Реформирование среднего профессионального образования в контексте социальной политики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Шарова, Ольга Львовна

• Шарова, Ольга Львовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Шарова, Ольга Львовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Раздел 1 Теоретико-методологические подходы к изучению социальной

политики и социального института образования

Раздел 2 Трансформация социальной политики в отношении среднего профессионального образования

Раздел 3 Социальные практики модернизации среднего профессионального образования

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реформирование среднего профессионального образования в контексте социальной политики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена процессами трансформации социальной политики в области профессионального образования в Российской Федерации. Информационные ресурсы страны пропагандируют среднее профессиональное образование, повышая привлекательность получения специальностей в учреждениях среднего профессионального образования. Политики, представители бизнес структур выражают обеспокоенность тем, что Россия испытывает значительный недостаток квалифицированных рабочих среднего звена из числа граждан, способных выполнять сложные задачи по инновационному преобразованию страны и выводу ее с сырьевого пути развития. Процессы трансформации социальной политики .в отношении института образования проходят не только в Российской Федерации, но и во всем мире. Европейское сообщество пришло к осознанию проблемы создания собственного национального кадрового состава. Наблюдаемое в последнее десятилетие объединение ряда стран Европы в Брюгге-Копенгагенский процесс, аналогично Болонскому процессу в структуре высшего профессионального образования, ориентировано на повышение статуса среднего профессионального образования среди молодежи, повышение мобильности обучающихся, рост его качества, приведение стандартов образования в соответствие с запросами рынка труда. Несмотря на то, что Российская Федерация не присоединилась к Брюгге-Копенгагенскому процессу, в рамках социальной политики в области профессионального образования происходит реформирование системы среднего профессионального образования по европейской модели - изменение образовательных стандартов, активное участие работодателей в составлении учебных программ, учет потребностей рынка труда, внедрение прикладного бакалавриата. Изменения отражены в основных нормативных документах -Национальной доктрине образования России до 2015 года, Федеральной

целевой программе развития образования до 2015 года, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 2012 года. Традиционно при рассмотрении социальной политики в сфере образования исследовательский интерес фокусируется на проблемах средней общеобразовательной школы или вуза. Среднее профессиональное образование редко является объектом социологического исследования. Созданное в начале 20-х годов XX века среднее профессиональное образование и сегодня актуально для значительной части российского общества. Социальная политика в области среднего профессионального образования направлена на кардинальные изменения его системы, призвана привести его содержание, стандарты образования в соответствие с потребностями личности и общества. Введение Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, принятие Федеральной целевой программы развития образования до 2015 года указывают вектор развития - приобретение выпускниками системы СПО необходимых для успешного трудоустройства компетенций и призывает к совместной работе по преобразованию системы образования всё российское общество. Актуальным является анализ происходящих процессов, который позволит предусмотреть ошибки, скорректировать вектор развития социальной политики в сфере среднего профессионального образования.

Степень разработанности вопросов социальной политики в области СПО напрямую связана с возрастанием интереса к проблемам института образования. Исследования классиков социологии позволяют провести анализ социального института профессионального образования с точки зрения функционального, структуралистского и интерпретативного подходов. Идеи Г. Спенсера, Э. Дюркгейма позволяют рассмотреть социальный институт образования с точки зрения выполнения им своей функции в обществе и роли образования как транслятора ценностей общества. Типология социального действия М.Вебера - изучать детерминированные обществом стратегии личного поведения индивидов. Научный интерес к институту образования в работах

Т. Парсонса обусловлен выполнением важнейшей функции - социализации и проблемы взаимодействия института образования и общества в целом. Теория мезоуровня, а также понятия дисфункции и латентной функции, разработанные Р. Мертоном, необходимы для понимания последствий деятельности людей на уровне реализации мероприятий, инициированных сверху. Проблемы неравенства, конфликт интересов социального института образования и общества помогает рассмотреть структуралистский подход (К. Маркс), деления общества на классы и многоплановой борьбы классов. В работах Р. Дарендорфа, Л.Козера отражена созидательная сила конфликта в обществе; труды М. Хоркхаймера и Т. Адорно позволяют понять интерес сохранения неравенства для определенных социальных групп. Ресурсный подход (С. Кастелло, Г. Моска, Э. Райт, Д. Хейген) применен для понимания причин неравенства, основанных на доступе социальных групп к ресурсам. Возможности формирования в России нового рабочего класса (Дж. Голторп) при помощи института профессионального образования была предпринята в работах C.B. Мареевой, Н.Е. Тихоновой (квалификационный ресурс), И.Н. Ивановой (территориальный ресурс). Понимающая социология М.Вебера помогает понять специфику образовательных практик молодежи. Социология знания П. Бергера и Т. Лукмана служит типизации деятельности социальных субъектов. Теория стигматизации, основанная на явлении «аномии» (Э. Дюркгейм) дает возможность проанализировать истоки девиантного поведения в молодежной среде и роль общества в формировании такого поведения. Труды П. Бурдье позволяют осмыслить социальные механизмы формирования социального пространства.

Трансформация социальной политики напрямую связана с исследованием становления советской образовательной системы. Проблемы доступа к качественному профессиональному образованию в СССР рассматриваются в работах Д.Л. Константиновского и Л.Л. Шпаковской. Социальный состав и социальное положение студентов среднего профессионального образования

подробно проанализированы в работах A.C. Константинова, Д.Л. Константиновского, П.Н. Осипова. Изучению и пониманию проблем функционирования отечественной системы СПО посвящены работы П.Ф. Анисимова, М.А.Красильникова, Я.М.Нейматова; путей его модернизации -М.К. Горшков, М. Титма, Ф.Э. Шереги. Исследованию проблемы востребованности специалистов среднего звена на рынке труда существенно способствовали работы ученых: Н.Т. Вишневская, А.Н. Кочетов, Л.Н. Константинов, Г.А. Чередниченко. Проблемы функционирования и перспективы развития среднего профессионального образования рассматривают в своих работах З.Б. Рахматуллина, A.B. Тимошин, И.И. Харченко, Г.А. Чередниченко, A.A. Харунова. Анализом состояния образовательного процесса и путей карьерного роста выпускников средних профессиональных учебных заведений занимались Т.А. Биляк, В.В. Гимпельсон, P.E. Капелюшников, Т.В. Карабчук, С.А. Константинов, З.А.Рыжикова. Многовариантность жизненного старта молодежи различных социальных слоев общества, поливалентность функционирования адаптивных механизмов при переходе к взрослой жизни продемонстрирована в работах М.К. Горшкова, Ю.А. Зубок, Е.Л. Омельченко, В.К. Смирнова, В.И. Чупрова.

Исследования возникновения, легитимизации, профессионализации социальной политики и ее понимания различными социальными группами опираются на работы классиков социологии - М. Вебера, Э. Дюркгейма, Г.Зиммеля, К. Маркса, Т. Парсонса, Ф. Тенниса. Анализ современной государственной политики основан на представлениях о режимах социальной политики Г. Эспинг-Андерсена. Результативность и эффективность социально-политической деятельности была проведена на основе работ российских социологов: H.H. Гриценко, Н.Е. Тихоновой, О.И. Шкаратана, А.Е. Чириковой. Изучению особенностей социальной политики и ее трансформирующего воздействия на социальный институт профессионального образования посвящены работы А.Г. Аганбегяна, С.И.Григорьева, В.В. Гольберта, Е.Ш. Гонтмахера,

Г.Е. Зборовского, Н.В. Зубаревич, Г.А. Ключарева, Т.Л. Клячко, Т.М. Малеевой. Региональный аспект реализации социальной политики в области среднего профессионального образования был проведен на основании трудов В.И. Ильина, А.Е. Чириковой. Социальные изменения в регионах, вызванные процессом трансформации СПО, нашли свое отражение в работах С.Г. Кордонского, А.Н. Кочетова, Ю.А. Крашенинникова, Ю.М. Плюснина.

Несмотря на обилие работ, посвященных различным аспектам реализации социальной политики в области образования и изучению разных сторон развития и функционирования среднего профессионального образования, проблема установления генеральной линии развития данной структуры образования в современных условиях не определена. Становится очевидной необходимость восполнения недостатков теоретического и практического знания о результатах трансформационных процессов социальной политики в среднем профессиональном образовании, что актуализирует работу диссертанта.

Объект исследования - процессы реформирования профессионального образования в контексте социальных изменений. Предметом исследования являются противоречия и факторы реформационных процессов в системе среднего профессионального образования.

Цель диссертационного исследования - выявить тенденции реформирования среднего профессионального образования в контексте современной социальной политики.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

- проанализировать и обобщить теоретические подходы к исследованию проблем социальной политики и профессионального образования;

- выявить основные тенденции развития современной социальной политики в области среднего профессионального образования;

- исследовать мировые трансформации среднего профессионального образования и роль государственной социальной политики в формировании развития систем профессионального образования;

- изучить отечественный опыт социальной политики в области среднего профессионального образования и осуществить экспертный анализ реформационных программ и мероприятий;

- проанализировать региональные модели социальной политики, модернизации профессионального образования, определить причины различий региональных систем среднего профессионального образования;

- провести эмпирическое исследование по определению отношения к проводимым реформам в области среднего профессионального образования студентов, сотрудников системы среднего профессионального образования, представителей бизнес-структур Саратовского региона.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили труды отечественных и зарубежных социологов, работы современных авторов по социологии образования, социологии молодежи и социальной политике. Макроуровневые процессы рассматриваются на основе взглядов Т. Парсонса о структуре, функциях социальной системы, теории среднего уровня Р.Мертона. Теория конфликта (Р. Дарендорф) позволяет понять и объяснить рассогласование интересов государства и общества в вопросах образования. Теоретические взгляды о воспроизводстве социальных образцов Т. Адорно и М. Хоркхаймера помогают понять конструирование требуемого образца поведения в молодежной среде. Типология социального действия М. Вебера позволяет понять индивидуальные мотивы при выборе стратегии построения профессионального пути. Конструктивистский подход к исследованию проблем неравенства опирается на работы П. Бергера, П. Бурдье, Т. Лукмана. Исследование проблем выбора пути профессионального образования в молодежной среды основывалось на работах М.К. Горшкова, Д.Л.

Константиновского, Г.А. Чередниченко, Ф.Э. Шереги. Анализ моделей социальной политики производится на основе работ Г .Эспинг-Андерсена. Изучения законодательной базы проводилось на основе законодательных актов, регулирующих модернизацию системы образования. В основе методологии эмпирического исследования лежат труды представителей Саратовской школы социологии П.В. Романова, В.Н. Ярской. Е.Р. Ярской-Смирновой. Понимающая социология М. Вебера и теория девиантного поведени Г. Беккера послужили основой для построения социологического исследования в качественной методологии.

Эмпирическую базу диссертационного исследования составили:

1. Авторские исследования реформирования среднего профессионального образования (2009-2013 годов): качественная стратегия исследования предопределила использование метода интервью среди студентов и сотрудников учреждений СПО Саратовской области (N=18) и бизнес-структур, Саратовского отделения Торгово-промышленной палаты, руководители профильных отделов Министерств образования, социального развития, занятости, труда и миграции Саратовской области (N=9). Количественная стратегия исследования «Отношение к реформе среднего профессионального образования» реализована с использованием метода анкетного опроса студентов (N=322) и сотрудников (N=112) учреждений СПО Саратовской области. Отбор респондентов проводился на основе применения квотной гнездовой выборки с учетом места расположения и особенностей реализации образовательных программ в учреждении. Эмпирические данные обработаны с применением статистических пакетов программ 8Р88.20.0.

2. Анализ документов (законодательных актов, приказов, национальных проектов, концепций развития профессионального образования и образовательных программ), вторичный анализ данных исследований, проведенных в сфере изучения среднего профессионального образования.

Соответствие тем диссертации требованиям Паспорта специальности

ВАК. Исследование выполнено в рамках специальности 22.00.04. «Социальная структура, социальные институты и процессы». Тема диссертации соответствует п. 26 «Социальные функции системы образования; функциональность и дисфункциональность профессионального образования. Рынок труда и профессиональное образование» и п. 30 «Возрастные когорты в системе социально-структурных отношений. Молодежь на рынке труда, перспективы трудоустройства. Региональные особенности» Паспорта специальностей научных работников ВАК Министерства образования и науки РФ (социологические науки)

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется непротиворечивыми положениями теоретико-методологического обоснования, совмещением качественной и количественной методологии исследований, применением положений социологии о социальной структуре, реформационных процессах, социальных институтах и выполняемых ими функциях, соотнесением результатов теоретических и эмпирических исследований с данными отечественных и зарубежных работ по данной тематике.

Научная новизна, диссертационного исследования определяется тем, что:

- по-новому представлены основные теоретические подходы к изучению социальной политики, социального института образования и подструктуры -среднего профессионального образования;

- с новых позиций проанализированы и систематизированы основные тенденции реализации социальной политики к области профессионального образования;

- выполнен авторский сравнительный анализ моделей построения профессионального обучения и образования в России и за рубежом; по-новому определено значение системы среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- определены противоречия и факторы, способствующие торможению социальных реформ; выявлены противоречия в трактовке целей модернизации профессионального образования;

- впервые представлена сравнительная характеристика моделей модернизации среднего профессионального образования в некоторых регионах России; определены причины различий в системах подготовки кадров;

- проведен анализ реализации мероприятий реформирования системы среднего профессионального образования, рефлексии студентами, сотрудниками учреждений СПО, представителями властных и бизнес-структур.

Результаты, полученные в ходе проведения исследования, автор формулирует как положения, выносимые на защиту:

1. Процессы трансформации социальной политики в системе среднего профессионального образования наиболее продуктивно исследовать посредством комплексной методологии, соединяющей в себе идеи функционального, структурного, интерпретативного подходов. Функционализм отстаивает стабилизирующие пути социального развития и ликвидация этого уровня образования в процессе реформирования может повлечь негативные последствия, проявляющиеся в нарушении квалификационной структуры рынка труда. Идеи структурализма позволяют анализировать систему подготовки профессиональных кадров как структуру для формирования нового рабочего класса. Методология понимающей социологии способствует выявлению и изучению личностных проблем студентов, которые в значительной степени являются следствием социального контроля и общественной реакции на особенности поведенческих характеристик и установок исследуемой страты. Эти проблемы обладают свойством самовоспроизводства, что ведет к усилению негативных социальных тенденций в обществе.

2. Переход к рыночной экономике, гуманизация и демократизация общества, изменение структуры рынка труда, несоответствие содержания

профессионального образования современным требованиям рынка труда, необходимость в квалифицированных работниках нового типа явились катализаторами трансформационных процессов социальной политики в системе СПО. Социальная политика ориентирована на постепенное сокращение участия государства в поддержке системы образования, что способствует усилению процессов неравенства в обществе. Реализуемая в стране модель социальных преобразований в области образования не учитывает социально-экономических различий территорий России, государство склонно оказывать поддержку наиболее успешным регионам.

3. Анализ законодательных актов по реформированию социальной политики в области среднего профессионального образования показывает, что Россия обращается к передовому зарубежному опыту, в частности опыту стран -участниц Брюгге-Копенгагенского процесса. Анализ мировых и европейских практик функционирования и модернизации профессионального образования и обучения показывает, что его востребованность у молодежи и работодателей обусловлена социально-экономической ситуацией в стране. Зарубежный опыт профессионального образования основан на трехстороннем взаимодействии государства, общества и бизнеса, при регулирующей роли государства. Данная структура профессионального образования обладает потенциалом предоставления профессионального образования социально незащищенным слоям общества, лицам с ограниченными возможностями здоровья, переобучения граждан любого возраста.

4. Реформирование социальной политики в сфере образования подразумевает преодоление несоответствия содержания образования современным требованиям рынка труда. К факторам, сдерживающих реализацию социальных реформ относятся: низкая привлекательность учреждений среднего профессионального образования для молодежи, низкий уровень социально-экономического развития регионов, отсутствие нормативной базы участия бизнес-сообщества в мероприятиях по реформированию системы среднего

профессионального образования. Следствием действия перечисленных факторов является непонимание административно-преподавательским составом учреждений СПО сущности реформ и в результате приводит к сопротивлению реформам на местах. Таким образом, в России модернизация образовательной системы характеризуется фрагментарностью, непоследовательностью, отсутствием мониторинга процесса реформирования, невыполнением со стороны государства финансовых обязательств по обеспечению реформ и низкой мотивацией непосредственных агентов образования.

5. Различный темп развития региональных систем профессионального образования обусловлен рядом причин: комплексным развитием региона, наличием на его территории реального производственного сектора, наличием социальных программ по развитию системы среднего профессионального образования и их реальным выполнением, заинтересованностью всех сторон (региональной власти, бизнес-структур и общества). В настоящее время накоплен положительный опыт реформирования системы среднего профессионального образования в некоторых регионах, когда даже депрессивные региональные экономики успешно консолидируют имеющиеся резервы, выстраивают взаимовыгодные отношения с бизнес-партнерами и модернизируют региональную систему профессионального образования.

6. Популярность средиих профессиональных учебных учреждений постепенно повышается у населения со средним и низким достатком. 68,98% опрошенных студентов выбрали такой тип образования сознательно, надеясь впоследствии устроиться работать по полученной специальности и лишь незначительное число студентов - «случайные» люди. Повышению рейтинга среднего профессионального образования способствует проводимое реформирование организации образования и регулирования процессов взаимодействия уровней образования: в учреждениях СПО можно получить профессию, впоследствии устроиться на работу или, восполнив пробелы в знаниях, получить привилегии при поступлении на учебу в учреждения высшего

профессионального образования. Студенты имеют слабое представление о том, какой должна быть теоретическая и практическая подготовка к профессии. Опрошенные студенты демонстрируют амбивалентное отношение к происходящим в их учебных заведениях изменениям, а систему среднего профессионального образования воспринимают в качестве промежуточного звена между школой и вузом, несмотря на то, что отрицательно относятся к процессу включения этих учреждений в состав вузов.

7. Большая часть сотрудников учреждений среднего профессионального образования оказывает сопротивление инновациям, игнорируя новые требования относительно содержания и внедрения инновационных образовательных технологий. Положительное отношение к новым социально-политическим решениям демонстрируют только преподаватели, имеющие стаж педагогической работы менее пяти лет. Основной массе сотрудников с большим педагогическим стажем не интересны тенденции трансформации социальной политики и реформирования образовательной системы. В исследовании также выявлено наличие значительных разногласий между взглядами администрации и рядовых сотрудников по вопросам реформирования, функционирования и перспектив развития учреждений СПО. Административные работники не являются проводниками реализации основных реформационных мероприятий социальной политики государства в педагогической среде. Разрушена система повышения квалификации, пополнение профессиональных знаний происходит только на уровне самообразования, большинство рядовых сотрудников транслируют скептическое отношение к перспективам развития среднего профессионального образования в студенческой среде.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют значение для развития социологии образования, социологии молодежи, социальной политики. Материалы исследования могут быть применены для разработки образовательных программ для студентов,

магистрантов и аспирантов социологических факультетов, факультетов повышения квалификации социологов, педагогов, работников социальных служб. Выводы и рекомендации будут полезны специалистам, отвечающим за реализацию социальной политики, действующим на различных уровнях, могут быть применены при анализе и дальнейшем прогнозировании мероприятий социальной политики в области профессионального образования и использованы для экспертизы социальных программ.

Апробация работы. Основные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на методологическом семинаре по социологии, заседаниях кафедры социологии, социальной антропологии и социальной работы СГТУ (2009-2013 гг.), методологических советов ФГОУ СПО СГППК имени ТО.А.Гагарина (2010-2011 гг.), научно-практических международных и российских конференциях: Потенциал ювенологических исследований в модернизации казахстанского общества: состояние и > перспективы (Астана, 2013); Современная наука и образование: опыт и перспективы гуманизации в условиях российского общества (памяти профессора Е.Н. Шиянова) (Ставрополь, 2013); Система ценностных ориентиров современного российского общества: проблемы и перспективы (Волгоград, 2012); Актуальные проблемы экономики, социологии и права в современных условиях (Пятигорск, 2011г.); Интеграция и инновации - 2011 (Энгельс, 2011); Современные проблемы науки, образования и производства (Нижний Новгород, 2010); Человек и общество в условиях инновационного развития (Саратов, 2010).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 научных работ, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России, общим объемом 4 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы и приложения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шарова, Ольга Львовна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдошина Н.В. Состояние подготовки кадров рабочих профессий в условиях модернизации производства [Электронный ресурс] / Н.В. Авдошина. http://www.ssa-rss.ru/files/File/congress2012/part28.pdf,обращение к ресурсу 14.09.2012

2. Автопомов A.C. Социальная политика: на чьей стороне ее новации / A.C. Автономов, И.Н. Гаврилова // Социологические исследования. 2011. № 5. С. 37.

3. Аганбегян А.Г. О приоритетах социальной политики / А.Г. Аганбегян // SPERO. 2010. № 12 [Электронный ресурс]. http://spero.socpol.ru/docs/N12_2010_02.pdf

4. Академическая мобильность в России: нормативно-методическое обеспечение / Сёмин Н.В., Артамонова Ю.Д., Демчук А.Л., Лукшин A.B., Муравьева A.A., Олейникова О.Н. [Электронный ресурс]. М.: Изд-во МГУ, 2007. С. 208: http://window.edu.ru/resource/664/66664/files/Mobility2.pdf

5. Алашеев С.Ю. Обзор мировых практик организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования / С.Ю. Алашеев, Т. Г. Кутейницына, НЛО. Посталюк // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: сб. докл. по материалам Второй Всерос. науч.-практ. Интернет-конф., 26-27 октября 2005 г. Кн. I. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2005. С. 25.

6. Аникеев А.Н. Положение молодежи на рынке труда Волгоградской области [Электронный ресурс] / А.Н. Аникеев // сайт «Рынок труда и рынок образовательных услуг. Регионы России». - Режим доступа: www. URL:http://www.laburmarket.ru/analitics,обращение к ресурсу 12.01.2013;

7. Анисимов П.Ф. Современный специалист со средним образованием: мнение производственников / П.Ф. Анисимов, Н.Л. Гунявина // Социологические исследования. 2002. № 2. С. 100-106.

8. Антипьев А.Г. Структура спроса на профессии (на основе контент-анализа объявления о работе в г. Перми) [Электронный ресурс] / А.Г. Антипьев,

B.C. Волегов // http://vestnik.uapa.ru/ru-nj/issue/2012/01/28/, обращение к ресурсу 12.01.2013;

9. Арефьев А. Российское образование на экспорт [Электронный ресурс] / А. Арефьев // http://demoscope.ru/weekly/2010/0441/demoscope441_442.pdf, обращение к ресурсу 17.11.2010

Ю.Артамонов А. Калужский вектор. Опыт развития региона / А. Артамонов. М.: Книжный мир, 2011. С. 134.

11. Балабанова Е.С. О комплексном характере социологических исследований / Е.С. Балабанова // Социологические исследования 2002. №10.

12. Батчиков С. Дыхание хаоса [Электронный ресурс] / С. Батчиков // http:www.apn.ru/publications/articlel8608.htm, обращение к ресурсу 12.10.2011

13. Бек У. Общество риска: На пути к другому модерну / У. Бек. М., 2000.

C. 21-22.

14. Беккер Г. Аутсайдеры / Г. Беккер // Контексты современности - 2: хрестоматия. Казань, 1998. С. 61-62.

15. Бауман 3. Индустриализированное общество / 3. Бауман. М.: Логос, 2002. С. 78-79.

16. Блинов В. Выпускник прикладного бакалавриата - мечта работодателя [Электронный ресурс] / В. Блинов // http://www.vashidengi.info/news/chto_takoe__prikladnoj_bakalavriat/2012-01 -06-4399

17. Бурдье П. Пространство и символическая власть [Электронный ресурс] / П. Бурдье // society.polbu.ru/sociology_hrestomatia/ch02_i.html,обращение к ресурсу 23.01.2012.

18. Вебер М. Основные социологические понятия / М. Вебер // Западноевропейская социология XIX- начала XX веков. М., 1996. С. 603.

19. Ведомственная целевая программа «Развитие профессионального образования в Саратовской области на 2012-2014 годы» [Электронный ресурс] //

edu.seurP-Региональный образовательный >npi_does_n/l 230.doc.,обращение к ресурсу 18.09.2012.

20. Вишневская Н.Т. Модели первичной профессиональной подготовки в современных экономиках/ Н.Т. Вишневская // Вопросы образования. 2010. № 4. С. 5-29.

21. Выступление Д.В. Ливанова в Государственной Думе РФ по законопроекту о предоставлении права представителям объединений работодателей участвовать в государственном прогнозировании и мониторинге рынка труда [Электронный ресурс] //mon.gov.ru/dok/proj/3652,print/

22. Вялых Э.Е. Как утолить кадровый голод предприятий? / Э.Е. Вялых // www.eed.ru/opinions//016-50.html, обращение к ресурсу 19.11.2010

23. Глушанок Т.М, Прогностическая модель специалиста- основа разработки образовательных программа / Т.М. Глушанок // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: сб. докл. по материалам Второй Всерос. науч.-практ. Интернет-конф., 26-27 октября 2005 г. Кн. I. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2005,с.78-79

24. Гражданское общество: заказ на «лучшую инновационную школу». Материалы социологического исследования, осуществленного в рамках Программы президентских грантов / C.B. Лелюхин, В.В. Печенкин, М.А. Кукушкин, Н.В. Дегтярева. Саратов, 2011. С. 41-44.

25. Гольберт В.В. Социально-структурные аспекты инноваций и государственные стратегии мобилизации инновационного потенциала / В.В. Гольберт//Журнал социологии и социальной антропологии. 2007. № 4. С. 97.

26. Гонтмахер Е.Ш. [Электронный ресурс] http://spero.socpol.ru/docs/N8_2008-l 19-134.pdf;.

27. Горшков М.К. Социологический портрет современной российской молодежи в контексте глобализации / М.К. Горшков // Социальная политика и социология. 2007. № 4. С. 8-20.

28. Горшков M.K.Образование и общество (вместо предисловия). // Россия реформирующаяся. Ежегодник. / Отв. ред. М.К. Горшков. - Вып. 8. - М.: Институт социологии РАН, 2009. С.3-12.

29. Горшков М.К. Молодежь России: социологический портрет / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги. 2-е изд., доп. и испр. М.: Ин-т социологии РАН, 2010. 592 с.

30. Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 [Электронный ресурс] // http://www.rehabin.ru/rehabilitation/dost_sreda.pdf// обращение к ресурсу 03.03.2012

31. Григорьев С. И. Социальная работа с молодежью / С. И. Григорьев. М.: Гардарики, 2006. С. 11.

32. Гриценко H.H. Концепция социального государства Российской Федерации / Н. Н. Гриценко // Уровень жизни населения регионов России. 2005. № 8-9. С. 23-24.

33. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликт / Р. Дарендорф // Социологические исследования. 1994. № 5. С. 142.

34. Дашанимаев Д.Д. Необходимая составляющая экономической мощи [Электронный ресурс] / Д.Д. Дашанимаев // www.eed.ru/opinions//01900.pdf.,обращение к ресурсу 18.11.2010.

35. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2010 год / под общ. ред. С.Н. Бобылева [Электронный ресурс] // http://www.undp.ru/nhdr2010/Nationa_Human_Development_Report_in_the_RP_20 10_RUS.pdf

36. Долгосрочная областная целевая программа «Содействие занятости населения Саратовской области» на 2012-2014 годы [Электронный ресурс] // http://zanas.saratov.gov.ru/implementation,обращение к ресурсу

37. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. М.: КАМИН, 1995. С. 12.

38. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд / Э. Дюркгейм. М., 1994. С. 237.

39. Зборовский Г.Е. Модернизация образования сквозь призму социальной политики / Г.Е. Зборовский // Журнал исследований социальной политики. Т. 8. № 1. С. 87-104.

40. Зубаревич В.Н. Социально-экономическое развитие регионов: мифы и реалии выравнивания [Электронный ресурс] / В.Н. Зубаревич // SPERO. http://spero.socpol.ru/docs/N9_2008_01.pdf

41. Зубок Ю.А. Социальная регуляция в условиях неопределенности / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Теоретические и прикладные проблемы в исследовании молодежи. М.: Academia, 2008. С. 46.

42. Иваненко И.А. Подготовка специалистов в условиях социального заказа в формате социального партнерства / И.А. Иваненко // Университетское управление. 2011. № 1. С. 52-58.

43. Из истории профессионального образования [Электронный ресурс] // http: muzprof.narod.ru/profotbor.html, обращение к ресурсу 16.11.2010

44. Информация о международном сотрудничестве комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, а также подведомственных ему учреждений профессионального образования Ленинградской области// http://edu.lokos.net/

45. Ионин Л.Г. Философия и методология эмпирической социологии: учеб. пособие / Л.Г. Ионин. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. С. 55.

46. Ивойлова И. Слесарь с дипломом вуза / И. Ивойлова // Российская газета. http:www.rg.ru/printable/2010/10/12/obrazovanie.html, обращение к ресурсу 17.11.2010

47. Ключарев Г.А. Человеческий капитал и проблема неравенства в модернизирующемся образовании / Г.А. Ключарев // Вестник Института социологии. 2011. № 3. С. 96.

48. Клячко T.JT. Финансирование образования в Российской Федерации: влияние кризиса / Т.Л. Клячко//SPERO. 2010. № 12. С. 125-135.

49. Козер Л. Функции социального конфликта / Л. Козер // Американская социологическая мысль. М., 1996. С. 542.

50. Константинов A.C. Динамика жизненных ориентаций выпускников средних школ Архангельска (1985-2005) / A.C. Константинов // Социологические исследования. 2007. № 2. С. 121-124.

51. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация / Д.Л. Константиновский. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. С. 84.

52. Константиновский Д.Л. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998-2008 годы / Д.Л. Константиновский, Е.Д Вознесенская., Г.А. Чередниченко, Ф. А. Хохлушкина. М.: ЦСПМ и М, 2011. 269 с.

53. Константиновский Д.Л. Рабочая молодежь России: количественное и качественное измерения [Электронный ресурс] / Д.Л. Константиновский, Е.Д. Вознесенская, Г.А. Чередниченко. М.: ЦСИ, 2013. 227 с.

54. Кордопский С.Г. Российская провинция и ее обитатели (опыт наблюдения и попытка описания) / С.Г. Кордонский, Ю.М. Плюснин, Ю.А. Крашенинникова, А.Р. Тукаева, О.М. Моргунова, Д.Э. Ахунов, Д.В. Бойков // Мир России. 2011. № 1. С. 27.

55. Корт, Пиа: Датский подход к качеству в ПТО / Министерство образования. 2-е изд. 2008 [Электронный ресурс]: http :// pub.uvm.dk/2008/vetquality2 /

56. Кочетов А.Н. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия / А.Н. Кочетов // Социологические исследования. 2011. № 5 (325). С. 89.

57. Кравченко С.А. Социология: парадигмы через призму социологического воображения. М.: Экзамен, 2002. С. 40-42.

58. Красильникова М.А. Кризис профессионального образования -тревожит ли он работодателя? [Электронный ресурс] / М.А. Красильникова. Режим доступа http//www.demoscope.ru/weekly/2009/0383/ 03.php, обращение к ресурсу 17.10.2011

59. Курина JI.H. Проблемы трудоустройства выпускников в регионе [Электронный ресурс] / J1.I-I. Курина // http://vestnik.uapa.ru/ru-ru/issue/2010/02/07/, обращение к ресурсу 15.10.2012

60. Кульпина К.П. Участие населения в реализации социальной политики / К.П. Кульпина, И.Л. Сизова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия социальные науки. 2007. № 2. С. 97.

61.Кязимов К.Г. О последствиях планируемых преобразований учреждений НПО и ВПО в многофункциональные центры прикладных квалификаций: выступление на заседании в Торгово-промышленной палате РФ 15.05.2012/К.Г. Кязимов.

62. Лаба Л.Я. Способы интеграции качесвенных и количественных методов в социологических исследованиях / Л.Я. Лаба // Социологические исследования. 2004. № 2.

63. Ленин В.И. Полн. собр. соч. / В.И. Ленин. 5-е изд. Т. 39. С. 15.

64. Ловцова Н.И. Трансформация семейной политики в современной России / Н.И. Ловцова. Саратов: Научная книга, 2005. 283 с.

65. Луман Н. Понятие риска / Н. Луман // THESIS. 1994. № 5. С. 141.

66. Макарова М.Н. Особенности трансформации рабочего класса в условиях глобализации / М.Н. Макарова // Журнал социологии и социальной антропологии. 2006. № 2. С. 60.

67. Мангейм К. Диагноз нашего времени [Электронный ресурс] / К. Мангейм // http://bo0k.net/index.php?p=chapter&bid=3330&chapter=21, обращение к ресурсу 20.09.2012

68. Мареева C.B. Фокус социальной политики: бедные или низкоресурсные? / C.B. Мареева // Журнал исследований социальной политики.

2011. №2. С. 233-254.

69. May В. Человеческий капитал: вызовы для России / В. May // Вопросы экономики. 2012. № 7. С. 121.

70. Медведев Д.А. Стенографический отчет о совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России от 31.08.2010: [Электронный ресурс] / Д.А. Медведев, http://www.kremlin.ru/transcripts/8786,обращение к ресурсу 19.11.2010.

71. Мертон Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон // Социология преступности (Современные буржуазные теории) / пер. с фр. Е.А. Самарской, ред. пер. М.Н. Грецкий. М.: Прогресс, 1966. С. 299-313.

72. Мешавкин Я.С. Престижность профессии: взгляд российского работодателя [Электронный ресурс] / Я.С. Мешавкин // http://www.journal-discussion.ru/component/content/article/39-gost-nomera/154-jaroslav-stanislavovich-meshavkin-prestizhnost-professii-vzgljad-rossijskogo-rabotodatelja.html,обращение обращение к ресурсу 26.08.201 ;

73. Миниахметова J1.A. Профессиональное образование и рынок труда в Татарстане и Башкортостане / JT.A. Миниахметова // Вопросы образования.

2012. №4. С. 280-290.

74. Митягина Е.В. Динамика изменения отношения молодежи к рабочим специальностям / Е.В. Митягина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобаческого. Сер. Социальные науки. 2012. № 3 (27). С. 66-73.

75. Моска Г. Правящий класс / Г. Моска // Социологические исследования. 1994. № ю. С. 190.

76. Начало пути. Поколение со средним образованием / под ред. М.Х. Титма. М.: Наука, 1989.

77. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Специализированный образовательный портал инновации в образовании

[Электронный ресурс] // http://sinncom.ru/content7reforma/index5.htm(flaTa обращения к ресурсу 21.11.2011)

78. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я.М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. С. 382.

79. Никитин М.В. Правовое регулирование начального и среднего профессионального образования / М.В. Никитин // Ежегодник российского образовательного законодательства. Т. 1. 2006 // http://www.lexed.ru/doc.php?id=3028&q=#

80. Областная целевая программа развития села до 2012 года //http//saratov.gov.ru/oper-progr/detail.php?ID=69843

81. Обсуждение итогов работы специальной Комиссии при Президенте по совершенствованию проведения единого государственного экзамена [Электронный ресурс], http://www.kremlin.ru/news/6414,обращение к ресурсу 10.10.2011

82. Образовательная отсрочка//Гудок. 2012. № 198 (24159). 31 октября.

83. О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования [Электронный ресурс] //mon.gov.ru/dok/prav/obr/5650,print/

84. Опыт Дании по введению ПОО [Электронный ресурс] // http://pub.uvm.dk/2008/VET2/kap01.html, обращение к ресурсу 12.02.2012

85. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы / П.Н. Осипов // Социологические исследования. 1998. № U.C. 103.

86. Очкина A.B. Социальные механизмы социального воспроизводства культурного капитала семей в провинциальном российском городе / A.B. Очкина // Мир России. 2010. Т. 19. № 1. С. 32.

87. Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения / Т. Парсонс//Американская социологическая мысль. М., 1996. С. 506.

88. Пакшина H.A. Технические колледжи: опыт Японии / H.A. Пакшина, П.В. Пакшин // Профессиональное образование. Столица. 2012. № 8. С. 44-45.

89. Пирсон К. Страны поздней индустриализации и развитие государства всеобщего благосостояния / К. Пирсон // SPERO [Электронный ресурс]. http://spero.socpol.ru/docs/N12_2010_04.pdf

90. Покрешин Г.П. Стратегия современного образования [Электронный ресурс] / Г.П. Покрешин // www.eed.ru/opinions//016-53.html, обращение к ресурсу 19.11.2010

91. Полач Д. Социальные проблемы с конструкционистской точки зрения / Д. Полач // Журнал исследований социальной политики. 2010. Т. 8. № 1. С. 7-12.

92. Попов М.С. Опыт управления образованием на основе создания образовательных округов: предварительные результаты эксперимента в субъектах Российской Федерации [Электронный ресурс] / М.С. Попов // http://www.vestnik.edu.iTi/popov.html

93. Пасленов А.П. Корпоративная образовательная система: опыт ОАО «Газпром» / А.П. Пасленов // Человеческий капитал современного российского общества: Всерос. науч.-практ. конф., 2012. Волгоград - М.: ООО «Планета», 2012. С. 37.

94. Переход на прикладной бакалавриат [Электронный ресурс] http://sibi.moeobrazovanie.ru/perehod_na_prikladnoi_bakalavriat.html

95. Постановление Правительства РФ № 667 «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования» // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. №1.04.01.2010.

96. Прикладной бакалавриат [Электронный ресурс] http://mon-ru.livejournal.com/17014.html,

97. Путин В.В. Справедливое устройство общества, экономики - главное условие нашего устойчивого развития в эти годы / В.В. Путин // Комсомольская

правда. 13.02.2012 [Электронный ресурс] http://kp.ru/daily/25833/2807793/ -доступ 17.02.2012

98. Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 №751, г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» [Электронный ресурс] http://www.rg.ru/2000/10/ll/doktrina-dok.html, обращение к ресурсу 10.11.2011

99. Постановление Правительства РФ от 04.11.1993 г. № 1137 «Об организации работы в области подготовки кадров для рыночной экономики» [Электронный ресурс] http://www.lexed.ru/doc.php?id=3028&q=:#B

100. Постановление Государственного комитета РФ по стандартизации и метрологии от 30.09.2003 г. № 276 «О принятии и введении в действие общероссийского классификатора специальностей по образованию» [Электронный ресурс] // http://www.lexed.ru/doc.php?id=4435&q=#

101. Приказ Министерства образования РФ от 16.05.2002 г. №1799 «О введении в действие государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования»// Официальные документы в образовании. 2002. № 22.

102. Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2009 г. № 835 «Об установлении соответствия специальностей среднего профессионального образования, перечень которых утвержден приказом министерства образования и науки РФ от 28.09.2009 г. №355, специальностям среднего профессионального образования, указанным в общероссийском классификаторе специальностей по образованию ОК009-2003, принятым и введенным в действие постановлением государственного комитета РФ по стандартизации и метрологии от 30.09.2003 г. №276-СТ// Российская газета. № 37. 24.02.2010.

103. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2009 г. №673 «Об утверждении положения об учебной и производственной практике студентов (курсантов, осваивающих основные профессиональные

образовательные программы среднего профессионального образования» // Российская газета. 2010. № 18. 29.01.

104. Приказ Госкомобразования СССР от 29.04.1990 г. № 293 // Ь«р://™ш.1ехеа.ги/ёос.рИр?1ё=3028&я=#

105. Процедура передачи федеральных учреждений СПО в собственность области завершена в полном объеме [Электронный ресурс]: http://saratov.gov.ru/region/nacpl•oject/educational/detail.php?ID=72268,oбpaщeнe к ресурсу 22.04.2012

106. Прохоров М.Стенографический отчет о совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России от 31.08.2010: [Электронный ресурс] / М. Прохоров http://www.ki-emlin.ru/transcripts/8786,обращение к ресурсу 19.11.2010.

107. Психологический словарь. 2-е изд.. М., 1990. С. 344-345.

108. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 03.11.2011г. №1943-р «Об утверждении перечня профессий начального профессионального и специальностей среднего профессионального образования, необходимых для применения в области реализации приоритетных направлений модернизации и технологического развития экономики Российской Федерации//Электронный ресурс: http://www.lexed.ru/doc_info.рЬр?1с!=4690#

109. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 21 июня 2005 г. № 840р [Электронный ресурс] http://www.info-law.rU/fed/2005/6/id_1840.html, дата обращения к ресурсу 10.11.2011.

110. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 19 июля 2002 г. № 995р [Электронный ресурс] http://poisk-zakona.ru/137733.html, обращение к ресурсу 23.11.2012.

Ш.Ритцер Дж. Современные социологические теории / Дж. Ритцер. 5-е изд. СПб.: Питер, 2002. С. 36-51.

112. Райт Э. Классовая структура американского общества / Э. Райт, С. Кастелло, Д. Хейген, Дж. Спрейг// Социологические исследования. 1984. № 1. С. 152-163.

ПЗ.Элкок П. Создание бедности [Электронный ресурс] / П. Элкок // http://socnet.narod.ш\librery\authors\Ilyin\hl•est\elkok:htm, обращение к ресурсу 05.01.2010

114. Романов П.В. Микроуровень социальной реальности: возможности междисциплинарного подхода // Социологические исследования. 2002. №3.;

115. Российский статистический ежегодник [Электронный ресурс]. С. 247248 //www.sprinter.ru/books/1613366.html, обращение к ресурсу 23.02.2011.

116. Савина М.С. Перспективы развития профессионального образования лиц с ОВЗ / М.С. Савина, О.А. Степанова // Профессиональное образование. Столица. 2012. №2. С. 26.

117. Садовничий В.А. О ЕГЭ [Электронный ресурс] / В.А. Садовничий. http://www.ucheba.ru/ege-news/! 1439.html, обращение к ресурсу 12.10.2011

118. Самарская область. Проект программы проведения эксперимента по организации управления образованием на основе создания образовательных округов [Электронный ресурс] //http://www.volgainform.ru/allnews/52425/

119. Саратовская область - Портал занятости населения России [Электронный ресурс] //http://www.trudinfo.ru/index.php?viewpage=9&region code=63&ron code=0, обращение к ресурсу 14.09.2012

120. Семенова В.В. Качественные методы в социологии / В.В. Семенова // Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. Гл. VI [Электронный ресурс] //http://www.isras.ru/files/File/Publication/Strategiya_Yadov/Glava6_SSI_Yadov. Дата обращения к ресурсу 14.10.2012

121. Семенова Л.А. Особенности профессионально-трудового самоопределения молодежи / Л.А. Семенова // Вестник Института социологии

РАН. 2011. № 2. С. 87-105 [Электронный ресурс] http://elibrary.ru/item.asp?id=l 7881784

122. Студенческие протесты [Электронный ресурс] //ait.rus.info/taxonomy/term/278/O, обращение к ресурсу 12.10.2011

123. Сизова Т.В. Научное обеспечение профессионального образования// Профессиональное образование / Т.В. Сизова // Столица. 2012. № 3. С. 27-29.

124. Симонова Т.М. Теоретические аспекты изучения социальных проблем / Т.М. Симонова // Социологические исследования. 2009. № 8. Август. С. 66.

125. Сергеев В.В. Бурятия: в поисках инновационной модели НПО-СПО / В.В. Сергеев, В.И. Тютрин, Е.В Казанцев // Профессиональное образование. Столица. 2012. № 4. С. 26-27.

126. Смирнов В.А. Социальные проблемы молодежи российской провинции / В.А. Смирнов // Вестник Московского Университета. Сер. 18. Социология и политология. 2008. № 2. С. 15-16.

127. Сорокин П.А. Социальная мобильность / П.А. Сорокин. М.: Academia, 2005. С. 302.

128. Соотношение ступеней образования в Международной стандартной классификации образования и российской системы образования [Электронный ресурс] // unesdoc.Unesco.org>images/0014/001469/146967r.pdf,обращение к ресурсу 18.02.2012

129. Статистические данные о студентах СПО // Специалист. № 7. С. 42-43.

130. Стенограмма Всероссийского Интернет-педсовета от 22.10.2007 [Электронный ресурс] // mon.gov.ru>press/smi/4218/

131. Стратегия Дании «Образование и непрерывное повышения квалификации для всех» / Министерство образования, 2007 год [Электронный ресурс] http://pub.uvm.dk/2007/lifelongleaming/

132. Симонян Р.Х. Концепция мезоуровня применительно к региону / Р.Х. Симонян // Социологические исследования. 2010. № 5. С. 51-61.

133. Татарков Г.Н. Инновационное развитие системы образования в год учителя / Г.Н. Татарков // Информационное агентство «Veritas». 22.05.2011.

134. Территориальный орган федеральной службы государственной статистики по Саратовской oблacти//http://srtv.gks.ru/digital/regionlЗ/default.aspx

135. Тихонова Н.Е. Низший класс в социальной структуре российского общества / Н.Е. Тихонова // Социологические исследования. 2011. № 5. С. 30-31.

136. Тихонова Н.Е. Оптимальная социальная политика: ожидания россиян Н.Е. Тихонова // Аналитический вестник. 2006. № 6 (294). С. 88.

137. Тихонова Н.Е. Российская социальная политика: выбор без альтернативы» / Н.Е. Тихонова, О.И. Шкаратан // Социологические исследования. 2001. № 5. С. 24.

138. Учреждения высшего и среднего профессионального образования Саратовской области [Электронный ресурс] // http://srtv.gks.ru/digital/regionl3/default.aspx// обращение к ресурсу 24.0 7.2012

139. Федеральный закон Российской Федерации от 3 декабря 2012 г. № 216-ФЗ «О федеральном бюджете на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015 годов» [Электронный ресурс] http://www.rg.ru/2012/12/07/budget-zakon-dok.html

140. Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309-Ф3 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] http://base.garant.ni/l2157429/,обращение к ресурсу 23.11.2012.

141. Федеральная целевая программа развития образования [Электронный ресурс] http://www.fcpro.ru/ (дата обращения 11.08.2011)

142. Черкасова Е. Реформирует Европа [Электронный ресурс] / Е. Черкасова //http://www.pressa.spb.ru/newspapers/birzha/arts/birzha-60-art-5.html// http://www.edudic.ru/fil/1081/

143. Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории выпускников средней школы / Г.А. Чередниченко // Социс. 2010. № 7. С. 88-96.

144. Чередниченко Г.А. Личные планы выпускников средней школы / Г.А. Чередниченко // Социологические исследования. 2005. № 7. С. 114-117.

145. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования) / Г.А. Чередниченко. СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 2004.

146. Чирикова А.Е. Возможна ли модернизация социальной политики в России / А.Е. Чирикова // Вестник Института социологии. 2010. № 1. С. 104.

147. Чугунов Д.Ю. Введение программ прикладного бакалавриата в российскую систему образования: зачем и как? / Д.Ю. Чугунов, К.Б. Васильев, И.Д. Фрумин//Вопросы образования. 2010. № 4. С. 247-267.

148. Хагуров А.И.Образование в стиле «пепси» /А.И. Хагуров // Социологические исследования. 2010. № 7.

149. Хизбуллина P.P. Профессиональная адаптация молодых специалистов в условиях становления энергопромышленного кластера / P.P. Хизбуллина // Аспирантский вестник Поволжья. 2010. № 1-2. С. 217.

150. Хоркхаймер М. Диалектика просвещения Философские фрагменты / М. Хоркхаймер, Т. Адорно. М.: Медиум, 1997. С. 150.

151. Хохлушкина Ф. А. Жизненные стратегии молодежи Новосибирска после получения среднего и начального профессионального образования / Ф. А. Хохлушкина // Образование и наука в процессе реформ: социологический анализ / ред.-сост. Д.Л. Константиновский, Л.П. Веревкин. М.: ЦСП, 2003. С. 114-134.

152. Шакурова З.М. Стенографический отчет о совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России от 31.08.2010 [Электронный ресурс] / З.М. Шакурова http://www.kremlin.ru/transcripts/8786,обращение к ресурсу 19.11.2010

153.Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф.Э. Шереги. М.: Academia, 2001. С. 89.

154. Шестак О.И Структура потребности в специалистах и кадровые проблемы российской экономики (на примере анализа рынка труда в Приморском крае) / О.И Шестак // Ойкумена. 2012. № 4. С. 28-29.

155. Шишкина C.B. Интеллектуальная миграция малого российского города: автореф. дис. ... канд. социол. наук / C.B. Шишкина. Саратов, 2010.16 с.

156. Шпаковская JI.JI. Советская образовательная политика: социальная инженерия и классовая борьба / J1.JI. Шпаковская // Журнал исследований социальной политики. 2009. Т. 7. № 1. С. 39.

157. Экономический рост Ямала порождает острую потребность в новых кадрах [Электронный ресурс] http://hr.minpromrf.ru/news/97,обращение к ресурсу 22.09.2011;

158. Юшкова-Борисова Ю.Г. Высококвалифицированные рабочие и технические специалисты современного производства: социальные аспекты профессионального образования / Ю.Г. Юшкова-Борисова // Известия ПГГТУ им. В.Г. Белинского. 2011. №24. С. 96-102.

159. Яницкий О.Н. Россия как общество всеобщего риска / О.Н. Яницкий // Социология и общество: тез. докл. Первого Всерос. Социол. конгресса. СПб., 2000. С. 4.

160. Яницкий О.Н. Социология и рискология / О.Н. Яницкий // Россия: риски и опасности «переходного общества». М.: Изд-во Ин-та социологии, 1998.

161.Ярская В.Н. Социальная политика, социальное государство и социальный менеджмент: проблемы анализа / В.Н. Ярская // Журнал исследований социальной политики. 2003. Т. 1. № 1. С. 26.

162. Ярская-Смириова Е.Р. Проблема доступности высшего образования для инвалидов [Электронный ресурс] / Е.Р. Ярская-Смирнова, П.В. Романов //

http://www.isras.ru/files/File/Socis/2005-10/yarskaya_smirnova.pdf,o6pBii],eHHe к ресурсу 24.10.2011.

163. Ammattiopisto Luovi http://www.luovi.fi/WebRoot/529137/Luovi_AlasivutNormaaliValikot.aspx?id=l 015 22, обращение к ресурсу 12.02.2012

164. Danish Ministry of Education // Электронный ресурс :http://fivu.dk/en/education-and-institutions/the-danish-education-system/detailed-information/grading-

ystems/Ministry_of_Education_order_262_2007_Grading_Scale.pdf

165. Wrong Dennis H. Social inequality without social stratification \\ a workbook and reader in sociology / ed. By Lean F. Bouviet. Berkeley, California, 1968. P. 179.

166. Vyskazyvaniya-prezidenta-Rossijskoj-Federacii-o-Edinom-gosudarstvennom-ekzamene, http://www.liberty.ru/layout/set/print/groups/presidents/

Анкета для студентов

Просим принять участие в опросе, который посвящен проблемам улучшения работы средних профессиональных учебных заведений.

Ответьте, пожалуйста, на вопросы, отмечая вариант, соответствующий твоему мнению, если среди предложенных вариантов нет соответствующего твоему мнению — то можно дописать этот вариант или вписать его в строку «другое». Фамилию писать не нужно, так как результаты опроса будут анализироваться в обобщенном виде.

1. Укажите место вашего проживания до учебы в колледже (техникуме):

A) областной центр

Б) крупный город (Балаково, Балашов, Энгельс)

B) малый город (Пугачев, Хвалынск, Петровск, Вольск)

Г) Рабочий поселок (военный городок, поселок городского типа) Д) село/деревня

2. Планируете ли после окончания обучения в колледже (техникуме) вернуться домой и там устроиться на работу?

A) да Б) нет

B) не решил

3. В какой школе учились до поступления в колледже (техникуме):

А.) гимназии, лицее

Б) школе с углубленным изучением ряда предметов В) общеобразовательной школе

Г) Иное (напишите)_

4. Укажите причины поступления в колледж (техникум):

А) хотел учиться именно в техникуме (колледже) Б) не поступил в вуз на бюджетное отделение

В) пошел вместе с друзьями Г) близко к дому

Д) полученная специальность поможет мне легко устроиться на работу; Е) не хотел сдавать ЕГЭ в 11 классе.

5. С Вашей точки зрения, оснащено ли ваше учебное заведение необходимым оборудованием для учебного процесса:

A) да, учебное заведение оборудовано современными средствами обучения (компьютеры, интерактивные доски, мультимедийные проекторы)

Б) учебное заведение частично оборудовано (малое количество современных средств обучения

B) учебное заведение располагает устаревшими средствами обучения и оборудованием

Г) в учебном заведении нет даже самого необходимого

6. С Вашей точки зрения, оснащено ли ваше учебное заведение необходимым оборудованием для получения профессиональных навыков, обучения профессии?

A) да, в колледже (техникуме) есть современные станки, оборудование, машины и механизмы

Б) учебное заведение располагает небольшим количеством современной техники

B) в учебном заведении все очень устаревшее оборудование

Г) в учебном заведении нет необходимого оборудования для получения профессиональных навыков

7. Как организована практика по получаемой специальности:

A) практику организовывает и направляет учебное заведение Б) место для будущей практики ищем сами;

B) практика организуется по заявке работодателя Г) практика проходит формально

8. Получаете ли Вы во время обучения в училище дополнительную специальность?

А) да {переход к вопросу 9) Б) нет {переход к вопросу 11)

9. Почему вы решили получать дополнительную специальность (специальности)

A) это пригодится для будущего трудоустройства Б) это обязательно для всех обучающихся

B) мне порекомендовали родители

Г) просто так, за компанию с друзьями

10. Кто финансирует получение дополнительной специальности?

A) получение дополнительной специальности бесплатное Б) оплачивают родители

B) частично учебное заведение частично - родители Г) часть оплачивают спонсоры.

Д) Иное_

11. Планируете ли вы после окончания колледжа (техникума) продолжить образование в вузе?

А) да; Б) нет; В) еще не решил.

12. Что, по Вашему мнению, необходимо изменить и улучшить в вашем учебном заведении в первую очередь (выберите 3 варианта)

A) учебные кабинеты оснастить современным оборудованием Б) переоборудовать производственные мастерские

B) пополнить библиотеку современными учебниками Г) спортивный зал

Д) общежитие

13. Ваше мнение по поводу вхождения учреждений СПО в составы вузов:

А) положительное

Б) отрицательное, вузы не станут развивать средние профессиональные учреждения В) не определился Г)иное

14. Является ли прикладной бакалавриат реальной возможностью для СПО стать конкурентоспособной структурой на рынке труда?

A) да Б) нет

B) не знаю, что это такое )иное_

15. Укажите, пожалуйста, свой пол: м_; ж

16. Возраст: А. 15-17_; Б). 18-20_; В) 21 и более_

17. Семейное положение:

A) полная семья Б) неполная семья

B) у меня своя семья Г) сирота / опекаемый

18. Оцените материальное положение своей семьи

A) денег хватает на все

Б) денег хватает только на самое основное (квартплата, питание)

B) денег часто не хватает на самое основное Г) денег постоянно не хватает

Д) иное

Благодарим за сотрудничество!!!

Анкета для сотрудников средних профессиональных учебных заведений

Уважаемые коллеги, просим принять участие в опросе, который посвящен изучению вопросов модернизации среднего профессионального образования. Ответьте, пожалуйста, на вопросы, отмечая вариант, соответствующий Вашему мнению; если среди предложенных вариантов нет соответствующего варианта, то можно дописать этот вариант. Фамилию писать не надо, результаты опроса будут анализироваться в обобщенном виде.

1. Укажите, пожалуйста, Ваш стаж работы в системе среднего профессионального образования:

A) до 5-лет Б) до 10 лет

B) до 15 лет

Г) свыше 15 лет

2. Ваша должность:

A) администратор Б) преподаватель

B) мастер профессионального обучения;

3. Какие формы повышения профессионального мастерства, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными:

A) курсы повышения квалификации в профильном вузе или на производстве; Б) стажировки

B) самообразование

Г) участие в работе научно-практических педагогических и профессиональных сообществ

Д) иное_

4. Каким способом Вы за последние 5 лет повысили свою квалификацию? (не более 2 вариантов)

A) курсы повышения квалификации в профильном вузе или на производстве Б) стажировки

B) самообразование

Г) участие в работе научно-практических педагогических и профессиональных сообществ

Д) иное_

5. Какие позитивные перемены произошли в вашем учебном заведении со времени включения СПО в приоритетный национальный проект «Образование» (выберите не более 3 вариантов)

A) улучшилась материально-техническая база учебного процесса (компьютеры, интерактивные доски, мультимедийные проекторы и т.п.)

Б) улучшились условия для организации практического обучения (закуплено новое оборудование, обновлен парк станков, машин и изучаемых механизмов)

B) существенно обновился библиотечный фонд (закуплены современные учебники, выписываются периодические профильные издания, закуплены обучающие компьютерные программы)

Г) отремонтировано здание учебного заведения, обновлена мебель Д) отремонтировано общежитие Е) отремонтирован спортивный зал Ж) приобретен новый спортинвентарь

з) отремонтирован пищеблок и столовая

и) проект не коснулся нашего учебного заведения

6. Как, по Вашему мнению, должны строиться взаимоотношения между учебным заведением системы СПО и представителями бизнеса?

А) бизнес должен активно участвовать в составлении программ профессиональной практики и обеспечивать студентам возможность прохождения практики

Б) бизнес должен участвовать в софинансировании образования

В) бизнес должен быть включен в соучредители учебного заведения.

Г)иное

7. Каковы, с Вашей точки зрения, перспективы развития средних профессиональных учебных заведений в нашем регионе?

A) систему СПО ждут положительные перемены Б) система СПО постепенно будет отмирать

B) иное_

8. Стало ли за последние 3 года сотрудничество с работодателями более интенсивным?

A) да, работодатели стали более заинтересованы в выпускниках Б) все осталось на прежнем уровне

B) нет, работодатели перестали проявлять даже минимальный интерес к учебному процессу и выпускниками

9. Изучаете ли Вы документы, отражающие изменения социальной политики в области среднего профессионального образования (проект нового Закона об образовании, Федеральную целевую программу развития образования до 2015 года и др.)?

A) да, тщательно и всесторонне знакомлюсь с новыми проектами Б) иногда и не со всеми

B) нет, мне это неинтересно

Г) знакомят на педсоветах, заседаниях цикловых комиссий и этого достаточно. Д) иное

10. Какие источники финансирования должны быть у СПО для обеспечения ее конкурентоспособности на рынке образовательных услуг?

A) государство Б) бизнес

B)государство и бизнес Г) родители студентов Д) иное

11. Согласны ли вы с точкой зрения, что только лучшим учебным заведениям (школам, вузам, техникумам и т.п.) государство должно выделять дополнительное финансирование?

A) да, потому что в этих учебных заведениях работают по настоящему заинтересованные в своей работе профессионалы

Б) нет, в отсутствие всесторонней государственной поддержки образовательной системы качество образования существенно снизится

B) государство обязано всем обеспечить равные возможности для работы и учебы.

Г) иное

12. Что, на Ваш взгляд, более всего мешает развитию СПО и повышению его престижности:

A) отсутствие у работодателей спроса на выпускников Б) демографический спад

B) несоответствие содержания обучения современным требованиям рынка труда

Г)иное

13. Ваше мнение но поводу вхождения учреждений СПО в составы вузов:

A) положительное

Б) отрицательное, вузы не станут развивать средние профессиональные учреждения

B) не определился Г) иное

14. Является ли прикладной бакалавриат реальной возможностью для СПО стать конкурентоспособной структурой на рынке труда?

A) да Б) нет

B) не знаю, что это такое Г) иное

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

15. Пол:

А) муж; Б) жен

16. Педагогический стаж

A) до 5 лет Б) до 10 лет

B) до 15 лет

Г) свыше 15 лет

17. Образование

A) полное среднее

Б) среднее профессиональное

B) высшее профессиональное Г) послезузовское

Благодарим за сотрудничество!!!

Гид интервью с представителем министерства

Исследуя проблему реализации социальной политики в области СПО,

большое внимание уделяю изучению Ведомственной целевой программы

«Развитие профессионального образования в Саратовской области» на 20122014 годы. Основная цель программы - создание эффективной системы

довузовского образования.

I блок - про ведомственную программу

1. Как Вы можете оценить первый год реализации? Какие проблемы, с Вашей точки зрения, уже начали решаться?

2. Созданы ли условия для повышения инвестиционной привлекательности СПО и какие?

3. Создан ли региональный центр оценки качества образования и выполняет ли он свою функцию по анализу рынков труда и прогнозу потребностей региона в рабочих кадрах?

4. Есть ли в нашей области автономные учреждения СПО и какие? В чем их плюсы и минусы?

5. Формирование регионального сегмента независимой оценки качества профессионального образования - есть ли это? Каковы механизмы его функционирования?

6. Ресурсный центр в Саратове по подготовке / переподготовке и оценке кадров - по словам некоторых бизнесменов, он нужен области.

II блок - про ПНП «Образование»

1. Какие позитивные перемены произошли в СПО Саратовской области в связи с участием этой образовательной подструктуры в приоритетном национальном проекте «Образование»? Почему так мало учреждений СПО нашей области были включены в этот проект?

2. Каковы, с Вашей точки зрения, перспективы развития средних профессиональных учебных заведений в нашем регионе?

А) систему СПО ждут положительные перемены;

Б) система СПО постепенно будет отмирать;

3. Согласны ли Вы с точкой зрения, что только лучшим учебным заведениям (школам, вузам, техникумам и т.п.) государство должно выделять дополнительное финансирование?

4. Что, на Ваш взгляд, более всего мешает развитию СПО и повышению его престижности?

5. Ваше мнение по поводу вхождения учреждений СПО в составы вузов:

6. Является ли прикладной бакалавриат реальной возможностью для СПО стать конкурентоспособным структурой на рынке труда?

III блок - про взаимоотношения с работодателями

1. Как, по Вашему мнению, должны строиться взаимоотношения между учебным заведением системы СПО и представителями бизнеса? Что делается для этого министерством образования Саратовской области?

А) бизнес должен активно участвовать в составлении программ

профессиональной практики и обеспечивать студентам возможность

прохождения практики

Б) бизнес должен участвовать в софинансировании образования

2. В) бизнес должен быть включен в соучредители учебного заведения. Стало ли за последние 3 года сотрудничество с работодателями более интенсивным?

3. Какие источники финансирования должны быть у СПО для обеспечения ее конкурентоспособности на рынке образовательных услуг?

Спасибо за ответы!

Список информантов

Инф. 1 - женщина, 69 лет, зам. директора колледжа, районный центр

Инф. 2 - мужчина 43 года, директор учреждения СПО, областной центр

Инф. 3- женщина 47 лет, зам. директора учреждения СПО, областной центр

Инф. 4 - мужчина 58 лет, директор учреждения СПО, крупный город.

Инф. 5 - женщина 37 лет, зам. директора учреждения СПО, малый город

Инф. 6 - женщина 47 лет, зам. директора учреждения СПО, малый город

Инф. 7 - мужчина 67 лет, преподаватель учреждения СПО, областной центр

Инф. 8 - женщина, 50 лет, преподаватель учреждения СПО, районный центр

Инф. 9 - женщина, 28 лет, преподаватель СПО, районный центр

Инф. 10 - мужчина, 27 лет, преподаватель СПО, районный центр

Инф. 11 - женщина, 52 года, мастер производственного обучения в учреждении

СПО, областной центр Инф. 12 - женщина, 39 лет, преподаватель СПО, областной центр Инф. 13 - жен., 19 лет, студентка, крупный город Инф. 14 - жен., 20 лет, районный центр Инф. 15 - жен., 18 лет, областной центр Инф. 16 - муж., 17 лет, крупный город Инф. 17 - муж., 20 лет, областной цент, Инф. 18. - муж., 21 год, районный центр. Инф. 19 - жен., 51 год, ЦЗН, областной центр Инф. 20- муж., 57 лет, министерство образования Инф. 22 - муж., 56 лет, бизнес (крупный), районный центр Инф. 23 - женщина, 32 года, бизнес (малый), областной центр Инф. 24 — мужчина 44 года, средний бизнес

Инф. 25 - мужчина 68 лет, ТПП, крупный бизнес, областной центр

Инф. 26 - женщина, 55 лет, ЦЗН, районный центр

Инф. 27 - мужчина 47 лет, министерство труда и социальной защиты, сотрудник

Гистограмма 1

Распределение ответов студентов СПО по вопросу

«Укажите причины поступления в учреждения среднего профессионального образования»

49%

21%

I

12%

7% 6%

4% 2%

■Л'

' ^ X о

<о

с-

Гистограмма 2

Распределение ответов студентов на вопрос «Оснащено ли ваше учебное заведение необходимым оборудованием для учебного процесса»

50%

10%

5%

учебное заведение Частично располагает в учебном

оборудовано оборудовано устаревшим заведении нет

современными оборудование самого

средствами необходимого обучения

Гистограмма 3

Распределение ответов студентов на вопрос «Как организована практика по получаемой специальности»