Самоорганизация как основа развития колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Арефьев, Олег Николаевич

• Арефьев, Олег Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2007

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самоорганизация как основа развития колледжа»

Отмечая безусловную ценность этих работ, необходимо подчеркнуть, что теоретические основы самоорганизации результативных образовательных систем УПО в условиях современной социально-экономической ситуации разработаны еще недостаточно.

В научных педагогических исследованиях не в полной мере учитывается, что образовательные системы УПО являются неотъемлемой частью экономики страны, что способы их модернизации и повышения результативности должны определяться, в первую очередь, ориентацией на запросы рынка труда и общественных институтов.

Актуальность темы исследования. Процесс самоорганизации результативной образовательной системы включает в себя многие взаимосвязанные составляющие: анализ конкретной образовательной ситуации, цели, принципы, стратегию, организационно-педагогическое обеспечение, механизм саморазвития, научно-методический и технологический инструментарий. Для решения проблемы достижения желаемого результата (цели) образовательной системы в условиях рынка труда необходимо исследовать и изучить данные составляющие. Такие исследования важны для обоснования теоретико-методологических основ, обуславливающих логику и технологию процесса самоорганизации результативной образовательной системы УПО.

Процесс самоорганизации образовательной системы УПО не нашел пока должного научного обоснования, поэтому идея создания концептуальных теоретико-методологических основ процесса самоорганизации образовательной системы УПО в данном исследовании принята в качестве ведущей. Правомерно ожидать, что разработка концептуальных теоретико-методологических основ, учитывающих запросы общества и современного рынка труда, придаст образовательным системам УПО определенную устойчивость и повысит их результативность.

Исследование, направленное на выявление и разработку базовых теоретико-методологических положений процесса самоорганизации, является актуальным и практически значимым, поскольку призвано преодолеть выделенное ключевое противоречие в решении проблемы достижения высокой результативности (высокой степени достижения желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда рабочих и специалистов) образовательных систем УПО, конкретизированное противоречиями, существующими в настоящее время в профессиональном образовании на следующих уровнях:

• социально-педагогическом - между социальными запросами общества и фактическими результатами образовательной деятельности УПО;

• научно-педагогическом - между наличием концептуальных подходов к идее самоорганизации как источнику и основе эволюционного развития социальных и гуманитарных систем и отсутствием методологической базы процесса самоорганизации образовательных систем УПО, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в условиях современной социально-экономической ситуации;

• научно-методическом - между возросшими требованиями к практике функционирования УПО и отсутствием теоретического обоснования целей, базисных принципов, механизма саморазвития, организационно-педагогического обеспечения, научно-методического и технологического инструментария процесса самоорганизации их образовательных систем.

Наличие указанных противоречий, научная значимость и социально-педагогическая ориентированность исследуемой проблемы, актуальность разработки теоретико-методологического обоснования процесса самоорганизации образовательных систем УПО предопределили выбор темы исследования - «Самоорганизация как основа развития колледжа».

Цель исследования состоит в научном обосновании теоретико-методологических основ процесса самоорганизации образовательной системы колледжа, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту.

Объект исследования - колледж в условиях современной социально-экономической ситуации.

Предмет исследования - самоорганизация как основа развития образовательной системы колледжа.

Гипотезу исследования составляет следующая совокупность предположений:

1. В условиях современной социально-экономической ситуации рынок труда и рынок образовательных услуг предъявляют повышенные требования к качеству подготовки выпускников колледжа, обеспечение выполнения которых возможно посредством самоорганизации его образовательной системы.

2. Решение проблемы достижения желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов, вероятно, следует искать:

• в области воспитательных и образовательных результатов (т.е. учебно-личностных достижений студентов), отслеживаемых в процессе образовательной деятельности и диагностируемых внутри образовательной системы;

• в области соответствия содержания и качества профессиональной подготовки будущих специалистов требованиям современного рынка труда, диагностируемого по завершению обучения, а также в процессе профессиональной адаптации и профессионального роста;

• в области профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих достижения студентов;

• в области технологической подсистемы (средства, методы, формы), обеспечивающей эффективную образовательную деятельность.

По всей видимости, на результативность образовательной системы влияет целый ряд внутренних (определяющих результаты работы именно педагогической составляющей образовательной системы) и внешних (не зависящих от деятельности образовательной системы колледжа, но оказывающих на нее влияние) факторов.

3. Концепция процесса самоорганизации, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов, должна предусматривать способность образовательной системы колледжа оперативно реагировать на изменения социально-экономической ситуации и запросы общества. Вероятно, что это возможно, если образовательная система будет носить открытый для внешней среды характер.

4. Содержательную особенность концептуальной модели процесса самоорганизации образовательной системы колледжа составляют направленность на реализацию цели подготовки конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов; обратная связь и коммуникация с рынком труда; обеспечение способности к саморазвитию. Поэтому в основе разработки целевых концептуальных положений и установления закономерностей процесса самоорганизации, по всей видимости, лежит преимущественно интеграция программно-целевого и синергетического подходов.

5. Процесс самоорганизации образовательной системы колледжа должен основываться на принципах, которые соответствуют разработанной концепции и позволяют достичь желаемого результата.

6. Вероятно, для того, чтобы процесс самоорганизации образовательной системы колледжа обеспечивал достижение желаемого результата, необходимо обосновать и использовать в практической деятельности соответствующий научно-методический и технологический инструментарий.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Определить и проанализировать существующие требования современных рынка труда и рынка образовательных услуг к образовательной системе колледжа как субъекту рыночных отношений.

2. Обосновать методологические подходы к решению проблемы исследования.

3. Разработать целевые концептуальные положения и установить закономерности процесса самоорганизации, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда рабочих и специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту.

4. Уточнить совокупность внутренних и внешних факторов, оптимизация которых предопределяет высокую результативность образовательной системы колледжа.

5. Разработать и теоретически обосновать концептуальную модель процесса самоорганизации, позволяющую преодолевать основные противоречия в решении проблемы достижения высокой результативности образовательной системы колледжа, обеспечивать ее способность к саморазвитию, устанавливать обратную связь и коммуникации с рынком труда и рынком образовательных услуг.

6. Разработать и теоретически обосновать комплекс принципов, на которых основывается процесс самоорганизации результативной образовательной системы колледжа.

7. Теоретически обосновать и систематизировать научно-методический и технологический инструментарий самоорганизации результативной образовательной системы колледжа.

8. Обосновать критериальный аппарат достижения желаемого результата (цели) образовательной системы колледжа в условиях современной социально-экономической ситуации.

9. Осуществить опытно-поисковую работу по апробации элементов концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа.

Теоретическая и методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих многоуровневую методологию и методику научных исследований (А.П. Беляева, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, А.Я. Найн, М.Н. Скаткин, и др.).

При определении ценностей и целей образовательных систем УПО в условиях современной социально-экономической ситуации использовались работы в области философии и стратегии образования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гер-шунский, A.A. Деркач, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Е.В. Ткаченко и др.).

Разработка и теоретическое обоснование комплекса базисных принципов, на которых основывается процесс самоорганизации, осуществлялись с использованием отечественных концепций, изложенных в работах об общей теории развития профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева,

Г.В. Мухаметдзянова, A.M. Новиков, В.А. Поляков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); теории непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, П.Н. Новиков и др.); закономерностей и принципов профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Э.Ф. Зеер, В.Д. Семенов, И.С. Якиманская и др.).

Анализ формирования механизма саморазвития образовательной системы основывался на работах в области: организации и управления профессиональным образованием (В.А. Антропов, А.Т. Глазунов, A.A. Деркач, Ю.А. Конар-жевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, П.В. Худоминский, Е.Я. Ямбург и др.); общепедагогической и профессиональной интеграции (С.Я. Батышев, Н.К. Чапаев и др.); подготовки педагогических кадров для системы профессионального образования (П.Ф. Кубрушко, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.).

При теоретическом обосновании и систематизации научно-методического и технологического инструментария самоорганизации результативной образовательной системы УПО использовались работы в области: проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, A.C. Белкин, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); теоретических основ подготовки специалистов в системе СПО (Г.Д. Бу-харова, Т.М. Резер, Л.Г. Семушина и др.); педагогики и дидактики (A.C. Белкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); творческого мышления (И.Я. Лернер, Л.М. Матюшкин, С.А. Новоселов, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-ориенти-рованного и личностно-развивающего образования (H.A. Алексеев, Ш.А. Амо-нашвили, З.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев и др.).

При разработке концепции и установлении закономерностей процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа в условиях современной социально-экономической ситуации сделан упор на работы, посвященные применению синергетической парадигмы к проектированию и управлению развитием образовательных систем (В.Г. Буданов, С.П. Курдю-мов, Г.Г. Малинецкий, И.В. Меньшиков, Е.Г. Пугачева, О.В. Санникова,

В.А. Харитонова и др.), а также на работы зарубежных авторов в области организационного и стратегического менеджмента (Н. Mintzberg, А.А. Thompson, A.L. Strickland, М.Е. Porter и др.).

В процессе исследования использовались: Концепция модернизации российского образования РФ до 2010 года и материалы заседания Госсовета РФ (март 2006 г.); Концепция многоуровневого непрерывного ядерно-техническош образования специалистов для отечественных предприятий атомной промышленности; материалы съездов Союза директоров средних специальных учебных заведений России.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ философской, педагогической, психологической, управленческой и методической литературы по проблеме; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; педагогическое наблюдение, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; моделирование; диагностические методы; метод экспертных оценок; методы математической статистики.

Проводя исследование, автор использовал свой многолетний опыт работы преподавателя, 24-летний опыт работы в должности директора учреждения спо.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1996-2007 гг. и явилось логическим продолжением работы по изучению проблем функционирования и развития образовательной системы колледжа в современном рынке труда, получивших отражение в кандидатской диссертации автора.

На первом этапе (1996-2003) целенаправленно изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных и зарубежных УПО, определялись исходные положения, понятийный аппарат, методология и теоретические основы исследования.

На втором этапе (2003-2004) осуществлялись обоснование компонентов и разработка концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы, уточнялись гипотеза и частные задачи исследования.

На третьем этапе (2004-2005) проверялась эффективность модели, производились обоснование и систематизация научно-методического и технологического инструментария процесса самоорганизации образовательной системы.

На четвертом этапе (2005-2007) продолжалась опытно-поисковая работа по внедрению и коррекции концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа, подводились итоги исследования, оформлялась диссертация.

База исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась на базе учреждений СПО атомно-промышленного и атомно-энергетического комплекса России, входящих в межрегиональную ассоциацию (МА) «Атомпромобразование».

Учебно-методическим и научным центром ассоциации является Уральский технологический колледж, на базе которого функционирует научно-исследовательская лаборатория проблем модернизации профессионального образования Федерального агентства по атомной энергии.

Организация и проведение исследования в рамках МА обусловлены тем, что атомная отрасль является системообразующей для экономики и приоритетной в плане безопасности государства. Задача подготовки рабочих и специалистов высокой профессиональной квалификации для нужд атомной промышленности тесно смыкается с задачей культурного, социального и экономического развития «закрытых» городов России.

Тема исследования включена в комплексную программу научно-исследовательских работ УрО РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций», планы работы учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (УМО по ППО) и научно-исследовательской лаборатории проблем модернизации профессионального образования Федерального агентства по атомной энергии.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована идея и предложена концепция самоорганизации результативной образовательной системы колледжа, которые вносят вклад в разработку теории открытой системы профессионального образования как перспективного направления научных исследований, связанных с синергетикой и самоорганизацией. Педагогическая сущность идеи состоит в определении требований работодателей и их воздействия на ценности и цели (желаемые результаты) образовательной системы, содержание и качество образования.

2. Дано обоснование концепции самоорганизации образовательной системы колледжа как системообразующего фактора, обеспечивающего формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту. Самоорганизация образовательной системы основывается на ее внешней и внутренней открытости, обратной связи и коммуникации с рынком труда, способности к стратегическому управлению, современном научно-методическом и технологическом инструментарии.

3. Применительно к образовательной системе УПО уточнено и введено определение сущности понятия «механизм саморазвития»: механизм саморазвития образовательной системы - это совокупность основных и вспомогательных направлений деятельности, научно-методического и технологического инструментария, обеспечивающих способность образовательной системы к самоуправлению и преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательного процесса.

4. Выявлено наличие следующих закономерностей самоорганизации результативной образовательной системы колледжа:

• процесс самоорганизации возможен, если образовательная система носит открытый для внешней среды характер;

• процесс самоорганизации основывается преимущественно на интеграции программно-целевого и синергетического подходов. При конструировании механизма саморазвития используется программно-целевой подход, который реализуется в соответствии с алгоритмом стратегического менеджмента. Желаемый результат образовательной системы достигается на основе синерге-тического подхода в соответствии с алгоритмом обратной связи и в зависимости от требований рынка труда.

5. Уточнена совокупность факторов, оптимизация которых может влиять на уровень результативности образовательной системы колледжа.

6. Спроектирована концептуальная модель самоорганизующейся образовательной системы колледжа, способной оперативно реагировать на изменения современной социально-экономической ситуации и запросы общества. Модель включает в себя следующие компоненты: анализ конкретной образовательной ситуации колледжа, описание ценностей и желаемого результата (цели) образовательной системы (миссия и профессионально-личностная модель выпускника), базисные принципы, стратегию, организационно-педагогическое обеспечение, механизм саморазвития, научно-методический и технологический инструментарий. Содержательной особенностью модели является ее направленность на реализацию цели подготовки конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов.

7. Разработан и теоретически обоснован комплекс принципов, на которых основывается процесс самоорганизации результативной образовательной системы колледжа. Такими принципами являются: открытость (внешняя и внутренняя) современной образовательной системы колледжа; ориентация образовательной системы на получение желаемого результата; обеспечение коммуникации с рынком труда; синергетичность в построении образовательного процесса; устойчивое привлечение ресурсов, необходимых для функционирования и саморазвития образовательной системы; гибкость образовательных схем; учет требований работодателей; постоянный контроль качества подготовки будущих специалистов. Выявлены ключевые компетенции, заключающиеся в интеграции различных способностей формировать механизм саморазвития образовательной системы и обеспечивающие реализацию базисных принципов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработаны теоретико-методологические основы проектирования и создания самоорганизующихся образовательных систем, способных оперативно реагировать на изменения социально-экономической ситуации и запросы общества (обоснованы идея самоорганизации образовательной системы колледжа и ее педагогическая сущность; создана концепция и установлены закономерности процесса самоорганизации; выявлено наличие внешних и внутренних факторов, оптимизация которых влияет на уровень результативности образовательной системы; определен и теоретически обоснован комплекс принципов, на которых основывается процесс самоорганизации).

2. Исходя из установленных закономерностей и разработанной концепции спроектирована модель процесса самоорганизации образовательной системы колледжа, позволяющая преодолевать основные противоречия в решении проблемы достижения ее высокой результативности, обеспечивать ее способность к саморазвитию, обратную связь и коммуникации с рынком труда.

3. Уточнена сущность понятия «механизм саморазвития» применительно к образовательной системе УПО. Авторская трактовка, в отличие от традиционной, акцентирует необходимость разработки научно-методического и технологического инструментария процесса самоорганизации, без которого невозможно формирование механизма саморазвития образовательной системы УПО в современной социально-экономической ситуации.

4. Теоретически обоснован и систематизирован научно-методический и технологический инструментарий процесса самоорганизации образовательной системы колледжа, направленного на формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов. Инструментарий включает в себя: реинжиниринг организации образовательной деятельности, самоорганизацию успешной профессиональной подготовки будущих специалистов, адаптивную систему управления знаниями, формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению.

5. В рамках спроектированной профессионально-личностной модели выпускника колледжа описаны конкретные параметры и критерии оценки результата его образования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Научно-исследовательская работа выполнена в рамках комплексной программы научно-исследовательских работ УрО РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций», планами работы УМО по 11110 и научно-исследовательской лаборатории проблем модернизации профессионального образования Федерального агентства по атомной энергии.

2. Результаты исследования реализуются в колледжах и техникумах, входящих в МА «Атомпромобразование» (Уральский технологический колледж, Нововоронежский политехнический колледж, Красноярский промышленный колледж, Красноярский электромеханический техникум, Волгодонский техникум энергетического машиностроения, Ангарский политехнический колледж, Московский промышленный колледж и др.).

3. Разработано комплексное научно-методическое обеспечение процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа в современной социально-экономической ситуации, в том числе:

• монографии: «Колледж в технополисе: организационно-педагогические факторы устойчивого развития» (Екатеринбург, 2003; 9,0 п.л., тираж 500 экз.); «Современная образовательная стратегия колледжа: концепция, содержание, реализация» (Екатеринбург, 2003; 19,4 п.л., тираж 1000 экз.); «Самоорганизация образовательной системы колледжа» (Москва, 2006; 43,01 п.л., тираж 1000 экз.); «Самоорганизация как основа развития колледжа» (Москва, 2007; 18 п.л., тираж 1000 экз.);

• практико-ориентированные и учебные пособия: «Образовательная система колледжа в рынке интеллектуального труда» (Екатеринбург, 2002; 6,0 п.л., тираж 500 экз.); «Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития» (Екатеринбург, 2004; 22,4 п.л., тираж 1000 экз.); «Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии» (допущено УМО по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности 030500 Профессиональное образование), (Екатеринбург, 2005; 16,8 п.л., тираж 1000 экз.).

Научно-методическое обеспечение может быть внедрено в образовательный процесс любого учреждения СПО.

4. Положения и выводы диссертации могут быть использованы в целях профессиональной подготовки и повышения квалификации руководителей и педагогических работников УПО.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается: источниковой базой, включающей философские, психолого-педагогические работы, труды по проблемам организационного и стратегического менеджмента, нормативно-правовые материалы в сфере среднего профессионального образования; ориентацией на соответствующую проблеме методологию, включающую систему философских знаний, общенаучные принципы и процедуры исследования, общепедагогические идеи, концепции и закономерности, положения педагогической науки, идеи, разработки и теории, относящиеся непосредственно к развитию образовательных систем; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов исследования. Достоверность исследования определяется также его достаточной длительностью, повторяемостью результатов в деятельности различных учреждений СПО, входящих в МА «Атомпромобразование»; самоанализом и самопроверкой фактически полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования опубликованы монографии и учебные пособия, статьи в реферируемых журналах и сборниках научных трудов. Результаты исследования на различных этапах обсуждались на научно-практических конференциях, в том числе международных: «Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике» (Екатеринбург, 2003); «Информационные технологии в науке и образовании» (Шахты, 2005); «Роль информационных технологий в совершенствовании системы управления качеством образования» (С.-Петербург, 2005); «Саморазвитие человека: единое образовательное пространство» (Н.Новгород, 2006); «Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России» (Екатеринбург, 2006); «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007); всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях: «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (Екатеринбург, 2003); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003); «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации» (Челябинск, 2004); «Открытое образование и информационные технологии» (Пенза, 2005); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004-2005; С.-Петербург, 2006); и др.; на пленумах УМО по ППО (Екатеринбург, 2002-2007).

Результаты исследования обсуждались на советах директоров учреждений СПО, входящих в МА «Атомпромобразование», совете директоров учреждений СПО Свердловской области, совещаниях и семинарах по проблемам функционирования и развития УПО в современной социально-экономической ситуации. Материалы исследования применялись на курсах повышения квалификации руководителей и педагогических работников учреждений СПО, входящих в межрегиональную ассоциацию.

По промежуточным результатам исследования соискатель признан победителем Всероссийского конкурса «Лидер среднего профессионального образования России» в номинации «Директор-лидер-ученый-исследователь» (Москва, 2004), а возглавляемый им Уральский технологический колледж стал лауреатом Международных конкурсов «Золотая медаль Ассоциации содействия промышленности» (Париж, 2006) и «Европейский Гран-при за качество» (Женева, 2007).

Выносимые на защиту положения.

Мы утверждаем, что:

1. В отличие от существующих взглядов, в условиях современной социально-экономической ситуации не только меры внешнего воздействия со стороны государства, но и самоорганизацию следует рассматривать в качестве системообразующего фактора, обеспечивающего формирование механизма саморазвития и достижение желаемого результата (цели) образовательной системы колледжа в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту.

2. Процесс самоорганизации образовательной системы колледжа должен основываться на ее внешней и внутренней открытости, обратной связи и коммуникации с рынком труда, способности к стратегическому управлению, современном научно-методическом и технологическом инструментарии.

3. Высокого уровня результативности образовательной системы позволяет достичь оптимизация ряда внутренних, определяющих результаты работы именно педагогической составляющей образовательной системы, и внешних, которые не зависят от деятельности образовательной системы колледжа, но оказывающие на нее влияние, факторов, основными из которых являются: ценности и цели образовательной системы; содержание образования; технологическая подсистема, обеспечивающая образовательную деятельность; кадровые, финансовые и материальные ресурсы; образовательный маркетинг; педагогический менеджмент; профессиональная компетентность преподавателей и руководителей.

4. Самоорганизации образовательной системы колледжа присущи следующие закономерности:

• данный процесс возможен только тогда, когда образовательная система носит открытой для внешней среды характер;

• необходимым условием конструирования механизма саморазвития является программно-целевой подход, который осуществляется в соответствии с алгоритмом стратегического менеджмента. Желаемый результат образовательной системы достигается на основе синергетическош подхода в соответствии с алгоритмом обратной связи и в зависимости от требований рынка труда.

5. Концептуальная модель процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа, содержательной особенностью которой является направленность на реализацию цели подготовки конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов, только тогда является перспективной (обеспечивающей способность образовательной системы оперативно реагировать на изменения социально-экономической ситуации и запросы общества) и обеспечивает единство входящих в нее компонентов (анализ конкретной образовательной ситуации, описание ценностей и целей образовательной системы, базисных принципов, стратегии, организационно-педагогического обеспечения, механизма саморазвития, научно-методического и технологического инструментария), когда ее проектирование основывается, преимущественно, на интеграции программно-целевого и синергетического подходов.

6. Процесс самоорганизации результативной образовательной системы соответствует разработанной концепции и установленным закономерностям, если строится на следующих базисных принципах: открытости современной образовательной системы колледжа; ориентации образовательной системы на результат; обеспечения коммуникации с рынком труда; синергетичйости в построении образовательного процесса; устойчивого привлечения ресурсов, необходимых для функционирования и саморазвития образовательной системы; гибкости образовательных схем; учета требований работодателей; постоянного контроля качества подготовки специалистов.

7. Научно-методический и технологический инструментарий самоорганизации, включающий в себя такие компоненты, как реинжиниринг организации образовательной деятельности, самоорганизацию успешности профессиональной подготовки будущих специалистов, адаптивную систему управления знаниями, формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению, позволяет образовательной системе колледжа сформировать механизм саморазвития и достигать желаемых результатов в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка, включающего 433 источника (в том числе 30 - на иностранном языке).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Арефьев, Олег Николаевич

Выводы по пятой главе

1. Алгоритм процесса самоорганизации образовательной системы колледжа обеспечивает достижение желаемого результата, если состоит из следующих блоков:

• блок желаемого результата (цели) образовательной системы;

• блок управления достижением желаемого результата;

• блок организации образовательной деятельности;

• блок внутреннего и внешнего мониторинга;

• блок обратной связи и самонастройки.

Задача повышения результативности образовательной системы решается путем изменения структуры блока управления, включающей в себя цели, стратегии и конкретные программы достижения желаемых результатов. Профессионально-личностная модель выпускника колледжа выступает в роли своеобразного анализатора уровня результативности.

2. Критериальный аппарат достижения желаемого результата (цели) образовательной системы включает в себя конкретные параметры и критерии оценки в рамках спроектированной профессионально-личностной модели выпускника колледжа. Модель имеет пять основных составляющих: профессиональную, социальную, культурную, управленческо-экономическую, психологическую. Формирование критериев оценки и определение их содержательного набора производится до начала образовательного процесса.

3. Анализ конкретной образовательной ситуации колледжа позволил обосновать процесс самоорганизации и разработать программу стратегических действий по переходу образовательной системы колледжа в режим саморазвития. Программа предусматривает:

• определение приоритетных основных и дополнительных образовательных программ;

• выработку конкретных стратегий модернизации основных и дополнительных программ (с использованием существующих в стратегическом менеджменте эталонных стратегий);

• улучшение организации приема студентов в колледж (в том числе на хозрасчетной основе);

• совершенствование организации учебного процесса, организационно-методического и научного обеспечения образовательной деятельности;

• применение новейших компьютерных и информационных технологий в учебном процессе и административно-управленческой деятельности;

• обеспечение условий для психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности;

• модернизация административно-хозяйственного сопровождения образовательной деятельности, в том числе постоянное опережающее совершенствование учебно-материальной базы;

• совершенствование способов стимулирования преподавателей, сотрудников и студентов;

• внедрение автоматизированной системы мониторинга организации образовательной деятельности и качества подготовки будущих специалистов;

• развитие юридического сопровождения образовательной деятельности.

4. В ходе опытно-поисковой апробации создан мультимедийный комплекс и разработан курс «Основы информационной культуры», цель которого -подготовка студентов к продуктивному осуществлению познавательной деятельности, успешной самореализации в условиях информатизации общества. Практика показала, что после изучения курса студенты:

• овладели информационно-поисковым тезаурусом;

• выработали умение грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы;

• развили способность самостоятельного осуществления информационного поиска различных видов документов с помощью как традиционных, так и электронных поисковых средств.

5. На примере курса «Маркетинг» проанализировано влияние средств ИКТ на результативность обучения. Она увеличивается при условии создания и использования в учебном процессе организационно-методического обеспечения, включающего в себя:

• структурно-функциональную модель обучения маркетингу, способствующую успешности подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности;

• учебно-методический комплекс по курсу «Маркетинг», представляющий собой проект процесса обучения, обеспечивающего условия для профессиональной подготовки в области маркетинга на основе использования средств ИКТ;

• электронное учебное пособие, направленное на интенсификацию учебного процесса, формирование индивидуальных траекторий обучения с учетом требований государственных образовательных стандартов СПО, уровня знаний и потребностей студентов.

6. Разработанная и апробированная методика использования компьютерного сопровождения дисциплины «Математические методы» в обучении студентов колледжа является эффективной и может быть рекомендована для использования в учебном процессе по другим математическим дисциплинам.

Входящие в состав компьютерного сопровождения дисциплины «Математические методы» электронное учебное пособие, сборник задач, компьютерный практикум и методические рекомендации по выполнению лабораторных работ с использованием ИКТ обеспечивают повышение уровня математической подготовки студентов колледжа.

7. Проведена опытно-поисковая проверка результативности функционирования образовательной системы колледжа в режиме самоорганизации и саморазвития по ряду образовательных и экономических показателей. По всем показателям отмечается устойчивая положительная динамика, в том числе и по показателю «трудоустройство выпускников».

Заключение

Актуальность проблемы самоорганизации образовательных систем УПО обусловлена необходимостью подготовки специалистов, способных обеспечить инновационное развитие экономики России и ее конкурентоспособность. Мер только внешнего воздействия государства, направленных на поддержку и совершенствование образовательных систем учреждений профессионального образования в условиях современной социально-экономической ситуации, оказывается недостаточно.

В ходе исследования проанализированы существующие требования рынка труда и рынка образовательных услуг к современной образовательной системе колледжа как субъекту рыночных отношений. Выделен ряд противоречий, препятствующих достижению желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту. Ключевым противоречием в решении проблемы достижения высокой результативности образовательных систем учреждений НПО и СПО является противоречие между возросшими требованиями современного рынка труда к уровню подготовки и конкурентоспособности специалистов и недостаточной теоретико-методологической разработанностью научных основ процесса создания самоорганизующихся образовательных систем УПО, способных обеспечить выполнение этих требований и достигнуть желаемых результатов. Логика, структура и технология самоорганизации образовательной системы УПО в зависимости от требований рынка труда в педагогической теории не нашла пока полного отражения.

Структурно-логический анализ исследуемой проблемы показал, что наиболее плодотворным направлением разработки теоретико-методологических основ процесса самоорганизации результативной (способной достигать желаемого результата) образовательной системы колледжа является исследование в контексте парадигмы, рассматривающей профессиональное образование как систему открытого типа. Это вносит вклад в разработку теории открытой системы профессионального образования как перспективного направления научных исследований, связанных с синергетикой и самоорганизацией.

В исследовании обоснован ряд методологических подходов (системный, интегративный, целостный, программно-целевой, синергетический, управ-ленческо-технологический, кибернетический, квалиметрический и ситуационный), которые лежат в основе разработки целевых концептуальных положений и выявления закономерностей процесса самоорганизации образовательной системы УПО.

Ведущий замысел, идея разработанной концепции заключается в том, что подготовка конкурентоспособного специалиста, отвечающего требованиям работодателей и востребованного на рынке труда в условиях современной социально-экономической ситуации, возможна только при соответствующей самоорганизации образовательной системы. Самоорганизация образовательной системы УПО основывается на ее внешней и внутренней открытости, обратной связи и коммуникации с рынком труда, способности к стратегическому управлению, современном научно-методическом и технологическом инструментарии, включающем в себя: реинжиниринг организации образовательной деятельности; самоорганизацию успешности профессиональной подготовки будущих специалистов; адаптивную систему управления знаниями; формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению.

В процессе исследования установлены следующие закономерности самоорганизации результативной образовательной системы колледжа:

• процесс самоорганизации возможен, если образовательная система носит открытый для внешней среды характер;

• процесс самоорганизации основывается преимущественно на интеграции программно-целевого и синергетического подходов. При конструировании механизма саморазвития используется программно-целевой подход, реализация которого осуществляется в соответствии с алгоритмом стратегического менеджмента. Достижение желаемого результата (цели) образовательной сис темы осуществляется на основе синергетического подхода, который реализуется в соответствии с алгоритмом обратной связи и в зависимости от требований рынка труда.

Уточнена совокупность основных факторов, влияющих на уровень результативности образовательной системы, которые классифицированы на внутренние, определяющие результаты работы педагогической составляющей образовательной системы, и внешние, не зависящие от деятельности образовательной системы колледжа, но оказывающие на нее влияние. Оптимизация таких факторов, как ценности и цели образовательной системы; содержание образования; технологическая подсистема, обеспечивающая образовательную деятельность; кадровые, финансовые и материальные ресурсы; организация образовательного маркетинга; педагогический менеджмент; профессиональная компетентность преподавателей и руководителей, предопределяет высокую результативность образовательной системы.

На основе установленных закономерностей и разработанной концепции спроектирована соответствующая модель процесса самоорганизации, позволяющая преодолевать основные противоречия в решении проблемы достижения высокой результативности образовательной системы колледжа, обеспечивать ее способность к саморазвитию, обратную связь и коммуникацию с рынком труда.

Содержательной особенностью модели является ее направленность на реализацию подготовки конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту.

Модель включает в себя следующие компоненты: анализ конкретной образовательной ситуации колледжа в условиях современной социально-экономической среды, ценности и цель образовательной системы, базисные принципы, стратегию, организационно-педагогическое обеспечение, механизм саморазвития, научно-методический и технологический инструментарий. Каждый из компонентов модели является ее органичной частью, имеет свои особенности и содержание.

Разработан и теоретически обоснован комплекс принципов, на которых основывается процесс самоорганизации результативной образовательной системы. Ими являются: открытость (внешняя и внутренняя) современной образовательной системы УПО; ориентация образовательной системы на достижение желаемого результата; обеспечение коммуникации с рынком труда; синергетич-ность в построении образовательного процесса; устойчивое привлечение ресурсов, необходимых для функционирования и саморазвития образовательной системы; гибкие образовательные схемы; учет требований работодателей; постоянный контроль качества подготовки будущих специалистов. Выявлены ключевые компетенции образовательной системы, заключающиеся в интеграции различных способностей формировать механизм саморазвития и генерировать динамические возможности, необходимые для практической реализации обоснованных в исследовании принципов.

В процессе исследования теоретически обоснован и систематизирован научно-методический и технологический инструментарий самоорганизации результативной образовательной системы, включающий в себя реинжиниринг организации образовательной деятельности, самоорганизацию успешности профессиональной подготовки будущих специалистов, адаптивную систему управления знаниями, формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению. Данный инструментарий носит целенаправленный системный характер.

Обоснован критериальный аппарат достижения желаемого результата деятельности (цели) образовательной системы, который включает в себя конкретные параметры и критерии оценки в рамках спроектированной профессионально-личностной модели выпускника колледжа. Модель имеет пять основных составляющих: профессиональную, социальную, культурную, управленческо-экономическую, психологическую. Формирование критериев оценки и определение их содержательного набора производятся до начала образовательного процесса.

Педагогическая сущность идеи самоорганизации состоит в определении требований работодателей и их воздействия на ценности и цели (желаемые результаты) образовательной системы, содержание и качество образования.

Разработанная научная концепция, созданная в результате исследования концептуальная модель и алгоритм самоорганизующейся образовательной системы, способной оперативно реагировать на изменения современной социально-экономической ситуации и запросы общества, представляют собой методологическую основу формирования механизма саморазвития и достижения желаемого результата в подготовке конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов высокой профессиональной квалификации, способных к профессиональной адаптации, профессиональному и карьерному росту.

Опытно-поисковая апробация элементов концептуальной модели процесса самоорганизации результативной образовательной системы колледжа подтверждает разработанные в исследовании теоретические положения.

Полученные результаты могут служить теоретической основой для дальнейшего научного поиска в решении практических проблем повышения результативности образовательных систем.

В плане перспективных исследований представляют интерес вопросы разработки критериальных стандартов результативности образовательных систем, выявления и прогнозирования ключевых факторов их саморазвития в условиях изменяющейся социально-экономической ситуации и внешней среды.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Арефьев, Олег Николаевич, 2007 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Алексеев Н. А. Конкретная педагогика личностно ориентированного образования: Учеб.-метод. материалы. Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 1998. 36 с.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.

4. Амонашвши Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 296 с.

5. Амонашвши Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. 2 т.

7. Андреев А. А. Введение в Интернет-образование. М.: Логос, 2003. 76 с.

8. Андреев А. А. Педагогика высшей школы: Новый курс: Учеб. пособие. М.: МЭСИ, 2002. 264 с.

9. Андреев А. А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов: Сб. науч. тр. М.: ВУ, 1995. С. 53-68.

10. Андреев А. А. Теоретико-методический подход к проектированию и реализации сетевого обучения // Дистанционное и виртуальное обучение: дайджест рос. и зарубеж. прессы. 2001. № 12. С. 5-9.

11. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999. 318 с.

12. Андреев В. И. Маркетинг образовательных услуг. СПб., 1997. 180 с.

13. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 567 с.

14. Анисимов П. Ф. Национальная доктрина образования и перспективыразвития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. № 3. С. 19-25.

15. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Питер Ком, 1999.416 с.

16. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. 470 с.

17. Антропов В. А. Концептуальные основы организации управления высшим и средним профессиональным образованием региона: Статистика. Екатеринбург, 1996. 80 с.

18. Артюхов М. В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Новокузнецк, 1999. 38 с.

19. Архангельский С. И. Теоретические основы организации учебного процесса. М.: Педагогика, 1975. 254 с.

20. Аскольдова С. М. Колледжи и университеты США. М.: Развитие, 1973.

21. Афанасьев В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. М.: Высш. шк., 1982. С. 16-46.

22. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М. : Изд-во полит, лит., 1981. С. 80.

23. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

24. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

25. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997. 204 с.

26. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. 603 с.

27. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.96 с.

28. Байденко В. И. О региональных и отраслевых программах развития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. № 1. С. 31-34.

29. Бармин Н. Ю., Глуздов В. А., Загрекова Л. В. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) // Педагогика. 1999. № 2. С. 13-17.

30. Батышев С. Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. № 6. С. 66-70.

31. Батышев С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. № 6. С. 22-27.

32. Батюкова 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. № 3. С. 98-102.

33. Башмаков М. И. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник. СПб.: Свет, 1997. 400 с.

34. Башмаков М. И., Поздняков С. К, Резник Н. А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2000. № 2. С. 153-182.

35. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2000. 192 с.

36. Белкин А. С. Проблемы педагогического мастерства. М.: Педагогика, 1987. 172 с.

37. Белкин А. С. Ситуация успеха: Как ее создать?: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

38. Белкин А. С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в.: Психолого-педагогический аспект // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 1999. № 1. С. 69-76.

39. Белкин А. С., Жукова Н. К. Витагенное образование: голографический подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. 136 с.

40. Беляев А., Лившиц В. EDUCATION GAP: Технологическое образование на пороге XXI века. Томск: STT, 2003. 504 с.

41. Беляев Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждениях. М.: ИЦКПС, 2000. 217 с.

42. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Ин-т проф.-техн. образования Рос. акад. образования, 1997. 187 с.

43. Бенин В. Л. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. 129 с.

44. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем обзор проблем и результатов // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1969. 201 с.

45. Беспалъко В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. 304 с.

46. Беспалъко В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та развития проф. образования М-ва образования РФ, 1995. 336 с.

47. Беспалъко В. П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. №2. С. 12-17.

48. Беспалъко В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечениеучебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. 144 е.: ил.

49. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 144 с.

50. Бестужев-Лада И. В. Перспективные социальные проблемы народного образования // Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986. С. 180-201.

51. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

52. Блонский 77. 77. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. 547 с.

53. Богданов И. В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996.

54. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции / Под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004.416 с.

55. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. В. И. Байденко. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 408 с.

56. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2000. 1456 е.: ил.

57. Бондаренко М. А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов: Дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1972. 200 с.

58. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. С. 79-88.

59. Буданов В. Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов: Сб. ст. / Отв. ред. В. И. Аршинов и др.. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 285-304.

60. Булынский Н. Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: Теория и практика. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. агро-инж. ин-та, 1996. 117 с.

61. Булынский Н. Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. 271 с.

62. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. педагогика. 1989. № 12. С. 36-41.

63. Бухарова Г. Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 38 с.

64. Бухарова Г. Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. С. 23-29.

65. Бухарова Г. Д., Алферъева Т. И. Компьютерное сопровождение в обучении математическим дисциплинам студентов колледжа // Педагогическая наука-практике. Новые исследования. № 2. 2004. М.: ИСОМ, 2004. С. 79-84.

66. Вазина К. Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. 39 с.

67. Вазина К. Я. Самообразование человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования, 1997. 240 с.

68. Веревкина Т. А. Межличностные отношения педагогов и студентов // Сред. проф. образование. 1997. № 9. С. 29-36.

69. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

70. Виштак О. В. Критерии создания электронных учебных материалов // Педагогика. 2003. № 8. С. 19-22.

71. Волков Ю. Г., Поликарпов В. С. Интегральная природа человека: Естественно-научный и гуманитарный аспекты: Учеб. пособие. Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1993. 228 с.

72. Волкова M. М., Звездова А. Б. Маркетинговые исследования в области образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. № 6. С. 27-38.

73. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Науч.-метод. сборник / Авт.-сост. И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

74. Вульфсон Б. Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. 1994. № 2. С. 13-19.

75. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.519 с.

76. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

77. Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры (Париж, 5-9 октября 1998 г.) //AlmaMater. 1998. № 12. С. 23-26.

78. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры (Париж, 5-9 октября 1998 г.) //Alma Mater. 1999. № 3. С. 29-35.

79. Гайнанова О. В., Ткаченко Е. В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана-Граф, 2002. 200 с.

80. Галаган А. К, Соколова И. Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепция и практика. М.: Изд-во НИИ высш. шк, 1981. 48 с.

81. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества //Alma Mater. 1997. № 4. С. 18-23.

82. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий: хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. 425 с.

83. Гальперин 77. Я., Талызина Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. 185 с.

84. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учеб.-метод. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Школьная б-ка, 2003. 296 с.

85. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. № 2. С. 49-57.

86. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учеб. пособие. М.: Флинта : Наука, 2003. 768 с.

87. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

88. Глазунов А. Т. Оценка эффективности урока // Профессиональное образование. 2003. № 10. С. 6-7.

89. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981. 208 с.

90. Государственный образовательный стандарт (национальный региональный компонент) среднего педагогического образования // Собр. законодательства Свердловской обл. Екатеринбург: Изд-во Правительства Свердловской обл. 2000. № 9. С. 90-275.

91. Гребенев И. В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика. 1994. № 5. С. 46-49.

92. Григорьев Н. Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. 21 с.

93. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.415 с.

94. Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 128 с.

95. Гурье Л. И. Российский колледж. Каким ему быть? // Специалист. 1994. № 9. С. 23-30.

96. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

97. Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982.215 с.

98. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Терра, 1995.

99. Данилов М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. педагогика. 1969. № 5. С. 70-87

100. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь: Пер. с шестого изд. (Лондон, 1872). 2-е изд., доп. СПб.: Наука, 2001. 568 с.

101. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 32 с.

102. Джуринский А. Н. История педагогических идей: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 352 с.

103. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 1998. 192 с.

104. Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1994. 248 с.

105. Добренькое В. К, Нечаев В. А. Общество и образование. М.: ИН-ФРА-М, 2003. 381 с.

106. Долинер Л. И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 344 с.

107. Долманова С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1995.

108. Донцов А. И. Психология коллектива. М.: Просвещение, 1984. 208 с.

109. Доценко Е. Л. Психология манипуляции: Феномены, механизмы и защита. М.: Юрайт, 2000. 342 с.

110. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М. : Педагогика, 1998. 283 с.

111. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

112. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1976. 85 с.

113. Загвязинский В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 1999. № 1.С. 32-40.

114. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 192 с.

115. Загузое Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: На-уч.-метод. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

116. Закон Российской Федерации «Об образовании». 6-е изд. М.: Ось-89,2003. 48 с.

117. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. 58 с.

118. Занкое Л. В. Избранные психологические труды. М.: Новая школа, 1996. 432 с.

119. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ): Аналитический обзор // Официальные документы в образовании. 2002. № 2. С. 50-73.

120. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования (обзор) / Сост. Н. Н. Шестакова. Л.: Изд-во ВНИИПТО, 1989. 32 с.

121. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для сіуд. высш. пед. учеб, заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.

122. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Педагогика, 1992. 200 с.

123. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 2003. № 5. С. 79-90.

124. Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.

125. Зеер Э. Ф. Психология профессии : Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 242 с.

126. Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

127. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. 384 с.

128. Ибрагимов Г. И, Концентрированное обучение в системе профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. № 3. С. 38-44.

129. Ижогин Я. В. Компьютер как инструмент педагогической диагностики // Информатика и образование. 2003. № 12. С. 51-55.

130. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. 245 с.

131. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: Изд-во ТГУ, 1988. 222 с.

132. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 208 с.

133. Исмаилов Э. Международный бакалавриат (шведский опыт) // Высшее образование в России, 2003. № 2. С. 145-150.

134. История среднего профессионального образования в России / Под общ. ред. В. М. Жураковского. М.: Изд-во Науч.-метод. центра сред. проф. образования, 2000. 704 с.

135. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.

136. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 280 с.

137. Кагерманян В. С. Современная система воспитания студентов вузов: состояние, концепция и направления развития: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып.6. М., 2002. 80 с.

138. Кайдалов Д. П., Сучменко Е. М. Психология единоначалия и коллегиальности. М.: Просвещение, 1986. 136 с.

139. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. 2 т.

140. Кан-Калик В. А., Никандрое Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

141. Караковский В. А. Воспитание в обществе социальных перемен // Мир образования. 1995. № 1. С. 24-25.

142. Карклина С. Э. О квалификации методов внутришкольного управления // Сов. педагогика. 1984. № 9. С. 12.

143. Карлофф Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы: Пер. со швед. М.: Экономика, 1991. 172 с.

144. Карпова Г. А., Михайлович Е. М. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1989. 126 с.

145. Карташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984. 128 с.

146. Кибернетика и педагогика: Пер. с англ. / Под ред. Дж. Уиннери. М.: Мир, 1972. 200 с.

147. Кинелев В. Г. Образование для формирующегося информационного общества // Информатика и образование. 2004. № 5. С. 2-9.

148. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

149. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.

150. Князева Е. И., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации в сложных системах. М.: Наука, 1994. 238 с.

151. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2004.528 с.

152. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обученияи методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

153. Коджаспирова Г. М., Коджаспирое А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. 176 с.

154. Колесникова И. А. Педагогическая цивилизация и ее парадигма // Педагогика. 1995. № 5. С. 32-41.

155. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. 368 с.

156. Колчерина Д. Ш. Модульная система обучения // Сред. проф. образование. 1998. № 2. С. 9-16.

157. Комер Д. Принципы функционирования Интернета. СПб.: Питер, 2002. 384 е.: ил.

158. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В. И. Шкатулла. М.: Юристь, 1998. 558 с.

159. Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование (Прага, 19 мая 2001 г.) // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. № 6. С. 17-22.

160. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ин-та, 1985. 102 с.

161. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

162. Конаржевский Ю. А. Проблемы внутришкольного управления. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ин-та, 1989.

163. Кондаков Н. И. Управление народным образованием. М.: Просвещение, 1981. 158 с.

164. Кондрух В. И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2000. 356 с.

165. Копнин П. В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.324 с.

166. Копытов А. Д., Куровский В. Н. Общее и профессиональное образование: Проблемы интеграции в сельской школе. Томск: Изд-во ЦНТИ, 2003. 230 с.

167. Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. 208 с.

168. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. 2-е европ. изд. М.: Вильяме, 1998. 420 с.

169. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. 162 с.

170. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

171. Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высш. шк., 2001. 236 с.

172. Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. 2-е изд. М.: Гардарики, 2006. 207 с.

173. Кузнецов И. Н. Интернет в учебной и научной работе: Практ. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. 192 с.

174. Кузьмина Н. В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в среднем протехучилище. JI. : ВНИИ профтехобразования, 1987.

175. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.

176. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

177. Кузьмина Н. В., Жуков Р. Ф., Пароходов H. Н. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля: Метод рек. Л., 1989.

178. Кукушин В. С. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2002. 320 с.

179. Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы. М.: Знание, 1980.

180. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. 144 с.

181. Кутырее В. А. Образование как образ жизни // Вестн. высш. шк. 1997. № 10. С. 14-18.

182. Управление развитием школы / В. С. Лазарев, M. М. Поташник, Л. М. Моисеев и др.. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

183. Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. № 5. С. 30-34.

184. Лебедев О. Е. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1998. 90 с.

185. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

186. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1996. 114 с.

187. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.304 с.

188. Леонтьев А. Н. Избранное. М.: Моск. рабочий, 1993. 206 с.

189. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.584 с.

190. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.185 с.

191. Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995. С. 6.

192. Липский И. А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. 2001. № 1. С. 24-32.

193. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1996. 281с.

194. Ломакина Т. Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ // Специалист. 1998. № 12. С. 18-19.

195. Лоренц Э. Детерминированное непериодическое движение // Странные аттракторы. М., 1981. С. 88-116.

196. Майор Ф. Европейские университеты в контексте перемен XXI в. // Aima mater. 1998. № 4. С. 12-15.

197. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Кулыура, 1998. 344 с.

198. Майоров А. Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. 2000. № 1. С. 96-131.

199. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Ленингр. обл. ин-та развития образования, 1999. 84 с.

200. Маркина Н. Ю. Проектирование процесса обучения // Сред. проф. образование. 1998. № 3. С. 4-8.

201. Маркс К., Энгельс Ф. Полн. собр. соч. Т. 23.

202. Маслоу А. X. Мотивация и личность. М. : Наука, 1954. 220 с.

203. Матрос Д. Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. № 3. С. 1-8.

204. Матрос Д. Ш., Полев Д. М, Мельникова H. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

205. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества//Психол. журн. 1984. № 1. С. 9-17.

206. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

207. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

208. Махмутов М. И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика. 1991. № 5. С. 85-92.

209. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

210. Мельников А. В. Принципы построения обучающих систем и их классификация // Образовательные технологии. 2004. № 1. С.79-87.

211. Меморандум по учебе через всю жизнь, Брюссель, 30 октября 2000.

212. Режим доступа : http://www.informika.ru/text/magaz/newpaper/messedu/cour0104/ 2300.html.

213. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Новая школа, 1992. 250 с.

214. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А. П. Беляева и др.. М.: Высш. шк., 1987. 199 с.

215. Методологические проблемы педагогики / Под ред. В. Е. Гмурмана. М., 1977. 104 с.

216. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

217. Мешалкин В. И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация, самообследование, рейтинг. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1995. 129 с.

218. Мигаль В. И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования. М.: Ореол-лайн, 1998. 160 с.

219. Милънер Б. Теория организации. М.: ИНФРА-М, 1998. 340 с.

220. Моисеев А. М., Моисеева О. М. Актуальные вопросы управления развивающей школы: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк: Изд-во Новокузнец. гос. ин-та усоверш. учителей, 1994. 63 с.

221. Моисеева Л. В. Экологическая педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 60 с.

222. Монахов В. М. Информационные технологии обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 27-37.

223. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2001. 272 с.

224. Мухаметзянова Г. В. Региональная система профессионального образования // Специалист. 1994. № 7. С. 18-20.

225. Назарова О. JI. Новые информационные технологии в управлении качеством образовательного процесса в колледже // Информатика и образование. 2003. №11. С. 79-83.

226. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3. С. 20-27.

227. Наш А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. Шадринск: Исеть, 1999. 328 с.

228. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар. образование. 2000. № 2. С. 14-18.

229. Немое Р. С. Психология : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2001.

230. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 е.; Кн. 2: Психология образования. 608 е.;

231. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.

232. Нестеров В. В., Белкин А. С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

233. Никандров Н. Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований // Педагогика. 1996. № 3. С. 112-114.

234. Никитина H. H., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. 224 с.

235. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. 191 с.

236. Николис Г., Пригожий И. Самоорганизация в неравновесных системах / Под ред., предисл. Ю. А. Чизмаджаева; пер. с англ. В. Ф. Пастушенко. М.: Мир, 1979. 512 с.

237. Новиков А. М. Гуманизация профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. № 5. С. 23-27.

238. Новиков А. М. Перспективы развития системы непрерывного образования // Специалист. 1998. № 1. С. 2-8.

239. Новиков А. М. Профессиональное образование России: Перспективы. М., ИЦП НПО РАО, 1997. 254с.

240. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

241. Новиков А. М. Среднее профессиональное учебное заведение в образовательном пространстве // Специалист. 1998. № 11. С. 2-4.

242. Новиков П. Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. М., 1997. 104 с.

243. Новиков С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. 2003. № 9. С. 32-38.

244. Новоселов С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 371 с.

245. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособие для слушателей ФПК / А. Н. Алексюк, А. А. Аюрзанайн, П. И. Пидкасистый и др.. Киев : ИСИО, 1993. 333с.: ил.

246. Об образовании: ФЗ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 в ред. ФЗ от 25 июля 2002 г. № 112-ФЗ. Екатеринбург: Уралюриздат, 2002. 48 с.

247. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Науч.-метод. сборник / Авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. 434 с.

248. Образование сокрытое сокровище: Доклад комиссии Юнеско // Альма Матер (Вестник высшей школы). 1997. № 9. С. 22-27.

249. Образование для активного гражданства в Европейском союзе / ОРСЕ. Люксембург, 1998.

250. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост. Г. Д. Бухарова, Л. Н. Мазаева, М. В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.проф.-пед. ун-та, 2004. 298 с.

251. Околелое О. П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. 1999. № 6. С. 50-56.

252. Оконъ В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. JI. Г. Кашку-ревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

253. Олейникова О. Н. Профессиональное образование в XXI веке // Сред. проф. образование. 1999. № 1. С. 5-10.

254. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: Комплект дидактических материалов / Под ред. В. А. Ермоленко. М., 2000. 98 с.

255. Осетрова Н. В., Смирнов А. К, Осин А. В. Книга и электронные средства в образовании. М.: Логос, 2002. 144 с.

256. Осин А. В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий. Режим доступа : http://www.ito.edu.ru/2001/ito/p.html.

257. Основы открытого образования / А. А. Андреев, С. Л. Каплан, Г. А. Краснова и др.; ред. В. И. Солдаткин. Т. 1. М.: НИЩ РАЛ, 2002. 676 с.

258. Открытое образование стратегия XXI века России / Под общ. ред. В. М. Филиппова и В. П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 356 с.

259. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

260. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 512 с.

261. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2001. 640 с.

262. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

263. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании: Учеб. пособие для преподавателей учеб. заведений сред., высш. и доп. проф.образования / М. Т. Громкова. М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2001. 115 с.

264. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 е.: ил.

265. Перовский Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1960. 509 с.

266. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

267. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1994. 352 с.

268. Пидкасистый П. if., Тыщенко О. Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. № 5. С. 7-13.

269. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальные исследования. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

270. Пикелъная В. С. Теоретические основы управления: Школоведче-ский аспект. М.: Педагогика, 1990. 176 с.

271. Питере Т. В., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: Пер. с англ. М.: Знание, 1986. 410 с.

272. Плеухова JI. Ф., Ситников Ю. К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. № 7. С. 34-38.

273. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб. пособие для студентов пед. вузов : В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1.576 е.; Кн. 2. 256 с.

274. Полуянов В. Б. Теория и практика маркетинга в управлении профессиональным образованием: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2001. 471с.

275. Попов С. А. Продуктово-маркетинговая стратегия // Консультант директора. 1998. № 12. С. 12-22.

276. Поташник М. М. Качество образования: Проблемы и технологии управления: (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. 352 с.

277. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие /

278. T. H. Милютина, И. И. Хасанова, M. Г. Шалунова, H. Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 66 с.

279. Программа развития единой образовательной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней для Минатома России на 2003-2010 годы. М: МИФИ, 2003. 100 с.

280. Программно-целевое управление развитием образования : опыт, проблемы, перспективы / Под. ред. А. М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

281. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образов, учреждений и террит. образов, систем / Под ред. А. М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. 384 с.

282. Прозументова Г. Н. Методические основания Школы совместной деятельности: концепция, проект, практика развития. Книга 1. Томск, 1997. 240 с.

283. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Изд-во Акад. проф. образования, 1999. 904 с.

284. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

285. Пригожим К, Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой : Пер. с англ. 4-е изд., стер. М.: Едиториал УРСС, 2003. 312 с.

286. Путилов Г. П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза. М.: МГИЭМ, 1999. 28 с.

287. Ратнер Ф. Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом : Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. 324 с.

288. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Alma Mater. 1997. № 2. С. 3-7.

289. Реализация основных образовательных программ среднего профессионального образования: Сборник нормативных правовых документов / Подред. П. Ф. Анисимова. М.: ИПР СПО, 2002. 410 с.

290. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. 432 е.: ил.

291. Резер Т. М. Муниципальный колледж: Организационно-педагогические аспекты развития : Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 151 с.

292. Роберт И. В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. М.: Изд-во На-уч.-метод. центра сред. проф. образования, 1999. 125 с.

293. Рогушина Э. В., Соколов А. Г. Контроль деятельности преподавателей средних профессионально-технических училищ. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ун-та, 1986. 210 с.

294. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях: Пер. с англ. / Под ред. Л. И. Ивенко. М.: Экономика, 1980. 176 с.

295. Романцев Г. М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионального педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 2001. № 6(12). С. 19-29.

296. Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 333 с.

297. Романцев Г. М., Ларионов В. Л., Ткаченко Е. В. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 1999. № 1 (1). С. 77-97.

298. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. Т. 1. 608 с.

299. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. 328 с.

300. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.704 с.

301. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.

302. Рубцов В. В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.

303. Рузаеин Г. И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения // Свободная мысль. 1973. № 17-18. С. 51-62.

304. Садовничий В. Образование как фактор национальной безопасности России // Вестн. высш. шк. 1998. № 8. С. 3-7.

305. Саймон Г., Томпсон В. Менеджмент в организациях. М.: Экономика, 1995. 340 с.

306. Самарина Е. А., Самарин В. И. Модульно-тематическая информационная технология в профессиональном образовании // Информатика и образование. 2003. № 12. С. 79-85.

307. Самарина С. М., Калугина С. А. Применение кейс-методов в преподавании маркетинга // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. № 4. С. 129-135.

308. Санталайнен Т., Воутилайнен Э. Управление по результатам. М.: Арена, 1993. 306 с.

309. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие/Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

310. Селевко Г. К, Басов А. В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль: Изд-во Ярослав, гос. пед. ин-та, 1991.71 с.

311. Семенов В. Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: Изд-во Ин-та развития регион, образования, 1995. 128 с.

312. Семушина JI. Г. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М.: Изд-во Науч.-исслед. ин-та высш. шк, 1994. 55 с.

313. Семушина JI. Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ССУЗов // Среднее профессиональное образование. 2003. № 10. С. 2-6.

314. Семушина JI. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001. 272 с.

315. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

316. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

317. Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. В 3 ч. Ч. 2. Основные понятия и задачи. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1995. 180 с.

318. Сибирская М. П. Педагогические технологии профессиональной подготовки : Учеб. пособие. СПб.: Изд-во ЦИПКРРиСПО, 1995. 130 с.

319. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995. 192 с.

320. Симонов В. 77. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

321. Скаткин M. Н. Вопросы профессиональной педагогики. М.: Высш. шк., 1968. 321 с.

322. Скаткин M. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

323. Скотт П. Глобализация и университет (сокращенное излож. доклада на конф. Ассоциации европейских университетов (КРЕ) в Валенсии в 1999 г.) //Aima mater. 2000. № 4. С. 3-8.

324. Сластенин В. А. Высшее педагогическое образование в России: идеология, содержание, технологии // Интегр. педагогика и жизнь. 1999. № 3. С. 36-44.

325. Сластенин В. А., Каширин В. 77. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.480 с.

326. Словарь иностранных слов / Ред. А. Г. Спиркин, И. А. Акчурин, Р. С. Карпинская. 14-е изд., испр. М.: Русский язык, 1987. 608 с.

327. Словарь современных понятий и терминов / Авт. Н. Т. Бунимович,

328. Т. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова и др.; сост., общ. ред. В. А. Макаренко. 4-е изд., дораб. и доп. М.: Республика, 2002. 527 с.

329. Смирнов И. 77., Ткаченко Е. В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. 184 с.

330. Смирнов И. 77., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО. М.: Изд-во Акад. проф. образования, 2002. 46 с.

331. Смирнов И. 77. Человек-образование-профессия-личность: Монография. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420 е.: ил.

332. Смирнов И. 77. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: Акад. проф. образования, 1998. 250 с.

333. Смирнов И. 77., Поляков В. А., Ткаченко Е. В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

334. Смирнов И. 77., Ткаченко Е. В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

335. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.

336. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

337. Соколов А. 77 Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1998. 85 с.

338. Соловов А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Информатика и образование. 1996. № 1. С. 16-24.

339. Соловьева Л. Ф. Компьютерные технологии для учителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 160 е.: ил.

340. Спенс Ч., Мартин В. Казань: успешное начало делового сотрудничества // Народное образование. 1990. № 5. С. 12-15.

341. Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции // Сб. матер. Междунар. научно-практ. конф.

342. Брест: БрГУ им. А. С. Пушкина, 2003.

343. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования. М: Изд-во М-ва образования РФ, 1999. 80 с.

344. Стариченко Б. Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1997. 108 с.

345. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 544 с.

346. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1994. 284 с.

347. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология : Учеб. для студ. сред, пед. учеб, заведений. 3-е изд., стереотип. М: Издательский центр «Академия», 1999. 288 с.

348. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. 96 с.

349. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 345 с.

350. Тарский Ю. И. Методические рекомендации по управлению самостоятельной работой курсантов. Саратов: СВВКИУ РВ, 1995.

351. Тейлор Ф. У. Принципы научного менеджмента. М.: Республика, 1991.351 с.

352. Тенчурина X. Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX- начало 90-х годов XX века): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. 42 с.

353. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина, 3. А. Решетова, Г. И. Шамсутдинова и др. М.: Знание, 1986. 112 с.

354. Тихомиров В. П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л. Среда Интернет-обучения системы образования России. М.: МЭСИ, 2000. 318с.

355. Ткаченко Е. В., Глазунов А. Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. унта, 2001.253 с.

356. Ткаченко Е. В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 2004. № 1(25). С. 70-77.

357. Ткаченко Е. В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Издат. центр НПО, 2001. 46 с.

358. Ткаченко Е. В., Бухарова Г. Д. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. 205 с.

359. Ткаченко Е. В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика. 1999. № 2. С. 58-62.

360. Ткаченко Е. В. Интеграция начального и среднего профессионального образования: необходимость и неизбежность // Профессиональное образование. 2007. №3. С. 28-31.

361. Третьяков 77. К, Мартынов Е. Г. Профессиональное образовательное учреждение : управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа. 368 с.

362. Третьяков П. И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. 288 с.

363. Трофимова Н. М., Еремина Е. И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. 2003. № 2. С. 42-47.

364. Тулъкибаева Н. Н. Диагностика уровня достижений учащихся: методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. 76 с.

365. Турченко В. Н. Необходимость радикального перехода к стратегии развития российской системы образования // Педагогика. 2000. № 2. С. 12-17.

366. Турченко В. Н. Основы стратегии образования. Международный конгресс ЮНЕСКО. Новосибирск: ИФИПР СО РАН, 1995.

367. Том Р. Структурная устойчивость и морфогенез / Под общ. ред., по-слесл. А. Родина; пер. с фр. Е. Г. Борисовой, А. Родина. М.: Логос, 2002. 278 с.

368. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

369. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

370. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. 132 с.

371. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения : В 6 т. М.: Педагогика, 1988. Т. 1. 340 с.

372. Федоров В. А., Колегова Е. Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под. Ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 176 с.

373. Федоров В. А. Качество профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 1999. № 2(2). С. 189-198.

374. Федоров В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос проф.-пед.ун-та, 2001. 330 с.

375. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: Доклад Всемирного банка: Пер. с англ. М.: Весь Мир, 2003. 232 с.

376. Хайек Ф. Контрреволюция науки. Этюды о злоупотреблениях разумом / Пер. с англ. Е. Николаенко. М.: ОГИ, 2003. 288 с.

377. Хакен Г. Синергетика: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Пер. с англ. Ю. А. Данилова; под общ. ред. и с предисл. Ю. Л. Климонтовича. М.: Мир, 1985. 419 с.

378. Харитонова В. А., Санникова О. В., Меньшиков И. В. Синергетика и образование: перспективы взаимодействия // Антропоэкологические подходы в современном образовании. Ч. 2. Новокузнецк, 1999. С. 44-48.

379. Чапаев Н. К Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Свердловск : Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. 224 с.

380. Челышкова М. Б. Теория и практика педагогических тестов: Учеб. пособие. М.: Логос, 2002. 432 е.: ил.

381. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ИНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

382. Чошанов М. Дифференциация в американском колледже // Народное образование. 1994. № 6. С. 13-17.

383. Шамова Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. 77. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. 320 с.

384. Шапошникова Т. Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза : Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 2001.

385. Шудегов В. Е., Буслов Е. В. Болонская декларация с точки зрения законодательства в области образования // Право и образование. 2003. № 2. С. 4-9.

386. Щедровицкий 77. Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании: Меж-дунар. междисциплинар. науч.-практ. журн. 1994. № 2. С. 72-82.

387. Щукина 77 И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

388. Элъконин Д. Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш шк., 1982. 223 с.

389. Эйген М., Шустер 77. Гиперцикл. Принципы самоорганизации макромолекул. М., 1982. 272 с.

390. Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1998. 560 с.

391. Эрганова Н. Е. Основы методики профессионального обучения:

392. Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.

393. Эшби У. Р. Принципы самоорганизации // Принципы самоорганизации: Сб. докл.. М.: Мир, 1966. 621 с.

394. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 391 с.

395. Юнг К. Г. Феномен одаренности // Конфликты детской души: Пер. с нем.: В 2 т. М.: Канон, 1994. Т. 2. С. 3-24.

396. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

397. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1978.144 с.

398. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. 160 с.

399. Ямбург Е. А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. 352 с.

400. Янг С. Системное управление организацией. М.: Сов. радио, 1972.455 с.

401. A Memorandum on Lifelong Learning. Brussels, 30.10.2000 // Bologna Process Berlin 2003 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bologna-berlin2003 .de/pdf /MemorandumEng.pdf.

402. Abeles T. The Academy in a Wired World // Futures. 1998. № 7(30). P. 603-613.

403. Barrow Clyde W., Sylvie Didou-Aupetit, and John Mallea. Globalization, Trade Liberalization, and Higher Education in North America. Dordrecht, Netherlands : Kluwer, 2003. 254 p.

404. Bennell Paul and Terry Pearce. The Internationalization of Higher Education. Brighton, U.K. : Institute of Development Studies, University of Sussex. 1998.

405. Camplell A., Luchs K. S. Core Competency-Based Strategy // ITBP.

406. Development of Education in Education Science and Culture Japan / Ministry of Japan. Tokyo, 1991.

407. European Council Presidency Conclusions. St. Maria da Feyra, 2000.1. P. 6.

408. FT Mastering Management // Pitman Publishing. 1997.

409. Implementing the Bologna Process in Austria // Bundesministerium fur Bildung, Wissenschaft und Kultur Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.bmbwk.gv.at/fremdsprachig/en/euint/bologna/implementing.xml?style=print.

410. Industrial Research and Development Advisory Committee (IRDAC) / Skills Shortages in Europe : IRDAC Opinion. Brussels : IRDAC, 1991.

411. Johnson Valen E. Grade Inflation : A Crisis in College Education. New York: Springer Verlag, 2003. 261 p.

412. Joint Declaration of the European Ministers of Education. Convened in Bologna on the 19th of June 1999 // Санкт-Петербургский государственный университет Электронный документ. Режим доступа: http://www.spbu.ru/News-/edusem/ bol.htm.

413. King Roger, ed. The University in the Global Age. Houndsmills, UK : Palgrave Macmillan, 2004. 191 p.

414. Kozma R. and J. Johnson. The Technological Revolution Comes to the Classroom // Change. 1991. January/February.

415. Mintzberg H. The Rise and Fall of Strategic Planning // The Free Press.1994.

416. Morley Louise. Quality and Power in Higher Education. Maidenhead, UK : Open University Press, 2003. 200 p.

417. National Committee of Inquiry into Higher Education. Higher Education in the Learning Society (the Dearing Report). London : HMSO, 1997.

418. Olsen J. Is Virtual Education for Real? // TechKnowLogia. 2000. January-February. P. 16-18.

419. Porter M. E. The Competitive Advantage of Nations // Mac-millan. 1998.

420. Recognition issues in the Bologna Process / Ed. Sjur Bergan. Strasbourg

421. Council of Europe, 2003. 292 p.

422. Salmi Jamil. Tertiary Education in the 21st Century : Challenges and Opportunity // Higher Education Management (OECD, Paris). 2001. 2(13). P. 5-130.

423. School legistion : Dialogue on the Europe // Report of the Seminar reforms in central and Eastern Strasbourg. 1994.

424. Skaalvik E. M. and Finbak L. Adult education in Great Britain, Norway and Spain : a comparative study of participation, motivation and barriers. Trondheim : Tapir Academic Press, 2001.

425. Solow R. M. Notes on Social Capital and Economic Performance / P. Dasgupta and I. Serageldin, eds., Social Capital : A Multifaceted Perspective. Washington, D.C. : World Bank, 2000.

426. Thompson A. A., Strickland A. L. Strategic Management: Concepts and Cuses. lOthMc. Craw-Hill, 1998.

427. Tomusk Voledmar. The Open World and Closed Societies : Essays on Higher Education Policies «In Transition.» New York : Palgrave Macmillan, 2004. 241 p.

428. Vlasceanu Lazar and Leland Conley Barrows. Indicators for Institutional and Programme Accreditation in Higher/Tertiary Education. Bucharest, Romania : UNESCO-CEPES, 2004. 176 p.

429. Wagner A. Lifelong Learning in the University : A New Imperative? / W. Hirsch and L. Weber, eds. Challenges Facing Higher Education at the Millennium. Phoenix, Ariz. : Oryx Press, 1999.

430. WTO and the globalisation of the economy // Education international. -Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.ei-ie.org/educ/english/WTO-GATS/ e2003-EB20-054.pdf.

431. Yonezawa Akiyoshi and Frans Kaiser, ed. System-Level and Strategic Indicators for Monitoring Higher Education in the 21st Century. Bucharest, Romania : CEPES, 2003. 235 p.