Руководство деятельностью педагогического коллектива школы по формированию и развитию познавательных интересов учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белотелова, Лариса Николаевна

• Белотелова, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белотелова, Лариса Николаевна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы феномена «познавательный интерес».

1.1. Проблема развития познавательных интересов в системе общественных наук.

1.2. Процесс формирования и развития познавательного интереса как область педагогического руководства.

Выводы по I главе.

Глава II.Реализация организационно-педагогических условий формирования и развития познавательных интересов учащихся в современной школе.

2.1. Диагностика отношения к феномену «познавательный интерес» в образовательном учреждении на современном этапе.

2.2. Опытно-экспериментальн-ая работа по созданию организационно-педагогических условий формирования и развития познавательных интересов учащихся.

2.3. Разработка и реализация модели руководства деятельностью педагогического коллектива школы по формированию и развитию познавательных интересов учащихся.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Руководство деятельностью педагогического коллектива школы по формированию и развитию познавательных интересов учащихся»

Социально-экономические и политические изменения в стране активизировали педагогическую мысль и поиски, связанные с обновлением содержания образования, методов обучения, с введением новых технологий обучения в целях повышения качества образования. Одновременно в центре внимания оказались методы управления педагогическим процессом, которые способствуют становлению у учащихся положительной познавательной мотивации как личностно значимой ценности. В сложившихся условиях особое значение приобретает процесс гуманизации школьной жизни, где развивающаяся личность ребенка признается важной ценностью. Проблема гуманизации современной школы связана с возрастанием требований к изучению духовно-практического освоения учащимися науки и культуры, с раскрытием их интересов и потребностей. Для интеллектуально-нравственного обогащения учащихся, развития их кругозора, овладения функциональной грамотностью и методологической компетентностью необходимо формировать у них понимание причинно-следственных связей социальных и культурных явлений, обеспечивающих целостное восприятие картины мира и особого места, которое занимает в нем человек. Такой подход содействует полноценному развитию личности, воспитывает у нее готовность принимать деятельное участие в разрешении проблем, стоящих перед обществом, членом которого становится каждый выпускник школы. Большое значение в реализации этих задач принадлежит такому педагогическому феномену, как познавательный интерес.

Установлено, что познавательный интерес в обучении - это основа, обеспечивающая успешное формирование мировоззрения личности и выбор дела жизни. А между тем, анализ массовой педагогической практики показывает, что в процессе школьного обучения снижается качество знаний учащихся от младших к старшим классам. Одна из существенных причин такого явления обусловлена снижением интереса детей к знаниям, в результате чего в настоящих условиях социально-экономической и политической жизни процесс становления личности осложняется. Недостаточное внимание многих учителей развитию мо-тивационной сферы учеников к учению также ведет к снижению качества знаний. Так возникает видимое противоречие между должным и сущим, между обязанностью всех школьников овладевать программным материалом и нарастающим у значительной части из них нежеланием постигать учебные предметы.

В условиях разноуровневого общего образования подрастающих поколений и развития учреждений разного типа — это явление образовательной практики вызывает особую тревогу. Ведь конечная цель любого образовательного учреждения - подготовить своих выпускников к самообразовательной деятельности — необходимому компоненту непрерывного образования современного цивилизованного общества. И ведущая роль здесь, как правило, принадлежит внутреннему побуждению, имя которому - познавательный интерес.

Вопросам интереса к познанию посвящены многочисленные исследования (Б.Г.Ананьев, С.А.Ананьин, Л .П.Архипова, М.Ф.Беляев, Л.В.Благонадежина, Л.И.Божович, В.Г.Иванов, Р.Г.Лемберг, Г.И.Щукина и др.). Несмотря на то, что проблема формирования познавательных интересов учащихся чрезвычайно значима и достаточно исследована в работах многих педагогов, она слабо изучена с позиций управленческой деятельности с педагогическими коллективами.

Своеобразие и специфика нашего исследования заключается в том, что в нем особое внимание уделено обоснованию условий и средств, способствующих складыванию осознанного отношения педагогического коллектива к проблеме формирования у учащихся познавательного интереса. В исследованиях Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, В.В.Горшковой, Л.В.Жаровой, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, Б.М.Теп-лова, И.М.Цветкова, Т.И.Шамова, Ю.В.Шарова, Г.И.Щукиной и других психологов и педагогов убедительно показано, что глубина переживания интереса к какой-либо деятельности определяется тем, насколько она осознана субъектом деятельности. В осознании педагогами актуальности проблемы формирования у учащихся познавательных интересов отражается их нравственно-мировозренческое отношение к работе. Администрации важно создать в педагогическом коллективе такие условия, которые рождали бы у учителей социально-ценное, морально-активное отношение к проблеме формирования у учащихся познавательного интереса. Одновременно обогащение школьников научными знаниями в процессе включения ребенка в исследовательскую деятельность, участие в олимпиадах, конкурсах и научных конференциях, привлечение науки в школу открывают большие возможности в формировании познавательных интересов учащихся и способствуют их быстрому росту у детей.

Следовательно, заботой администрации в работе с педагогическим коллективом должна стать такая постановка учебно-воспитательного процесса, в котором открываемые ребенку грани объактивного мира становились бы для него субъективно-значимыми, формирующими устойчивый интерес к познанию.

Все это делает актуальным обращение к теме — руководство деятельностью педагогического коллектива школы по формированию и развитию познавательных интересов учащихся.

Объект исследования - организационно-педагогическая деятельность по формированию и развитию познавательных интересов учащихся.

Предмет исследования — процесс формирования и развития познавательных интересов учащихся как результат организационно-педагогических действий школьных руководителей.

Цель настоящего исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективности комплекса управленческих решений и мер школьных руководителей по формированию, развитию и укреплению познавательных интересов учащихся.

Методологическай основой исследования явилась теория познавательного интереса (Г.И.Щукина); теория деяетльности и познавательной деятельности (Е.И.Бойко, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Л .Б.Ительсон, А.М.Матюшкнн, Н.А.Матюшкина, С.Л.Рубинштейн); системный подход к изучению и анализу процессов управления педагогическим коллективом (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Ю.В.Васильев, В.В.Краевский и др.), демократические концепции управления и руководства образовательными системами (Г.П.Габдуллин, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричев-ский, А.М.Моисеев, М.М.Поташник).

Общетеоретической базой исследования явились работы Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, В.В.Горшковой, Л.В.Жаровой, В.И.Загвязинского, А.М.Леонтьева,

С.Л.Рубинштейна, В.В.Краевского, Г.И.Щукиной и др. Работа опирается также на исследования в области управления: В.И.Абрамова, В.Г.Афанасьева, И.С.Батраковой, В.П.Беспалько, В.И.Бондаря, Ю.В.Васильева, Г.П.Габдуллина, Е.С.Заир-Бек, Ю.А.Копаржевского, В.Ю.Кричевского, О.Е.Лебедева, А.М.Моисеева, О.М.Моисеевой, А.А.Орлова, В.С.Пикельной, МлМ.Поташника, Н.С.Супцова, А.П.Тряпициной, Г.Х.Шакурова, Т.И.Шамовой и др.

Гипотеза исследования заключалась в том, что организационно-педагогическая деятельность школьной администрации по руководству формированием и развитием познавательных интересов учащихся будет успешной, если:

Сформирование и развитие познавательных интересов приняты и осознаны педагогическим коллективом в качестве одной из ведущих задач организационно-педагогической деятельности школьных руководителей;

2) деятельность педагогов по формированию и развитию познавательных интересов является одной из приоритетных, постоянно стимулируется школьным руководством;

3) формирование н развитие познавательных интересов имеет интегративный характер, представляет собой целостную совокупность педагогических мер;

4) деятельность педагогического коллектива школы осуществляется в рамках специально разработанной программы руководства процессом формирования и развития познавательных интересов учащихся;

5) в период обучения школьников отслеживается динамика в формировании и развитии их познавательных интересов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задач и:

1) провести теоретический анализ исследуемой проблемы и определить возможности ее решения в условиях современного образовательного учреждения;

2) определить факторы, влияющие на формирование и развитие познавательных интересов учащихся;

3) выявить, обосновать и экспериментально проверить условия, обеспечивающие эффективность организационно-педагогической деятельности школьных руководителей по формированию и развитию у детей познавательных интересов;

4) разработать и реализовать модель поэтапного руководства деятельностью педагогического коллектива школы по формированию и развитию познавательных интересов учащихся.

Методы исследования: анкетирование, опрос, включенное наблюдение, сравнительный анализ, психологическое тестирование, изучение школьной документации, обобщение инновационного опыта работы школ.

На защиту выносятся следующие положения: а) в современном образовательном учреждении, ориентированном на разнообразные потребности личности, на достижение выпускником уровня методологической компетентности, организационно-педагогическая деятельность школьных руководителей в среде учителей по актуализации их усилий в сфере формирования и развития познавательных интересов учащихся повышает качество обучения; б) условиями, влияющими на формирование и развитие познавательных интересов учащихся, являются: специфически отобранное, критериально обоснованное в соответствии с задачей формирования и развития познавательных интересов содержания образования; развитая сеть факультативов и кружков, способствующая достижению уровня методологической компетентности учащихся; расширение социально педагогического партнерства с учреждениями науки и высшей школы для решения проблемы формирования и развития познавательных интересов учащихся; включение школьников в исследовательскую деятельность; их участие в олимпиадах, конкурсах и научных конференциях; в) особенности руководства педагогическим коллективом по формированию и развитию познавательных интересов учащихся в системе многофункциональных управленческих задач заключаются в разработке модели руководства и реализации организационно-педагогических мероприятий через широкую сеть школьных проектов, обеспечивающих целостность обучения и мобилизацию педагогического коллектива на решение задач инновационными методами (проекты: «Ученые будущего», «Педагог-мастер», педагогическая лаборатория в школе «Новое образование» и др.); г) результативность деятельности образовательного учреждения связана с потребностью его выпускников в дальнейшем саморазвитии и самореализации, где ведущая роль принадлежит устойчивому познавательному интересу.

Настоящее исследование состоит из следующих этапов:

1 этап — 1994/95 г.г. - этап целостного изучения феномена познавательного интереса. Он включал в себя изучение теоретического и исторического аспектов феномена познавательного интереса, его психологической природы, а также фактического состояния познавательного интереса учащихся в современной школе.

2 этап — 1995/97 г.г. — этап констатирующего эксперимента, состоящий из 2-х периодов: 1995/96 г.г. и 1996/97 г.г. На данном этапе проводились:

- широкая диагностика педагогического и ученического коллективов школ № 161, 189 и гимназии № 526 г. Санкт-Петербурга с целью выявления отношения к понятию «познавательный интерес», а также работников школьных администраций — слушателей курсов УПМ и факультета организаторов народного образования РГПУ им.А.И.Герцена;

- психолого-педагогический мониторинг образовательного процесса с целью выявления особенностей психического развития детей и соответствия их интеллектуального развития возрасту, а также с целью определения сферы их жизненных интересов и мотиваций к обучению;

- социологические опросы учащихся и родителей с целью определения образовательных запросов семей;

- определение задач и путей деятельности школьной администрации по исследуемому вопросу.

3 этап —1997/2000 г.г. - этап формирующего эксперимента или этап системных изменений. Этот этап включает: организационно-педагогические мероприятия, влияющие на личностный профессиональный рост педагогов и качественное изменение учебного процесса, что является немаловажным фактором формирования и развития познавательного интереса учащихся; раскрывает пути решения практических задач по вопросу формирования и развития познавательных интересов школьников через внедрение в жизнь школьного коллектива педагогических проектов, целевых школьных программ, организацию постоянно действующего открытого научно-методического семинара и др.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключаются:

- в изучении деятельности школьных руководителей в аспекте формирования и развития познавательных интересов учащихся;

- в обосновании необходимости формирования и развития познавательных интересов учащихся как одной из основных задач руководства деятельностью педагогического коллектива;

- в определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования и развития познавательных интересов учащихся в современной школе;

- в разработке модели руководства деятельностью коллектива школы по формированию и развитию познавательных интересов детей, содержащей комплекс организационно-педагогических мероприятий и направляющих деятельностью как педагогов, так и учащихся.

Практическая значимость состоит:

- в возможности применения в реальной практике разработанной модели руководства деятельностью педагогического коллектива по формированию и развитию познавательных интересов учащихся; при конструировании образовательных систем; в процессе подготовки студентов вузов к педагогической деятельности, а также при переподготовке и повышении квалификации педагогических работников.

Апробация результатов работы прошла в школах № 161, 189, гимназии № 526 г.Санкт-Петербурга, на районных, городских и международном научно-практических семинарах. Так же по результатам исследования сделаны выступления на 10 научно-практических конференциях и опубликовано 14 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белотелова, Лариса Николаевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

В практической части своего исследования мы проанализировали проблему познавательных интересов учащихся с точки зрения современных школьных руководителей. Много негативных явлений переполняет современный мир, и в этих условиях требуется чуткое и внимательное отношение к личности ученика, его интересам, к его требованиям к образованию и к его взглядам на будущую жизнь.

Изучение интересов наших учеников в целостном педагогическом процессе, изучение вопросов руководства деятельностью педагогического коллектива по формированию познавательных интересов учащихся позволяет сделать некоторые выводы:

1. Проблему познавательных интересов учеников необходимо изучать в комплексе и взаимосвязи со взглядами на эту проблему учителей и школьных руководителей конкретного образовательного учреждения, т.к. они являются объектами и субъектами единого учебно-воспитательного процесса.

2. Исследуемая проблема актуальна для всех членов школьного коллектива, но лишь по-разному значима в связи с изменившимися социально-экономическими условиями.

3. Установлены причины, которые побудили нас обратиться к проблеме познавательных интересов школьников с точки зрения школьных руководителей.

4. В период опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме изучен педагогический процесс в гимназии и постепенно обогащен мероприятиями, способствующими творческому характеру обучения, созданы атмосфера сотворчества и содружества между учеником и учителем, благоприятные условия для развития широких познавательных интересов.

5. Не нарушена система личностных ценностей ученика и учителя.

6. Выработана широкая программа педагогических проектов, отражающих деятельность школьных руководителей по формированию и развитию познавательных интересов учеников.

7. Разработана модель руководства, отражающая этапы и направления деятельности школьных руководителей и определяющая функциональные взаимосвязи между подсистемами учебно-воспитательного процесса и этапами руководства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях личностное развитие учащихся рассматривается как одна из основных целей обучения, выдвигается задача формирования такого уровня личностной зрелости школьников, при которой они будут способны к сознательному самоопределению с учетом своих склонностей и способностей и потребностей общества. В рамках проведенного исследования мы осуществляли целенаправленную управленческую деятельность с педагогами по созданию творческой среды обучения, в которой происходит овладение ребенком достижений предшествующих поколений и осуществляется развитие интеллектуальной, мотивационно-потребностной и эмоциональной сфер личности ученика.

Развитие познавательных интересов детей рассматривается как важнейший фактор успешности образовательной деятельности. Процесс формирования и развития познавательных интересов учащихся обеспечивается переходом познавательного интереса от уровня любопытства и любознательности, к ценностно-личностному уровню, основным признаком которого является проявление социально-творческой активности, готовность к самореализации в познавательной деятельности, умение ставить и самостоятельно решать познавательные проблемы.

В результате исследования установлено, что большинство учащихся (8-11 кл.) имеет устойчивый интерес к учебным предметам, однако недостаточно активно посещаются кружки познавательного характера в школе, в то время как за пределами образовательного учреждения дополнительно занимаются более 50 % учащихся. Наиболее % активно школьники включаются в работу исследовательского школьного общества, где есть возможность расширить свой кругозор и свое представление о мире, а также ступить на более высокий этап познания, пробуя свои силы в представлении выполненных исследовательских работ широкой комиссии на городских научных конференциях школьников (например, конференция «Ученые XXI века»). Этому способствуют разработка и осуществление школьных проектов «Формирование познавательных интересов учащихся через интеллектуальное и творческое развитие», «Педагог-мастер»; программы «Ученые будущего»; педагогическая лаборатория «Новое образование». Они объединяют практически все подсистемы учебно-воспитательного процесса;

- подсистему личностных ценностей ученика и учителя;

- подсистему школьного проектирования;

- подсистему методической работы;

- подсистему профильного обучения;

- подсистему служб психолого-педагогического сопровождения;

- подсистему городских научных учреждений, обеспечивающих включенность учеников в широкий процесс научно-познавательной деятельности за пределами школы.

Организация такой деятельности с педагогическим коллективом через конкретные проекты в образовательном учреждении принадлежит администрации. От видения целей образования руководителями образовательных учреждений, умения спрогнозировать результаты как своей, так и деятельности учеников и педагогов на всех этапах руководства зависит личный качественный рост каждого участника педагогической системы.

Разработанная нами модель руководства деятельностью педагогического коллектива образовательного учреждения по формированию и развитию познавательных интересов учащихся позволила каждому ребенку включиться в этот процесс через познавательную деятельность на уроке и через широкую сеть дополнительного (внеурочного) образования, организованного через социально-педагогическое партнерство с научными учреждениями и вузами. В этой модели отражены направления работы школьных руководителей, которые, как нам кажется, наиболее отвечают за развитие и формирование познавательных интересов детей. Это:

- сфера организации педагогического процесса в гимназии;

- собственно процесс обучения;

- внеклассная (внеурочная) деятельность;

- организация службы сопровождения учебного процесса (психолого-педагогическая);

- организация социальной службы;

- сфера координации организационно-педагогических мероприятий.

Внедрение данной целостной модели в деятельность образовательного учреждения принесло значительные результаты как лично для учащихся, так и в целом для школы:

1. Все ученики образовательного учреждения смогли выбрать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии со своими интересами и склонностями.

2. Все выпускники школ, участвующих в экспериментальной работе, становятся студентами вузов города (выпускники гимназии — 100 %), и большинство из них определяются в соответствии со своими желаниями и профилем, а также выбранной в педагогических коллективах образовательной программой.

3. Все ученики имеют возможность представить свои творческие и исследовательские работы на школьной научной конференции, а лучшие могут быть представлены на городском уровне.

4. Руководители школ стимулируют и пропагандируют творческий поиск своих учителей, осваивающих новые педагогические технологии и создающих обстановку творчества на уроке, которая является основой для формирования и развития познавательных интересов учащихся

5. Разработанная модель позволила сделать школу (гимназию № 526) поистине "открытой системой" с развитой структурой научно-практических семинаров и конференций по обмену опытом между педагогами, участницей международного движения «Новое образование», а также лауреатом городского конкурса педагогических достижений 1998/99 уч. года и лауреатом конкурса «Школа года Рос-сии-1999 г. и 2000 г. и «Школа века», а школам № 161 и 189 - стать базовыми в отработке городского проекта «Школа равных возможностей».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белотелова, Лариса Николаевна, 2001 год

1. Абрамов В.И. Наблюдение и анализ урока современной школы // Основы школоведения: учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. В.Е.Алексеева, В.В.Сохранова. Пенза, ПГПИ, 1993. - 7 с.

2. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М., Политиздат, 1975. 408 с.

3. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.- М.: Политиздат, 1977,- 384 с.

4. Ахмедов А. Развивать познавательный интерес каждого // Народное образование.- 1989.- №? 9.- С. 64-65.

5. Бабапский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе,- М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

6. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Советская педагогика.- 1971,- № 8,- С. 41.

7. Байков Ф.Я. Воспитание у школьников интереса к исследовательской работе // Советская педагогика. № 7,- 1965.- С. 127-131.

8. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе.- СПб.: Дне. док. пед. наук, 1995,- 418 с.

9. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса // Ученые записки Иркутского ГПИ. — Иркутск, 1940, вып. 5. — 157 с.

10. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. -М-Л.: "Энергия", 1964,- 64 с.

11. Березняк Е.С. Руководство современной школой (б-ка директора школы).- М.: Просвещение, 1983.- 207 с.

12. Беспалько В.П. Персонифицированное образование.//Педагогика, -№2, 1998. - С. 12-17.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977.- 304 с.

14. Благонадежина Л.В. Связь учебных интересов школьников с выбором ими профессий // Известия АПН РСФСР.- 1955.- вып.73.

15. Благонадежина Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. — М.: АПН РСФСР, 1960. — 64 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука. - 1973. - 270 с.

17. Богданова О.С. Воспитательное значение оценки знаний учащихся // Советская педагогика.- 1952,- Л® 9,- С. 14-17.

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды // Проблемы формирования личности / Под редакцией Д.И.Фельдштейна,- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 212 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

20. Бондаревский В.Б. Развитие интересов и склонностей учащихся старших классов к отдельным предметам школьного обучения.-Пермь, 1960,- 107 с.

21. Бондарепко Н.В. , Садков Д.Ю. Новые технологии в управлении учебным процессом // Информация и образование,- 1996.- №6.-С.96-104.

22. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Вводная статья В.3.Смирнова. М.: АПН РСФСР. - 1953,- 412 с.

23. Васильев Ю.В. Цель и этапы управления учебно-воспитательным процессом в школе // Новые исследования в педагогических пауках,- 1987,- вып.2 (50).- С. 67-68.

24. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика.- М.: Педагог, 1990.- 144 с.

25. Вивенко В. Г. Синергетика в школе // Педагогика.- 1997,- Л° 2,-С.55-60.

26. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.- М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

27. Вилюнае В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.:Изд-во МГУ, 1990,- 238 с.

28. Витковская И.М. Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах обучения: Дне. . канд. пед. наук.-СПб.: РГПУ им. Герцена, 1994,- 184 с.

29. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики // Под ред. Т.И.Шамовой,- М.: Педагогика, 1991.- 192 с.

30. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. / Коммент. В.С.Арапского. — М.: Педагогика, 1986,- 474 с.

31. Выготский Л.С. Сборник. / Антология гуманной педагогики./ Сост., авт. вступ. ст. А.А.Леонтьев .- М.: Изд. дом Ш.Амонашвили, 1996. 224 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред.

33. B.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

34. Габдуллин Г.П. Перестройка школы: проблемы управления.-Казань: Татарское книжное изд-во, 1990.- 206 с.

35. Гагин Ю.А. Теория и практика управления педагогическими системами (в аспекте образовательных приоритетов индивидуальности).-СПб.: СПБГАСУ, 1994,- 76 с.

36. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. — М., 1959, т.1.1. C. 441-470.

37. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности,- М.: АПН РСФСР, 1961,- 223 с.

38. Гегель. Сочинения. Т. 8.- М-Л,:Соцэкгнз, 1935,- 470 с.

39. Гельвеций К.А. Об уме,- М.: Соцэкгиз, 1938.- 396 с.

40. Герцен А.И. Собрание сочинений в 8-ми т. Т.2.- М.: "Правда", 1975.- 399 с.

41. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель — властитель дум.: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 174 с.

42. Демин М.В. Проблема деятельности в теории личности,- М.: Изд. Моск. Ун-та., 1972.- С.93-94.

43. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-укспериментальной работы: Учебное пособие / Автор-состовитель В.Н.Максимова.-Л.: ЛОИУУ, 1995,- 85 с.

44. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические высказывания. С ввод, стат. и прим. И.М.Духовного. — М.: Учпедгиз, 1939. 448 с.

45. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. Книга для учителей,- М., "Просвещение", 1993,- 203 с.

46. Загвязипский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой,- М.: Знание, 1991.- 61 с.

47. Загвязипский В.И., Закнрова Н.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика,- 1997,- №2.- С.9-14.

48. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников. Дис. . канд. пед. наук.- Л., 1983,- 201 с.

49. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии // Разработка образовательных стандартов Петербургской школы,- С-Пб.: Обр-е, 1995, разд.111. С. 94-105.

50. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков,- СПб.: Просвещение, 1995,- 234 с.

51. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения,- М.: Просвещение, 1963.- 275 с.

52. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. — М.: МП «Новая школа», 1992. — 114с. // НМО «Творческая педагогика».

53. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории.-Л.: ЛГУ, 1964.- 74 с.

54. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников,- Л.:ЛГУ, 1959,- 83 с.

55. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика,- М.: Педагогика, 1991,- 238 с.

56. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (кн. для учит, и родит.). — СПб: «Петербург — XXI в.» совм. с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. 160 с.

57. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников,- 1993.-№2.-С. 4.

58. Кларии М. Система учебных целей // Народное образование.-1990,- Л1>8.- С 88-89.

59. Кларии М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках,- М.: «Арена», 1994,- 223 с.

60. Ковалев А.Г. Психология личности,- М.'Просвещение, 1970.- 391 с.

61. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии / Методические рекомендации.- СПб.: СПб гос. Ун-т педагогич. мастерства, 1992.- 99 с.

62. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание педагогики и психологии,- М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

63. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. — Псков: ПОИП-КРО, 1996. — 47 с. / Сер. «Управление образованием», вып. 3.

64. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе.- Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 135 с.

65. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в управлении школой,- М.: Педагогика, 1986,- 144 с.

66. Корзникова Г.Г. Учебно-воспитательный процесс как объект управления // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы/ Сборник научных трудов,- Екатеринбург, 1992.- С. 54-59.

67. Коротаева Е. Уровни познавательной активности ( технологии обучения всего класса) // Народное образование,- 1995.- Лз 10,- С. 156159.

68. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977.- 264 с.

69. Кричевский В.Ю. Демократизация школьной жизни.- М.: Знание, 1991,- 40 с.

70. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Дис. . докт. пед. наук.- СПб., 1993.- 486 с.

71. Кричевский В.Ю. Сугубо практическая теория // Народное образование,- Ло 3,- 1997,- С.96-99.

72. Лебедев O.E. Формирование потребности в знаниях у учащихся.-Л.: "Знание", 1973,- 32 с.

73. Лебедев O.E. Реализация школьной реформы: поиски и проблемы: сб. ст. / сост. О.Е.Лебедев. — Кишинев: Лумнна, 1989. — 189 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд. АПН, 1959.495 с.

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.'Педагогика, 1981.- 184 с.

76. Мальковская Т.Н. Учитель ученик,- М.: Педагогика, 1977,- 186 с.

77. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте,- М.:Просвещение, 1983,- 96 с.

78. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника,- М.: Педагогика, 1989,- 224 с.

79. Мерлин B.C. Лекции по психологин мотивов человека. Пермь, 1971,- 120 с.

80. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности,- М.: Педагогика, 1986,- 253 с.

81. Михайлова Н., Юсфин С. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления. // Директор школы. 1997. - Л<? 2. - С. 10-12.

82. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе // Серия: Нововведения в управлении школой / под ред. Члена РАО М.М.Поташника,- М.:Новая школа, 1996.-144с.

83. Моисеев H.H. Логика уннверсальиого эволюционизма и кооперативное^ // Вопросы философии,- 1989.- ЛЬ 8.- С. 52-54.

84. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Известия АПН РСФСР,- 1955.- ЛЬ 73,- С. 15-54.

85. Морозов Е.П., Пидкаснстый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика.- 1991,- ЛЬ 10.- С.83-93.

86. Мясищев В.Н. Склонности и способности. — Л.: ЛГУ 1962. 125 с.

87. Наумченко И.А. Стандартизация образования процесс творческий // Педагогика. - 1997.- ЛЬ 2.- С.30-33.

88. Никольская A.A. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика.- 1998.- ЛЬ 2.- С.58-63.

89. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. Философский очерк.- М.: "Мысль", 1965.- 335 с.

90. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории.-М.: Педагогика, 1978,- 143 с.

91. Носков Н.Д. Психолого-педагогические основы управления деятельностью коллектива,- Ростов-на-Дону: Рост. н/Д пед. ин-т, 1976,- 78 с.

92. Образовательная программа — маршрут ученика. Часть I / под ред. А.П.Тряпицыной. Серия «Школа на пороге нового века». -СПБ.: Изд. «ЮИПК», 1998. -118 с.

93. Образовательные стандарты : Мат-лы межд. семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе» РГПУ им.А.И.Герцена / под ред. Г.А.Бордовского. — СПб.: Образование, 1995. — 166 с.

94. Орлов A.A. Учебная работа школы как объект управления. // Сов. Педагогика. 1978. - №11. - С. 67-74.

95. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения нервной деятельности (поведения) животных: Условные рефлексы. Сб. статей, докл., лекций и речей. Изд. 5-е, Л: Ленмедиздат, 1932. -508 с.

96. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы (книга для учителей) / авторы-составители: Батракова И.С., Мосина И.С., Тряпицына А.П.- СПб., 1993,- 136 с.

97. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П.Тряпицыной. — СПб.: Образование, 1995. 169 с.

98. Перспективы // Вопросы образования / Мыслители образования.-1994,- № 1/2 (85/86), 1994.- № 3/4 (87/88).

99. Перминова Л.М. Опыт введения регионального компонента в содержание образования // Педагогика. — 1998. № 4. — С. 32-36.

100. Петербургская школа. Теория и практика формирования многова-рнантпой образовательной системы. — СПб.: СПИ, 1994,—32 с.

101. Петербургская школа: портрет выпускника.- СПб.: Спец.лит., 1999,- 72 с.

102. Пикельпая B.C. Теоретические основы управления // Шко-оловедческий аспект,- М.: Высшая школа, 1990.- 173 с.

103. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения, 1985. 496 с.

104. Платонов К.К. Проблемы способностей.- М.: «Наука», 1972,- 312 с.

105. Платонов К.К. Структура развития личности,- М.: Наука, 1986.- 256 с

106. Познавательные интересы личности и методика их развития // Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова.- Псков, 1994,- 58 с.

107. Половникова H.A. О системе воспитания познавательной самостоятельности // Советская педагогика.- 1970.- ЛЬ 5.- С. 76-84.

108. Потапова E.H. Радость познания,- М.: Просвещение, 1990.- 94 с.

109. Поташник М.М. Демократизация школы: отношения «учитель -ученик» // Воспитание школьника.- 1991.- ЛЬ 1.- С. 2-5.

110. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991,- 64 с.

111. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под редакцией Е.П.Тонконогой.- М.: Педагогика, 1987,- 168 с.

112. Психологические исследования познавательных процессов и личности: Сб. ст. / Отв. Ред. Д.Ковач. М.: Наука, 1983. - 216 с.

113. Развитие социалыю-профессинальной активности учителей па разных этапах деятельности / Сб. Научных трудов под ред. С.Г.Вершловского.- М.: АПН СССР, 1990.- 85 с.

114. Родионова Н.Ф. Педагогический анализ суждений старших школьников об отношении к учению. // В сб.: Нравственное формирование личности школьника,- Л.: ГПИ им.А.И.Герцена, 1979.- С. 73-80.

115. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников Учебное пособие по спецкурсу.- Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена,1989.-84 с

116. Рожина Л.Н. Формирование познавательных интересов старшеклассников в процессе обучения,- Минск: «Нар. Асвета», 1970.- 150 с.

117. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание,- М.: Изд-во АН СССР, 1957,- 328 с.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии,- М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

119. Санталайнен Т. и др. Управление по результатам,- М.: Прогресс. Упиверс., 1993,- 318 с.

120. Сергеева Л.Н. Педагогическое руководство самообразовательной деятельностью старшеклассников. // В сб.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / отв. ред. Г.И.Щукина. Л.: ГПИ им.А.И.Герцена, 1983. - 157 с.

121. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований // В помощь начинающему исследователю,- М.: Педагогика, 1986,- 152 с.

122. Соловьева Н. и др. Педагогический совет как форма обучения // Народное образование.- 1996.- № 7,- С.98-99.

123. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Действ, чл. АПН РСФСР проф. Н.А.Константинова. — М.: Академия наук, 1954. 399 с.

124. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах.- М.: Педагогика, т. 2, 1980.- 384 с.

125. Теория и практика педагогического управления в школе: Учебное пособие / Под ред. Ю.В.Васильева. М., 1989.- 116 с.

126. Толстой Л.Н. О народном образовании. Педагогические соч. / под общ. ред. действ, чл. АПН E.H.Медынского, H.A.Константинова и проф. Н.Н.Гусева. М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948.- С.53-72

127. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. Под ред. В.Г.Черткова. -1935. Т.8. Педагогические статьи к журналу "Ясная поляна",- 668 с.

128. Трайтак Д.И. Основы формирования интереса учащихся к учебному процессу: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,- Л., 1969.- 36 с.

129. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дне. . д-ра. пел. наук.-Л„ 1991,- 396 с.

130. Управление по результатам.: пер. с финского / общ. ред. и пред. Я.А.Леймана. — М.: Изд.группа «Прогресс», 1993. — 320 с.

131. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника,- М.: АПП СИТП, 1992. 168 с.

132. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа (РАО Институт упр. образованием), 1995.- 464 с.

133. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. — Т. 2. Педагогические статьи, 1948,- 655 с.

134. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. — Т. 9. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии, 1948. С.64.

135. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11 т. Т.10. Материалы к третьему тому (Педагогической антропологии), 1948. - 728 с.

136. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и сбособов деятельности / Сб. научных статей под ред. Т.И.Шамовой. М.: НИИ школ, 1975,- 178 с.

137. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическими процессами в школе,- Воронеж: ВГУ, 1984.- 216 с.

138. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики,- М.: Просвещение, 1981,- 407 с.

139. Цветков И.М. Интерес и динамика его развития у учащихся // В сб.: Ученые записки Ярославского института, 1944, вып.1. С. 183-213.

140. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики,- М.: Педагогика, 1991.- 191 с.

141. Шамова Т.Н. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности,- М.: НИИ школ, 1975,- 178 с.

142. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.-М.: АПП ЦИТП, 1992,- 64 с.

143. Щербаков Ю.И. Педагогическое руководство познавательной деятельностью младших школьников в процессе учения. // Советская педагогика № 7. 1979. — С. 31-35.

144. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся,- М.: Педагогика, 1988.- 203 с.

145. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика, 1971,- 351 с.

146. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения.- М.: Учпедгиз, 1962.- 230 с.

147. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе,- М.: Просвещение, 1986,- 144 с.

148. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна,-М.: Международная педагогическая академия, 1985. — 560 с.