Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Скворцова, Нина Алексеевна

• Скворцова, Нина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скворцова, Нина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Научно-методическая деятельность заместителя директора как средство развития образовательного учреждения.

1.2. Руководство научно-методической деятельностью в системе управления образовательным учреждением.

1.3. Профессиональное творческое развитие педагогов в процессе научно-методической деятельности.

1.4. Творческие группы как форма руководства инновационным процессом и профессиональным развитием в научно-методической деятельности коллектива.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА В РУКОВОДСТВЕ ТВОРЧЕСКИМИ ГРУППАМИ.

2.1. Разработка опытно-экспериментальной модели формирования творческих групп.

2.2. Технология поэтапного становления творческих групп.

2.3. Эффективность руководство творческими группами в структуре научно-методической деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения»

Актуальность исследования обусловлена гуманистической ориентацией на преобразования в обществе, потребностью в раскрытии духовного потенциала личности. В этих условиях организация научно-методической деятельности, создание организационных форм, способствующих развитию, как образовательного учреждения в целом, так и каждого педагога в частности является жизненной необходимостью. Первостепенными задачами научно-методической деятельности являются: повышение уровня профессионального мастерства педагогов; использование в научно-методической деятельности результатов научных исследований и новаторских разработок педагогов-практиков. Делегирование полномочий педагогическим коллективам в образовательных учреждениях расширяет диапазон проблем, которые педагог может решать самостоятельно. К числу таких проблем относится участие в инновационной научно-методической деятельности образовательного учреждения.

Вместе с тем анализ состояния научно-методической деятельности на современном этапе позволил обнаружить следующие противоречия:

- между усложнившейся деятельностью педагогических коллективов и традиционными способами ее осуществления;

- между необходимостью включения всего педагогического коллектива в решение задач системного развития образовательного учреждения и отсутствием адекватных форм организации такой деятельности;

- между необходимостью создания системы научно-методической деятельности, способствующей развитию творческого потенциала педагогов, и ориентацией руководителей образовательных учреждений на стереотипы, ограничивающие ее совершенствование и развитие.

Поиск путей преодоления указанных противоречий выводит на переосмысление основных задач научно-методической деятельности, целей и форм руководства ею со стороны заместителя директора образовательного учреждения, в функциональные обязанности которого входит это направление деятельности. Научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения выступает формой управления развитием образовательного учреждения и средством становления педагогического мастерства в инновационном процессе. Система научно-методической деятельности состоит из адекватных ее функциям взаимосвязанных и взаимозависимых организационных форм, одной из которых является деятельность творческих групп. Организация творческих групп -возможный путь разрешения выделенных противоречий. Содержанием деятельности творческой группы как совокупного субъекта управления является решение задач проектирования и обеспечения режима развития образовательного учреждения.

В научно-педагогической и методической литературе раскрыты некоторые предпосылки организации и руководства научно-методической деятельностью.

Теория управления образовательным учреждением разрабатывалась в трудах Н.В. Бордовской, Ю.А. Конаржевского, В.Ю. Кричевского, В. С. Лазарева, О.Е. Лебедева, В.Н. Максимовой, А.А. Орлова, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, П.В. Худоминского и др.

Руководство методической работой как одна из сторон управления педагогической системой рассматривается В.Г. Воронцовой, В.И. Зверевой, A.M. Моисеевым, В.П. Симоновым, Т.И. Шамовой и др.

Различные аспекты повышения квалификации педагогов в системе непрерывного образования взрослых представлены в трудах И.Ю. Алекса-шиной, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, А.В. Даринского, Ю.Н. Кулютки-на, А.Е. Марона, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой и их учеников. Коллективная педагогическая деятельность рассматривается как: -средство повышения квалификации в системе курсовой подготовки педагогов (В.И. Воротилов);

-компонент модели управления научно-методической деятельностью педагогов (Л.И. Дудина);

-средство руководства совершенствованием профессиональной компетентности педагогических кадров (Карпов А.Н.).

Однако ретроспективный анализ научно-педагогических и психологических исследований, методического и практического опыта показывает, что проблема формирования творческих групп как формы организации и руководства научно-методической деятельностью в образовательном учреждении не нашла должного отражения. Недостаточно четко определены принципы функционирования и технология формирования творческих групп. Остаются нерешенными ряд вопросов, связанных с разработкой научно-теоретического основания, механизмов и технологии организации, руководства этой интегративной формой деятельности в инновационном педагогическом процессе со стороны заместителя директора образовательного учреждения. Это подтверждает актуальность и социальную значимость обозначенного круга вопросов на современном этапе, своевременность постановки проблемы диссертационного исследования: «Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения»

Объект исследования - научно-методическая деятельность заместителя директора

Предмет исследования - руководство творческими группами педагогов в инновационной научно-методической деятельности заместителя директора образовательного учреждения

Цель исследования - разработать и апробировать на практике опытно-экспериментальную модель руководства творческими группами, осуществляемую заместителем директора образовательного учреждения.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что разработка и апробация на практике модели руководства деятельностью творческих групп, осуществляемая заместителем директора обеспечит эффективность развития образовательного учреждения, если: технология руководства со стороны заместителя директора школы будет осуществляться на основе диагностики профессионально-личностных потребностей педагогов образовательного учреждения; этапы формирования творческих групп соответствуют логике управленческого цикла, реализуя идеи группового взаимодействия на всех этапах развития;

- руководитель поддерживает положительную инициативу и новации педагогов, входящих в творческую группу; разработаны принципы организации и функционирования творческих групп в системе инновационной деятельности образовательного учреждения; в процессе группового взаимодействия под руководством заместителя директора вырабатываются требования к организации образовательной деятельности в образовательном учреждении.

Задачи исследования

1. Обосновать роль творческих групп в системе научно-методической деятельности как средства, формы профессионального развития педагогов и образовательного учреждения.

2. Сформулировать и обосновать принципы организации творческих групп в образовательном учреждении

3. Разработать модель деятельности творческих групп.

4. Обосновать модель управления творческими группами в инновационной научно-методической деятельности заместителя директора образовательного учреждения.

5. Проверить эффективность опытно-экспериментальной модели руководства творческими группами заместителя директора образовательного учреждения.

Методологическую основу исследования определили философско-психологические теории о роли личности как активного субъекта деятельности; теория социального управления. Общетеоретической базой исследования является теоретическая концепция непрерывного образования человека; идеи гуманистической педагогики. Диссертационное исследование опиралось на личностно-ориентированный, системно-структурный подходы. Методы исследования:

- изучение и анализ литературных источников по проблеме диссертационного исследования;

- целенаправленное наблюдение за деятельностью творческих групп;

- анкетный мониторинг педагогов;

- прогнозирование деятельности творческих групп;

- педагогический эксперимент;

- анализ, обобщение результатов эксперимента. На защиту выносятся следующие положения:

- принципы становления, обеспечивающие эффективность функционирования творческих групп;

- -научно-методическое руководство заместителем директора образовательного учреждения инновационной деятельностью в творческих группах, как условие их развития;

- -обоснование эффективности опытно-экспериментальной модели инновационного руководства творческими группами.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

- обоснованы новые направления научно-методической деятельности заместителя директора образовательного учреждения;

- расширено понятие «творческая группа» как эффективная форма коллективного взаимодействия, обеспечивающего создание инновационного педагогического опыта в образовательном учреждении;

- обоснованы принципы становления, функционирования творческих групп;

- уточнено понятие «инновационная научно-методическая деятельность» заместителя директора образовательного учреждения;

- апробированы новые формы профессионального совершенствования педагогов в образовательном учреждении;

- отмечено продуктивное влияние инновационной научно-методической деятельности заместителя директора на процесс творческого развития педагогического коллектива, непрерывного повышения квалификации педагогических кадров в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования в том, что: разработана технология руководства инновационной научно-методической деятельностью со стороны заместителя директора; представлена модель управления творческими группами в образовательном учреждении; предложены рекомендации по созданию и функционированию творческих групп в условиях инновационной направленности образовательного учреждения.

Научная обоснованность, достоверность основных положений исследования и выводов обусловлены: анализом исследуемой проблемы в педагогическом и психологическом аспектах; системным и междисциплинарным анализом объекта и предмета исследования; адекватностью методов исследования; обращением к литературным источникам по проблеме исследования; репрезентативностью выборки эмпирических материалов; вариативностью экспериментальной работы; многократностью апробации выдвинутых положений.

Экспериментальная база исследования: образовательные учреждения Ленинградской области; образовательное учреждение Московского района г. Санкт-Петербурга (школа № 544).

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской деятельности: в выступлениях на международных научно-практических конференциях (Царскосельских чтениях 1999), в сборнике «Ученые записки» кафедры педагогики ЛГОУ (1998); в учебном пособии для студентов педагогических вузов («Управление педагогическими системами, СПб, 1999); в выступлениях на заседании кафедры педагогики ЛГОУ; на семинарах заместителей директоров образовательных учреждений Ленинградской области (Тосно, Волхов, Бокситогорск и др.); образовательных учреждений Московского районного управления образования г. Санкт-Петербурга; при консультировании заместителей директоров образовательных учреждений.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1995-1996 г.) - разработка научно-теоретических подходов к проблеме исследования на основе изучения литературных источников, анализ существующих концепций управления образовательными учреждениями, выявление руководящей роли заместителя директора школы по организации и управлению педагогическим коллективом, обоснование теоретических основ проблемы диссертационного исследования.

Второй этап (1996-1998 г.) - разработка и апробация опытно-экспериментальной модели руководства инновационной научнометодической деятельности творческими группами заместителем директора образовательного учреждения; уточнение теоретических положений.

Третий этап (1998-1999 г.) - завершение экспериментальной работы, обработка, анализ, обобщение и оформление результатов диссертационного исследования.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения, а также включает три рисунка, пять таблиц и шесть схем.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Скворцова, Нина Алексеевна

Выводы по второй главе

Результаты опытно-экспериментальной работы по моделированию руководства творческими группами позволяют сделать следующие выводы:

1. Организационно-педагогическая деятельность заместителя директора по формированию творческих групп является одним из этапов руководства ими. Эта деятельность включает разработку целевого компонента и принципиальных оснований руководства творческими группами. При этом принципы руководства отражают основные положения становления и функционирования творческих групп.

Целевой компонент проявляется в иерархии целей и отражает содержание организационно-педагогической деятельности заместителя директора.

2. Реализация целевого компонента осуществляется на основе принципов интеграции, системности, самоорганизации и саморазвития, сотворчества, согласованности, которые обусловливают становление и функционирование творческих групп.

3. Структура опытно-экспериментальной модели руководства творческими группами включает целевой компонент организационно-педагогической деятельности, содержательный компонент (координирующая деятельность), процессуальный компонент (технология поэтапного становления творческих групп) и результативный компонент (создание условия для становления творческой группы субъектом научно-методической деятельности и руководства ею).

4. Поэтапное становление творческих групп имеет все признаки технологии, обусловленной природой диалога, игры и понимания как способа интерсубъектной деятельности, психологическими закономерностями взаимодействия как средства деятельности, а также статуса группы и ее организованности как диагностичности каждого этапа.

5. Оценка эффективности модели руководства творческими группами осуществлена на основе их продуктивности в области развития творческого потенциала педагогов, а также независимой экспертной оценки ее качеств. Результаты свидетельствуют, что опытно-экспериментальная модель достаточно эффективна и переносима в педагогические системы различных образовательных учреждений.

Заключение

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования позволили сформулировать основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, научно-теоретическую и практическую значимость исследования.

1. Ретроспективный анализ научно-педагогических, психологических исследований позволил поставить и решить вопросы организационно-педагогических основ инновационной деятельности творческих групп, роли заместителя директора образовательного учреждения в их создании и функционировании.

2. Формирование творческих групп в структуре научно-методической деятельности заместителя директора обусловлено потребностями образовательного учреждения в инновационных преобразованиях.

3. Научно-теоретической базой становления и функционирования творческих групп является социально-психологическая теория малых групп, их развитие на основе деятельности и общения.

4. Основу инновационного научно-методического руководства творческими группами заместителем директора образовательного учреждения составили гуманистический, личностно-ориентированный, структурно-системный подходы, предполагающие ориентацию на потребности педагога и его потенциальные возможности.

5. Организация и руководство деятельностью творческих групп заместител ем директора осуществляется в соответствии с принципами: сотрудничества, интеграции, системности, самоорганизации и саморазвития, согласованности и является координацией взаимодействия вариативных творческих групп.

6. Поэтапное становление творческих групп имеет все признаки технологии, обусловленной природой диалога, игры и понимания, как способа интерсубъектной деятельности, психологическими закономерностями взаимодействия как средства деятельности, а также статуса группы и ее организованности как диагностичности каждого этапа.

7. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что преподаватели-субъекты творческих групп явились инициаторами нововведений, которые способствовали реализации концепции и программы развития образовательного учреждения. Деятельность в творческих группах позволила повысить уровень профессиональной квалификации педагогов.

Мы считаем, что представленная опытно-экспериментальная модель формирования и руководства творческими группами в инновационной научно-методической деятельности заместителя директора воспроизводима в образовательных учреждениях любого типа. Это может быть одним из путей дальнейшего научно-теоретического и практического поиска.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скворцова, Нина Алексеевна, 1999 год

1. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью пед. коллектива в образовательном учреждении. Автореф. канд. дис., Челябинск, 1996.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. - 448 с.

3. Алейников А.Г. Креативная метапедагогика: время "У" // Вестник высшей школы, 1992. №1.-с. 34-39

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980.

5. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1989. - 412с.

6. Анисимова В.В. Внутришкольное управление развития авторских педагогических систем. Авторская кандидатская диссертация, Волгоград, 1998.

7. Анциферова Л .И. Личность с позиции динамического подхода /Психология личности: Личность и ее жизненный путь. -М.: Наука, 1990. С. 7-17.

8. Арлычев А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание. -СПб.: Наука, 1992.- 148 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: Мысль, 1976.- 158.

10. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности //Вопросы психологии. 1979, - №4. - С. 35-46.

11. Балаян А.Р. Основные характеристики диалога: автореф. дис. канд. фи-лол. наук, М., 1971, -19 с.

12. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование //Советская педагогика. 1990, -№1,-С. 94-97.

13. Батракова С.Н. Основы профессионально- педагогического общения. -Ярославль, 1986. 80 с.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.421 с.

15. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

16. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1987, - 607 с.

17. Берне А.Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

18. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. - 400 с.

19. Библер B.C. Школа диалога культур. //Частная школа. -1993. -№ 1 .-С. 17-29.

20. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1985, -272 с.

21. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя. //Советская педагогика. 1989. -№8.-С. 89-94.

22. Бугрова О.Г. Формирование умений педагогического анализа у инспекторов рай(гор)-оно в процессе обучения на ФПК организаторов народного образования: автореф. дис. канд. пед. наук, Л., 1987, - 18 с.

23. Будникова Р.И. Подготовка заместителя директора к руководству методической работой в условиях обновления школы. Автореф. дис. канд. пед.наук, Хабаровск, 1996.

24. Быстрова Л.П. Формирование умения самообразования в условиях учебного сотрудничества JL: ЛГИУУ, 1991.- 29 с.

25. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность тип развивающего обучения: Учебное пособие. Горький, 1989.-74 с.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособ. М.: Высш. шк., 1991.- 207с.

27. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. JL: ЛГИУУ, 1991. - 115 с.

28. Воровщиков С.Г. Проблемно-деятельностная игра как метод внутришко-льного управления. Автореф. канд. дис. Челябинск, 1995

29. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1990.- 15 с.

30. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов. Автореф канд. дис. СПб, 1995

31. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т.2, -М.: Педагогика, 1982.

32. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. - 17 с.

33. Горшкова В.В. Межсубъективные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис., канд. пед, наук. СПб., 1992. - 36 с.

34. Даринекий А.В. Повышение квалификации педагогических кадров. Л.:

35. НИИООВ, 1976.- 114 с. 3 5. Дуганова JI.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук. СПб., 1992, -265 с.

36. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия). Автореф. канд. дис., Челябинск, 1996.

37. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987.-160 с.

38. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1981. - 96 с.

39. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. -М., 1997

40. Изосимова О. А. Формирование учителя как индивидуальности. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992- 15 с.

41. Изучение профессиональных запросов и .потребностей педагогических кадров народного образования: Сб. науч. тр. /Под ред. Е.П.Тонконогой. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1977. - 100 с.

42. Ильенков Э.В. Что такое личность? //С чего начинается личность. 2-е изд. - М., 1984, - 360 с.

43. Инновации в образовании и социальные перемены: Материалы конференции /Ред. Ю.Н.Кулюткин, Л.И.Рожко, Е.А.Соколовская. ч.1. СПб,: ИОВ РАО, 1993.-122 с.

44. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

45. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Дис. докт. пед. наук. Грозный, 1985. - 487 с.

46. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

47. Китов А.И. Психология управления. М., 1979

48. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия //Вопросы психологии. -1987. -№3.-С. 41-49.

49. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1983, -136 с.

50. Концепция непрерывного образования /Народное образование. 1989, №10. С. 3-11.

51. Котляр В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельности учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1970,- 19 с.

52. Кричевский В.Ю. Проблемы инноватики в процессе повышения квалификации руководителей школ /Повышение квалификации руководящих кадров в системе образования взрослых: Метод, рекомендации, Д., 1991, - С. 4-6

53. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Д., 1985

54. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.,: ЛГУ, 1967, 183с.

55. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. -128 с.

56. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства ипедагогического творчества. Минск, 1996

57. Кучинский В.И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей

58. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. М.: Университетское, 1988. - 206 с.

59. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы -М., 1995

60. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. докт, пед. наук. СПб., 1992. - 38 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. -572 с.

63. Линчинская Е.Н. Школьные методические объединения как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности. Л., 1988.

64. Лифшиц В.Я. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

65. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М, 1984

66. Лопатина Т.С. Об условиях эффективности методической работы. Веч. сред, школа. 1992, №1, с.28

67. Любимов Б.И., Касьянов Г.С. Инновационная функция диалога в образовании взрослых /Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С. 47-49.

68. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми томах. Т. 4. -М.: Педагогика, 1986. 399с.

69. Марков М. Теория социального управления. М., 1978

70. Марон А.Е. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей. М.: АПН СССР, 1989. - 84 с.

71. Матюппсин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. -1982. -№ 4.-С. 5-7.

72. Методическая работа в общеобразовательной школе. М., 1977

73. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности подготовки учителя /Под ред Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика. 1982. -120 с.

74. Морозов Е.П., Пидкасистый П.Н. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Советская педагогика. 1991.-№8 -С.88-93.

75. Мышление учителя: Личностный механизм и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н.Кулюткина. Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

76. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск. 1998.

77. Новичков В.В. Управление самообразованием учителей в педагогическом коллективе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

78. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

79. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. /Редкол.: А.А.Бодалев (отв. ред.) и др. М.: Изд. АПН СССР, 1987.- 164 с.

80. Овчинникова Е.Г. Обучение учителей планированию опытно-экспериментальной работе. Автореф. канд. дис. М, 1998.

81. Онушкин В.Г. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования. Д., НИИ ИОВ, 1988. -с. 1-5

82. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

83. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н., Кричевский В.Ю. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования //Вестник высшей школы.-1988. №2. с.27-32

84. Орлова И.Н. Социально-психологические условия формирования профессиональной личности педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1986. - 16 с.

85. Осипов Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. М,: Просвещение, 1988. -264 с.

86. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971

87. Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной школы. Под ред. О.Е. Лебедева. СПБ, 1994

88. Петровский А.В. Теория групп и коллективов на новом этапе. //Вопросы психологии. 1977. -№ 5.-С. 48-60.

89. ПолонскаяО.Д. Взаимосвязь курсовой подготовки и самообразования директоров общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Л., 1990.194 с.

90. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.- 303 с.

91. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы и инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 205 с.

92. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб, 1998

93. Проблемы повышения квалификации руководителей школ /Под ред. Е.П.Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. -168 с.

94. Психология и новые идеалы научности //вопросы философии, 1993. -№ 5,-С. 3-42,

95. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского, -М.: Педагогика, 1987, 270 с.

96. Развитие творческой активности педагогов-воспитателей в процессе деловых игр на курсах повышения квалификации: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Н.Н.Лобанова, П.Г.Пшебильский. М.: АПН СССР, 1989. - 84 с.

97. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе: Метод, рекомендации по изучению темы /Подготовил О.С.Анисимов. М., 1990. - 34 с.

98. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973, -424с.

99. Руденский Е.В. Социальная психология. Москва-Новосибирск, 1998

100. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1999

101. Семенова Е.С. Совершенствование самообразовательной деятельности учителей в системе повышения квалификации: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1993. - 216 с.

102. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. М., 1997.- 264 с.

103. Симеон Л.Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1987.- 18 с.

104. Скляной В.И. Оптимизация системы методической работы в школе. М., 1995

105. Социально-педагогическое прогнозирование нововведений в образовании взрослых: Метод, рекомендации. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1987. - 30 с.

106. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988,168 с.

107. Сухомлинский ВА. Избранные педагогические сочинения, в 3-х томах. -М.: Педагогика, 1981.

108. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе повышения квалификации: Сб. науч. тр. /Ред. Т.Г.Браже. -М.: АПН СССР, 1986, 107 с.

109. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис. докт. пед. наук,-СПб., 1992.-118с.

110. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.-М., 1980

111. Управление развитием школы. Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.-М., 1995

112. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии /Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 2- М.: Педагогика, 1974, С. 36-65.

113. Философская энциклопедия. Т. 4. -М, 1980. 591 с.

114. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: псобие для руководителей общеобразовательных школ. -Самара, 1994

115. Фридман Л.М. Педагогические опыты глазами психолога: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1987, - 224 с,

116. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981). М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

117. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Дис. канд.пед. наук. СПб., 1991. -524с.

118. Чернышев А.С., Крикунов А.С. Социально-психологические основы организации коллектива. -Воронеж, 1991

119. Шадрина Т.В. Мотивация профессионального поведения педагога /Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. JL: НИИ НОВ, 1981. -С. 87-93.

120. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982

121. Шамова Т.И, Нефедова К.А. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации школьной реформы. -М., 1985

122. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 64 с.

123. Шерайзина Р.М., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. -Новгород, 1994.- 58 с.

124. Шилков Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. -СПб, 1992

125. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. /Редакторы-составители А.А. Пископпель, В.Р. Рокитянский, Л.П. Щедровицкий. М., 1997

126. Эксперимент о школе: организация и управление. Под ред. М.М. Поташника.-М., 1992

127. Эрлих О.В. Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы. Автореф. дис. канд. наук., СПб, 1999

128. Юсуфбекова Р.Н. Проблемы педагогической праксикологии //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(57) -М, 1991. -96 с.

129. Юсуфбекова Р.Н. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании. //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58) М., 1991.-72 с.

130. ЯкунинВ.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.-СПб, 1998

131. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М.: Просвещение, 1991

132. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб, 1997