Роль планирования в процессе социального становления детей: на материалах Исламской Республики Иран тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жила Азизи

• Жила Азизи
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жила Азизи

СОДЕРЖАНИЕ

В В Е Д Е Н И Е

ГЛАВА 1. ПЛАНИРОВАНИЕ, ЕГО ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

1.1 Планирование и различные формы его проявления

1.2 Теоретические предпосылки внеклассной деятельности

1.3 Плановая деятельность и ее важнейшие особенности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ИХ УЧАСТИЕ В ПЛАНОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Социальное становление и его влияние на развитие ребенка

2.2.Роль спортивных программ в процессе

социального становления детей

2.3.Результаты экспериментального исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль планирования в процессе социального становления детей: на материалах Исламской Республики Иран»

ВВЕДЕНИЕ

Любое общество может формироваться правильно при условии, что все его члены будут вести себя в соответствии с существующими социальными нормами и ценностями, законами и образцами поведения, взаимодействовать друг с другом для сохранения и успешного функционирования этого общества, а не сообразно лишь собственным желаниям.

Через социальное становление члены общества учатся налаживать отношения друг с другом и передавать следующим поколениям те знания и навыки, необходимые для сохранения устоявшегося социума.

Значимость любого предмета или явления зависит от уровня и способа его влияния на жизнь человека или общество, и если это влияние положительное, то оно становится причиной роста личности или всего социума. Другими словами, только это имеет ценность. Исследование объектов, целей и планирующей деятельности свидетельствует об их положительном и благотворном влиянии на жизнь учащихся. В принципе, образование и воспитание каждого общества происходят на основе того, что считается обществом ценным, и система образования уделяет ценностям особое внимание. Наконец, само образование и воспитание несут ответственность за управление обществом в необходимом им направлении. Также обучение и воспитание, и извлечение из них пользы, являются важнейшими составляющими потребностей и ценностей нации и религиозной общины. Новая и экспериментальная системы образования и воспитания стремятся к достижению этих грандиозных задач, и видят свою миссию в непрерывном развитии и совершенствовании.

Прежде всего, ценности общества являются относительными и

разнообразными, но всегда связанными с изменениями в социальной жизни.

Необходимо подчеркнуть, что только через здоровое, правильное и плановое

образование и воспитание можно защитить и сохранить общество и людей

перед потоком импортируемых ценностей, разновидностей веры,

непристойного и негуманного поведения, а также сохранить сообщество на

з

пути достижения высших духовных ценностей. Человек - социальное существо, и его жизнь невозможна вне социума. Также из-за трансформаций, происходящих в социальных, экономических и культурных сферах и на уровне мирового сообщества, претерпевает изменения структура семьи и уровень ее эффективности.

Обществу, чей целью является обучение необходимым для полноценной жизни навыкам, будет недостаточно лишь официальной системы образования. Неформальное обучение и воспитание, несмотря на то, что не проводится в рамках класса и официальных школьных уроков, может играть решающую роль наряду с официальным образованием и воспитанием. При таком взгляде система планирования также обладает философской системой, конкретными целями и ясными путями для достижения задач. В системе предварительной деятельности делается упор на сущность программ, создающих необходимую и постоянную основу для объединения систем оценки содержания предмета у учеников и учителей. Таким образом, учащиеся легче, доступнее, быстрее и с наибольшим интересом осваивают соответствующие темы, чье влияние очень скоро отражается на их поведении.

Социальное становление является фактором роста и развития человека, особенно у детей. С одной стороны, оно считается составной частью социальной и культурной жизни, с другой - жизненно важной задачей каждого общества. Процесс социализации каждого человека также находится в тесной взаимосвязи с планированием. В особенности всесторонний рост и развитие детей обеспечивается путем их участия в плановых мероприятиях. Социальное становление также означает соответствие человека ценностям, критериям, групповым и социальным интересам. Исходя из этого, социальное становление (социализация) - это приобщение индивида к социуму, усвоение им необходимых знаний, навыков, социальных норм и ценностей и изучение своих способностей.

Вопрос социализации детей во время их участия в плановой деятельности школы до некоторой степени изучен различными учеными и исследователями, которые посвятили свои работы вышеозначенным проблемам. Большой вклад в изучение данного вопроса внесли зарубежные и отечественные ученые. Например, такие иранские исследователи, как Ахмад Хусайн, Окозода Мархам, Фазли Хони, Алокабанд Али, Накибзода, Малаки, Шиоринажод, Мехр Мухаммади, Ахади, Сайф и другие внесли весомый вклад в изучение вопроса о влиянии запланированных действий на процесс социального становления детей.

Также процесс социального становления человека, и особенно детей, находится в центр внимания иранских ученых. По данной проблеме свои мнения изложили такие иранские ученые, как Гулшан Тумани, Сутуда, Ориёнпур, Самади, Алокабанд, Абдали, Азизободи Фарохони, Кушофар и другие.

Одновременно вопрос социализации ребенка был рассмотрен и зарубежными исследователями. В этой области велика роль русских ученых. Например, процесс формирования ребенка как непосредственного участника социальных отношений всегда находился в центре внимания педагогических наук. Больше всего этот вопрос изучен специалистами в области социальной психологии, социологии воспитания и социальной педагогики. Различные стороны данного вопроса на разных этапах были изучены в трудах таких ученых, как К.А. Абдулханова, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.И. Леонтьев, A.B. Мудрик.

Самое важное заключается в том, что теоретические основы

социального становления человека были сформированы в философии

советского периода, а также в социологии, психологии и педагогике 70-х

годов этого же времени такими учеными, как В.А. Крутецкий, Э.А.

Домбровский, B.C. Марков, Л.М. Снежко, Э.В. Соколов и др. В 80-х годах

XX столетия эти исследования были продолжены советскими учеными: Т.А.

Гавриловой, О.Ф. Морозовой, В.В. Москаленко, В.Я. Силе, Л.К. Синсовой,

5

Л.Ф. Филипповой. Именно исследования указанных ученых позволили, чтобы позже этот вопрос был изучен более полно не только рядом зарубежных ученых, но и русскими исследователями и педагогами: Л.Б. Боярской, Б.Л. Вульфсоном, Е.Г. Гребешок, Р.Г. Гуровой, З.А. Малковой, Э.С. Панасенко, В.Я. Пилиповским, Т.Ф. Яркиной и др.

Исторические и классические аспекты изучения этого вопроса продолжили ученые западных научных школ: Ф.Х. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Г. Тар и т.д.

Следует отметить, что новые этапы роста и развития общества, которые очень зависят от перемен в мировом сообществе, требуют более тщательного изучения процесса социального становления человека и особенно детей.

Объектом исследования является планирование и его роль в процессе социализации детей.

Предметом исследования являются различные факторы и важные особенности запланированных действий, а также процесс социализации детей.

Цель исследования заключается в определении важных особенностей планирования, изучении различных сторон этого явления и рассмотрении его влияния на процесс социализации ребенка, проявляющегося различными путями. Наряду с задачами исследования и для более полного изучения указанной темы, будут рассмотрен и изучен ряд других вопросов, которые находятся в тесной взаимосвязи с исследуемой темой:

- определение форм планирования и его разновидностей;

- анализ различных сторон плановой деятельности, выявление ее главных особенностей и характеристик, оказывающих влияние на процесс социального становления детей;

- демонстрация главных особенностей и характеристик процесса социализации детей, изучение роли общественных представлений о росте и развитии детей;

- определение роли спортивных программ в процессе социализации ребенка;

- анализ и описание различных форм процесса социализации ребенка.

Для решения указанных вопросов используется комплекс научных

методов, соответствующих теме исследования. В том числе, для всестороннего изучения различных сторон исследуемой темы использованы следующие методы:

- теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, а также сравнительные, исторические, генетические и т.д. методы;

- систематизация теоретического базиса в ходе оценки результатов анализа, дедуктивный метод, а также моделирование будущей перспективы развития и др.;

- непосредственное изучение процесса социализации ребенка позволило применить ряд психодиагностических методик, таких как метод символики, анкетирование, интервьюирование, обсуждение и т.д. Наряду с ними были использованы различные педагогические подходы - выработка экспертных оценок, изучение педагогических документов, анализ педагогической деятельности, различные методы работы с учебными материалами, методы исследовательского поиска и т.п.

Методологические основы исследования составили научно-философские учения, научные исследования и точки зрения ученых XX века в области педагогики, также современные теории в области педагогики и педагогического и психологического процесса становления человека, планирования, и ряд нормативно-правовых документов и учебные программы.

Этапы исследования. Исследование, указанной темы, проходило в три основных этапа.

Первый этап включает анализ различных сторон вопроса о плановой

деятельности, где исследована литература по философии, социологии,

7

психологии и педагогике. Также на этом этапе были определены теоретические и методологические основы исследуемой темы и были подготовлены соответствующие условия для проведения эксперимента. Одновременно на данном этапе исследования были выдвинуты гипотезы, позволившие шире раскрыть проблематику исследуемой темы.

На втором этапе исследования были рассмотрены процессы социального становления детей и различные факторы этого явления, показана роль планирования, особенно в ходе спортивных занятий и в ходе формирования данного процесса. Для лучшего определения этих особенностей был изучен и проанализирован широкий круг научной литературы, а также были продемонстрированы положительные и негативные факторы социализации человека, в частности ребенка.

На третьем этапе исследования происходит анализ результатов, полученных в ходе работы, и делаются выводы. На данном этапе дано обоснование результатов исследования в виде теоретической многоуровневой систематизации относительно различных педагогических условий. Также тут проводится сбор и обобщение результатов тестирования, заключаются выводы результатов проведенного тестирования, которое определяет и описывает различные формы планирования, а также является показателем различных уровней социализации детей.

Новизна исследования связана с решением поставленных задач, вытекающим из важности темы исследования и методологических основ процесса социального становления и планирования. Исходя из этого, раскрываются главные особенности планирования и процесса социального становления в условиях их интеграции, а также на их основе определяются факторы, формирующие процесс обучения и воспитания, что является одним из основных элементов создающих новизну исследования. В соответствии с этим в диссертации, в качестве новизны исследования, могут рассматриваться следующие отдельные элементы и важные аспекты вышеуказанной проблематики:

- определение имеющихся форм планирования и его разновидности;

- анализ различных сторон планирования, выявление его главных особенностей и характеристик, оказывающих влияние на процесс социального становления детей;

-определение главных особенностей и характеристик процесса детской социализации, изучение роли общественного соответствия в росте и развитии детей;

- определение роли спортивных программ в процессе социализации ребенка;

- анализ и полное описание различных форм процесса социализации. Положения, выносимые на защиту:

1. Планирование считается одним из главных средств социального становления учащихся, проявляющееся в различной форме. Дети, участвуя в каждой форме планирования, соотносят себя с различными процессами общества, поглощают и впитывают существующие ценности общества.

2. Планирование обладает большим количеством особенностей, оно составляет одну из главных частей процесса деятельности обучающих учреждений. Для определения таких особенностей необходимо различать планирование деятельности - школьное и внешкольное, поскольку каждая разновидность плановой деятельности имеет свои особенные характеристики, и на определенных уровнях содержит в себе положительные и отрицательные факторы.

3. Социальное становление личности как один из этапов позволяет ребенку выйти из окружения семьи. В процессе социализации дети учатся соответствовать социальным ценностями, критериям поведения и общественной нравственности. Участие в плановых занятиях позволяет детям лучше сформировать себя, благодаря этому процессу, и четко понимать положительные и отрицательные факторы.

4. Одним из важных факторов, играющим большую роль в процессе

социального становления ребенка, является практическая реализация

9

плановых спортивных программ. Такая деятельность является более результативной по сравнению с другими ее разновидностями, она помогает воспитанию духа, терпеливости, выносливости и укреплению физического состояния детей. Таким образом, проведение плановой спортивной деятельности способствует формированию дружбы и единства среди учащихся.

Теоретическое значение исследования заключается в определении сущности планирования и плановой деятельности, а также процесса социального становления детей, в обосновании педагогических условий, формирующих эту деятельность, и в анализе теорий, поясняющих различные стороны, важные особенности и характеристики данного вопроса.

Практическое значение исследования заключается в следующем:

- определены педагогические условия и даны практические предложения для повышения роли планирования деятельности и ее влияния на процесс социализации учащихся;

- результаты исследования могут быть широко использованы в ходе проведения лекционных занятий по предметам педагогики и для проведения специальных курсов повышения квалификации;

- полученные в результате исследования, выводы и предложения могут быть полезными при повышении качества деятельности в области планирования в школах и улучшить процесс проведения уроков с учениками.

Диссертация состоит из предисловия, двух глав, пяти параграфов, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жила Азизи

Выводы по второй главе

1.Во второй главе - "Процесс социализации детей и их участие в плановой деятельности" - рассматривались вопросы социального становления и его влияния на развитие ребенка, анализируется роль спортивных программ в этом процессе и приводится результаты экспериментальной работы. Отмечается, что социализация или социальное становление - это явление, посредством которого человек учится различным аспектам общественной жизни. Люди приобретают различные личностные особенности, которые готовят их к участию в жизни общества и членству в нем. С детского возраста ребенок учится у других тому, какое поведение от него ждут.

2.В ходе исследование выяснились, что ребенок, который в первый раз идет в дошкольное образовательное учреждение, впервые официально соприкасается с одним из социальных факторов, каждый из которых, кроме тех, что касаются двусторонних отношений с семьей и сверстниками, до некоторой степени является элементом социального становления. Люди посредством обучения учатся социальному поведению, тому как необходимо удовлетворять потребности с точки зрения принятых социальных норм.

136

Поэтому такие потребности как чувство голода и тому подобные считаются такими, которые не создают препятствий верованиям, ценностям и целям, принятым в обществе.

3. Исследование показало, что социальное становление имеет также значение гармоничного соответствия личности ценностям, критериям и взглядам группы и общества. Другими словами, социальное становление -это процесс, посредством которого людьми приобретается часть необходимых социальных знаний и навыков для практического участия в жизни группы и общества. Исходя из этого, социализация также является процессом, в ходе которого человек обучается стилям поведения, верованиям, ценностям и культурным нормам своего общества, а также воспринимает их как часть своей личности.

4.По результатам диссертационной работы выяснилось, что социализация является необходимым пунктом в отношениях между людьми и обществом, центральной позицией которой является жизненность, без которой человек и общество просто не смогут дальше существовать. Социализация делает человека способным обучиться искусству, ценностям, языкам, навыкам, верованиям и особенностям мышления и действия, которые всегда являлись необходимыми для жизни общества.

5.Таким образом, программы физического воспитания обладают возможностью и условиями для формирования личности и его окружающей среды. В них выявляются неприличное поведение и факторы, а также происходит изменение в чертах характера человека и соблюдение правил. Впоследствии каждый человек может пользоваться необходимым уважением в своей группе и обществе. Сформировавшись, эти желаемые связи проявляются в качестве морали и поведения и могут быть перенесены на внешнее общество. б.Представленные элементы анализируются как с точки зрения понятий, так и с точки зрения опыта и в получении результатов по ним положительную роль сыграли различные статистические приемы. В ходе

137 анализа учитывались тип исследования, вопрос исследования, суть гипотезы, методы, используемые для сбора данных и т.д.

Описание результатов исследования велось при помощи статистики, используя следующие значения: количество, верно, среднее значение, стандартный, а также при проведении анализа учитывалась специфика самого эксперимента. Затем все вопросы, разработанные для анкеты, были проанализированы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В научный обиход последних лет вошел термин «социальное воспитание», осуществляемое в связи с потребностью общества, в широком смысле слова социальное воспитание включает в себя все виды воспитания (нравственное, трудовое, физическое и др.). главная цель социального воспитания заключается в формировании человека, готового к выполнению общественных функций труженика и гражданина.

Исследование показало, что процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и др.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми и пр.), проявляя при этом присущую ему активность, это содействует приобретению им особого социального опыта.

Важную роль при развитии личности ребенка играет внешнее целенаправленное воздействие на этот процесс, эффект внешних воздействий зависит от тех внутренних сил и факторов, которые определяют индивидуальное реагирование на них каждого развивающегося человека, а также от мастерства воспитателя, который влияет на формирование личности ребенка.

Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека, однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отклонения, формируется мотивация социального поведения.

Как показало исследования процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.

По наблюдение диссертанта наиболее важное значение для социализации ребенка имеет социум, эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно, если при рождении ребенок развивается в

139 основном в семье, дальнейшем он осваивает все новые и новые среды -дошкольные учреждения, компании друзей и т.д. с возрастом освоенная ребенком «территория» социальной среды все больше и больше расширяется.

Следующая важная роль, которую осваивает ребенок в процессе своего развития,- это член коллектива, в детском саду и школе, в спортивной секции и детских общественных организациях, в общении со сверстниками ребенок усваивает роли члена коллектива, друга, ученика, лидера и многие другие.

Исследование показало, что социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребенка, которая, как известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, общения и сознания, в сфере деятельности у ребенка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности, в сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка, и в обществе в целом, в сфере сознания - формирование образа «собственного я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.

Таким образом, в процессе развития ребенка в социуме должна осуществляться его социализация, которая включает в себя социальную адаптацию, если же этого не происходит, наблюдается другое явление-дезадаптация, тогда возникает необходимость в социальной реабилитации ребенка.

1.Результаты данного исследования показывают, что в социальном становлении учеников значительную роль играют различные методы и правила. Ученики становятся способными удовлетворять свои моральные и физические потребности, а также охотно участвовать в плановой деятельности, и с интересом и результативностью овладевать навыками социализации.

2.В первой гипотезе исследования высказывалось, что участие в плановой деятельности сильно связано с социализацией учеников. Как можно увидеть из представленных выше таблиц, существует тесная связь между осуществлением плановой деятельности и уровнем социализации.

3.Во второй гипотезе высказывалось предположение, что каждая из тендерных групп - мальчики и девочки, участвующие в плановой деятельности, является социальной, но между полом ребенка и его социальным становлением существует тесная связь.

4.В третьей гипотезе предполагалось, что в младшем возрасте из всех различных видов деятельности - спортивной, художественно-культурной, научной и связанной с социальной помощью, наибольшее влияние на учеников, особенно в их социальном становлении, оказывают спорт, культура и искусство.

5.Необходимо сказать, что в процессе изучения ряда факторов после определения их сути, были отмечены их следующие ограничения:

- Ограниченность научных источников и исследований в области рассматриваемого вопроса.

- Наличие личностных различий, разного рода внутренних состояний, которые могут вмешиваться в заполнение учениками анкеты. Каждый исследователь должен определять наиболее подходящее время для проведения опроса, чтобы получить наиболее точные ответы.

6.Определение сути плановой деятельности и выявление ее влияния на процесс социализации учеников создает возможность для предложения ряда рекомендаций. Основываясь на этом, такого рода предложения и рекомендации можно привести в качестве выводов, сделанных по теме данного исследования:

- Общеполезная программа должна основываться на условиях того места и времени, в котором оказались ученики.

- Соответствующая программа должна основываться на основе интересов и уровня возможностей учеников.

- Необходимо связать плановую деятельность с официальными занятиями.

- Необходимо учитывать все аспекты психологии, творчества, а также моторных возможностей учеников.

- Необходимо обращать внимание на спортивную, художественно-культурную и социальную деятельности, а также на деятельность, связанную с оказанием помощи. Для этого необходимо постараться привлечь к участию в подобной деятельности всех учеников. Материальные затраты учеников на данную деятельность должны быть минимальны.

- Учителя, воспитатели и ответственные лица за процесс воспитания и обучения для улучшения проведения данного рода деятельности должны предусматривать ряд факторов (проведение ряда занятий в своем коллективе на месте работы с целью придания значимости дополнительной плановой деятельности всеми сотрудниками области образования, и конструктивного влияния на изменение их точки зрения).

- Учитель, который проявляет интерес к своей работе с детьми, должен быть более склонен к плановой деятельности. Учителя должны рассматривать и оценку данного рода деятельности (оценка ученика не должна ограничиваться только образовательными требованиями, поскольку плановая деятельность и групповые занятия у учеников, как соответствующий метод и определенная дефиниция, требуют оценки и ученики представляют плановую деятельность в качестве части учебного и воспитательного процесса).

- Создание соответствующей основы для участия всех учеников в плановой деятельности в школе должно проводиться в виде, предполагающим возможность участия детей в одном из видов деятельности по его вкусу. Мнение учеников и их семей должно также учитываться своевременное проведение собраний в отношении важности дополнительной плановой деятельности и того, как она будет применяться в отношении родителей и учеников, рассказы о ее необходимости и сотрудничество с ними, посредством этих собраний и также заседаний воспитателей и обучения родственников, их заинтересованность в участии в учебном совете благотворно влияет на осуществление важного и привлекательного взаимодействия при участии администрации в более желательном виде проведения данного рода программ). Когда родители почувствуют, что проведение данной деятельности не является исключительно прерогативой школы, они возьмут часть ответственности за ее проведение на себя.

- Проведение программ при полном сотрудничестве администрации и учеников является наиболее полезным (участие исполнительных органов в дополнительной плановой деятельности является очень важным в ее выполнении. Усилия, которые были предприняты для изменения в учебниках и связь, которая устанавливалась между информацией из этих книг и деятельностью вне школы и класса у учеников. Однако сейчас учебники сталкиваются с большими проблемами, как те, что объем материала таков, что занимает все время учителя, чтобы тот смог закончить учебник. В соответствии с этим необходимо приложить усилия для координации содержания обучения в рамках плановой деятельности и окружающей реальности).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жила Азизи, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

На персидском языке

1. Абдалии Бехруз. Мабошш равонй ва ичтимоиии тарбияи баданй ва варзиш. чопи 2. -Техрон: интишо-роти бомдоди китоб, 2008. Психологические и социальные основы физического воспитания.

2. Азизй КашкуП Мачпд. Шевахоп ¡аррохй ва ичрои фаъолиятхои барномавй. Мачмуаи баргузидаи мако-лот. -Кирмон, 2006. Методы моделирование и выполнение программных деятельности.

3. Азизободи Фарохонй Абулфазл. Тарбияи бадании умумй. -Техрон: интишороти донишгохи паёми нур, 1995. Общее физическое воспитание.

4. Алокдбанд Алй. Ч,омеанпшосии омузиш ва парвариш. -Техрон: ингишоро'ш нашри равон, 2002. Социология образования.

5. Алй Исмоил Абдулло. Фаъолиятхои тарбиявй ва ичтимой дар мактабхои Техрон. -Техрон: нашри овои нур, 1998. Воспитательные деятельности в школах Ирана.

6. Амирй Ардашер. Баррасии хамхошш фаъолиятхои барномавии донишомузони минтакаи 19 Техрон. -Техрон, 1997. Исследование координационной деятельности учащихся 19 -го региона Тегерана.

7. Анур Алкулулй Амин. Варзиш ва чомеа. / Мугарчим Хам ид Ризо ШайхП. -Техрон: интишороти вазораш умури хорича, 2005. Спорт и общество.

8. Ардабилй Юсуф. Усул ва фунуни мушовара дар омузиш ва парвариш. -Техрон: интишороти Бисъат, 1998. Методы и принципы консультирование в образование.

9. Армстронг Томас. Х,ушхои чандгона дар синфхои даре /Тарчумаи Машхид Сафари. Техрон: интишороти Мадраса, 1999. Отдельные памяти в различных классах.

10. Ахлокй Х,учча1. Шеваи гаррохии фаъолиятхои барномавй. -Техрон: расопахои тахассусии Техрон, 2006. Методы моделирование в программных деятельности.

11. Ахмадванд Мухаммадали, Махчур Сиёмак. ОшноП бо фаьолиятхои гарбиявП ва ичтимой. -Техрон: Интишороти донишгохп паёми нур, 2002. Введение в воспитательной и социальной деятельности.

12. АхмадП Х,асан. Равоншиносии рушди навчавонй ва бузурюолн. -Техрон: интишороти Пардис, 2004. Психология развития юношей и старшего возраста.

13. Ахмадй Хусайн ва хамкорон. Рохнамой, таррохй ва ичрои фаъолиятхои мукаммали барномавй дар давраи ибтидой. -Техрон: интишороти озмуни навин, 2006.Консультация, проектирование и испольнение программы в начальных школах.

14. Ахмадй Хусайн. Маколаи талфики ду макула: таълим ва тарбият /Мачмуи барномахои ёрирасони омузиш ва парвариши умумй. -Техрон, 2003. Дифференциция двух статей: обучение и воспитание.

15. Барчй Мухаммадхасап. Фаъолиятхои барномавй ва риёзй, 2011. \у\у\у.Ьогп.rn.blogfa.com Программный деятельность и математика.

16. Бобоён Алиасгар. Баррасии таъсири фаъолиятхои барномавП бар мизони ичтимой шудани донишомузони духтару писари Рудихин. -Техрон, 2003. Исследование программных деятельности в учётом социализации юношей и девочек в Рудихине.

17. Велш Томас ва Мак Куйин Ноил. ТамаркузгароП дар омузиш чаро? Чи мавкеъ? Чй чизи чй гупа? -Техрон: пажухшпкадаи таълим ва тарбия, 2004. Централизация в образование.

18. Вис Вада Гонте. Чомеашиносй барои иктисод. //Тарчумаи Самади Х,одП. -Техрон: дафтари нашри фарханги исломй, 2003. Социология для экономике.

19. Вуд Колтин ва Х,й A.M. Рушду такомули харакатй дар тули умр /тарчумонхо Махдй намозизод ва Мухаммадалй Исломхонй. -Техрон: интишороти Самт, 2000.Развития в течение эюизни.

20. Ганчй Хамза. Равошпиносии умумй.-Техрон: нашри Насъат, 2002.Общая психология.

21.Гулшани Фуманй, Мухаммад Расул. Ч,омеаши-носии омузиш ва парвариш-Техрон: нашри дидовар, 1999.Социология образовании.

22. Ён Робертсоп, Ч,омеапазирП ва макгаб. //Тарчумаи Х,усайн Бехравон. -Техрон: интишороти остони кудси разавй, 1999.Социализация и школа.

23. Зохидй Мирфахриддин. Роххои тавсеап фаъолиятхон мукаммали барномавП дар сатхи мактабхои Ардабил. -Техрои: Созмони омузиш ва парвариши остони Ардабил, 2006. Пути развития прогрмной деятельности в школах Лрдиля.

24. Зохидй Муртазо. Фалсафаи фаъолиятхои тарбиявй. -Техрон: интишороти овои Hyp, 1999. Философия воспитателшьной деятельности.

25. Имануел Копт. Таълим ва тарбия. //Тарчумаи Шукухй Гуломхусайн. -Техрон: интишороти дониш-гохи Техрон, 1990. Воспитание и образование.

26. Искандарй Хусайн. Тарбияи пипхон. -Техрон: Интишороти Таския, 2005. Секретное воспитание.

27. Исмоилпур Халил. Мукоисаи нигаришхо ва махоратхои ичтимоии донишомузони давраи мутавасситап мадориси давлатП ва гайридавлатй. -Техрон, 2007-2008. Сравнение социального мастерства учащихся сродных щкол.

28. Карами Мухаммадчавод. Авомили ичгимоии муассир бар мушорпкати донишомузон дар фаъолиятхои барномавии мактабхои Техрон. -Техрон, 2007. Социальные факторы участие школьников в программых деятельности г. Тегерана.

29. Киднез Антонй.Ч,омеашиносй./Тарчумаи Мансурй. -Техрон: интишороти нашри Най, 2003. Социология.

30. КозимП Мухсин. Баррасии таъсири фаъолиятхои барномавП бар мизони масъулиятпазирии донишомузони шахристони Дамованд. -Техрон, 1999. Исследование воздействие программных деятельности на ответственности учащихся г. Дамованда.

31.Коии Брус. Даромаде дар чомеашиноси /Тарчумаи Мухсин СалосП. -Техрон: интишороти Тубо, 1996. Введение в социологию.

32. Куйии Брус. Даромаде бар чомеашиноси/ мутарчим Мухсин Салосй. -Техрон: интишороти Тутиё, 2008. Введение в социологию.

33. Кушофар Алиасгар. Усул на мабонии гарбияи баданП. -Табрез: интишороти донишгохи озоди исломии табрез, 2003. Принципы и основы физического воспитания.

34. К^аной Алй. Инхирофоти интимой ва варзиш. 2009. www.tebyan.ir Соцшшая патология и спорт.

35. Ленский Гарход ва Ленский Нин. Сайри чомеахои башарй. //Тарчумаи Носири 1 Муваффакиён. -Техрон: нашри инкилоби исломй, 1991 .Из итсории человеческого

общества.

36. Малакй Х,асан. Ошной бо фаьолиятхои тарбиявй, интимой ва барномавй. -Техрон: нашри Ойиж, 1997. Введение в воспитательной деятельности.

37. Мачмуаи мусавиботи шурои олии омузиш ва парвариши дабирхонаи шурои омузиш ва парвариш. Техрон: интишороги Мадраса, 2004. С. 213-214. Свод резолюции.

38. Мехр МухаммадП Махмуд. Барномаи дарсй: назаргоххо, руйкардхо ва чашмандозхо. -Техрон: интишороти остони кудси разавй, 2005. Учебная программа.

39. Муин Мухаммад. Фарханги форси // Вохиди пажухиш ва барномарези. -Техрон: интишороти Муин, 2005. Персидский словарь.

40. Назир Сарсон. Рушди интимой барои чавонон ва хонаводахо. -Техрон: интишороти аннумани авлиё ва мураббиён, 1996. Социальное развитие молодёжи и семьи.

41.0бчон Зухро. Баррасии вазьияти тахеилй ва чомеапазирии донишомузони давраи мутавассита: Поённома.-Техрон, 1999. Исследование состояние обучение исоциализации школьников.

42. Ориёнпур Амирхусайн. Заминаи номеашиносии Техрон. -Техрон: ширкати саххомии китобхои кисагй, 1997. чони 11.Основы социологии Тегерана.

43. Оштиёни Малеха. Мачмуаи маколоти дувумин симиозшоми чойгохи шрбият. -Техрон: нашри тарбият, 1994. Научный сборник второго симпозиума па тему «Место воспитание».

44. Рафипур Фаромурз. Анатомиям номеа. -Техрон: ширкати саххомии интишор, 2002. Социальная анатомия.

45. Рахимй Вахид Алй. Ёдгирй ва таквияти махоратхои зиндагй ба василаи фаьолиятхои мукаммали барномавй дар мактабхои остони Заннон. -Техрон, 2004. Обучение и совершенствование мастерства жизни.

46. Сайф Алй Акбар. Равоншиносии парваришй. -Техрон: интишороти огох, 2005. Педагоги ческая па ¡холог г ¡я.

47.Сайф Алиакбар. Равоншиносии пажухиши. -Техрон: иптишороти Огох, 2007. Психология исследование.

48.Саноинек Махмуд. Баррасии таъсири фаъолиятхои барномавП бар афзоиши огохихои илмП ичтимоии донишомузони дабиристонхои дамованд. -Техрон, 2002. Исследование воздействие программных деятельности.

49.Сарсон Назир. Рушди ичтимой барои навонон ва хонаводахо. -Техрон: иптишороти а н чум а ни авлиё ва мураббиён, 1996. Социальное развитие для молодёжи и семьи.

50.Сутуда Хдцоятулло ва Бакои Сарой Алй. Ч,омеашиносии омузиш ва парвариш. -Техрон: нашри нидои Ориёно, 2000. Социология образовании.

51.Сухробй Алиризо. Баррасии роххои хузури муштоконаи донишомузони давраи мутавассита дар намози чамоати мактабхо// Мохномаи тарбия. №2. 2002. Исследование участия школьников в молитве.

52.Тасвири Рудй Фаришта. Табъини чойгохи фаъолиятхои мукаммал ва барномавии остони Хуросон. //Мачмуаи маколоти баргузида. -Техрон: иптишороти расонаи тахассусй, 2006. Определение место деятелыюстных программ в Хорасане.

53.Томас Раймон. Равоншиносй ва варзиш/ Мутарчим МухаммадхусаГш сарварй. -Техрон: иптишороти ягона, 2002.Психология и спорт.

54.Фазли Хонй Маиучехр. Рохнамои амалии равишхои мушорикатй дар омузиш. -Техрон: Озмуни навин, 2003.Путеводитель слвместного обучения.

55.Фотехизода Марям ва Фотехй Фотима. Баррасии амалкарди Мадраса дар эч,од ва парвариши махоратхои ичтимоии донишомузони духтари давраи мутавасситаи шахри Исфахон. -Техрон, 2002. Исследование функционирование школы в социальной жизни девочек в среден школы г. Исфахана.

56.Фуюзоди Яхё. Мабошш барномарезпп омузшпй. -Техрон: инпппороти иашру вироиш, 2003. Основы программированого обучения.

57.Хазой Ахмадризо. Фарханг ва варзиш. 2010. www.wekepedva.com. Культура и спорт.

58.Х'1санй Мухаммад. Фаьолиятхои бариомавй. -Техрон: нашри гарбия, 2003. Программная деятельность.

59.Х,уччат Ахлокй. Шеваи таррохии фаъолиятхои мукаммали бариомавй. //Мачмуаи маколоти баргузида. -Техрон, 2006. Методы проектирования программной деятельности.

60.Ч,амшедй Мухаммад. Варзиш ва авцоти фарогат. www.elmiran.cam. Спорт и отдых.

61.Шарафй Мухаммадризо. Накши фаъолиятхои мукаммали бариомавй дар пешигирй ва кохиши осебхо. //Мачмуаи маколоти хамоиши табъини чойгохи фаъолиятхои бариомавй. -Техрон: иптишороти расонаи тахассусй, 1996. Роль программных деятельности в профилактики стресса.

62.Шиоринажод Али Акбар. Равоншиносии рушд. -Техрон: иптишороти иттилоот, 1994. Психология развития.

63.Шиоринажод Али Акбар. Накши фаъолиятхои барномавй дар тарбияи навцавонони.- Техрон. -Техрон: Иитишороти иттилоот, 1988. Роль программных деятельности в воспитание юношей.

64.Шиоринажод Алй Акбар. Фаьолиягхои барномавй барои навнавонони Техрон. -Техрон: интишороти иттилоот, 1993. Программная деятельность для молодёжи.

65.Шукухй Руломхусайн. Мабонй ва усули омузиш ва парвариш. -Техрон: Интишороти остони кудси разавй, 1990. Основы обучения и воспитания.

66.Шурчй Ч,овид. Донистанихои урду. -Техрон: нашри маркази урдуй, нируи маковимот, 2003. О детском лагере.

На русском языке

67.Абзианидзе Ш.Г. Расходящееся поведение и формирование-смена социальных установок в процессе социализации личности. Автореф. дисс. канд. псих, наук. Тбилиси, 1979. 40 с.

68.Алексеева (Веденичева) A.B. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания. Автореф. дисс. канд. пед. наук. JI., 1976. 18с.

69.Аникина В.Г. Математические методы в психологии /Учебно-мегодическое пособие. Орел, 2001. с 64.

70.Арлычев А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание. С-Пб., 1992.

71. Артемова J1.B. Усвоение правил поведения в процессе игры у старших дошкольников: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1965, 20 с.

72.Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы. //Дошкольное воспитание. -1998, № 6-8, 11, с.70-80.

73.Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности //Социальные исследования. - Вып.З. - М., 1970.-С.45-50.

74.Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

75.Асгашев Т. Деюкие обьединения (сообщества) и образовательный процесс //Новые ценности образова-ния. - М., 1995. -№ 3.-С.65-67.

76.Балакирев В.П, Отрицательные переживания у детей. //Журнал практического психолога. -М., 1996, -№9. с.49-54.

77.Березина Т. А. Педагогические условия формирования поведения импульсивных детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -С-Пб., 1993. 18 с.

78. Бобнёва М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М. Наука, -1989.312 с.

79. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском коллективе. М., 1968. 464с. 80,Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

81.Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориенгированного воспитания

// Педагогика. - 1995. - № 4. - С.29-35.

82.Буре P.C. Развитие взаимоотношений детей старшею дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности. Автореферат дисс. . канд. нед. наук. -М. 1968,21с.

83. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые, и мир вокруг. -М., Просвещение. -1993.128 с.

84.Влияние стилей общения педагогов на социальное поведение детей в группе сверстников. М., 1988. 180 с.

85. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. /Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской (СССР), Е. Шмидт-Кольмер (ГДР), Э. Хабинаковой (ЧССР). -М., Медицина, 1984. 207 с.

86.Воробьева М.В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей четвертого года жизни. Авюреф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1989. 16с.

87.Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М: Просвещение, 1995. -527с.

88.Выготский J1.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 221 с.

89.Габриял Т.М. Самооценка как метод изучения личности. -М., -1984. 44с.

90.Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группах дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология. -1995, №1. с 88-94.

91.Генетика поведения: количественный анализ психологических и психофизиологических признаков в онтогенезе. /Под ред. Малых С.Б., -М., 1995.

92.Горбачева В.А. Формирование поведения в детском саду. -М., Из-во Акад.пед. наук РСФСР,-1957.160с.

93.Горелов H.H. Невербальные аспекты коммуникации. М.,1980. 83 с.

94.Горопаха Н.М. Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста: Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 23 с.

95.Грибова O.E. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией. //Дефектология -1995, №6 -с.7-16.

96.Гройсман A.JI. Ролевая психотерапия как вспомогательный метод. -М., 1973.24

с.

97.Демурова Е.Ю. Воспитание сознательной дисциплины детей старшего дошкольного возраста: автореферат дис.. канд. пед. наук. -М., 1955. 15с.

98.Дети с девиантным поведением: психолого-иедагогическая реабилитация и коррекция. М., 1992. 67 с.

99.Диагностика готовност детей к обучению в школе анализ поведения. -М., -1993. с 16.

ЮО.Добрович А.Б. Восгш iа iелю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. с. 206.

101.Дольник В.Р. Вышли мы все из природы: беседы о поведении человека в компании птиц и зверей. М., 1996. 265 с.

Ю2.Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М., Наука, 1977. 331с.

ЮЗ.Дудникова С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста: автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1994. 21с.

104.Голованова Н.Ф. Социализация младших школь-ников.-СПб,1996.

105.Ерофеева Т.Н. Представления детей старшего дошкольного возраста о правилах поведения и их влияние па взаимоотношения со сверстниками //Отношения между сверстниками в группе д/с/Под ред. Репиной Т.А. -М., 1978. С. 137-150

Юб.Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Политиздат, 1986. - 223с.

107.Изучение личностного поведения дошкольника в семье. Метод, пособие.-Минск, 1993.32 с.

108.Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Божович Л.И., Благонадежиной J1.B. -М., 1972. 351с.

109. Изучение развития и поведения детей. /Под ред. Липситта Л.П., Снайпера Ч.К. -М„ 1966.324 с.

110. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности -М. 2007. 164 с.

11 ККияпчепко Е.А. Воспитание осознанного отношения к правилам поведения у детей 5-6 лет. Автореф. дисс. канд. пед. паук. М., 1999 17с.

112.Князева Л.П. Нравственное воспитание в детском саду (к вопросу об усвоении правил поведения). Пермь, 1974. 117с.

1 П.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 2000,431с.

114.Комиссаренко Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействий взрослого. Автореф. дисс. докт. псих. наук. -М., 1979.31 с.

115. Корнилов К.Н. Очерк поведения ребенка дошкольного возраста. /Естественнонаучные предпосылки психологии. М., 1999. 491 с.

116.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984.-335 с.

117.Куликова Т.А. Семейная педагошка и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних и высших педагогических заведений. М., 1999.

118.Купач Т.Ю, Культурно-историческая среда в социальном воспитании дошкольников. М.: Педагогика, 1998. 146 с.

119.Коротаева Е. В. Уровни познавательной актив-ности (технология обучения всего класса) // Народное образование. - 1995. - №10. - С .156-159.

120.Коротаева Е .В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. - М.: КСП, Институт психологии РАН, 1997. - 223с.

121 .Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. - М.: Просвещение, 1976.

122.Кульневич C.B., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формиро-вания к развитию. - М. - Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 2000. - 86 с.

123.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М.: Просвещение, 1989. - 127с.

124.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304с.

125. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. 365 с.

126.Люблинская A.A. Соотношение моральных представлений и моральных привычек в поведении детей // Нравственное воспитание дошкольников. -М. 1970. -С. 26-34.

127.Малофеев H. Н. Интегративиый подход к обучению.// Дефектология -№ 4, 1997. с 5-11.

128. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.,2002.-150 с.

129.Марцинковская Т.Д. Социальные эмоции и их роль в процессе социализации человека //Психология зрелости и старения. 1997. - М. - С. 13-23.

130.Марцинковская Т.Д. Переживание как механизм социализации и формирования идентичности в современном меняющемся мире //Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. N 3(5). URL: http://psystndy.ru

131.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.,1984. -144 с.

132.Мерлин B.C. Личность и общество. ПГПИ, Пермь, 1990, 90с.

133.Методы обследования нарушений речи у детей. /Сб. науч. тр. под ред. Власовой Т.А., Власеико И.Т., Чиркиной Г.В. М„ Изд. АПНСССР, 1982. 160 с.

134.Миронова P.M. Стиль отношения воспитателя к детям в дошкольной группе // Гум. Науки: сб. статей аспирантов. Минск, МГПИ, 1974. С. 277-284.

135.Михайленко Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами //Дошкольное воспитание -1998, №1, с. 26-33.

136.Мондейкене Jl.И. Формирование единства нравственных знаний и поведения у старших дошкольников в детском саду. Автореферат дис. канд. пед. наук. Шауляй , 1987.21с.

137.Морозова Н. Г. Путь к благополучию ученика // Народное образование. - 1995. - № 2. - С. 108-111.

138.Мясишев В.Н. Психология о ¡ношений. М., 1995. - 356 с.

139.Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе //Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович.- М., 1965. с 396-419.

140. Общение и ею влияние на развише психики дошкольника. /Сост. Лисина М.И.- М„ 1974. 154с.

141.0вчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2003.

142. Общение и речь: развише речи у детей в общении со взрослыми. /Под ред. Лисиной М.И. -М., 1985. 208 с.

143.0вчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. М., 1994. 240 с.

144. Орлов Ю.М. Структура и закономерности поведения. М., 1996. 32 с.

145.Основы коммуникации: программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. М.,-1993. 42с.

146.Отношения между сверс1 пиками в ipynne детского сада./ Под ред. Регшной Т.А. -М„ 1984.

147. Павлова Е.Ф. Об оценке поведения детей дошкольного возраста. /Дошкольная педагогика. Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, т.270, -Л., 1964. с 14-21.

148.Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта fle¡eñ. M., Педагогика , 1991.245 с.

149.Петерина C.B. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М. Просвещение. 1986, -95 с.

150.Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982. -254 с.

151.Поддъяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения. Об исследовательском поведении детей и не только детей. М., 1998. 80с

152.Пономаренко Т.А. Педагогические условия формирования этических представлений у дегей четвертого юда жизни: Авюреферат дис. . канд. псих. наук. -М., 1983. -22с.

153.Почеверина Л.П. Психологические особенности соблюдения дошкольниками норм в ситуации морального выбора. Авюреферат дис. . канд. псих. наук. М. 1983. 22с.

154. Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина: под ред. Мухиной B.C. -М„ 1981. 151 с.

155.Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М,, 1980,-С.77-78.

156.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. -М., Народное образование, 1998. -255с.

157. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать. М., 1998. Части 1-4.

158.Щетинина A.M. Социализация и индивидуализа-ция в детском возрасче . - Вел. Новгород , 2004.

159.Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса // Избр. тр. -М, Наука, 1983. С. 14-64.

160. Юферева Т.Н. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников. Автореф. дис.. канд. псих. наук. -М., 1977. -17 с.

161.Я ребенок, я - человек. Конвенция ООН о правах ребенка и социально-правовое положение детей в СССР /Под ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства АПН СССР и советского детского фонда им. В.И. Ленина. -М. 1990-40 с.

162.Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проецированию. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 189.

163.Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности. Автореф. дис. . докт. псих. наук. С-Пб., 1998. 22 с.

164.Эриксон Э. Детство и общество. М., 1996. На английском языке

165.Baker Vicki. Takin г the lead in student activities High school, magazine vol 1-1.1993 - no 2 p:2- 25

166.Brim O. G., Jr., Wheelerserwachsenen Sozialition, Stuttart, 1974.

167.Bruner J. The culture of Education. Harvard university press. (1996)

168.Broom, Leonard& Philip selzniick. Sociology, Harper& row, 1968.

169.Emile Durkeim. Education et sociologies .Paris .P.U.F MOUV ED 1966.

170.Gardner.(1983).frame of mind ;The theory of multiple in tein clegances. New York: basic book.

171.Hass Glen, Curriculum planning, A new approach, 4, Ed, USA, 1983

172.Kemp J. Instructional Design, fearon -publisher, inc. belmont, California. (1977)

ft

173.Knapczk, D. Development of cooper active and competitive play responses in developmentally Disabled children. American journal on mental Deficiency. (1985)

174.Lowton, D. Theory and practice of curriculum studies, rout ledge and kegan paul London. (1978)

175.Shepard, I. The role of easements in teaching a learning California university, loss Angeles, center of the study of evaluation. (2000)

176.Vygotsky Ls.:mind in society. Cambridge, MA: Harvard university press. (1978)

177.http://bkdj.persianblog.ir/post/! 8 (jalinousdavaril388/2/l9)