Самообразовательная деятельность как фактор формирования профессиональной направленности студента-медика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Коровина, Ирина Алексеевна

• Коровина, Ирина Алексеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Коровина, Ирина Алексеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1.1. Профессиональная направленность студента-медика

как педагогическая проблема

1.2. Педагогические возможности самообразовательной деятельности

как фактора формирования профессиональной направленности

1.3. Структурно-функциональная модель использования самообразовательной деятельности в формировании профессиональной направленности

студента-медика

Выводы по первой главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА-МЕДИКА В САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ЛАТИНСКОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Логика педагогического эксперимента по формированию профессиональной направленности студента-медика

в самообразовательной деятельности по латинскому языку

2.2. Методика использования самообразовательной деятельности по латинскому языку как фактора формирования профессиональной направленности студента-медика

2.3. Динамика результатов педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самообразовательная деятельность как фактор формирования профессиональной направленности студента-медика»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Обновление всех сторон общественной жизни в России, открытость миру российского образования, переход от экономики потребительства и распределения к экономике знаний, учет потребностей личности и рынка труда, общества и государства выдвинули принципиально новые требования к выпускникам вузов, потребовали обновления содержания профессионального образования.

Меры по совершенствованию отечественного медицинского образования сформулированы в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011—2015 гг.: «...профессиональное образование, помимо умений решать стандартные профессиональные задачи, призвано готовить компетентных специалистов, обладающих профессиональной направленностью, устойчивой потребностью в самообразовании, способных к борьбе за здоровье нации». Новые ФГОС ВПО предусматривают относительное сокращение аудиторных занятий при соответствующем увеличении до 60% учебного времени студента на самообразовательную деятельность, совершенствование форм и методов которой на современном этапе является одной из первостепенных задач.

Понимание такой значимости профессионального образования позволяет рассматривать самообразование в качестве ведущего фактора не только формирования профессиональной направленности студента-медика, но и инновационного развития медицинского образования в целом. По мнению ученых, самообразовательная деятельность как составляющая учебной деятельности, требующая от студента-медика субъектной позиции, индивидуальной способности быть стратегом в самообучении, развитых умений в це-леполагании, усиливает отношение к профессии (Т. Л. Бухарина, И. Н. Денисов). Профессиональная направленность, являясь одним из центральных качеств студента-медика, свидетельствует о наличии глубоких учебных и

профессиональных мотивов, стремления и устойчивого интереса к будущей профессиональной деятельности, конкретной ориентации на медицинскую профессию как ценность, ответственности и профессионального долга.

Результаты проведенного нами анкетного опроса (232 студента медицинских вузов) показали, что 64,7% респондентов слабо осведомлены в вопросах содержания профессиональной направленности; 26,3% не обладают достаточными знаниями о будущей специальности; 31,8% не владеют умениями самостоятельной работы; более 53% студентов не видят значимости самообразовательной деятельности в формировании профессиональной направленности. Это объясняется тем, что студенты в образовательном процессе медицинского вуза целенаправленно не охвачены самообразовательной деятельностью. Педагогические возможности самообразовательной деятельности в данном направлении недостаточно исследованы и реализованы. Научная и практическая значимость самообразовательной деятельности в контексте профессиональной направленности явно недооценены.

Степень разработанности проблемы. В науке накоплены определенные теоретические предпосылки для постановки и решения данной проблемы:

- разработана теория профессионального образования (С. Я. Батышев, Е. П. Белозерцев, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, Н. Ф. Талызина, Н. В. Тельтевская);

- освещены различные аспекты проблемы профессиональной направленности: в философии (Н. А. Бердяев, Е. Н. Ильин, М. С. Каган, В. С. Соловьев); в психологии (В. В. Зеньковский, В. П. Зинченко, И. С. Якиманская); в педагогике (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, М. И. Дьяченко, С. Н. Чистякова); в исследованиях зарубежных ученых (Ш. Бюлер, Д. Дьюи, Г. Олпорт, К. Роджерс, Б. Скиннер);

- исследована проблема гуманизации образования и моделей отечественной высшей школы (В. А. и Г. А. Бордовские, Е. Б. Попов);

- разработаны теория общей (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) и учебной деятельности (Г. И. Щукина, А. Н. Ксенофонтова);

- исследованы сущность и структура самообразовательной деятельности (В. И. Андреев, Г. Е. Зборовский, В. А. Корвяков, Г. Н. Сериков);

- разработаны вопросы обучения иностранному языку в высшей школе (И. М. Берман, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, С. Г. Тер-Мина-сова).

Вместе с тем в современной педагогической науке вопрос формирования профессиональной направленности студента-медика в самообразовательной деятельности остается малоизученным.

Проблема настоящего исследования актуализируется наличием ряда противоречий между:

- потребностью общества в специалисте медицинского профиля, обладающем профессиональной направленностью, и недостаточным уровнем ее сформированности у выпускников медицинских вузов;

- педагогическими возможностями самообразовательной деятельности в формировании профессиональной направленности и недостаточным их использованием преподавателями в образовательном процессе;

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования профессиональной направленности студента-медика и неразработанностью педагогических условий использования самообразовательной деятельности в формировании профессиональной направленности в педагогической науке.

Стремление обозначить пути разрешения названных противоречий определило проблему исследования: каковы содержание, методы и средства использования самообразовательной деятельности по латинскому языку как фактора формирования профессиональной направленности студента-медика?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Самообразова-

тельная деятельность как фактор формирования профессиональной направленности студента-медика».

Цель исследования: разработать методику использования самообразовательной деятельности в формировании профессиональной направленности студента-медика.

Объект исследования: самообразовательная деятельность в структуре образовательного процесса вуза.

Предмет исследования: самообразовательная деятельность как фактор формирования профессиональной направленности студента-медика.

Гипотеза исследования: самообразовательная деятельность, характеризующаяся целенаправленностью, организованностью, систематичностью, индивидуальной способностью студента быть стратегом в самообучении, самостоятельно, в соответствии с целью, выстраивать действия, оценивать их, выступает фактором формирования профессиональной направленности студента-медика при условии:

- включения студента в выбор научной литературы (монографий, статей, обзоров, рецензий) для самостоятельного изучения, насыщения курса латинского языка текстами по истории медицины, терминологии, способствующих расширению профессионального кругозора, обогащению образа-Я студента как компетентного врача;

- внедрения в образовательный процесс гуманитарных технологий (критическое мышление, метод проектов, портфолио, кейс-стади), обеспечивающих субъектную позицию студента в самообразовательной деятельности, формирование профессиональных качеств (ответственность, профессиональный долг, терпимость, внимательность, готовность оказать медицинскую помощь);

- участия студента в студенческом научном обществе, научно-практических конференциях, олимпиадах по предмету (региональных, всероссийских, международных) с публикацией результатов в научных изданиях, сти-

мулирующего становление учебно- и научно-исследовательских умений студента.

-Г-. и »-»

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «профессиональная направленность студента-медика».

2. Выявить педагогические возможности самообразовательной деятельности в формировании профессиональной направленности студента-медика.

3. Смоделировать процесс использования самообразовательной деятельности как фактора формирования профессиональной направленности студента-медика.

4. Разработать авторскую методику формирования профессиональной направленности студента-медика в самообразовательной деятельности.

Методологической основой исследования послужили философские положения о диалектическом методе познания, о ведущей роли деятельности в развитии человека, о соответствии содержания образования уровню социокультурного и социально-экономического развития общества.

Теоретическая основа исследования:

Философский уровень базируется на положениях философии и методологии образования (И. Ф. Гербарт, Н. А. Бердяев, М. С. Каган, И. Кант, В. В. Краевский, Г. П. Щедровицкий).

Общенаучный уровень составляют:

- методологические подходы: деятельностный (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); культурологический (Л. А. Волович, Н. Б. Крылова, Б. Т. Лихачев, Л. Б. Соколова); личностно ориентированный (Е. В. Бондарев-екая, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская).

- теории: единства личности и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельд-штейн, Г. И. Щукина); о человеке как самоценности (Е. В. Бондаревская,

Н. М. Борытко); высшего профессионального образования (О. А. Артемьева, И. М. Берман, С. Я. Батышев, Т. Л. Бухарина, И. П. Смирнов, В. В. Давыдов, И. С. Батракова, А. М. Новиков); развития мотивации учебной деятельности (А. К. Маркова, А. Маслоу); культуры педагогической деятельности (Р. М. Асадуллин, Л. А. Волович, JI. Б. Соколова), культуры профессиональной деятельности (JI. В. Елагина, В. В. Кузнецов); педагогической аксиологии (В. П. Бездухов, А. В. Кирьякова); педагогического взаимодействия (П. И. Пидкасистый, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин).

Конкретно-научный уровень включает: теории формирования профессиональной направленности (А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбо-вич, Н. В. Кузьмина, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова); самообразовательной деятельности (Я. А. Айзенберг, В. И. Андреев, А. К. Громцева, Г. Е. Зборовский, В. А. Корвяков, А. Я. Найн, Е. А. Щуклина); современные разработки в области инновационных технологий (Н. В. Бордов-ская); современные технологии обучения иностранному языку (В. А. Аверин, Т. JL Бухарина, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов, С. Г. Тер-Минасова, в том числе зарубежные ученые — A. Bülent, J. Richards, Е. М. Rogers, Ch. Velde, R. White); латинскому языку (H. JI. Кацман, JI. Ф. Новодранова); преподавания иностранного языка в медицинских вузах (В. И. Наролина, Т. П. Щедрина).

Технологический уровень отражает гуманитарные технологии (С. И. Заир-Бек, Е. С. Полат, А. П. Тряпицына, Г. К. Селевко).

База исследования: государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургская государственная медицинская академия». Всего на этапах эксперимента в исследовании приняло участие 232 студента разных факультетов.

Исследование проводилось с 2004 по 2011 год и включало три этапа.

На первом этапе (2004—2006 гг.) изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; разработан научный аппарат ис-

следования; выдвинута рабочая гипотеза и задачи; сформулированы педагогические условия и этапы формирования профессиональной направленности средствами самообразовательной деятельности; разработана диагностическая программа по отслеживанию уровней ее сформированности. Основные методы исследования: теоретический анализ научных источников, изучение нормативных документов, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007—2008 гг.) разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель исследуемого процесса; экспериментально проверена эффективность реализации педагогических условий; уточнен и конкретизирован понятийный аппарат, гипотеза исследования. Основные методы исследования: моделирование, теоретический анализ и обобщение информации, анкетирование, тестирование, наблюдение, статистическая обработка данных.

На третьем этапе (2009—2010 гг.) проанализированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы; осуществлено внедрение результатов в практику высшей школы и опубликование в печати результатов исследования. Основные методы исследования: математическая обработка результатов, сравнительный анализ экспериментальных данных, их табличная и диаграммная интерпретация.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнена педагогическая сущность понятия «профессиональная направленность студента-медика» на основе ее характеристик и включения в определение терминов «качество», «субъект», «ценности Человек, Здоровье, Жизнь»;

- выявлены педагогические возможности самообразовательной деятельности как фактора формирования профессиональной направленности студента-медика, заключающиеся в целенаправленном использовании инновационных технологий, форм, средств самообразовательной деятельности;

- сконструирована структурно-функциональная модель процесса использования самообразовательной деятельности как фактора формирования профессиональной направленности студента-медика;

- разработана авторская методика исследуемого процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена

вкладом в теорию развития проблемы формирования профессиональной направленности студента-медика за счет:

- выявления принципов процесса использования самообразовательной деятельности как фактора формирования профессиональной направленности студента-медика (целенаправленность, субъектность, гуманизация, целостность, непрерывность), которые уточняют инвариант гуманистических концепций профессиональной педагогики;

- обоснования функций самообразовательной деятельности (воспитательная, развивающая, культуроформирующая, креативная, прогностическая), которые служат для выработки научных представлений, теоретических взглядов, позиций о взаимосвязи профессиональной направленности и самообразовательной деятельности в профессиональной подготовке студента.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработаны и внедрены методические рекомендации к практическим занятиям «Руководство к практическим занятиям по латинскому языку и основам терминологии для студентов-стоматологов», «Лабораторные работы для лингафонного кабинета в курсе латинского языка и медицинской терминологии», содержание самостоятельных и контрольных работ, тестов достижения, система инновационных подходов к работе СНО кафедры иностранных языков;

- создано научно-методическое обеспечение самообразовательной деятельности (учебно-методические пособия с грифом УМО, рекомендованные для студентов медицинских вузов России, медицинских колледжей, мед-классов: «Основы латинской грамматики в курсе медицинской терминоло-

гии», «Руководство по формированию профессиональной направленности студента-медика в условиях билингвизма», «Латинская медицинская терминология»), которое предполагает систему профессионализации обучения языку, способствует повышению эффективности процесса формирования профессиональной направленности студента медицинского вуза в условиях экономики знаний и становления обучающегося общества;

- разработаны грамматические темы в учебно-методических пособиях, отмеченных грифом УМО, рекомендованных для студентов медицинских вузов России, медицинских колледжей, медклассов («Руководство к практическим занятиям по латинскому языку и основам терминологии», «Основы медицинской терминологии в курсе латинского языка»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная направленность студента-медика как интегратив-ное качество личности, характеризующееся устойчивым интересом субъекта к будущей профессиональной деятельности, стремлением бороться за здоровье человека, включает широкий спектр знаний по проблемам врачебной этики, деонтологии, иностранных языков, ориентацию на интеллектуально-эмоциональное усвоение ценностей «Человек», «Здоровье», «Жизнь», ответственность и профессиональный долг в соответствии с клятвой Гиппократа.

2. Педагогические возможности самообразовательной деятельности в формировании профессиональной направленности студента-медика состоят в том, что она личностно ориентирована, предполагает субъектную позицию личности по отношению к собственному развитию; нацелена на профессиональное становление будущего специалиста; многовариантна по целям и возможностям субъекта, что расширяет границы его самообразования.

3. Структурно-функциональная модель использования самообразовательной деятельности базируется на деятельностном, личностно ориентированном и культурологическом подходах, принципах (целенаправленности, субъектности, гуманизации, целостности, непрерывности), функциях (вое-

питательная, развивающая, культуроформирующая, креативная, прогностическая), составляющих ее инвариант. В вариативной части представлены этапы процесса (диагностический (констатирующий), становления (формирующий), результативно-оценочный), на каждом из которых разработаны цель, содержание, технологии, результат.

4. Авторская методика формирования профессиональной направленности студента-медика в самообразовательной деятельности включает:

- предоставление студенту возможности выбора для самостоятельного изучения научной литературы (монографий, научных статей, обзоров, рецензий), текстов на латинском языке, в результате чего происходит обогащение содержания самообразовательной деятельности и расширение профессионального кругозора, образа-Я студента как компетентного врача;

- проектирование исследуемого процесса на основе сочетания традиционных (семинар, коллоквиум, практическое занятие) и инновационных форм обучения (занятие-конференция, библиографическая работа), гуманитарных технологий (метод проектов, критическое мышление, портфолио, кейс-стади), предполагающих принятие студентом субъектной позиции в их разработке, реализации, оценке; формирование профессиональных качеств (ответственность, профессиональный долг, терпимость, внимательность, готовность оказать медицинскую помощь);

- участие в деятельности студенческого научного общества, научно-практических конференциях, олимпиадах по предмету (региональных, всероссийских, международных), опубликование результатов исследований в научных изданиях, способствующие становлению учебно-исследовательских и научно-исследовательских умений студента-медика.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется исходными методологическими позициями, основанными на концептуальных идеях отечественных и зарубежных ученых; логикой исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов и методик, адекват-

ных целям и задачам исследования; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; репрезентативностью выборки, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати (2002—2011); отчетов на заседаниях кафедр иностранных языков ОрГМА, общей педагогики и педагогики высшей школы ОГПУ; участия в межвузовской научно-практической конференции «Культура. Искусство. Творчество. Молодежь» (Оренбург, 2004); всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» (Оренбург, 2004); итоговой учебно-методической конференции «Внутривузовская система контроля качества образовательного процесса: опыт и перспективы» (Оренбург, 2006); всероссийской научно-методической конференции «Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования» (Самара, 2008); международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики», посвященной 75-летию КГМУ (Курск, 2010); III международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании» (Пенза, 2010); публикаций учебных пособий с грифом УМО РФ: «Руководство по формированию профессиональной направленности студента-медика в условиях билингвизма» (Екатеринбург, 2006); «Латинская медицинская терминология» (Екатеринбург, 2011).

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений. Текст содержит таблицы, рисунки, отражающие основные положения и результаты исследования.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1.1. Профессиональная направленность студента-медика как педагогическая проблема

В параграфе проанализированы структура и содержание понятия «профессиональная направленность», выработаны критерии и уровневые показатели профессиональной направленности студента-медика.

Выяснение педагогической сущности понятия «профессиональная направленность», определение его места в структуре личности требуют обращения к философской, культурологической, психологической, педагогической литературе. Полагаем, что необходимо исходить из сущности понятия «направленность» в целом.

В отечественной психологии направленность понимается как «ядро» личности, интегрирующее начало процессов и состояний человека. Изучению понятия «направленность» как главной характеристики личности посвящены труды Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, А. И. Леонтьева, В. С. Мерлина, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна. В общей точке зрения направленность рассматривается как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Но существуют и различия в подходах к ее пониманию. Можно сказать, что в разных концепциях это понятие трактуется по-разному: направленность выступает как «динамическая тенденция» (С. Г. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев),

«ведущая характеристика личности» (Б. Ф. Ломов), «отношение» (В. Н. Мя-сищев), «ценностные ориентации» (А. В. Кирьякова). Направленность включает представления о цели, мотивы, побуждающие к деятельности, а также эмоциональное отношение (удовлетворенность, потребность, любовь).

В современных психологических исследованиях выделяют три основных подхода к пониманию «направленности»: мотивационно-деятелъност-ный, личностно-мировоззренческий, мотивационно-смысловой. С. Л. Рубинштейн заложил основы мотивационно-деятелъностного подхода. Им выдвинуто положение о развитии личности в деятельности и поставлена проблема направленности как «вопрос о динамических тенденциях». Автор определил направленность как основную составляющую мотивационной структуры личности, ее динамическую характеристику, включая тенденции, потребности, интересы, установки [165]. Под установкой он понимает позицию личности, которая заключается в определенном отношении к стоящим целям и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на их осуществление. Складываясь в ходе развития личности, постоянно перестраиваясь в процессе ее деятельности, установка как позиция личности, из которой исходят ее действия, включает в себя целый спектр компонентов, начиная с элементарных потребностей и влечений и заканчивая мировоззренческими взглядами.

В работах Л. И. Божович, Б. И. Додонова, Е. П. Ильина, Р. С. Немова данный подход получил дальнейшее развитие. Так, Л. И. Божович рассматривает направленность личности как систему доминирующих мотивов или мотивационных образований, определяющих общее направление деятельности в различных конкретных ситуациях. С точки зрения Л. И. Божович, структуру направленности составляют три группы мотивов: гуманистические, личные и деловые [30]. Б. И. До донов определяет направленность как систему потребностей и интересов [61]. По мнению Е. П. Ильина, направленность — это «стержневая линия жизни», организующая активность чело-

века и облегчающая принятие решений; такую функцию могут выполнять только устойчивые, доминирующие мотивационные структуры [81].

Представители личностно-мировоззренческого подхода (Б. Г. Ананьев,

A. А. Бодалев, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев) направленность личности понимают шире. Для них характерно включение в структуру направленности не только мотивации, но и личностных образований, таких как ценностные ориентации, социальные роли и статусы, отношения, мировоззрение. Б. Г. Ананьев обращает внимание на «интенсивное преображение» в студенческом возрасте всей системы ценностных ориентаций личности и формирование ценностно-смысловых компонентов направленности. По мнению А. А. Бодалева, направленность личности — это основа как положительного, так и отрицательного отношения личности к деятельности. Под отношением В. П. Мясищев понимает субъективную, внутреннюю сторону взаимодействия человека и мира [126]. В системе отношений выделяют эмоциональные, познавательные, преобразующие, этические, эстетические виды отношений. Направленность как система отношений рассматривается М. С. Неймарком, который выделяет три вида направленности: личная (на себя), коллективистская (на других людей), деловая (на процесс и результат деятельности) [130].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коровина, Ирина Алексеевна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Мысль, 1991. — 300 с.

2. Аверин, В. А. Личность студента и успешность его обучения в вузе / В. А. Аверин ; под ред. В. В. Шкарина, В. А. Аверин. — Н. Новгород : Изд-во ННГУ, 1991. — 134 с.

3. Аверин, В. А. Психология медицинского образования / В. А. Аверин, Т. Л. Бухарина. — СПб. : Питер, 1995. — 145 с.

4. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А. Я. Айзенберг. — М. : Высш. шк., 1986. — 126 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. — 263 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. — 288 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000.— 608 с.

8. Андреева, Г. М. Методика активизации самостоятельной работы студентов ускоренного обучения / Г. М. Андреева // Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения общественных наук. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. — Вып. 6 — С. 24—28.

9. Артемьева, О. А. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при изучении иностранных языков на основе учебно-ролевых игр / О. А. Артемьева. — Тамбов : Изд-во ТГУ, 1997. — 192 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М. : Высш. шк., 1980. —368 с.

11. Асадуллин, Р. М. Новые ориентиры развития профессионального образования : монография / Р. М. Асадуллин, Л. И. Васильев, В. Г. Иванов. — Уфа : Вагант, 2008. — 132 с.

12. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. — М. : Смысл, 2007. — 480 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М. : Смысл, 2002. — 416 с.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М. : Высш. шк., 1989. — 167 с.

15. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : метод, пособие / В. И. Байденко. — М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 114 с.

16. Бакшаева, Н. А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н. А. Бакшаева. — М., 1997. — 19 с.

17. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. — М. : Проф. образование, 1997. — 512 с.

18. Без духов, В. П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям / В. П. Бездухов, А. В. Воронцов. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. — 192 с.

19. Беликов, В. А. Образование. Проблемно ориентированный анализ на основе деятельностного подхода : монография / В. А. Беликов, В. А. Савинков. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. — 116 с.

20. Беликов, В. А. Профессиональное образование. Методология деятельности : монография / В. А. Беликов, А. С. Валеев, А. В. Гришин, Н. Г. Корнещук, Л. А. Савинков. — М. : Владос, 2009. — 334 с.

21. Бенин, В. Л. Педагогическая культура: философско-социологиче-ский анализ / В. Л. Бенин. — Уфа : Башкир, гос. пед. ин-т, 1997. — 131 с.

22. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. — Л. : Советский писатель, 1991. — 398 с.

23. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. — СПб. : КАРО, 2007. — 144 с.

24. Берман, И. М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И. М. Берман. — М. : Высш. шк., 1970. — 230 с.

25. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. — 352 с.

26. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры / В. С. Библер. — М. : Прогресс, 1991. — 161 с.

27. Биржеа, С. Образование для демократического гражданства: перспектива обучения на протяжении всей жизни / Сезар Биржеа. — Страсбург, 2000.

28. Бирюлина, Е. В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Бирюлина. — Брянск, 2005. — 24 с.

29. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М. : Между-нар. пед. академия, 1995. — 328 с.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. — 352 с.

31. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону : Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 2000. — 352 с.

32. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию : кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. — М. : Просвещение, 1985. — 144 с.

33. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебн. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 2000. — 304 с.

34. Бордовская, Н. В. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Н. В. Бордовская. — М. : Кнорус, 2009. — 594 с.

35. Борисова, Т. В. Психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей технологии предпринимательства : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. В. Борисова. — Новосибирск, 2000. — 17 с.

36. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход : учебн. для студ. и магистрантов пед. вузов : в 2 ч. / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград : ВГИПК РО, 2005. — Ч. 1. — 120 с.

37. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Н. М. Борытко. — Волгоград : ВГИПК РО, 2004. — 120 с.

38. Буева, Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме: О проблемах взаимосвязи на пороге XXI века / Л. П. Буева // Философия образования. — М., 1996. — С. 76—90.

39. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогические технологии / М. В. Буланова-Топоркова [и др.]. — Ростов-на-Дону : Издат. центр МарТ, 2004. — 336 с.

40. Бухарина, Т. Л. Инновационные технологии в педагогическом процессе медицинского вуза / Т. Л. Бухарина // Инновационные подходы к образовательной деятельности в школе и вузе : сб. науч. тр. — Пермь, 2009. — С. 3—7.

41. Бухарина, Т. Л. Психолого-педагогические аспекты медицинского образования / Т. Л. Бухарина, В. А. Аверин. — Екатеринбург : Рос. академия наук, 2002. — 400 с.

42. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. — М. : Логос, 2009. —334 с.

43. Виленский, М. Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Пед. о-во России, 2004. — 192 с.

44. Волович, Л. А. Педагогическая культурология / Л. А. Волович. — Казань, 1995. —34 с.

45. Всемирный доклад по образованию 1998 года: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. — Барселона : ЮНЕСКО, 1998.

46. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Данилова. — М. : АСТ, 2008. — 670 с.

47. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — М. : Апрель пресс : ЭКСМО-пресс, 2000. — 1006 с.

48. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводи-дактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М. : Академия, 2006. — 336 с.

49. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. — М. : Знание, 1978. — Вып. 1. — 35 с.

50. Гербарт, И. Психология / И. Гербарт. — М. : Территория будущего, 2007. —283 с.

51. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI в. / Б. С. Гер-шунский. — М. : Пед. о-во России, 2002. — 508 с.

52. Глобализация и образование. Болонский процесс : материалы круглого стола / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова ; Социолог, фак-т. — М. : Альфа-М, 2004. — 74 с.

53. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1977. — 136 с.

54. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. — М. : Просвещение, 1983. — 144 с.

55. Давыдов, В. П. Методология и методика психолого-педагогиче-екого исследования : учеб. пособие / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Умай. — М. : Логос, 2006. — 128 с.

56. Девисилов, В. А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе / В. А. Девисилов // Высшее образование сегодня. — 2009. — № 2. — С. 29—34.

57. Демин, М. В. Природа деятельности : монография / М. В. Демин. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 168 с.

58. Деркач, А. А. Самореализация — основание акмеологического развития / А. А. Деркач, Э. В. Сайко. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2010. — 224 с.

59. Дианкина, М. С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (психолого-педагогический аспект) / М. С. Дианкина. — М. : [Б. и.], 2002, —256 с.

60. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистер-вег. — М. : Учпедгиз, 1956. — 374 с.

61. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. — М. : Политиздат, 1987.— 272 с.

62. Дроздова, Н. П. Активные методы обучения. Программа и учебные материалы курса / Н. П. Дроздова, Е. Г. Ефимова. М. Ф. Колесникова ; под ред. Ф. И. Кайзера, Г. Г. Богомазова, Ц. Н. Забова. — СПб., 2000. — С. 11—14.

63. Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 2.

64. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Ю. И. Турчаниной [и др.]. — М. : Педагогика, 2000. — 384 с.

65. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. — Минск : Харвест, 2006. — 416 с.

66. Егорычева, И. Д. Личностная направленность подростка и методы ее диагностики / И. Д. Егорычева // Мир психологии. — 1999. — № 1. — С. 46—50.

67. Елагина, Л. В. Воспитание культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (теория и практика) : монография / Л. В. Елагина. — Оренбург : Пресса, 2006. — 93 с.

68. Забродин, Ю. М. Базовая психологическая модель личности учителя / Ю. М. Забродин, А. Д. Глоточкин, Б. А. Сосновский // Педагогическое образование. — М. : Прометей, 2004. — Вып. 4.

69. Загвоздкин, В. К. Портфолио в учебном процессе / В. К. Загвозд-кин // Вопр. образования. — 2004. — № 2. — С. 251—259.

70. Загвязинский, В. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2001. — 208 с.

71. Заир-Бек, Е. С. Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах: педагогика как учебный предмет / Е. С. Заир-Бек // Сб. науч. тр. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — С. 106—116.

72. Зборовский, Г. Е. Самообразование как социологическая проблема / Г. Е. Зборовский, Е. А. Щуклина // Социологические исследования. — 1997. —№ 10. —С. 78—87.

73. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высш. образование в России. — 2005. — № 4.

74. Зеер, Э. Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. — 170 с.

75. Зеньковский, В. В. Педагогические сочинения / В. В. Зеньков-ский. — Саранск : Тип. «Крас. Октябрь», 2002. — 806 с.

76. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. — М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 240 с.

77. Зимняя, И. А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления / И. А. Зимняя, И. И. Китросская, К. А. Мичурина // Общая методика обучения иностранным языкам / сост. А. А. Леонтьев. — М. : Рус. язык, 1991. — С. 144—153.

78. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко. — М. : Тривола, 2004. — 304 с.

79. Зубова Л. В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности : монография / Л. В. Зубова. — Оренбург : Изд-во ООИПКРО, 2002. — 175 с.

80. Иваницкий, А. Т. Педагогика профессионального саморазвития слушателей в вузах МВД / А. Т. Иваницкий. — СПб. : СПб ун-т МВД России, 1999, — 156 с.

81. Ильин, Е. Н. Мотивация и мотивы / Е. Н. Ильин. — СПб. : Питер, 2003. —512 с.

82. Ильчинская, Е. П. Формирование профессиональной направленности будущих социальных работников в процессе изучения иностранного языка / Е. П. Ильчинская // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 11, — С. 90—91.

83. Илюшин, Л. С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования : монография / Л. С. Илюшин. — СПб. : Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2002. — 218 с.

84. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. — М. : Академия, 2002. — 208 с.

85. К обществам знания. Всемирный доклад ЮНЕСКО. — Париж, 2005.

86. Каверин, С, Б, Мотивация труда / С. Б. Каверин. — М. : Ин-т психологии РАН, 1998. — 224 с.

87. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб. : КАРО, 1996. —324 с.

88. Каганов, А. Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах вуза: (на примере технических вузов) : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / А. Б. Каганов. — М., 1981. — 21 с.

89. Калинина, О. Л. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Л. Калинина. — Пермь, 2001. — 24 с.

90. Карпова, О. Л. Теоретические основы развития самообразовательной деятельности студентов вуза : монография / О. Л. Карпова. — Челябинск : УралГУФК, 2007. — 196 с.

91. Кацман, Н. Л. Методика преподавания латинского языка / Н. Л. Кацман. — 2-е изд. — М. : ВЛАДОС [и др.], 2003. — 265 с.

92. Кирьякова, А. В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике : монография / А. В. Кирьякова. — М. : Дом педагогики : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. — 578 с.

93. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 176 с.

94. Климов, Е. А. Пути в профессионализм: Психологический взгляд : учеб. пособие для студ. вузов / Е. А. Климов. — М. : МПСИ : Флинта, 2003. —318 с.

95. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2000. — 124 с.

96. Коган, JI. Н. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалистов образовательных учреждений / Л. Н. Коган. — СПб. : КАРО, 2001. —367 с.

97. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник / Г. М. Коджаспиро-ва. — М. : КНОРУС, 2010. — 744 с.

98. Коньшина, Ю. Е. Формирование профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе «школа — вуз» : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. Е. Коньшина. — Уфа, 2004. — 21 с.

99. Корвяков, В. А. Формирование самообразовательной деятельности студента : монография / В. А. Корвяков. — М. : Университетская книга, 2006. — 140 с.

100. Костромина, Т. А. Внедрение форм самостоятельной работы студентов в учебный процесс / Т. А. Костромина // Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования : материалы всерос. науч.-метод. конф. — Самара, 2008. — Т. 1. — С. 147—154.

101. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М. : Академия, 2006. — 400 с.

102. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. — М. : Народное образование, 2000. — 272 с.

103. Кузьмина, М. Г. К вопросу о понятии «самообразование» / М. Г. Кузьмина // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. — Волгоград : ВГПИ, 1976. — С. 15—18.

104. Кузьмина, М. Г. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / М. Г. Кузьмина. — М. : Просвещение, 2003. — 112 с.

105. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. — СПб. : Б. и. ; Рыбинск : Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи, 1993. — 54 с.

106. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П. Г. Кулагин. — М. : Просвещение, 1981. — 96 с.

107. Левитов, Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. — М. : Учпедгиз, 1963, — 340 с.

108. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1977. — 304 с.

109. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. — М. : Смысл : Академия, 2007. — 511 с.

110. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер // — М. : Педагогика, 1981. — 185 с.

111. Ломов, Б. Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности в трудах отечественных психологов / Б. Ф. Ломов. — СПб. : Питер, 2000. — 106 с.

112. Лосев, А. Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон / А. Ф. Лосев. — М. : ACT, 2000. — 846 с.

113. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. — М. : Гнозис, 1992. — 270 с.

114. Лызь, Н. А. Компетентностно ориентированное обучение: опыт внедрения инновации / Н. А. Лызь, А. Е. Лызь // Высшее образование в России. — 2009. — № 6. — С. 29—36.

115. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. —М. : Просвещение, 1984. — 191 с.

116. Марищук, В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств : автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — Л., 1982. —41 с.

117. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. — 308 с.

118. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Психология личности : хрестоматия ; под ред. Д. Я. Райгородского. — 3-е изд., доп. — Самара : БАХРАХ-М, 2002, — Т. 1. — 512 с.

119. Матюшкин, А. М. Психологические предпосылки творческого мышления / А. М. Матюшкин // Автобиографические материалы П. А. Флоренского // Мир психологии. — 2001. — № 1. — С. 128—141.

120. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. — М. : Педагогика, 1985. — 184 с.

121. Мерлин, В. С. Социально-типические свойства личности в психологическом конфликте / В. С. Мерлин // Вопросы современной психоневрологии. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1966. — С. 93—101.

122. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения : сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ проф.-тех. образования ; [редкол.: А. П. Беляева (отв. ред.) и др.]. — СПб. : НИИ-профтехобразования, 1992. — 79 с.

123. Миняева, Н. М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента : монография / Н. М. Миняева. — Оренбург : Никое, 2011, —315 с.

124. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М. : Флинта, 1998. — 200 с.

125. Модернизация российского образования: документы и материалы / Гос. ун-т «Высш. шк. экономики», Ин-т развития образования ; [ред.-сост. Э. Д. Днепров]. — М. : ГУ ВШЭ, 2002. — 330 с.

126. Мясищев, Н. В. Психология отношений / Н. В. Мясищев. — М. : Педагогика, 1995. — 356 с.

127. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. — Челябинск : УралГУФК ; Магнитогорск : МаГУ, 2007. — 203 с.

128. Наролина, В. И. Развивающий эффект процесса формирования межкультурной коммуникативной компетентности специалиста / В. И. Наролина // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 5. — С. 28—35.

129. Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]. URL: http://sfedu.ru/docs/ programrazv/doctrina, doc.

130. Неймарк, M. С. Некоторые проблемы личности школьника / М. С. Неймарк. — М. : Знание, 1975. — 64 с.

131. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — 512 с.

132. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. — М. : Эгвес, 2002. — 320 с.

133. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях: (типовые случаи) / Д. А. Новиков ; Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием. — М. : МЗ-Пресс, 2004. — 66 с.

134. Образцов, П. И. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов : учеб. пособие / П. И. Образцов, О. Ю. Иванова ; под ред. П. И. Образцова. — Орел : ОГУ, 2005. — 125 с.

135. Овсянникова, О. Н. Развитие креативных способностей у курсантов вуза средствами изучения иностранного языка / О. Н. Овсянникова, П. И. Образцов // Проблемы подготовки специалистов социально-культурной сферы в условиях реформирования профессионального образования в России : материалы всерос. науч.-практ. конф. — Орел : ОГИИК, 2002. — С. 134— 135.

136. Огородников, И. Т. Педагогика / И. Т. Огородников. — М. : Просвещение, 1969. — 375 с.

137. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — 4-е изд., доп. — М. : Азбуковник, 1999. — 994 с.

138. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Ол-порт. — М. : Смысл, 2002. — 462 с.

139. Ольховая, Т. А. Становление еубъектности студента университета : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Т. А. Ольховая. — Оренбург, 2007. — 45 с.

140. Павлова, Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. Н. Павлова. — Новосибирск, 2000. — 20 с.

141. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — М. : Рус. язык, 1989. — 276 с.

142. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Пед. о-во России, 2001. — 640 с.

143. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. — М. : Просвещение, 1983. — 608 с.

144. Педагогика : курс лекций / под ред. Б. Т. Лихачева. — М. : ВЛАДОС, 2010, —648 с.

145. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев [и др.] ; под ред. В. А. Сла-стенина. — М. : Академия, 2007. — 336 с.

146. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие / под ред. С. А. Смирнова. — М. : Академия, 1999. — 512 с.

147. Петровский, А. В. Психология : [учебн. для студ. высших учебных заведений] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007. — 500 с.

148. Петровский, В. А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 3. — С. 100— 109.

149. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогика, 1980. — 240 с.

150. Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1986, —255 с.

151. Платонова, Т. А. Роль мотивации в познавательной активности / Т. А. Платонова // Активность личности в обучении : сб. науч. тр. — М. : НИИВШ, 1986. — С. 21—30.

152. Подготовка научных кадров высшей квалификации: обновление содержания и технологий образования : учеб.-метод, материалы для подготовки аспирантов и соискателей / сост. С. А. Писарева. — СПб. : Академия исследования культуры, 2008. — 191 с.

153. Подласый, И. П. Педагогика: новый курс : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2003. — 576 с.

154. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат [и др.]. — М. : Академия, 2008. — 272 с.

155. Попов, Е. Б. Гуманистическая педагогика: история, реальность, перспективы : монография / Е. Б. Попов. — СПб. : Экспресс, 2005. — 321 с.

156. Попова, В. И. Развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя : науч.-метод. пособие / В. И. Попова. — Оренбург : ОГПУ, 1998, —43 с.

157. Проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://mon.gov.ru/dok/proj/7786/

158. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / под. ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. — М. : Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. — 212 с.

159. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы : пер. с англ. / Дж. Равен. — 2-е изд., испр. — М. : Когито-Центр, 2001. — 142 с.

160. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. — СПб. : Питер, 2002. — 432 с.

161. Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И. А. Редковец. — Волгоград : Изд-во ВГПИ, 1997.— 88 с.

162. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс. — М. : Рефлбук, 1997.—320 с.

163. Россия и «восьмерка» в 2006 году: Возможные глобальные инициативы в области образования. Аналитическая записка. Всемирный Банк, Москва, май 2005 года [Электронный ресурс]. URL: http://siteresources. worldbank.org/INTRUSSIANFEDERATION/Resources/G8_Education_Note_Ru s.pdf

164. Рубинштейн, С. Л. Мышление и пути его исследования : монография / С. Л. Рубинштейн. — Берлин : Немецкое науч. исслед., 1968. — 141 с.

165. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2002. — 720 с.

166. Рындак, В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монография / В. Г. Рындак. — Екатеринбург : УрО РАО, 2002. — 394 с.

167. Садовская, Е. А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета : метод, указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» / Е. А. Садовская. — Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2004. — 50 с.

168. Сазонов, А. Д. Профессиональная ориентация учащихся / А. Д. Сазонов. — М. : Просвещение, 1988. — 233 с.

169. Саитбаева, Э. Р. Самоопределение педагога-профессионала: сущность и образовательная поддержка : монография / Э. Р. Саитбаева. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. — 236 с.

170. Самородский, П. С. Методика профессионального обучения : учеб.-метод, пособие / П. С. Самородский, В. Д. Симоненко ; под ред. В. Д. Симоненко. — Брянск : Изд-во БГУ, 2002. — 90 с.

171. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М. : ВЛАДОС, 2001. — 256 с.

172. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. — 272 с.

173. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Сериков ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М. : Академия, 2008. — 254 с.

174. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : монография / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. — 152 с.

175. Сластенин, В. А. Формирование социально активной личности: общая концепция исследования / В. А. Сластенин. — М. : МГПИ, 2000. — 186 с.

176. Словарь русского языка : в 4 т. / под ред. А. П. Евгеньевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Рус. язык, 1984. — Т. 4. — 234 с.

177. Смирнов И. П. Человек — образование — профессия — личность / И. П. Смирнов. — М. : Граф-Пресс, 2002. — 126 с.

178. Смирнов, С. А. Еще раз о технологиях обучения / С. А. Смирнов // Высшее образование в России. — 2002. — № 6. — С. 113—124.

179. Советский энциклопедический словарь. — М. : Советская Энциклопедия, 1981. — 1600 с.

180. Соколова, Л. Б. Научно-педагогическое исследование: инновационные процессы : науч.-методол. материалы для подготовки аспирантов, магистров, соискателей / Л. Б. Соколова. — М. : Эксмо, 2011. — 348 с.

181. Соколова, Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / Л. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003, —352 с.

182. Соловьев, В. С. Избранные произведения / Владимир Соловьев. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. — 542 с.

183. Столяренко, Jl. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л. Д. Столяренко, С. И. Смагин. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. — 574 с.

184. Сухомлинский, В. А. Психология. Хрестоматия. Ч. 2. Антология / В. А. Сухомлинский. — М. : Изд-во СГУ, 2004. — 160 с.

185. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. — М. : Академия, 2009. — 288 с.

186. Тарантей, В. П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов / В. П. Тарантей // Педагогика. — 1990. — № 2. — С. 83—87.

187. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : материалы ко второму заседанию методологического семинара / Ю. Г. Татур. — М. : Слово, 2004. — 16 с.

188. Тельтевская, Н. В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект / Н. В. Тельтевская. — Саратов : Сарат. отдел, пед. о-ва России, 2004. — 84 с.

189. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. — М. : Слово, 2000. — 264 с.

190. Тихонов, В. А. Научные исследования: концептуальные, теоретические и практические аспекты : учеб. пособие для вузов / В. А. Тихонов, В. А. Ворона. — М. : Горячая линия — Телеком, 2009. — 296 с.

191. Тюрин, Т. Н. Обучение будущих учителей взаимоконтролю и самоконтролю усвоения знаний как средство формирования педагогической направленности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. Н. Тюрин. — Л., 1983, —23 с.

192. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования : учеб. пособие / А. И. Уемов. — М. : Мысль, 1971. — 259 с.

193. Усова, А. В. Учись самостоятельно учиться : учеб. пособие / А. В. Усова, В. А. Беликов ; ЧГПИ ; МГПИ. — Челябинск ; Магнитогорск : Факел, 1997. — 123 с.

194. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 060101 Лечебное дело [Электронный ресурс]. URL: http://www.fgou-vunmc.ru/ fgos/fgosvpo.php.

195. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. — Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. — 432 с.

196. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова — 6-е изд., пере-раб. и доп. — М. : Политиздат, 1991. — 560 с.

197. Философско-культурологические основания и структура содержания современного гуманитарного образования : учеб. пособие. — СПб. : Книжный дом, 2008. — 272 с.

198. Фролова, Н. В. Особенности формирования профессиональной компетентности будущего специалиста средствами иностранного языка / Н. В. Фролова // Материалы всерос. науч.-практ. конф. — Орел : ОГИИК, 2004. —С. 194—196.

199. Ханцева, Г. Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (на примере технического вуза) : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. Г. Ханцева. — Новосибирск, 2000. — 17 с.

200. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. — М. : Высш. шк, 2007. — 638 с.

201. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие / Д. В. Чернилевский. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.

202. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. — М. : Педагогика, 1981. — 96 с.

203. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование в России. — 2005. — № 6 — С. 26—29.

204. Шахова, И. П. Становление направленности личности в разных возрастных периодах / И. П. Шахова. — Пенза : ПГПУ, 2006. — 192 с.

205. Шашенкова, Е. А. Исследовательская деятельность : словарь / Е. А. Шашенкова. — М. : МГУТУ, 2004. — 76 с.

206. Швырев, В. С. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) / В. С. Швырев // Вопр. философии. — 2001. — № 2. — С. 107—115.

207. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. — 2-е изд. — М. : ВЛАДОС, 2001. — 507 с.

208. Шершнева, И. В. Педагогическая модель развития компетентности выпускника вуза / И. В. Шершнева, Е. Перехожева // Высшее образование в России. — 2008. — № 1. —С. 152—154.

209. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — М. : Академия, 1999. — 288 с.

210. Щедрина, Т. П. Обсуждаем проблемы медицины / Т. П. Щедрина. — М. : Высшая школа, 2004. — 120 с.

211. Щедровицкий, Г. П. Лекции по педагогике / Г. П. Щедровиц-кий. — М. : Путь, 2007. — 400 с.

212. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. — Л. : Просвещение, 1967. — 216 с.

213. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1986. — 144 с.

214. Щуклина, Е. А. Теория самообразования: социологический аспект/ Е. А. Щуклина // Общественные науки и современность. — 1999. — №5. —С. 140—151.

215. Юдин, Э. Г. Методология науки, Системность, Деятельность / Э. Г. Юдин. — М. : USSR, 1997. — 327 с.

216. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Академия, 2000. — 143 с.

217. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М. : ВЛАДОС, 2006. — 239 с.

218. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов : учеб. пособие / В. А. Якунин. — М. : Логос, 1994. — 134 с.

219. Biilent, A. Maximizing the Benefits of Project Work in Foreign Language Classrooms / A. Biilent, Fredricka L. Stoller // Forum. English Teaching. — 2005. — Vol. 43, № 4. — P. 10—22.

220. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. — Cambridge : Cambridge University Press, 2001. —260 p.

221. Hargreaves, A. Four ages of professionalism and professional learning/ A. Hargreaves // Teachers and Teaching: history and practice. — 2005. — № 6. — P. 24—29.

222. Kedir, A. T. Stimulating Writing through Project-Based Tasks / A. T. Kedir // Forum. English Teaching. — 2005. — Vol. 43, № 4. — P. 10—22.

223. Leaver, B. L. Achieving Success in second Language Acquisition / B. L. Leaver, M. Ehrman, B. Shekhtman. — Cambridge : Cambridge University Press, 2005, —P. 35—41.

224. Messick, S. Meaning and values in test validation: The Science and ethics of assessment / S. Messick // Educational Researcher. — 2003. — Vol. 18, No. 2, —P. 5—11.

225. Newmann, F. Beyond common sense in educational restructuring: The issues of content and linkage / F. Newmann // Educational Researcher. — 2003. — Vol. 22, № 2. — P. 36—42.

226. Raven, J. Quality Control in Public Education / J. Raven. — New York : Trillium Press, 2001. — 165 p.

227. Spencer, L. M. Soft Skill Competencies / L. M. Spencer. — Edinburgh : The Scottish Council for Research in Education, 1998. — 231 p.

228. Taylor, C. W. Scientific Creativity / C. W. Taylor, F. Barron. — New York : Wiley 2002. — 341 p.

229. White, R. K. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence / R. K. White // Psychological Review. — 2001. — Vol. 66, № 5. — P. 23—31.

230. Winter, D. G. The Power Motive / D. G. Winter. — New York : Free Press, 1999.

231. Young, M. F. D. (Ed.). Knowledge and Control. New Directions for the Sociology of Education / M. F. D. Young. — London : Collier-Macmillan, 2000.

Просим Вас принять участие в опросе, который преследует цель выяснения мотивов выбора Вами медицинской профессии. Просим учесть, что правильность выводов по результатам опроса во многом будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Оцените каждый пункт по пятибалльной шкале, обведя кружком номер одного ответа, который выражает Ваше мнение. Заранее благодарим за помощь! Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

Ф. И. О._ Факультет___

Курс_

Мотивы выбора медицинской профессии Имеет наибольшее значение Оценка в баллах Не имеет никакого значения

1. Престижность профессии 5 4 3 2 1 0

2. Желание помогать людям 5 4 3 2 1 0

3. Интерес к профессии 5 4 3 2 1 0

4. Желание общаться с людьми 5 4 3 2 1 0

5. Наличие способностей к данной деятельности 5 4 3 2 1 0

6. Материальная обеспеченность 5 4 3 2 1 0

7. Стремление получить высшее образование 5 4 3 2 1 0

8. Желание реализовать себя как личность 5 4 3 2 1 0

9. Интерес к учебным предметам 5 4 3 2 1 0

10. Желание самосовершенствоваться 5 4 3 2 1 0

11. Творческое содержание труда 5 4 3 2 1 0

12. Желание изучать человека 5 4 3 2 1 0

13. Общественная значимость профессии 5 4 3 2 1 0

На выбор медицинской профессии повлияли:

1. СМИ 5 4 3 2 1 0

2. Всегда читал (а) литературу, смотрел(а) фильмы о врачах 5 4 3 2 1 0

Мотивы выбора медицинской профессии Имеет наибольшее значение Оценка в баллах Не имеет никакого значения

3. Советы учителей 5 4 3 2 1 0

4. Мой идеальный герой-врач 5 4 3 2 1 0

5. Советы друзей 5 4 3 2 1 0

6. Советы специалистов 5 4 3 2 1 0

7. Родители настаивали 5 4 3 2 1 0

8. Семейная традиция 5 4 3 2 1 0

9. Обстоятельства сложились так, иначе быть не могло 5 4 3 2 1 0

10. Наличие медвуза в городе 5 4 3 2 1 0

11. Выбрал(а) самостоятельно, всегда 5 4 3 2 1 0

мечтал(а)

Уважаемый коллега!

Просим Вас принять участие в опросе, который преследует цель выяснения мотивов учебной деятельности студентов различных факультетов. Просим учесть, что правильность выводов по результатам опроса во многом будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Оцените каждый пункт по пятибалльной шкале, обведя кружком номер ответа, который выражает Ваше мнение. Заранее благодарим за помощь! Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

Ф.И.О._ Факультет_

Курс_

Я стараюсь лучше учиться, так как: Оценка в баллах

1. Хочу принести больше пользы людям 0 1 2 3 4 5

2. Хочется быть уважаемым 0 1 2 3 4 5

3. Знания придают уверенность в себе 0 1 2 3 4 5

4. Учусь ради исполнения долга 0 1 2 3 4 5

5. Хочу быть уверенным в себе на экзаменах, уменьшить тревогу за исход экзамена 0 1 2 3 4 5

6. Познание нового доставляет мне радость 0 1 2 3 4 5

7. Любые знания пригодятся в будущем, в профессиональной деятельности 0 1 2 3 4 5

8. Оказавшись в институте, вынужден учиться, чтобы закончить его 0 1 2 3 4 5

9. Чтобы получить диплом о высшем образовании 0 1 2 3 4 5

10. Продолжаю семейную традицию: в моей семье всегда хорошо учились 0 1 2 3 4 5

11. Чтобы лечить людей, нужно иметь всесторонние и глубокие знания 0 1 2 3 4 5

12. В дальнейшем думаю заняться научной работой по специальности 0 1 2 3 4 5

13. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущества при устройстве на работу 0 1 2 3 4 5

14. Образованному человеку легче вступить в желаемый брак 0 1 2 3 4 5

Я стараюсь лучше учиться, так как: Оценка в баллах

15. Желаю развить свои умственные способности 0 1 2 3 4 5

16. Нравятся предметы, которые я изучаю 0 1 2 3 4 5

17. Нравится профессия врача (провизора) 0 1 2 3 4 5

18. Не хочу оказаться в числе отстающих 0 1 2 3 4 5

19. Хочу всегда получать стипендию 0 1 2 3 4 5

20. Не хочу подводить свою группу 0 1 2 3 4 5

21. Приятно доставлять своим родителям радость успехами 0 1 2 3 4 5

22. Хочу в будущем стать хорошим специалистом 0 1 2 3 4 5

23. От моих знаний зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем 0 1 2 3 4 5

24. Хочу, чтобы наша группа была лучшей в академии, на факультете, на курсе 0 1 2 3 4 5

25. Просто нравится учиться 0 1 2 3 4 5

26. Приятно быть в числе лучших студентов 0 1 2 3 4 5

27. Чтобы быть на хорошем счету у преподавателей 0 1 2 3 4 5

28. Хочу быть способным оказать оптимальную помощь больному 0 1 2 3 4 5

29. Непосредственно от меня самого зависит успех в будущей профессиональной деятельности 0 1 2 3 4 5

30. Испытываю потребность обогащать свои знания 0 1 2 3 4 5

31. Учусь с людьми, которые мне симпатичны 0 1 2 3 4 5

32. Хочу получить после окончания академии интересную работу 0 1 2 3 4 5

33. Это способствует самосовершенствованию 0 1 2 3 4 5

34. Хочу сделать открытие в медицине, которое избавит человечество от какой-то болезни 0 1 2 3 4 5

Просим Вас продолжить начатые предложения. Заранее благодарим за информацию!

1. Профессиональную направленность студента-медика я понимаю как...

2. По моему представлению, критериями профессиональной направленности являются:

а)

б)

в)

г)

Д)

3. В чем заключается необходимость формирования профессиональной направленности студента-медика?

4. Какие знания необходимы студенту-медику как критерий профессиональной направленности?

5. Какие умения необходимы студенту-медику как критерий профессиональной направленности?

Инструкция. В целях поиска путей совершенствования подготовки специалистов, в частности для обеспечения каждому человеку возможности приобрести желаемую профессию и работать по ней, предлагаем Вам принять участие в нашем исследовании. Для этого, прочитав нижеследующие суждения, отметьте в листе ответов напротив номера суждения один из вариантов ответа, соответствующий Вашему мнению. Просим Вас искренне выразить то мнение, которое существует у Вас на данный момент: верно — (++); пожалуй, верно — (+); пожалуй, неверно — (-); неверно — (—).

1. Каждый человек должен иметь возможность получить ту профессию, которая ему нравится, соответствует его интересам и склонностям.

2. Если бы мне представилась возможность начать учиться заново, то я выбрал бы ту же профессию, которую сейчас получаю.

3. Вынужденно учусь на данном факультете в силу определенных обстоятельств, а не из желания получить данную профессию.

4. Мое желание получить профессию и работать по ней является достаточно стойким и обоснованным.

5. Учусь прежде всего для того, чтобы получить высшее образование, получаемая профессия мне малоинтересна.

6. Вижу мало хорошего для себя в моей будущей профессии.

7. Мои увлечения и занятия в свободное время связаны с будущей профессией.

8. В мире существует много других профессий, которые нравятся мне значительно больше, чем моя будущая профессия.

9. По собственной инициативе читаю дополнительную литературу, имеющую отношение к будущей профессии.

10. После окончания учебы буду дальше совершенствоваться и повышать квалификацию по получаемой сейчас профессии/чтобы работать по ней более эффективно.

11. Получаемая мною профессия и работа по ней вряд ли принесут мне в будущем моральное удовлетворение.

12. Постараюсь предпринять все необходимые меры, чтобы не работать по получаемой профессии.

13. Даже если это будет трудно, по окончании учебы буду стремиться найти работу (и работать) по получаемой сейчас профессии.

14. На данный момент работаю (или хочу найти работу) по получаемой мной профессии.

15. У меня нет желания работать по получаемой профессии.

16. При случае стремлюсь познакомиться с работой специалистов в области моей будущей профессии.

17. Если я и буду работать по получаемой сейчас профессии, то недолго.

18. Работа по получаемой профессии позволит мне в будущем в полной мере проявить себя, свои способности.

19. По окончании учебы приобрету другую профессию и буду работать по ней.

20. В жизни человека не все зависит от него самого, и ему приходится иногда мириться с обстоятельствами.

Обработка результатов. Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да 2 4 7 9 10 13 14 16 18

Нет 3 5 6 8 11 12 15 17 19

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше уровень профессиональной направленности. Ответы на вопросы 1 и 20 при обработке результатов не учитываются.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0—4 балла — низкий уровень профессиональной направленности; 5—13 баллов — средний уровень профессиональной направленности; 14—18 баллов — высокий уровень профессиональной направленности.

1. Читаете ли Вы дополнительную медицинскую литературу (научно-популярную, специальную)?

а) да б) нет

2. Участвуете ли Вы в работе СНО (доклады, рефераты, исследовательская работа)?

а) да б) нет

3. Принимаете ли Вы участие в предметных олимпиадах, конкурсах рефератов, викторинах)?

а) да б) нет

4. Имеете ли Вы поощрения за работу СНО, участие в викторинах, конкурсах рефератов, предметных олимпиадах, за исследовательскую работу?

а) да б) нет

5. Покупаете ли Вы книги по специальности?

а) да б) нет

6. Работаете ли Вы с книгами по специальности в библиотеке?

а) да б) нет с) не знаю

7. Умеете ли Вы работать самостоятельно?

а) да б) нет

8. Часто ли Вы общаетесь с профессионально компетентными медиками?

а) да б) нет

9. Имеете ли Вы интерес к своей профессии?

а) да б) нет с) не знаю

10. О своей профессии Вы знаете все, что возможно?

а) да б) нет с) не знаю

11. Активны ли Вы в учебной, научной и общественной работе?

а) да б) нет

12. Где Вы наиболее комфортно чувствуете себя?

а) на занятиях в группе

б) в СНО

в) в «СТЭМе»

г) в «Горицвете»

13. Знаете ли Вы историю своего вуза?

а) да б) нет

14. Посещали ли Вы музей истории ОрГМА?

а) да б) нет

15. От чего, по-Вашему, зависит эффективность обучения?

а) только от Вас

б) от педагога

в) от взаимных усилий

16. Что затрудняет Вашу учебу в вузе?

а) отсутствие навыков самостоятельной работы

б) отсутствие интереса к профессии

в) лень

г) отсутствие склонностей к профессии

д) неумение планировать свое рабочее время

17. Работаете ли Вы по специальности в свободное время?

а) да б) нет

18. Ваш средний балл за прошедшую сессию?

19. Удовлетворенность сделанным выбором.

Методика диагностики мотивации самообразовательной деятельности студента-медика

Предлагаемый метод диагностики и эмоционального отношения самообразовательной деятельности основан на опроснике Ч. Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности как актуального состояния и как свойства личности (State-Trait Personality Inventory). Модификация опросника для изучения мотивации самообразовательной деятельности студента-медика осуществлена И. А. Коровиной.

Экспериментальный материал. Бланк методики, содержащий все необходимые сведения об испытуемом, шкала достоверности по критерию мотивации самообразовательной деятельности.

Порядок проведения. Методика проводится фронтально — с группой студентов. После раздачи бланков предлагается прочесть инструкцию. Затем испытующий должен ответить на все задаваемые ему вопросы. Следует проверить, как каждый из испытуемых понял задание, точно ли понял инструкцию. После этого студенты работают самостоятельно, и испытующий ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10—15 мин.

Обработка результатов. Шкалы познавательной активности, тревожности, мотивации достижения и мотивации самообразовательной деятельности, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в определенном порядке (таблица 6.1). Шкала достоверности подтверждает результаты по критерию мотивации самообразовательной деятельности.

Для получения балла по первым трем шкалам подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этих шкал. Минимальная оценка по каждой шкале — 10 баллов, максимальная — 40 баллов. Обработка результатов по шкале мотивации самообразовательной деятельности проводится в соответствии с ключом и «шкалой достоверности», где подсчетом ответов «да» на поставленные вопросы методики учитываются ответы на данный вопрос. Минимальная оценка по данной шкале — 0 баллов, максимальная — 40 баллов.

Таблица 6.1

Ключ

Шкала Пункты, номер

Познавательная активность 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38

Мотивация достижения 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

Тревожность 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37

Мотивация самообразовательной деятельности 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39