Роль компонентов образа реального и виртуального мира в проявлении подростковой агрессии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Егорова Анна Викторовна

• Егорова Анна Викторовна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Егорова Анна Викторовна

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ КОМПОНЕНТОВ ОБРАЗА РЕАЛЬНОГО И ВИРТУАЛЬНОГО МИРА С ПРОЯВЛЕНИЕМ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ

1.1 Теоретические подходы к анализу образа мира в реальном и виртуальном пространстве

1.1.1 Концептуальные основы исследования образа мира в трудах отечественных психологов

1.1.2 Основы исследования категории образа мира в когнитивистской традиции

1.1.3 Феномен образа мира с позиции социально-психологического подхода

1.1.4 Роль цифровой социализации в построении образа мира

1.2 Концептуальные основы исследования агрессивного поведения

1.2.1 Подходы к определению агрессии в работах отечественных и зарубежных исследователей

1.2.2 Теории и виды агрессивного поведения

1.2.3 Типология проявления агрессии: физическая агрессия, гнев и враждебность

1.2.4 Половозрастные различия в проявлении агрессии

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ КОМПОНЕНТОВ ОБРАЗА РЕАЛЬНОГО И ВИРТУАЛЬНОГО МИРА В ПРОЯВЛЕНИИ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ

2.1 Программа эмпирического исследования

2.1.1. Описание методов исследования

2.1.2. Выборка исследования

2.1.3 Диагностика уровня сформированности компонентов образа реального и виртуального мира

2.1.4 Диагностика уровня проявления агрессии

2.2 Результаты эмпирического анализа структуры взаимосвязей компонентов образа реального и виртуального мира

2.2.1. Корреляционный анализ взаимосвязей компонентов образа реального мира у подростков

2.2.2 Корреляционный анализ взаимосвязей компонентов образа виртуального мира у подростков

2.2.3 Сравнительный анализ структуры взаимосвязей компонентов образа мира в реальном и виртуальном пространстве

2.3 Результаты эмпирического анализа проявления агрессии у подростков: типология, связь с «экранным» временем, половые и возрастные особенности

2.3.1 Специфика проявления различных типов агрессии в подростковом возрасте

2.3.2 Эффекты влияния «экранного» времени на проявление агрессии в подростковом возрасте

2.2.3. Половые различия в проявлении различных типов агрессии в подростковом возрасте

2.3.4 Возрастная неравномерность проявления различных типов агрессии в подростковом возрасте

2.4 Результаты эмпирического анализа роли компонентов образа реального и виртуального мира в проявлении подростковой агрессии различных типов

2.4.1 Иерархический регрессионный анализ роли компонентов образа реального мира в проявлении подростковой агрессии

2.4.2 Иерархический регрессионный анализ роли компонентов образа виртуального мира в проявлении подростковой агрессии

2.4.3 Сравнительный анализ прогностической силы компонентов образа реального и виртуального мира в проявлении подростковой агрессии

2.4.4 Специфика образа мира у подростков с высоким и низким уровнем агрессии

2.5 Обсуждение результатов эмпирического исследования связи компонентов образа мира и проявлений агрессии в подростковом возрасте

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

189

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль компонентов образа реального и виртуального мира в проявлении подростковой агрессии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. За последние десятилетия проблема влияния информационной социализации на повседневную жизнь человека приобрела особую актуальность и активно рассматривается в мировом научном психологическом сообществе. На сегодняшний день цифровая среда проникает во все сферы жизни общества, а гаджеты занимают практически все свободное время современного подростка. Согласно данным масштабных исследований роли цифровых устройств в жизни российских детей, подростков и молодежи показали, что около 77% школьников для выхода в сеть использует смартфоны, более того, почти 70% обучающихся проводят за экраном от 50 до 100% свободного времени, а пик использования гаджетов приходится на 16 лет1.

Более того, результаты исследований показали значимую связь между использованием гаджетов родителями и временем, проводимым ребенком в смартфонах, компьютерах, планшетах. Показано: чем активнее родитель использует цифровые устройства и имеет позитивные установки, относительно влияния медиа на ребенка, тем больше времени проводит у экрана смартфона ребенок, так называемым экранным временем [Денисенкова, Тарунтаев, 2022]. Таким образом, «гаджетизация» завладевает умами людей разных поколений, а современный подросток все больше и больше включен в цифровую среду. В связи с этим проблема влияния информационной социализации становится все более актуальной, ведь такая включенность в цифровую среду не может пройти бесследно для разнообразных сфер развития ребенка - психического развития, психологического благополучия и позитивной социализации.

В исследованиях показано, что виртуальный и реальный мир образуют новый континуум - смешанную реальность, в которой размываются границы между онлайн и офлайн средой [Мороз, 2017; Солдатова, Рассказова, 2020], формируются

1 Малыш и гаджет. О том, как смартфоны влияют на развитие и образование детей. Газета.т [Электронный ресурс]. URL: https://m.gazeta.ru/comments/column/articles/15585871.shtml (дата обращения: 19.05.2023)

цифровые личности, которые являются частью реальной личности [Солдатова, 2018], а также происходит формирование образа реального и виртуального мира.

Вместе с тем, множество исследований показывает различия между реальными и виртуальными образами «Я» [Войскунский, Евдокименко, Федунина, 2013; Санникова, Деветьярова, 2017; Паньшина, 2017; Белинская, Марцинковская, 2018 и др.]. Сообщается, что с развитием цифрового пространства задаются новые грани взаимодействия и межличностного восприятия, а в наибольшей степени восприимчивыми к этим изменениям оказываются подростки [например, Жилинская, 2014; Солдатова, Рассказова, Нестик, 2017]. Результаты исследований подтверждают влияние цифровой среды на индивидуально-психологические признаки детей, подростков и молодых людей [Бочавер и др., 2019; Bruggeman et al., 2019; Charmaraman, Sode, Bickham, 2020], а также фиксируют эффекты воздействия на формирование особенностей межличностных отношений [Alsehaima, Alanazi, 2018].

Согласно исследованиям, проведенным с участием российских подростков, к основным рискам социализации в информационном пространстве можно отнести, прежде всего, трансформацию процессов категоризации информации, в результате которой образ мира в сознании подростка приобретает фрагментарный характер, а также появление новых сетевых форм коммуникации, ведущих к возможным затруднениям в понимании себя и других людей [Богдановская, Иконникова, Королева, 2015]. Действительно, цифровое пространство характеризуется анонимностью, нечеткостью и множественностью социальных норм, которые могут привести к размыванию границ о нормативном и ненормативном поведении и, в дальнейшем, проявляться в реальном взаимодействии с окружающими людьми. Возможность создания множества «виртуальных личностей» ограничивает подростка в формировании реального образа собеседника, заставляет «включаться» механизм стереотипизации и установку на ожидание желаемых качеств в партнёре [Кузнецова, Чудова, 2008]. Эти особенности поведения подростков в

виртуальном пространстве могут также приводить к специфике формирования различных компонентов как виртуального, так и реального образа мира.

Подростковый возраст является наиболее чувствительным в отношении проявления индивидуальных различий в агрессивности [Бэрон, Ричардсон, 2011]. В частности, это обусловлено реакцией эмансипации и стремлением подростков к проверке «на прочность» предъявляемых взрослыми социальных норм и правил [Реан, 2016]. Кроме того, важную роль в формировании подростковой агрессии играет социализация подростков в средствах массовой информации и цифровой среде, где они ежедневно сталкиваются с разнообразными моделями поведения и вариацией ценностей, норм и взглядов. Современные исследования показывают, что теле- и кинопродукция могут формировать у подростков убеждение о приемлемости агрессии [Ениколопов, 2018], а интернет-среда способствует сохранению нечеткого и плохо структурированного представления о себе, что может привести к возникновению агрессивного поведения [Ениколопов и др., 2006].

Результаты недавнего исследования подтверждают существование прямо пропорциональной связи между длительностью экранного времени и увеличением проявлений агрессивного поведения. Показано, что длительное экранное время снижает уровень развития просоциального поведения, социальных навыков и ряда аспектов эмоционально-личностного развития [Веракса и др., 2021]. При этом, подростки, которые активно пользуются социальными сетями имеют более лояльное отношение к демонстрации сцен насилия в социальных сетях [Собкин, Федотова, 2019]. Таким образом, особенности и виртуального, и реального окружения подростка могут отражаться в уровне выраженности агрессивного поведения. Вместе с тем, за пределами имеющих исследований остались проблемы связи отдельных составляющих такого окружения, в частности, компонентов образа мира - и реального, и виртуального - со степенью выраженности и спецификой проявлений агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Задача изучения условий, факторов и закономерностей проявления агрессивности в подростковой среде является не только важной научной проблемой, но и характеризуется общественно значимостью. Эта проблема связана, в частности, с увеличением числа резонансных случаев агрессивного поведения в школах и колледжах, а рассмотрение компонентов образа мира в реальном и виртуальном пространстве, влияющих на проявление подростковой агрессии, является возможностью понять причины агрессивного поведения и вовремя применить меры профилактического характера.

В данной работе связь отдельных компонентов образа мира - и реального, и виртуального - с проявлениями агрессивного поведения в подростковом возрасте анализируется в единой исследовательской программе, что открывает возможность контроля экранного времени и реальных взаимоотношений подростков.

Основная цель исследования состоит в изучении роли компонентов образа реального и виртуального мира в проявлении подростковой агрессии разных типов, связанных с гневом, враждебностью и физической агрессией.

Объект исследования: выраженность и специфика подростковой агрессии.

Предмет исследования: компоненты образа мира в реальном и виртуальном пространстве как предикторы выраженности разных типов подростковой агрессии.

Основная гипотеза: компоненты образа реального и виртуального мира оказывают различное влияние на выраженность и специфику проявлений подростковой агрессии.

Основная гипотеза конкретизируется частными гипотезами:

1) Различия в выраженности различных типов агрессии - гнев, враждебность, физическая агрессия - на всем протяжении подростничества характеризуются половозрастными особенностями и связаны с длительностью экранного времени.

2) Существуют различия в структуре взаимосвязей между компонентами образа мира в зависимости от реального или виртуального пространства.

3) Компоненты образа реального и виртуального мира по-разному влияют на выраженность и специфику проявления подростковой агрессии.

4) Подростки с высоким и низким уровнем агрессии имеют различную специфику образа реального и виртуального мира.

Задачи исследования:

Теоретические:

1) Проанализировать концептуальные основы исследований образа мира в реальном и виртуальном пространстве в контексте социально-психологического, общепсихологического и когнитивисткого теоретического подходов.

2) Изучить результаты имеющихся эмпирических исследований роли цифровой социализации в построении образа мира

3) Определить те теоретические подходы к анализу проблемы проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте, которые могут быть эмпирически верифицированы.

4) Определить специфику проявлений различных типов агрессивного поведения - гнева, враждебности, физической агрессии.

Методические:

1) Обосновать выбор и разработать измерительные процедуры для диагностики показателей: а) уровня различных типов агрессивного поведения; б) компонентов образа «Я»; в) компонентов образа мира; г) компонентов образа «Другие».

2) Выбрать адекватные статистические методы для оценки роли компонентов образа реального и виртуального мира в проявлении подростковой агрессии; а также для анализа структуры взаимосвязей отдельных компонентов образа мира с показателями агрессии.

Эмпирические:

1) Провести диагностику сформированности компонентов образа реального и виртуального мира и уровня проявления агрессии.

2) Выполнить сравнительный анализ структуры взаимосвязей компонентов образа мира в реальном и виртуальном пространстве.

3) Изучить взаимосвязь проявления подростковой агрессии с экранным временем, а также проанализировать половые и возрастные особенности проявления различных типов агрессивного поведения.

4) Проанализировать роль отдельных компонентов образа реального и виртуального мира в проявлении различных типов агрессивного поведения - гнева, враждебности, физической агрессии.

5) Определить специфику образа мира в реальном и виртуальном пространстве у подростков с низким и высоким уровнем агрессии.

Методологические и теоретические основы исследования. Работа выполнена с опорой на методологические принципы общепсихологического (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.П. Зинченко, В.Ф. Петренко, С.Д. Смирнов, Е.Ю. Артемьева, В.В. Петухов, Ф.Ю. Василюк, В.П. Серкин), когнитивного (Э. Толмен, У. Найссер, Дж. Брунер, О.Е. Баксанский) и социально-психологического подхода к конструированию образа мира (Г.М. Андреева, П. Бергер, Т. Лукман, С. Московиси, К. Герген, Г. Мид, Д.А. Хорошилов, И.А. Николаева, А.А. Бодалев и др.), теории агрессивного поведения (А.А. Реан, С.Н. Ениколопов, Ю.Б. Можгинский, Э. Фромм, А. Басс, К. Лоренц, Д. Доллард, А. Бандура, Р. Бэрон, Д. Ричардсон и др.) и цифровой социализации (Г.У. Солдатова, Е.П. Белинская, А.В. Жилинская, А.Е. Войскунский, Т.Д. Марцинковская, И.М. Богдановская и др.).

В соответствии с целью исследования и выдвинутыми гипотезами была разработана программа исследования, в рамках которой использовались следующие методики:

1) Опросник диагностики агрессии Басса-Перри в адаптации С.Н. Ениколопова и Н.П. Цибульского [Ениколопов, Цибульский, 2007] был использован с целью диагностики и распределения респондентов по степени выраженности агрессии.

2) Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири [Большая энциклопедия ..., 2005] использовалась с целью определения образа «Я» и образа «Другие» у подростков в реальном и виртуальном мире.

3) Опросник «Аспекты идентичности» Дж. Чика в переводе А.Е. Войскунского и др. [Cheek, Briggs, 1982; Войскунский, Евдокименко, Федунина, 2013] применялся для определения идентичности подростков в реальном и виртуальном мире, как одну из составляющих образа «Я».

4) Шкала базисных убеждений Р. Джанофф-Бульман в адаптации М.А. Падун и А.В. Котельниковой [Падун, Котельникова, 2012] использовалась с целью определения компонентов образа реального и виртуального мира у подростков.

5) Разработанная диссертантом анкета использовалась с целью диагностики социально-демографических характеристик, активности подростков в сети, видов деятельности в сети и использования интернет-ресурсов.

Для обработки данных использовались следующие статистические методы: описательные статистики, таблицы сопряженности, корреляционный анализ Пирсона, однофакторный дисперсионный анализ (с использованием критерия Даннетта), а также множественный регрессионный анализ. Статистическая значимость различий между группами с разными уровнем агрессии оценивалась с помощью Т-критерия Стъюдента и U-критерия Манна-Уитни. Процедура статистического анализа выполнялась в IBM SPSS statistics (v.23).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью работы, выбором методических средств, адекватных цели и объекту исследования, объемом выборки, применением современных методов статистической обработки данных.

Научная новизна исследования. В данной работе впервые на масштабной выборке российских подростков в рамках единой исследовательской программы проанализированы компоненты образа реального и виртуального мира в качестве предикторов проявления различных типов агрессивности - гнева, враждебности и физической агрессии. Показано, что проявление подростковой агрессии обусловлено комплексом различных компонентов образа мира, которые формируются у подростка как в реальном, так и в виртуальном пространстве. Уточнен вклад различных компонентов образа реального и виртуального мира в

проявление подростковой агрессии, а также показано влияние возраста и пола на проявление различных типов агрессии. Проанализировано соотношение экранного времени - времени, которое проводит подросток за телефоном, компьютером или иным гаджетом - со степенью проявления агрессии. Установлены различия в роли компонентов образа реального и виртуального мира у подростков с разным уровнем агрессии.

Теоретическая значимость исследования. Результаты данного исследования вносят вклад в развитие теоретических представлений о факторах проявления подростковой агрессии. Сделанные в работе выводы позволяют уточнить роль компонентов образа реального и виртуального мира как предикторов степени проявления подростковой агрессии. Полученные в диссертации данные подтверждают теоретическую гипотезу о значении компонентов образа реального и виртуального мира для выраженности и специфики проявлений подростковой агрессии и открывают возможность уточнения своеобразия этого значения.

Выявлено своеобразие структур взаимосвязей между отдельными компонентами образа реального и виртуального мира у подростков. Этот результат, возможно, привлечет внимание исследователей к дальнейшему изучению отдельных компонентов образа мира, как в реальном, так и в виртуальном пространстве, влияющих на степень проявления подростковой агрессии.

Выявленные в диссертации эффекты влияния пола и возраста на проявление подростковой агрессии подтвердило необходимость учета данных характеристик при анализе проблемы агрессивности на протяжении старшего подросткового возраста.

Прикладное значение исследования. Результаты исследования роли компонентов образа реального и виртуального мира, влияющих на проявление подростковой агрессии, являются практико-ориентированными и могут служить научной основой профилактических программ для предотвращения конфликтных ситуаций в общеобразовательных организациях. Результаты диссертационного

исследования, показывающие специфику соотношения экранного времени с различными типами агрессивности, открывают возможность разработки научно обоснованных рекомендаций по снижению проявлений агрессии на протяжении подросткового возраста.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались в рамках аспирантских семинаров на кафедре социальной психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова (2019, 2020, 2021), а также на заседаниях кафедры психологии воспитания и профилактики девиантного поведения Московского педагогического государственного университета. Результаты диссертационного исследования были доложены на Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых РАО «Традиции и инновации в современном образовательном пространстве» (г. Москва, РАО, 2023 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психология деструктивного поведения: факторы риска и профилактика (г. Ярославль, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2023 г.); IV Всероссийском форуме с международным участием «Психология образования: современный вектор развития» (г. Екатеринбург, УрФУ, 2023 г.).

Работа соответствует паспорту специальности 5.3.5 - «Социальная психология, политическая и экономическая психология»: (п. 2) изучение закономерностей общения и деятельности людей, обусловленных социальным контекстом их взаимодействия в реальной и цифровой среде; (п. 3) изучение психологических характеристик социальных групп; (п. 8) исследование процессов социального познания, социальной категоризации и самокатегоризации, факторов формирования образа социального мира у различных социальных субъектов; (п. 11) исследование институтов социализации, формирования социальной идентичности личности, цифровой социализации; (п. 12) изучение социальных представлений и социального влияния в виртуальной среде и социальных сетях; (п. 16) исследование Я-концепции, персональной, социальной и цифровой идентичностей; (п. 17) изучение социально-психологических особенностей презентации личности в реальной и виртуальной среде; (п. 29) исследование

агрессивного поведения; изучение агрессии в социальных системах и социальных сетях.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем основного текста составляет 144 страниц. Текст сопровождается 33 таблицей и 4 рисунками. Список литературы включает 209 наименований, в том числе 64 - на иностранных языках.

Положения, выносимые на защиту:

1) В подростковом возрасте проявления агрессивности связано с отдельными компонентами образа мира, формирующимися не только в реальном, но и в виртуальном пространстве. Анализ компонентов образа мира в реальном и виртуальном пространстве в единой исследовательской парадигме является перспективным в контексте изучения проявлений подростковой агрессии.

2) Структура взаимосвязей между отдельными компонентами образа мира различается в зависимости от реального или виртуального пространства. Большее количество статистически значимых связей, а также их выраженность, обнаружены между компонентами образа мира в реальном пространстве по сравнению с виртуальной средой. При этом в наибольшей мере в реальном и виртуальном пространстве различаются взаимосвязи образа «Я» с другими компонентами, что характеризует стремление подростков по-разному позиционировать себя в реальном и виртуальном мирах.

3) Проявление различных типов агрессии - гнева, враждебности, физической агрессии - зависит от конкретного возраста и пола в период подростничества. У подростков 15 лет уровень проявления всех типов агрессии выше по сравнению с подростками 16, 17 и 18 лет. Напротив, подростки 16 и 17 лет различаются между собой только по уровню проявления физической агрессии: чем старше, тем менее выражены эти проявления. Кроме того, в меньшей степени склонны к проявлению физической агрессии девушки, чем юноши; и эта тенденция распространяется на весь период подростничества. Выраженность гнева и враждебности как типов

агрессивного поведения не различается у подростков 16 и 17 лет. Однако, враждебность и гнев в среднем по всей группе подростков выше у девушек.

4) Проявление различных типов агрессии обусловлено комплексом различных компонентов образа мира, которые формируются у подростка как в реальном, так и в виртуальном пространстве. При этом для проявления физической агрессии определяющей является значимость межличностных отношений со сверстниками в реальном мире. Проявление враждебности в большей мере зависит от степени значимости для подростка оценки его образа «Я» другими людьми, а также от восприятия подростком агрессивности других людей в реальном взаимодействии. В свою очередь, склонность подростков к проявлению гнева обусловлена необходимостью принадлежать к социальной группе в реальном мире и общей оценкой подростком своего «Я» в виртуальном пространстве.

5) Наряду со специфичными компонентами образа мира, влияющими на проявление разных типов агрессии, существуют универсальные предикторы. Восприятие подростком окружающего реального мира как исключительно враждебного, негативизация своего реального образа «Я» и значимость оценок его внешних данных со стороны окружающих как в реальном, так и в виртуальном пространстве являются факторами, провоцирующими проявление у подростков гнева, враждебности и физической агрессии.

6) Подростки с высоким уровнем проявления агрессии характеризуются повышенным стремлением принадлежать к социальной группе как в реальном, так и в виртуальном пространстве, а также убеждением в меньшую справедливость виртуального мира. Обе группы подростков (с низким и высоким уровнем) воспринимают других людей как более агрессивных в виртуальном мире, нежели чем в реальном взаимодействии, однако у подростков с высоким уровнем агрессии это больше проявлено. Более того, длительность времени, проведенного такими подростками за компьютером, телефоном, планшетом, значительно превышает использование гаджетов подростками с низким уровнем агрессии. Напротив, подростки с низким уровнем агрессии более спокойны в отношении

принадлежности к социальной группе и менее склонны оценивать других людей в контексте агрессивности как в реальном, так и в виртуальном мире.

Основные научные результаты:

1. Исследования по всему миру показывают высокую распространенность агрессивного поведения среди учащихся [Реан, Егорова, 2021, с. 101]. В связи с этим, возрастает необходимость проведения исследований, направленных на выявление распространенности агрессии, определение ее форм, изучение всех субъектов образовательной системы [Реан, Егорова, 2021, с. 104].

2. Ключевое влияние на развитие агрессивного поведения подростка оказывают социальные институты (семья, школа, сверстники, друзья и пр.), нормативно-ролевой комплекс, усваиваемый от взрослых, а также этно- и социокультурные особенности общества [Реан и др., 2022, с. 120-121].

3. В школьные годы происходит активное, всестороннее развитие индивида, включающее в себя формирование эмоционально-ценностной, когнитивной и мотивационно-волевой сфер, а также способствующее социальной адаптации и конструированию образа себя и мира в целом [Реан, Ставцев, Егорова,

2021, с. 196].

4. Подростковая агрессия в отношении учителей детерминирована разными причинами: социально-психологическим климатом в обществе в целом, показателями школьной среды и наличием провоцирующих факторов, особенностями личности подростков, а также личностными характеристиками учителя [Реан, Егорова, Кузьмин, 2023, с. 206].

5. Важным предиктором проявления подростковой агрессивности выступает агрессия со стороны самого педагога. Проведенное нами исследование показало, что: «Собственная агрессивность педагогов, в частности склонность к физической агрессии, гневу и враждебности, выступает фактором риска виктимизации педагогов - столкновений с негативным отношением, игнорированием, прямой и косвенной агрессией со стороны учащихся» [Реан и др.,

2022, с. 138].

6. Личностные особенности педагогов с экстернальным типом могут оказывать провокативное воздействие на проявление агрессии со стороны учащихся, однако формы ее проявления скорее зависят от личностных особенностей учащихся [Реан и др., 2023, с. 242].

7. Изучение проблемы индивидуальных различий проявления агрессивности в подростковой среде является общественно значимым и связано, в частности, с увеличением числа резонансных случаев агрессивного поведения в школах и колледжах, а рассмотрение компонентов образа мира в реальном и виртуальном пространстве, влияющих на проявление подростковой агрессии, является возможностью понять причины агрессивного поведения [Егорова, 2022, с. 232]

8. Результаты анализа показывают значимые различия не только во взаимосвязях компонентов образа реального и виртуального мира, но и в характере этих связей. [Егорова, 2022 с. 239]

9. Анализ роли компонентов образа реального и виртуального мира в формировании индивидуальных различий в подростковой агрессии позволил понять универсальность или специфичность паттернов предикторов [Егорова, 2022, с.240-241].

10. Как показал теоретический анализ имеющиеся на сегодняшний момент времени данные о половозрастных особенностях проявления агрессии в старшем подростковом возрасте не столь однозначны [Егорова, Реан, Тихомандрицкая, 2024, с. 210]

11. Результаты данного исследования демонстрируют статистически значимое влияние пола и возрасте на выраженность всех типов агрессии у подростков старшего подросткового возраста [Егорова, Реан, Тихомандрицкая, 2024, с. 215-216].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Егорова Анна Викторовна, 2025 год

- 22 с.

58. Ковалев П.А. Агрессивность и агрессивное поведение / П.А. Ковалев. // Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии: тезисы научно-практической конференции / отв. ред. Ю.И. Филимоненко. - СПб.: б.и.,

1995. - 152 с.

59. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ковалев Павел Анатольевич. - Санкт-Петербург,

1996. - 18 с.

60. Комплексная профилактика агрессивного поведения в образовательной среде: монография / Р. А. Андрианова, А. А. Бочавер, [и др.]; отв. ред. А.А Бочавер, К.Д. Хломов, Р.А. Андрианова, А.А. Шемшурин. - М.: ФГБНУ ИИДСВ РАО, 2022.

- 364 с.

61. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

62. Корнеев А.А., Кричевец А.Н. Условия применимости критериев Стъюдента и Манна-Уитни / А.А. Корнеев, А.Н. Кричевец // Психологический журнал. - 2011. - Т. 32. - № 1. - С. 97-110.

63. Костерина, И.В. Публичность приватных дневников: об идентичности в блогах Рунета / И.В. Костерина // Неприкосновенный запас: дебаты о политике и культуре. - 2008. - № 3. - С. 183-191.

64. Котова С.А., Мошко М.В. Образ учителя начальной школы глазами родителей и самих учителей / С.А. Котова, М.В. Мошко // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2011. - Т. 2. - № 1. - С. 330-336.

65. Кузнецова С.О., Абрамова А.А. Враждебность и психическое здоровье / С.О. Кузнецова, А.А. Абрамова // Психология и право. - 2011. - Т. 1. - №.2. - С. 1-8

66. Кузнецова Ю.М., Чудова Н.В. Психология жителей интернета / Ю.М. Кузнецова, Н.В. Чудова. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 224 с.

67. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули. -М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуальной книги, 2000. - 312 с.

68. Лабунская В.А. Образ врага в межличностном общении /

B.А. Лабунская // Социальная психология и общество. - 2013. - Т. 4. - № 3. - С. 5264.

69. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1972. - № 6. - С. 168-171.

70. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

71. Леонтьев А.Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1979. - № 2. - С.3-13.

72. Лобаскова М.М., Адамович Т.В., Исматуллина В.И., Маракшина Ю.А., Малых С.Б. Психометрический анализ опросника агрессивности Басса — Перри / М.М. Лобаскова, Т.В. Адамович, В.И. Исматуллина, Ю.А. Маракшина,

C.Б. Малых // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2021. - Т. 14. - № 4. - С. 28-38.

73. Лоренц К. Агрессия, или так называемое зло / К. Лоренц. -М.: Издательство АСТ, 2017. - 352 с.

74. Максимова С.Г., Авдеева Г.С., Ноянзина О.Е., Гончарова Н.П., Трофимова Р.А., Удоденко А.А. Образ «другого» как структурный компонент национальной идентичности: конструктивистская парадигма / С.Г. Максимова, Г.С. Авдеева, О.Е. Ноянзина, Н.П. Гончарова, Р.А. Трофимова, А.А. Удоденко //

Известия Алтайского государственного университета. - 2014. - Т. 2. - № 2(82). -С. 248-252.

75. Малыш и гаджет. О том, как смартфоны влияют на развитие и образование детей [Электронный ресурс] / Газета.ги. - Режим доступа: https://m.gazeta.щ^omments^olumn/artides/15585871.shtml

76. Марцинковская Т.Д. «Образ Я» в современном мире: константы и трансформации / Т.Д. Марцинковская // Мир психологии. - 2009. - № 4. - С. 142149.

77. Марцинковская Т.Д., Голубева Н.А., Юрченко Н.И. Картина мира, образ мира, представления о мире: константы и трансформации понятия и содержания / Т.Д. Марцинковская, Н.А. Голубева, Н.И. Юрченко // Мир психологии. - 2017. - № 2. - С. 20-33.

78. Марцинковская Т.Д., Хорошилов Д.А. Научная школа социальной психологии Г.М. Андреевой: Традиции и современность / Т.Д. Марцинковская, Д.А. Хорошилов //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -2022. - № 3. - С. 8-21.

79. Мид Дж.Г. Избранное / Дж.Г. Мид; сост. и переводчик В.Г. Николаев. - М.: ИНИОН РАН, 2009. - 290 с.

80. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения / Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам; пер. с англ. О. Виноградовой, Е. Хомской. -М.: Прогресс, 1965. - 238 с.

81. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: распознание, профилактика / Ю.Б. Можгинский. - М.: «Когито- Центр», 2016. - 181 с.

82. Молчанов С.В. Психология подросткового и юношеского возраста: учебник для академического бакалавриата / С.В. Молчанов. - М.: Издательство Юрайт, 2023. - 352 с.

83. Мороз О.В. Культурные практики цифровой среды: Курс лекций. [Электронный ресурс] / О.В. Мороз. - Режим доступа: https://postnauka.ru/courses/81311

84. Мэй Р. Сила и невинность: в поисках истоков насилия / Р. Мэй; под ред. и с предисл. Д.А. Леонтьева; пер. с англ. А.П. Попогребского и др. - М.: Смысл, 2001. - 319 с.

85. Найссер У. Познание и реальность / У. Найссер; пер. с англ. В.В. Лучкова. - М.: Прогресс, 1981. - 232 с.

86. Налчаджян А.А. Агрессивность человека / А.А. Налчаджян. - СПб.: Питер, 2007. - 736 с.

87. Николаева И.А. «Я и другие». Процедура исследования субъективного образа социального мира и других характеристик социализации личности: Учебно-методическое пособие / И.А. Николаева. - Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2003. - 71 с.

88. Николаева И.А. Социальная ситуация развития личности в образе социального мира подростка / И.А. Николаева. - Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2009. - 148 с.

89. Новикова М.А., Реан А.А. Влияние школьного климата на возникновение травли: отечественный и зарубежный опыт исследования / М.А. Новикова, А.А. Реан // Вопросы образования. - 2019. - № 2. - С. 78-97.

90. Новикова М.А., Реан А.А., Коновалов И.А. Буллинг в российских школах: опыт диагностики распространенности, половозрастных особенностей и связи со школьным климатом / М.А. Новикова, А.А. Реан, И.А. Коновалов // Вопросы образования. - 2021. - № 3. - С. 62-90.

91. Обухова Ю.В., Гурьева В.О. Образ сверстника-жертвы буллинга у школьников с разной выраженностью виктимного поведения / Ю.В. Обухова, В.О. Гурьева //Российский психологический журнал. - 2017. - Т. 14. - № 2. - С. 118-134.

92. Осин Р.В. Криминализация образа мигранта в современной культуре: психологический анализ / Р.В. Осин // Пензенский психологический вестник. -2017. - № 1. - С. 94-101.

93. Падун М.А., Котельникова А.В. Психическая травма и картина мира: Теория, эмпирия, практика / М.А. Падун, А.В. Котельникова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012 - 206 с.

94. Паньшина С.Е. Сравнительный анализ виртуального и реального образа «Я» студентов с разным уровнем самооценки / С.Е. Паньшина // Психология - наука будущего: Материалы VII Международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» / под ред. АЛ. Журавлева, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2017. - С. 618-622.

95. Петренко В.Ф. Многомерное сознание: психосемантическая парадигма / В.Ф. Петренко. - М.: Новый хронограф, 2009. - 440 с.

96. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого /

A.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1991. - Т. 1. - С. 7-18.

97. Петухов В .В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В.В. Петухов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1984. - № 4. - С.13-21.

98. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

99. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека: монография /

B.А. Плешаков; под общ. ред. А.В. Мудрика. - М.: МПГУ; Homo Cyberus, 2011. -400 с.

100. Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC) [Электронный ресурс] / Европейский портал информации здравоохранения. -Режим доступа: https:// gateway.euro.who.int/ru/datasets/hbsc/

101. Подольская Т.А., Гусова А.Д. Влияние семейных отношений на развитие личности ребенка / Т.А. Подольская, А.Д. Гусова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2016. - Т. 5. - № 3 (16). - С. 158-160.

102. Почебут Л.Г., Мейжис И.А. Социальная психология. / Л.Г. Почебут, И.А. Мейжис. - СПб.: Питер, 2021. - 672 с.

103. Психология девиантности. Дети. Общество. Закон: монография / под ред. А.А. Реана. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016. - 479 с.

104. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость / под общ. ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с.

105. Реан А. А., Коновалов И. А. Проявление агрессивности подростков в зависимости от пола и социально-экономического статуса семьи / А.А. Реан, И.А. Коновалов // Национальный психологический журнал. - 2019. - № 1(33). - С. 2333.

106. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17. - № 5. - С. 3-18.

107. Реан А.А. Психология личности / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2016. - 286

с.

108. Реан А.А. Факторы риска девиантного поведения: семейный контекст / А.А. Реан // Национальный психологический журнал. - 2015. - № 4 (20). - С. 105110.

109. Реан А.А., Егорова А.В. Проявление подростковой агрессии в отношении учителя: распространенность, факторы, последствия, профилактика / А.А. Реан, А.В. Егорова // Национальный психологический журнал. - 2021. - № 2 (42). - С. 98-108.

110. Реан А.А., Егорова А.В., Коновалов И.А., Кузьмин Р.Г. Подростковая агрессия в отношении учителя: опыт столкновения и связь с личностными факторами / А.А. Реан, А.В. Егорова, И.А. Коновалов, Р.Г. Кузьмин // Сибирский психологический журнал. - 2022. - №. 85. - С. 118-143.

111. Реан А.А., Егорова А.В., Кузьмин Р.Г. Взаимосвязь локуса контроля учителя и прямой агрессии учащихся по отношению к нему / А.А. Реан, А.В. Егорова, Р.Г. Кузьмин // Психология человека в образовании. - 2023. - Т. 5. -№ 2. - С. 204-223.

112. Реан А.А., Егорова А.В., Кузьмин Р.Г., Шевченко А.О. Взаимосвязь локуса контроля учителя и непрямой агрессии учащихся по отношению к нему / А.А. Реан, А.В. Егорова, Р.Г. Кузьмин, А.О. Шевченко // Мир психологии. - 2023. -№ 3. - С. 231-250.

113. Реан А.А., Коновалов И.А. Дисфункциональная семья как фактор агрессивного поведения подростков / А.А. Реан, И.А. Коновалов // Вестник московского университета МВД России. - 2020. - № 8. - С. 292-301.

114. Реан А.А., Коновалов И.А. Оценка педагогами подростковой агрессивности: социально-перцептивные аспекты и готовность к вмешательству / А.А. Реан, И.А. Коновалов // Российский девиантологический журнал. - 2021. - № 1(2). - С. 276-295.

115. Реан А.А., Коновалов И.А. Социально-перцептивный образ различных социальных групп в сознании подростков / А.А. Реан, И.А. Коновалов // Социальная психология и общество. - 2018. - Т. 9. - № 2. - С. 60-80.

116. Реан А.А., Коновалов И.А., Егорова А.В. Социальные представления о гендерных аспектах проявления вербальной агрессии подростков в сознании учителей / А.А. Реан, И.А. Коновалов, А.В. Егорова // Сибирский психологический журнал. - 2024. - №92. - С. 26-43

117. Реан А.А., Ставцев А.А., Егорова А.В. Позитивная психология как инструмент модерации процесса социализации школьников / А.А. Реан, А.А. Ставцев, А.В. Егорова // Сибирский психологический журнал. - 2021. - №2. 82.

- С. 191-207.

118. Роджерс К.Р. Становление личности: Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс; пер. с англ. М. Злотник. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 416 с.

119. Рождественская Н.А., Писарева Е.А. Образ «Я» и образ сверстника у подростков с высоким и низким уровнями восприятия социальной поддержки / Н.А. Рождественская, Е.А. Писарева // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2006. - № 4. - С. 52-56.

120. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн.

- СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

121. Рубцова Н.Е., Леньков С.Л. Психологическое благополучие в проекции цифровой социализации / Н.Е. Рубцова, С.Л. Леньков // Психология человека в образовании. - 2020. - Т. 2. - № 2. - С. 143-149.

122. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной и зарубежной психологии / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С.81-87.

123. Санникова Ю.П., Деветьярова М.И. Психологический анализ «Я»-реального и «Я»-виртуального / Ю.П. Санникова, М.И. Деветьярова // Общество. Наука. Инновации. (НПК-2017): сборник статей Всероссийской ежегодной научно-практической конференции. - Киров: изд-во ВятГУ, 2017.- С. 5708-5717.

124. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк; ред. Д.И. Фельдштейн. - М., Воронеж: Ин-т практ. психологии, НПО "МОДЭК", 1996. - 96 с.

125. Сергеева Б.В., Габелия Т.К. Факторы развития самооценки в младшем школьном возрасте / Б.В. Сергеева, Т.К. Габелия // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - №1. - С. 128-132.

126. Серкин В.П. Психосемантика: учебник и практикум для вузов / В.П. Серкин. - М.: Издательство Юрайт, 2023. - 318 с.

127. Серкин В.П. Пять определений понятия и схема функционирования образа мира / В.П. Серкин // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2006. - № 1. - С. 11-19

128. Сетко Н.П., Булычева Е.В., Сетко И.А. Особенности формирования агрессии у современных подростков различных возрастных групп / Н.П. Сетко, Е.В. Булычева, И.А. Сетко // Оренбургский медицинский вестник. - 2021. - Т. 9. -№ 3(35). - С. 56-59.

129. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления / С.Д. Смирнов // Мир психологии. - 2003. - Т. 4. - С. 18-31.

130. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 231 с.

131. Собкин В.С., Федотова А.В. Подростковая агрессия в социальных сетях: восприятие и личный опыт / В.С. Собкин, А.В. Федотова // Психологическая наука и образование. - 2019. - Т. 24. - № 2. - С. 5-18.

132. Солдатова Г.У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире / Г.У. Солдатова // Социальная психология и общество. - 2018. - Т. 9. - № 3. - С. 71-80.

133. Солдатова Г.У., Войскунский А.Е. Социально-когнитивная концепция цифровой социализации: новая экосистема и социальная эволюция психики / Г.У. Солдатова, А.Е. Войскунский // Психология. Журнал Высшей школы экономики. -2021. - Т. 18. - № 3. - С. 431-450.

134. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Итоги цифровой трансформации: от онлайн-реальности к смешанной реальности / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Культурно-историческая психология. - 2020. - Т. 16. - № 4. - С. 87-97.

135. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И., Нестик Т.А. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова, Т.А. Нестик. - М.: Смысл, 2017. - 375 с.

136. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И., Чигарькова С.В. Виды киберагрессии: опыт подростков и молодежи / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова, С.В. Чигарькова // Национальный психологический журнал. - 2020. - № 2 (38). - С. 3-20.

137. Стародубцева Г.А. Об информационной и цифровой социализации детей дошкольного возраста / Г.А. Стародубцева // Международный журнал медицины и психологии. - 2021. - Т. 4. - № 8. - С. 77-86.

138. Толмен Э. Когнитивные карты у крыс и человека / Э. Толмен // История психологии (10-е - 30-е гг. Период открытого кризиса): 2-е изд./ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - с. 124-128.

139. Фомиченко А.С. Представления учителей о причинах агрессивного поведения учащихся разных классов общеобразовательной школы / А.С. Фомиченко // Социальная психология и общество. - 2013. - № 4(2). - С. 81-93.

140. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм; пер. с нем. Э. М. Телятниковой. - М.: АСТ, 2015. - 618 с.

141. Фурманов И.А. Социальная психология агрессии и насилия: учебное пособие / И.А. Фурманов. - Минск: БГУ, 2016. - 401 с.

142. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен; Пер. с англ.: Т. Гудкова и др.; Науч. ред. пер. на рус. яз.: Д. А. Леонтьев, Б. М. Величковский. -2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

143. Хорошилов Д.А. Эпистемологические проблемы социального познания в ракурсе современной психологии / Д.А. Хорошилов // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология и педагогика. - 2018. - Т. 8. - № 2. - С. 113-125.

144. Шипилов А.В. «Свои», «чужие» и другие / А. В. Шипилов. -М.: «Прогресс Традиция», 2008. - 568 с.

145. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; Пер. с англ./общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - М.: Флинта: МПСИ. - 2006. - 352 с.

146. Akers R.L., Jennings W.G. Social learning theory / R.L. Akers, W.G. Jennings // The Handbook of Criminological Theory / eds. A.R. Piquero. - John Wiley & Sons, 2015. - P. 230-240.

147. Alink L.R., Mesman J., Van Zeijl J., Stolk M.N., Juffer F., Koot H.M., Bakersman-Kranenburg M.J., Van IJzendoorn M.H. The Early Childhood Aggression Curve: Development of Physical Aggression in 10- to 50-Months-0ld Children / L.R. Alink, J. Mesman, J. Van Zeijl [et al.] // Child Development. - 2006. - Vol. 77. - № 4. -P. 954-966.

148. Alsehaima A.O., Alanazi A.A. Psychological and social risks to children of using the internet: literature review / A.O. Alsehaima, A.A. Alanazi // Journal of Child & Adolescent Behavior. - 2018. - Vol. 6. - № 380. - P. e1000380.

149. Archer J. Does sexual selection explain human sex differences in aggression? / J. Archer // Behavioral and Brain Sciences. - 2009. - Vol. 32. - № 3-4. -P. 249-266.

150. Archer J., Coyne S .M. An integrated review of indirect, relational, and social aggression / J. Archer, S.M. Coyne // Personality and Social Psychology Review. - 2005. - Vol. 9. - № 3. - P. 212-230.

151. Ayhan A.B., Beyazit U. The associations between loneliness and self-esteem in children and neglectful behaviors of their parents / A.B. Ayhan, U. Beyazit // Child Indicators Research. - 2021. - Vol. 14. - № 5. - P. 1863-1879.

152. Back M.D., Stopfer J.M., Vazire S., Gaddis S., Schmukle S.C., Egloff B., Gosling S.D. Facebook* Profiles Reflect Actual Personality, Not Self-Idealization / M. D. Back, J.M. Stopfer, S. Vazire [et al.] // Psychological Science. - 2010. - Vol. 21. - № 3. - P. 372-374.

153. Bandura A. Aggression: A social learning analysis / A. Bandura. - New Jersey: Prentice-Hall, 1973. - 390 p.

154. Barefoot J.C. Developments in the measurement of hostility / J.C. Barefoot // Hostility, coping and health / eds. H.S. Friedman. - Washington: American Psychological Association, 1992. - P. 13-31.

155. Birkeland M.S., Breivik K., Wold B. Peer acceptance protects global self-esteem from negative effects of low closeness to parents during adolescence and early adulthood / M.S. Birkeland, K. Breivik, B. Wold // Journal of youth and adolescence. -2014. - Vol. 43. - P. 70-80.

156. Bjorkqvist K. Gender differences in aggression / K. Bjorkqvist // Current Opinion in Psychology. - 2018. - Vol. 19. - P. 39-42.

157. Bjorkqvist K. Sex differences in physical, verbal and indirect aggression: A review of recent research / K. Bjorkqvist // Sex Roles. - 1994. - Vol. 30. - №2 3. - P. 177188.

158. Brocker S.A., Augustijn L. Adolescent self-esteem, parent-child relationships, and joint physical custody / S.A. Brocker, L. Augustijn // Journal of Family Trauma, Child Custody & Child Development. - 2023. - Vol. 20. - № 1. - P. 99-117.

159. Broidy L.M., Nagin D.S., Tremblay R.E., Bates J.E., Brame B., Dodge K.A., Fergusson D., Horwood J.L., Loeber R., Laird R., Lynam D.R., Moffitt T.E., Pettit G.S., Vitaro F. Developmental trajectories of childhood disruptive behaviors and adolescent

* Meta Platforms Inc. признана экстремистской организацией, запрещена на территории Российской Федерации

delinquency: A six-site, cross-national study / L.M. Broidy, D.S. Nagin, R.E. Tremblay [et al.] // Developmental Psychology. - 2003. - Vol. 39. - №. 2. - P. 222-245.

160. Bruggeman H., Van Hiel A., Van Hal G., Van Dongen S., Does the use of digital media affect psychological well-being? An empirical test among children aged 9 to 12 / H. Bruggeman, A. Van Hiel, G. Van Hal, S. Van Dongen // Computers in Human Behavior. - 2019. - Vol. 101. - P. 104-113.

161. Buss A.H. Instrumentality of aggression, feedback, and frustration as determinants of physical aggression / A.H. Buss // Journal of personality and social psychology. - 1966. - Vol. 3. - № 2. - P. 153-162.

162. Buss A.H. Physical aggression in relation to different frustrations / A.H. Buss // The Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1963. - Vol. 67. - № 1. - P. 1-7.

163. Butovskaya M., Burkova V., Karelin D., Filatova V. The association between 2D:4D ratio and aggression in children and adolescents: Cross-cultural and gender differences / M. Butovskaya, V. Burkova, D. Karelin, V. Filatova // Early Human Development. - 2019. - Vol. 137. - P. 104823.

164. Campbell A. Staying alive: Evolution, culture, and women's intrasexual aggression / A. Campbell // Behavioral and Brain Sciences. - 1999. - Vol. 22. - № 2. -P. 203-214.

165. Campos R.C., Besser A., Blatt S.J. Recollections of parental rejection, self-criticism and depression in suicidality / R.C. Campos, A. Besser, S.J. Blatt // Archives of Suicide Research. - 2013. - Vol. 17. - №. 1. - P. 58-74.

166. Card N.A., Stucky B.D., Sawalani G.M., Little T.D. Direct and indirect aggression during childhood and adolescence: A meta-analytic review of gender differences, intercorrelations, and relations to maladjustment / N.A. Card, B.D. Stucky, G.M. Sawalani, T.D. Little // Child development. - 2008. - Vol. 79. № 5. - P. 1185-1229.

167. Castells M. Communication power / M. Castells. - Oxford University Press, 2013. - 624 p.

168. Chaplin J.P. Dictionary of psychology / J.P. Chaplin. - New York: Dell Publishing, 1968. - 537 p.

169. Charmaraman L., Sode O., Bickham D. Adolescent mental health challenges in the digital world / L. Charmaraman, O. Sode, D. Bickham // Technology and adolescent health / eds. M.A. Moreno, A.J. Hoopes. - Washington: Academic Press, 2020. - P. 283304.

170. Cheek J.M., Briggs S.R. Self-consciousness and aspects of identity / J.M. Cheek, S.R. Briggs // Journal of Research in Personality. - 1982. - Vol. 16. - № 4. - P. 401-408.

171. Côté S.M. Sex Differences in Physical and Indirect Aggression: A Developmental Perspective / S.M. Côté // European Journal on Criminal Policy and Research. - 2007. - Vol. 13. - № 3. - P. 183-200.

172. Cui G., Lan X. The Associations of Parental Harsh Discipline, Adolescents' Gender, and Grit Profiles With Aggressive Behavior Among Chinese Early Adolescents / G. Cui, X. Lan // Frontiers in Psychology. - 2020. - Vol. 11. - P. 1-14.

173. Datta P., Cornell D., Huang F. The toxicity of bullying by teachers and other school staff / P. Datta, D. Cornell, F. Huang // School psychology review. - 2017. - Vol. 46. - № 4. - P. 335-348.

174. Dollinger S.J., Preston L.A., O'Brien S.P., DiLalla D.L. Individuality and relatedness of the self: An autophotographic study / S.J. Dollinger, L.A. Preston, S.P. O'Brien, D.L. DiLalla // Journal of Personality and Social Psychology. - 1996. - Vol. 71. - № 6. - P. 1268-1278.

175. Dredge R., Schreurs L. Social media use and offline interpersonal outcomes during youth: A systematic literature review / R. Dredge, L. Schreurs // Mass Communication and Society. - 2020. - Vol. 23. - № 6. - P. 885-911.

176. Eisner M.P., Malti T. Aggressive and violent behavior / M.P. Eisner, T. Malti // Handbook of child psychology and developmental science: Socioemotional processes / eds. R.M. Lerner. - John Wiley & Sons, 2015. - Vol. 3. - P. 794-841

177. Fagan A.A., Lindsey A.M. Gender differences in the effectiveness of delinquency prevention programs: What can be learned from experimental research? / A.A. Fagan, A.M. Lindsey // Criminal Justice and Behavior. - 2014. - Vol. 41. - № 9. -P. 1057-1078.

178. Gergen K. Realities and relationships. Sounding in social construction / K. Gergen. - Cambridge: Harvard University Press, 1994. - 356 p.

179. Gülay H. Assessment of the prosocial behaviors of young children with regard to social development, social skills, parental acceptance-rejection and peer relationships / H. Gülay // Journal of Instructional Psychology. - 2011. - Vol. 38. - №. 3/4. - P. 164.

180. Gusfre K.S., St0en J. Fandrem H. Bullying by Teachers Towards Students— a Scoping Review / K.S. Gusfre, J. St0en, H. Fandrem //International journal of bullying prevention. - 2023. - Vol. 5. - № 4. - P. 331-347.

181. Hess N.H., Hagen E.H. Sex differences in indirect aggression: Psychological evidence from young adults / N.H. Hess, E.H. Hagen // Evolution and Human Behavior. - 2006. - Vol. 27. - № 3. - P. 231-245.

182. Hossein Khanzadeh A.A., Mirzaei F. The role of family cohesion and parent-child interaction in explanation students' self-esteem / A.A. Hossein Khanzadeh, F. Mirzaei // The Journal of New Thoughts on Education. - 2017. - Vol. 13. - № 1. - P. 115-136.

183. Ihm J. Social implications of children's smartphone addiction: The role of support networks and social engagement / J. Ihm // Journal of behavioral addictions. -2018. - Vol. 7. - № 2. - P. 473-481.

184. Khan S., Gagné M., Yang L., Shapka J. Exploring the relationship between adolescents' self-concept and their offline and online social worlds / S. Khan, M. Gagné, L. Yang, J. Shapka // Computers in Human Behavior. - 2016. - Vol. 55. - P. 940-945.

185. Kim E.K., Lee J.S. The Influences of parent-child communication and inclination of interpersonal relations on child's loneliness / E.K. Kim, J.S. Lee // Korean Journal of Childcare and Education. - 2010. - Vol. 6. - № 3. - P. 1-22.

186. Kim K. Association between Internet overuse and aggression in Korean adolescents / K. Kim // Pediatrics international. - 2013. - Vol. 55. - № 6. - P. 703-709.

187. Kraut R., Patterson M., Lundmark V., Kiesler S., Mukophadhyay T., Scherlis W. Internet paradox: A social technology that reduces social involvement and

psychological well-being? / R. Kraut, M. Patterson, V. Lundmark [et al.] // American psychologist. - 1998. - Vol. 53. - № 9. - P. 1017-1031.

188. Lagerspetz K.M., Bjorkqvist K. Indirect Aggression in Boys and Girls / K.M. Lagerspetz, K. Bjorkqvist // Aggressive Behavior: Current perspectives / eds. L.R. Huesmann. - Boston, MA: Springer US, 1994. - P. 131-150.

189. Lagerspetz K.M., Bjorkqvist K., Peltonen T. Is indirect aggression typical of females: Gender differences in aggressiveness in 11- to 12-years-old children / K.M. Lagerspetz, K. Bjorkqvist, T. Peltonen // Aggressive Behavior. - 1988. - Vol. 14. - № 6.

- p. 403-414.

190. Nivette A., Sutherland A., Eisner M., Murray J. Sex differences in adolescent physical aggression: Evidence from sixty-three low-and middle-income countries / A. Nivette, A. Sutherland, M. Eisner, J. Murray // Aggressive Behavior. - 2019. - Vol. 45.

- № 1. - P. 82-92.

191. Odaci H. Risk-taking behavior and academic self-efficacy as variables accounting for problematic internet use in adolescent university students / H. Odaci // Children and youth services review. - 2013. - Vol. 35. - № 1. - P. 183-187.

192. Owens L., Daly A., Slee P. Sex and age differences in victimisation and conflict resolution among adolescents in a south Australian school / L. Owens, A. Daly, P. Slee // Aggressive Behavior. - 2005. - Vol. 31. - № 1. - P. 1-12.

193. Palmer E., Welsh P., Tiffin P.A. Perceptions of family functioning in adolescents who self-harm / E. Palmer, P. Welsh, P.A. Tiffin // Journal of family therapy.

- 2016. - Vol. 38. - №. 2. - P. 257-273.

194. Prusty A., Ahmed R. Socialization and Second Nature in the Digital Age: New Challenges and Perspectives / A. Prusty, R. Ahmed // Journal of Computational Social Dynamics. - 2023. - Vol. 8. - № 2. - P. 1-12.

195. Rancic J. The role of digital media in the socialization of children / J. Rancic // CM: Communication and Media. - 2022. - Vol. 17. - № 52. - P. 239-261.

196. Rowe S.L., Gembeck M.J., Rudolph J., Nesdale D. A longitudinal study of rejecting and autonomy-restrictive parenting, rejection sensitivity, and socioemotional

symptoms in early adolescents / S.L. Rowe, M.J. Gembeck, J. Rudolph, D. Nesdale // Journal of abnormal child psychology. - 2015. - Vol. 43. - P. 1107-1118.

197. Semenza D.C. Gender Differences in the Victim-Offender Relationship for On- and Offline Youth Violence / D.C. Semenza // Journal of Interpersonal Violence. -2021. - Vol. 36. - № 19-20. - P. 9255-9276.

198. Smith T.W. Hostility and health: current status of a psychosomatic hypothesis / T.W. Smith // Health psychology. - 1992. - Vol. 11. - № 3. - P. 139-150.

199. Tolman E.C. Cognitive maps in rats and men / E.C. Tolman // Psychological review. - 1948. - Vol. 55. - № 4. - P. 189-208.

200. Trautwein U., Ludtke O., Koller O., Baumert J. Self-esteem, academic self-concept, and achievement: How the learning environment moderates the dynamics of self-concept / U. Trautwein, O. Ludtke, O. Koller, J. Baumert // Journal of personality and social psychology. - 2006. - Vol. 90. - № 2. - P. 334-349.

201. Tuente S.K., Bogaerts S., Veling W. Hostile attribution bias and aggression in adults-a systematic review / S.K. Tuente, S. Bogaerts, W. Veling // Aggression and violent behavior. - 2019. - Vol. 46. - P. 66-81.

202. Turkle S. Alone together. Why we expect more from technology and less from each other / S. Turkle. - New York: Basic Books, 2011. - 384 p.

203. Vaillancourt T., Brendgen M., Boivin M., Tremblay R.E. A longitudinal confirmatory factor analysis of indirect and physical aggression: Evidence of two factors over time? / T. Vaillancourt, M. Brendgen, M. Boivin, R.E. Tremblay // Child development. - 2003. - Vol. 74. - № 6. - P. 1628-1638.

204. Valkenburg P.M., Schouten A.P., Peter J. Adolescents' identity experiments on the Internet / P.M. Valkenburg, A.P. Schouten, J. Peter // New media & society. -2005. - Vol. 7. - № 3. - P. 383-402.

205. Wangqvist M., Frisen A. Who am I online? Understanding the meaning of online contexts for identity development / M. Wangqvist, A. Frisen // Adolescent Research Review. - 2016. - Vol. 1. - P. 139-151.

206. Wilson R.E., Gosling S.D., Graham L.T. Review of Facebook Research in the Social Sciences / R.E. Wilson, S.D. Gosling, L.T. Graham // Perspectives on Psychological Science. - 2012. - Vol. 7. - № 3. - P. 203-220.

207. Xing X., Zhang L., Wei Y., Wang Z. Parental harsh discipline and preschooler's inhibitory control in China: bidirectional relations and gender differences / X. Xing, L. Zhang, Y. Wei, Z. Wang // Journal of interpersonal violence. - 2021. - Vol. 36. - № 17-18. - P. NP9109-NP9129.

208. Yan J., Feng X., Schoppe-Sullivan S.J. Longitudinal associations between parent-child relationships in middle childhood and child-perceived loneliness / J. Yan, X. Feng, S.J. Schoppe-Sullivan // Journal of Family Psychology. - 2018. - Vol. 32. - №. 6. - P. 841-847.

209. Zillmann D. Hostility and aggression / D. Zillmann. - Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1979. - 422 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Опросник диагностики агрессии Басса-Перри

Прочитайте, пожалуйста, предложенные утверждения и оцените их по 5-ти бальной шкале от 1 («очень на меня не похоже») до 5 («очень на меня похоже»).

Выбирайте вариант ответа, который первым придет вам в голову. Здесь нет верных или неверных, хороших или плохих вариантов. Отвечайте, ничего не пропуская.

Иногда я не могу сдержать желание ударить другого человека 1 2 3 4 5

Я прямо говорю своим друзьям, если я ними в чем-то не согласен 1 2 3 4 5

Я быстро вспыхиваю, но и быстро остываю 1 2 3 4 5

Бывает, что я просто схожу с ума от ревности 1 2 3 4 5

Если меня спровоцировать я могу ударить другого человека 1 2 3 4 5

Я часто не согласен с другими людьми 1 2 3 4 5

Я раздражаюсь, когда у меня что-то не получается 1 2 3 4 5

Временами мне кажется, что жизнь мне что-то не додала 1 2 3 4 5

Если кто-то ударит меня, я дам сдачи 1 2 3 4 5

Людям, которые меня раздражают, я говорю все, что о них думаю 1 2 3 4 5

Иногда я чувствую, что вот-вот взорвусь 1 2 3 4 5

Другим постоянно везет 1 2 3 4 5

Я дерусь чаще, чем окружающие 1 2 3 4 5

Я всегда начинаю спорить с теми, кто не согласен с моим мнением 1 2 3 4 5

У меня спокойный характер 1 2 3 4 5

Я не понимаю, почему иной раз мне бывает так горько 1 2 3 4 5

Если для защиты моих прав мне надо применить физическую силу, я так и сделаю 1 2 3 4 5

Друзья говорят, что я спорщик 1 2 3 4 5

Некоторые мои друзья считают, что я вспыльчив 1 2 3 4 5

Я знаю, что мои так называемые друзья сплетничают обо мне 1 2 3 4 5

Некоторые люди своим обращением ко мне могут довести меня до драки 1 2 3 4 5

Иногда я выхожу из себя без особой причины 1 2 3 4 5

Я не доверяю слишком доброжелательным людям 1 2 3 4 5

Я не могу представить себе причину, достаточную, чтобы ударить другого человека 1 2 3 4 5

Мне трудно сдерживать раздражение 1 2 3 4 5

Иногда мне кажется, что люди насмехаются надо мной за глаза 1 2 3 4 5

Бывало, что я угрожал своим знакомым 1 2 3 4 5

Если человек слишком мил со мной, значит он от меня что-то хочет 1 2 3 4 5

Иногда я настолько выходил из себя, что ломал вещи 1 2 3 4 5

Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири

Перед Вами опросник, в котором Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе/о других людях в реальной жизни/в интернете.

Я/Другие в реальном мире/в интернете - человек, который:

Умеет нравиться

Производит впечатление на окружающих Умеет распоряжаться, приказывать Умеет настоять на своем Обладает чувством достоинства Независимый

Способен сам позаботиться о себе Может проявить безразличие Способен быть суровым Строгий, но справедливый Может быть искренним Критичен к другим Любит поплакаться Часто печален

Способен проявлять недоверие Часто разочаровывается Способен быть критичным к себе Способен признать свою неправоту Охотно подчиняется Покладистый Благодарный

Восхищающийся и склонный к подражанию

Уважительный

Ищущий одобрения

Способный к сотрудничеству, взаимопомощи

Стремится ужиться с другими

Доброжелательный

Внимательный и ласковый

Деликатный

Ободряющий

Отзывчивый к призывам о помощи Бескорыстный

Способен вызывать восхищение Пользуется уважением у других Обладает талантом руководителя Любит ответственность Уверен в себе Самоуверен и напорист Деловитый, практичный Соперничающий

Стойкий и крутой, где надо

Неумолимый, но беспристрастный

Раздражительный

Открытый и прямолинейный

Не терпит, чтобы им командовали

Скептичен

На него трудно произвести впечатление

Обидчивый, щепетильный

Легко смущается

Неуверенный в себе

Уступчивый

Скромный

Часто прибегает к помощи других Очень почитает авторитеты Охотно принимает советы Доверчив и стремится радовать других Всегда любезен в обхождении Дорожит мнением окружающих Общительный и уживчивый Добросердечный Добрый, вселяющий уверенность Нежный и мягкосердечный Любит заботиться о других Щедрый

Любит давать советы

Производит впечатление значительности

Начальственно-повелительный

Властный

Хвастливый

Надменный и самодовольный Думает только о себе Хитрый

Нетерпим к ошибкам других

Расчетливый

Откровенный

Часто недружелюбен

Озлоблен

Жалобщик

Ревнивый

Долго помнит обиды

Самобичующий

Застенчивый

Безынициативный

Кроткий

Зависимый, несамостоятельный Любит подчиняться

Предоставляет другим принимать решения Легко попадает впросак Легко поддается влиянию друзей Готов довериться любому Благорасположен ко всем без разбора Всем симпатизирует

Прощает все

Переполнен чрезмерным сочувствием Великодушен и терпим к недостаткам Стремится помочь каждому Стремящийся к успеху Ожидает восхищения от каждого Распоряжается другими Деспотичный

Относится к окружающим с чувством превосходства

Тщеславный

Эгоистичный

Холодный, черствый

Язвительный, насмешливый

Злой, жестокий

Часто гневлив

Бесчувственный, равнодушный Злопамятный

Проникнут духом противоречия Упрямый

Недоверчивый и подозрительный

Робкий

Стыдливый

Услужливый

Мягкотелый

Почти никому не возражает Навязчивый

Любит, чтобы его опекали Чрезмерно доверчив

Стремится снискать расположение каждого Со всеми соглашается Всегда со всеми дружелюбен Всех любит

Слишком снисходителен к окружающим Старается утешить каждого Заботится о других Портит людей чрезмерной добротой

Приложение 3.

Опросник «Аспекты идентичности» Дж. Чика (перевод А.Е. Войскунский и

др.)

Эти утверждения описывают различные аспекты личности. Прочитайте их внимательно и подумайте, в какой мере они относятся к Вам, как к реальной/виртуальной личности, а именно то, как она представлена в социальных сетях. После каждого утверждения отметьте цифру от 1 до 5.

Цифры должны соответствовать следующей шкале:

1 - Не имеет значения для моего понимания, кто я такой/такая.

2 - Имеет очень небольшое значение для моего понимания, кто я такой/такая.

3 - Довольно-таки важно для моего понимания, кто я такой/такая.

4 - Очень важно для моего понимания, кто я такой/такая.

5 - Чрезвычайно важно для моего понимания, кто я такой/такая.

Утверждения:

1. Вещи, которые мне принадлежат, моя собственность.

2. Мои личные ценности и моральные нормы.

3. Моя репутация/Моя популярность среди других людей.

4. Принадлежность к роду, ко многим поколениям моей семьи.

5. Мои мечты и воображение.

6. Как другие люди реагируют на то, что я говорю и делаю.

7. Моя расовая или этническая принадлежность.

8. Мои личные цели и надежды на будущее.

9. Моя внешность: рост, вес, телесная конституция.

10. Моя религия и религиозные убеждения.

11. Мои эмоции и чувства.

12. Моя репутация: что другие думают обо мне.

13. Место, где я живу или где я вырос/выросла.

14. Мои мысли и идеи.

15. Моя привлекательность для других людей.

16. Мой возраст, принадлежность к возрастной группе или поколению.

17. Мои манеры, особенности поведения и то, какое впечатление я произвожу на других.

18. Как я справляюсь со своими страхами и тревогами.

19. Мой пол.

20. Мое поведение при встречах с другими людьми.

21. Мое осознание себя как уникальной личности, отличной от других.

22. Мои отношения с близкими мне людьми.

23. Мое социальное и экономическое положение, принадлежность к низшему, среднему или высшему слою общества.

24. Мое чувство принадлежности к своей группе, своему сообществу.

25. Осознание того, что я внутренне остаюсь одним и тем же человеком, хотя жизнь привносит много внешних изменений.

26. Быть хорошим другом для тех, кто мне дорог.

27. Знание о самом себе, о том, какой я человек на самом деле.

28. Моя готовность быть заботливым партнером в близких отношениях.

29. Гордость за мою страну, гордость, что я гражданин.

30. Мои физические качества, хорошая форма и успешность в спортивных видах деятельности.

31. Готовность делиться важными для себя переживаниями с близкими друзьями.

32. Моя личная оценка себя, мое личное мнение о себе. 45. Моя гендерная идентичность.

33. Быть спортивным болельщиком, идентифицировать себя со спортивной командой.

34. Взаимность в межличностных отношениях.

35. Иметь глубокую связь и взаимопонимание с другим человеком.

36. Мой выбор профессии и профессиональные планы на будущее.

37. Развитие участливого отношения к другим людям.

38. Мои политические взгляды или моя политическая активность.

39. Мое стремление понять истинные мысли и чувства моего друга или партнера.

40. Мои способности и достижения в учебе, например, мои оценки и высказывания преподавателей обо мне.

41. Тесная душевная связь с другими людьми.

42. Мой родной язык, наличие в моей речи акцента, знание местного диалекта или иностранного языка.

43. Мое ощущение связанности с близкими мне людьми.

44. Моя официальная роль (студента в институте, учащегося и пр.).

Шкала базисных убеждений Янофф-Бульман (адаптация М.А. Падун, А.В.

Котельникова)

Инструкция. Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями и отметьте галочкой одну из граф напротив каждого утверждения в соответствии со шкалой:

• 1. Совершенно не согласен.

• 2. Не согласен.

• 3. Не совсем согласен.

• 4. В общем-то, согласен.

• 5. Согласен.

• 6. Полностью согласен.

Утверждение 1 2 3 4 5 6

1. Как правило, несчастья случаются с людьми из-за ошибок,

которые они совершили

2. Мне часто кажется, что во мне слишком мало хорошего

3. В общем-то, судьба ко мне благосклонна

4. Вряд ли что-то сможет помешать мне получить от жизни все,

что я хочу

5. Я полагаю, что людям доверять нельзя

6. Непорядочные люди очень редко получают по заслугам

7. У меня есть основания быть о себе невысокого мнения

8. Мне кажется, что я не так удачлив(а), как большинство людей

9. Как правило, я в состоянии действовать так, чтобы получить

максимально благоприятный результат

10. Я опасаюсь, что человек, которому я доверюсь, может

предать меня

11. Как правило, хорошим людям сопутствуют счастье и удача

12. Можно сказать, что я себе нравлюсь

13. Люди по природе своей недружелюбны и злы

14. В моей жизни, как правило, не приходится рассчитывать на удачное стечение обстоятельств

15. В целом, люди достойны доверия

16. Полагаю, что я в силах сделать все возможное, чтобы

предотвратить неудачи

17. Меня вполне можно назвать интересным и привлекательным

человеком

18. По большому счету, людей не очень-то волнуют проблемы

других

19. Вряд ли я могу полностью довериться кому-либо

20. Удача улыбается мне значительно реже, чем другим

21. Если посмотреть внимательно, то увидишь, что мир полон добра

22. В большинстве случаев хорошие люди получают то, что заслуживают в жизни

23. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки

24. Я считаю, что в целом бессмысленно предпринимать какие-либо меры для защиты себя от неудач

25. Фортуна слишком часто поворачивается ко мне спиной

26. Сомневаюсь, что я в состоянии контролировать события, которые происходят в моей жизни

27. Мне кажется, что если я буду откровенен(на) с людьми, они используют это против меня

28. Я считаю, что мне часто везет

29. С достойными, хорошими людьми неудачи случаются так же часто, как и с плохими

30. Мне вполне по силам выбрать максимально выигрышную стратегию поведения в сложных жизненных ситуациях

31. Люди в большинстве своем добры и готовы прийти на помощь

32. Оглядываясь назад, я понимаю, что случай был ко мне благосклонен

33. Доверять людям небезопасно

34. Если человек совершает хорошие поступки, то судьба, как правило, к нему благосклонна

35. В общем-то, я ценю себя достаточно высоко

36. Я вполне везучий человек

37. Сомневаюсь, что могу быть достаточно интересным(ой) и привлекательным(ой) для многих людей

Анкета

1) Имя или псевдоним.

2) Возраст:

3) Пол:

4) Город:

5) Класс:

6) Сколько времени Вы проводите в сети?

• Практически не провожу

• 1 час

• 2 часа

• 3 часа

• 4 часа

• 5 часов

• 6 часов

• 7 часов

• 8 часов