Самообразование курсантов российских университетов силовых ведомств на современном этапе: компаративно-эволюционный анализ (на примере Университета МВД) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор наук Нагоева Марина Ауесовна

• Нагоева Марина Ауесовна
• доктор наук
• 2018

Оглавление диссертации доктор наук Нагоева Марина Ауесовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ

1.1 Самообразование как явление социообразовательной среды

1.2 Сущность самообразования и его исторические формы

1.3 Подходы к педагогической организации процесса самообразования

1.4 Самообразование в эпоху «пожизненного» образования: XXI век

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС УНИВЕРСИТЕТА МВД И КУРСАНТ КАК ЕГО КЛЮЧЕВОЙ АКТОР

2.1 Университет МВД как образовательная организация: общая характеристика

2.2 Специфика учебного процесса в университете МВД

2.3 Субъекты и акторы образовательного процесса в университете МВД

2.4 Образовательная характеристика курсанта современного российского

университета МВД

Выводы по главе

ГЛАВА 3. МИРОВОЙ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМ САМООБРАЗОВАНИЯ

3.1 Формы самообразования в истории педагогики современной цивилизации

3.2 Гражданское самообразование как ключевая образовательная форма: Восток - Запад - Россия

3.3 Традиции и современность самообразования в высших учебных заведениях силовых ведомств за рубежом

3.4 Современные формы самообразования в отечественных высших учебных заведениях силовых ведомств

Выводы по главе

ГЛАВА 4. ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ИНТЕРАКТИВНОЙ МОДЕЛИ САМООБРАЗОВАНИЯ КУРСАНТОВ РОССИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА МВД

4.1 Теоретические основы формирования авторской интерактивной модели

4.2 Сущность и содержание авторской интерактивной модели

4.3 Основные компоненты авторской интерактивной модели и их характеристика

4.4 Базовые параметры реализации авторской интерактивной модели

Выводы по главе

ГЛАВА 5. АПРОБАЦИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ К ВНЕДРЕНИЮ АВТОРСКОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ МОДЕЛИ

5.1 Опытно-экспериментальная работа по апробации авторской интерактивной модели организации самообразования курсантов в высших учебных заведениях силовых ведомств

5.2 Анализ результатов апробации авторской интерактивной модели

5.3 Рекомендации по внедрению авторской интерактивной модели

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самообразование курсантов российских университетов силовых ведомств на современном этапе: компаративно-эволюционный анализ (на примере Университета МВД)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях системных трансформаций современного мирового сообщества, когда цивилизация сталкивается с невиданными до сих пор вызовами, немаловажное значение приобретает проблема подготовки высококвалифицированного личного состава силовых ведомств всех стран мира и в частности - нашей страны. Каждое силовое ведомство современной России, как правило, связано с образовательными учреждениями разного уровня, в которых осуществляется подготовка личного состава, обучение и воспитание будущих офицеров органов внутренних дел и совместное развитие участников образовательного процесса - курсантов и преподавателей.

В системе высших образовательных учреждений МВД, в частности в Университете МВД, в рамках существующих академических подходов к подготовке офицерского состава ведущая роль отводится формированию и развитию методов самообразования, с учетом нормативно-правовой тенденции к сокращению аудиторных часов занятий с курсантами всех образовательных уровней. Исходя из этих реалий, подчеркнем насущную необходимость в создании и развитии системы самоподготовки курсантов Университета МВД.

В данном исследовании «самоподготовка» трактуется в контексте организации и осуществления внеаудиторной работы курсантов университета, которая представляется строго обязательной и непрерывной. Цель такой формы внеаудиторной работы заключается в формировании системы навыков самообразования и самовоспитания, что, в свою очередь, обеспечивает прогресс познавательной составляющей личности обучающегося, в данном случае - курсанта, особенно на этапе освоения им знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам начальных курсов, и далее становится залогом формирования подготовленного и компетентного офицера МВД.

Необходимо отметить, что такое дополнение аудиторных занятий является неотъемлемой частью процесса формирования принципа преемственности в учебной деятельности преподавателей и курсантов. Именно поэтому взаимопонимание и взаимодействие этих категорий участников образовательного процесса высшей школы в целом и Университета МВД в частности приобретает черты необходимости, а именно - формирование универсального подхода к подготовке и осуществлению самообразования, в том числе посредством самоподготовки. Для профессорско-преподавательского состава главная цель состоит в том, чтобы при организации данного вида деятельности обучающихся выявить, отобрать, систематизировать и представить конкретные задания курсантам, которые должны их выполнить параллельно с решением своих основных задач, суть которых заключается либо в расширении базы профессиональных знаний, либо в конкретизации уже усвоенной информации и приобретенных навыков, необходимых для самостоятельного освоения учебных курсов. Таким образом, при правильной организации и проведении самостоятельной работы курсантов реализуются ключевые образовательные, развивающие и воспитательные цели образовательного процесса Университета МВД в его совокупности.

Особенностью данного исследования является то, что вся работа осуществляется на основе комплексного компаративно-эволюционного анализа всех компонентов и их показателей образовательного процесса Университета МВД как представителя ВУЗов силовых ведомств РФ.

Исходя из вышесказанного, в условиях текущего развития образовательной системы высшей школы силовых ведомств РФ, а именно -Университета МВД, представляется возможным выявить и сформулировать следующее противоречие, которое отражает рассогласованность между необходимостью позитивно-динамического развития активности курсантов в сфере самостоятельной работы и отсутствием в этой области унифицированных систем (моделей, проектов и т.д.), которые были бы

адекватны целям и задачам всего образовательного процесса данного типа ВУЗов.

На основе вышеизложенного противоречия определяется конкретная проблема, сказывающаяся в насущной необходимости разработки, обоснования и внедрения в структуру образовательного процесса Университета МВД «Авторской модели самообразования курсантов, созданной на основе результатов операций компаративно-эволюционного анализа совокупности компонентов и их показателей образовательного процесса российских университетов силовых ведомств на современном этапе в РФ (на примере университета МВД)».

Степень разработанности проблемы. В процессе выбора, анализа и систематизации основных информационно-аналитических баз выстраивается следующая система ключевых направлений и их элементов, касающихся темы данного исследования, а именно:

• Направление №1: Организация самообразования:

1.1 Характеристика основных элементов организационного процесса самообразования в совокупности различных направлений научного знания.

1.2 Психологический аспект педагогического анализа самообразования.

1.3 Вопросы выбора методик изучения процесса самообразования.

• Направление №2. Методы самообразования различных социальных групп обучающихся:

2.1 Рассмотрение процесса формирования самообразовательных навыков в рамках аудиторных учебных занятий.

• Направление №3: Факторы развития самообразования и педагогическое содействие ему:

3.1 Исследование теоретико-дидактических и методологических вопросов самообразования, а также насущных высокопрофессиональных потребностей и запросов специалистов высшего уровня.

3.2 Рассмотрение прикладных рекомендаций, в которых исследуются причинно-следственные связи самообразования и образования профессионала высшей категории.

• Направление №4: Оптимизация процесса самообразования:

4.1 Вопросы формирования самообразования в сфере образовательного процесса современного ВУЗа силовых ведомств России.

• Направление №5: Трансформация Университетов МВД и педагогическое обеспечение самостоятельной работы его курсантов:

5.1 Повышение уровня организации учебной и воспитательной работы в контексте самообразования курсантов ВУЗов МВД в современных условиях РФ.

Рассмотрим данную совокупность более подробно.

Направление №1 : Организация самообразования. 1.1 Характеристика основных элементов организационного процесса самообразования в совокупности различных направлений научного знания (философия, методология социология, педагогика и др.) исследуется на основе трудов как отечественных, так и зарубежных ученых, а именно:

- российских ученых, таких как: К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Г.М. Андреева, А.Я. Арет, В.А. Артемов, Б.М. Бим-Бад, A.A. Бодалев, И.А. Донцов, H.H. Козлова, О.Н. Козлова, Т.Н. Козлова, И.С. Кон, В.Б. Куликов, З.А. Малькова, Т.Н. Мальковская, Ф.Т. Михайлов, Э.А. Мирошниченко, Ю.Г. Опарина, Ю.М. Орлов, А.Ю. Петров, В.Н. Судаков, З.И. Файнбург, А.Г. Харчев, Н.Ф. Цырба, Г.К. Чернявская, В.А. Ядов и др. [1, 8, 10-14, 37, 38, 43, 90, 130-133, 136, 137, 151, 172, 173, 188, 186, 200, 202, 209, 268, 281-283, 295].

- зарубежных ученых, таких как: Дж. Скотт Армстронг (Armstrong J. Scott) [307], Джеймс Бах (Bach James), Брент Камерон (Cameron Brent), Филипп Карре (Carré Filipp), Кендалл Хейли (Hailey Kendall), Джоффри

Купер (Cooper Geoffrey) [345], Барбара Мейер (Meyer Barbara), Жак Рансьер (Rancière, Jacques), Джоан Соломон (Solomon Joan) [308, 331, 335, 370, 371, 368, 392, 429, 449, 451] и др. [320, 339, 347, 381, 466, 468].

1.2 Психологический аспект педагогического анализа самообразования осуществляется на основе исследований отечественных ученых, таких как:

A.Я. Айзенберг, Г.В. Акопов, А.Г. Асмолов, С.Г. Вершловский, И.О. Ганченко, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, С.Ф. Егоров, A.B. Зельманов,

B.Н. Козиев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, А.Б. Соловьева, Г.Н. Сериков, Н.И. Шевардин и др. [3, 4, 15, 56, 65, 67-69, 92, 101, 128, 243-245, 253-255, 289].

1.3 Вопросы методик изучения самообразования раскрываются с помощью таких работ отечественных ученых, как исследования Г.С. Батыгина, С.А. Белановского, H.H. Богомоловой, М. Бургоса, Т.С. Васильевой, И.Ф. Девятко, Е.В. Дмитриевой, Б.З. Докторова, М.И. Жабского, И.М. Козиной, О.М. Масловой, Г.И. Саганенко, Г.Г. Татаровой, Е.В. Фоломеевой, C.B. Чеснокова, Ф.Э. Шереги, Е.А. Шуклиной, В.Г. Харчевой,

B.Б. Якубовича, Е.Р. Ярской-Смирновой и др. [30-34, 41, 49, 52, 83-85, 88, 89, 95, 129, 178-180, 250, 269, 284, 285, 290, 292, 296, 298].

Направление №2.

Методы самообразования различных социальных групп обучающихся

2.1 Рассмотрение процесса формирования самообразовательных навыков в пространстве аудиторных учебных занятий проводится посредством анализа работ отечественных и зарубежных ученых и практиков:

- российские ученые и практики представлены трудами таких исследователей как: О.В Астафьева, К.В. Бардин, Д.Н. Богоявленский, Е.А. Глухова, А.В. Даринский, З.М. Джазаева, Б.П. Есипов, Д.М. Жарылгапова,

C.Х. Лайпанова, А.С. Лында, Ф.Х. Мациева, Н.А. Менчинская, П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов, В.П. Стрезикозин и др. [16, 28, 42, 184, 86, 167, 168, 212, 266, 158, 71, 183, 96].

- зарубежные ученые и практики анализируются по работам следующих ученых, а именно: М. Адамс (Adams M.), Д. Батлер (Butler D.), Дж. Бин (Beane J.A.), М. Бокаертс (Bokaerts M.), Дж. Винк (Vink J.), Дж. Зайда (Zaydа John) [301, 306, 316, 319, 337, 454, 337, 382, 405, 406, 433, 471, 474], Л. Карлайл (Carlisle L.), Т. Клири (Cleary Т.), Л. Корно (Corno L.), Ф. Монтавальо (Montavalo F.), П. Пинтрич (Pintrich P.), Рут Райт (Ruth Wright) [324, 333, 342, 421, 452], Ф. Ризви (F. Rizvi), Х. Стогер (H. Stoger), П. Уинни (P. Winnie), С. Уотрес (S. Watres), К. Харрис (K. Harris), К. Хиттен (K. Hitti),

A. Цайглер (A. Ziegler) [350, 365, 472, 475], Б. Циммерман (B. Zimmerman) [369, 411, 424, 470] и др.

Направление №3:

Факторы развития самообразования и педагогическое содействие ему

3.1 Исследование теоретико-дидактических и методологических вопросов самообразования, а также насущных высокопрофессиональных потребностей и запросов специалистов высшего уровня в педагогической теории и практике изучаются в контексте работ таких ученых, как:

- российские ученые: Л.Н. Баренбаум, Н.М.Божко, Т.Г. Браже, И.П. Глинская, Г.И. Верилес, Д. А. Казыханова, И.М. Кузнецова, Т.Н. Левашова,

B.Д. Лутанский, А.Е. Марон, П.Г. Пшебильский, Г.С. Сухобская, А.С. Тотанова, Е.Ф. Федорова и др. [47, 70, 177, 227, 229, 232,273, 279, 110, 29, 149].

- зарубежные ученые: А. Бандура (Bandura A.), Е. Деци (Deci E. L.), А. Жезегу (Jézégou A.), Дж. Каплан (Kaplan, J.), Р. Райан (R. Ryan), Р. Хемстра (R. Heemstra) и др. [313, 327, 348, 361, 367, 374, 381, 385, 409].

3.2 Рассмотрение прикладных рекомендаций, в которых исследуются причинно-следственные связи самообразования, и формирование профессионала высшей категории отражены в трудах отечественных ученых, таких как: Г.Д. Бабушкин, Т.Г. Браже, И.К. Белицкий, Т.А. Воронова, В.М. Петрова, Е.А. Соколовская, Э.К. Турбина и др. [47, 18, 35, 36, 59].

Направление №4: Оптимизация процесса самообразования

4.1 Вопросы оптимизации и реформирования самообразования в сфере образовательного процесса современного ВУЗа силовых ведомств России анализируются по трудам следующих ученых:

- исследования отечественных ученых: А.Я. Айзенберг, В.И. Андреев, В.И. Байденко, М.Б. Баликаева, Л.Г. Вяткин, Г.И.Железовский, Н.Ф. Голованова, А.К. Громцева, Г.С. Закиров, Г.Е. Збровский, В.А. Казаков, Ю.Е. Калугин, Г.М. Коджаспирова, М.Г. Кузьмина, А.Г. Куличенко, О.Л. Назарова, И.Л. Наумченко, Е.С. Полат, Н.А. Половникова, Г.Н. Сериков, А.Е. Шуклина и др. [218, 255, 256, 152, 22, 192].

- работы зарубежных ученых: С. Бакс (С. Backx), А. Эдвардс (A. Edwards), С.М. Джонс (S. M. Jones), Е. Вепстра (Е. Wapstra), А.М. Ричардсон (А.М. Richardson), М. Хили (М. Healey), P. Хьюз (P.Hughes), П. Найт (Р. Knight), А. Макаскилл (А. Macaskill), Т.И. Денован (Т.Е. Denovan) и др. [309, 352, 373, 377, 387, 395, 457].

Направление №5:

Трансформация Университетов МВД и педагогическое обеспечение самостоятельной работы его курсантов

5.1 Повышение уровня организации учебной и воспитательной работы в контексте самообразования курсантов ВУЗов МВД в современной РФ рассматривается в следующих аспектах, а именно:

- в работах российских ученых, таких как: Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, И. Васенина, Б.С. Гершунский, И.В. Горлинский, М.М. Гупалов, Г. Ключарев, Л.И. Ковалева, М.С. Комаров, Д.Л. Константиновский, Т.С. Купавцев, Е. Огарев, Н.И. Огарков, А.С. Порожняков, Т.А. Рубанцова, А.Д. Савельев, В.В. Сафронова, Н. Сорокина, Ф.А. Хохлушкина и др. [45, 50, 51, 66, 67, 73, 121, 124, 134, 139, 199, 236, 240, 252, 220, 78, 155].

- в исследованиях таких зарубежных ученых как: М. Бирзер (Birzer M.L.), Е. Мизе (Meese E.), Дж. Пэйс (Pace J.D.) и др. [321, 465, 360, 407, 447, 420, 430].

Итак, с учетом рассмотрения систематизированного уровеня разработанности проблемы, мы можем сделать вывод о том, что, ввиду отсутствия комплексных аналитических работ по целевому полю исследования, а именно - по самообразованию курсантов ВУЗа одного из силовых ведомств нашей страны - Университета МВД, одним из концептуальных способов решения данной научной проблемы представляется выбор следующей тематики исследования: «Самообразование курсантов российских университетов силовых ведомств на современном этапе: компаративно-эволюционный анализ (на примере Университета МВД)» в рамках специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования.

Методологическая база исследования:

Объект исследования: процессы эволюции системы самообразования курсантов российских высших учебных заведений силовых ведомств на современном этапе.

Предмет исследования: компаративно-эволюционный анализ системы самообразования курсантов российских высших учебных заведений силовых ведомств на современном этапе (на примере Университета МВД).

Цель исследования: обоснование и разработка интерактивной модели самообразования курсантов российских высших учебных заведений силовых ведомств на современном этапе (на примере Университета МВД).

Задачи исследования:

1. Рассмотреть самообразование как явление социообразовательной среды.

2. Определить сущность самообразования и его исторические формы.

3. Выявить и систематизировать основные подходы к педагогической организации процесса самообразования.

4. Обосновать специфику самообразования в контексте тенденции к «пожизненному» образованию в XXI веке.

5. Представить общую характеристику университета МВД как образовательной организации.

6. Описать специфику учебного процесса в университете МВД.

7. Дать характеристику субъектам и акторам образовательного процесса в университете МВД.

8. Представить образовательную характеристику курсанта современного российского университета МВД.

9. Определить и рассмотреть основные формы самообразования в истории педагогики современной цивилизации.

10. Охарактеризовать гражданское самообразование как ключевую образовательную форму: Восток - Запад - Россия.

11. Определить традиционные и современные формы самообразования в высших учебных заведениях силовых ведомств за рубежом.

12. Охарактеризоват ь современные формы самообразования в отечественных высших учебных заведениях силовых ведомств.

13. Выявить и систематизировать теоретические основы формирования авторской интерактивной модели.

14. Определить и рассмотреть сущность и содержание авторской интерактивной модели.

15. Описать основные компоненты авторской интерактивной модели и представить их характеристику.

16. Выявить базовые параметры реализации авторской интерактивной модели.

17. Осуществить процедуры опытно-экспериментальной работы по апробации авторской интерактивной модели организации самообразования курсантов в высших учебных заведениях силовых ведомств.

18. Провести анализ результатов апробации авторской интерактивной

модели.

19. Представить основные рекомендации по внедрению авторской

интерактивной модели.

Гипотеза: если организовать и применять в реалиях образовательного пространства Университета МВД современной России такую систему самообразования, которая основывается на компаративно-эволюционном анализе результатов внедрения «Авторской модели самообразования курсантов, созданной на основе результатов операций компаративно-эволюционного анализа совокупности компонентов и их показателей образовательного процесса российских университетов силовых ведомств на современном этапе в РФ (на примере университета МВД)», то можно с уверенностью утверждать о том, что уровень профессиональной подготовки личного состава курсантов - будущих офицеров МВД - будет расти и позитивно прогрессировать.

В фундамент исследования легли следующие основания, а именно:

- Теория познания (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Г. Гегель, Ф. Энгельс и др.);

- Теория взаимозависимости общего и высшего профессионального образования (П.Р. Атутов, А.П. Беляева, С.А. Батышев и т.д.);

- Теории модельного и проектного направлений в образовании (Л. Бител, К.Я. Вазина, Дж. Прокопенко, Дж.Д. Руссел, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.);

- Теория учебной деятельности (В.Б. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- Психолого-педагогические концепции развития личности (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- Концепция развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- Концепция развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- Теория целостного формирования личности (М.А. Данилов, А.А. Кирсанов и др.);

- Теория формирования мотивации самообразования (B.C. Артамонов, В.В. Вахнина, К.Э. Комаров, А.К. Маркова, А.С. Рубинштейн, А.А. Суслина и др.);

- Теория непрерывного самообразования (В.Г. Онушкин);

- Проблемы самообразования (П.Г. Пшебильский);

- Теории личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.Т. Зинченко, В.В. Сериков);

- Личностно-социальный и деятельностный подход при оптимизации активности в педагогике высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Э.Н. Коротков и др.);

- Компетентностный подход в высшей школе силовых ведомств (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.В. Хуторский, А.К. Маркова, Н. Хомский и др.);

- Генезис и эволюция подготовки кадров для правоохранительных органов России (А.В. Борисов, Л.М. Колодкин, А.Я. Малыгин, Р.С. Мулукаев, А.Е. Скрипилев, В.М. Шамаров и др.);

- Проблемы оптимизации профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава и сотрудников учебно-строевых подразделений образовательных учреждений МВД России (В.В. Анциферов, А.Д. Лазукин, С.Ф. Сердюк, А.В. Щеглов и др.);

- Совокупность аспектов вопросов воспитания самостоятельности у сотрудников ОВД (Ю.В. Богомолов, Э.А. Мирошниченко, С.Н. Тихомиров и др.);

- Теории самообразования (А.К. Громцева, В.И. Загвязинский, А.А. Кирсанов, К.М. Левитан, Б.Ф. Райский, Г.Н. Сериков, И.Э. Унт и др.);

- Основы индивидуализации и дифференциации самостоятельной работы курсантов (слушателей) (А.С. Боровых, А.А. Дорофеев, И.М. Мороз и др.);

- Основные направления оптимизации педагогического руководства самостоятельной работой курсантов (слушателей) (Н.П. Иващенко, А.К. Нешков, С.Ю. Платонова и др.);

- Обобщение и анализ лучшего педагогического опыта самостоятельной работы учащихся в образовательных учреждениях силовых ведомств в зарубежных странах (И.В. Антонов, А.В. Афанасьев, И.Ф. Колонтаевская, В.М. Кукушин и др.).

Методологической основой исследования являются общенаучные, базирующиеся на диалектическом методе познания, и частно-научные методы комплексного педагогического описания, включающие приемы наблюдения, обобщения, интерпретации и классификации педагогических фактов.

Данный компаративно-эволюционный анализ самообразования курсантов российских университетов силовых ведомств на современном этапе проводится нами на основе многомерного практического подхода, поскольку проблема студенческого самообразования является комплексной социально-педагогической проблемой. Поэтому триединой методологической основой исследования выступают:

1. Педагогический дискурс по проблеме самообразования.

2. Профессиональные фокус-группы. Сюда входят педагоги -преподаватели ВУЗов МВД, интервьюируемые по проблемам самообразования.

3. Валидные фокус-группы курсантов различных курсов, опрашиваемых по проблемам организации и реализации самообразования.

Формой подтверждения результатов могут стать блог и сопровождающий его форум по проблемам самообразования.

В рамках указанной методологии основной формой прикладного исследования выступает качественное обследование трегеоп фокус-групп на каждом курсе, которые объединяют курсантов из различных подразделений по курсу. Каждая фокус-группа проходит 120-минутное обследование, а в целом эта процедура охватывает около 60 курсантов со всех курсов. При этом вопросы для студенческих фокус-групп пересекаются с вопросами, поднимаемыми в интернет-блоге и на форуме с учетом интернет-опроса, который предоставляет перекрестную информацию для подтверждения, уточнения или опровержения результатов обследования фокус-групп. Для этого методология исследования непосредственно воплощается в:

1. Вопросах интервью для профессиональных фокус-групп.

2. Опроснике для фокус-групп курсантов.

3. Профиле интернет-опроса.

4. Вопросах для блога и форума.

Теоретической основой исследования выступает положение о том, что для студенчества самообразование является, наряду с аудиторной работой, одной из основных форм учебной деятельности и залогом получения качественного образования, профессиональной базовой подготовки и прочной основы для дальнейшего успешного продвижения по службе и личностного роста. По сути, проблема самообразования студентов ВУЗов, как гражданских, так и военных, может быть концептуализирована и отражена в трех основных вопросах, решаемых в рамках учебного процесса в высшей школе, а именно:

• Соотношение преподавания/обучения и самообразования.

• Предметная дифференциация.

• Практический опыт самообразования конкретных студентов.

Реализуя непосредственно исследование, исходим из того, что:

1. Подавляющее большинство студентов знакомо с термином «самообразование», но в то же время большая часть из них не учитывает и не осознаёт того, что оно есть неотъемлемая форма получения высшего

образования. Таким образом, студентам необходимо объяснять, что самообразование суть основная форма получения высшего образования и по мере освоения учебной программы по специальности его объём будет возрастать.

2. Исследования показывают, что в ВУЗе еженедельный объём часов внеаудиторной работы, основное место в котором занимает самообразование, от курса к курсу только возрастает, начиная с 8-10 часов на первом курсе и заканчивая, как минимум, 18-20 часами на выпускном курсе.

3. Обследование студенческого самообразования содержательно показывает, что оно в основном используется либо как подсобная форма работы при расширении и углублении познаний по специальности, либо как основная форма получения знаний по смежным специальностям и предметам.

В то же время педагогическая практика свидетельствует о том, что на начальном этапе обучения в ВУЗе большую роль в формировании у студентов потребностей, умений и навыков самообразования играет консультационное взаимодействие с педагогами. Касательно данного направления следует констатировать, что «консультация» сегодня - также знакомый для студентов термин, начиная с первого курса, но в то же время его содержание, как правило, понимается ими довольно неоднозначно.

На сегодняшний день широко практикуется мнение о необходимости разведения консультаций по предметам и освоение программного объёма с консультациями по внеаудиторной самостоятельной работе и самообразованию, причем вторые могут реализовываться также и на основе удаленного взаимодействия - посредством электронных писем, других средств Internet и т.д. В этой связи можно отметить, что на начальных курсах больший объём следует уделять личному консультационному общению с курсантами, который по мере продвижения к выпускному курсу должен уменьшаться. Также необходимо учитывать индивидуальные интеллектуально-психологические особенности курсантов, в соответствии с

которыми и выстраивать конкретную работу по организации самообразования.

В то же время необходимо учитывать тот факт, что интенсивное самообразование курсантов является важным подспорьем для повышения их учебного опыта, различные формы которого сегодня практикуются не только в аудиторных и внеаудиторных занятиях, но и в таких новых видах и типах работы как интерактивные группы, тренинги и обучающие программы. Существует мнение, что сегодня фактически весь учебный процесс в своих классических проявлениях (лекции, семинары, коллоквиумы, лабораторные и практические занятия) должен представлять собой не законченную подготовку курсанта университета МВД, а выступать основой для его последующего самообразования - как на этапе обучения в ВУЗе, так и в дальнейшем.

Научная новизна исследования (как основа проекта) заключается в том, что в данном исследовании впервые осуществлен комплексный компаративно-эволюционный анализ самообразования курсантов российских университетов силовых ведомств на современном этапе развития на примере Университета МВД. Это нашло отражение в следующих положениях научной новизны:

- Самообразование в данной работе рассматривается в контексте активизации всей совокупности факторов, определяющих социальную и образовательную среду в рассматриваемой профессиональной сфере. С этой точки зрения определено также и структурно-сущностное содержание самого процесса самообразования в эволюции его исторических форм, которые исследуются в пространстве выявленных и систематизированных основных подходов к организации процесса самообразования.

- Исходя из комплексности исследования, основанного на компаративно-эволюционном анализе, обосновывается и специфика самообразования в современном образовательном пространстве с представлением общей и частной характеристик университета МВД как

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Нагоева Марина Ауесовна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ:

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.,1991.

2. Айвазян С.А. Программное обеспечение персональных ЭВМ по статистическому анализу данных. - М.: Наука, 1991.

3. Айзенберг А.Я. Самообразование: История, теория и современные проблемы. Учебное пособие для вузов /А.Я.Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

4. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. - Самара, 1993.

5. Альбрехт М. История римской литературы. Т. 1. - М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 2003. - 704 с.

6. Амонашвили Ш. А. Созидая человека. - М., 1982.

7. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981. - 346 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань, 1988.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 237 с.

10.Андреева Г.М. О соотношении микро- и макросоциологии // Вопр. философии. - 1970. - №7.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.,1997.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996.

13.Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. - Фрунзе, 1961.

14. Артемов В.А. Социальное время: Проблемы изучения и использования. - Новосибирск, 1987.

15.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М., 1996.

16.Астафьева О.В. О формах и методах организации самостоятельной работы студентов филологического факультета. - Р.-на-Д.: 1974. - 54 с.

17.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18.Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессиональных интересов и склонности к педагогической деятельности.//Вопросы психологии. -1987. - №2. - С. 62-69.

19.Бадмаев Б.Ц., Садчиков Ю.И. Психолого-педагогические основы управления самостоятельной работой слушателей по изучению первоисточников марксизма-ленинизма. - М.: ВПА, 1973.

20.Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования /В.И.Байденко, Дж.Зантворт. - М., 2003. - 170 с.

21.Балахонский В.В., Джегутанов Б.К., Олейников В.С. Философия права и правового сознания. - Спб.: НОУ СЮА, 2009. - 231с.

22.Баликаева М.Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода. Дисс. канд. пед. н. - Омск, 2007. - 208 с.

23.Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею. // Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. - М.:ВПА, 1979.

24. Барабанщиков А.В. Военная педагогика и психология. - М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

25. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики. - М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

26. Барабанщиков А.В. Педагогика высшей военной школы. - М.: ВПА, 1985.

27.Баранников А.В. Организация самообразования: новый этап осмысления // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 4. -С. 45-49.

28.Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М.: 1987. - 112 с.

29.Баренбаум Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении. Диссерт...к.пед.н. - Челябинск. 1997. - 173 с.

30.Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований.

- М., 1995.

31.Батыгин Г.С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии.

- М., 1986.

32.Батыгин Г.С., Девятко И.Ф. Миф о «качественной социологии» // Социол. журн. - 1994. - № 2.

33.Белановский С.А. Метод фокус-групп. - М., 1996.

34.Белановский С.А. Свободное интервью как метод социологического исследования // Социология: 4М. - 1991. - № 2.

35.Белицкий И.К. Активизация педагогической деятельности учителей в докурсовый период. - Рига: МП Латв.ССР, 1976. - 33 с.

36.Белицкий И.К. Проблемы результативности курсовой подготовки учителей.//Некоторые проблемы совершенствования повышения квалификаций учителей: Сб.научных трудов. Под ред. И.К. Белицкого.

- Рига, 1982. - 3-20.

37.Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения. -М.,1994.

38.Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика. - 1993.

- №6. - С. 3-8.

39.Биочинский И.В. Формирование командных навыков офицеров. - М.: ВПА, 1986.

40.Богданов А.П. Памятник русской педагогики XVII в. - М., 1989. - С. 96-144.

41.Богомолова H.H., Фоломеева Е.В. Фокус-группы как метод социально-психологического исследования. - М., 1997.

42. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М: 1959. - С. 60-61.

43.Бодалев A.A. Психология о личности. - М., 1988.

44.Большая советская энциклопедия (3-е изд.). Том 22: Ремень-Сафи. -М.: Сов. энциклопедия, 1969-1978. Т. 22: Ремень-Сафи, 1975.

45.Бондаревская Е.В. Создание единого образовательного пространства как проблема образовательной политики в регионе // Практика и теория реконструкции муниципальной системы образования. - Туапсе, 1997.

46.Борисенков В.П. Народное образование и педагогическая мысль в освободившихся странах Африки: традиции и современность. - М.: Педагогика, 1987.

47.Браже Т.Г. Основные принципы совершенствования профессиональной квалификации учителей в ЙУУ. //Совершенствование профессиональных знаний и умений учителей в процессе повышения его квалификации. Сб.научных трудов. - М.:Изд-во АПН СССР, 1982.

- С. 18-33.

48.Брухин С.Н. Моделирование и его использование в теории педагогики.

- Тула: ТГПУ, 1996. - 42 с.

49.Бургос М. История жизни. Рассказывание и поиск себя // Вопр. социологии. - 1992. - Т.1. - № 2.

50.Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. - 1997. - № 3.

51.Васенина И., Сорокина Н. Проблемы высшего образования // Проблемы высшего образования. - 2009. - № 6.

52.Васильева Т.С. Основы качественного исследования: обоснованная теория // Методология и методы социологических исследований: (Итоги работы поисковых проектов 1992-1996 гг.). - М., 1996.

53.Вдовюк В.И., Новиков В.Н., Шабанов Г.А. Основы педагогики высшей военной школы. - М., 1999.

54.Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. - М., 1986. - 189 с.

55.Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе. - М.: РАО, 1991. - 253 с.

56.Вершловский С.Г. Непрерывное образование учителя как предмет научного исследования и управления // В сб.: Молодой учитель в системе непрерывного образования. - М.: АПН СССР, 1987. - С. 3-10.

57.Владимиров Л.И. Всеобщая история книги: Древний мир, Средневековье, Возрождение. - М., 1988. - 312 с.

58.Военная педагогика/ Под ред. Ефремова О.Ю. - СПб.: Питер, 2008.

59.Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Автореферат дисс. канд. пед, наук. - Л., 1986.

60.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. -С. 391-410.

61.Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

62.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М., 1982. Т. 1.

63.Вяткин Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности /Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовский //Педагогика. - 1993. - №1. - С. 61-66.

64. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 тт., т. 1. - М., 1959. -627 с.

65.Ганченко И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования. Диссертация на соискание

ученой степени доктора педагогических наук. - Краснодар, 2004. - 342 с.

66.Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. - 1996. - № 5.

67.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практикоориентированных образовательных концепций). - М.: Интердиалект, 1998.

68.Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. - М., 1993.

69.Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. - Л., 1989.

70.Глинская И.П., Левашова Т.Н. Повышение общей культуры учителя на курсах в ИУУ //Совершенствование профессиональных знаний и умений в процессе повышения квалификации: Сб.научных трудов. -М.:Изд-во АПН СССР, 1982. - С. 48-52.

71.Глухова Е.А. Межпредметные связи как средство самообразования студентов в вузе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Челябинск, 2010. - 208 с.

72.Голованова Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников /Н.Ф.Голованова//Педагогика. - №5. - 1983. - С. 48.

73.Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. - М.: АУ МВД России, 1999.

74.Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1977. - С. 83-95, 132.

75.Громцева А. К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы Дисс...д.пед.н. - Л., 1971. - 278 с.

76.Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Методическое пособие /А.К.Громцева. -Л.: Гос. Пед. институт им. А.И.Герцена, 1974. - 117 с.

77.Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М.: Просвещение. 1983. - 144 с.

78.Гупалов М.М. Организационно-педагогические условия самообразования курсантов военных вузов внутренних войск МВД России. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - СПб., 2013. - 189 с.

79.Гусинский Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н. Гусински, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2001. -С. 28.

80.Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 1994. - С. 100.

81.Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 22.

82.Дворяшина М.Д. Интеллектуальное развитие и успешность обучения. -Л.,1980. - 133 с.

83.Девятко И.Ф. Диагностическая процедура в социологии. Очерк истории и теории. - М., 1993.

84.Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. -Екатеринбург, 1998.

85.Девятко И.Ф. Модели объяснения и логика социологического исследования. - М., 1996.

86.Джазаева З.М. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников на основе вариативного подхода. - Дисс. канд. пед. наук. - Карачаевск, 2003. - 195 с.

87.Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки. - М.: ФиС, 1987. - 64 с.

88. Дмитриева Е.В. Фокус-группы в маркетинге и социологии. - М., 1998.

89. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании. - Л., 1979.

90. Донцов И.А. Самовоспитание личности. - М., 1984.

91. Дроздова Д.В. Формирование самообразовательной компетенции при обучении иностранным языкам, на основе латинского языка. Дисс. канд. пед. н. - Санкт-Петербург, 2009. - 278 с.

92.Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Ист.-пед. очерк. - М., 1987.

93.Ерошенков Н.В. Образовательная среда вуза МВД России в профессионально-нравственной подготовке будущего полицейского // СИСП. - 2012. - №11. - С. 47-55.

94.Ерошенков, Н.В. Моделирование процесса профессионально-нравственной подготовки будущих полицейских в вузе МВД России / / Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. - 2013. - №27 (170). Вып. 20. - С. 217-222.

95.Жабский М.И. Обоснование репрезентативности социологического исследования // Социол. исслед. - 1982. - № 2.

96.Жарылгапова Д.М. Формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий. Диссерт...к.пед.н.

- М., 2009. - 187 с.

97.Журбин Н.Г. К вопросу о типологии педагогических моделей /Н.Г. Журбин // Теория и методика формирования научных понятий. -Челябинск: УралГАФК, 1998. - С. 24-29.

98.Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / С. Заир-Бек.

- СПб.: Наука, 1995. - С. 152.

99.Закиров Г.С. Самообразование учащихся /Г.С.Закиров. - Казань, 1967.

- 82 с.

100. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема // Социологические исследования (СоцИс).

- 1997. - № 10. - С. 78-86.

101. Зельманов A.B. Актуальные проблемы образования на современном этапе развития общества // Философские науки. - 1987. -№2.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс,1997. - 480 с.

103. Зинченко В. П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое Знание. - Самара: 1998. - 216 с.

104. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. - Ростов.: Ростовск. книжн. изд-во, 1971. - 181 с.

105. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2007. - 512 с.

106. Ильин Е.Н. Как увлечь книгой. - СПб., 1995.

107. История русской литературы X-XVII вв.: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2101 «Русский язык и литература» / Л.А. Дмитриев, Д.С. Лихачев, Я.С. Лурье и др.; под редакцией Д.С. Лихачёва. - М.: «Просвещение», 1979. - 462 с.

108. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Избранные статьи и доклады. Педагогика. - М., 1986.

109. Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов и её информационно-методическое обеспечение /В.А.Казаков. - Киев: Выща шк., 1990. - 248 с.

110. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях. Диссерт...к.пед.н. - Казань. 1994. - 173 с.

111. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М., 1975. - с. 17.

112. Калугин Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию /Ю.Е.Калугин. - Челябинск: Южно-Уральский государственный университет, 2000. - 119 с.

113. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

114. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 3. Новейшее время / Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2007. - 560 с.

115. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992. - 125 с.

116. Кауфман И.М. Энциклопедический словарь Русского библиографического института Гранат // Русские биографические и биобиблиографические словари. - М.: Гос. изд-во культурно-просвет. лит., 1955. - 751 с.

117. Кикоть В. Я., Маилян С. С., Грядовой Д. И. Наука управления. Основы организации и управления в правоохранительной деятельности. - М.: Юнити-Дана, 2013. - 751 с.

118. Кирюшин, Ю.Г. Самостоятельная работа курсантов // Вестник ПВО. - 1987. - №6. - С. 72-74.

119. Китайгородская Г.В. Интенсивное обучение. Теория и практика. - М.: Русский язык, 1992.

120. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. -М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

121. Ключарев Г., Огарев Е. Непрерывное образование в условиях трансформации. - М., 2002.

122. Ключко О.И., Сухарева П.Ф. Педагогическая психология. - М.Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 234 с.

123. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

124. Ковалева Л.И. Кризис системы образования // Социологические исследования. - 1994. - № 3. - с. 88.

125. Коган Л.Н. Социология культуры. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1992. - 120 с.

126. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М., 2003. - 175 с.

127. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие. /Г.М.Коджаспирова. - М.: АО «ЦИТП»Д994. - С. 218-220.

128. Козиев В.Н. Самообразование и самооценка учителя //Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. тр. -М., 1986.

129. Козина И.М. Теоретические и методические проблемы case study как стратегии социологического исследования. Автореф. диссерт..к.соц. н. - М., 1996.

130. Козлова H.H. Документ жизни: опыт социологического чтения // Socio-Logos'96. Альманах рос.-фр. центра социол. исслед. ИС РАН. -М., 1996.

131. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей. - М., 1994.

132. Козлова О.Н. Национальные модели воспитания и гуманизм. -М., 1993.

133. Козлова Т.Н., Файнбург З.И. Рабочий класс и образование//Рабочий класс и соврем. мир. - 1982. - № 4.

134. Комаров М.С. О понятии социального института // Введение в социологию. - М., 2004.

135. Кон И. С. Психология самостоятельности // Знание - сила. - 1985. - № 7. - С. 40-44.

136. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 1984.

137. Кон И.С. Социология личности. - M., 1967.

138. Константинов Н.А. и др. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

139. Константиновский Д.Л., Хохлушкина Ф.А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования // Социологический журнал. - 2002. - № 5.

140. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Г.А. Андреев, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. - М., 2005. - 181 с.

141. Кривошеенко К.С. В.А. Сухомлинский о самообразовании и работе с книгой // Народное образование. - 1977. - № 3. - С. 81-84.

142. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. - М.: Учпедгиз, 1957. - 707 с.

143. Крупская Н.К. О самообразовании. Пед.соч. в 10-ти т. Т.5. - К.: Радянська школа, 1966. - С. 559-606.

144. Крупская Н.К. Организация самообразования. Пед.соч. в 10-ти т. Т.9. - К.: Радянська школа, 1966. - С. 56-82.

145. Крупская Н.К. Основные вопросы самообразования. Пед.соч. в 10-ти т. Т.9. - К.: Радянська школа, 1966. - С. 218-226.

146. Крупская Н.К. Самообразование в системе просветительской работы. Пед.соч. в 10-ти т. Т.9. - К.: Радянська школа, 1966. - С.246-254.

147. Крупская Н.К. Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 678 с.

148. Крысанов, М.А. Содержание и организация самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института. - Томск: БТТ, 2009. - 88 с.

149. Кузнецова И.М. Педагогическое руководство самообразованием студентов технических вузов. Диссерт...к.пед.н. - Алексеевка, 2009. -161 с.

150. Кузьмина М.Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании: Автореф. дис:.кан. пед. наук. /М.Г.Кузьмина. - М., 1968. - С.6.

151. Куликов В.Б. Педагогическая антропология. - Свердловск, 1988.

152. Куличенко А.Г Совершенствование процесса самообразования студентов технических вузов. Дисс. канд. пед. н. - М., 2010. - 238 с.

153. Куль И.Г. Модели в учебном процессе. - Тарту: ТГУ, 1969. - 276 с.

154. Кулюткин Ю.Н. Проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. - 1989. - №2. - С. 5-13.

155. Купавцев Т.С. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России. Диссерт... к.пед.н. - М., 2004. - 272 с.

156. Куринский В.А. Автодидактика. Тезисы. Стихи. Опыт изучения китайской иероглифики. - Киев, «Радяньска школа», 1990. - 168 с.

157. Куринский В.А. Когда нет гувернантки. Автодидактика для детей и взрослых. - М.: Автодидакт, 1997. - 396 с.

158. Лайпанова С.Х. Самообразование старшеклассников в контексте личностно-ориентированного обучения. Диссерт.к.пед.н. -Карачаевск, 2004. - 182 с.

159. Ламберт Д. Доисторический человек: Кембриджский путеводитель: Пер. с англ. - Л.: Недра, 1991. - С. 110.

160. Лебеденко И.М. Современные подходы учёных и практиков к пониманию воспитательной среды образовательного учреждения как к педагогическому феномену//Сборник научных трудов. Национальный Институт им. Екатерины Великой. Выпуск № 4. - М.: Изд-во НИЕВ, 2010.

161. Лекторский В.А. СУБЪЕКТ // Новая философская энциклопедия: В 4 т., Т. III. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд; Научноред. совет: пред. В.С. Степин, заместители предс.: А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семнгин, уч. секр. А.П. Огурцов. - М.: Мысль, 2010. -692 с.

162. Летопись жизни и творчества М.В. Ломоносова. - М.; Л.: Наука, 1961.

163. Лисовский В.Т. Воспитание студентов вузов Российской Федерации: материалы концепции / Общая стратегия воспитания в

образовательной системе России. Монография. Книга 1 / И. А. Зимняя. - М.: ИЦПКПС, 2001. - С. 69-89.

164. Локк Дж. Сочинения в трёх томах: Т. 3. - М.: Мысль, 1988. - 668 с.

165. Ломоносов М. Краткое руководство к красноречию. - Кн. 1: В коей содержится Риторика... - СПб.: Имп. Акад. наук, 1748. - 327 с.

166. Луценко В.К. Педагогические основы обучения личного состава полка в военное время. - М: ВПА, 1987.

167. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1978. - 38 с.

168. Лында А.С. и др. Педагогика. - М.: 1973. - 392 с.

169. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. - М.: Высшая школа, 1979. - 159 с.

170. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. Книга для учителя. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

171. Макашов В.Я. Обучение курсантов основам самостоятельной работы. - Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1982. - С.5.

172. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. - М., 1983.

173. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М., 1988.

174. Малявин В.В. Афоризмы старого Китая. - М.: Наука, 1988. - 190 с.

175. Малявин В.В. Конфуций. 3-е изд. - М.: Молодая гвардия, 2007. -368 с.

176. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - С. 60.

177. Марон А.Е. Специально-начальная и методологическая подготовка учителя //Совершенствование профессиональных знаний и

умений в процессе повышения квалификации. - М.:Изд-во АПН СССР, 1982. - С. 52-63.

178. Маслова О.М. Качественная и количественная социология: методология и методы: (По материалам круглого стола) // Социология: 4М. - 1995. - № 5-6.

179. Маслова О.М. Образы изучаемой реальности в формализованном и нарративном интервью // Социология: 4 М. - 1998. - № 10.

180. Маслова О.М. Ситуация интервью: формализованные и неформализованные методы исследования // Методология и методы социологических исследований: (Итоги работы поисковых проектов 19921996 гг.). - М., 1996.

181. Матье М.Э. Избранные труды по мифологии и идеологии Древнего Египта. / Сост. Большаков О.А. - М.: Институт Востоковедения РАН, 1996. - 325 с.

182. Матье М.Э. Что читали египтяне 4000 лет тому назад. 3-е изд. -Л., 1954. -112 с.

183. Мациева Ф.Х. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию. Диссерт.к.пед.н. - Махачкала, 2012. - 159 с.

184. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. / Изв. АПН РСФСР. Вып. 28: Вопросы психология обучения: тр. ин-та психологии / отв. ред. Н.А. Менчинская. - 1950. - 228 с.

185. Мещерякова Е.И. Бойцов В.Г. Диагностика качества учебного процесса в образовательных учреждениях МВД России. - Воронеж: Воронежский ин-т МВД России, 2009. - 91 с.

186. Мирошниченко Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза. Диссерт.к.пед.н. - Запорожье, 1998. - 190 с.

187. Митрахович В.А. Потенциал как педагогическая категория // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - 2008. - № 9(33). - С. 16-30.

188. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. - М., 1990.

189. Монахов, В.М., Смыковская, Т.К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии.

- 2001. - № 4. - С. 51.

190. Монтень М. Опыты. Избранные главы / пер. с фр. - М.: Правда, 1991. - 656 с.

191. Мор Т. Утопия. - М.: Академия наук СССР, 1953. - 295 с.

192. Назарова О.Л. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Челябинск 1997. - 167 с.

193. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя /И.Л. Наумченко. - Саранск, Мордовское книжное издательство, 1974. - 216 с.

194. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов /И.Л. Наумченко. - Саратов: изд. Сарат. ун-та, 1983. - 148 с.

195. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. - М.: Изд. МПСУ, 2004. - 192 с.

196. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М.: Изд-во АПО РАО,1998. - 134 с.

197. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. - М.: Педагогика, 1975.

198. Овчинников В.О. Корни дуба. - М.: Мысль, 1980. - 304 с.

199. Огарков Н.И., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновация, управление.

- М.:МАЭП, 1999.

200. Опарин Ю.Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза. Диссерт.к.пед.н. - Нижний Новгород. 2002. - 176 с.

201. Орлов А.А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2012.

202. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

203. Остапенко В.С. Приоритетные направления формирования научного мировоззрения курсантов образовательных учреждений МВД России // Известия ВГПУ. - 2010. - № 9. - С. 132-135.

204. Очерки истории русской советской журналистики (1917-1932). -М.: Наука, 1966. - 512 с.

205. Пахомова Н.В. Методическое обеспечение самостоятельной работы курсантов военного вуза // Мир образования - образование в мире. - 2011. - №1. - С. 167-171.

206. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.Л. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

207. Педагогическая энциклопедия. Т. 3 : Н-См / Гл. ред. И.А. Каиров; Ф.Н. Петров. - Москва: Советская энциклопедия, 1966.

208. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

209. Петров А.Ю. Формирование потребности личности в непрерывном образовании: Автореф. Диссерт.к.ф.наук. -Екатеринбург, 1991.

210. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. - 183 с.

211. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

212. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М.: 1998. - 167 с.

213. Писарев Д.И. Реалисты. - Л.: Художественная литература. 1981. -192 с.

214. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

215. Платон. Федон. - М.: Директ-Медиа, 2004. - 154 с.

216. Повышение качества и эффективности исследовательской деятельности в современной школе: материалы регионального симпозиума в рамках мероприятий Всероссийского образовательного Форума ЗАТО Северск «Актуальные направления развития образования: педагог, ребенок, семья, общество» (28-29 марта 2012 года) / Под ред. канд. пед. наук Е.Н. Михайловой. - Томск: Издательство ТГПУ, 2012. - 112 с.

217. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат. - М: Academia, 2000. - 271 с.

218. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении /Н.А.Половникова. -Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 204 с.

219. Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научно-исследовательских учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации». URL: http://base.garant.ru/1353060/#ixzz4u4CMWc22 (Дата доступа: 22.08.2017).

220. Порожняков А.С. Трансформация института высшего профессионального образования МВД России в современных условиях. Диссерт...к.соц.н. - Краснодар. 2011. - 180 с.

221. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 июня 2002 г. № 418 «О создании Московского университета Министерства внутренних дел Российской Федерации».

222. Преображенская И.Н. Формирование самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей. Дисс. канд. пед. н. - Воронеж, 2008. - 205 с.

223. Приказ Министра внутренних дел Российской Федерации от 21 июня 2002 г. № 594 «О мерах по реализации Постановления Правительства Российской Федерации от 14 июня 2002 г. № 418».

224. Просецкий П.А. Психологическая структура профессионально направленного студенческого коллектива и пути ее совершенствования // Проблемы личности и коллектива. Сб. научн. трудов. - М., 1979. -186 с.

225. Психология и педагогика высшей военной школы : учеб. пособие / В.И. Варваров [и др.]; под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

226. Психология и педагогика высшей военной школы: учебное пособие / под общ. ред. И.Н. Караваева. - М.: ВУНЦ СВ «ОВА ВС РФ», 2013. - 270 с.

227. Пшебильский П.Г. Сущность и основные принципы педагогического самообразования. //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб.начных трудов. /Редкол.: П.Г. Пшебильский /отв.ред./ и др. - М.:Изд.АПН СССР, 1984. - С. 4-15.

228. Пшебильский П.Г., Лутанский В.Д., Верилес Г.И. Самообразование - важнейшее звено в системе повышения квалификации педагогов-воспитателей: Сб.научн.трудов под ред. П.Г. Пшебыльского, В.Д. Лутанского. - Л.:НИИООВ, 1978. - С. 12-15.

229. Работа учителя над индивидуальной темой по самообразованию /Эксперимен.материалы/. /Сост. Г.С. Сухобская, Н.М. Божко. - Л.: НИИООВ, 1985. - 50 с.

230. Радченко И.К. Самообразование офицеров полка (корабля) и руководство им. - М.: ВПА, 1988.

231. Радченко И.К., Макашов В.Я. Некоторые вопросы самообразования офицерского состава. Метод, рек. - Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1985. - 49 с.

232. Развитие познавательной активности педагогов в процессе самообразования: Методические рекомендации. - Л.:НИИ ООВ АПН СССР, 1982. - 24 с.

233. Райский Б.Ф. Формирование у учащихся готовности к самообразованию. - Волгоград: ВГПИ, 1977.

234. Реан А.А. Психология личностной зрелости // Профессионально -личностное развитие будущего специалиста. / Под ред. Н.В. Бордовской. - Спб, 2012. - С. 110-121.

235. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. - М., 1988. -340 с.

236. Россия: стратегия развития в XXI веке. Ч. II. Вариант анализа ситуации и прогноза условий устойчивого развития страны. - М.: Изд. дом «Ноосфера», 1997.

237. Рубакин А.Н., Рубакин (Лоцман книжного моря). - М.: Молодая гвардия, 1967. - С. 79-83.

238. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. Сост. Т.К. Крук. - М.: Издательство «Советская Россия», 1962. - 135 с.

239. Рубакин Н.А. Письма к читателям о самообразовании. - С.Петербург, 1913. - 378 с.

240. Рубанцова Т.А. Философско-методологические основания гуманизации образования: дис. д-ра филос. наук. - Новосибирск, 2000.

241. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

242. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. Наука, 1997. - 463 с.

243. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопр. философии. - 1989. - № 4.

244. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. - М., 1984.

245. Рувинский Л.И., Соловьева А.Б. Психология самовоспитания. -М., 1982.

246. Рузавин Г.И. О природе математического знания. - М.: Наука, 1968. - 279 с.

247. Русская периодическая печать (1702-1894): Справочник / Под редакцией А.Г. Дементьева, А.В. Западова, М.С. Черепахова. - М.: Гос. изд-во политический литературы, 1959. - 835 с.

248. Русских Л.В. Отношение студентов к учебе как показатель ценности образования XX Международная конференция памяти профессора Л.Н. Когана «Культура, личность, общество в современном мире: Методология, опыт эмпирического исследования», 16-18 марта 2017 г., Екатеринбург. - Екатеринбург: УрФУ, 2017. - С. 1162-1166.

249. Руссо Жан-Жак Эмиль, или О воспитании. - М., 1896. - 324 с.

250. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследования. - Л., 1983.

251. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 53.

252. Сафронова В.В. Современный университет как социальный феномен: концептуальный подход. Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. - Кемерово. 2006. - 126 с.

253. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган, 1997.

254. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. - Иркутск, 1980.

255. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов. Автореф. дис.докт.пед.наук. / Г.Н.Сериков. - Тбилиси: ТГУ, 1987. - 35 с.

256. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г.Н.Сериков. - Иркутск. Издательство Иркутского университета, 1991. - 232 с.

257. Сидихменов В.Я. Китай: страницы прошлого. - Смоленск: Русич, 2000. - 464 с.

258. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М., 1980.

259. Скаткин М.Н. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1983.

260. Слободчиков В.И. Основные ступени развития субъектности человека / Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. -М.: Школьная Пресса, 2000. - с. 212-385.

261. Слободчиков В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие / В.И. Слободчиков. Е.И. Исаев. - 2-е изд.. испр. и доп. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. - 360 с.

262. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности в образовании: культурные модели школ. - М.: Педагогика, 1997. - с. 177-194.

263. Словарь книжников и книжности Древней Руси. Вып. 1 (XI -первая половина XIV в.) / АН СССР. ИРЛИ; Отв. ред. Д. С. Лихачев. -Л.: Наука, 1987. - 493. с.

264. Куликов В.М., Порохин А.П. Самостоятельная работа слушателей (курсантов). - М.: Воениздат, 1973. - С.5-7.

265. Сологубова С.Л. Формирование системы разноуровнего педагогического образования в России (вторая половина XIX - начало XX веков): дисс. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2006. - 224 с.

266. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. - М.: 1968. - 246 с.

267. Стульпинас Т.Ю. Опыт научного моделирования учебного материала. - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. - 24 с.

268. Судаков В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития воспитания личности. - Свердловск, 1991.

269. Татарова Г.Г. Новые подходы в методологии анализа данных // Трансформация социального пространства в посткоммунистических странах и новые подходы в социальных науках: Тез. докл. Междунар. конф. - Самара, 1998.

270. Татарский Е. Симеон Полоцкий. Его жизнь и деятельность. - М.: Тип. М.Г. Волчанинова, 1836. - 342 с.

271. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации/ Под. ред. Алехина И.А. - М.; ВУ, 2003.204

272. Тестов В.А. «Жёсткие» и «мягкие» модели обучения / В.А. Тестов // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 38.

273. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор его самосовершенствования. Диссерт... к.пед.наук. Л., 1982. - 258 с.

274. Тураев Б.А. История Древнего Востока. - Минск: Харвест, 2004. - 752 с.

275. Тюркин В.Т. Философские проблемы моделирования в современной педагогической науке // Обучая, воспитывать. - Орел: ОГГТИ,1998. - С. 14-29.

276. Ульмахин Т.Н. Научное моделирование как специфический вид познания. - Каунас: КГУ, 1995. - 74 с.

277. Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 1: Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский; сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э.Д. Днепрова. - М., 2005. - С. 538.

278. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» / Собрании законодательства Российской Федерации от 31 декабря 2012 г. № 53 (часть I), ст. 7598.

279. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Челябинск, 1999. - 171 с.

280. Фильштинский И.М. Арабская литература в Испании (андалусская литература) VIII-XIII вв. // История всемирной литературы: В 8 томах. Т. 2. - Москва: Наука, 1984. - С. 240-248.

281. Харчев А.Г. Социология воспитания. - М., 1990.

282. Цырба Н.Ф. Самоутверждение личности: (Соц.-филос. анализ). -Киев; Одесса, 1989.

283. Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности. - СПб., 1994.

284. Чесноков C.B. Детерминационный анализ социально-экономической информации. - М., 1982.

285. Чесноков C.B. Основы гуманитарных измерений. - М., 1985.

286. Чубрыкин С.П. О гносеологической специфике педагогической модели // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов: Тез. докл. международ.науч.-практич. конф. - Пенза: ПГПУ, 1997. - С. 21-24.

287. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

288. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. - Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. - 384 с.

289. Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

290. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М., 1997.

291. Штоф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. - М.: Знание, 1986. - С. 264.

292. Шуклина Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика. Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук. - Екатеринбург, 1999. - 295 с.

293. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

294. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

295. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. -1995. - №3-4.

296. Якубович В.Б. Качественные методы или качество результатов //Социология: 4М. - 1995. - № 5-6.

297. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 2000. - 639 с.

298. Ярская-Смирнова Е.Р. Нарративный анализ в социологии // Социологический журнал. - 1997. - № 3.

299. Ясвин В.Я. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., 2001. - 368 с.

300. 818 basic training curriculum. Connecticut Police Academy, Meriden, CT. 2009. 14 p.

301. Adams M., Bell L.A. & Griffin P. (Eds.). Teaching for diversity and social justice: A sourcebook. 2nd ed. New York: Routledge, 2007. 496 pp.

302. Adult learning / by Edward L. Thorndike ... [et al.]. New York : Macmillan, 1928. 335 р.

303. al-Shafi'I // Encyclopaedia of Islam. 2 ed. Leiden : E. J. Brill, 1997. Т. 9. P. 181-185.

304. Anders George Coursera's Huge Online Classes Roar Into Brazil, India and China // Forbes, 2012, Aug.

305. Anderson R. The «Idea of a University» today // History & Policy. Almanac. United Kingdom: History & Policy. March 2010.

306. Apple M.W. Educating the "right" way: Markets, standards, god, and inequality. 2nd ed. New York: Routledge Falmer, 2006. 272 pp.

307. Armstrong J.S. Natural Learning in Higher Education // Encyclopedia of the Sciences of Learning. University of Pennsylvania Scholarly Commons, 2012, pp. 1-10.

308. Bach J.M. Secrets of a Buccaneer-Scholar: Self Education and the Pursuit of Passion. Skribner, 2011, 224 p.

309. Backx C. The use of a case study approach to teaching and group work to promote autonomous learning, transferable skills and attendance, Practice and Evidence of Scholarship of Teaching and Learning // Higher Education, 2008, 3 (1), pp. 68-83.

310. Baldwin M., Keating J., & Bachman K. Teaching in Secondary Schools: Meeting the Challenges of Today's Adolescents. Upper Saddle River, NJ: Pearson. 2006. 384 p.

311. Bandura A. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 1986. 554 p.

312. Bandura A. Social Learning Theory. New York: General Learning Press. 1977. 247 p.

313. Bandura,A. Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: W.H. Freeman. 1997. 604 p.

314. Basham B.R. Police instructor or police educator? // Salus Journal Issue 2, Number 1, 2014, pp. 99-109.

315. Bayley D.H. and Bittner E. Learning the skills of policing // Law and Contemporary Society, 1994, Vol. 47 No. 4, pp. 35-59.

316. Beane J.A. & Apple M.W. The case for democratic schools. In M.W. Apple, & J.A. Beane (Eds.), Democratic schools: Lessons in powerful education. Portsmouth, NH: Heinemann, 2007. 176 pp.

317. Beitler M.A. Contract learning: Appropriate for mid-career business students? The Japan case. In H.S. Long and Associates (Eds.), New dimensions in self-directed learning. 2nd ed. Norman, OK: University of Oklahoma. 2007, pp. 1-17.

318. Berg M. & B. Seeber. The Slow Professor: Challenging the Culture of Speed in the Academy. Toronto: Toronto University Press. 2016. 136 p.

319. Bettez S.C. Social justice activist teaching in the university classroom. In J. Deim & R.J. Helfenbein (Eds), Unsettling beliefs: Teaching theory to teachers Charlotte, NC: Information Age Publishing. 2008. pp. 279-296.

320. Bezille-Lesquoy H. L'autodidacte. Paris, France: L'Harmattan, 2003, 208 pp.

321. Birzer M.L. Police Training in the 20th Century. FBI Law Enforcement Bulletin, 1999, 68, pp. 16-20.

322. Birzer M.L. (2003). The theory of andragogy applied to police training // Policing: An International Journal of Police Strategies & Management, 26(1), pp. 29-42.

323. Birzer M.L. Police-training in the 21st century // The FBI Law Enforcement Bulletin, 1999, Vol. 68 No. 7, July, pp. 16-19.

324. Boekaerts M. & Corno L. Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention // Applied Psychology: An International Review, 2005, 54(2), pp. 199-231.

325. Borytko N.M. Three aspects of learning // Quality and Efficiency of Teaching in Learning Society: Abstracts. Belgrade. 2009, pp. 8-148.

326. Bradford David and Joan E. Pynes Police Academy Training: Why Hasn't It Kept up with Practice? // Police Quarterly 2, 2001, no. 3, pp. 283301.

327. Brockett R.G., Hiemstra R. Self-direction in Learning: Perspectives in Theory, Research, and Practice. Routledge, London, UK. 1991. 246 р.

328. Brockett R.G. and Hiemstra R. A conceptual framework for understanding self-direction in adult learning' in Self-Direction in Adult Learning: Perspectives on Theory, Research, and Practice, London and New York: Routledge. 1991.

329. Brockett R.G., & Hiemstra R. Self-direction in adult learning: Perspectives on theory, research, and practice. 2nd ed. London, England: Routledge. 2001. 364 p.

330. Brookfield S.D. Conceptual, methodological and practical ambiguities in self-directed learning. In: Long, H B and Associates Self-directed Learning: Application & theory. Department of Adult Education, Tucker Hall, The University of Georgia, Athens, Georgia. 1988, рр. 11-38.

331. Brown R.S. The Call to Brilliance: A True Story to Inspire Parents and Educators. Fredric Press, 2007. 311 pp.

332. Brау М., Clark B.P., Stephens D. Education and Society in Africa. L., 1986. 208 pp.

333. Butler D.L., & Winne P.H. Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. // Review of Educational Research, 1995, 65, рр. 245281.

334. Cambridge Dictionary: interaction URL: https:// dictionary.cambridge.org/ru/AOBapb/aHMO-pyccKMAinteraction (Дата доступа: 05.01.2018).

335. Cameron B. and Meyer B. Self Design: Nurturing Genius Through Natural Learning. Sentient Publications, 2005, 230 pp.

336. Candy P.C. Self-direction for Lifelong Learning. Jossey-Bass Publishers, San Francisco, California, 1991. 567 р.

337. Carlisle L.R., Jackson B.W., & George A. Principles of social justice education: The social justice education in schools project // Equity & Excellence in Education, 2006, 39, pp. 55-64.

338. Carré P. L'apprenance - Vers un nouveau rapport au savoir. Paris, France: Dunod. 2005. 224 р.

339. Carré P., Moisan A., & Poisson D. (Eds.). L'autoformation: Perspectives de recherche. Paris, France: Presses Universitaires de France, 2010, 229 pp.

340. Chene A. The concept of autonomy in adult education: A philosophical discussion // Adult Education Quarterly, 1983, 1, рр. 38-47.

341. Clanchy M. Abelard: A Medieval Life. Oxford: Blackwell. 1997. 436 pp.

342. Cleary T.J. & Zimmerman B.J. Self-regulation empowerment program: A school-based program to enhance self-regulated and self-motivated cycles of student learning. // Psychology in the Schools, 2004, 41, рр. 537-550.

343. Clevand G. & Saville G. Police Society for Problem Based Learning / Police PBL: Blueprint for the 21st Century. 2007. Онлайн документ. URL: http://www.pspbl.com/pdf/PolicePBLBook2007.pdf (Дата доступа: 19.07.2017)

344. Colish Marcia L. Medieval Foundations of the Western Intellectual Tradition, 400-1400. New Haven: Yale Univ. Pr., 1997. 448 р.

345. Cooper G. The Intelligent Student's Guide to Learning at University. Common Ground, 2003. 141 р.

346. Craik G.L. Pursuit of Knowledge Under Difficulties: Its Pleasures and Rewards. Harper & Brothers, New York. 1840. 407 р.

347. Cyrot P. Episodes et sociabilités autodidactiques. Université Paris X, Nanterre, France, 2007, 184 pp.

348. Deci E.L. & Ryan R.M. What is the self in self-directed learning? Findings from recent motivational research. In G.A. Straka (Ed.), Conceptions of selfdirected learning: Theoretical and conceptual considerations. LOS, Learning Organized Self-Directed Researchgroup. Münster, Germany: Waxmann. 2000, pp. 49-57.

349. Dewey J. Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. New York: Macmillan. 1916. 457 p.

350. Duijnhouwer H., Prins F.J. & Stockking K.M. Progress feedback effects on students' writing mastery goal, self-efficacy beliefs, and performance // Educational Research and Evaluation, 2010, 16, pp. 53-74.

351. Duplass J. High School Teaching: Methods, Standards, and Best Practices. Boston: Houghton Mifflin Company. 2006. 400 p.

352. Edwards A., Jones S.M., Wapstra E. and Richardson A.M.M. Engaging students through authentic research experiences. UniServe. 168 pp.

353. Eggers-Brass T. Historia Argentina. Una mirada critica. Maipue. 2006. 445 p.

354. Elias J.L. and Merriam S.B. Philosophical Foundations of Police Adult Education. 3rd ed. Krieger Publishing Company, Malabar, FL. 2004. 286 p.

355. Etter G.W., & Griffin R. In-service training of older law enforcement officers: an andragogical argument, Policing: An International Journal of Police Strategies & Management, 2011, 34 (2), pp. 233-245.

356. Fenzi F.A. Do-It-Yourself MBA? URL: http://www.inc.com/francesca-fenzi/diy-mba-yes-you-can-do-that.html

357. Fletcher W.W. Curran, Sir Samuel Crowe (1912-1998) / Oxford Dictionary of National Biography. Oxf. un. press. 2010.

358. Foster J.L. Ancient Egyptian Literature: An Anthology. Austin, 2001. 336 p.

359. Francis L. McCafferty, "The Challenge of Selecting Tomorrow's Police Officers from Generations X and Y // The Journal of the American Academy of Psychiatry and the Law 31, no. 1 (2003): 78-88,

360. Gaines L.K., Southerland M.D., Angell J.E. Police Administration. 2nd ed. United States: McGaw-Hill. 2001.

361. Garrison D.R. Self-directed and distance education. In M.G. Moore & W.G. Anderson (Eds.), Handbook of Distance Education Mahwah, NJ: Laurence Erlbaum Associates, 2003, pp. 161-168.

362. Gibbons M., Bailey A., Cameau P., Schmuck J., Symour A., and D. Wallace. Toward a Theory of Self-Directed Learning: a Study of Experts Without Formal Training // Journal of Humanistic Psychology. Volume: 20 issue: 2, April 1980, pp. 41-56.

363. Gibbs B. Autonomy and authority in education // Journal of Philosophy of Education, 1979, 13, рр. 119-132, р. 121.

364. Gordon William J.J. Synectics: The Development of Creative Capacity. 4th ed. New York: Harper and row, Publishers, 1998. 180 р.

365. Graham S. & Harris K.R. Improving the writing performance of young struggling writers: Theoretical and programmatic research from the center on accelerating student learning // Journal of Special Education, 2005, 39 (1), рр. 19-33.

366. Grant S. Babysitter or Employer? Hiring Generation Y and the New 'Millennial. GrassLand Groupp. 2004. URL: https://www.grasslandsgroup.com/services/Babysitter or Employer (Дата доступа 18.07.2017).

367. Guglielmino L.M. Development of the self-directed learning readiness scale // Dissertation Abstracts International, 1978, 38, pp. 64-67. 381 p.

368. Hailey K. The Day I Became an Autodidact. 2nd ed. Delacorte Press, 2004, 278 pp.

369. Harris K.R., Friedlander B.D., Saddler B., Frizzelle R. & Graham S. Self-monitoring of attention versus self-monitoring of academic performance: Effects among students with ADHD in the general education classroom // Journal of Special Education, 2004, 39 (3), рр. 145-156.

370. Hayes Ch.D. Self-University: The Price of Tuition Is the Desire to Learn. Your Degree Is a Better Life. 2nd ed. Autodidactic Press, 2004, 236 pp.

371. Hayes Ch. The Rapture of Maturity: A Legacy of Lifelong Learning. Autodidactic Press, 2009, 224 p.

372. Hays recruiting revue, 2015, 8 (46).

373. Healey M. Linking research and teaching. URL: http://www.mickhealey.co.uk/resources (Дата доступа 05.01.2017).

374. Hiemstra R. Self-directed learning: The Personal Responsibility Model. In G. A. Straka (Ed.), Conceptions of self-directed learning: Theoretical and conceptual considerations. LOS, Learning Organized Self-Directed Research Group. Munster, Germany: Waxmann. 2000, pp. 93-108.

375. Hoffman M. Nonprofits in Japan help 'shut-ins' get out into the open // The Japan Times. OCT 9, 2011.

376. Houle C.O. The Inquiring Mind. University of Wisconsin Press, 1961. 87 p.

377. Hughes P. Autonomous learning zones, Paper presented to 10th European Conference for Research on Learning and Instruction, Padova, Italy, August 26-30 2003.

378. Hunt L.M.; Thomas R.; Rosenwein B.H.; Hsia R.P; Smith B.G. The Making of the West, II. 2nd ed., Boston: Bedford/St. Martin's, 2007. 752 p.

379. Integrated Programmes (IP). Ministry of Education, Singapore. URL: https : //www. moe. gov. sg/education/secondary/other/integrated-programme.

380. Jaschke H-G. Knowledge-led policing and security: Developments in Police universities and colleges in the EU. Policing, 2008, 4(3), pp. 302309.

381. Jézégou A. Formations ouvertes: Libertés de choix et autodirection de l'apprenant. Paris, France: L'Harmattan, 2005. 286 pp.

382. Johnson A. Privilege, power, and differenc. 2nd ed. New York: McGraw-Hill. 172 pp.

383. Johnson D.W., Johnson R.T. & Smith K.A. Cooperative learning: increasing college faculty instructional productivity. 4th ed. ASHE-ERIC Higher Education. 2006. 172 p.

384. Johnstone J.W.C. and Rivera R.J. Volunteers for learning: A study of the educational pursuits of adults. Hawthorne, NY: Aldine. 1965. 221 p.