Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения их квалификации: на материале сельских школ Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абдуллоев, Абдурахим

• Абдуллоев, Абдурахим
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абдуллоев, Абдурахим

Введение. 3-

Глава 1. Самообразование как социально-педагогическая проблема.21

1.1. Вопросы самообразования в психолого-педагогической науке. 21

1.2. Ведущие факторы формирования самообразовательной деятельности. 44

1.3. Особенности самообразовательной деятельности директора сельской школы. 68- 97 Выводы по I главе. 97

ГЛАВА 2. Пути и способы формирования системы самообразовательной деятельности директоров школ. 101

2.1. Обогащение содержания и форм самообразования директоров школ. 101

2.2. Эффективные формы и методы самообразовательной деятельности директоров школ. 116

2.3. Модель самообразования директора сельской школы. 128

Выводы по II главе. 145

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения их квалификации: на материале сельских школ Республики Таджикистан»

Актуальность проблемы исследования. Новый этап развития общества, период коренных преобразований в государстве, создание независимых стран, возрождение духовности и традиций, изменения, произошедшие в социально-экономической и духовной жизни общества, внедрение новых технологий, неуклонное возрастание роли коммуникации в жизни общества повышают требования к системе непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, следовательно, и руководителей школ. Существенную роль в решении этой задачи играет самообразование. Значимость самообразования на современном этапе развития школы, управление её деятельностью, требования к методике руководства учебно-воспитательным процессом, уровню профессиональной компетентности и педагогической квалификации директоров школ актуализируют проблему повышения уровня знаний через институты повышения квалификации и посредством самостоятельной деятельности.

Актуализирует проблему самообразования в недрах педагогики и тот специфический аспект, который приобретает она в условиях непрерывного образования взрослых. В настоящее время появляется объективная необходимость упорядочения системы работы с педагогическими кадрами, повышаются требования к руководителю школы, его профессионализму, педагогическому и общекультурному развитию. Директор современной школы должен быть подготовлен к решению многообразных управленческих, организационных и психолого-педагогических задач, которые непрерывно усложняются и развиваются.

Современные требования к социально-экономическому развитию, реформа системы образования ставят перед руководителями школ новые задачи по повышению профессионального уровня.

Профессия учителя, руководителя сферы образования относится к такому роду трудовой деятельности, который в отличие от других профессий требует профессионального образования и систематического повышения знаний, совершенствования практических умений. Однако изучение вопроса о том, насколько соответствуют руководители школ основному роду занятий, показало, что почти половина руководителей сферы образования и третья часть руководителей общеобразовательных учреждений не осведомлены об актуальных проблемах системы управления образованием.

Практика образования в республике показывает, что сегодня подготовкой директоров школ почти никто не занимается. Их специально не готовят в вузах. Не акцентирует внимание на этом вопросе и система послевузовского образования. Директора школ проходят только повышение квалификации, что, естественно, не может полностью удовлетворить их потребности в профессиональном руководстве образовательными учреждениями. На базе педагогического университета организовано отделение менеджмента и экономики сферы образования, однако и это новое отделение испытывает трудности в профессиональных кадрах, учебно-методическом обеспечении, практической подготовке будущего руководителя школы.

Актуальность темы исследования также диктуется тем, что сегодня возникает необходимость обучения директора школы теоретическим основам и технологии менеджмента сферы образования, умению внедрять их в практическую деятельность, определять модели своих функциональных обязанностей, приводить профессиональную подготовку в соответствие с современными задачами школы, потому что за 15 лет государственной независимости в стране произошли существенные изменения в социально-экономической и духовно-культурной сфере. Однако школа, в особенности сельская, структура её образовательной деятельности находится на уровне 60-х годов XX столетия и не приспособилась к тем изменениям, которые произошли в обществе.

Особенно отстает сфера управления образованием. С другой стороны, возникает необходимость систематически повышать не только профессиональные знания, но и общекультурный уровень, психолого-педагогические знания, ибо незнание в совершенстве родного языка и национальной культуры, отсутствие чувства ответственности перед богатейшей культурой нации, желания передать её будущему поколению может отрицательно повлиять на воспитание учащихся. Необходимо совершенствовать у руководителя школы высокое чувство гражданственности, общечеловеческие духовно-нравственные качества. Эти и другие вопросы, связанные с деятельностью директора школы, требуют систематического повышения его квалификации и самообразовательной деятельности. Проблема заключается в том, чтобы найти адекватную нынешним задачам и требованиям систему этой работы, правильно определить её содержание, выработать оптимальные формы.

В условиях независимости и автономии школ, требований, которые предъявляет жизнь к руководителям школьных коллективов, повышается ответственность руководителя школы, его самостоятельность в решении текущих и перспективных задач.

Анализ практики управления школой директорами показывает, что профессиональный уровень, психолого-педагогические знания и уровень руководства школой, а также духовно-нравственное развитие директоров школ, в особенности сельских регионов, нуждаются в совершенствовании. А это в свою очередь зависит от систематического повышения квалификации в институтах и центрах повышения квалификации и переподготовки работников образования, участия в тренингах и семинарах и в большой мере от самообразовательной деятельности директора школы.

Однако, как показали наши исследования, теоретические и методические вопросы самообразования, его содержание и формы, проблемы планирования и руководства находятся не на должном уровне.

Направления, по которым осуществляется самообразовательная деятельность директоров школ, отстают от современных требований и задач общества, от развития созидательно- творческих способностей и реформы системы образования.

Степень разработанности проблемы.

Проблему самообразования изучали в зарубежной и отечественной науке. В исследованиях Ю.П.Азарова, Н.Ф.Гоноболина, Д.М.Гришина, С.Б.Елканова, И.И.Колбаско, Н.В.Кузьминой, Н.В.Кухарева и И.Л.Наумченко определены сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности. Охарактеризованы мотивы самообразования: интерес к деятельности (Б.Д.Мухин, Б.В.Пальчевский), положительный пример-идеал (Н.И.Дунина, Т.Ф.Крылова), перспективы роста (С.Э.Карклина), самооценка (Э.Н.Шелкова).

Вопросы самообразования разных социальных групп (рабочих, крестьян, интеллигенции), разных эпох (периода подготовки первой русской революции и первых лет Советской власти), разных возрастов (взрослых и учащейся молодёжи) изучены в работах А.К.Громцевой.

Значимость самообразовательной деятельности для решения задач, стоящих перед школой на различных этапах её развития, неоднократно подчеркивали такие педагоги, как А.М.Арсеньев, А.И.Маркушевич и М.Н.Скаткин.

Несмотря на это, проблема самообразования как самостоятельная проблема, по словам М.Н.Скаткина, «выпала» из круга вопросов, изучаемых советской дидактикой. И это не случайно. В 30-е годы, когда в центре внимания школы был точно очерченный круг систематизированных знаний, полученных на уроках и закрепленных в домашней работе, эта проблема как самостоятельная, требующая специального изучения, была снята.

Подготовка молодого поколения к самообразованию была актуальной задачей во все периоды развития школы.

В различных исследованиях педагогическое самообразование учителя, студента, руководителя школы выступает как объект теории управления. В этом направлении следует отметить работы М.И.Донцова, С.Б.Елканова, И.И.Кобыляцкого, М.М.Поташкина и Б.Ф.Райского. Самообразование, этот очень сложный познавательный процесс, изучен в работах И.Л.Наумченко и Т.И.Шамовой и как фактор развития и саморазвития духовности человека -в исследованиях А.К.Громцевой и Е.ФЛмбург.

Большая группа работ посвящена изучению вопросов теории и практики управления школой, содержанию, функциям и методам руководства. Эти проблемы активно изучались с советское время, особенно в 70-е годы. Различные направления управления школой исследованы такими учеными, как Е.С.Березняк, В.И. Бондарь, Ю.В.Васильева, Б.С.Кобзарь, В.И.Маслов, М.И.Кондаков, Ю.А.Конаржевский, А.А.Орлова, М.М.Поташкина и П.В. Худоминский.

Вопросы самообразовательной деятельности руководителей школ, сформированные на основе идей и положений, выдвинутых в трудах ученых-педагогов, позволили в значительной степени продвинуть решение задач создания теории управления общеобразовательной школой (М.И.Кондаков, Ю.А.Конаржевский, А.А.Орлова, Н.С.Сунцов). В этих работах выдвинуты наиболее актуальные проблемы внутришкольного управления и проблемы, выходящие за пределы теории управления школой. Среди них - необходимость разработки вопросов соотношения административного и педагогических аспектов управленческой деятельности директоров школ (М.И.Кондаков), недостаточная готовность руководителей школ творчески использовать педагогические знания в управленческой деятельности (Ю.А.Конаржевский), проблема информационного обеспечения внутришкольного управления, особенно в аспекте материализации данных о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса (А.А.Орлова).

В Таджикистане в последние годы ученые также занимаются вопросами управления школой, разработкой концепции руководства сферой образования. Это направление исследования нашло свое отражение в научных трудах и учебно-методических пособиях Х.Искандарова, И.Давлатшоева, А.Каландарова, Н.Ниёзмамадова и X. Рахимзода.

Как и в других странах СНГ, общие вопросы менеджмента получили свою разработку в трудах ученых - экономистов. В этом направлении изданы монографии и учебные пособия, в которых впервые исследованы вопросы истории возникновения и формирования менеджмента в Таджикистане (Т.Ганиев).

Вопросы педагогического самообразования также находятся в центре внимания таджикских ученых-педагогов. Они исследованы группой ученых под руководством профессора Х.Буйдакова и опубликованы в сборнике научных статей Института педагогических наук. Вопросы повышения квалификации учителей и самообразования частично исследованы в диссертационной работе Р.Асророва и в работах Ш.Абдуллоева, Р.Абдушукурова, Ю.Аскарова и Ш.Холикова. Однако авторы ограничиваются исследованием повышения квалификации и самообразования учителей и дают научное обоснование этого понятия, раскрывают его многоаспектность, предлагают пути совершенствования самообразования учителей. В диссертационном исследовании Р.Асророва изучены вопросы педагогического самообразования в системе повышения квалификации учителей. Но в научных статьях и докладах ученого вопросы творческого использования педагогических знаний в самообразовательной деятельности директоров школ остались вне поля зрения.

Таким образом, изучение и анализ научно-педагогической литературы показал, что лишь несколько работ касаются проблем самообразования руководителей школ. Вне поля зрения ученых остались вопросы самообразования директоров школ, теоретическое обоснование новых направлений, обогащение содержания и форм самообразовательной деятельности, внедрение новых технологий, координация усилий в этой сфере и другие проблемы самообразования как составной части системы непрерывного повышения квалификации. Однако вопросы творческого использования самообразовательной деятельности директоров школ, в частности сельских, в системе непрерывного повышения их квалификации, факторы и условия, активизирующие их самообразовательную работу, не привлекали внимание исследователей.

Таким образом, изучение состояния проблемы самообразовательной деятельности руководителей школ позволяет выявить некоторые противоречия. Главным из них является несоответствие уровня профессиональной компетентности директоров школ современным требованиям.

Существуют противоречия между необходимыми требованиями, предъявляемыми руководителю, и теми знаниями, умениями и профессиональными навыками, которые часто остаются на уровне вуза либо курсов повышения квалификации; между требованиями к деятельности руководителя школы в сфере самообразования и невыявленными факторами и особенностями самообразования директоров школ; между выдвинутыми государством требованиями к школе, к руководителю и возможностью самообразовательной деятельности директоров школ в условиях возрастания и расширения их ф функциональных обязанностей; между недостаточной готовностью руководителей школ творчески использовать педагогические знания в управленческой деятельности, в изменившейся управленческой и социально-педагогической ситуации и реальным решением этих задач; между возрастающим потоком информации и способностью её усвоения директором школы.

Указанные противоречия обусловили целесообразность и актуальность настоящего исследования и позволили сформулировать его проблему.

Объектом исследования явилось развитие самообразовательной деятельности директоров школ в системе непрерывного повышения их квалификации в современных условиях Таджикистана.

Предмет исследования - процесс формирования непрерывной и преемственной самообразовательной деятельности директоров сельских школ как условие успешного повышения их квалификации.

Базами исследования были избраны Республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, областные институты повышения квалификации, Центр повышения квалификации учителей города Душанбе, курсы и семинары, проводимые с директорами школ международными организациями, отделы образования районов республиканского подчинения, их методические кабинеты, школы №3,12 Гиссарского района, гимназия №1 района Рудаки, школа № 2 и гимназия №4 Вахдатского района, школа №2 и гимназия №1 Ходжентского района, школы №1,37,12,53 Вахшского района, школы №18, 92, лицей №55, гимназия№53 г.Душанбе.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы самообразовательной деятельности директоров сельских школ как условие эффективного непрерывного повышения их квалификации и совершенствования управленческой деятельности.

Задачи исследования:

- определение основных требований современной социокультурной ситуации к функциональным обязанностям директоров школ;

- изучение и анализ системы повышения квалификации и самообразовательной деятельности директоров школ республики;

- теоретическое и методическое обоснование профессиональной компетентности директора школы и повышения его самообразовательного уровня;

- разработка эффективной модели самообразовательной деятельности директора сельской школой, направленная на совершенствование его управленческой деятельности;

- разработка предложений и рекомендаций для различных методических служб по внедрению непрерывно развивающейся системы самообразовательной деятельности директоров сельской школы.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, что непрерывное самообразование и его активизация способствуют повышению квалификации и совершенствованию управленческой деятельности директоров школ, если будут

- обеспечены содержание самообразования, соответствующее новым требованиям социально-педагогической ситуации, и разнообразие форм самообразования директоров школ;

- учтены ситуация и специфика сельского уклада жизни и производства;

- активизировано творческое применение опыта городских коллег и современных психолого-педагогических инноваций, адаптированных к условиям современной сельской школы;

- реализован принцип дифференциации и индивидуализации самообразования;

- скоординированы усилия работников ИПК, управлений, отделов образования и самих директоров школ.

Методологическую основу исследования составили выводы общественных и гуманитарных наук о самообразовании как форме всестороннего развития личности руководителя, педагогическая концепция взаимосвязи воспитания и самовоспитания, образования и самообразования; важными явились идеи о социальной значимости обучения и воспитания в развитии личности, о духовном наследии выдающихся мыслителей таджикского народа, а также идеи и взгляды крупнейших российских и зарубежных ученых в области философии, культурологии, педагогики, психологии о роли образования и самообразовательной деятельности в формировании разносторонне развитой, духовно богатой и высоконравственной личности, принципах непрерывности и преемственности в духовном развитии личности.

Ценными явились положения основоположников педагогической науки Н.К.Крупской, А. С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других теоретиков и практиков педагогики о роли самообразования в совершенствовании учителей и руководителей школ. Мы опирались на положение о реформировании системы образования и воспитания, о модернизации их содержания с учетом требований концепции национальной школы, образования и воспитания в суверенном государстве и сложившихся к началу XXI века общечеловеческих ценностей.

В процессе исследования автор руководствовался Законом РТ «Об образовании», нормативно-правовыми документами о реформировании образования, национальной стратегией развития образования в Таджикистане, рядом программных документов в области управления сферой образования.

Основу исследования составили также материалы и результаты исследований, осуществлённых в Институте педагогических наук АПН РТ, в республиканском и областных институтах повышения квалификации работников образования, материалы тренингов, проведенных Центром управления проектом реформы системы образования. Конструктивное изучение научно-педагогического опыта повышения квалификации и самообразовательной деятельности директоров школ Таджикистана, аккумулированное в обобщающих материалах Таджикской Академии наук и НИИ педагогических наук, республиканского и областных институтов повышения квалификации работников образования способствовало исследованию сложной и актуальной проблемы самообразования.

В исследовании использовалась научно-педагогическая литература по менеджменту и управлению сферой образования.

Методы исследования. Мы опирались на результаты опросов и анкетирования, изучение планов самообразования директоров школ, на итоги бесед с директорами школ и результаты опытно-экспериментальной работы баз исследования. Основными методами исследования явились следующие:

- изучение и анализ научной литературы в области философии, социологии, педагогики, психологии, нормативно-правовых документов и научно-методической литературы по вопросам усовершенствования учителей и руководящих работников образования и их самообразовательной деятельности;

- исследование и анализ существующих учебных планов и программ, других документов повышения квалификации директоров школ, семинаров, тренингов, статистических отчетов органов образования республики, областей и районов и других материалов самообразования;

- изучение и обобщение передового опыта, беседы с директорами школ, ознакомление с формами их самообразования в процессе прохождения курсов повышения квалификации, наблюдения, опросы и сравнительный анализ самообразовательной деятельности директоров школ, анализ рефератов директоров школ и их влияния на повышение уровня педагогических знаний в области управления образованием;

- опытно-экспериментальная работа, направленная на повышение профессионально-педагогических и управленческих знаний и умений директоров школ в процессе их самообразовательной деятельности в рамках прохождения курсов повышения квалификации и различных форм самообразования,

Путем привлечения экспертов из числа руководителей областных и районных управлений и отделов образования, представителей ИПК были оценены эффективные формы самообразования и индивидуальные планы самообразования директоров школ, их влияние на совершенствование управленческой деятельности директоров школ.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (1999-2003) изучалась философская, социологическая, политическая, психологическая, педагогическая и научно-методическая литература по вопросам самообразования работников образования, обобщался опыт самообразовательной деятельности директоров школ, направленный на повышение профессионально-педагогических и управленческих знаний и умений; разрабатывалась концепция исследования и программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003-2005) продолжалось изучение литературы по проблеме, анализировались учебные планы и программы республиканского и областных институтов повышения квалификации работников образования, содержание и формы самообразовательной деятельности директоров школ, содержание учебных программ, пособий, методических материалов, качество лекций, практических занятий, семинаров директоров школ в институтах повышения квалификации, апробировались новые формы и методы работы в в базовых школах. На этом этапе существенную роль сыграли личные наблюдения автора, старшего преподавателя кафедры общей педагогики и основ управления руководящими кадрами сферы образования Республиканского института повышения квалификации работников образования (РИПКР), за прохождением курсов повышения квалификации, семинаров и тренингов по самообразованию директоров школ. Проводились сравнительные срезы по анкетам.

На третьем этапе (2005-2007) обобщались результаты исследования в ряде экспериментальных сельских школ республики, внедрялись программа и план самообразования директоров школ, основанные на гармоничном соотношении управленческих и психолого-педагогических знаний. На этом этапе исследования был внедрен «План самообразования директоров сельских школ», учитывающий единство управленческой и психолого-педагогической подготовки и направленный на совершенствование педагогических знаний, умений и навыков директоров школ. Были разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию знаний и умений директоров школ, примерные индивидуальные планы по самообразованию директоров школ и эффективные механизмы их реализации.

Работа выполнена в рамках единой темы Института педагогических наук «Педагогические условия школьной среды и её роль в формировании духовного облика учащихся», которая прошла экспертизу АПН Республики Таджикистан и зарегистрирована в Министерстве экономического развития и торговли РТ.

Достоверность исследования достигнута целостным подходом к проблеме, широтой опытно-экспериментальной базы и адекватностью задачам научного поиска.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись

- на международной конференции «Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы и пути их решения» (2001);

- на республиканской научно-практической конференции по проблемам концепции образования Республики Таджикистан, проведенной НИИ педагогических наук, Таджикским государственным педагогическим университетом им. С.Айни и Республиканским институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования и методической помощи (2001);

- на курсах повышения квалификации областных институтов повышения квалификации и переподготовки кадров (2003-2004) Хатлонской области и ГБАО;

- на выездных курсах повышения квалификации районов республиканского подчинения (2002 - 2003);

Основные результаты исследования представлены в пяти научных статьях, монографии, в лекциях, докладах, спецкурсах, читаемых в Институте экономики Таджикистана.

В ходе реализации программы исследования и внедрения плана самообразования директора школы на базах исследования повысились педагогические знания, которые творчески использовались директорами школ в процессе управления.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана и апробирована концепция самообразования в условиях Республики Таджикистан, предполагающая индивидуализацию и обогащение содержания, использование эффективных форм, методов и приёмов самообразования, способствующих активизации самообразовательной деятельности директора сельской школы;

- выявлены особенности и ведущие факторы самообразовательной деятельности директоров сельских школ как определяющее условие непрерывного повышения квалификации и потенциальный резерв совершенствования профессиональной управленческой деятельности руководителей школы;

- обоснована необходимость и целесообразность непосредственной координации и педагогического регулирования самообразования директоров сельских школ со стороны ИПК и местных отделов образования;

- разработана и апробирована система самообразовательной деятельности директоров сельских школ, предусматривающая новые принципы организации, творческое применение опыта городских коллег с учетом особенностей сельского региона и его использование в совершенствовании управленческой деятельности.

Практическое значение работы проявилось

- в разработке программы самообразовательной деятельности директора сельской школы, учитывающей современную социокультурную и педагогическую ситуацию;

- в обосновании и разработке модели самообразования директора школы, основанной на принципах единства управленческой и психолого-педагогической подготовки, дифференциации знаний и практического опыта управленческой деятельности;

- в корректировке учебных планов и программ повышения квалификации и планов самообразования руководителей сельских школ республики.

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности методических кабинетов городов и районов, республиканского и областных институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования, в деле совершенствования курсовой и самообразовательной деятельности директоров сельских школ, а также в организации мониторинга педагогического руководства, процесса самообразования органами областных, районных и городских отделов образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Концепция развития самообразовательной деятельности директора школы в современных условиях Таджикистана предполагает ясное понимание целей и задач самообразования, способность директора школы к планированию самостоятельной самообразовательной работы;

- индивидуализацию процесса обучения, его проблемность, вытекающую из реальной жизни, связанной с профессиональными интересами и потребностями слушателей - руководителей школ;

- системность и согласованность целей обучения, охватывающих все аспекты управленческой и психолого-педагогической компетенции, когда это инициировано самими директорами школ;

- внедрение современных психолого-педагогических инноваций и новых педагогических технологий, адаптированных к условиям сельской школы и формирующих творческое отношение директоров школ к педагогической и управленческой деятельности;

- творческое использование сочетания опыта национальной школы в единстве с изучением и использованием передового международного опыта.

Концепция раскрывает специфику самообразования директоров школ с учётом специфики городских и сельских школ.

В сельских школах, где ощущается нехватка научно-педагогического потенциала и высококвалифицированных специалистов, не имеется возможностей для систематического повышения квалификации директоров школ. Чтобы заниматься самообразованием, здесь требуется специально организуемая работа по обеспечению взаимодействия с городскими школами, лицеями и гимназиями, приглашение видных ученых, руководителей местных хукуматов, специалистов в области менеджмента образования и более широкое проведение педагогических чтений, научно-практических конференций, презентаций, пресс-конференций и других форм развития профессиональной компетентности руководителя школы.

В городских школах, которые располагают улучшенной инфраструктурой, широкой сетью библиотек, развитой компьютерной системой, необходимо шире использовать научно-педагогический потенциал и информационное пространство в самообразовании директоров школ.

И в тех, и в других школах необходимо усилить обучение руководителей школ русскому и иностранному языкам, приобщить их к ценностям мировой культуры, новой технике и передовой технологии, сформировать общую и профессиональную культуру.

2. Модель самообразовательной деятельности директоров школ суверенной Республики Таджикистан основывается на ведущих педагогических условиях и эффективной организации самообразования и предусматривает

- систему непрерывного повышения квалификации руководителей и вовлечение их в творческую самообразовательную деятельность;

- дифференциацию в самообразовательной работе руководителей школ, учитывающую местные условия, расположенность школ, материально-техническую базу, бытовые условия, работу социально-педагогических институтов, оказывающих помощь в самообразовании;

- стимулирование самообразования директоров школ со стороны джамоатов, управлений и отделов образования областей и районов, а также общественности;

- учёт результатов самообразовательной деятельности руководителей в карьерном росте, продвижении их по работе;

-обеспечение систематичности, планомерности и последовательности психолого-педагогического образования директоров школ в системе совместной работы республиканских и областных ИПК с органами образования на местах и конкретными школами;

- исследовательскую направленность всей деятельности ИПК и определение в рамках общей проблемы конкретной научно-методической темы школы;

-оптимальные варианты учебных планов и программ самообразовательной деятельности директоров школ с учетом особенностей региона, управленческой деятельности и педагогического опыта.

3. Эффективные формы, ориентированные на активизацию самообразовательной деятельности директоров школ, предусматривают

- учёт возрастных особенностей директоров школ в отборе форм самообразования и представление возможности камерных форм самообучения;

- сочетание просвещенческих форм самообразования путем проведения конференций, семинаров, тренингов и конкурсных мероприятий типа «Директор года» и вовлечение самих руководителей в общественную деятельность посредством творческого применения опыта своих коллег, диспутов и дискуссий в межкурсовой период;

- использование разнообразных форм работы школьной библиотеки и обогащение её фонда, а также библиотек джамоатов, включение школьных библиотек в централизованную библиотечную систему района;

- необходимость координации и регулирования работы ИПК, органов управления и отделов образования районов, методкабинетов и самих директоров, ориентированных на активизацию самообразовательной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абдуллоев, Абдурахим

Выводы по второй главе Таким образом, итоги нашего исследования показали, что активизация самообразовательной деятельности директора школы находится в прямой зависимости от обогащения содержания и совершенствования методики этого важного направления деятельности.

Опытно-экспериментальная работа, проводимая на базах исследования, показала, что в самообразовании должны быть использованы разнообразные формы работы. Это и традиционно сложившиеся, и новые формы самообразовательной деятельности. Особую значимость представляют педагогические тренинги, конференции, семинары, индивидуальные консультации, работа с литературой и компьютером, обмен опытом.

В ходе исследования выявлены эффективные формы, ориентированные на активизацию самообразовательной деятельности директоров школ, которые предусматривают

- учёт возрастных особенностей директоров школ в отборе форм самообразования, представление возможности камерных форм самообучения;

- сочетание просветительских форм самообразования путем проведения конференций, семинаров, тренингов и конкурсных мероприятий типа «Директор года», вовлечение самих руководителей в общественную деятельность диспутов и дискуссий;

- использование разнообразных форм работы школьной библиотеки и обогащение её фонда, а также библиотек джамоатов, включение школьных библиотек в централизованную библиотечную систему района;

- необходимость координации и регулирования форм работы ИПК, органов управлений и отделов образования районов, методкабинетов, которые направляют самообразование руководителей школы, ориентируют их на активизацию самообразовательной деятельности.

Исследование также показало, что разработка и внедрение модели самообразовательной деятельности директора школы позволит улучшить работу директоров школ по педагогическому обновлению всей деятельности школы.

Представленная нами модель самообразования предусматривает учет материально-технической базы, кадров, психолого-педагогических, организационных, управленческих, методических и других ресурсов, от которых в значительной мере зависит активизация самообразовательной деятельности директора школы. Важно также учесть специфику села, сельского уклада жизни, традиции, религиозность, общественное формирование села, инфраструктуру школы, условия, в которых организован педагогический процесс.

Исследование подтвердило, что важным условием повышения квалификации и самообразования директора школы является направление руководителей школ для обмена опытом в зарубежные страны.

Полезными являются организация обмена опытом и использование творческого стиля управления директоров городских школ, лицеев и гимназий и преломление его к условиям сельской местности.

В последние годы распространены такие формы обучения, как обучение на курсах, работающих вне системы повышения квалификации педагогических кадров, стремление преодолеть трудности в управленческой деятельности посредством самообразования, которые требуют всяческой поддержки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование позволило подтвердить правомерность исходной гипотезы и в значительной степени выйти за рамки первоначальных предположений. Оно позволило обратить внимание на важные задачи самообразования руководителей школ в условиях суверенного государства и его роль в совершенствовании управленческой деятельности, которую осуществляет директор школы.

Один из выводов диссертации заключается в том, что самообразование, как и образовательная деятельность вообще, является важным направлением образовательной политики государства.

Наше исследование подтвердило, что в самообразовательной деятельности руководителей школ важная роль принадлежит отделам образования, методическим кабинетам, учителю, который реализует воспитательную функцию при обеспечении тесного единства учебной и внеучебной деятельности. Однако деятельность директоров школ в системе непрерывного повышения квалификации и формирования преемственной системы самообразования, как показывает анализ научной литературы, не была предметом специального исследования в национальной педагогической науке.

Исследования показали, что в настоящее время возрастают требования государства и общества к руководителям социально-культурной сферы, в частности к директорам школ. Уделяется огромное внимание профессиональной компетентности, духовно-нравственным качествам, общекультурному развитию, преданности Родине, нации и профессии.

Использование достижений философии, социологии, политологии, психологии и педагогики позволило рассмотреть самообразовательную деятельность как фактор и неотъемлемый элемент системы непрерывного повышения квалификации, органически соединяющей образовательную и самообразовательную деятельность.

Исследование показало, что успешное решение задач по совершенствованию самообразовательной деятельности директора школы как условие эффективности его работы в системе непрерывного повышения квалификации ставит вопрос о необходимости учета ряда факторов, среди которых важными, на наш взгляд, являются следующие:

- во-первых, фактор суверенитета таджикского общества, осознание его общественных требований в процессе образования, возрождения культурного наследия, языка, традиций, религии, национальной педагогики;

- во - вторых, фактор интенсивного возрождения религии в регионах, исповедующих ислам, и использования его гуманистической природы и нравственно-созидательного потенциала в самообразовании, ибо прежние руководители воспитывались в духе атеизма; в-третьих, не менее остро воздействующим фактором в формировании и развитии самообразования является его индивидуализация, которая обеспечивает дополнение и углубление знаний, освоение духовных ценностей своего народа, формирует социально значимые умения и навыки общественного поведения, повышает эффективность работы директора школы.

Наряду с положительными факторами в процессе исследования выявлен ряд негативных явлений, преодоление которых способствовало бы совершенствованию самообразовательной деятельности руководителя школы. К их числу можно отнести следующие факторы:

- нехватку квалифицированных кадров - компетентных руководителей школ, особенно в сельской местности;

- отсутствие преемственности в учебных планах и программах школ, в особенности на уровне регионов и институтов повышения квалификации;

- недооценку самообразовательной деятельности, слабую её организацию на уровне районов и городов;

- бурно развивающуюся демографическую ситуацию, не позволяющую выразить в полной мере активность в самообразовании;

- уровень бедности, не позволяющий расширять и обогащать, шире вовлекать руководителей школ в социально-культурные мероприятия на уровне школы, района и республики в целом; недостаточную подготовленность директоров школ к Информационным системам управления образования на уровне школ, к вопросам программирования и организации Информационно-коммуникационным технологиям, не отвечающую требованиям методическую подготовку;

- недостаточную включенность в учебные планы и программы курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей школ вопросов менеджмента образования.

Исследования показали, что в последние годы вследствие низкого уровня жизни, мизерной заработной платы, негативных политических событий, оттока профессиональных кадров, перехода многих руководителей на другую, более выгодную и высокооплачиваемую работу уровень управления деятельностью школ значительно снизился. Этому способствовало и то, что многие руководители школ, в особенности сельских, не проходили своевременное повышение квалификации, профессиональную переподготовку.

Исследования выявили ряд недостатков в непрерывной системе повышения квалификации директоров школ и их самообразовании, среди которых основными явились следующие: низкий уровень самостоятельной образовательной деятельности руководителей школ; слабая материально-техническая база повышения квалификации; недостаточность фонда школьных библиотек, всей централизованной библиотечной системы региона, отсутствие нужной литературы по управлению; необеспеченность компьютерами директоров школ; неподключение к Интернет; отсутствие возможностей органов местной исполнительной государственной власти систематически направлять директоров школ на повышение квалификации в центральные институты, в страны ближнего и дальнего зарубежья для изучения передового опыта; отсутствие систематического контроля со стороны заведующих районными отделами образования и заведующих их методическими кабинетами.

Все это не могло не отразиться на уровне педагогического руководства самообразованием руководителей образовательных учреждений.

В ходе поисково-констатирующего эксперимента выявлено, что в настоящее время по инициативе международных организаций проводится много семинаров, тренингов, курсов для руководителей школ. Их программы зачастую не согласованы с вышестоящими органами образования. В их планах и программах наблюдается дублирование. Не все они удовлетворяют потребностями руководителей школ. В их содержании мало вопросов, связанных с проблемами экономики образования, образовательного менеджмента, маркетинга, новых форм финансирования и хозяйственной деятельности новых типов и видов школ. Зачастую учебные планы и программы, индивидуальные планы самообразования не учитывают потребности и интересы самого руководителя.

Отсутствие преемственности и систематичности в содержании самообразования, несогласованность планов самообразования с программами курсов повышения квалификации, несвязанность тематики рефератов с повседневной практической деятельностью директоров школ, научно-методической тематикой не позволяет организовать эффективную работу в этом направлении, что отрицательно влияет на работу руководителя школы.

Отсутствует также должная координация вопросов повышения квалификации и самообразовательной деятельности директоров школ со стороны Министерства образования, их органов на местах, педагогическое руководство со стороны ответственных органов.

В процессе исследования выявлены противоречия между фактической методологической, научно-теоретической, психолого-педагогической и технологической подготовкой директоров школ и их индивидуальными планами самообразования.

Изучение опыта работы школ показывает, что формы самообразовательной работы не всегда соответствуют уровню знаний, практическому опыту и интересам руководителей школ. Они не индивидуализированы с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей руководителей школ.

На поисково-констатирующем этапе исследования мы установили, что в последние пять лет уровень знаний выпускников педагогических вузов и университетов понизился, особенно в вопросах менеджмента образования. Отсутствие отделений и факультетов менеджмента, слабая подготовка руководящих кадров на существующих отделениях и факультетах также приводят к отрицательным результатам.

Учитывая выявленные недостатки, мы на формирующем этапе эксперимента внедряли на базах исследования программу самообразования директора школы, которая предполагала обогащение содержания и форм самообразования, разъясняла методику осуществления самообразования.

Основные требования данной программы сводятся к следующему:

- индивидуализация самообразовательной деятельности;

- учет потребностей, интересов, стажа работы руководителей школы;

- корректировка индивидуальных планов самообразования с учетом учебных программ и самообразовательной работы во время обучения в вузе и в послевузовский период - при прохождении курсов повышения квалификации и в процессе самообразовательной деятельности на местах, организуемой отделами образования и методкабинетами районов и городов;

- учет практического опыта руководства школой и иными образовательными учреждениями;

- обязательность включения в планы работы по самообразованию дисциплин психолого-педагогического и культурологического цикла; организация факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей школ при центральных педагогических университетах и институтах;

- организация обмена опытом между директорами городских и сельских школ, выборочное направление руководителей школ на обучение в страны ближнего и дальнего зарубежья с учетом их карьерного роста;

- возрождение при органах местной власти плана резерва руководящих кадров в области образования за счет профессионально грамотных, опытных, политически подкованных и преданных делу Отечества людей;

- обновление тематики рефератов в соответствии с актуальными управленческими задачами национальной школы на современном этапе её развития. Подготовка рефератов и других форм самостоятельной работы директоров школ и их апробация на педсоветах школы, семинарах директоров школ и конференциях;

- расширение и обогащение сложившихся форм и методов самообразовательной деятельности директоров школ, особое внимание к индивидуальным и камерным формам работы по самообразованию: беседам, ИКТ, встречам с опытными руководителями, пресс-конференциям по изучению передового международного опыта;

- активное вовлечение директоров школ в организацию и проведение социально-культурных мероприятий в рамках области, города, района и школы.

Поэтапное внедрение программы в школах - базах исследования подтвердило исходную гипотезу о том, что совершенствование самообразовательной деятельности директоров школ способствует улучшению руководства школой, созданию в школе созидательной и творческой деятельности. А это в свою очередь положительно влияет на качество учебно-воспитательной деятельности, укрепляет морально-психологический климат в школе, способствует обогащению опыта руководителей.

Исследование выявило слабое использование возможностей национальной культуры в самообразовании, что приводит к незнанию национальных корней, народных представлений о нравственности.

Исследование также показало, что часть руководителей школ, работающих в сельской местности, недостаточно осваивают духовные ценности своей малой родины, имеют слабые знания в области использования информационно-коммуникационных технологий в сфере образования, управления и организации образовательной деятельности, не владеют в совершенстве русским и иностранным языками, что значительно затрудняет процесс освоения мировой литературы по вопросам глобализации социально-экономических процессов, научно-технического прогресса, информатизации общества, передового мирового опыта школ. А это негативно влияет на формирование их самообразовательной деятельности.

Обобщая совокупный опыт руководителей школ (нами в основном изучалась работа сельских школ), используя достижения и опыт работы школ Душанбе (здесь диссертант в течение ряда лет работал в Республиканском институте повышения квалификации работников образования) и суммируя то, что имеет непреходящее значение и может стать достоянием других образовательных учреждений республики, можно с уверенностью констатировать, что совершенствование самообразования директоров школ в условиях суверенного Таджикистана находится в прямой зависимости от учёта следующих положений:

1. Модель самообразовательной деятельности директоров школ основывается на ведущих педагогических условиях и эффективной организации самообразования и предусматривает

- единство системы непрерывного повышения квалификации и творческой самообразовательной деятельности;

- дифференциацию в самообразовательной работе руководителей школ, учитывающую местные условия: местонахождение школ, их материально-техническую базу, бытовые условия педагогов, работу социально-педагогических институтов, оказывающих помощь в самообразовании;

- стимулирование самообразования директоров школ со стороны джамоатов, управлений и отделов образования районов и областей, а также общественности;

- учёт результатов самообразовательной деятельности руководителей в их карьерном росте и продвижении по работе;

-ориентированность на имеющийся опыт использования педагогических знаний в управленческой деятельности;

-обеспечение непрерывного психолого-педагогического образования директоров школ в системе совместной работы республиканских и областных ИПК, органов образования на местах и в конкретных школах;

- исследовательскую направленность всей деятельности ИПК и определение в рамках общей проблемы конкретной научно-методической темы школы;

-оптимальные варианты учебных планов и программ самообразовательной деятельности директоров школ с учетом особенностей региона, управленческого и педагогического опыта.

2. Концепция развития самообразовательной деятельности директора школы в современных условиях Таджикистана предполагает

- ясное понимание целей и задач, поставленных местными органами власти, и способность директора школы к планированию самостоятельной самообразовательной работы;

- проблематику обучения, вытекающую из реальной жизни, связанную с профессиональными интересами и потребностями обучающихся руководителей школ;

- системность и согласованность обучения, охватывающего все аспекты управленческой и психолого-педагогической компетенции;

- внедрение современных психолого-педагогических инноваций и • новых педагогических технологий, адаптированных к условиям сельской школы и формирующих творческое отношение директоров школ к педагогической и управленческой деятельности;

- творческое использование передового опыта таджикской школы в сочетании и единстве с использованием передового международного опыта.

В сельских школах, где отсутствует научный потенциал для организации самообразования, где нет возможностей для систематического повышения квалификации и занятий самообразованием, требуется взаимодействие с городскими школами, лицеями и гимназиями, приглашение видных ученых, руководителей местных хукуматов, специалистов в области менеджмента образования и финансирования для проведения педагогических чтений, научно-практических конференций и других форм развития профессиональной компетентности руководителя школы.

В городских школах, которые располагают более солидной материально-технической базой, нужно активно использовать библиотеки, компьютеры, интернет для самообразования директоров школ.

И в тех, и в других школах необходимо усилить обучение руководителей школ русскому и иностранным языкам, приобщить их к ценностям мировой культуры, новой технике и передовой технологии, формировать общую и профессиональную культуру.

3. Эффективные формы самообразовательной деятельности директоров школ предусматривают

- учёт возрастных особенностей директоров школ в отборе форм самообразования и предоставление возможности камерных форм самообучения;

- сочетание просветительских форм самообразования путем проведения лекций, конференций, семинаров, тренингов, вовлечение самих руководителей в общественную деятельность посредством творческого применения опыта своих коллег, участия в диспутах и дискуссиях;

- использование разнообразных форм школьной библиотечной работы, обогащение фондов библиотек школ и джамоатов, включение школьных библиотек в централизованную библиотечную систему района.

Эта методика успешно внедрена в практику самообразовательной деятельности директоров школ и подтвердила свою эффективность.

В результате формирующего эксперимента мы не только подтвердили и углубили сказанное, но и убедительно показали возможность и необходимость систематической и преемственной работы в системе непрерывного повышения квалификации руководителей школ и обновления их самообразовательной деятельности конкретизировали содержание и формы самообразования, которые способствуют повышению эффективности работы директоров школ.

По итогам исследования разработаны рекомендации по активизации самообразовательной деятельности директоров школ в условиях суверенного Таджикистана, которые позволят усовершенствовать их работу. Эти рекомендации следующие: совершенствование системы организации и планирования самообразования директоров школ с учетом особенностей школ, расположенных в сельских регионах, разработка стандартов самообразования, направленных на формирование профессиональной компетентности и психолого-педагогических знаний; изучение, обобщение и распространение республиканского и международного опыта работы по формированию у директоров школ не только осознанности самообразования, но и национальной культуры обучения и управления, разработка концепции самообразования с учетом индивидуальных особенностей и опыта работы руководителей; перепрофилирование программ системы повышения квалификации для руководителей школ в соответствии с теоретико-методологическими основами образования, ориентированного на самосовершенствование; корректировка программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки для директоров школ, адекватная местным и индивидуальным потребностям и интересам, возрастным особенностям; популяризация опыта самообразовательной деятельности, включающей исследование, критическое и независимое мышление, самообучение, планирование и реализацию альтернативных проектов развития школ и инновационных индивидуальных планов по самообразованию руководителей школ; разработка и публикация учебных и методических пособий по самообразованию руководителей школ с учётом современной социокультурной и педагогической ситуации; широкое использование современных технических средств, в особенности компьютеров, и подключение их к Интернет; расширение объёма и содержания книжно-журнального фонда и других источников информации в области образовательной деятельности; координация и педагогическое регулирование усилий работников ИПК, управлений, отделов образования и самих директоров школ; подготовка и издание сборника лучших курсовых работ слушателей ИПК (директоров школ); организация факультетов менеджмента образования и повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей школ при головных педагогических университетах и институтах страны; повышение квалификации в соответствии с заключенными контрактами; направление руководителей школ для обмена опытом в зарубежные страны; организация обмена опытом, использование творческого стиля управления директоров городских школ, лицеев и гимназий и преломление его к условиям сельской местности; обучение на курсах, работающих вне системы повышения квалификации педагогических кадров, и стремление преодолеть трудности в управленческой деятельности посредством самообразования; обеспечение единства всех уровней профессионального развития, их взаимной связи, опора на культурные традиции таджиков и использование опыта самообразовательной работы других народов.

В итоге хотелось бы подчеркнуть, что вопросы систематического повышения квалификации и переподготовки кадров, упор на самообразование были и остаются актуальной проблемой образования. Это диктуется требованиями государства и общества. В процессе исследования нами были затронуты некоторые вопросы самообразовательной деятельности директоров школ. Другие же проблемы нуждаются в дальнейшем исследовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абдуллоев, Абдурахим, 2007 год

1. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Душанбе, 1990.- 15 с.

2. Абдушукуров Р. Торжество высоких идей в воспитании учителей Таджикистана //Школа и педагогика в Таджикистане. Душанбе, 1974. -С.80-89.

3. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1994. - 16с.

4. Авраменко JI.K Групповое взаимодействие как фактор повышения эффективности образования взрослых: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1988.-18с.

5. Айзенберг А .Я. Проблема теории и практики самообразовательного чтения в России (вторая половина XVIII-XIX в.): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ташкент, 1981. - 55 с.

6. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогика. М., 1986. - 230 с.

7. Александра Н. Директор и завуч: условия учительского успеха //Народное образование. 2003. - №3. - С. 85-86.

8. Александр Г. Финансовая самостоятельность школы: юридическая и фактическая //Народное образование. 2003. -№6.- С. 48-55.

9. Аминов С. Некоторые вопросы совершенствования школьного образования //Маърифат.-2003.- №11-12 . С. 12-15.

10. Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 17с.

11. П.Архипова С.П. Педагогическое самообразование преподавателей теоретического обучения в системе непрерывного повышения их квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1981. -21с.

12. Асроров Р. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1991. - 24 с.

13. Бобоев X. Повышение квалификации и необходимость единой системы //Маорифи Точикистон. 2006. - №3. - С.47- 60.

14. Боки Р. Тутиё. Душанбе: Адаб, 2002. -142 с.

15. Бондарь И.В. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Киев, 1986.-42с.

16. Буйдаков X. Психолого-педагогические особенности самообразования: Сб.научных трудов НИИ педагогических наук. Душанбе, 1984. -81 с.

17. Буйдаков X. Руководство и педагогический контроль в школе. -Душанбе, 1992. 39 с.

18. Валерий А. Директор школы лидер и менеджер //Народное образование. - 2002. - №10. - С. 138-144.

19. Вахтеров В. Основы новой педагогики. 2- е изд. Т.1., М.:1916. -• 574с.

20. Вечерняя школа: Метод, руков. для работ, веч. школы.-М.: Просвещение, 1978. -232с.

21. Виктор Г. Педагог для учителей //Народное образование. 2002. -№9.- С. 93-98.

22. Волощук Н.З. Роль школы в обществе. Душанбе, 1977. - 22 с. 23 .В помощь учителю. - М., 1960. - 150 с.

23. ГаниевТ. Менеджмент. (Искусство управления).Часть 3. Душанбе: Ирфон, 2006.- 550 с.

24. Ганиев Т. Менеджмент. (Мудрость управления). Часть 4. -Душанбе: Ирфон, 2007.- 570 с.

25. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск , 1994. - 19с.

26. Гладких В.Г. Целеполагание в деятельности директора школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

27. Горбоносов Н.И. Записки молодого завуча.-М.: Учпедгиз, 1962.95с.

28. Государтсвенные стандарты общего среднего образования в Республике Таджикистан. Душанбе, 1997. - 46с.

29. Гоциридзе В.В. Совершенствование управленческой деятельности директора вечерней (сменной) школы как условие эффективности его работы: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1988. -18с.

30. Григорян В.Г. Социально педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности директора профтехучилища: Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб, 1992. -20 с.

31. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. Л., 1976.-87 с.

32. Гусак П.Н. Повышение эффективности усвоения будущими учителями теории обучения как системы: Автореф. дис. канд. пед. наук.• Киев, 1991.-24 с.

33. Давлатшоев И. Совершенствование управления школой. Примерный модуль управления настоящей и будущей школой (методическое пособие). Душанбе: Сахбо, 2004. - 54 с.

34. Даянаева Т.З. Межпредметные связи как фактор эффективности подготовки будущих учителей и воспитателей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1990. - 16с.

35. Девонаев Ш. Достойно подражания (О директоре школе И.Гулове). -Душанбе: Ирфон, 1985. 11с.

36. Дейнеко М.М. Справочник директора школы. Сборник. Изд. 2-е.-М.: Учпедгиз, 1955. 95 с.

37. Демчук B.C. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса на ФПК организаторов народного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Киев, 1986.-42 с.

38. Егоров П.И. Василий Г.А. (Директор Вилючанской сред, школы Сунтарского района. Якутия: Якуткнигоиздат, 1962. - 23 с.

39. Елена К. Управленческая культура директора школы //Народное образование. 2002. -№1. - С. 94-99с.

40. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе: Шаркиозод, 2004.-43 с.

41. Инструкция Министерства образования Республики Таджикистан об общеобразовательных школах. Душанбе, 1996. -30 с.

42. Ирина Щ. Директорский учебный год начинается задолго до первого сентября //Народное образование. 2002.- №6 . - С. 39- 44.

43. Ирина Щ. Маркетинговые функции управления школой. //Народное образование. 2002. - №8.- С. 42 - 56.

44. Искандаров X., Ниёзмамадова Н. В помощь руководителям и учителям общеобразовательных школ. Душанбе, 2003. - 118 с.

45. Искадаров X. Государственное управление сферой образования и задачи руководителей органов образования. Душанбе, 2004. - 75 с.

46. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. М., 1999 . - 336 с.

47. Казанская Г.А. Самообразование учащейся молодёжи советской школы 1917-1930г.: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1983. - 17с.

48. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителей сельской школы в современных условиях: Автореф. дис. канд .пед. наук.- Казань, 1994. 18с.

49. Каримова И.Х. Культура источник гуманизма.- Душанбе, 1998.160 с.

50. Каримова И. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования: Автореф. дис. д-ра пед.наук. Душанбе, 2000. - 43 с.

51. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 22 с.

52. Кодиров К.Б. История педагогических взглядов таджикского народа .-Душанбе: Ирфон, 1998. 335 с.

53. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. JL, 1995.69 с.

54. Кондаков А. Директор народных училищ И.Н.Ульянов. М., 1948. -270 с.

55. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 2003. - 86 с.

56. Косимов М., Хомидов Д. Воспитательная работа в школе . -Душанбе, 1997.-71с.

57. Краковский В.А. Директор учитель - ученик. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

58. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. -Сталинабад: Министерство образования Республики Таджикистан, 1959. -390 с.

59. Лисакович Б.Н. Золото сентября. Записки директора школы. -Пермь, 1974.- 173 с.

60. Лутфуллоев М. Возрождение традиционной педагогики. -Душанбе, 1997.- 150с.

61. Лутфуллоев М. Современная дидактика: образование, обучение, развитие, воспитание. Душанбе, 2001. - 336 с.

62. Любовь П. Педагогические и правовые факторы управления современной образовательной школой //Народное образование. 2003. - №4. -С. 45-48.

63. Магзумов П.Т. Педагогические основы трудового становления личности школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 19 с.

64. Майя К., Наталя В. Любовь К. Основы деятельности директора школы //Народное образование. 2000. - №3, - С. 47-53.

65. Макаренко А.С. Педагогическая поэма .- Сталинабад: Нашр. Дав. Тоник., 1953. -786 с.

66. Максимова Е.К., Максимов. Н.А. Директор школы и педагогический коллектив. Калинин: КГУ, 1979. - 76с.

67. Максименко В.П. Пути повышения эффективности обобщающего повторения в современной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1979.-23с.

68. Марион Янг, Фахриддин М. Внедрение активных методов обучения. (Пособие для учителей республики). Душанбе, 2002. -86с.

69. Марк П. Управление качеством образования в вопросах и ответах //Народное образование. 2002. - №2. - С. 80-90.

70. Маслов В.И. Теория и методика педагогического руководства непрерывным повышением компетентности директора школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1991. - 48с.

71. Маслов В.И. Система функциональных знаний и умений директора общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1979. -22 с.

72. Маърифат. 2001. - №5-6. - 65 с.• 74.Сборник научно-методических статей по руководству ивнутришкольному контролю. (В помощь руководителям школы). Душанбе, 1975.-63с.

73. Мохаммад Н.Н. Роль образования в социально-экономическом развитии развивающих стран: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1982. - 45с.

74. Муборакшоев Ш. Содержание, формы и методы повышения идейно-политической и педагогической квалификации учителей // Мактаби совета. 1976.- №2.- С. 13- 20.

75. Муминов Б. Планирование работы школы и основные требования к нему. (Методические рекомендации руководителям школ). Душанбе, 2003.-27с.

76. Мусоев А. Разум и умение работать. Душанбе, 1967. - 15с.

77. На этот мир посмотри взглядом разума. Душанбе, 1999. -120с.

78. Научная организация труда в школе. Мат. обл. конф. директоров школы.- Калуга Приок. кн. изд, 1968. -76с.

79. Национальная концепция образования Республики Таджикистан. -Душанбе, 2003.-23 с.

80. Нина Ц. Земля моя, мой отчий край (очерк о школе в документах и фактах) //Народное образование. 2003. - №5. - С. 93-110.

81. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991.-20 с.

82. Обидов И. Факультет повышения квалификации директоров школ и проблемы улучшения их работы //Мактаби совета. 1977. - №3- С.4-12.

83. Обидов И. Народное образование в Таджикистане. Душанбе 2006.-160 с.86.0динаев С. Наставник разума. (Об Иззатулло Азимове).- Душанбе: Ирфон, 2003. -128с.

84. Устав общеобразовательного учреждения. Душанбе, 2004.- 63с.

85. Пахлавонов А. Педагогические взгляды таджикского народа в XVI- XVII веках. Душанбе, 1995. - 42с.

86. Педагогика, образование, психология. Составитель А. Абдувалиева. Душанбе, 1972. - 36 с.

87. Педагогика. Составители Абдулина О.А, Алемоскин М.А. -Душанбе, 1984.-367с.

88. Поиск и творчество. Душанбе, 1967. - 52с.

89. Полонская О.Д. Взаимосвязь курсовой подготовки и самообразования директоров общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1990. - 21 с.

90. Проблемы высшей школы. М., 1970. - 64 с.

91. Проблемы современной школы. М., 1975. - 87с.

92. Прокофьев М.А.Советская школа на современном этапе.-М: Педагогика, 1971,- 47с.

93. Психолого-педагогические особенности самообразования. -Сб.научных трудов. Душанбе, 1984. - 81 с.

94. Пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы. Сб.тр.- Челябинск, 1979. 94 с.

95. Путь повышения эффективности обучения. Вып. Ю.-Челябинск, 1975.-76с.

96. Рахимзода X. Ассоциация родителей и учителей как новая форма управления школой. Душанбе: Сахбо, 2004. - 54 с.

97. Рахимов Б. Педагогические теории Иоганна Генриха Песталоццы.- Сталинабад: Нашр. Точик., 1960. -22 с.

98. Рахмон Э. Таджики в зеркале истории. Книга вторая. Душанбе: Ирфон, 2002.-128 с.

99. Рахмон Э. Выступление на встрече с представителями молодёжи страны. //Народная газета, - 2005. - 24 мая.

100. Рахмон Э. Культура-основа существования нации. Душанбе: Матбуот, 2001. -63с.

101. Рахмон Э. Выступление перед работниками образования страны //Народная газета.- 2005. 29 декабря.

102. Рашидов А. Образование для всех. Республика Таджикистан, 2000 год.- Душанбе, 2000. 144с.

103. Рыбакова М.Л., К.Д.Ушинский и педагогическая мысль на Украине. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1981. -20с.

104. Сангинов Н. Вершина совершенства. Душанбе, 1993. -32с.

105. Седова Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань,1983.-19с.

106. Селевко Г. Технологии современного образования //Народное образование. 1998. - №7. - С.67-74.

107. Сидорина Т.В. Педагогические условия повышения эффективности обучения работников рай (гор) оно на ФПК организаторов народного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1989. -20с.

108. Симонов В.П. Анализ и оценка эффективности учебной * деятельности учителей средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1978.-16с.

109. Симонова JL, Козел Е. Содержание и формы самообразования руководителя школы //Народное образование.- 1976.- №7. С.64-66.

110. Смирнова Р.А. Формирование у будущих учителей умений реконструировать знания: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1985. - 16с.

111. Совершенствовать управление школой. Иркутск.: Вост. Сиб. кн. изд-во, 1971. -76 с.

112. Современный урок: пути повышения эффективности.- Алма-Ата: * Мектен, 1989.-159с.

113. Стогонин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. -367с.

114. Сухомлинский В.А. Интервью с молодым директором школы.-Душанбе: Маориф, 1980.-235с.

115. Типовое положение об образовательном учреждении Республики Таджикистан //Нормативно-правовые акты системы образования. -Душанбе,2007. С.21-38.

116. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания.-М.: Педагогика, 1978. -223с.

117. Хусейн В.К. Нравственность Мухсини. Душанбе: Адаб, 1991.319с.

118. Хушвакт Г, Хабиб С. Таджикистан на пороге XXI века. Президент Эмомали Рахмон и национальная экономика.- М., 2000. -383 с.

119. Шарифов Ф. Интегрированное обучение (части 1-2). Проблемы, исследования, суждения. Душанбе : Маориф, 1999. - 170 с.

120. Школа и педагогика в Таджикистане. Душанбе, 1994. - 94 с.

121. Школа на пути перестройки. Душанбе, 1990. - 142 с.