Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Мызан, Геннадий Иванович

• Мызан, Геннадий Иванович
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Мызан, Геннадий Иванович

Введение.

ГЛАВА 1. Методологические основания регионализации системы образования.

1.1. Основные направления реформирования системы образования.

1.2 Региональная политика в образовании на современном этапе.

1.3. Факторы, влияющие на формирование физической культуры и здорового образа жизни человека в условиях

Севера и Дальнего Востока.

ГЛАВА II. Региональные программы развития образования.

2.1. Сущность и структура региональных программ образования.

2.2. Физическая культура и спорт в проектах программы "Пайдейя-регио-Хабаровск".

2.2.1. Мотивы и интересы школьников к физической культуре.

2.2.2. Отношение учителей и родителей к проблемам школьной физической культуре.

2.2.3. Национальные виды спорта народностей Дальнего Востока в региональных программах физического воспитания.

ГЛАВА Ш. Природосообразность в физическом воспитании детей школьного возраста.

3.1. Физическая подготовленность школьников сельской местности Хабаровского края и нормативные требования Министерства образования.

3.2. Физическая подготовленность школьников различных климатических районов Хабаровского края.

3.2.1. Физическая подготовленность школьников Хабаровского края по сравнению с государственным стандартом.

3.2.2. Физическая подготовленность и компоненты умственной работоспособности учащихся экспериментальной школы.

ГЛАВА 1У. Подготовка специалистов в системе непрерывного физкультурного образования.

4Л. Допрофессиональный этап становления специалиста.

4.2. Базовый профессиональный этап становления специалиста.

4.3. Этап профессионального совершенствования специалиста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке»

Демократические преобразования в России закономерно вызвали реформирование системы образования, призванной в современных условиях реализовать принципиально новые подходы к человеку -не как средства, а как цели общественного устройства. Обществу нужны зрелые личности с оригинальным мышлением, практичностью, развитой способностью к переустройству и обновлению, так как необходимым и достаточным условием исторического прогресса является сам человек со всеми его свойствами и потребностями, формирование которых осуществляется в различных социальных институтах. Среди этих институтов образованию принадлежит одно из глаз« ных мест. В системе образования наименее изученными являются проб лемы физкультурного образования, которые обострились з сзлзи с регионализацией образования, новым направлением в педагогической науке.

Вековые традиции российской системы образования (единство обучения и воспитания, интеллектуального и нравственного, профессионального и социокультурного размтия личности), гуманистические позиции, раскрытые в работах В.С.Соловьева, Н.А.Бердяева, Г.ГоШпета, В.В.Зеньковского, дают основания для построения образования на смыслообразующих ценностях гуманизма. Повышенный интерес к человеку как индивидуальному феномену, как личности - характерная черта социально—философской мысли в переломны» эпохи развития мировой истории (М.Хайдеггвр, ¿.Ницше, М.Бубер, кЛкзппвр). Современная философия, расширяя ключевые понятия кантовского этического словаря (самодисциплина, самообладание, автономия) связывается с понятиями, характерными для творческой личности (гармоничность, многосторонность, развитая индивидуальность). С позиций гуманистической психологии, опираясь прежде всего на личностно-центрированный подход К.Роджерса, в самом общем виде личность -это человек как субъект собственной жизни, ответственный за взаимодействие как с внешним, так и внутренним миром. В трудах М.М.Бахтина, В.С.Библера, Э.В.йльенкова, М.К.Мамардашвили мы находим новые подходы к постижение внутреннего мира человека, механизмов его поведения и поступков, рефлексии своего места, роли и положения во внешнем мире, наличия в структуре его психихи механизма трансцеи-денции, которое является главным условием образования, так как на основе рефлексии и трансцендирования получает содержательное пополнение образовательный импульс, являющийся структурной компонентой образа человека.

Достижения нашей отечественной педагогики, которые ассоциируются с именами К. Д. У шине ко го, П. $.Каптерева, П.- -ЗЛесгафта, В.В.Го-риневского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Л.В.Занхова, а также с трудами таких психологов, как СЛ.Рубинштейн, 1.С.Выготский,

А.Н Леонтьев, П.А. Рудих, Д. Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В. П.3инчен-ко, В.В.Давыдов, В.С.Костюк, которые в совокупности дают основания для реализации современных проблем развивающего образования, выявлению особенностей педагогической деятельности учителя, воспитателя и управленца. Но бурные внешние социально-политические события, начавшиеся в России во второй половине 80-х годов, показали ограниченность чисто рационального подхода к образованию. Актуальным стало воссоединение с мировой культурой, на первый план выдвигаются позиции гуманистического понятия самоопределяющейся личности, расхрытие сущности процессов саморазвития на основе интег рации разных знаний о человеке как живой социальной, саморегулирующей, само рефлектирующей системе (Л.Н.Куликова).

В философии образования выделяется глобально-историческое направление. В основу его положена новая картина мира. На смену механически-детерминистской пришла еинергетически-эволюционная. Данное направление опирается на идеи В.И.Вернадского, И.Р.Приго-жина, Н.С.Розова, А.М.Буровского, В.й.Аршинова, Е.Н.Князева, С.Д. Курдюмова, связанные с ноосферой, коэволюцией, диалогом и сотворчеством человека и природы.

Ученые разных областей знаний приходят к пониманию необходимости изучения процессов гуманизации образования, учитывая при этом мотивационно-ценностные, культурологические, личностио-дея-тельностные подходы в подготовке специалиста с высшим физкультурным образованием, которые способствуют раскрытию индивидуальных особенностей личности, приобщения человека к здоровому образу жизни, высоким эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе (З.К.Бальсевич, М. Я. Виден с кий, Б. П. Ильин, Е. П. Каргаполов, Л. И.1убышева, В.Г.Максимов, А.Я.Найн).

В то же время, реализация новых подходов к образованию человека сталкивается с рядом противоречий следующего порядка:

- между социальными проблемами и образованием (когда имеется острая потребность в человеке нового общества и образование должно его готовить, но не может в связи с кризисом в экономике и социальной жизни);

- между необходимым уровнем образования:, определяемым мировым образовательным пространством и теорией образования (теоретической разработанностью оснований для новой образовательной стратегии и тактики);

- между уровнем старых теоретических разработок (философскими, психологическими и общепедагогическими идеями» которые обосновывали развитие системы физкультурного образования,) и методологией, которая обосновывает практику развития региональных систем 'физкультурного образования;

- между новой теорией, связанной с развитием личности в системе непрерывного физкультурного образования и новой практикой, для которой необходим новый методический уровень разработки проблемы до совокупности методов, приемов и средств, обуславливающий успешное решение задачи развития самосознания растущего человека, ведущего здоровый образ жизни и знающего особенности собственного .физического потенциала в качестве фактора оптимизации своего состояния и развития.

Перестройка всей системы образования - объективная необходимость, требующая основательного, обдуманного подхода. Образование в новых условиях общественных отношений должно быть направлено на максимальное развитие способностей человека к самореализации, самосовершенствования, субъектом и движущей силой которого является сама личность. Процесс саморазвития личности, как отмечает Л.И.Новикова (1993), возможен в современной воспитательной системе учебного заведения, для которого необходим педагог особого склада, владеющий нестандартными подходами в обучении и воспитании. Поэтому в настоящее время особо актуальными являются исследования, которые включают в себя изучение комплекса условий для развития как личности ученика в процессе обучения, так и личности студента в/за, будущего педагога.

Каждый регион Российской Федерации имеет значительные природные, социокультурные, образовательные особенности. 3?о накладывает своеобразный отпечаток на процесс обучения школьников и студентов. С одной стороны, важно сохранить единство образовательного пространства России, чтобы войти полноправным членом в единое федеральное и мировое сообщество, с другой стороны, необходимо создать свою региональную систему, которая ставит перед собой задачу само* воспроизводства. В выяснении механизмов региональной политики в образовании определенный вклад вносят работы Ю.В.Громыко, В.В.Давыдова, В.Г.Кинелева, В. А.Потапова, В.И.Прокопенко, Е.В.Ткаченко, П.Я.Гонтмахера, В.Ч.Бельды, В. П.Кочнева, В. П.Красильникова, П.Н.Па-сюкова, С. А. Цушкарева, Н.К.Шамаева.

Процесс создания целостных образовательных систем сталкивается с целым рядом трудностей и проблем как объективного, так и субъективного свойства. Прежде всего это связано с отсутствием общей концепции, комплексных планов и прогнозов развития как федеральной системы образования, так и многих регионов, что затрудняет разработку оптимальных региональных программ развития образования, в том числе и физкультурного образования. Неразработанность научно-методических основ организационно-управленческого и информационно-технического обеспечения, отсутствие полного представления о специфики процесса физического воспитания детей ихольного возраста в регионах, неподготовленность ¡физкультурных кадров, а ряде случаев и нежелание к осмысленному и результативному участию в работе по созданию региональных программ физического воспитания не дают возможности в полной мере определить значение регионального компонента образовательного стандарта по образовательной области "-&зическая культура".

Территориальная удаленность Дальнего Востока от Европейской части России, весьма малая плотность населения на огромной территории;, находящейся в окружении стран АТР, экстремальные условия жизни, неподготовленность населения к деятельности в условиях постиндустриального общества, глубокий провинциализм накладывает особые условия на перестроичные процессы в социальном и экономическом развитии региона. Традиционный природопользовательский комплекс, представляющий собой искусственно созданную композицию из слабоиндустриализованных структур достаточно консервативен и перестройке поддается очень тяжело. Вместе с тем, образовательный и культурный комплекс при научно-обоснованном и социально-ориентированном подходе к ниму является наиболее поддающимся структурной перестройке при наименьших инвестициях, наиболее готовым принять эту перестройку и наиболее склонным к выдвижению социальных инициатив. Именно данный комплекс может быть рычагом в развитии всего народнохозяйственного комплекса региона. Роль физической культуры, спорта, здорового образа жизни в системе культурных ценностей дальневосточников трудно переоценить. Именно эти составляющие в большей мере создают социально-культурные предпосылки для гармонического формирования и реализации всего спектра способностей индивида и являются условием успешности той или иной его деятельности.

Все вышесказанное обусловило выделение из многообразных проблем региональной политики в образовании проблему развития физкультурного образования как составной части целостной региональной образовательной системы. Это предопределило выбор темы диссертационного исследования -"Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке".

Объект исследования - развитие личности в системе непрерывного физкультурного образования.

Предмет исследования - реализация идей о региональных образовательных системах в контексте развития теории непрерывного физкультурного образования.

Цель исследования заключается в разработке концепции региональной системы физкультурного образования в условиях Дальнего Востока и моделировании на ее основе педагогической системы, направленной на подготовку высококвалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта.

Задачи исследования:

I. Теоретико-методологическое осмысление инновационных направлений по вопросам региональной политики в образовании, являющихся основаниями для разработки концепции региональной системы физкультурного образования на Дальнем Востоке.

2. Разработать методологические и операциональные основания программы "Пайдейя-регио-Хабаровск", ее проектов, связанных с физической культурой и спортом.

3. последовать структуру двигательной подготовленности детей школьного возраста, проживающих в различных климатических зонах Хабаровского края, и экспериментально обосновать проведение занятий со спортивной направленностью в условиях общеобразовательной школы.

Выявить и обосновать способы и средства организации процесса обучения, ускоряющие эволюцию профессионального становления специалистов с высшим физкультурным образованием.

Гипотеза исследования.

Принципы системного и личностно-деятзльностного подходов при исследовании процессов обучения и воспитания, оптимизация профессиональной подготовки будущих учителей ризической культуры в уеловиях новых социальных отношений, активизации самосознания растущего человека, как жителя конкретного региона, органично связанного с ним, требуют изменения всех ступеней физкультурного образования - от школьной до поствузовской.

Основополагающей идеей, способной принципиально изменить подход к качеству подготовки будущих учителей ¡физической культуры, является идея построения региональной системы физкультурного образования, как части научно-образовательных комплексов регионов, являющихся сложнооргавизованными системами, встроенными в сверхсложные системы - .федеральную, мировую, и способствующих поиску нетревиадьных подходов перевода регионов из режима пассивного репродуктивного функционирования в режим активного динамического саморазвития. ф С этих позиций оптимизация профессионального воспитания приобретает характер педагогической системы, если:

- цели и задачи профессионального воспитания будут учитывать особенности регионов, как субъектов культурной жизнедеятельности, саморазвивающихся социоприродных организмов, в центре которых находится личность, способная к само созиданию, к духовно-нравственному самовосхождению, стремящаяся познать особенности собственного физического потенциала и методов его развития и совершенствования;

- практика программирования региональных программ образования, построенных с учетом закономерностей развития сложноорганизованных систем, будет включать в себя проекты, связанные со здоровьем, здоровым образом жизни детей школьного . возраста и учащейся молодежи, с физической культурой, как показателем и суммарным критерием благополучия общества и человека конкретного региона;

- в системе физкультурного образования как органической части региональной системы образования будет преобладать межведомственный С поли сферный) подход, предусматривающий совместную подготовку и выдвижение проектов, связанных с физической культурой и спортом;

- образовательная область "Физическая культура" будет включать в себя изучение региональных особенностей структуры двигательной подготовленности детей школьного возраста, проживающих в различных климатических зонах региона и разработку на этой основе стандартов (уровней) физической подготовленности и альтернативных (авторских) программ физического воспитания;

- на каждом этапе профессионального становления специалиста должна преобладать образовательная направленность обучения, в которой учитывалась бы творческая активность школьника (будущего абитуриента педагогического вуза), студента факультета физической культуры, слушателя курсов повышения квалификации (учителя физической культуры).

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения о саморазвитии личности ребенка (и учителя) как одного из важнейших методологических оснований образования, связанного с рефлексивными и прогностическими действиями как общества, так и каждого образовательного учреждения; об обучении и воспитании на основе знаний о закономешостях развития ребенка в связи с возраст ной периодизацией развития человека и роли учебной деятельности в этом процессе; о путях формирования физической культуры личности, в процессе которых закладываются осноеы физического и духовного здоровья человека, что обуславливает непреходящую ценность физической культуры, ее общекультурное значение; основные положения концепции регионализации, представляющей собой процесс децентрализации, разделения властно-распорядительных, финансово-экономи / ческих функций между центрами и регионами, разработку собственных моделей, проектов и программ развития образования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования , который включал в себя: методы получения ретроспективной информации, в том числе текущий анализ опыта профессиональной деятельности автора; методы сбора текущей информации; методы организации учебно-воспитательной работы в опытных группах; методы математической обработки полученных экспериментальных данных.

Исследование осуществлялось с 1986 по 199 5 годы и включало в себя следующие этапы:

Первый этап (1986-1990 гг) был связан с проведением научно-исследовательской работы по проблеме "Совершенствование профессиональной подготовки учителя физичесхой культуры".

Второй этап (1991-1994 гг) был характерен углубленным проникновением в проблему, связанную с разработкой базового и вариативного содержания и методики учебных занятий, 'физкультурно-оздоровительных мероприятий с учащимися общеобразовательной школы. Собирался и анализировался фактический материал по -физичесхой подготовленности школьников Дальнего Востока. Проводился педагогический эксперимент в сш. № 8 г.Комсомольска-на-Амуре. Уточнялись рабочие гипотезы, отбирались и проверялись методы: исследования.

Третий этап (1994-1995 гг) характеризовался теоретическим осмыслением современных тенденций инновационного образования и региональной политихи в образовании. При нашем участии составлен проект "Региональной программы развития Хабаровского края через образование и культуру: региональная стратегия (199 5-200 5 гг). Одновременно результаты исследования внедрялись в практику физического з-1спитания школьников и в учебный процесс факультета физической культуры. Раз раб аты веши сь научно-методические рекомендации, издавалась учебно-методическая литература и программно-нормативные материалы для учителей физической культуры и тренеров ДЮСШ. С участием автора были проведены 4 региональные научно-практические конференции (в городах Дальнего Востока - Хабаровске, Благовещенске, Южно-Сахалинске, Владивостоке), связанные с проблемами физического воспитания детей школьного возраста и образованием молодых специалистов по физической культуре и спорту.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась использованием современной теории культуры личности, положений синергетики как нового междисциплинарного направления научного поиска, общим методологическим подходом к изучению проблем физического воспитания, тщательным анализом научной, методической литературы, учебной документации учителей физической культуры и преподавателей кафедр университета. Достоверность фактического материала, полученного в процессе педагогического эксперимента, обосновывалась использованием формальных методов математической статистики.

Обоснованность результатов исследования, определялась также внедрением в практику разработанных автором и под руководством автора научно-методических, учебно-методических рекомендаций, пособий и программно-нормативных материалов, положительно оцененных специалистами Комитета образования Администрации Хабаровского края представителями вузов Дальневосточного региона, У МО я ¿1зическая культура" Дальнего Востока и учителями физической культуры.

В проведении эксперимента, под руководством автора, приняла участие комплексная научная группа преподавателей Хабаровского педагогического университета и Хабаровского института физической культуры в составе кандидатов педагогических наук, доцентов:

Н.Н.Чекулаева, И.В.Касаткиной, А.Н.Ключниковой, Л.П.Микита. В проведении занятий со школьниками экспериментальной школы (сш. $ 8 г•Комсомольска«^а-Амуре) участвовали учителя и тренера ДйСШ под руководством учителя-методиста В.А.Матвеева (директор школы Т. П.Пахмутова), в контрольной школе (№ 19 г«Комсомольска-наАмуре) занятия проводила учитель Б. Ю.Егорова (директор школы В.Л.Гоголева).

Апробация и внедрение. Основные положения диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на Всесоюзных, российских, региональных научных и научнв-практических конференциях, заседаниях УМО " &зическая культура" Министерства образования, /МО "физическая культура" ДВ РУЩ, на семин арах-со вещаниях краевого, городского и районного масштаба по ф проблемам развития школьной физической культуры.

По теме исследования опублихова 49 работ, в том числе монография, 3 учебных пособия, 7 методических рекомендаций, проект программы развития Хабаровского края через образования и культуру, 2 программы по физической культуры и 0EÜL с элементами валеологии. Под редакцией автора вышли в свет три сборника материалов конференций, связанных с воспитанием и образованием специалистов сферы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, .четырех глав, заключения, списка использованных литературных источников, приложений. Общий объем диссертации - 325 страниц машинописного текста, в том числе списка использованных литературных источников и приложений - 49 страниц. В диссертации представлено 10 таблиц и 39 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мызан, Геннадий Иванович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Извечная проблема педагогики "чему учить и как учить" в переходный период развитая нашего общества получила новый толчок в своем развитии «Кризис переходного периода, как это ни парадоксально, является благоприятным фактором для инноваций в системе образования. Отмечается смена парадигм в образовании, появляются новые -образовательные процессы, разрабатываются новые технологии в обучении. Новые теории обучения обеспечивают широкие возможности для научного об-основания; и концентрации разных педагогических программ и. учебных курсов, в том числе, разработанных под влиянием процессов интеграции нашей системы с мировой. Переход к новому ^де аду в образовании - максимальному развитию способностей человека к самореализации, открывает перед педагогикой возможности конструк тивной рефлексии и формирования уникальной личности; более еысо-кой результативности в обучении и развитии способностей учащихся;^ более экономичной организации процесса обучения и воспитания с точки зрения времени, усилий и средств; более высокого уровня прояви ления педагогического творчества, с элементами целенаправленной научно-исследовательской деятальности. Появляется острая потребность проникновения науки в практику и наоборот, практика требует осмысления новаций, внедрения результатов экспериментальной работы в систему обучения и воспитания.Как отмечал Ю.К.£абанский(1989), научный подход к созданию передового опыта освобождает учителей от эмпирических поисков, от длительных проб и ошибок, от повторения 7 известного в науке, от прожектерских, нереальных для массовой школы идей:, от возведения их в панацею от всех бед.

Такое коренное изменение цели образования требует осуществлевия ряда последовательных шагов в реформировании систем;, глав--ный из которой связан с разработкой региональных программ развития образования, региональных окольных программ, региональных и вариа-.тивннх стандартов, пересмотра существующей системы подготовки педагогических кадров.

Проведенный нами теоретический анализ доступных нам региональ ных программ развития образования позволил разделить их на два типа» .

Первый тип - это программы, которые принимаются администрацией регионов, а затем доводятся до сведения исполнителей и подлежат исполнения. Они построены по принципу линейного программирования и в них не столько излагается собственный проектный замысел, сколь ко реализуется типовой подход, что предопределяет формальный харак тер представления таких ключевых компонент, как цели, задачи, прин ципы. Программы первого типа ориентированы не столько на. региональ« ные проблемы, сколько на реформирование всей системы образования, предусмотренной Федеральной программой.

Второй тип - это программы действия широкой общественности .и. они являются способами организации совместных действий членов регионального педагогического сообщества» Данные программы построены

1 * по йнтегративному признаку, т.е. объединяют системы высшего, среднего" профессионального и общего среднего образования в единое целое, именуемое сферой регионального образования.

От выбора программ-будет в целом зависеть направленность реформирования региональной системы образования. 3 первом случае это диктат сверху, линейный принцип программирования, опора только на государственное финансирование.

Второй тип программ, с государственных позиций, более предпочтителен, но методология программирования ничем не отличается от программ первого типа, так как в них.заложены идеи, связанные с узковедомственными задачами образовательной сферы.

Прведенное нами комплексное исследование вопросов программирования системы образования, системы физического воспитания детей школьного возраста, обусловленной региональными; условиями функционирования и системы подготовки и переподготовки кадров для сферы -физической культуры, показало, что в вопросах социального проектирования и программирования сложноорганизованных систем должны быть заложены идеи синергетики (теории диссипативных структур), fío вый подход к управлению сложными системами состоит в том, чтобы резонансно возбуждать правильные структуры в нелинейной среде, которые близки к аттракторам (формам организации процессов в открытых нелинейных средах разной природы). Данные структуры просты и вместе с тем. податливы к инновационному воздействию. Программы построенные на нелинейных взаимодейстэдях, примером которых может служить программа "Пайдейя-регио^Хабаровск",. позволяет со организовать две стратегии системообразования - стабилизационную и инновационную. V- i. «»

При этом стабилизация уже существующих структур проводится с помощью ухе сложившихся методов и- форм управления, с одновременным

• . • i.*, закладыванием в нее механизмов, способных вызвать поток инноваций без слома наличной системы.

Данные программы, по сути своей, должны базироваться на следующих принципах построения.

I. Первый принцип должен определять приоритетность образования во всей системе социально-культурного и экономического развития региона.

2. Второй принцип заключается в том, что программа должна предусматривать переход от отраслевого решения социокультурных проблем региона к межведомственному, когда само образование должно объединить и интегрировать вокруг себя представителей других сфер: экономики, социальной защиты, медицины, физической культуры и т.д. Межведомственный (полисферный) подход предусматривает совместную подготовку целей представителями разных ведомств по выдвижению совместных проектов.

3. Третий принцип связан с открытостью программ. Программа должна быть открытой динамически меняющейся системой, гибко реагирующей на запросы практики и потребностей жителей и социально-экономических сфер регионов.

4. Четвертый принцип базируется на опережающем,экспериментально-инновационном характере программ и связан с целостной системой экспериментальных площадок всех культурно-образовательных уровней от дошкольного до послевузовского.

Таким образом, разработанный с нашим участием проект программы "Пайдейя-регио-Хабаровск", основанный на закономерностях синергетики, изучающей сложные и нелинейные суперсистемы, какими являются регионы, требуют нетривиальных подходов для развития региональных программ образования, перевода их из режима пассивного репродуктивного функционирования в режим активного и динамического саморазвития. Система физкультурного образования должна быть частью региональной системы образования, в которой в полной мере учитываются исторические традиции, географическое положение, социально-экономические и культурно-национальные особенности развития конкретного региона.

Основные положения нашей программы получили признание в Министерстве образования, у руководителей и специалистов Комитета образования администрации Хабаровского края, у представителей педагогической общественности Дальневосточного региона, совета УМО ДВ РУМЦ.

Предложенные нами направления подпрограммы "Защита детства" прежде всего направлены на создание в школах края поэтапной системы формирования физической культуры личности, ориентированной на здоровый образ жизни, определяющей её связи с историей, экологией, традициями общественной жизни регоинов. Для этого необходима подготовка специалистов-валеологов из числа учителей физической культуры, преподавателей основ безопасности жизнедеятельности и целенаправленное обучение студентов на факультетах физической культуры педагогических вузов регионов по дополнительной специальности -валеология. Координирующим звеном в данной деятельности может явиться научно-методический центр "Валеология, физическая культура и ОБЖ". Он призван объединить усилия научной общественности в разработке направления программы развития образования "Охрана здоровья и физическое развитие детей дошкольного и школьного возраста" (посредством внедрения в практику программ по физическому воспитанию детей дошкольного возраста, программ по физической культуре и основам безопасности жизнедеятельности с элементами валеологии).

Нами доказано, что стандарты (физической подготовленности по сути своей должны быть региональными и отражать условия проживания детей школьного возраста в конкретной местности. Стандарты могут служить основанием для дифференцированного подхода к физкультурному образованию учащихся, который определяется социальными и этническими факторами, неоднородностью темпов развития ребенка (учет сенситивных периодов), наличием у детей определенных моторных признаков»направленностью процесса физического воспитания (оздоровительное, образовательное, спортивное). Общественную роль при этом должны оказать авторские программы обучения, которые помимо изменения методики обучения в ряде двигательных дейстздй, предполагают изменение всей системы организации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию (данные педагогического эксперимента в средней школе № 8 г.Комсомольска-на-Амуре).

Авторские программы должны базироваться на принципе природо-сообразности, который учитывает противоречивые взаимодействия различных сторон двигательной деятельности в конкретных возрастных группах учащихся, проживающих в конкретных климатических районах. Собранный нами фактический материал по данной проблеме и представленный в работе (2 и 3 главы) подтверждает положения нашей рабочей гипотезы.

В системе непрерывного физкультурного образования должен преобладать интегративный подход к структурированию её этапов (допро-фессиональный, базовый и профессионального совершенствования). На каждом этапе нами выделены опорные точки, которые по законам синергетики позволяют подтолкнуть всю систему к развитию.

На до профессиональном этапе этой"точкой" может быть учебная дисциплина "Основы теории физического воспитания", которая призвана устранить противоречия между содержанием приемных экзаменов и требованиями готовности к обучению в педагогических вузах, т.е. отобрать наиболее одаренную молодежь, склонную не только к спортивной, но и к педагогической деятельности.

На базовом этапе профессионального образования в содержательном плане, помимо прочих равных условий, приоритет должен отдаваться педагогической практики, в процессе которой студент должен освоить не только технологию преподавания предмета, но и методы сбора и обработки научных фактов, необходимых для написания дипломной работы. Тем более, что каждый студент, в соответствии с государственным образовательным стандартом, должен представить к защите в ГАК выпускную квалификационную работу. Ранее эта форма государственной аттестации предлагалась только наиболее подготов- • ленным студентам в плане НИРС.

На этапе профессионального совершенствования, в организационном плане, учитывая условия Дальнего Востока, существенная роль принадлежит НМЦ "Валеология, «физическая культура и ОБК',1 который должен проводить повышение квалификации учителей физической культуры в очно-заочной форме, переподготовку учителей по дополнительной специальности :"учитель-валеолог" и координировать совместно с советом 7М0 ДВ РУМЦ научную и консультативную работу среди ученых разных ведомств по проблемам школьной физической культуры и подготовке педагогических кадров для общеобразвательных учреждений в образовательной области и-§!зическая культура".

Многие проблемы развития системы физкультурного образования в условиях Дальнего Востока нами только обозначены. Решение их возможно при комплексном изучении специалистами разных научных направлений - педагогами, психологами, психофизиологами, социологами, гигиенистами .врачами. Данное обстоятельство требует создания Н Ш регионологии Дальнего Востока и Забайкалья по проблемам образования

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Мызан, Геннадий Иванович, 1997 год

1. Абзалов ?. А., Ярулин Р.Х. О сущности общего физического образования школьников//£13ическое воспитание и школьная гигиена. 4.1. - M.,I99I. -С.З.

2. Александрова М.В., Еньчишев А. А. Аскорбиновая кислота и здоровье детей школьного возраста в экологически неблагоприятных районах Алтайского края//Проблемы физического воспитания и здоровья.- Благовещенск:Изд-во БГМИ.1994.- С.II6-II7.

3. Алексеев Н.Г.,Громыко Ю.В.»Дмитриев Д.Б.,Рубцов В.В., Слободчиков В.И. Друпнов Ю.В. Федеральная программа развития Российского образования//Россия 2010,1993,Ъ 2. С.5-81.

4. Ан С.А. фтлософские основания русской педагогической мысли конца XIX начала XX в.(историко-философский анализ). Докторская дисс. Урал.гос.университет (УрГУ), 1995. - 263 с.

5. Анализ и разработка психолого-педагогических и организационных оснований проектирования региональных систем образования: Отчет о НИР/НИИВО.- № ГР.01940008640.-М.,1994.

6. АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания.- Л.,1969. -С. 332.

7. Андерсен Д. Обучение языку с помощью компьютера//Перспективы,1989, № 4. С. 70-72.

8. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М. ,1983.

9. Аникина Е.К. Двигательная активность детей дошкольного возраста в условиях Крайнего Севера//Двигательная активность человека и гипокинезия. Новосибирск,1972.- С. 35-39.

10. Аникиев В.'3. .Соколов В. С.,Худяков А.М.,Дружков В. П. Исследование эффективности некоторых вариантов школьной программы по (физической культурв//ф!зическое воспитание и школьная гигиена. 4.1. М.,1991.-0.4.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы:Учебн.метод, пособие.- М. :Высшая школ а, 1980. -368 с.

12. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблем единства двух культур//Высшее образование в России, 1994,№ 4,-СЛ3-16.

13. Бабайцев Ю.Г. Что нужно сегодня школьной «физкультуре?// Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области.-Хабаровск :Изд-во ЮСГПИ,1993.- С. 23-Х.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды (Сост. М.Ю.Бабанский).- М.: Педагогика, 1989.- С. 371.

15. Балбенко С.Ю. Личность учителя физической культуры и условия ее формирования в высшей школе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Одесса, 1973.

16. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: &СД988. -С. 158.

17. Бальсевич В.К. <£изическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека//Теор*я и практика физической культуры,1990, № I. -С.22-26.

18. Бальсевич В.К.,Лубышева Л.И. 1изическая культура:молодежь и современность//Теория и практика физической культур*, 1995, » 4. -С. 2-7.

19. Барышев В. Конец большого дома?/Газ."Тихоокеанская * звезда*,* 105(22413) от 6 июня 1995 г.

20. Бельды Б.Ч. Нанайские игры.-Хабаровск :Кн. и зд-ео, 1989.104 с.

21. Белик В. ГЦ Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультетов физического воспитания подагогических институтов. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М.,1971.

22. Берсенева А.П.,Чудиновский A.B. Состояние адаптации организма школьников к услошям окружающей среды//Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников:Сб. науч. трудов. Свердловск, 1990, -С. 15-19.

23. Бисерсна А. А* Некоторые аспекты здоровья детей на Севере.- М.:Медицина,1979.-С.7-13.

24. Богданов Г.П. Современные тенденции в развитии внеурочных форм физического воспитания школьников//Проблемы совершенствования учащихся общеобразовательных школ/Сб. работ участников международного семинара.-М.,1993.-С.31-41.

25. Бородовицина H.A. Формирование познавательных интересов у студентов институтов 'физической культуры. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М.,1978.

26. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев:эволюционно-синергетический подход//Высшее образование в России,1994,№ 4.-С.16-20.

27. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы воспитания в СССР//Теория и практика физической культуры, 1990, НО.-С.2-9.

28. Вамош Т. Приоритет человеческого фактора//Перспективы, 1988, $3.-С. 35-45.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в Еысшей школе:контек-стный подход.-М. :Высшая школа,1991.

30. Веселов Б.Н.,Гужелева O.A. Обучение детей кинезопласти-ке в детском саду//Проблемы физического воспитания и здоровья.-Благовещенск:Изд-во БГМИ,1994.-С.120.

31. Виленский М.Я. физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве зуза//&зическая культура:воспитание, образование, тренировка.1991,^1.-С.27-32.

32. Виноградов П» Нездоровье нации угроза безопасности страны//Спорт для всех,№23(89),1984.

33. Волкова И.В. К проблеме формирования мотивации и потребности у учащихся в занятиях физической культу рой//Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области.-Хабаровск: Изд-во ЮСГПИ, 1993.-С. 103-105.

34. Власов С.И. формирование мотивации и потребности у учащихся е занятиях в занятиях '.физической культурой посредством внеклассной работы//Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области.-Хабаровек:Изд-во ЮСПМ,199 3.-С.46-48.

35. Власов В.В. Точные методы в организации обучения//^с-шее образование в России,1993,№4.-С.103-108.

36. Временный государственный образовательный стандарт.Общее среднее образование. Физическая культура.-М. ,1993.

37. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагот,ика//Педаго-гика,1992,№9-10.

38. Высшая школа в 1994 году. Ежегодный доклад о развитии вы сш ег о образо вани я. -М., 199 5. -С. 16-18.

39. Выготский Л.С.Собрание сочиненЙ.Т.2.-М.,1982.С. 119.

40. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического Боепитания на уроке и его формирование у студентов. Автореферат диее. . канд. пед. наук.Л.,1976.

41. Гайдым Н. П. Исследование характеристик физического развития и физической подготовленности старшеклассиников сельских игородских школ азиатского Севера//ф!зическое воспитание и школьная гигиена.Ч.1.-М.,1991.-С.56-57.

42. Герасименя Е.В. К оценке интереса старшеклассников к занятиям физической культурой//Дроблемн физического воспитания школьников Сахалинской области.-Хабаровск:Изд-во ВСГШГ,1993.*С.41.

43. Гдадун А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста//Высшее образование в РоссиниД994, * 4.-С. 21-23.

44. Годик М.А. Спортивная метрология:Учебник для институтов физической культуры. 14. :ФтС, 1988.-С.47-48.

45. Голощапов Б.Р. Нормативные требования отечественного физического воспитания: история, состояние, перспективы//Проблемы физического воспитания; школьников Сахалинской области.-Хабаровск: Иэд-во ЮСГПИ, 1993.-С. Ю-П.

46. Голубев В.А. Содержание и методы ориентации школьников на профессию учителя физической культурн//Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности/ ■ Межвузовский сб. науч. трудов.-М.:Изд-во МОПИ,1991.-С.21-35.

47. Гонтмахер П. Я. Спортивные сюжета в устном народном творчестве и музыкальном фольклоре малых народов Сахалина и Приамурья //Развитие массовых мдов спорта на Дальнем Востоке/Об. науч. ч1трудов ХГИЖ.-Омск, 1983.-С. 106.

48. Горохов 0.П., Жевнов И.И., Яванников А.Д., Татарников Ю.А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы// Высшее образование в России, 1994, Н.-С. 20-29.

49. Громыко Ю.В. »Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития//Ро ссия20Ю, 1993,№1.-С. 40-55.

50. Гусев М.В. Парадигма биоцентризма и фундаментальное образовали е//Высшее образование в России,1994»$4.-С.44-48.

51. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.-М.:Школ а»1994.-C.I63-I64.

52. Гурфинкель А.И. »Шиян Б.М., Олифер А. П. К вопросу об интересе старших школьников к занятиям физическими упражнениями//«физическое воспитание и школьная гигиена.Ч.1.-М.»I99I.-C.I40-I4I.

53. Гучетлев P.P. Влияние тренировочных нагрузок на суточную динамику психических процессов спортсменов. Автореферат дисс. . канд. психолог, наук.Л. ,1985.

54. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и пер-спективы//ЗЭысшее образование в России,1994, Ä3.-C.I0-I2.

55. Дорошенко A.C. Модульный метод в курсе "Введение в специальность "//Мат ери азы научной и методической конференции по итогам работы в I99I-I992 годах.-Хабаровек:Изд-во ХГЙЖ,1993.-С.П6.

56. Лиозед А. Компьютеры и образование: опыт $ранции//Песпек-тивы,1988, £4.-С.17-25.

57. Есипов А.й. Эффективность программированного обучения с целью активизации самостоятельной деятельности студентов при овладении гимнастическими упражнениями. Автореферат дис. . канд. пед. наук.- М.,1982.

58. Железняк Ю.Д.Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи//Теория и практика физической ль туры. 1989,8.- С. 24-26.

59. Железняк Ю. Д.,Голубев В.А. Типовое положение о " Спортивно-педагогическом лицее", комплексе "Шкода-вуз": Учебные планы. Примерные программы профилирующих дисциплин.-М.,1990.-31 с.

60. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования//Подготовка студентов факультета физической |ультуры к профессиональной деятельности/Межвузовский сб. науч. работ.-М.: Изд-во МО ПИ, 1991.-С. 3-18.

61. Железняк Ю. Д.,Голубев В.А. Готовить будущих учителей ещеза школьной партой//&зичвская культура в нколе,1993,£ 3.-С.63-64.

62. Заборская Л.И. %зическое воспитание детей в дошкольных < учреждениях Крайнего Севера//Дошкольнов воспитание, 1977,* II.1. С. 30-35.

63. Закон Российской Федерации "Об образованиии/Дчит.газ„, 5 28 от 4 августа 1992 г.

64. Занков Л.В. О начальном обучении.-М.¡Педагогика,1963.

65. Звенигородская Г.П. Рефлексивная практика как средство развития творческого потенциала слушателя ФПЩ//Мат ери алы 42-й научной конференции: В 3 ч./Хабаровский пед. ун-т.-Хабаровск, 1996. 4.1.-С. 99-100.

66. Зверев А.П., Киреева Т.П. Об интегративной основе формирования дидактических умений студентов факультета физической культуры// Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области. -Хабаровек:йзд-во ЮСГПИ, 1993.-С. 105-107.

67. Зинченко В. IL Образование, культура, со знание//too София образования для XXI-века.-М. :Логос, 1992.-С. 87-104.

68. Иванов Е.И., Орехов Б. И., Ольховский А. А.; Технология "Й1ТМ" в многоуровневой системе высшего образования//Высшее образование в России,1993, $4.-С.II5-119. .

69. Ильин Е. П. .От культуры физической к культуре здоровья// Теория и практика физической культуры, 1994, * 7.-С.46-48.

70. Исаев А.А. Особенности педагогического мастерства тренеров детских спортивных коллективов. Автореферат дисс. . канд. под. наук.-Л.>1981.

71. Кабанов А.Н., Леонтьева H.H. К вопросу о влиянии пребывания в высокогорном альпинистком лагере на организм подростка// Вопросы возрастной физиологии/Ученые записки МГПИ им. В.ИЛенина, * I68.-M.,1962.-0.235.

72. Кати ев А. К. К вопросу управления учебным процессом по физическому воспитанию в о коде//Физическое воспитание и окольная ги гиен а. Ч. I. -М., 1991. -С. 14.

73. Казначеев В. П. Полярная медицина.-М.:Медицина, 1986.

74. Каменцер М.Г. Основная задача всестороннее физическое развитее//фзическая культура в школе,I99I,fc I0.-C.8.

75. Карг а пол о в Б. П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту.Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-Л.,1981.

76. Каргаполов Б. П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования. Автореферат дисс. . доктора пед. наук.-М. ,1992.

77. Каргаполов В.П. Жизненные ориентации школьников, занимающихся спортом//Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области.-Хабаровск:Изд-во ЮСГПИ, 1993.-С. 34-39.

78. Каргаполов В.Д. К проблеме профессионального становления специалистов по физическйй культуре. Там же. -С. 107-108.

79. Каргаполов В.П. Профессиональное самоопределение личности (в сфере физической культуры и спорта):Монография.-Хабаровск: Изд-во ХГ ПУ, 199 5. -С. 92.

80. Каряялис К.К. Повысить уровень физкультурно-спортивной грамотности//Теория и практика физической культуры, 1991,^11.-С. 41-45.

81. Карпова Г. 5. Образовательная ситуация в. России в первойполовине XX в. Докторская диссертация.-Ростовн/Д. ,РГГУ, 1994.296 с.

82. КасянВ.Я. Процесс адаптации преподавателей физического воспитания вузов к профессиональной деятельности.Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Омск,1983.

83. Кия-елев-В.Г. Региональная политика в. области высшего образования .Какой ей бытъ?//Высшее образование в России,1993, Ж.-С. 14-24.

84. Кинелев В.Г. фндаментализация университетского образо-вания//Высшее образование в РЬссии,1994,£4.-С.6-13.

85. Кичук С. Ф. Система подготовки студентов заочной формы обучения к внеклассной спортивно-массовой работе в школе. Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М.,198 3.

86. Ковтун П.Т. Использование личностного подхода при обучении слушателей на ФПК//Разютие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование/Тезисы докладов научно-практической конференции.-Волгоград:Изд-во Перемена.1994.-С.91.

87. Кочетов А.Н. Роль профессионального образования в развитии социальной структуры советского общества (60-80-е гг).Докторская дисс. Институт Российской истории РАН (ИРИ РАН).-хЧ. ,1994.-399 с.

88. Кочнев В. П. Национальные виды спорта Якутской АССР.-Якутск:Кн.изд-во,1980.- 103 с.

89. Кочнев В. П. .Мамаев Н.К. Изменения, дополнения к комплексной программе физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы и методические указания к ним,-Якутек: Я|^тскполиграфиздат#1992.-Зб с.

90. Кочнев В, П."Национальные виды спорта в программе по физическому воспитанию общеобразовательных школ и ДЮШ республики Саха(Якутии)//Материалы 7-х Вйноградовских чтений, 4.2.-Екатеринбург :йзд-во УГ ПИ,1993.-С.25 5-256. .

91. Кондор И.С. Очерки по физиологии и гигиене человека на Крайнем Севере.-М. : Медицин а, 1969.-С. 32.

92. Концепция регионального развивающего образования для Ханты-Мансийского автономного округа//Россия 2010,1994, * .5.-С. 152-180.

93. Костихина Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов института физической культуры. Автореферат дисс. . канд.-пед. наук.-Д.,1980.

94. Кошеяева B.I. М. Хайдеггер: феноменологическое осмысление современной ^льтуры и проблемы об разовая ия//&ло софия образования для XXI века.-М. :Логос,1992.-С.П7-130.

95. Ключникова А. HКасаткин а И. В. Педагогическая практика студентов факультета (физической культуры: Методические рекомендации для студентов 1-1У курсов факультета физической'куль туры.-Хаба-ровсх:Йзд-во ХГПИ,1993.-29 с.

96. Ключникова А.Н., Легачева O.A. Двигательная активность и умственная работоспособность учащихся младших классов частной школы//Проблемы физического воспитания и здоровья.-Благовещенск: Изд-во БГМИ,1994.-С.107-109.

97. Князева E.H. Курдвмов С. П. Синергетика как средство естественнонаучного и гуманитарного образования//Высшее образованиев России,1994, »4.-C. 31-36,

98. Красавцев П.В. Структура педагогической деятельности преподавателей физического воспитания вуза. Автореферат дисс. . канд. пед. наук.- М.,1981.

99. Красильников В. П. Роль традиционных игр в физическом воспитании подрастающего поколения хантов//Проблемы физического вос-птания школьников Сахалинской области.-Хабаровск:Изд-во ЮСГПЙ,1993.-С.17-19.

100. Красновский A.A. Педагогические идеи Н.И.Шрогова. -М.: Учпедгиз, 1949. С. II5-II8.

101. Кудинов С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания» Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-1.,1978.

102. Кузнецова B.C., Кузнецов В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составяяющих университетского образо-вания//Высшее образование в России,1994, И? 4. С. 36-40.

103. Куклин B.I., Новоднов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. '- Саранск: Центр PífTM МарГУ, 1992.

104. Куликова Л.Н. Вопросы личностно-профессионального саморазвития студента в целостном педагогическом процессе педагогического ву за//Со вершен ст во вание профессиональной подготовки студентов педвуза.- Иркутск:йзд-во ИГПУ. 1995.-С.66-71.

105. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования России//Высшее образование в России. 1994, » I.-С. 30-32.

106. Лях В.й., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим//Si-зическая культура в школе, 1991,$ I.-C.2-7.

107. Лях В.И.Мейксон Г.Б. Дофман Л.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-1У,У-1Х и X-XI классов общеобразовательной школы.-М.,1992.

108. Лях В.И.,Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков.-М. ,1992.-24 с.

109. Лях В.И. Проблема определения цели и содержания физического воспитания учащихся общеобразовательной школы//Проблемы сове рценствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ/Об. работ участников межд. семинара.-М., 1993.-С. 3-10.

110. Мазуркевич В.И» &зическая культура и здоровье северян.-Мурманск, 1987.-С.26-28.

111. Макареня А.А», Обухов В.Л. Методология химии.-М.,1985.-С. 114.

112. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Докт. дисс. МГIF, 1994.-293 c.v

113. Малянов Е.А., Зарецкий В.К., Имаков В. Р., Каменский Р.Г., ""Клейман И.С., Краснов С.И. Концепция программы стабилизации иразвития образования Пермской области. Проект//Газ."Профи", декабрь, 1994.

114. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч.-Т.23.-С.623.

115. Маркс К. .Энгельс Ф. Соч.-Т.44.-С. 162.

116. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч.-Т.2.-С. 146.

117. Марко К.Энгельс & Соч.-Т.26.-С. 123.

118. Мартынова Братчиков Э. Я.,Чижевская В. А. ф!зическое развитие школьников, живущих в семье и в детских домах. Там же. -С. 70-80.

119. Матвеев А.П. В кн.' "Теория и методика физического воспитания" :Учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов по специальности 03.03. "Фтзическая культура"/Под ред. Б. А. Ашмарина.-М. просвещение, 1990.-С. 125.

120. Минбулатов В.И. ^зическая культура в школе:Очерки дидактических основ. Махачкала:Дагучпедгиз,1993.-160 с.

121. Шзан Г.И. Двигательная активность в режиме учебы, студентов-факультета физического воспитания. Автореферат дисс. .канд. пед. наук.-Л. ,1977.

122. Мызан Г.И. Программа подготовки и проведения экзаменов по спортивным дисциплинам на факультет физической культурк//Справочник для поступающих в ХГ ПИ: Про граммы, требования и критерии оценок. -Хабаровск:Изд-во ХГПИ, 1993.-С. 74-77.

123. Мызан Г.И., Чекулаев H.H. О подходах к разработке региональных программ физического воспитания и коль ни ко в//Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области.-Хабаровск :Изд-во ЮСГПИ, 1993.-С. 11-13.

124. Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования//Теорияи практика физической культуры, 1995, №10.-С.46-47.

125. Ненашева Л. А., Сему шин а Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.-М. :Высшая школа,1989.

126. Некрасова H.A. Изучение уровня воспитанности студентов институтов физической культуры как одно из условий повышения эффективности воспитательной работы. Автореферат дисс. . канд. под. наук.-Л.,1980.

127. НошкоЕа 1.И. Воспитательная система учебнрго заведения: Концептуальные подходы//1ичность в воспитательной системе учебного заведения/Тезисы Всероссийской научно-практической гконференции. -Хабаровск:Изд-во ХГПИ,1993.-С.29-31. .

128. Оправхата С.В. Спортивно-педагогические классы в системе многоуровнего образования студентов факультета физической культуры// «йзическое воспитание и образование молодого специалиста/ Материалы Л.,, региональной научно-практической конференции.

129. Хабаровск:йзд-во ХГПИ,1994.-С.20-22.

130. Памяти П.ФЛесгафта. Сб. статей под ред. E.H.Медынского. М. :&С,1947.-С,8.

131. Пасхин E.H. Педагогическая информатика//Высшее образование в России, 1994,№ I.-С.77-81.

132. Паспков П.Н. формирование непрерывного физкультурного образования в Сахалинской области//Проблемы физического, воспитания, школьников Сахалинской области.-Хабаровек:Изд-во ЮСГПИ, IS93.-С. 5-10.

133. Пахомов И.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем//&лософия образования для XXI века.-М. :Логос,1992.1. С. 18-31.

134. Певцова Е. А, Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений(1917-1994). Канд. дисс. Институт Общего образования.-М. ,1994.-172 с.

135. Перфильев Л.Г. Адаптация студента к услошям вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность. Автореферат дис. . канд. пед. наук.-Л.,1978.

136. Петунии О.В. Формирование профессионального матерства учителя физической культуры: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности 2114 яф4зическое воспитаниеи.-М.: Просвещение,1980.-128 с.

137. Печенюк А. М., Елях ер Е.Д. ,Мызан Г. И. .Шубин В.Ю. f Пахомов

138. B.И. »Мендель A.B.,Король А.М. Пайдейя-регио-Хабаровск(1995-2005 гг.) Программа развития Хабаровского края через образование и культу ру :Ген еральная стратегия ■ ( проект). -Хаб аровск:Изд-во ХГЯГ, 199 5.-49 с.

139. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и с порт а.-М.: ¿С, Г974.-С. II9-I2I.

140. Пономарев Н.И.,Фииппов С.С. Информатизация физической культуры: проблемы и перспективы/Аеория и практика физической культуры, 1994, № 10.-С. 14-15.

141. Попов Е. И. Фет ем а "Ритм": принципы, организация, методическое содержавие//Высшее образование в Р0ссии,1993,£ 4.-С. 109114.

142. Потапов Е. А. .Дмитриев Д.Б. Столичные стандарты образования: управление разработками и внедрением//Россия 2010,1994, № 4.1. C. 40-46.

143. Iii рогов Н.И. Соч.Т.1. -Киев, I9I0.-C. 108.

144. Прокопенко В.И. Игры и национальные виды спорта народ

145. Прокопенко В.И. Игры нивхов//$13ическая культура в школе 1989, № 10.-С» 49-50.

146. Прокопенко В.И., Красильников В.П.,Мишкель Т.Л., Прокопенко В.В. Традиционные средства физического воспитания сургутских х ан то в.-Екатеринбург: Из д-во УГ ПИ, 199 2. -70 с.

147. Прокопенко В.И. Традиционное физическое воспитание нанайцев: игры и состязание.-Екатеринбург:Изд-во УТПИ, 1992.-П2 с.

148. Прокопенко В.И. Игры народов Севера Приамурья и Сахалина-эффективное средство в развитии физических качеств школь ников-се-верян//Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской об--ласти. -Хабаро век: Изд-во ЮСГ ПИ, 1993. -С. 13-16.

149. Прокопенко В.И. Этно-педагогические осноэд физического воспитания. Докторская дисс. в виде научн. докл.-М. ,1995.

150. Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области:Материалы научно-практической конференции, г.Александровск-Сахалинский/Отв. ред. П.Н. Пасеков.-Хабаровск:Изд-во ЮСГПИ,1993.--134 с.-.

151. Проблемы физического воспитания и здоровья/Под ред. & С. Миронова.-Благовещенск:йзд-во БГМИ, 1994.-219 с.

152. Прохорова Н.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ. Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-М. ,1974.

153. Прохоров В.Н. По ли функциональная деятельность тренера ДЮСЗП. Автореферат дисс. . канд.пед.наук.-чЯ. ,1982.

154. Лушкарев С«А.Показатели и оценочные таблицы физической подготовленности школьников Запод ярья. -ity рман ск: Педобщ естзо PC ЮР,1969.-45 с.

155. Цушкарев С.А. О некоторых особенностях физического воспитания' детей школьного возраста в районах Крайнего Севера.«Л.,1970.

156. Пушка рев С. А. К вопросу о едином критерии перевода показателей физического развития в педагогическую оценку// Материалы Т научной конференции по физическому воспитанию-"детей и подрост ков.-М. ,1972.-0.62-63.

157. Рапопорт Х.Д. Адаптация ребенка на Севере.-М.Медицина, 1979.-С. 183.

158. Ратников В.П. Подвижные игры в профессиональной подготовке учителя физической культуры. Автореферат дисс. . канд.пед. наук.-№.,1984.

159. Решентнева Г.А. Совершенствование самостоятельной деятельности студентов 030 по фрсу ТИМЖ//Материалы научной и методической конференции по итогам работы в 1991-92 годах. -Хабаровск: Изд-во ХГ И , 199 3. -С. 171-172.

160. Роджерс К. Эмпатия:Пер. с англ.//Психология эмоций: Тексты. -М.,1984.

161. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего//&лосо$ия образования для XXI века.-М.; Логос, 1992.-С. 50-72.

162. Розин В.М. ^л о со фи я образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения.Там же. -С.31-50.

163. Роос Р. Ф. О теоретических знаниях и. практическом умении студентов высших учебных заведений в области тактики баскетбола. Автореферат дисс. . канд.пед.наук.-Тарту, 1975.

164. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание в профессиональной подготовке учителя физической культуры. Автореферат дне. . канд.пед.наух.-М.,1984.

165. Рябцева Е.И. Исследование динамики физического развития, физической подготовленности студентов факультета физического вос-птания в период обучения.Автореферат дисс. . канд.пед.наук.1. М. ,1972.

166. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении //Современная высшая школа,1990,№ 3-4.-С. 37-45.

167. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования//Высшее образование в России,1994, № 2.-С. 29-37.

168. Савицкий И. О философии глобального образования//Фшо-софия образования для XXI века.-М.: Л огос,1992.-С.9-18.

169. Сагатовский В.Н. Храм и путь к нему (о ключевых ценностях образования). Там же. -С.82-87.

170. Селезнев А.И. Исследование методики подготовки студентов факультетов физического воспитания к педагогической практикев школе по разделу гимнастики. Автореферат дисс. . канд.пед.наук. -М. ,1973.

171. Семенова Г.И. Элементы физхультурно-спортивной ориентации в общеобразовательной щколе//$!зическое воспитание и школьная гигиена.Ч.1.-М. ,1991.-С. 29.

172. Семенихина Л.М. О критериях оценки успеваемости по предмету "$!зическая культурая//Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области.-Хабаровск:Изд-во ЮСГПИ,1993.-С. 56.

173. Сергеев A.B. Формы занятий спортом в усложях общеобра^-зо ват ел ьн ой школы. Там же. -С. 6 3-66.

174. Серопегина A.B. Профессиональная подготовка студентов факультетов физического воспитания в условиях педагогической практики (на примере предвыпускного курса). Автореферат дисс. . канд. пед.н ау к. -М., 1981.

175. Соболева A.A. Эффективность применения дозированных нагрузок различной направленности на уроках лыжной подготовки в 5-6 классах//Проблемы физического воспитания школьников Сахалинскойобласти.-Хабаро всх:Изд-во- ЮСГ ПИ, 1993.-С. 32-33.

176. Соколова М.А.,Антипин В.А. &зичесхая подготовленность школьников на Севере//&зичесхое воспитание и школьная гигиена/ Тезисы 17 Всесоюзной конференции.4.1.-M.,I99I.-C.II0-III.

177. Сивков Е.Л. Некоторые пути оптимизации процесса физического воспитания младших школьников в условиях Кольского Заполярья //Педагогические и медико-биологические проблемы физического совершенствования школьников.-Л. ,1983. С. 105-126.

178. Синдеева Л.Г. Из, опыта работы по закаливанию и физическому воспитанию детей в детском саду//Проблемы физического воспитания и здоровья.-Благовещенск:Изд-во БГМИ,1994.-С.Н8-П9.

179. Смирнов Н.К. Валеология.-М. »I995.-C.I8.

180. Скачков Й.Г. Ежедневные занятия физкультурой с учащимися на воздухе.-М.:Просвещение,1991.-65 с.

181. Скачков И.Г. Новый вариант школьного урока//Теория и практика физической культуры, 1993, fc 5-6.-С. .35-36.

182. Склянова H.A., Петренко Б.С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании//Теория и практика физической культуры, 1994,» 4.-С.44-45.

183. Скребец В.А. ^зичесхая культура и мотивы здоровья в среде современных городсхих школь ни ко в//Теория и прахтика физичес-хой культуры,1990,» 10.-С.10-12.

184. Слободян А.П., Каргаполов Е.П. Методологические проблемы подготовки физкультурных кадров в России ¡Учебное пособие для студентов и преподавателей И SC. -Хабаровск: Йзд-во ХГИЖ,1994.- 18 с.

185. Столяров В.И. Проект "СпАрт" и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физичесхого оздоровления населения России (основные идеи и первые итоги pea

186. Строева Л.В. Плавание в региональной школьной программе //&зическое воспитание и образование молодого специалиста/Материалы I региональной научно-практической конференции.-Хабаровск: Изд-во ХГ ПИ, 1994.-С. 73-75,

187. Сулейманов И.И., Ниясов Н.С.»Короткова Б.А. Содержание, и технология дифференциорованного физг^льтурного образования уча^-щихся общеобразовательной школы//Теор!я и практика физической культуры,1995, №9.-С.5-256.

188. Сухомлинский В.А. Гармония трех начал//1урналист,Х970,8.

189. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М,:Молодая г вардия,1976.-С.1X4.

190. Сухоруков В.Г. Содружество учителя, родителей как условив эффективной работы по физическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ//Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области.-Хабаровск:йзд-во ЮСГПИ,1993,-С.68-69.

191. Суша 0. Развитие человеческого потенциала и задача научиться учить ся//&лософия образования для XXI века.-М.:Лого с, 1992.-С. 72-82.

192. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса.-Казань:РА0,1993.-92 с.

193. Тксельюо А.Д. Исследование методики формирования у студентов факультета физического воспитания навыков использования слова в обучении движениям. Автореферат дисс. . канд. пед.наук. М.,1970.

194. Тихонов А.Н.,Иванников А.Д. Технология дистанционного обучения в России//Вйсшее образование в России,1994, &3.-С.3-10.

195. Ткаченко Е.В. Принципы региональной политики министра// Россия 2010,1994, »2.-С.8-10.

196. Тупталов Ю.Б. К вопросу о философии образовали я//&л о со фия образования для XXI века.-М.: Лог ос, 199 2.-С. 104-117.

197. Урсул А. Д. Социальная информатика: Со стояние и перспекти вы//Высшее образование в России, 1994, Н.-С. 6 3-71.

198. Зиланковский В.В. Использование методов программированного обучения для совершенствования подготовки студентов факультета физического воспитания, специализирующихся по гимнастике.

199. Авто реферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1983.

200. Фридман I.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.:Просвещение, I99I.-C.269.

201. Харчиков B.C. Нужно ли тестирование//$!Зическая !ульту-ра в школе,1993, fc 3.-C.I0.

202. Хрущев C.B., Рябченко Г.С./Азаров A.B., Арсеньев E.H.,, Щербина &А. Медико-педагогические проблемы физического воспитания детей на Крайнем Севере//Теория и практика физической фльтуры, 199%, * 9.-С. 17-20.

203. Царик A.B. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в XXI веке//Теория и практика физической культуры, 199I, fc I.-C.2-4.

204. Чаяускене Н.Т. Особенности конструктивной и коммуникативной деятельности преподавателей физического воспитания в высшей школе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-М.,1973.

205. Чекулаев H.H. Методы контроля знаний студентов при модульном обучении по курсу ТИМ SC//Мат ери алы научной и методической конференции по итогам работы в 1991-92 годах.-Хабаровек:Изд-во ХГИ SC, 1993.-С. 175-176.

206. Чекулаев H.H. Общие основы теории физической культурыи спорта (контролирующая программа для ст уд ен то в). -Хабаровск :Изд-во ХГИФК, 1994.-49 с.

207. Чекулаев H.H. Лекционные и групповые занятия по предмету "Теория и методика физической культуры": Методические рекомендации для студентов.-Хабаровск :Изд-во ХГИ5С,199 5.-30 с.

208. Чепик В. Д., Дубов A.A., Петрачев М.А., Никитин В. Д., Сычев Ю.М. О содержании образования в институтах физической куль-туры//Теория и практика ^тзической культуры,1981, fc 5. -С.38.

209. Чесноков H.H., Матвеев А.П. Проблемы вступительных экзаменов в вузы физкультурного профиля//Теор!Я и практика физической культуры, 1995, № 8.-С.48-52.

210. Чунаев A.A. Динамика профессионально-педагогической мотивации студентов в процессе ее формирования. Автореферат дис. . канд. пед. наук. МГУ, M., 1982.

211. Чунаев A.A. На пути к культуре физического воспитания в общеобразовательной школе//Теор!я и практика физической культуры, 1990, » 9.-С. 33-35.

212. Шадрина Н.Т. Женщина-Богатырь в героическом эпосе народов Севе ра//Мат ери алы 7 Виног радовских чтений.-Екатеринбург: Изд-во УГПИ, 1993.-С. 227-228.

213. Шамаев Н.К. Вопросы специфики занятий физ^льтурой и спортом в условиях Якутии.-Якутск:Изд-во ЯГУ,1986.-С.86.

214. Шаулин В.Н. Учим работать самостоятельно//йзическая культура в школе,199:, » 5.-C.I7.

215. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические ас пекты. -Но во сиби рек : Hay ка, 1989. -С. 108-109.

216. Щедрина А. Г. Пропаганде физической культуре научную основу// Теория и практика физической культуры, 1990, № 1. -С.б-8.

217. Шерстобитов Н.М. Туристко-краеведческая работа в сельской школе//Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области.-Хабаровск:Изд-во ЮСГПИ, 1993.- С.72-74.

218. Шлемин A.M., Рябченко Г.С., Мазуркевич В.И. Региональные проблемы физического воспитания в СССР (обзор)/ЛГеория и практика физической культуры,1989, № 4.-С.30-32.

219. Шпилевский Г.Е. Научная организация труда тренера- преподавателя. Автореферат днсс— канд. пед. наук.-Л.1982.

220. Шукшунов В.Е.,Взятышев В.Ф.,Савельев А. Я.,Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации структуры научного обеспечения)//Высшее образование в России, 1994, № 2.-С.13-28.

221. Яковлева Т.А. Управление подготовкой специалистов с высшим физкультурным образованием (региональный аспект). Автореферат дисс . канд. экон. наук. Хабаровск, 1995.

222. Andrews J.C. Essays Physical Education and Sport, Stanley thorness -Che!tenhan,1979 -P.24.

223. Bassey B.J.,Fentem P.H. Exercise. The Facts.- Oxford University Press, 1991.-P. 93.

224. Borrow B. Moral Philosophy in Education.-L.,1981.-P.17,19.

225. Benson J. Who is the Autonomous man?// Philosophy/- L.1983.-V.S3.N 233.1. P.5.

226. Blakeney C., Blakeney R. Reforming Moral mis behaviour// Joarnal of moral Education.-Abington,l 990.V.1990,N 2.

227. Fentem P.H.Bassey E.J.,Turnbull H.B. The new case for Exercise Health Educaton Authority and Sports Council.-L., 1988.

228. Gould C. From the dialectic Guestions to Social Critigue: Proposals a Concrete Phenomenology of Educaton//Philosphy and Education, I976.V.YL,N 1.-P.21.

229. Green M. Existencional Encounter for Teacher, 1967,N 4.-P.8.

230. Harris A.Teaching Moraffity and Religion.-L.1976.-P.41.

231. Heidegger M. Die Frage nach der Technik: Jn: Heidegger M. Die Technik and die Kehre. Pfullingen,1962.- P.5,27.

232. Hirst P. Moral Education in a Secular Society.-L.,1974.-85.

233. Kohlberg L. Educaton for a Just Sodety//Munsey B.(ed.). Moral Development, Moral Education and Koniberg. Birmingam, 1980. - P.464.

234. Solomon H. The Exercise Myth, USA 1984, Angus and Robertson.-L.,19S5.1. P.12.

235. Warnock M. Schools of Thought.-L., 1977. -P.134.

236. Пол. (М. Д) (обведите кружочком).

237. Укажите в каком классе Вы учитесь?

238. Вы занимаетесь в I или ео П смену?(подчеркните).

239. Проводятся ли в Вашей школе уроки физкультуры?Да.Нет. (подчеркните).

240. Сколько учителей (физкультуры работает в Вашей школе? (н апишите).

241. Сколько раз в неделя Вы занимаетесь на уроках физкультуры? (напишите).

242. Задают ли Вам домашние задания по физкультуре? Да.Нет. (подчеркните).

243. Нравятся ли Вам уроки физкультуры в Вашей школе? Да.Нет. (подчеркните).

244. Занимаетесь ли Бы в спортивной секции в свободное от учебы время?. Да. Нет.(подчеркните).

245. Если не занимаетесь спортом, то почему?- нет желания,- нет нужной спортивной секции,- не нраштся учитель, тренер,- другие причины.отметьте свой вариант ответа, другие причины напишите).1. Спасибо за ответы

246. Ваш пол.(М,Ж) (обведите кружочком).

247. Укажите в каком классе Вы учитесь?

248. Как Вы считаете, нужно ли молодому человеку заниматься спо ртом? (ДА,НЕГ, ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ). Подчеркните. Другие ответы (н апишит е)

249. В какой спортивной секции Вы занимаетесь?(напишите)

250. Как Вы начали заниматься данным видом спо рта? (СОВЕТ РОДИТЕЛЕЙ, УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ХОТ ЕЛ ЗАНИМАТЬСЯ ДРУГИМ ВИДОМ СПОРТА, НО НЕ ШО ВЫБОРА). Подчеркните.

251. Какие мотивы побудили Вас заняться данным видом спорта? (ДЛЯ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ,ХОЧУ ИМЕТЬ ХОРОШУЮ ФИГУРУ,ХОЧУ ИМЕТЬ ВЫСОКИЙ СПОРТИВНЫЙ РАЗРЯД,ЗАНИМАЮСЬ, ПОТОМУ ЧТО ОБЯЗАТЕЛЬНО, ТАК КАК ЗА ЗТОТ ПРЕДМЕТ СТАВЯТ ОТМЕТКИ).

252. Интересно ли Вам на занятиях в спортивной секции?1. ДА,НЕТ,ДРУГИЕ ОТВЕТЫ).

253. Что Вам дают занятия в спортивной секции?(СТАЛ ЛУЧШЕ УЧИТЬСЯ, АКТИВНЕЕ ПРОЯВЛЯТЬ СЕБЯ В ОБЩЕСТВЕННОЙ РАБОТЕ, НАХОДИТЬ

254. НОВЫХ ДРУЗЕЙ И ЕДИНО ШИЛ ЕННИКОВ, ДРУГИЕ).8» Нравятся ли Вам уроки, которые проводит учитель физической культуры? (ДА,НЕТ,ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ).

255. Каким видом спорта Вы хотели бы заниматься?(напишите)

256. Занимаетесь ли Вы физкультурой в свободное время? (ДА,НЕТ,НЕРЕГУЛЯРНО).

257. Кто из Ваших близких занимается физкультурой ? (РОДНЫЕ, ДРУЗЬЯ, ДРУГИЕ ОТВЕТЫ).

258. Как Бы проводите перемену? (ГУЛЯЕТЕ ПО КОРДДОРУ, СЩЦГГЕ

259. В КЛАССЕ, ИГРАЕТЕ В ПОДВИШНЕ ИГРЫ), ДРУГОЕ.

260. КАК БЫ ВЫ ХОТЕЛИ ЕЕ ПРОВОДИТЬ?.

261. Вы занимаетесь в спортивной секции в 1-ю или во 2-ю половину дня?(нужное подчеркните).

262. Сколько раз в неделю Вы посещаете занятия в секции?н а пи шит е)15» Устаете ли Бы после тренировок?(УСТАЮ;УСТАЮ,НО БЫСТРО ВОССТАНАВЛИВАЮСЬ,НЕ УСТАЮ).

263. Умеете ли Бы плавать? (ХОРОШО ПЛАВАЮ,ДЕРНУСЬ НА ВОДЕ, НЕ УМЕЮ ПЛАВАТЬ (БОЮСЬ ВОЛН).

264. Участвуете ли Вы в соревнованиях, проводимых в школе, районе, городе, крае? (нужное подчеркнуть).Сколько раз в году Вы участвовали в соревнованиях? (напишите)

265. Хотели бы Вы сменить вид спорт а? (ДА, НЕТ)

266. Какую отметку за год Вы получили по физкультуре?

267. Читаете ли Вы спортивную литературу?(ДА,НЕТ)21, Как Бы считаете, нужно ли школьнику учебное пособие по физкультуре? (ДА, НЕТ, ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ), ■

268. Спасибо за ответы. Кафедра ТО® ХГ1Ш.

269. Как Вы в целом оцениваете новую организацию процесса физического Боепитания школьников?1. Положительно.2. Отрицательно.3. Не знаю.

270. Изменилось ли отношение школьников к общественным мероприятиям, которые Вы проводите в школе?1. Изменилось положительно.2. Изменилось отрицательно.

271. Не изменилось, все осталось как было.4. Затрудняюсь ответить.

272. Поддерживаете ли Вы контакт с учителями физической культуры, тренерами, у которых занимаются Ваши дети,по вопросам их поведения и успеваемости?1. Да.2. Нет.

273. Если поддерживаете, то какова реакция учителей физкультуры, тренеров на Ваши Еопросы, просьбы и замечания по учебной активности ребенка?1. Положительная.2. Отрицательная.

274. Соглашается, но мер не принимает.

275. Какова реакция родителей учеников Вашего класса на новую организацию процесса физического воспитания в школе?1. Положительная.2. Отрицательная.3. Затрудняюсь ответить.

276. Тренировка в секциях проводится до занятий в школе или после занятий (в зависимости в какой смене занимается ученик). Оказывает ли влияние занятий в секциях до учебы в школе на подготовку к урокам?1. Положительное.2. Отрицательное.3. Не влияет.

277. Ваши замечания и предложения по этому вопросу. Напишите.

278. Ученики конкретного класса занимаются в разных секциях,а не все вместе, как это было раньше на уроках физкультуры. Оказывает ли это влияние на микроклимат в коллективе класса?

279. Оказывает. 2. Не оказывает. 3.Затрудняюсь ответить.

280. Благодарим за проделанную работу.

281. Хабаровский государственный педагогический институт совместно с коллективом учителей средней школы № 8 проводит эксперимент по физической культуре.

282. Уважаемые родители, просим ответить на вопросы анкеты, нам очень важно Баше мнение о влиянии новой системы (физического воспитания на жизнь Вашего ребенка.

283. Правила заполнения анкеты: I. Фамилию свою указывать не надо, укажите только класс, где учится Баш ребенок. 2. Выбранный ответ подчеркните. 3. Ответ на вопрос, где это необходимо, запишите в отведенном месте.

284. В каком классе учится Ваш ребенок?

285. Существует мнение, что занятия спортом полезны в любом возрасте. А как Вы думаете?

286. Вы сами занимаетесь спортом (или занимались)?-Да,нет. Укажите каким?

287. Считаете ли Вы, что оказали влияние на выбор Вашего ребенка вида спорта, которым он занимается? Да, нет, не знаю.

288. Как повлияли занятия в спортивной секции на отношение Ваших детей к Вам и работе на дому?Положительно, отрицательно, никак. Дополните свой ответ, если считаете нужным. .

289. Оказывают ли влияние спортом на подготовку домашних заданий Вашим ребенком? Положительно. Отрицательно. Никак. Сообщите дополнительные сведения по данному вопросу.

290. После того как Ваш ребенок начал заниматься спортом, стал ли он меньше болеть? Да. Нет. Затрудняюсь ответить.

291. Интересно ли Вашему ребенку заниматься в данной секции? Да. Нет. Не знаю. Делится ли он с Вами впечатлениями о проводимых занятиях в спортивной секции? Да. Нет.

292. Советовались ли Вы с учителем физкультуры по вопросам выбора вида спорта для Вашего ребенка? Да. Нет.

293. Устает ли Ваш ребенок после занятий в спортивной секции? Сильно устает. Устает. Чувствует себя нормально.

294. Устраивает ли Вас и Вашего ребенка расписание занятий в спортивной секции?а)Слишком рано начинаются занятия.б)Слишком поздно заканчиваются занятия.в)У страивает.

295. Интересуется ли Ваш ребенок спортивной литературой? Да.Нет. Не знаю.

296. Назовите вид спорта, которым хотел бы заниматься Ваш ребенок.

297. Как Вы оцениваете в целом новую систему физического Боепитания в школе, где учится Ваш ребенок.

298. Благодарим за ответы Кафедра Т01В ХГПИ.

299. Уважаемый коллега! Просим ответить на вопросы анкеты, связанной с анализом педагогической деятельности учителей физической культуры Хабаровского края.

300. Анкета носит анонимный характер, фамилию свою указывать не надо. Ваши ответы будут использованы только в научных целях.1. Ваш педагогический стаж?

301. Ваше образование? Высшее. Средне-специальное.Среднее. Нужное подчеркните.

302. В какой местности Вы проживаете? Село. Город. Пгт. Нужное подчеркните.

303. В каких классах Вы предпочитаете работать? ¿Младших. Средних. Старших. Нужное подчеркните.

304. По какой программе Вы работаете? Комплексной 198 5-67 гг. Комплексной 1992 г. Программам по выбору. По авторской. Нужное подчеркните.

305. Как Вы планируете учебный материал программы? Самостоятельно. Использую разработки методического объединения учителей физической культуры района. Использую материалы по планированию из журнала "?изкультура в школе". Нужное подчеркните.

306. Знакомы ли Вы с Зременным государственным образовательным стандартом по предмету "^зическая культура"? Да. Нет.

307. Если знакомы, то как Вы его оцениваете? Положительно. Отрицательно. Принимаю к сведению. Нужное почеркните.

308. Сколько уроков физкультуры в неделю проводится в классах Вашей школы? 2 урока. 3 урока. Если больше, то укажите сколько).Нужное подчеркните.

309. Как Бы оцениваете физическую подготовленность школьников? По нормативам комплексной программы. По темпам прироста. По уровням физической подготовленности из государственного стандарта. Ввожу свои нормативы. Нужное подчеркните.

310. Разрабатываете ли Вы свои нормативы? Да. Нет. Нужное подчеркните.

311. Если разрабатываете, то как? Интуитивно. С помощью методов математической статистики. Вношу коррективы в общепринятые нормативы. Нужное подчеркните.

312. Выполняют ли нормативы школьной программы Ваши ученики? Выполняют. Выполняют неполностью. Испытывают большие затруднения. Нужное подчеркните.

313. В каких гидах испытаний заметны отставания Ваших учеников, по сравнению с нормативами школьной программы. На скорость. На выносливость. На силу. На гибкость. На ловкость. На скоростко-силоше показатели. Нужное подчеркните.

314. Какие трудности Вы испытываете при реализации программы по физическому воспитанию школьников? Про ранжируйте, т.е. расставьте предложенные факторы по местам.

315. Материально-техническая база

316. Наличие спортивного инвентаря

317. Обеспечение методической литературой

318. Отношение руководства школы к проблемам физическойкультуры

319. Отношение педколлектива к проблемам физической культуры

320. Отношение школьников к урокам физкультуры

321. Собственная методическая подготовка по разделам программы

322. Если бы Вам предложили составить авторскую програхммупо физическому воспитанию школьников, смогли бы Вы ее составить? Да. Нет. Нужное подчеркните.

323. Как Вы считаете нужен ли цикл теоретических уроков по физической культуре? Да. Нет. Нужное подчеркните. Смогли бы Вы вести такие уроки? Да. Нет. Нужное подчеркните. Ваши предложения по организации таких уроков.

324. Благодарим за ответы. Кафедра ТО бВ ХГПй.

325. Уважаемые коллеги! Кафедра теоретических основ физического воспитания Хабаровского педагогического института проводит научно-исследовательскую работу по составлению стандартов физической подготовленности школьников Дальневосточного региона»

326. Методика проведения тестов

327. Бег 30 м, сек. Проводится с высокого старта. Прием нормативов проводится на беговой дорожке школьной спортивной площадки. Время бега измеряется с точностью до 0,1 сек.

328. Расстояние, которое пробежал ученик за б минут определяют количеством кругов плюс преодоленное расстояние начатого последнего круга.

329. Заверенные протоколы высылайте в адрес Комитета образования администрации Хабаровского края.

330. Ьдготовительная группа (10-11 лет, 3-4-5 кл.)

331. Наименование темы Количество часовпп Всего Теория Практика

332. Г. Зизическая культура и спортв жизни общества. I I

333. История развития национальных видов спорта народностей

334. Приамурья и народов СеЕера® I I

335. Гигиена закаливания, режими питание спортсменов. I I

336. Места занятий, их оборудова-ние и инвентарь. 2 I I

337. Техника безопасности ео Ере-мя занятий по национальнымвидам спорта. I I б. Моральная и психологическая подготовка спортсмена. 2 I I

338. Правила соревнований. 2 I I

339. Общая ризическая подготовка. 140 140

340. Специальная физическая под-готовка. 60 601. Ю- Тести рование. 10 10