи», которые определяются нами следующим образом:

• педагогическая культура учителя - высокая степень развития личностных и профессиональных качеств учителя, сочетающая в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности, общении и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству;

• рефлексивно-пиктографические задачи - понимаются реалистичные рисунки, наглядно отражающие проблемную ситуацию в педагогическом взаимодействии между его субъектами, успешность решения которых в групповом и индивидуальном обсуждении зависит от личностных особенностей, творческих способностей и педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей.

В зависимости от преобладающего вида познавательной деятельности, а также при учете структурных компонентов педагогической культуры учителя предложена типология РПЗ:

1. Рефлексивно-эвристические (греч. heurisko - «отыскиваю», «нахожу», «открываю») задачи - задачи, в процессе решения которых студент представляет себя в роли учителя, мысленно «входит» в заданные (изображенные) ситуации, ищет педагогически и культурно целесообразные варианты решения, моделирует в воображении свои профессиональные действия и их последствия, устно/письменно описывает на учебном занятии.

2. Рефлексивно-проектировочные задачи - задачи, в процессе придумывания и рисования которых студенты педагогического вуза и начинающие учителя анализируют и творчески интерпретируют реальные и/или воображаемые проблемные ситуации в учебно-воспитательном процессе; прогнозируют их развитие; осознают в них роль учителя и учащихся; формулируют задания, связанные с анализом педагогической культуры учителя.

3. Рефлексивно-имитационные задачи - рефлексивно-проектировочные и рефлексивно-эвристические задачи, в процессе решения которых разыгрываются изображенные ситуации в группах. Каждый из участников должен побывать в роли учителя и разыграть свой вариант решения РПЗ, педагогически и культурно целесообразный и убедительно обосновать эффективность предлагаемого решения в полемике с конкурирующими вариантами.

Для получения объективной информации об уровне сформированности педагогической культуры студентов и начинающих учителей (недостаточный, достаточный, повышенный) нами определены следующие показатели: педагогическая компетентность, педагогическое мышление, педагогическая импровизация (эвристический компонент); коммуникативные и организаторские способности, толерантность, эмпатия (практический компонент) и ценностное самоотношение, ценностные ориентации, творческое воображение (личностно-творческий компонент).

Вторая глава диссертационного исследования посвящена ОЭР по реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием РПЗ. В ней представлены цели ОЭР, ее содержание, практический аппарат и анализ результатов.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Сравнение имеющихся в педагогических источниках определений понятия «педагогическая культура» показало обоснованность ее характеристик. Вместе с тем среди них отсутствуют важные его признаки: ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опора на культурные нормы в педагогической деятельности, общении и поведении, стремление к инновациям и творчеству, актуализация которых в новых парадигмальных условиях является необходимой. Их выделение позволяет акцентировать важнейшие структурные компоненты педагогической культуры при ее нацеленном формировании как у студентов, так и у начинающих свою педагогическую деятельность учителей.

2. РПЗ, нацеленные на наглядно-образное и креативное осмысление теоретических знаний и педагогической практики, являются одним из эффективных средств формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей. Будучи дивергентными в интерпретации и решении (их понимание и решение зависят от личностных особенностей испытуемых), универсальными в применении (использование в образовательном процессе школьников, студентов, учителей) и рефлексивными (связаны с анализом изображенных проблемных ситуаций, роли в них учителя, уровня его педагогической культуры и самоанализом педагогической культуры), РПЗ способствуют развитию личностно-творческого (ценностное самоотношение, ценностные ориентации, творческое воображение), эвристического (педагогическая компетентность, педагогическое мышление, педагогическая импровизация) и деятелъностного (коммуникативные и организаторские способности, толерантность, эмпатия) компонентов педагогической культуры.

3. Эффективность формирования педагогической культуры зависит от строго соблюдения механизма их решения: возникновение на основе внешней наглядности образа восприятия, который зависит от прошлого опыта, личностных особенностей и т.д., -» понимание смысла изображенной проблемной ситуации, роли в ней учителя и уровня его педагогической культуры -» возникновение на основе внутренней наглядности образа представления (творческое и воссоздающее воображение) -> поиск вариантов решения изображенной ситуации, педагогически и культурно целесообразных, выбор оптимального варианта решения -» рефлексия (анализ процесса решения, его трудностей, выбранного варианта решения, оценка своей педагогической культуры).

4. Результаты ОЭР по реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием РПЗ подводят к необходимости пересмотра программы вузовской подготовки студентов и послевузовского повышения квалификации учителей.

5. Внедрение разработанного учебно-методического комплекса «Педагогическая культура учителя», раскрывающего представления о педагогической культуре в трудах зарубежных и отечественных педагогов, философов, общественных деятелей, сущность, содержание, структуру педагогической культуры учителя и включающего РПЗ (рефлексивно-проектировочные, рефлексивно-эвристические и рефлексивно-имитационные), психологические упражнения, задания, нацеленные на применение теоретических знаний о педагогической культуре на практике, в образовательный процесс педагогического вуза поможет будущим педагогам еще на студенческой скамье овладеть основами педагогической культуры, а начинающим учителям - развить и совершенствовать свою педагогическую культуру.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Корчагина, Л.Г. Представления о педагогической культуре в трудах отечественных педагогов и общественных деятелей / Л.Г. Корчагина // Вестник Костромского госуниверситета имени Н.А. Некрасова. -Кострома: КГУ имени Н.А. Некрасова. - 2005. - №12. - С. 203-205 (Издание, рекомендованное ВАК).

2. Корчагина, Л.Г. Формирование педагогической культуры у будущего учителя средствами рефлексивно-пиктографических творческих заданий / Л.Г. Корчагина // Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. -Электрон.журн.- М.: МГУКИ, 2006. Секция 2. Социально-культурная деятельность. - № гос. регистрации 0420600016. - Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2006/Korchagina.pdf, свободный.- Загл. с экрана. (Издание, рекомендованное ВАК).

3. Корчагина, Л.Г. Формирование педагогической культуры у будущих учителей / Л.Г. Корчагина // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей VII международной науч.-метод. конф. - Пенза: ПГПУ, 2006. - С. 105-107.

4. Корчагина, Л.Г. Рефлексивно-пиктографические педагогические задачи как средство формирования педагогической культуры будущего учителя / Л.Г. Корчагина // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы всероссийской науч.-практ. конф.: В 7 Ч.Ч.4./ Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Москва-Челябинск: Образование, 2005. - С. 144-147.

5. Корчагина, Л.Г. Рефлексивно-пиктографические педагогические задачи - путь к сотрудничеству / Л.Г. Корчагина // Современные технологии обучения иностранным языкам: сборник статей III всероссийской науч.-метод. конф. - Пенза: ПГПУ, 2005.- С. 67-70.

6. Корчагина, Л.Г. Педагогическая культура будущего учителя в контексте личностно-ориентированного образования / Л.Г. Корчагина // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: материалы всероссийской науч.-практ. конф. 24 ноября 2005 года. - Шадринск: Исеть, 2005.-С. 42-44.

7. Корчагина, Л.Г. Представления о педагогической культуре учителя в трудах зарубежных мыслителей и педагогов / Л.Г. Корчагина // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Д. Бухаровой. - Екатеринбург - Заречный: РГППУ, 2005. Вып. 7.-С. 155-165.

8. Корчагина, Л.Г. Дидактогении школьников как результат отсутствия педагогической культуры учителя в контексте здоровьесбережения / Л.П. Качалова, Е.В. Телеева, Л.Г. Корчагина и др. // Здоровьесберегающее образование: теория и технология здоровьесберегающих технологий: коллективная монография / Под ред. Л.П. Качаловой.- Шадринск: Исеть, 2005 - С. 47-50.

9. Корчагина, Л.Г Педагогическое проектирование как способ формирования педагогической культуры у будущих учителей / Л.П. Качалова, Е.В. Телеева, Л.Г. Корчагина и др. // Педагогическое проектирование: теория и практика: коллективная монография. Вып. 4 / Под ред. Л.П. Качаловой, Е.В. Телеевой - Шадринск: Исеть, 2005 - С. 43-47.

10. Корчагина, Л.Г. Урок как показатель педагогической культуры учителя / Л.П. Качалова, Е.В. Телеева, Л.Г. Корчагина и др. // Культурология образования: современный урок: коллективная монография. Вып. 2 / Под ред. Л.П. Качаловой, Е.В. Телеевой. - Шадринск: Исеть, 2005 - С. 58-61.

11. Корчагина, Л.Г Формирование педагогической культуры будущего учителя в контексте гуманистического подхода / Л.Г. Корчагина // Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики: материалы межрегион, научн.-практ. конф., посвященной 10-летию Тюменского научного центра Уральского отделения РАО, 23-24 ноября 2005 года. - Тюмень: ТюмГУ, 2005.- С. 146-148.

12. Корчагина, Л.Г. К вопросу о структуре педагогической культуры учителя / Л.Г. Корчагина // Личностно-ориентированное образование: поиски и решения: материалы вузовского молодежного педагогического форума.-Шадринск: ШГПИ, 2005. - С.34-38.

13. Корчагина, Л.Г. Педагогическая культура учителя / Л.Г. Корчагина: методические материалы к спецкурсу. - Шадринск: Вега, 2005. -30 с.

14. Корчагина, Л.Г. Педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей / Л.Г. Корчагина // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: материалы международной науч.практич. конф. 29 марта 2007 года. - Москва - Шадринск: ШГТЖ, 2007. - С. 197-201.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корчагина, Любовь Геннадьевна, 2007 год

1. Абросимова, З.Ф. Педагогическая культура учителя / З.Ф. Абросимова // Наука и образование Зауралья. -1998.- №2(3).- С. 18-20.

2. Абросимова, З.Ф. Педагогическая культура учителя учеб. Пособие /З.Ф. Абросимова/. Курган: Издательство Курганского госуниверситета, 1999. - 67 с.

3. Абросимова, З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя: материалы для педагогического тренинга/ З.Ф. Абросимова /. Курган: Издательство Курганского пединститута, 1992. - 33 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев /. Казань: Издательство Казанского университета, 1988. - 238 с.

5. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / В.И. Андреев /. Казань: Издательство Казанского университета, 1989. - 248 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого самовыражения / В.И. Андреев /. 2-е издание. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн /.СПб.: Питер, 2004. 271 е.: ил. - (Серия «Эффективный тренинг»).

8. Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. СПб.: Университетская книга, 1997.-728 с.

9. Антология педагогической мысли России XVIII в. / И.А. Соловков/. М.: Педагогика, 1985. - 480 е., ил.

10. Антология мировой философии: Античность. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.-960 с.

11. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV- XVII в.в. / С.Д. Бабишин/. М.: Педагогика, 1985. - 363 е., ил.

12. Антропова, JI.B. Решение педагогических задач /Л.В.Антропова/ // Школьные технологии. 2003. - №5. - С. 191- 200.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский/.-М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А.Балл /. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Барабанщиков, А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей ВУЗов. (К вопросу о сущности педагогической культуры) /А.В. Барабанщиков // Советская педагогика. -1981. №1. - С. 71-78.

16. Батракова, С.Н. Методологические основы педагогического процесса: учебное пособие /С.Н. Батракова/. Ярославль: Издательство Ярославского госуниверситета, 2001. - 96 с.

17. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре /С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. - №4. - С. 27-33.

18. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.С. Белкин/. М.: Академия, 2000. - 192 с.

19. Библер, B.C. Культура. Диалог культур /B.C. Библер // Вопросы философии. -1989. №6. - С. 31-43.

20. Бикеева, А. Настольная книга школьного учителя. Испытание школой: ребенок и учитель /А. Бикеева / Серия «Учение с увлечением». Р. -н/Д: Феникс, 2003. - 320 с.

21. Большая Советская Энциклопедия. (В 30-ти томах) / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е.- М.: Сов. Энциклопедия, 1972. Т.9. - 624 с. -С.277.

22. Большой психологический словарь /Б.Мещеряков, В. Зинченко/.-СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 672 с.

23. Большой словарь иностранных слов /А.Ю. Московии/.- М.: Центрополиграф, 2002. 816 с.

24. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

25. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская /. Р-на/Д.: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

26. Бондаренко, Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Авторефер. дис. канд. пед. наук /Т.А. Бондаренко/. Магнитогорск, 1999. - 23 с.

27. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учебник для вузов/ Н.В. Бордовская/. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

28. Боровкова, Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Авторефер. дис. канд. пед. Наук / Е.Е. Боровкова/. Челябинск, 1996. - 23 с.

29. Борытко, Н.Г. Культурологические аспекты инновационных изменений. Опыт проектной деятельности в консультировании /Н.Г.Борытко // Воспитательная работа в школе. 2003. - №3. - С. 95-109.

30. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А.П.Булкин/. Дубна: Феникс +, 2001. - 208 с.

31. Вахромов, Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации / Е.Е. Вахромов // Мир психологии. 2005. -№3.-С. 40-51.

32. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.С. Роботовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

33. Введенская, М.А. и др. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов / М.А. Введенская /. Р.- н/Д.: Феникс, 2001. - 544 с.

34. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: кн. для учителя / С.Я. Карп /. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

35. Веремьев, А.А. Эстетический потенциал личности учителя / А.А. Веремьев // Изобразительное искусство в школе. 2004.- №6. - С.44-52.

36. Вершиловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершиловский /. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

37. Видт, И.Е. Культура учителя условие желаемое или необходимое? / И.Е. Видт // Учитель.-2001.- №6. - С. 79-82.

38. Видт, И.Е. Культурологические основы образования: монография / И.Е. Видт /. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2002. - 164 с.

39. Видт, И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Дис. канд.пед.наук. Тюмень, 1995. - 185 с.

40. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы / И.Е. Видт III Педагогика. 1999. - №3. - С.3-8.

41. Винтер, Е.И. Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук /Е.И. Винтер/. Челябинск, 2004. -178 с.

42. Воробьёв, Н.Е., Суханцева, В.К., Иванова, Т.В. О педагогической культуре будущего учителя / Н.Е. Воробьёв // Педагогика. 1992. - № 1-2. -С. 61-66.

43. Гаврилин, А.В. Воспитательное пространство как форма интеграции всех факторов воспитания / А.В. Гаврилин/. Тула, 1996. - 343 с.

44. Галеева, H.JT. «А кто здесь занимается фердипюксом?» (Творчество учителя как способ реализации его управленческой функции)/ H.JT. Галеева // Нач. школа: + до и после. -2005. -№6. -С. 6-14.

45. Гербарт, И.Ф. Избр. пед. сочинения. Т.1 ./Редактор перевода Г.П. Вейсберг. М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во НАРКОМПРОСА РСФСР, 1940.-292 с.

46. Гильманшина, С.И. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект / С.И. Гильманшина // Психологическая наука и образование. 2004. - №2. - С. 67-76.

47. Голова, В. Воспитание педагогической толерантности / В. Голова // Учитель. 2004. - №4. - С. 79-80.

48. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности /Г.Г. Горелова // Педагогика. 2002. - №6. - С. 61-66.

49. Горностаев, П.В. Н.И. Новиков: у истоков педагогической науки / Горностаев П.В. // Педагогика. 2004. - №9. - С. 79-84.

50. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /О.С. Гребенюк/. М.: ВЛАДОС, 2003. - 160 с. -С.84-85.

51. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения /B.C. Грехнев/. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

52. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. д-ра пед. наук/ Давыденко Т.М/. М., 1996. - 405 с.

53. Давыдов, И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей // История педагогики в России: Хрест. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. - 400 с. - С. 142-147.

54. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве /B.C. Данюшенков // Педагогика. -2004. -№9. С.28-34.

55. Дахин, А.Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре/А.Н.

56. Дахин // Школьные технологии. 2004.- №3.- С.43-51.

57. Дистервег, А. Избр. пед. сочинения / Сост. В.А. Ротенберг. М.: Гос.учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР,1956.-376 с.

58. Дегтярёв, С. Н. Педагогические условия и принципы проведения специальных занятий для развития обучаемости учащихся: Авторефер. дис. канд. пед. наук/ С.Н. Дегтярёв/. -Тюмень, 1996. -23 с.

59. Дмитриевский, В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Педагогическое общество России, 2002.-202 с.

60. Додон, Л.Л. Задания по педагогике: пособие для учащихся педагогических училищ и студентов педагогических факультетов /Л.Л. Додон /. М.: Просвещение, 1968. - 224 с.

61. Додон, Л.Л. Сборник задач и упражнений по педагогике. /Л.Л. Додон /. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1959. - 116 с.

62. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики /Т.Е. Жураковский. М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во НАРКОМПРОСА РСФСР, 1940. - 472 с.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский/. М.: Академия, 2001. - 208 с.

64. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский/. -М.: Академия, 2001.- 188 с.

65. Занина, Л.В., Маштакова, Е.Н. К проблеме профессиональной культуры будущего специалиста в системе непрерывного педагогического образования / Л.В. Занина, Е.Н. Маштакова// Начальная школа: плюс до и после. 2003. -№9. - С.50-55.

66. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика /А.С. Запесоцкий/. М.: Наука, 2002. - 456 с.

67. Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. -№3.-С.69-73.

68. Захарченко, Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 2002. - №3. - С.45-50.

69. Изарова, Е.Г. Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования: Авторефер. дис. канд. пед. наук / Е.Г. Изарова/. Екатеринбург, 2004. - 19 с.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя /И.Ф. Исаев/. М.: Академия, 2002. -208 с.

71. История культуры России. Курс лекций для негуманитарных специальностей. М.: О-во «Знание» РФ, 1993. - 224 с.

72. История педагогики в России: Хрест / Сост. С.В. Егоров. М.: Академия, 1999.-400 с.

73. История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пидкасистого. -М.: Сфера, 2001.-512 с.

74. История философии и вопросы культуры. М.: Наука, 1975. - 320 с.

75. Каган, М.С. К вопросу о понимании культуры / М.С. Каган // Философ, науки. 1989. - №5. - С. 78-81.

76. Касаткин, В.Н. Предупреждение насилия в школе / В.Н. Касаткин // Воспитание школьников.- 2006. -№4. С. 15-20.

77. Качалов, Д.В. Витагенный опыт как средство воспитаиния интереса к учительскому труду учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . .канд.пед.наук / Д.В. Качалов/. Екатеринбург, 1998. - 18 с.

78. Качалова, Л.П. Методы и приемы интеграционного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин: методическое пособие / Л.П. Качалова/. Екатеринбург, 1997. - 16 с.

79. Качалова, Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов педагогического ВУЗа: Дис. канд.пед.наук / Л.П. Качалова/. Екатеринбург, 1995. - 187 с.

80. Качалова, Л.П. Педагогические условия осуществления интеграционного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин: методическое пособие / Л.П. Качалова/ . Екатеринбург, 1997.-27 с.

81. Качалова, Л.П. Принципы интеграционного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин: методическое пособие / Л.П. Качалова /. Екатеринбург, 1997. - 12 с.

82. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления: монография /М.М. Кашапов/. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

83. Квинтилиан. Наставление оратору // Духавнева, А.В., Столяренко, Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Серия «Учебники, учеб. пособия». Р-на/Д.: Феникс, 2000. - 480 с. - С. 224229.

84. Кипнис, М. Тренинг креативности /М. Кипнис/. М.: Ось - 89,2005. -128 с.

85. Коган, Л.Н. Теория культуры /Л.Н. Коган/. Екатеринбург: УрГУ, 1993.-160 с.

86. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология / Г.М. Коджаспирова/. М.: Академия, 2000. - 175 с.

87. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров/. М.: Гардараки, 2005. - 287 с.

88. Колмогорова, И.В. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников: Дис. . канд.пед.наук / И.В. Колмогорова/. Екатеринбург, 2000. - 208 с.

89. Колетвинова, Н.Д. Роль творческих заданий и игровых элементов в развитии профессиональных коммуникативных умений и навыковстудентов педвузов / Н.Д. Колетвинова // Школьные технологии. -2004.-№5.- С.208-213.

90. Коменский, Я.А. Избр. пед. сочинения: В 2 т. Т.1 / Я.А. Коменский /.- М.: Педагогика, 1982. 656 с.

91. Коменский, Я.А. Избр. пед. сочинения: В 2 т. Т.2 / Я.А. Коменский /.- М.: Педагогика, 1982. 576 с.

92. Кононенко, Б.И. Большой толковый словарь по культурологии / Б.И. Кононенко/. -М: Вече, 2000, ACT, 2003. 512 с.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №1.- С. 3-16.

94. Корчак, Я. Избр. пед. сочинения / Под ред. М.Ф. Шабаевой.- М.: Просвещение, 1996.-472 с.

95. Краевский, В.В. Общие основы педагогики /В.В. Краевский/. М.: Академия, 2003. - 256 с.

96. Кравченко, А.И. Культурология /А.И. Кравченко/.- М.: Академический Проект, Трикста, 2003. 496 с.

97. Кравченко, О.А. Формирование эстетической культуры будущего учителя иностранного языка: Автореф. дис. .канд.пед.наук /О.А. Кравченко/. Ульяновск, 2002. - 18 с.

98. Крылова, Н.Б. Культурология образования /Н.Б. Крылова/. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

99. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие / Н.Б. Крылова/. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

100. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина/. М.: Высш. школа, 1990.-119 с.

101. Культурология / Под ред. В.А. Фортунатовой, Л.Е. Шапошникова. М.: Высш. школа, 2003. - 3030 с.

102. Культурология. XX век. Антология. М.: Юрист, 1995. - 703 с.

103. Курочкина, И.Н. Русская педагогика. Страницы становления (YIII-XYIII в.в.): учеб. пособие / И.Н. Курочкина/. М.: Флинта, Наука, 2002.-112 с.

104. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности / М.М. Левина/. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

105. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина/. М.: Академия, 2001. - 272 с.

106. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии: учеб пособие для высшей школы / К.М. Левитан/. М.: Наука, 1994. - 192 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев/. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

108. Лернер, И.Я. О системе методов обучения в высшем учебном заведении /И.Я. Лернер // Вопросы педагогики высшей школы: материалы научной конференции по вопросам вузовской подготовки. Томск: Изд-во ТГУ, 1969. - 248 е.- С. 14-16.

109. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев/. М.: Прометей, 1996. - 452 с.

110. Локк, Д. Мысли о воспитании // Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Кн. для учителя / Сост. С.Я. Карп. М.: Просвещение, 1992. -287 с. - С. 54-105.

111. Ломоносов, М.В.Способ учения // Ломоносов М.В. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 224 с. - С.202-206.

112. ИЗ. Макаренко, А.С. Избр. пед. соч. В 2х т/Под ред. И.А. Каирова. -М.: Педагогика, 1977.-320 с. 114. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию. / М.К. Мамардашвили/ М.: Культура, 1992. - 156 с.

113. Масленникова, Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Автореф. дис.канд. пед. наук / Н.Н. Масленникова /. -Р.-на/Д., 1999.-22 с.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин/. -М.: Педагогика, 1972.- 235 с.

115. Минюшев, Ф.И. Социология культуры. /Ф.И. Минюшев/ М.: Академический Проект, 2004. - 272 с.

116. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /JI.M. Митина/. М.: Академия, 2004. - 320 с.

117. Михайлов А.В. Языки культуры: учеб. пособие по культурологи /А.В. Михайлов/. М.: Языка русской культуры, 1997. - 912 с.

118. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 е., ил.

119. Моргун, В.Ф. Опыт перестройки психологической подготовки учителей / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 8387.

120. Моросанова, В.И., Коноз, Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии.-2000.-№2.-С. 118-127.

121. Найн, А.Я. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов: Автореф. дис.д-ра пед. наук / А.Я. Найн/. Челябинск, 2001. - 41 с.

122. Народное образование в России. Исторический альманах / Под ред. А. Кушнир. М.: Народное образование, 2000. - 400 с.

123. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научноепсихологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд./ Р.С. Немов /- М.: ВЛАДОС, 1998. -632 с.

124. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов/. Казань: Изд-во КГУ, 1975.- 302 с.

125. Новая философская энциклопедия: В 4х т. / Н-ред. Совет B.C. Степин, А.А. Гусейнов и др. М.: Мысль, 2001. -Т.З. - 692 с.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Около 57000 / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотипное. - М.: Русский язык, 1986.- 797 с.

127. Оларь, О.В. Воспитание творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса: Дис. . канд.пед.наук / О.В. Оларь/. Екатеринбург, 2004. - 197 с.

128. Орлов, А.А. Формирование педагогического мышления / А.А. Орлов // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.82-86.

129. Ортега-и-Гассет, X. Что такое философия? Пер. с исп. Н.Г. Кротовской./ X. Ортега-и-Гассет / М.: Наука, 1991. - 408 с.

130. Пайдея // Журнал педагогических инноваций и технологий / Под ред. А.С. Белкина, С.А. Днепрова. 4.1.-Екатеринбург, 1997. - 152 с.

131. Павлова, Л.И. Формирование педагогического творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии в процессе методической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.И. Павлова /.- Москва, 2000. 16 с.

132. Пахомова, Н.Е. Учебный проект: его возможности / Н.Е.Пахомова// Учитель. -2000. -№4. -С.52-55.

133. Петрова, Г.А. Обучение основам педагогического анализа в профессиональной подготовке учителей // Современные проблемы науки и образования: Материалы республиканской школы-семинара докторантов (Нижневартовск, 23-28 апреля 2001 года) / Отв. Ред. С.И.

134. Горлов. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та; Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2002. -149 с.

135. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2х т. Т.1 / Под ред. В.А. Ротенберг.- М.: Педагогика, 1981. 336 с.

136. Песталоцци, И.Г. Избр. пед. соч.: В 2х т. Т.1 / Под ред. В.А. Ротенберг.- М.: Педагогика, 1981. 416 с.

137. Пионтковский, В. Нравственная кулыура как педагогическая проблема / В. Пионтковский // Учитель. 2004. - №4. - С. 67-69.

138. Платон. Законы // Платон. Сочинения в 4х томах / Под общ. ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса. Пер. с древнегреч. Т.З. 4.2. М.: Мысль, 1972.-678 с.-С. 83-470.

139. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: учеб. пособие для высших учебных заведений / Ю.М. Плотинский/. М.: Логос, 1998. -280 с.

140. Плутарх. О воспитании детей // Духавнева, А.В., Столяренко, Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Серия «Учебники, уч. пособия». Р.-на/Д.: Феникс, 2000. - 480 с. -С. 197-205.

141. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения /И.П. Подласый/. М.: ВЛАДОС, 1999. - 574 с.

142. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский/. -М.: Высшая школа, 2004. -512 с.

143. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб.: Речь, 2001. -448 с.

144. Профессионально-педагогические аспекты психологической культуры учителя: межвузовский сб. науч. трудов. Псков: Великолукская городская типография управления издательств, полиграфии и книжной торговли Псковского облисполкома, 1990. -98 с.

145. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности /Т.А. Ратанова/. М.: Флинта, 2003. - 320 с.

146. Резниченко, А.В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Резниченко/.-Р.-на/Д., 1999.-21 с.

147. Репин, С.А., Сидоров, С.В. Управление сельской школой на основе системного подхода: монография / С.А Репин, С.В. Сидоров/ -Челябинск: Фрегат, 2006. -282 с.

148. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие / Е.И. Рогов/. М.: ВЛАДОС, 2004. Кн.2. -480 с.

149. Розин, В.М. Культурология: учебник / В.М. Розин /.- М.: Гардараки, 2004. 462 с.

150. Романов, Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов / Е.В. Романов // Образование и наука. 2000. - №4(6). - С. 61-75.

151. Романова, Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук/Т.В. Романова/.- Магнитогорск, 1999.-21 с.

152. Росенко, М.Н. и др. Основы этических знаний / М.Н. Росенко/. -СПб.: Лань, 1998.-256 с.

153. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2х т. Т.1 / Под ред Г.Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

154. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителей / А.И. Савостьянов/. М.: ВЛАДОС, 2001.-144 с.

155. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессионального становления будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев/. СПб.: Образование-Культура, 2001. - 149 с.

156. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков/. М.: Логос, 1999.-272 с.

157. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Ситаров/. -М.: Академия, 2002. -368 с.

158. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин/. М.: Академия, 2002. - 576 с.

159. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. -№5. - С.4-16.

160. Сластенин, В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2005. -№3. С.37-42.

161. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю Головин. 2-е изд, перераб. и доп. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 976 с.

162. Словарь русского языка: В 4х т / Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Русский язык, 1981- 1984. Т.З. П-Р. 1983. -752 с.

163. Словарь-справочник по педагогике / Авт.- сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

164. Смирнова, Л.Н. Управление речевой культурой студентов высших учебных заведений: Авторефер. дис. канд. пед. наук / Л.Н. Смирнова/. Челябинск, 2004. - 22 с.

165. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: Современное слово, 2001. -928 с.

166. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека: Биографические очерки. -Р.- на/Д.: Феникс, 1998.-416 с.

167. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком и французском языках / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Инфра, 1998.-488 с.

168. Спирин, Л.Ф., Степинский, М.А., Фрумкин, М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: учеб. пособие. / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин /Ярославль: Транспорт, 1972. 130 с.

169. Степанов, Е.Н. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / Е.Н. Степанов // Воспитание школьников. 2003. - №2. - С. 2-5.

170. Степашко, Л.А. Философии и история образования: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений /Л.А. Степашко/. М.: Московский психолого-социологический институт: Флинта, 1999. -272 с.

171. Стусь, Н.А. Задачи и задания по педагогике: метод, пособие для преподавателей и студентов / Под ред. С.И. Ростовой и В.В. Осокина.- Томск: Изд-во ТГПИ, 1975. 73 с.

172. Суворова, С.Л. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей: монография /С.Л. Суворова/. Челябинск: Южноуральское книжное изд-во, 2004. - 131с.

173. Сурхаев, М.А. Использование телекоммуникационных проектов в общеобразовательной школе / М.А. Сурхаев // Наука и школа. 2004.- №6. -С.53-55.

174. Сухомлинский, В.А. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 224 с.

175. Сухомлинский, В.А. Духовная жизнь школьного коллектива // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В Зх т. Т.З / Сост. О.С. Богданова.- М.: Педагогика, 1981.-640 е.- С.68-89.

176. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1979. -393 е., ил.

177. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России: Хрест / Сост. С.Ф. Егоров.-М.: Академия, 1999.- 400 с. С.373-380.

178. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы /

179. B.А. Сухомлинский/. -М.: Просвещение, 1973.-204 с.

180. Терехина, JI.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / JI.А.Терехина/.- М., 1996.-23 с.

181. Титова, Л.И. Подготовка учителя сельского начального училища в Московском учебном округе во второй пол. XIX нач. XX в. / Л.И. Титова // Образование в современной школе. - 2003. - №8. - С. 46-54.

182. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.Г. Торосян/.- М.: Владос-ПРЕСС, 2003. 352 с.

183. Углицкая, М.К. Как воспитать у школьников навыки ненасильственного общения / М.К. Углицкая // Народное образование. 2004. - №4. с. 170-177.

184. Учебный социологический словарь / Общ. ред. С.А. Кравченко. 3-е изд., дополненное, перераб. М.: Экзамен, 1999. - 352с.

185. Ушинский, К.Д. Избр. пед соч: В 2х т. Т.1 / Под ред. А.И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1974. -584 с.

186. Ушинский, К.Д. Проект учительской семинарии // Избр. пед соч: В 2х т. Т.2 / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. -440с.1. C. 36-66.

187. Филиппова, В.И. Культура и мировоззрение учителя / В.И. Филиппова // Педагогика. 1992. - №3-4. - С.58-63.

188. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С. Кагана. СПБ.: Лань, 1998. - 448 с.

189. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд.- М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

190. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1991.-560 с.

191. Философский энциклопедический словарь / Ред. составители: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

192. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Константинов. В.4х т. Т.4. М.: Сов. энциклопедия, 1967. - 592 с. с илл.

193. Цаллагова, З.Б. Педагогическая культура в пословицах и поговорках /З.Б. Цаллагова // Педагогика. 2000. - №10. - С. 48-54.

194. Цирульников, A.M. История образования и педагогической мысли в портретах и документах / A.M. Цирульников/. М.: ВЛАДОС, 2000. -272 с.

195. Цицерон, Сборник статей / Под ред. Ф.А. Петровского. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. - 158 с.

196. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская/.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-196 с.

197. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие./ М.А. Чошанов/ М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

198. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч.: В 2х т. Т.2 / Под ред. Н.П. Кузина. -М.: Педагогика, 1980.-416 с.

199. Шашуков, Н. Педагогическая культура народа / Н. Шашуков // Воспитание школьников. 1999. - №3. -С.35-38.

200. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология: учеб. пособие. / Н.Е. Щуркова /. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

201. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин/. М.: Знание, 1974. - 64 с.

202. Югова, М.А. Развитие демократической культуры студентов юридического вуза: Дис. . канд.пед.наук / М.А. Югова /. -Екатеринбург, 2003. 226 с.

203. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№ 2.- С. 31-42.

204. Яковец, Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов ВУЗа к самообразованию: Авторефер. дис. канд. пед. наук / Т.Я. Яковец /. Курган, 1999. - 23 с.

205. Яковлев, Е.В., Яковлева, И.О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О Яковлева./. М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

206. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Пособие по спецкурсу / Н.М. Яковлева/. Челябинск: ЧГПИ, 1987. -68 с.

207. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева/. Челябинск, 1992.-403с.144