Система формирования логической культуры студентов высших учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Яковлева, Елена Владимировна

• Яковлева, Елена Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Яковлева, Елена Владимировна

Введение.

Глава I. Проблема формирования логической культуры у будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

1.1. Проблема формирования логической культуры студентов в вузовской дидактике и практике.

1.2. Историко-педагогический аспект формирования логической культуры студентов высших учебных заведений.

1.3. Сущность, значение, задачи и пути формирования логической культуры студента вуза.

1.4. Особенности формирования логической культуры в условиях профессиональной подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля.

Выводы по первой главе.

Глава П. Методологические и психолого-педагогические основы формирования логической культуры студентов высших учебных заведений.

2.1. Методологические аспекты решения проблемы формирования логической культуры студентов высших учебных заведений.

2.2. Место логического мышления в формировании творческого интеллекта и профессионального мышления студентов.

2.3. Возрастные и профессиональные особенности мышления студентов.

2.3.1. Требования к профессиональному мышлению студентов юридических специальностей.

2.3.2. Требования к профессиональному мышлению студентов педагогических специальностей.

2.3.3. Требования к профессиональному мышлению студентов экономических специальностей.

2.4. Логика учебного процесса и его структурные элементы.

Выводы по второй главе.

Глава III. Структура логической культуры студентов, педагогические принципы, дидактические условия и модель системы ее формирования.

3.1. Моделирование структуры логической культуры студентов.

3.2. Педагогические принципы построения эффективной системы формирования логической культуры студентов.

3.3. Дидактические условия построения эффективной системы формирования логической культуры студентов.

3.4. Разработка и применение специальных критериев определения уровня логической культуры студентов вуза.

3.5. Моделирование системы формирования' логической культуры студентов.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Технология формирования логической культуры студентов высших учебных заведений в процессе их профессиональной подготовки.

4.1. Структурирование содержания учебных курсов для формирования логической культуры будущих специалистов.

4.2. Моделирование и разрешение системы проблемных ситуаций на основе сочетания методов формальной логики, диалектической логики и специально-научных методов мышления.

4.3. Разработка системы логических задач, способствующих формированию логической культуры будущих юристов, менеджеров, педагогов.

4.4. Логические методы, способствующие формированию логической культуры студентов в процессе обучения.

4.5. Применение логических методов в процессе аудиторной и внеаудиторнойi работы со студентамиi.

4:6. Игровые и творческие формы работы по формированию логической культуры студентов; .'■.

Выводы по четвёртой главе. 1.310:

Глава!V. Опытно-экспериментальная проверка;эффективности дидактической системы по формированию логической культуры студентов высших учебных заведений. . .

5:1. Планирование эксперимента./.313 •

5.2.- Организация и методика проведения диагностического эксперимента.

5.3: Анализ и обобщение результатов формирующего эксперимента.

5.4. Анализ и обобщение результатов итогового эксперимента..;.

Выводы по пятой главе.------.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система формирования логической культуры студентов высших учебных заведений»

Актуальность исследования. Современное российское общество остро нуждается в профессионалах, способных осуществлять рациональный анализ возникающих ситуаций, строить модели возможных вариантов развития сложных ситуаций, намечать пути преодоления кризиса или смягчения его негативных последствий. Поэтому сегодня перед наукой, высшей школой и обществом в целом стоит важнейшая задача — сформировать деятельных, активных, хорошо эрудированных специалистов-профессионалов в той или иной области, вооружив их не только последними достижениями науки и техники, но и совершенными методами и средствами научного исследования, а также развив у них высокую логическую культуру. Достичь последнего можно только при свободном владении логическими формами и законами мышления.

Человек не рождается с готовыми приёмами мышления. Только в процессе жизнедеятельности у него формируется способность логически мыслить. Для её полноценного развития необходимы специальные условия. Исследования по развитию логического мышления в условиях обучения в средней и высшей школе проводились и проводятся на протяжении многих лет. Фундаментальные исследования различных аспектов формирования логического мышления во второй половине двадцатого века принадлежат педагогам и психологам: М.Н.Алексееву, Ю.К.Бабанскому, Н.Б.Березанской, Н.Д.Богоявленскому, В.И.Водовозову, Э.Гортари, М.А.Данилову, Б.И.Коротяеву, Т.В.Косме, Н.А.Менчинской, В.В.Нурковой, Л.Ф.Обуховой, В.Ф.Паламарчук, Н.А.Подго-рецкой, Н.Н.Поспелову, А.З.Редько, Ю.В.Сенько, К.А.Славской, Е.Е.Соловьевой, А.М.Сохору, А.А.Столяру, Н.Ф.Талызиной, АЛ.Хинчину, Ю.В.Ходакову, М.Н. Шардакову, B.C. Шубинскому, А.Ф. Эсаулову, П.Д. Юр-кевичу, К.П.Яновскому и др.

В настоящее время в дидактике и педагогической психологии определились следующие основные направления разработки данной проблемы:

1) формирование формально-логического мышления (В.П.Белоус, Н.Б.Березанская, А.Д.Гетманова, Т.В.Косма, В.В.Нуркова, В.Ф.Паламарчук, Л.И.Переслени, Ю.А.Петров, Н.А.Подгорецкая, Л.Ф.Чупров, М.Н.Шардаков и др.);

2) формирование диалектического мышления (А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, Г.И.Железовская, М.М.Кашапов, А.Е.Николаева, В.С.Шубинский, И.С.Якиманская и др.);

3) овладение методами научного исследования (Д.В.Вилькеев, С.А.Шапо-ринский и др.);

4) формирование способов мыслительной деятельности (Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Половникова, Н.Н.Поспелов и др.)

Хотя большинство исследований, направленных на изучение логического мышления, не выходят за рамки детского возраста, теоретическая база этих работ настолько широка и перспективна в научном отношении, что при соответствующей перестройке отдельных её элементов они могут быть успешно использованы и при изучении логического мышления студентов. Кроме того, считается, что у студентов приёмы логического мышления сформированы.

Правда, имеются и другие мнения. Например, Н.Н.Поспелов и И.Н.Поспелов [341] в результате многолетних исследований пришли к выводу, что большая часть юношей и девушек проявляет склонность к необоснованным рассуждениям, умозрительным философствованиям, оперированию абстрактными понятиями в отрыве от их реального содержания, к выдвижению необоснованных идей, вытекающих из неопределённых ассоциаций и домыслов. Частыми бывают случаи, когда не всегда правильно осуществляется перенос знаний в новые ситуации или наблюдается склонность к некритическому отношению к усваиваемым знаниям.

Вместе с тем, работы советских психологов П.Я.Гальперина [83], В.В.Давыдова [108] и др. показали, что почти половина взрослых не справляются с задачами, правильное решение которых свидетельствовало бы о наличии формально-операционного мышления.

В то же время, в ходе исследования О.Е.Мальской были получены результаты, что до 70% студентов первого курса не используют приём систематизации материала для его лучшего понимания.

Давно*замечено, что молодые специалисты часто не умеют в сложных ситуациях принять правильные, порой нестандартные решения, не способны творчески применить профессиональные знания, полученные в вузе. В то время как умение правильно решать практические проблемы, возникающие ежедневно, во многом зависит от того, в какой степени сформирована у этих специалистов логическая культура.

Многие политики, деятели культуры, науки и техники не могут говорить по существу и рассуждать последовательно и непротиворечиво. Многословие, расплывчатость, эмоциональная зависимость, нерациональность являются наиболее характерными чертами этих людей. Их выводы часто не согласуются с исходными положениями; определения понятий — двусмысленные, неполные, нечеткие; доказательства — сумбурные, громоздкие и непоследовательные.

Ни для кого не секрет, что многие абитуриенты, приходящие в* высшие учебные заведения, имеют невысокий уровень логической культуры. Так, по данным психологов у учащихся старших классов отмечается недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приёмами и способами умственной деятельности. Они плохо умеют конкретизировать теоретические положения, обобщать, сравнивать, делать самостоятельные выводы. Нойберт и Бинко обнаружили; что только 39% 17-летних молодых людей умеют находить нужную информацию, упорядочивать её и правильно истолковывать.

Эти факты можно объяснить тем, что в традиционной практике обучения приёмы логического мышления специально не формируются ни в средней", ни в высшей школе. В результате этот процесс происходит стихийно. Анализ практики преподавания и проведённые нами исследования показывают, что студенты недостаточно хорошо владеют правилами определения понятий и методами научного познания, не знают приёмов доказательства истинной мысли и опровержения ложной, что негативно сказывается на процессе овладения общетеоретическими и специальными знаниями, увеличивает формализм, ослабляет критичность мышления в ходе приобретения знаний и снижает активность их усвоения. Поэтому можно ожидать, что у студентов, не обученных логическим приёмам мышления, стихийно сложившиеся навыки логических действий будут иметь различные недостатки. Парадоксальность существующего положения заключается в том, что общество, пытаясь сформировать гармонично развитого человека, т.е. человека с высокой культурой мышления, в том числе и логической культурой познания, не вооружает этого человека ни в средней, ни в высшей школе (при традиционном обучении) ни логическими приёмами мышления, ни знанием о формах мысли, ни знанием о законах мышления. Д.Халперн [439] справедливо заметил, что высшие учебные заведения традиционно требовали, чтобы студенты выучивали, запоминали, анализировали факты, решали задачи, но эти заведения так и не показывали им толком, как это следует делать. Ошибочно считалось, что взрослые студенты уже «умеют мыслить».

Сегодня обществу нужны люди, умеющие пользоваться не только законами природы, общества, но и законами мышления. Всеобщая логическая грамотность может определить качественные сдвиги в мыслительной сфере, а опосредованно - и в сфере образования, производства, экономики, политики, права.

Н.А.Подгорецкая [331] в своём исследовании по изучению стихийно сложившихся приёмов логического мышления у взрослых людей отмечала, что успешность в овладении приёмами познавательной деятельности определяется не возрастом субъекта, а типом обучения, в рамках которого эти приёмы усваиваются.

В.И.Кобзарь [183] обратил внимание на то, что логика качественно преподается в довольно ограниченном числе вузов страны, а обязательным курсом она является не на всех специальностях, поэтому процесс культуризации мышления растянется на многие десятилетия.

Одной из приоритетных задач системы высшего образования считается формирование логической культуры личности как особого вида компетентности в современных условиях, что является неотъемлемой частью общей культуры человека.

Несмотря на то, что многие исследователи — дидакты и психологи говорили и говорят о необходимости специальной работы по развитию логической культуры студентов в высших учебных заведениях, обращая внимание на исключительно низкий уровень логической культуры выпускников вуза, специальных исследований, посвященных формированию логического мышления студентов в процессе их профессиональной подготовки, в настоящее время нет. Обзор научных публикаций показал, что проблема развития логической культуры студентов слабо разработана, она не только не решается на практике, но и не имеет строгого теоретического объяснения. Отдельными авторами рассматриваются лишь некоторые аспекты этой большой и сложной проблемы — формирования логической культуры студентов, которые не дают ответа на вопрос о том, какой должна быть система формирования логической культуры у студентов в процессе их профессиональной теоретической и прикладной подготовки в вузе. В этой связи в высшей школе можно констатировать обострение главного противоречия между очевидной необходимостью повышения уровня логической и умственной подготовки студентов вузов и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования логической культуры студентов. Выявление этого основного противоречия предопределили противоречия более частного характера. Это противоречия между:

• необходимостью подготовки компетентных специалистов, обладающих высоким уровнем логической культуры, готовых к комплексному решению профессиональных задач в современных условиях, и существующими образовательными технологиями, использующими преимущественно информационное изложение материала, в которых недостаточно применяются логические методы обучения;

• необходимостью использования системных методологических оснований, заложенных в содержании изучаемых дисциплин в вузе, ориентированных на развитие компонентов логического мышления студентов, и недостаточной их практической реализацией.

Эти противоречия составляют суть проблемы, существующей в дидактике, и определяют область нашего исследования по формированию логической культуры студентов, нуждающейся в научно-обоснованном решении.

Исходя из этой проблемы, была определена тема исследования «Система формирования логической культуры студентов высших учебных заведений».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и проектировании системы формирования логической культуры студентов высших учебных заведений, а также в экспериментальной апробации и доказательстве эффективности её реализации.

Объектом исследования является процесс общетеоретической и профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений, направленный на овладение ими знаниями и методами познания^ а также на развитие их мышления и творческих способностей.

Предмет исследования: дидактическая система формирования логической культуры студентов в процессе их общетеоретической и профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования, выдвинутая и сформулированная в соответствии с целью исследования, заключается в том, что процесс формирования логической культуры студентов будет эффективным, если он основывается на следующих теоретических положениях:

• в основе развития конкретных профессионально-личностных качеств будущих специалистов, определяющих степень сформированное™ их логической культуры, лежит личностно-ориентированное обучение;

• разработаны основные положения системы формирования логической культуры студентов в условиях личностно-ориентированного обучения;

• определены основания логической культуры студента в составе логико-познавательных, содержательных и процессуальных компонентов и на основе системно-структурного подхода раскрыта система логических качеств, объединенных понятием «логическая.культура студента»;

• выявлена специфика формирования логической культуры студентов гуманитарного профиля;

• на основе разработанных педагогических принципов и определённых дидактических условий спроектирована модель формирования логической культуры студента, характеризующаяся специфической системой методов, форм организации и средств обучения;

• обоснована и реализована технология формирования логической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов и разработаны критерии измерения и оценки уровня сформированности логической культуры студентов.

Проблема, цель, объект и предмет исследования, а таюке выдвинутая гипотеза предопределили необходимость постановки и комплексного решения следующих задач:

1) осуществить системный анализ основных подходов к исследованию проблемы формирования логической культуры у студентов высших учебных заведений;

2) раскрыть методологические требования к содержанию, организации и процессу формирования логической культуры студентов вузов в ходе их теоретической и профессиональной подготовки;

3) разработать и обосновать модель логической культуры студентов с учётом особенностей профиля профессиональной подготовки;

4) разработать дидактическую модель формирования логической культуры студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной подготовки на основе:

• выявления принципов и правил логического структурирования учебного материала по преподаваемым дисциплинам в вузе, способствующих максимальному осознанию студентами как логической структуры научных знаний, так и логических форм, методов, процедур, которые являются элементами, этих знаний;

• проектирования системы логико-познавательных заданий по основным учебным дисциплинам (логические задачи, логические предписания), выполнение которых способствует самостоятельному развитию студентами своей логической культуры как на аудиторных, так и внеаудиторных занятиях; •

• подготовки практических рекомендаций для проведения спецкурсов, практикумов, тренингов, факультативных курсов, которые обеспечивали бы усвоение студентами не только логических знаний, но и способствовали развитию у них логико-познавательных умений и навыков;

5) выявить критерии, характеризующие уровни логической культуры студентов, определить содержание критериев и применить их в ходе экспериментальной проверки;

6) экспериментально апробировать и показать на основе выявленных критериев эффективность дидактической системы формирования логической культуры студентов высших учебных заведений.

Методологической основой исследования явились труды, раскрывающие:

• методологию образования (В.И.Андреев, Б.С.Гершунский, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, М.К.Мамардашвили, А.М.Новиков);

• современную философскую теорию познания и логику научного исследования (В.С.Библер, Б.М.Кедров, В.И.Курашов, Г.И.Рузавин);

• теорию формальной и диалектической логики (А.Д.Гетманова, Д.П.Горский, В.И.Григорьев, Е.А.Иванов, В.И.Кириллов, К.Поппер,

A.А.Старченко, А.И.Уемов);

• изучение таких форм логического мышления, как: понятия и суждения (Л.С.Выготский, Е.И.Горбачева, М.Джонсон, Д.Дьюи, Г.С.Костюк, Д.Лакофф, Н.А.Менчинская, П.Д.Пузиков, О.Я.Сивков и др), умозаключения (М.М.Вахрушев, М.С.Ерицян, Е.И.Иваницына, М.В.Крылова, Д.Линдворский, Х.Ормиан, В.А.Пенфилд, С.Сторинг, У.В.Ульенкова, П.А.Шеварев и др.);

• теорию мышления профессионала (Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков);

• методологические направления высшего профессионального образования в современных условиях (В.И.Загвязинский, С.Я.Казанцев, В.В.Кондратьев,

B.В.Краевский, А.М.Новиков).

Концептуальной базой исследования явились труды по:

• теории формирования личности и умственного воспитания (В.И.Андреев, Л.А.Волович, В.И.Загвязинский, А.А.Кирсанов, М.И.Махмутов, А.З.Рахимов,

B.А.Сластенин, А.П.Огаркова, Ф.Л.Ратнер и др.);

• исследованию операций логического мышления: анализа и синтеза (Ф.С.Бартлетт, Л.Л.Гурова, Ю.К.Корнилов, Л.Н.Ланда, В.А.Поликарпов,

C.Л.Рубинштейн, М.А.Холодная, М.Н.Шардаков и др.), абстракции и обобщения (М.И.Зарандия, М.М.Кольцова, П.Д.Пузиков.и др.), сравнения и классификации (Р.Солсо и др.), обоснования (А.В.Брушлинский, П.Я.Гальперин, Л.Л.Гурова, В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин, Ж.Пиаже, О.К.Тихомиров и др.), объяснения (А.Г.Войтов и др.), доказательства и опровержения (П.П.Блонский, Е.П.Иваницына, Ж.Пиаже и др.), конкретизации (С.Л.Рубинштейн и др.);

• педагогическим приложениям логики (М.Н.Алексеев, Л.Ф.Басов, Д.В.Вилькеев, А.С.Габидуллин, Н.А.Подгорецкая, А.М.Сохор, Г.И.Харичева, Э.Р.Дамирчари, Б.Ф.Курбело и др.);

• исследованию отдельных профессиональных качеств будущих специалистов (Д.Б.Богоявленская, Р.В.Габдреев, В.В.Новиков и др.);

• современной психологической теории личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, И.С.Кон, А.Н.Петровский, К.Роджерс и др.);

• психологической теории мышления (А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, М.М.Кашапов, В.М.Никитин, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомирова и др:);

• теории образования взрослых (Н.О.Вербицкая, С.Г.Вершловский, М.Т.Громкова, С.И.Змеев, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, В.Г.Онушкин, Г.С.Сухобская, и др.);

•приобщению студентов,к методам научного познания в процессе изучения отдельных дисциплин в вузе (Х.Век, В.Н.Мощанский, В.В.Мултановский, Ю.В.Сенько, С.А.Шапоринский и др.).

В соответствии с целью и задачами исследования было осуществлено сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением- задач прикладного характера, что обусловило выбор следующего комплекса методов.

Общенаучные методы:

• системный анализ применялся при моделировании системы логико-методологической подготовки студентов, логико-философский и психологический анализ — для» выявления сущности логической культуры, педагогических принципов и условий?эффективной системы работы по формированию логической культуры студентов;

• анализ и синтез — при изучении и обобщении научных источников, включая диссертационные и монографические исследования по проблемам, примыкающим к проблеме нашего исследования и позволяющим вскрыть различные её аспекты;

• теоретическое осмысление, анализ, обобщение передового педагогического опыта и массовой практики вузов — с целью выявления современного состояния, определения некоторых направлений совершенствования профессионально-логической подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля;

• диагностический эксперимент, позволивший выявить уровень сформиро-ванности логической культуры у студентов, обучающихся по традиционной методике;

• формирующий эксперимент проводился с целью проверки эффективности разработанной системы формирования логической культуры студентов высших учебных заведений, выявления дидактических условий эффективности функционирования этой системы;

• итоговый эксперимент, позволивший обобщить результаты уровня сформированное™ логической культуры студентов контрольной и экспериментальной группы в конце исследования.

Другие методы:'

• целенаправленное психолого-педагогическое наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей, беседы, интервьюирование;

• анализ документации и методических материалов, связанных с разработкой дидактической системы,формирования логической культуры студентов;

• тестирование;

• методы математической статистики.

Источники исследования:

• диссертационные исследования, и. монографические труды российских и зарубежных учёных по исследуемой проблеме;

• литература по различным аспектам теории и практики развития мышления студентов; • учебно-программная документация вузов по отдельным дисциплинам, в том числе по логике, концепции современного естествознания (учебные планы, учебно-методические комплексы и рабочие программы, аттестационные педагогические измерительные материалы);

• периодические издания по психолого-педагогическим проблемам;

• материалы международных и всероссийских научно-практических конференций за последние 10 лет;

• энциклопедические справочники и словари по логике и по вопросам образования.

Экспериментальная база исследования. Основная экспериментальная работа осуществлялась на I - II курсах Нижнекамского муниципального института (НМИ); Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-экономического института (НФ МГЭИ); Нижнекамского филиала академии управления «ТИСБИ». В проведённых исследованиях приняли участие свыше трех с половиной тысяч студентов.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2009гг. в три. основных этапам

Первый этап (2002L2005 гг.) — поисковый. На данном этапе изучалось теоретическое и практическое состояние вопроса формирования логической культуры. Была проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по логике, философии, методам научного познания, педагогике, психологии, освещающая различные аспекты решения данной проблемы; изучены специальные вопросы методологии и теории образования в высшей школе. Это позволило: обосновать теоретико-методологические основы исследования; сформулировать гипотезу и задачи исследования; разработать критерии оценки уровня сформированности логической культуры студентов; выявить дидактические условия построения эффективной системы работы по формированию логической культуры студентов будущих специалистов; разработать модель системы работы по формированию логической культуры студентов и методику проведения исследования; определить технологию формирования логической культуры студентов в процессе их профессиональной подготовки. I

Второй этап (2005-2007гг.) - экспериментально-аналитический. На втором этапе было проведено теоретическое и экспериментальное исследование по реализации технологии формирования логической культуры студентов гуманитарных факультетов. Осуществлена апробация основных положений рабочей гипотезы и модели системы работы по формированию логической культуры студентов, коррекция некоторых положений гипотезы исследования и уточнение модели системы формирования логической культуры студентов.

Третий этап (2007-2009гг.) — завершающий. На основе положительных результатов предыдущих этапов стали возможными систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, внедрение методических рекомендаций, наполненных логическим содержанием в практику работы отдельных вузов, оформление работы в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработаны и обоснованы основные требования к системе формирования логической культуры студентов в условиях личностно-ориентированного обучения:

• в основе формирования логической культуры студентов лежит разработка и организация системы взаимосвязанной деятельности преподавателями студентов;

• приоритетными задачами деятельности преподавателя/ и студента являются: 1)переход на позицию теоретического, мышления с учётом особенностей мышления студентов и логики учебного процесса; 2) преобразование научных методов, методов формальной и диалектической логики в определённую систему способов и приёмов умственной деятельности; 3) применение логических форм, законов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

•особенности работы преподавателей'в вузе состоят в: 1) систематической диагностике уровня логической культуры студентов; 2) мотивации деятельности студентов по развитию у них логического мышления; 3) прогнозировании развития логической культуры студентов; 4) разработке системы логических заданий, применяемых в учебном процессе; 5) логическомхтруктурирова-нии учебного'материала с учётом оптимального соответствия структуры задачам развития логического мышления; 6) коррекции уровня развития логической культуры студентов.

2. На основе системно-структурного подхода раскрыта система: логических знаний, умений, навыков, качеств личности, её способностей, объединённых понятием «логическая культура студента», проявляющаяся при использовании различных форм, методов, законов, правил мышления в научной и практической деятельности. На этой основе выявлены основания логической- культуры студента, которые складываются из ряда логико-познавательных, содержательных и процессуальных компонентов.

3. Выявлена специфика формирования логической культуры у студентов гуманитарного профиля, заключающаяся в переходе их с уровня формально-логической культуры мышления на уровень содержательных обобщений, теоретических форм и* методов (гипотетико-дедуктивный метод, моделирова ние, идеализация и т.д.) и далее постепенно к диалектико-логической культуре.

4. Разработаны педагогические принципы построения-системы работы по формированию логической культуры студентов: 1) единства формирования логического и профессионального мышления; 2) корреляции содержанияг изучаемых дисциплин с логической структурой и, логическими методами-отдельных наук; 3) единства формирования' формальной; диалектической, логики и специально-логических методов изучаемых наук; 4) системности и< непрерывности в развитии логической культуры студентов'на занятиях в вузе; 5) подчинённости формирования логической культуры, студентов специфике их будущей профессиональной деятельности.

5. Определены дидактические условияработы по формированию логической культуры у студентов вузов, включающие: 1) направленность содержания преподавания теоретических и прикладных курсов на развитие логического и профессионального мышления студентов с учётом особенностей их будущей специальности; 2) раскрытие преподавателями на занятиях в процессе изложения теоретических знаний логической структуры научного знания; 3) моделирование системы проблемных ситуаций, отражающих задачи развития логического мышления студентов.с учётом их будущей профессиональной деятельности; 4) планирование, разработку, применение методов, формирующих у студентов формальную, диалектическую и специально-научную логику мышления, необходимую для анализа и решения типичных для изучаемой науки проблемных ситуаций; 5) разработку и применение системы логических задач по отдельным учебным курсам, направленных на формирование логической культуры и логики профессионального мышления; 6) применение логических и специально-научных методов на занятиях в вузе; 7) включение студентов в различные виды учебно-практической и творческой деятельности, направленные на развитие у них логической культуры и логики профессионального мышления; 8) разработку и применение специальных критериев измерения и методов диагностирования уровня сформированности логической культуры студентов вуза.

6. На основе выявленных принципов и дидактических условий разработана и внедрена модель формирования логической культуры студентов, применение которой в процессе экспериментальной работы подтвердило целесообразность её использования в работе преподавателей вузов. Эта модель характеризуется специфической системой методов и форм организации учебного процесса взаимодействия обучающего и обучающегося, обусловленных: 1) целью, задачами, педагогическими принципами и дидактическими условиями формирования логической культуры; 2) требованиями, предъявляемыми к мышлению студента в условиях профессиональной подготовки; 3) показателями сформированности логической культуры.

7. Спроектирована и реализована технология формирования логической культуры в условиях профессиональной подготовки специалистов, включающая в себя: 1) выделение определённых компонентов программного материала по учебным курсам, позволяющих сформировать логическую культуру студентов; 2) моделирование системы проблемных ситуаций; 3) разработку системы логических задач; 4) выбор логических методов, адекватных каждому этапу образовательного процесса; 5) разработку системы контроля за уровнем сформированности логических знаний и умений, состоящих из типовых логических задач и заданий разного уровня сложности, а также логических тестов, диагностирующих основные показатели сформированности логической культуры.

8. Разработаны критерии измерения и оценки уровня сформированности логической культуры у студентов (умения: анализировать, синтезировать и делать обобщения; строить индуктивные и дедуктивные выводы; осуществлять перенос имеющихся знаний в новую ситуацию и строить выводы по аналогии; объяснять сущность изучаемых явлений; осуществлять выдвижение и логическое развитие гипотезы; выявлять и исправлять логические ошибки; осуществлять логические доказательства истинности сделанных выводов; применять эмпирические и теоретические методы познания; применять комплекс логических умений к решению задач в рамках логики профессии, а также степень владения знаниями, принципами, категориями, законами формальной и диалектической логики).

Теоретическая значимость исследования. Создание дидактической системы формирования логической культуры дополняет существующую дидактическую теорию профессиональной подготовки, а также способствует развитию творческих способностей и личностных качеств студентов вузов. Разработанные и используемые автором понятия: «логическая культура студента вуза»; «основания логической культуры студентов»; «логика учебного процесса» дополняют понятийную систему дидактики высшей школы. Вносятся уточнения в понятие «модель личности специалиста», показывающие необходимость включения в эту модель такого важного компонента как логическая культура специалиста.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке и использовании модели логической культуры студентов в качестве теоретической основы для создания системы работы по формированию логической культуры и организации опытно-экспериментальной работы, что позволило значительно повысить уровень логической культуры будущих специалистов как важной составляющей общей культуры личности. Результаты исследования позволяют внести существенный вклад в содержание материала по учебным курсам «Логика» и «Концепции современного естествознания» для будущих специалистов гуманитарного профиля в связи с формированием у них логической культуры. Изданные монографии, учебные пособия и учебно-методические комплексы могут быть использованы специалистами учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются последовательной опорой на современную методологию научного познания, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, специфике изучаемого явления. Использование методов моделирования и проведение педагогического эксперимента, воспроизводимость результатов исследования и репрезентативность полученных экспериментальных данных дополняются количественным и качественным анализом, применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных. Концептуальные идеи исследования широко обсуждались и получили признание со стороны педагогической общественности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности формирования логической культуры студентов основываются на требованиях, предъявляемых к мышлению студента в условиях его профессиональной подготовки в вузе; требованиях личностно-ориентированного обучения к формированию умственной деятельности студентов; выявленных задачах, приёмах и методах, с помощью которых преподаватели должны формировать логическую грамотность студентов; и представляют собой диалектическое единство методологического и дидактического компонентов.

2. Модель логической культуры будущего специалиста гуманитарного профиля включает в себя культуру «здравого смысла», формально-логическую и диалектико-логическую культуру, а её структура — логическое, профессиональное и морально-этическое мышление.

3. Эффективная система формирования логической культуры студентов базируется на пяти разработанных педагогических принципах (единства формирования у студентов логического и профессионального мышления; корреляции содержания изучаемых дисциплин с логической структурой и логическими методами отдельных наук; единства формирования формальной, диалектической логики и специально-логических методов изучаемых наук; системности и непрерывности в развитии логической культуры студентов на занятиях в. вузе; подчиненности формирования логической культуры студентов специфике их будущей профессиональной деятельности) и восьми дидактических условиях (направленности содержания преподаваемых курсов на развитие логического и профессионального мышления студентов с учётом особенностей «их будущей профессии; раскрытии преподавателями на занятиях логической структуры научного знания; моделировании системы проблемных ситуаций, отражающих задачи развития логического мышления студентов с учётом их будущей профессии; применении методов, формирующих у студентов формальную, диалектическую и специально-научную логику мышления, необходимую для анализа и решения типичных для изучаемой науки проблемных ситуаций; разработки и применении системы логических задач, направленных на формирование логической культуры и логики профессионального мышления; применении логических и специально-научных методов на занятиях в вузе; включение студентов в различные виды учебно-практической' и творческой» деятельности, направленные на развитие у них логической культуры и логики профессионального мышления; разработки и применении специальных критериев измерения и методов диагностирования уровня сформированное™ логической культуры студентов вуза).

4. Дидактическая модель системы формирования логической культуры студентов, включающая в себя цель, задачи, педагогические принципы, дидактические условия; требованиями мышлению обучающихся, взаимосвязанные с содержанием, формами и методами деятельности преподавателя и студентов, позволяет эффективно отразить реальные связи и отношения системы формирования логической культуры студентов.

5. Технология формирования логической культуры студентов, в основе которой лежат концептуальные положения теории проблемного обучения, получившие дальнейшее развитие в разработке системы проблемных ситуаций и их разрешения, обладает по сравнению с традиционным обучением рядом преимуществ (выделены определённые компоненты программного материала в содержании учебных курсов, на основе которых необходимо формировать логическую культуру студентов; смоделирована система проблемных ситуаций, направленных на формирование логической, культуры студентов; разработана система логических задач, способствующих формированию логической' культуры будущих специалистов; систематическое знакомство студентов с наиболее эффективными логическими методами познавательной^деятельности и использование этих методов'в процессе обучения с учётом возрастных особенностей мышления студентов и особенностей методов научного познания).

6. Разработанный комплекс критериев» сформированности логической культуры студентов в процессе учебной деятельности позволяет статистически достоверно подтвердить эффективность созданной системы формирования логической культуры студентов вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе работы автора, по совершенствованию учебного процесса в вузе, а также через научные и методические публикации, выступления на конференциях и семинарах. Основные идеи и результаты исследования были доложены и получили одобрение на международных конференциях: «Методика вузовского образования» (Челябинск, 2003 г.), «Инновационные процессы в управлении предприятиями и организациями» (Пенза, 2003г.), «Бытие и культура. История и современность» (Курск,

2004г.), «Этнодидактика народов России: исследовательский проект ЮНЕСКО» (Нижнекамск, 2006г.), «Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и профессионального образования» (Казань, 2006г.), «Педагогическое образование в педагогических и непедагогических вузах и колледжах», прошедшей в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» (Москва, 2006г.), «Болонский процесс: качество образовательных программ в современном вузе» (Санкт-Петербург, 2006г.), «Современное образование: инновационный потенциал «умной экономики» России» (Томск, 2007г.), «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению (Нижнекамск, 2007г.), «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (Ростов-на-Дону, 2007г.), «Современное образование: вызовам времени — новые подходы» (Томск, 2008г.), «Этнодидактика народов России: обучение и воспитание в состязательной среде» (Нижнекамск, 2008г.), «Современное образование: проблемы и перспективы в условиях перехода к новой концепции образования» (Томск, 2009г.), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь развития» (Санкт-Петербург, 2009г.), «Этнодидактика народов России: от национальных образовательных систем — к глобальному образовательному пространству» (Нижнекамск, 2009г.), на международных симпозиумах: «Философское и педагогическое наследие: Вторые Махмутов-ские чтения» (Казань, 2008г.), «Феномены природы и экология человека» (Казань, 2008г.), на общероссийской научно-практической конференции РАЮН «Правовые проблемы экономической, административной и судебной реформы России» (Москва, 2004г.), а также на всероссийских и региональных конференциях: «Этнодидактика народов России: природосообразные модели, системы, технологии» (Нижнекамск, 2004г.), «XLII Всероссийская конференция по проблемам математики, информатики, физики и химии» (Москва, 2006г.), «Программно-целевое управление системой образования в условиях инновационного социально-экономического развития страны» (Казань, 2006г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007г.), «XLIII Всероссийская конференция* по проблемам математики, информатики, физики и химии» (Москва, 2007г.), «Наука и профессиональное образование» (Нижнекамск, 2007г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007г.), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Елабуга, 2008г.), «Наука, образование, инновации» (Москва, 2008г.), «Психология психических состояний: теория и практика» (Казань, 2008г.), «Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России. Социальное партнерство в системе непрерывного образования» (Казань, 2008г.), «Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов и аспирантов в гуманитарном- вузе» (Москва, 2009г.), «Актуальные проблемы гуманитарного и профессионального-знания» (Нижнекамск, 2009г.).

Научные результаты диссертационного исследования опубликованы в периодической печати: в журналах «Известия Российского» государственного педагогического университета им. А.И.Герцена», «Alma» mater» («Вестник высшей школы»), «Среднее профессиональное образование», «Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки», «Казанский педагогический журнал» и др.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Нижнекамского муниципального института (НМИ), Нижнекамского химико-технологического института Казанского государственного технологического университета (НХТИ КГТУ), Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-экономического института (НФ МГЭИ), Нижнекамского4 филиала «Академии управления «ТИСБИ» (г.Казань), Нижнекамского филиала института экономики, управления и права (г.Казань), Нижнекамского института открытого образования, Елабужского государственного педагогического университета (ЕГПУ). Модель логической культуры студентов и модель системы работы по формированию логической культуры студентов реализуется в следующих вузах: Нижнекамском муниципальном институте, Нижнекамском филиале Московского гуманитарно-экономическом института, Нижнекамском филиале «Академии управления «ТИСБИ», Елабужском государственном педагогическом университете.

Основные результаты исследования отражены в: монографии, учебных пособиях, статьях, учебно-методических разработках, учебных планах и программах. На основе материалов исследования опубликовано 96 публикаций, их общий объем составляет 120,49 п.л., из них авторских — 113,37 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения; пяти глав, заключения, библиографии и приложений. Объем текстовой части диссертации составляет 374 страницы. В работе использовано 488 источников, в том числе 14 источников зарубежных авторов, 17 приложений, 42 таблицы и 41 иллюстрация.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Яковлева, Елена Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа, проведённая на основе анализа начального диагностического, формирующего и итогового эксперимента, позволяет сделать вывод, что формирование логической культуры студентов происходит непосредственно в процессе их профессиональной подготовки путём целенаправленного формирования её основополагающих компонентов.

В процессе экспериментального исследования нам удалось решить задачу перевода студентов с уровня формальной логики на уровень содержательной логики, гипотетико-дедуктивного мышления и диалектической логики. Решение поставленной задачи выразилось в следующем:

1. На основе начального диагностического эксперимента было определено среднее значение исходного уровня отдельных качеств логического мышления и в целом логической культуры у студентов контрольных и экспериментальных групп. Полученные результаты начального диагностического эксперимента таковы, что у студентов контрольных и экспериментальных групп существенных различий в выделенных нами качествах логической культуры не наблюдалось. Кроме того, мы получили возможность представить объективную картину первоначального состояния сформированности логической культуры студентов экспериментальных и контрольных групп: высокий уровень 0% — в КГ, 0% — в ЭГ; средний - 9,9% - в КГ, 8.3% - в ЭГ; низкий - 90,1% -в КГ, 91,7% - в ЭГ.

Результаты начального диагностического эксперимента позволили установить низкий уровень сформированности логической культуры студентов, который отражает объективное состояние интересующей нас проблемы в практике работы преподавателей вуза. Это выражается в отсутствии систематической, планомерной, целенаправленной работы по формированию логической культуры студентов высших учебных заведений.

2. Полученные результаты формирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что в ходе формирующего эксперимента у студентов контрольных и экспериментальных групп появились существенные различия в выделенных нами качествах логической культуры. При, этом изменилось и состояние сформированности логической культуры студентов: высокий уровень 1,4% - в КГ, 8,3% - в ЭГ; средний - 43,7% - в КГ, 79,2% - в ЭГ; низкий - 54,9% — в КГ, 12,5% — в ЭГ. Данные формирующего эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанной и использованной технологии формирования логической культуры студентов высших учебных заведений в процессе их профессиональной подготовки.

3. В результате проведения итогового эксперимента в конце третьего семестра были выявлены существенные сдвиги и различия в средних значениях уровней как в целом логической культуры, так и её отдельных качеств у студентов экспериментальных и контрольных групп. После проведения итогового эксперимента уровни логической культуры студентов существенно различаются в экспериментальных и контрольных группах: высокий уровень 2,8% - в КГ, 36,1% - в ЭГ; средний - 74,6% - в КГ, 63,9% - в ЭГ; низкий - 22,6% -в КГ, 0% - в ЭГ.

4. Если на начальном этапе эксперимента в экспериментальных группах преобладал низкий уровень логической культуры — из 72 студентов у 66 (91,7%), средний уровень — у 6 студентов (8,3%), а высокий уровень вообще отсутствовал, то в результате организации формирующего эксперимента у 26 студентов (36,1%) сформировался высокий уровень логической культуры, а остальных 46 студентов (63,9%) сформировался средний уровень логической культуры. У всех студентов экспериментальных групп в результате проведённого формирующего эксперимента прослеживался переход с одного уровня логической культуры на другой, более высокий. Количество студентов с высоким уровнем логической культуры возросло на 36,1%. В отличие от студентов экспериментальных групп, большинство студентов контрольных групп (9,9 % до эксперимента, 74,6% — после), имеют средний уровень логической культуры и лишь незначительная часть студентов смогла перейти на высокий уровень — 2,8%. Количество студентов низкого уровня логической культуры в контрольных группах уменьшилось (90,1% до эксперимента, 22,6% после эксперимента), а в экспериментальных группах, в ходе эксперимента, все студенты с низкого уровня (91,7%) перешли на более высокий.

5. Сравнительные данные в контрольных и экспериментальных группах начального диагностического, формирующего и итогового эксперимента, приведённые в данной главе, а также результаты применения статистической обработки данных эксперимента позволяют нам сделать вывод, что наша гипотеза в процессе эксперимента полностью подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Состояние экономики, образования, политики любой развитой страны в значительной степени определяется интенсивностью притока хорошо эрудированных специалистов-профессионалов в той или иной области, владеющих не только последними достижениями в области науки и техники, но и умеющих пользоваться законами мышления, принимать правильные и обоснованные решения в процессе профессиональной деятельности. Для этого необходимо повысить уровень логической культуры выпускников высших учебных заведений, являющейся неотьемлимой частью общей культуры человека.

Необходимость решения проблемы формирования логической культуры студентов назрела давно, так как, во-первых, именно в студенческом возрасте происходит переход мышления с уровня формальной логики на уровень гипо-тетико-дедуктивного мышления и диалектической логики. Во-вторых, с начала обучения в вузе к мышлению студента в условиях его профессиональной подготовки предъявляется новое требование — умение оперировать логико-познавательными процедурами и методами теоретического мышления. Однако, проблема развития логической культуры студентов слабо разработана, отдельными дидактами рассматриваются лишь некоторые аспекты этой большой и сложной проблемы, не дающие ответа на вопрос о том, какой должна быть система формирования логической культуры студентов в процессе их профессиональной теоретической и прикладной подготовки в вузе.

Поэтому возникло серьёзное противоречие между давно существующей необходимостью повышения логической и умственной подготовки студентов вуза и недостаточнрй разработанностью теоретико-методологических основ формирования логической культуры студентов.

Данная работа посвящена теоретическому обоснованию и разработке системы формирования логической культуры студентов высших учебных заведений, которая предусматривает моделирование системы формирования логической культуры студентов, с учётом их возрастных и профессиональных особенностей мышления, создание технологии формирования логической культуры студентов вуза и измерение уровня сформированности логической культуры на отдельных этапах обучения.

В первой главе представлен содержательный анализ источников, раскрывающих становление, современное состояние теории и практики формирования логической культуры. Выявлены и обозначены принципиальные проблемы и трудности, препятствующие формированию логической культуры у будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки в вузе. Детально рассмотрены сущность, задачи и пути формирования логической культуры личности в вузе.

Во второй главе рассмотрены логико-методологические и психолого-педагогические основы формирования логической культуры студентов.

В третьей главе выделена структура логической культуры студентов, раскрыты педагогические принципы и дидактические условия её формирования, описана модель системы работы по формированию логической культуры студентов.

В четвёртой главе содержательно раскрыта авторская технология формирования логической культуры студентов высших учебных заведений в процессе их профессиональной подготовки. Описаны методы и формы организации обучения в вузе направленные на формирование логической культуры студентов.

В пятой главе представлены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанной дидактической системы по формированию логической культуры студентов высших учебных заведений.

Анализ результатов выполненной диссертационной работы позволяет сделать выводы, отражающие результаты развития системы формирования логической культуры студентов, которые выразились в следующем:

1. Данные начального диагностического эксперимента свидетельствуют о наличии значительного количества ошибок, которые выступают логикопсихологическими барьерами на пути развития профессиональных способностей и мышления студентов. Студенты не умеют правильно объяснять факты, затрудняются в аргументированном выборе мер разрешения проблемной ситуации, не владеют способами переноса знаний в ситуации творческого решения проблем. При оценке тех или иных фактов и явлений многие студенты склонны опираться на житейский опыт. Поэтому в их оценках и объяснении явлений оказывается немало субъективных ошибочных высказываний, а научные понятия.подменяются житейскими. Следующим недостатком является то, что студенты при решении возникающих перед ними задач пытаются осуществить непосредственный перенос теоретических знаний на условия решения профессиональной задачи, который большей частью не даёт эффективного результата и приводит к ошибочному решению. В этом случае проявляющийся формально-дедуктивный путь познания с поверхностным переносом теоретических знаний исключает тщательный анализ самой ситуации или проблемы, представленной в задаче.

2. На основании анализа проведённых психолого-педагогических исследований в высшей школе и наших диагностических экспериментов были обнаружены: во-первых, типичные недостатки в логических знаниях и умениях студентов и, во-вторых, недостатки в работе вузовских преподавателей по решению проблемы формирования логической культуры студентов.

3. Выявлено, что важная задача преподавателя в высшей школе состоит в том, чтобы регулярно вести целенаправленную работу по формированию логической культуры мышления студентов как составной части комплексного процесса профессиональной и мировоззренческой подготовки специалистов. Но он не сможет успешно выполнять эту задачу без знания приёмов правильного логического мышления и умения применять научно обоснованные методы преподавания. Важно, чтобы преподавание любой дисциплины в вузе осуществлялось в соответствии с законами логики и теми познавательными процедурами, которые исторически сложились. Кроме того, с целью установления причинноследственных связей между явлениями и более глубокого понимания их сущности необходимо излагать новые знания, широко привлекая к объяснениям уже известный студентам материал и их жизненный опыт. Важно, чтобы преподаватель в своей практической работе постоянно заботился о применении тех методических средств, которые в наибольшей степени активизируют мысль студентов.

4. Установлено, что проблема формирования логической культуры у студентов является очень актуальной, но её нельзя мгновенно решить, это достижимо только в результате комплексного «образования-воспитания» в высшей школе, составляющего основу обшей культуры личности. Хороший преподаватель не просто требует от студентов решения задач, но и объяснения того, каким образом студент приходит к этому решению, поощряя поиски оригинальных, нестандартных решений. При этом он требует максимального обоснования предлагаемых решений. В результате перед преподавателями высшей школы ставится задача: формируя у студентов такое качество, как логическая культура, выработать у них определённую систему умений и навыков, которые в совокупности будут выражать сформированность целостной личности будущего специалиста, что определяет его будущую успешную деятельность в правовой, технологической, социальной и духовной сферах.

5. На основании проведённого обзора исследований, посвящённых формированию логической культуры, нам удалось выделить требования, которые предъявляются к мышлению студента в условиях его профессиональной подготовки в вузе.

Первое требование. По всем дисциплинам профессиональной подготовки студенты должны овладеть системой теоретических понятий. Применяя их для осмысления изучаемого материала, целесообразно использовать не только формально-логические обобщения и методы теоретического мышления, но и методы научного мышления, адаптированные к обучению в вузе. Формирование научных понятий происходит диалектически: от известного — к неизвестному, от общего рассуждения — к детальному анализу. Система научных знаний по предметам профессиональной подготовки предусматривает систему научных понятий, в процессе овладения которой студенты должны не только осмысливать сущность системы понятий, но и широко применять усваиваемые понятия для объяснения, раскрытия сущности изучаемых процессов и явлений. Систематическое оперирование усваиваемыми понятиями требует применения при объяснении таких методов как: дедукция, моделирование, мысленный эксперимент и т.д.

Второе требование, которое предъявляется к мышлению студента, — это возрастание удельного веса логико-познавательных процедур (научного объяснения, предвидения тех или иных фактов).

Действительно, приобщение студентов к логической культуре в условиях их профессиональной подготовки в вузе возможно при усилении логической стороны мышления и реализации через него функции научного объяснения.

Формирование логической культуры студентов с учётом профессиональной подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля требует организации работы преподавателя по развитию у них специальных логических знаний и умений. Важную роль в обучении студентов процедуре научного объяснения играют следующие специальные умения: установление и описание научных фактов, явлений, процессов, подлежащих объяснению; использование алгоритмических предписаний и логических схем научного объяснения.

Третьим требованием является применение гипотетико-дедуктивной структуры знаний при логическом структурировании изучаемого материала и развёртывание этой структуры в метод. Студенты при получении новых знаний должны уметь не только гибко сочетать индуктивные и дедуктивные методы, но и мыслить гипотезами.

6. Установлено, что в настоящее время задачи, стоящие перед высшим образованием, необходимо правильно согласовывать с целым рядом новых требований личностно-ориентированного обучения к формированию умственной деятельности студентов. В результате такого согласования нами определены следующие задачи, которые должны решаться профессорско - преподавательским составом:

• в вузе необходимо продолжение работы, начатой учителями школ по формированию логического мышления;

• в процессе обучения студентов должен осуществляться постепенный переход на позицию теоретического мышления;

• логика изложения теоретических знаний в вузовских учебниках должна быть согласована с логикой изучаемой науки и соответствовать возрастным особенностям мышления студентов;

• используемая теория должна преобразовываться в метод;

• непременным условием развивающего обучения в вузе является адаптация научных методов, методов формальной и диалектической логики в определённую систему способов и приёмов умственной деятельности.

7. Анализ особенностей формирования логической культуры, в условиях профессиональной подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля позволяет нам судить о некоторых типичных приёмах и методах, с помощью которых преподаватели вузов стремятся формировать логическую грамотность студентов, но нет их систематизации и обобщения. Существующий опыт преподавателей высшей школы и наш собственный опыт работы в вузе дают основание считать, что формирование логической культуры зависит: 1) от возрастных особенностей мышления студентов; 2) от уже имеющегося уровня логической культуры; 3) от особенностей будущей профессиональной деятельности.

8. Выявлено, что проблема соответствия содержания и методов вузовского обучения современному уровню научных знаний пока ещё не является решённой. Если содержание вузовских дисциплин в основном уже приведено в соответствие с современными научными знаниями, то логика и методы научного познания ещё недостаточно учитываются в процессе обучения в высшей школе. Некоторые учёные пытаются объяснить это слабой подготовкой абитуриентов и низким уровнем их теоретического мышления. Однако, на наш взгляд причина заключается не только в этом.

Во-первых, повышение теоретического уровня преподавания в вузе зачастую сводится к увеличению в содержании учебных дисциплин удельного веса теорий, основополагающих принципов и законов. При таком подходе логика и методы теоретического познания оказываются вне поля зрения.

Во-вторых, вузовская дедуктивная логика изложения учебного материала в учебниках принимается как логика научного познания и повторяется в процессе познавательной деятельности студентов.

В-третьих, теоретическое познание отождествляется только с дедуктивным методом, в то время как в познании гибко взаимодействуют индукция и дедукция, а также теоретический и эмпирический уровни познания.

9. На основе теоретического осмысления передового опыта и с учётом собственных исследований установлено, что усвоение способов приобретения знаний включает не только усвоение общенаучных методов познания и способов мышления-в определённой области знания, но и овладение приёмами мышления. Следует отметить, что хотя логические приёмы формируются и используются на конкретном учебном материале, в то же время они от него не зависят, так как носят общий характер. В силу этого логические приёмы мышления, усвоенные при изучении одного учебного материала, успешно могут в дальнейшем применяться при изучении других учебных дисциплин, а предметом специального усвоения должны быть только такие логические приёмы, с которыми студенты встречаются впервые или которые по каким-то причинам пока недостаточно усвоены. Такой подход открывает новые возможности для формирования логической культуры студентов.

10. Придавая особое значение развитию мышления студентов в процессе преподавания вузовских дисциплин, нами выделено две взаимосвязанные стороны. Первая относится к методологическим знаниям, а вторая — к дидактике. В рамках первой удалось выделить общенаучные и частнонаучные методы познания, а также особенности логического мышления, которые должны быть усвоены студентами. Вторая, дидактическая сторона позволила проанализировать содержание учебных курсов с целью выявления их возможностей для: целенаправленного усвоения методов познания и формирования логической культуры студентов. Только преподавание, основанное на диалектическом единстве этих двух сторон, способно формировать логическую культуру студентов: побудить их к осознанию и разрешению противоречия; в предложенной ситуации; раскрыть непродуктивность решений, опирающихся на обыденный опыт и «житейскую» логическую культуру; показать пути; эффективного разрешения проблемной ситуации на основе требований диалектической* логики; обобщить опыт работы над поставленными задачами и рассмотреть возможности переноса усвоенных логических знаний в различные сферы; общественной жизни:

11. Проведённый подробный анализ- особенностей логической культуры личности студента, логико-методологических и психологических предпосылок её формирования в высших учебных заведениях позволил сформулировать; конкретную1 систему требований? к содержанию? и уровню подготовки специалиста гуманитарного профиля; представляющих собой своеобразную модель подготовки профессионала, к достижению которой должна стремиться система высшего профессионального образования. Эта: модель, позволила спроектировать структуру процесса обучения студента в вузе.

При создании дидактической системы формирования логической культуры студентов высших учебных заведений, нами была разработана модель логической культуры студента, на основе которой строился весь образовательный процесс в вузе.

Эта модель логической культуры студента включает в себя следующие весьма значимые компоненты,, которые позволяют последовательно вскрыть все аспекты, касающиеся формирования:

• культуры «здравого смысла»;

• формально-логической культуры;

• диалектико-логической культуры.

12. Система формирования логической культуры студентов построена на следующих педагогических принципах: единства формирования у студентов логического и профессионального мышления; учёта взаимодействия в процессе вузовского обучения содержания изучаемых научных курсов, а также логической структуры и логических методов отдельных наук; единства формирования у студентов формальной, диалектической логики и специально-логических методов изучаемых наук; системности и непрерывности в развитии логической культуры студентов на занятиях в вузе; подчинённости формирования логической культуры студентов специфике их будущей профессиональной деятельности.

Реализация этих принципов позволяет: 1) выделить содержательный аспект формирования логической культуры у студентов в процессе их профессиональной подготовки; 2) выбрать адекватные поставленной цели методы и формы обучения; 3) составить дидактическую систему формирования» логической культуры студентов, которая приведёт к перестройке самого процесса обучения в вузе в ходе осуществления экспериментального исследования.

На основе выявленных дидактических условий, рассмотренных как приоритетные направления в формировании логической культуры студентов, отобраны основные формы организации обучения в вузе, к которым относятся проблемные лекции, проблемные семинары и практикумы, конференции, самостоятельная работа студентов по решению логических задач, а также игровые и творческие формы работы.

Педагогические принципы построения процесса обучения в вузе, детерминирующие содержание, формы и методы обучения, выступают как система важнейших требований к процессу обучения, составляющих основу дидактической системы формирования логической культуры студентов. Суть этих принципов в: 1) единстве формирования у студентов логической культуры и профессионального мышления; 2) корреляции содержания изучаемых научных курсов с логической структурой и логическими методами отдельных наук; 3)единстве формирования у студентов формальной, диалектической логики и специально-логических методов изучаемых наук; 4) системности и непрерывности в развитии логической' культуры студентов на занятиях в вузе; 5) подчинённости формирования логической культуры студентов специфике их будущей профессиональной деятельности.

13. На основе изучения методической, психолого-педагогической литературы, учёта собственного опыта и опыта других преподавателей вуза выделены дидактические условия формирования логической культуры студентов. Это, во-первых, направленность содержания преподавания, теоретических и прикладных курсов на развитие логического ^ профессионального мышления студентов с учётом особенностей их будущей специальности; во-вторых, раскрытие преподавателями на занятиях в процессе изложения теоретических знаний логической структуры научного знания; в-третьих, моделирование системы проблемных ситуаций, отражающих задачи развития* логического мышления студентов с учётом их будущей профессиональной? деятельности; в-четвёртых, планирование, разработка, применение методов, формирующих у студентов формальную, диалектическую и специально-научную логику мышления, необходимую для анализа и решения типичных для изучаемой. наук№ проблемных ситуаций; в-пятых, разработка и применение системы логических задач по отдельным учебным курсам, направленной на формирование логической культуры и логики профессионального мышления; в-шестых, применение логических и специально-научных методов на занятиях в вузе; в-седьмых, включение студентов в различные виды учебно-практической и творческой деятельности, направленные на развитие у них логической культуры и логики профессионального мышления; в-восьмых, разработка и применение специальных критериев измерения и методов диагностирования уровня сформированности логической культуры студентов вуза. Следует отметить, что шестое и седьмое условия связаны с деятельностью студентов, а остальные - преимущественно с деятельностью преподавателя.

14. Установлено, что каждый преподаватель в процессе обучения должен решать задачу формирования логической культуры студентов, но решать эту задачу, прежде всего, средствами своей учебной дисциплины, причём каждая дисциплина должна вносить свой особый вклад в решение этой стратегической задачи. Каждая наука в той или иной степени связана с рассуждениями, логическими умениями, и в каждой учебной дисциплине обязательно содержится определённый логический аппарат, без которого не может быть никакого учебного предмета как единого целого.

Программа по логике и её структура составлены с учётом изучения слушателями других дисциплин: философии; истории, экономики, культурологии, политологии, психология и педагогики, социологии и цикла дисциплин общепрофессиональной подготовки. Следует отметить, что в идеале изучение курса традиционной логики должно предварять изучение дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки.

В ходе эксперимента по формированию логической культуры будущих специалистов гуманитарного профиля на основе анализа содержания учебных курсов нам удалось выделить в программном материале по логике и концепциям современного естествознания вопросы, которые могут быть направлены на решение поставленной задачи.

15. Предлагаемая организация обучения на основе системы проблемных ситуаций с целью формирования логической культуры студентов требует целенаправленного и поэтапного подхода. Методика работы с типичными проблемными ситуациями, составленными на основе определённых компонентов программного материала, предполагает, по нашему мнению, следующие этапы:

1) анализ проблемных ситуаций совместно с преподавателем;

2) решение профессиональных задач в рамках типичных проблемных ситуаций, моделирующих реальные профессиональные проблемы в ходе квазипрофессиональной деятельности.

В основе разработанной технологии формирования логической культуры студентов лежат концептуальные положения теории проблемного обучения, которые получили дальнейшее развитие в разработке системы проблемных ситуаций и разрешения этих ситуаций на теоретических и практических занятиях по изучаемой науке.

16. Успешное развитие логической культуры студентов может быть достигнуто при условии целесообразного использования на практике имеющегося опыта применения преподавателями вуза активных форм обучения и внедрения новых форм преподавания дисциплин, направленных на формирование логического мышления студентов. В работе показано, что игровая форма, являясь одной из организационных форм учебного процесса в вузе, позволяет в значительной степени не только активизировать работу преподавателей по формированию логической культуры студентов, но и органично подключить в сферу её влияния практических всех студентов группы.

17. Анализ результатов на завершающем этапе экспериментальной проверки, показал, что в ходе проведённой опытно-экспериментальной работы в вузе в экспериментальных группах была выявлена устойчивая тенденция к существенному улучшению показателей логической культуры обучающихся. Возрастание уровня логической культуры в экспериментальных группах обеспечивалось за счёт создания и реализации дидактических условий в разработанной нами системе работы по формированию логической культуры студентов гуманитарного профиля. Полученные результаты позволяют утверждать, что формирование логической культуры студентов на основе реализации предлагаемой системы работы проходило более продуктивно по сравнению с контрольными группами. ; 374

18. Внедрение технологии формирования, логической культуры! студентов высших учебных заведений в процессе их профессиональнойшодготовкитока-зало, что созданная автором система формирования логической культуры студентов в процессе обучения в вузе является эффективной;

Формирование логической* культуры студентов^ вузов происходит непосредственно; в процессе их профессиональной подготовки путём целенаправленного формирования её основополагающих компонентов.

19;. В процессе экспериментального исследования; нам удалось .решить. задачу перевода студентов с уровня формальной логики на уровень содержательной логики, гипотетико-дедуктивного мышления и диалектической логики.

Сравнительные данные в контрольных и? экспериментальных группах начального диагностического, формирующего и? итогового Эксперимента, а,также результаты применения статистической^ обработки данных эксперимента позволяют нам сделать вывода что нашагипотезам процессе эксперимента^ полностью ^подтвердилась.

Проведённое исследование не: может, претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов такого сложного» процесса; как проектирование системы* формирования логической культуры обучающихся на всех ступенях и уровнях образования. Дальнейшей углублённой проработки, на наш взгляд, требуют вопросы:

• распространения, системы формирования логической культуры студентов на все дисциплины профессиональной! подготовки в учреждениях высшего и среднего профессионального образования;

• развития некоторых; специфических аспектов формирования логической культуры у преподавателей вузов в системе педагогической подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификаци и;

• создания оптимальных условий для формирования: логической культуры специалистов в системе дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Яковлева, Елена Владимировна, 2009 год

1. Абдрахманова, И.В. Методика использования учебно-познавательных задач для формирования логических операций у студентов колледжа в процессе обучения математике : дис. .канд. пед. наук / И.В. Абдрахманова. — Волгоград, 2004.-201 с.

2. Аганисьян, В.М. Логический и психологический анализ доказательства /

3. B.М. Аганисьян // Новые исследования в психологии. — -1975. — № 2. — С.ЗЗ.

4. Айнштейн, В.Г. О логическом и творческом в обучении / В.Г. Айнштейн // Вестник высшей школы. -1988. — №3. С.31-37.

5. Акимова, М:К. Теоретические подходы к диагностике практического мышления / М.К. Акимова, В.Т. Козлова, Н.А. Ференс // Вопросы психологии. -1999. -№ 1.— С.21-31.

6. Активизация мышления студентов : сб. ст. / М.А.Зондель и др.. — Рига: Звайгзне, 1976. 166 с.

7. Алексеев, М.Н; Диалектическая логика как наука / М.Н. Алексеев. — М. : Знание, 1961.-48 с.

8. Алексеев, М.Н. Логика в работе учителя / М.Н. Алексеев // Народное образование. 1970. -№ 6.-С. 133-142.

9. Алексеев, Н.А. Осознание логической структуры теоретического знания и мышления как условие их эффективного формирования у студентов: автореф. дис. . канд. псих, наук/ Н.А. Алексеев. — Москва, 1982. — 18 с.

10. Алексеев, С.С. О модели юриста» и обучении в юридических вузах /S

11. C.С.Алексеев, В.Ф. Яковлев // Правоведение. 1976. - № 4. - С. 73г81.

12. Аминев, Г.А. Политическая культура старшеклассника / Г.А. Аминев, А.А. Копанева. М.: Знание, 1987. - 80 с.

13. Ананьев, Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. — 1969. — № 10. — С. 48-57.■ 376

14. Ананьев, Б;Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

15. Ананьев, В.Г. Человек как предмет познания / В.Г. Ананьев. Л. : ЛГУ, 1968.-С. 20-22.

16. Андреев, И.Д; Диалектическая логика / И;Д. Андреев. М. : Высшая школа, 1985. - 367 с.

17. Аникеева,. Н.П; Специфика игровой ситуации / Н.П. Аникеева // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. - С. 28-50.

18. Анисимов, В:Е. Методологические вопросы разработки модели специалиста/ В.Е. Анисимов, Н.С. Пантина // Советская,педагогика. — 1977. — № 5. -С.100-108.

19. Армстронг, М: Основы менеджмента. Как стать лучшим руководителем / М. Армстронг. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.■ •■••. 377

20. Арно, А. Логика или искусство правильно мыслить / А. Арно, П. Никол ь. М. : Наука, 1991. - 414 с. '

21. Архипов; А. Утверждение нового: экономического мышления и задачи теории* образования и воспитания / А: Архипов // Российский экономический журнал.- 1997.-№ 8.-С.95-101.

22. Асмус, В;Ф. Учение логики о доказательстве и, опровержении / В.Ф. Асмус. — М.: Госполитиздат, 1954. — 88 с.

23. Атанов, Г.А. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы / F.А. Атанов, И.Н- Пустынникова. Донецк: Изд-во ДОУ, 2002: - 504 с. •

24. Афанасьев, В.1> Социальная информация и управление обществом / . B.F: Афанасьев. Mi : Политиздат, 1975: — 408 с:

25. Ахметшина, Ф.А. Воспитание профессионально устойчивых качеств личности менеджера; в системе непрерывного экономического образования : дис. . канд. пед. наук / Ф.А. Ахметшина: Казань, 2002.- 190 с.

26. Бабаев, В.К. Общая теория права : курс лекций / В.К. Бабаев: — Н.Новгород, 1993. С. 46-49.

27. Байиф, Ж.К. Логические задачи / Ж.К. Байиф / Под ред. И.М. Яглома. -М.: Мир, 1983.- 172 с.

28. Балдина, Н.П. Усвоение логических приёмов при разных типах учения : автореф. дис. .канд. психол. наук/Н.П: Балдина:-Москва, 1987. — 24 с.

29. Баловнев, Г.Г. Математические модели в общеинженерном курсе / Г.Г.Баловнев // Вестник высшей школы. 1976. - № 11. — С. 28-30.

30. Башмаков, М.И. Мы учим и учимся математике в нашем общем доме — Европе / М.И. Башмаков // Математика в школе. 2002. - №1. — С. 3-6.

31. Бедерханова, В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе : дисс. . канд. пед. наук / В.П. Бедерханова.-Л., 1977.-194 с.

32. Безуглова, Л.П. Развитие культуры мышления старшеклассника : авто-реф. дисс. . канд. пед. наук / Л.П. Безуглова. Оренбург, 2000. - 19 с.

33. Белкин, Р.С. Криминалистика в 3 т. — Т.1: Общая теория криминалистики / Р.С. Белкин. М. : Юристь, 1997. - 408 с.

34. Белкин, Р.С. Криминалистика и доказывание (методологические проблемы) / Р.С. Белкин, А.И. Винберг. — М. : Юридическая литература, 1969. -216 с.

35. Берг, А.И. Кибернетика и общественные науки / А.И. Берг // Наука и жизнь.- 1963.- №2.-С.14-15.

36. Берулава, М.Н. Современная лекция в вузе / М.Н. Берулава. Бийск: Научно-издат. центр Бийс. гос. пед. ин-та, 1993. - С.4-6.

37. Библер, B.C. Мышление как творчество: введение в логику мышления диалога / B.C. Библер. М. : Политиздат, 1977. - 346 с.

38. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в XXI век / B.C. Библер. — М. : Политиздат, 1990. - 413 с.

39. Бирюков, Б.В. Борьба вокруг логики в Московском государственном университете в первое послесталинское десятилетие (1954-1965) / Б.В. Бирюков // Online Journal «Logical Studies». — 2003. №10.-68 p.

40. Богданова, О.Ю. Лекция в педвузе: проблемы, задачи, перспективы / О.Ю. Богданова // Советская педагогика. 1985. - № 12. - С. 47-51.

41. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 135-140.

42. Бондаревский, В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления / В.Б. Бондаревский // Советская педагогика. 1975. -№ 6. - С.98-104.

43. Борисов, В.Н. Уровни логического процесса и основные направления их исследования / В.Н. Борисов. — Новосибирск, 1967. — 212 с.

44. Брунер, Д. Психология познания / Д. Брунер. — М. : АН СССР, 1977. -С. 383-394.

45. Брушлинский, А.В. Взаимосвязь профессионального и личностного аспектов мышления. Мышление, процесс, деятельность, общение / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов. Самара : Самарский Дом печати, 1999. — 124 с.

46. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование : логико психологический анализ / А.В. Брушлинский. — М. : Мысль, 1979. — 230 с.

47. Брюшинкин, В.Н. Практический курс логики для гуманитариев : учебное пособие / В.Н. Брюшинкин. М. : Новая школа, 1996. — 320 с.

48. Буткин Г.А. Формирование умений, лежащих в основе геометрического доказательства // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М. : Изд-во МГУ, 1968. - С. 187237.

49. Вандышева, Е.В. Развитие мышления у студентов в преподавании математики / Е.В. Вандышева // Вестник высшей школы. 1974. - № 12. - С.11-16.

50. Варенников, Я. Воспитывать культуру критического мышления / Я. Варенников // Высшее образование в России. — 2001. — № 6. С.140-141.

51. Васильев, B.JI. Юридическая психология / B.JT. Васильев. — М. : 1991. -102 с.

52. Васильев, B.JT. Юридическая психология / B.JI. Васильев. СПб. : Питер, 1998.-649 с.

53. Васильченко, В.П. Логика : учебное пособие для слушателей высших учебных заведений МВД РФ. Часть 1 / В.П. Васильченко. — Белгород : РИО БВШ МВД РФ, 1996. 64 с.

54. Вачугов, Д.Д. Практикум по менеджменту: деловые игры / Д.Д. Вачу-гов, В.Р. Веснин, Н.А. Кислякова. — М. : Высшая школа, 2001. — 192 с.

55. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш./ пед. учеб. заведений / А.С. Роботова и др. М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

56. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (вита-генного) опыта / Н.О. Вербицкая // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 14-19.

57. Вербицкий, А.А. Активное обучение в. высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991. — 207 с.

58. Вергасова, В.М. Проблемное обучение в высшей школе / В.М: Вергасо-ва. Киев : Вища школа, 1977. — С. 3-24.

59. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект воспитания / С.Г. Вершлов-ский // Педагогика. 2003. - № 8. - С.3-8:

60. Визам, Б. Многоцветная логика. 175 логических задач / Б. Визам, Я.Герцег. М. : Мир, 1978. - 1.76 с.

61. Виллис, Н. Логические тесты и головоломки / Н. Виллис. — М. : Изд-во Эксмо, 2003.-320 с.

62. Вилькеев, Д.В. Педагогическая психология : курс лекций / Д.В. Вилькеев. Казань : Изд-во Татар, гуманитарно-пед. ун-та, 2007. - 256 с.

63. Вилькеев, Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении / Д.В. Вилькеев. Казань : Изд-во Казанского гос. пед. ин-та, 1974. - 66 с.

64. Вилькеев, Д.В. Формирование профессионального мышления на проблемных лекциях по педагогике и психологии / Д.В. Вилькеев // Формирование педагогического мышления у студентов. — Казань г Изд-во Казанского гос. пед. ин-та, 1992. С. 79-93.

65. Войшвилло, Е.К. Логика : учебник для вузов / Е.К. Войшвилло, М.Г.Дегтярев. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 528 с.

66. Володкович, В.А. Сборник логических задач / В.А. Володкович. — М. : Дом педагогики, 1998. — 235 с.

67. Вригтфон, Г.Х. Логико-философские исследования / Г.Х. Вригтфон. -М. : Прогресс, 1986. С.62-65.

68. Вьюжек, Т. Логические игры, тесты и упражнения / Т. Вьюжек. — М. : Изд-во Эксмо, 2003. 304 с.

69. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р.В. Габдреев. — Казань : Изд-во Казанского гос. ун-та, 1983. — 109 с.

70. Габидуллин, А.С. Обучение школьников умению объяснять изучаемые явления в процессе преподавания предметов естественнонаучногоцикла в VI —

71. VII классах : дис. . канд. пед. наук / А.С. Габидуллин. — Казань : Казанский гос. пед. ин-т, 1984. — 207 с.

72. Газизова, А.И. Внеконтекстное обучение как способ формирования профессионально значимых логических умений для правоохранительной деятельности : дис. канд. пед. наук / А.И. Газизова. — Казань, 2001. 169 с.

73. Газман, О.С. Проблема формирования личности в игре / О.С. Газман // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. - С. 14-28.

74. Гальперин, П.Я. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к кн. Дж. Флейвелла «Генетическая психология Жана Пиаже» / Я.П. Гальперин, Д.Б. Эльконин. М. : Просвещение, 1967. — С. 600-603.

75. Ганькова, З.А. Развитие доказательного рассуждения в период юности// http://voppsy.ni/authors/GANKOVZA.htm 27.12.2004.

76. Гапонов, П.М. Лекция в высшей школе / П.М. Гапонов. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 94 с.

77. Гемпель, К. Мотивы и «охватывающие» законы в историческом объяснении / К. Гемпель // Философия и методология истории. М. : Прогресс, 1977. -334 с.

78. Герд, А .Я. О курсе естественных наук в среднеучебных заведениях : избран, пед. труды / А.Я. Герд. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953. - С.6-10.

79. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершун-ский. — Киев, 1974.-С. 101-117.

80. Гетманова, А.Д. Логика : для педагогических учебных заведений / А.Д.Гетманова. М.: Новая школа, 1995. — 416 с.

81. Гетманова, А.Д. Курс логики в педвузе / А.Д. Гетманова, В.Б. Белов // Советская педагогика. 1987. — № 12. - С.85-88.

82. Гирнык, А.Н. Методологические проблемы формирования творческогомышления у студентов : автореф дис.канд. филос. наук / А.Н. Гирнык. 1. Львов, 1992.-25 с.

83. Глейзер, Г.Д. Взаимосвязь общения геометрии и» жизненного опыта учащихся вечерней (сменной) школы : автрореф. дис. .канд. пед. наук / Г.Д. Глейзер. М., 1966. - 21 с.

84. Голин, Г.Н. Вопросы методологии физики в курсе средней школы : кн. для учителя / Г.Н. Голин. — М. : Просвещение, 1987. — 127 с.

85. Голованов, В.Н. Законы в системе научного знания / В.Н. Голованов. -М.: Мысль, 1970. С. 169-173.

86. Голубева, О. Индуцируя мысль. / О. Голубева // Высшее образование в России. 2000.-№4.-С. 115-121.

87. Гончарук, Н.П. Теоретические проблемы интеллектуально-развивающего обучения в техническом вузе / Н.П. Гончарук. Казань : Изд-во Казанск.ун-та, 2003. — 216 с.

88. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснян-ская. — М. : Педагогика, 1977. 136 с.

89. Грезнёва, О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя : автореф. дис. .канд. пед. наук / О.Ю. Грезнёва. — Казань, 1995.-21 с.

90. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и обучения / П.Н. Груздев. М. : АПН РСФСР, 1949.-С. 129-136.

91. Грядовой, Д.И. Логика : структурированный учебник (для вузов) / Д.И.Грядовой. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-271 с.

92. Губайдуллин, Р.А. Занимательная и прикладная логика / Р.А. Губай-дуллин. Набережные Челны, 1996. — 188 с.

93. Гурова, JI.JI. Взаимоотношение мыслительных-, зрительных и практических операций при решении задач / JI.JI. Гурова // Вопросы психологии. -1964. — № 2. С.133-145.

94. Гурова, JI.JI. Психологический анализ решения задач / JI.JI. Гурова. — Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. 321 с.

95. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии : учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры искусств / Е.Н. Гусарова. М. : АПКиППРО, 2005. - 176 с.

96. Давыдов, В.В. Виды обобщений в*обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972.-424 с.

97. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -М.: Академия, 2004. 288 с.

98. Демидов, И.В. Логика : учебник / Под ред.проф. Б.И. Каверина. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. — 348 с.

99. Демидов, И.В. Логика : учебное пособие для юридических вузов / Под ред. Б.И. Каверина. М.: Юриспруденция, 2000. — 208 с.

100. Дидактика и практика работы, вуза : учебное пособие / Под ред. В.А.Глуздова, Н.М. Зверевой. Н. Новгород : Изд-во Новгород.гос.пед.ин-та им. М. Горького, 1991. - 100 с.

101. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова и М.Н.Скаткина. -М. : Просвещение, 1975. — 303 с.

102. Драбкина, М.Е. О системе целенаправленных упражнений для формирования некоторых логических понятий при изучении математики в средней школе и педвузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Е. Драбкина. Минск, 1971.-22 с.

103. Дрей, У. Еще раз к вопросу об объяснении действий людей в исторической науке / У. Дрей // Философия и методология истории : сб. ст. — М. : Прогресс, 1977. С.39-45.

104. Дубнищева, Т.Я. Концепции современного естествознания. Основной курс в вопросах и ответах: учебное пособие / Т.Я: Дубнищева. Новосибирск : Сиб.унив.изд-во, 2005. — 592 с.

105. Дудина, М.Г. Умозаключения как средство речевого воздействия в тексте (на материале текстов рекламы) : дис. .канд. филол. наук / М:Г. Дудина.-М., 2000.-183 с.

106. Егорова, Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Егорова. -Л., 1978.-21 с.

107. Еникеев, М.И. Основы общей и юридической психологии / М.П. Ени-кеев. — М. : Юристь, 1996. 126 с.

108. Еникеев, М.И. Психология следователя / М:И. Еникеев, Э.А. Черных.- М. : Юристь, 1988. 630 с.

109. Ефименко, В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе : автореф. дис. .канд. пед. наук / В.Н. Ефименко. Ростов-на-Дону, 1990.- 19 с.

110. Ефименко, В.Ф. Методологические вопросы-соотношения научного и обыденного в процессе формирования понятий / В.Ф. Ефименко, В.К. Батурин // Советская^педагогика. 1977. - № 12. - С. 7-14.

111. Жалинский, А.Э. Правовое мышление / А.Э. Жалинский // Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность : учебное пособие.- М. : Издательство БЕК, 1997. С. 198-223.

112. Железовская, Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов-: автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.И. Железовская. Екатеринбург, 1994. - 31 с.

113. Железовская, Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов : дис. . .докт. пед. наук / Г.И. Железовская. Екатеринбург, 1994.-415 с.

114. Жизнин, С.З. Как стать предпринимателем / С.З. Жизнин. — М., 1990. — С.3-38.

115. Заботин, П.С. Преодоление заблуждения в научном познании / П.С. Заботин. М. : Мысль, 1979. - 191 с.

116. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. За-гашев, С.И. Заир-Бек. СПб : Издательство «Альянс-Дельта», 2003. - 284 с.

117. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы / В.И. Загвязинский. -Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 1990. — 173 с.

118. Загвязинский, В.И. Проиворечия учебного процесса и способы их разрешения / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. — 1970. — № 12. С.20 -29.

119. Загвязинский, В.И. Основы дидактики высшей школы: учебное пособие / В.И. Загвязинский, Л.И. Грищенко. Тюмень, 1978. — 91с.

120. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова // Педагогика. 1997. — № 2. - С.9-14.

121. Загрекова, Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя / Л.В. Загрекова // Педагогика. — 1994. — № 6. С.58-62.

122. Зайцев, О.С. Последовательность изучения материала на основе логики науки / О.С. Зайцев // Методика обучения химии : теоретический и прикладные аспекты : учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. С.91-97.

123. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников : автореф.дис. .докт. псих, наук/ А.З. Зак. — М., 1989. — 33 с.

124. Закирова, А.Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики : дис. . докт. пед. наук / А.Ф. Закирова. Тюмень, 2001.-314 с.

125. Занимательная криминалистика / Под ред. В. Гитина. — Харьков : Изд.-коммерч. предприятие «Паритет» ЛТД, 1994. 288 с.

126. Занько, С.Ф. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюнникова. М. : Профессиональное образование, 1992. - ТЛ. — 127 е.; Т.2. - 141 с.

127. Зарандия, М.И. К вопросу о развитии умственных операций у детей дошкольного возраста / М.И. Зарандия // Вопросы психологии. — 1971. № 5. -С.99-102.

128. Зарецкая, Е.Н. Логика речи для менеджера / Е.Н. Зарецкая. М. : Изд-во «Финпресс», 1997. — 352 с.

129. Зверева, Н.М. Методологическое знание в содержании образования / Н.М. Зверева, А.А. Касьян // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 9-12.

130. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург : УППУ, 1999. - 245 с.

131. Зельдович, Я.Б. Свет и блеск математики / Я.Б. Зельдович, М.М.Яглом // В мире книг. 1980. - № 12. - С.19-20.

132. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс , 1997. - С.235-242.

133. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе : пособие для преподавателей вузов / С.И. Зиновьев — М.: Высшая школа, 1975. — 314 с.

134. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. 128 с.

135. Иваницына, Е.Г. Рациональный и нерациональный способы мышления / Е.Г. Иваницына // Вопросы психологии. — 1965. — № 3. — С. 11-20.

136. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г.Иванов. Казань : Карпол, 1997. — 258 с.

137. Иванов, Е.А. Логика : учебник / Е.А. Иванов. М. : Издательство БЕК, 1996. - 309 с.

138. Ивлев, Ю.В. Логика для юристов / Ю.В. Ивлев. — М. : Юридический колледж МГУ, 1996. С. 3-11.

139. Ивлев, Ю.В. Логика : сборник упражнений / Ю.В. Ивлев. — М. : Дело, 2004. 248 с.

140. Ивлев, Ю.В. Логика: учебно-практическое пособие / Ю.В. Ивлев,

141. B.Ю. Ивлев, Г.Т. Журавлёв. -М. : МЭСИ, 1998. 102 с.

142. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии : уч. пособие / Л.Б.Ительсон. Минск : ХАРВЕСТ ООО, 2003. - 896 с.

143. Казанцев, А.Е. Практический менеджмент : в деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах / А.Е. Казанцев. — М. : Инфра, 2001. 367 с.

144. Казанцев, С.Я. Дидактические основы и закономерности фундамента-лизации обучения студентов в современной высшей школе : дис. . докт. пед. наук / С.Я. Казанцев. Казань, 2000. - 295 с.

145. Казанцева, Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования : дис. . докт. пед. наук / Л.А. Казанцева. Казань, 1999. - 315 с.

146. Калошина, А.П. Логические приемы мышления при изучении высшей математики / А.П. Калошина, Г.И. Харичева. — Воронеж : Изд-во Воронеж.ун-та, 1978.-228 с.

147. Калошина, А.П. О формировании логических приемов мышления / А.П. Калошина, Г.И. Харичева // Советская педагогика. — 1975. — № 4. С.97-104.

148. Каморджанова, Н. Деловые итоговые игры / Н. Каморджанова, К.Янковский // Высшее образование в России. 2001. — № 2. - С.119-125.

149. Капустин, С.Н. Формирование рыночного мышления руководителей /

150. C.Н. Капустин, Н.Л. Краснова // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. -№4. — С.136-138.

151. Касторский; ЮЛ; Активизация познавательной деятельности студентов / Ю.Л. Касторский // Советская педагогика. — 1969. № 9. - С. 87-92.169: Касымжанов, А.Х. О культуре мышления; / А.Х. Касымжанов, А.Ж.Кельбугаиов. М. : Политиздат, 1981. - 128 с.

152. Кедров, Б.М. Предмет марксистской диалектической логики и его отличие от предмета формальной логики : сборник. Диалектика илогика. Законы мышления / Б.М. Кедров. М.: Изд-во АН СССР, 1962. - С.68-84.

153. Кененов, А.А. Логические основы законотворческого процессам/ А.А. Кененов, Г.Т. Чернобель // Известия вузов «Правоведение». 1991. —№ 6. - С. 71-76: ;

154. Кирсанов; А.А. Формирование мышления в образовательном процессе / А.А. Кирсанов. Казань : Изд-во Каз. гос. технолог, ун-та, 2002. - 14 с.

155. Кларкин, М.В. Разработка имитационно-моделирующих учебных игр в современной. буржуазной педагогике / М.В. Кларкин // Советская педагогика. 1982. № 3. — С. 109-112.

156. Клаус, Г. Кибернетика и философия / Г. Клаус. М. -. Наука, 1963. -. 465 с.

157. Клейн, Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей. Т.1. Арифметика. Алгебра. Анализ / Ф. Клейн. — М. : Наука, 1987. — 432 с.

158. Клини, С.К. Математическая логика / С.К. Клини. М. : Мир, 1973. -480 с.

159. Клириков, В.Г. К вопросу о проблемной ситуации в науке / В.Г. Клириков // Логика и теория познания : межвуз. сб. ЛГУ / Под ред. О.Ф. Серебрянникова, Я.А. Слинина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - С. 46-50.

160. Клириков, В.Г. Логический анализ интуиции / В.Г. Клириков // Логика и развитие научного знания : межвуз. сб. / Под ред. проф. И.Н. Бродского, проф. Я.А. Слинина. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1992. - С. 179-183.

161. Кнапп, В. Логика в правовом сознании / В.Кнапп, А. Герлох. — М., 1987.-C.3-36.

162. Кобзарь, В.И. Диалектичность формальной логики / В.И. Кобзарь // Логика и развитие научного знания : межвуз. сб. / Под ред. проф. И.Н. Бродского, проф. Я.А. Слинина. СПб. : Изд-во СПб. гос.ун-та, 1992. - С. 120-128.

163. Кобзарь, В.И. Логика : учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов / В.И. Кобзарь. СПб : Изд-во СПб. гос.ун-та, 2001. - 95 с.

164. Коган, М.С. Что должно быть в основе? / М.С. Коган // Вестник высшей школы.-1990.-№5.-С. 13-15.

165. Козак, М.Г. Изучение критичности и самокритичности у учащихся среднего профтехучилища / М.Г. Козак // Советская педагогика. — 1982. № 7-С. 92-95.

166. Козырева, О. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов / О. Козырёва // Педагогика. —2003. № 10. — С. 104.

167. Колесникова, Т.Л. Роль фундаментализации образования в повышении качества подготовки специалистов экономического профиля // www.econom.khsu.ru/print.php?id=6.

168. Кольцова, М.М. Обобщение как функция мозга / М.М. Кольцова. — Ленинград : Наука, 1967. — 184 с.

169. Комаров, В.Ф. Методическая схема применения имитационных игр в обучении / В.Ф. Комаров // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск : Наука, Сиб. отд-ние, 1988. — С. 142-156.

170. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения, т.П / Я. А. Ко-менский. -М. : Учпедгиз, 1939. С.87-102.

171. Кон, И.С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И.С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. — 254 с.

172. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1980.- 192 с.

173. Кон, И.С. Психология юношеского возраста : проблема формирования личности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

174. Конева, Е.В. Особенности мышления в субъект-субъективных видах деятельности. Когнитивная психология / Е.В. Конева // Психологический журнал. М.: Наука, 1996. - Том 17. - № 6. - С.82-93.

175. Коновалова, В.Е. О роли логики в построении следственных версий / В.Е. Коновалова // Ученые записки Харьковского юридического института. — Вып. 16. Харьков, 1962. - С.26-34.

176. Концепции современного естествознания : учебник / Под ред. Е.Р.Российской. М. : Норма, 2007. - 448 с.

177. Копнин, П.В. Логика научного познания / П.В. Копнин // Вопросы философии. 1966.-№ 10.-С.37-39:

178. Копнин, П.В. Логические основы науки / П.В. Копнин. — Киев : Нау-кова думка, 1968. 283 с.

179. Копнин, П.В. Проблемы диалектической логики и их связи с естествознанием / П.В. Копнин, М.В. Попович // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М. : Наука, 1968. - 608 с.

180. Коржуев, А. Как формировать критическое мышление? / А. Коржуев, В. Попков, Е. Рязанова // Высшее образование в России, — 2001. —№ 5. G. 5558; •

181. Корнилов, Ю.К. Некоторые проблемы изучения мышления руководителя / Ю.К. Корнилов// Проблемы мышления в производственной^деятельности: -Ярославль, 1980.— G.73-85.

182. Коротов, В;М. Введение в педагогику/ BiM; Коротов: М: : Изд-во, У РАО, 1999.-256с.

183. Коршунов, A.M. Познание и деятельность / A.M. Коршунов. М.,1984. С.131-137.

184. Коряк, Н.М. Социально-психологические проблемы деловых игр / Н.М. Коряк, Я.С. Гинзбург // Педагогика и:психология игры: Новосибирск,1985.-С. 50-62. .

185. Костенко, Л.Д. Психологические особенности формирования некоторых сторон диалектического мышления / Л.Д. Костенко // Вопросы психологии.- 1973.- № 1.-С. 13-17.

186. Кошелева, М. Новые тегы 1Q. Психологические этюды / М. Кошслева.- Ростов н/Д : Феникс, 2002. 352 с.

187. Кравченко, В.В. Тесты по курсу «Концепции современного естествознания» : учебное пособие для вузов / В.В; Кравченко. — М. : Издательство «Экзамену 2004. 64 с.

188. Краевский, В;В. Методология педагогического исследования / В.В.Краевский. Са^мара, 1994. - С. 17-33.

189. Кричевский, Р.Л. Методологические аспекты исследования малой группы / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская // Социальная психология малой группы : учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. — С.46-59.; ■ • 394

190. Кругляк, М.И. О некоторых спорных вопросах проблемного обучения / М:И; Кругляк//Советская педагогика.-1973; №10: - С.46-54.

191. B.Н: Кудрявцев.-М., 1963.-С. 134-149.

192. Кудрявцев; Л.Д. Современная математика и её преподавание / Л.Д: Кудрявцев. М.: Наука, 1980. - 143 с.

193. Кузнецова, Т.И Методологические основы синтеза логических приемов мышления, используемые при разработке способов доказательства теорем / Т.И. Кузнецова // Вестник ЦМО МГУ, 1997 г., №1. Часть 3. // www.cie. ru/vestnik/archi val/1 -3-4-r.html.

194. Кузьмин, О.В. Комбинаторные методы решения логических задач : учеб. пособие / О.В. Кузьмин. М. : Дрофа, 2006. — 187с.

195. Кукушкин, B.C. Логика и методы педагогического исследования / В.С.Кукушкин // Общие основы педагогики : учебное пособие для студентов педагогических вузов. Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2002. - С. 155-169.

196. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. — М. : Просвещение, 1985. — 128 с.

197. Кулюткин, Ю.Н. Психолого-педагогические проблемы обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. 1976. - № 2. - С.64-71.

198. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М. : Педагогика, 1971.-111 с.

199. Кулюткин, Ю.Н. Проблемная ситуация и задача / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская // Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. — М.: Педагогика, 1977. — С. 103-117.

200. Куракин, А.Т. Моделирование в исследовании системных объектов в области теории воспитания / А.Т. Куракин // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. — М. : АПН СССР, 1970. —С.101-114.

201. Курбело, Б.Ф. Отношение логических и специфических приёмов мышления в обучении : дис. . .канд. псих, наук / Б.Ф. Курбело. — М., 1990. — 220 с.

202. Курдюмов, Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г.М. Курдюмов // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. -С.103-105.

203. Куриленко, Т.М. Задачи и упражнения по педагогике / Т.М. Курилен-ко. Минск, 1970. - 196 с.

204. Лаврентьева, З.И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников / З.И. Лаврентьева // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. - С.71-78.

205. Лаврова, Н.Н. Логическая подготовка студентов факультета начальных классов в вузовском курсе математики : автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1989.-19с.

206. Ладенко, И.С. Рефлексия в науке и обучении : сб.науч.тр / И.С. Ладен-ко. Новосибирск : ИИФФСО, 1989. - 254 с.

207. Ланда, Л.Н. О формировании у учащихся общего метода мыслительной деятельности при решении задач / Л.Н. Ланда // Вопросы психологии. — 1959.-№3.-С. 14-25.

208. Ланда, Л.Н. Умение думать. Как ему учить? / Л.Н. Ланда. М. : Знание, 1975.-64 с.

209. Лаптева, Г.С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов : дис. .канд. пед. наук / Г.С.Лаптева. Ростов н/Д, 1982. - 212 с.

210. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. Минск : ИПКРО ПРРСО, 1996. -232с.

211. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М. : Педагогика, 1971. — 279 с.

212. Ленин, В.И. Поли, собр.соч., т. 18 / В.И. Ленин. М. : Наука, 1967. -С.102.

213. Ленин, В.И. Полн. собр.соч., т.29 / В.И. Ленин. М. : Наука, 1967 -С. 178-179.

214. Ленин, В.И. Полное собр. соч.,т.42 / В.И. Ленин. М. : Наука, 1968. -С. 290.

215. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1975. С. 220-365.

216. Лихтарников, Л.М. Занимательные логические задачи / Л.М. Лихтар-ников. СПб. : Лань; МИК, 1996. - 124 с.

217. Лупинская, П.А. Некоторые процессуальные и логические вопросы доказывания в уголовном процессе / П.А. Лупинская // Советское государство и право. 1963. -№> 3. - С.16.

218. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. — М. : Изд-во МГУ, 1976. 240 с.

219. Малахов, В.П. Логика для юристов : учебное пособие для студентов вузов / В.П. Малахов. М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 432 с.

220. Мамигонов, В.Г. Педагогические игры: содержание и возможности /

221. B.Г. Мамигонов, Т.А. Мамигонова // Советская педагогика. 1981. - № 2.1. C.96-104.

222. Марков, М. О проблемном обучении / М. Марков // Советская педагогика. 1967. — № 7 - С.98-105.

223. Маркс, К. Собрание сочинений в 30 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т.20 -М.: Госполитиздат, 1961. - С. 541-544.

224. Матюшкин, A.M. Классификация проблемных ситуаций / A.M. Ма-тюшкин // Вопросы психологии. 1970. - № 5. - С. 27.

225. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М. : Педагогика, 1972. 208 с.

226. Матюшкин, A.M. Психология мышления / A.M. Матюшкин. — М. : Прогресс, 1965. 532 с.

227. Матюшкин, A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения / A.M. Матюшкин // Советская педагогика. 1971. - № 7. — С.38-47.

228. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. — 368 с.

229. Махмутов, М.И. Некоторые особенности проблемного обучения / М.И. Махмутов // Советская педагогика. 1970. — № 9. — С. 49-57.

230. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И.Махмутов. Казань : Таткнигоиздат, 1972. — 522 с.

231. Менчинская, Н.А. Задача в обучении / Н.А. Менчинская // Педагогическая энциклопедия, т.2. — М. : Советская энциклопедия, 1965. 912 с.

232. Менчинская, Н.А. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований / Н.А. Менчинская, Т.К. Мухина // Советская педагогика. 1976. - № 4. - С.26-34.

233. Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО. М. : Изд-во РУДН, 2005. - 52 с.

234. Методические указания и задания по курсу «Логика» / Сост. Л.М. Седова. Казань : Изд-во ТИСБИ, 2000. - 47 с.

235. Методология науки и высшего профессионального образования в условиях информатизации : учеб. пособие /В.В. Кондратьев. Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2003. — 277 с.

236. Мизинцев, В.Н. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Мизинцев. — М., 1970.-21 с.

237. Миничкина, Н.В. Формирование логических приёмов мышления как условия самостоятельной познавательной деятельности студентов (на материале доказательства теорем по высшей математике) : дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Миничкина. Саранск, 1984. - 268 с.

238. Митина, A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых / A.M. Митина // Педагогика. — 2003. — № 5 — С.79-84.

239. Михайлова, И.Б. Методы и формы научного познания / И.Б. Михайлова. М. : Мысль, 1968. - 112 с.

240. Михайлова, М.В. Дебаты как форма развития полемических способностей будущего специалиста — юриста / М.В. Михайлова // Научный вестник Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического, института №14. Киров : МГЭИ, 2004. - С. 171-175.

241. Михалкин, Н.В. Варианты подготовки студентов к принятию квалифицированных решений / Н.В. Михалкин // Логика и аргументация в судебной практике. СПб.: Питер, 2004. - С. 298-320.

242. Михалкин, Н.В. Логика и аргументация в судебной практике : учебник для вузов / Н.В. Михалкин. СПб. : Питер, 2004. - 336 с.

243. Михеев, Г.И. Роль гипотезы в научном познании : дис. . канд. философ. наук / Г.И. Михеев. М.,1960. - С. 10-27.

244. Морозова, В.Е. Учёт особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей ДОУ в условиях ИПК : автореф. дис. . канд. пед. наук/В.Е. Морозова. Барнаул, 2000. - 19 с.

245. Моторинский, Ю.А. Повышение уровня логического развития студентов педвуза при изучении темы «Элементы математической логики» : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Моторинский. — М., 1987. — 16 с.

246. Мочалова, Н.М. Основные дидактические условия реализации методов проблемного обучения : дис. . канд. пед. наук / Н.М. Мочалова. — Л., 1978. -С. 3-95.

247. Мочалова, Н.М. Технологический подход в обучении школьников / Н.М. Мочалова, О.Б. Мочалова. Казань : Изд-во «Мирас», 1997. — 256 с.

248. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / В.Н. Мощанский. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

249. Муранов, А. В классе как в целом мире / А. Муранов // Народное образование. - 1995. - № 6.- С. 91 -93.

250. Мустафина, С.Ф. Формирование логической культуры мышления будущего учителя начальных классов : дис. . канд. пед. наук / С.Ф. Мустафина. -Казань, 2002. 209 с.

251. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка юристов в новых условиях / Г.В. Му-хаметзянова // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал.- 1996. № 4. - С.15-20.

252. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. — М. : Издательский центр «Академия», 2000. — 456 с.

253. Налчаджян, А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания / А.А. Налчаджян. М.: Мысль, 1972. — С. 103-209.

254. Нафтульев, А.И. Профессиональный интеллект: структура и формирование. Практическое мышление: функционирование и развитие / А.И. Нафтульев.-М., 1990.-С. 45-60.

255. Немов, Р.С. Психология : учеб. для студ.высш.пед.учеб. заведений: Кн.2: Психология образования / Р.С. Немов. М. : Гуманит.изд.центр ВЛА-ДОС, 1999.-608 с.

256. Непомнящая, Н.И. Психологический анализ начальных этапов обучения : автореф. дис. .докт. пед. наук/Н.И. Непомнящая. — М., 1972. — 40 с.

257. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

258. Низамов, Р.А. Лекция и ее совершенствование / Р.А. Низамов // Советская педагогика. 1970. - № 3. - С. 55-60.

259. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики / Н.Д. Никандров. М. : Наука, 1970. - 204 с.

260. Никифоров, А.Л. Логика / А.Л. Никифоров. — М. : Издательство «Весь Мир», 2001.-224 с.

261. Никифоров, А.Л. Общедоступная и увлекательная книга по логике, содержащая объемное и систематическое изложение этой науки профессором философии : учебное пособие / А.Л. Никифоров. М. : Дом интеллектуальной книги, 1998.-240 с.

262. Никифоров, А.Л. Виды научного объяснения / А.Л. Никифоров, Е.И. Тарусина // Логика научного познания : сб. ст. АН СССР, Ин-т философии / Отв. ред. Д.П. Горский. М. : Наука, 1987. - С. 180-196.

263. Николаева, А.Е. Формирование диалектического мышления будущих педагогов : дис. . канд. пед. наук / А.Е. Николаева. — Саратов, 2001. — 181 с.

264. Николаева, А.Е. Формирование диалектического мышления будущих педагогов (общепедагогический аспект) : автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.Е.Николаева. Саратов, 2001. — 19 с.

265. Никольская, И.Л. О единой линии воспитания логической грамотности при обучении математике / И.Л. Никольская // Преемственность в обучении математике. — М.: Просвещение, 1978. С. 24-36.

266. Никольская, И.Л. Привитие логической грамотности при обучении математике : дис. . канд. пед. наук /И.Л. Никольская. — М., 1973. — 186 с:

267. Никольская, И.Л. Привитие логической грамотности при обучении математике : автореф.дис.канд. пед. наук / И.Л. Никольская. — М., 1973. — 26 с.

268. Никулин, Л.Ф. Менеджмент: рабочая тетрадь / Л.Ф. Никулин, Д.Ю. Бусалов. Самара : Издательство «Учебная литература», 2007. — 306 с.

269. Новик, И. Моделирование сложных систем / И. Новик. — М. : Мысль, 1965.-334 с.

270. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М. : «Эг-вес», 2006. - 488 с.

271. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование / A.M. Новиков. — М.: Изд-во «Эгвес», 2008. 136 с.

272. Новоселов, О.Н. Методика проведения проблемного семинара по гуманитарным наукам / О.Н. Новосёлов // Научный вестник № 14 Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института. — Киров : МГЭИ, 2004.-С. 183-189.

273. Новые задачи высшей школы // Советская педагогика. — 1972. № 10. -С. 3-9.

274. Носович, Г.Н. Формирование логических умений у студентов университета — будущих учителей : автореф.дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Носович. -Иркутск, 1983. 16 с.

275. Образование и культура : история и современность (методологический аспект) / Под ред. Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович. Томск, 1989. — 236 с.

276. Овакимян, Г.К. Общеобразовательная ситуационно-ролевая игра в развитии конструктивного общения и групповых форм поведения растущего человека / Г.К. Овакимян // Инновации в образовании. 2003. — № 5. — С. 117-119.

277. Овчинников, А.И. Правовое мышление : дис. . докт. юрид. наук / А.И.Овчинников. Ростов н/Д, 2004. - 512 с.

278. Огаркова, А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: на материале предметов гуманитарного цикла : дис. . докт. пед. наук / А.И. Огаркова. — Магнитогорск, 1999.-406 с.

279. Огородников, Н.Т. Современные проблемы исследования высшего педагогического образования / Н.Т. Огородников // Советская педагогика. — 1974. — № 1. — С. 66-75.

280. Олейник, В.К. Гуманизация образовательного процесса студентов филологического факультета университета : дис. . канд. пед. наук / В.К. Олейник. Курган, 1999. - 208 с.

281. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. 1981. - № 6. - С. 86-94:

282. Онушкин, В.Г. Образование взрослых / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарёв. -С-Пб.-Воронеж, 1995. 232 с.

283. Основы андрагогики : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2003.-240 с.

284. Основы методики преподавания философии. М., 1971. - С. 159-162.

285. Основы научных исследований : учеб. для техн. вузов / Под ред. В.И.Крутова, В.В. Попова. М. : Высш.шк., 1989: - 400 с.

286. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. — М. : Просвещение, 1979.- 144с.

287. Певцова, Е.А. Правовое образование в России : формирование правовой культуры современного общества : монография / Е.А. Певцова. М. : АПК и ПРО, 2002. - 195 с.

288. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

289. Педагогическое мышление и его формирование у студентов : монография / Под ред.Д.В. Вилькеева. — Казань : Изд-во Казанского пед. ун-та, 1997. 160 с.

290. Перминова, JI.M. Логико-дидактический подход к обучению / Л.М.Перминова // Педагогика. 2004: - № 1. - С. 18-25.

291. Пестрецова, О.П. Центр бизнес-технологий ТОТ // www.tot.com.ua/ru/ company.. 404

292. Петелин, Б.Я. Криминалистическое обеспечение доказывания вины обвиняемого / Б.Я. Петелин//Известия вузов «Правоведение»: — 1993. — № 1. — С. 106-111.

293. Петров, Ю.А. Азбука логичного мышления / Ю.А. Петров. — М. ; Изд-во Моск. ун-та, 1991. 104 с.

294. Петров, Я.И. Особенности взаимосвязей интеллектуальных функций в период ранней взрослости / Я.И. Петров, Е.И. Степанова // Советская педагогика.- 1969.— № 10. -С.58-67.

295. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. — № 2. - С. 3-1.0;- ■■

296. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин// Педагогика.-2002.-№ 9: -С. 22-27.

297. Платонов, В.Я. Деловые игры : разработка, организация и-проведение : учебник/В;Я: Платонов. — Ml : Профиздат,/1991 — 192 с. ;

298. Подгорецкая; H.Av Изучение приёмов логического мышления у^^ взрослых/ Н;А. Подгорецкая. — М; :Изд-во Моск. ун-та, 1980;'— 150■•с:

299. Поликарпов, В.А. Мышление индивида во время реплик партнера в условиях диалога / В.А. Поликарпов7/ Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С. 148-150.

300. Половникова, Н.А. Вопросы методологии метода познавательной деятельности 7 Н.А. Половникова // Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников : учёные записки. Вып. 144. — Казань, 1975. — С.101-111. . . .

301. Пономарев, Я:А.Психика и интуиция / Я.А. Пономарёв: Mi : Политиздат, 1967:-с.143-232. ;

302. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Под ред. действ, чл. АПН; РСФСР проф.А.Н. Леонтьева. М. : Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1960. -352 с.

303. Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. — М. : Педагогика, 1989: — 152 с.

304. Посталюк, Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе : автореф.дис. . .канд. пед. наук / H.IO. Посталюк. М., 1982. - 17 с.

305. Применение методов моделирования в дидактике. — Хабаровск, 1976. -111 с. • : ■,':""'.''■.

306. Прокурорский надзор в* Российской Федерации : практикум / Под общ. ред. Ю-Е: Винокурова; М. : Издтво МНЭИУ; Юрайт-М, 2001. - С.22-30;

307. Прутченков, А.С. Учим и учимся, играя / А С. Прутченков. М. : МПА, 1997.-С. 56-66.

308. Пугачёв, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении: персоналом : учебник для студентов вузов / В.П. Пугачёв. М. : Аспект Пресс, 2000. -285 с.

309. Пузиков, 1Т.Д. Анализ и синтез — от мысли к вещи / П.Д: Пузиков. Минск: Наука и техника, 196е). -136 с.• 406

310. Развивающее обучение в вузе : сб.науч. тр. / под ред. В.И. Загвязин-ского -Тюмень : Изд-во Тюмен.гос.ун-та, 1983.- 112 с.

311. Разумовский^ В. Г. Обучение и научное познание / В.Г. Разумовский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7-13 .

312. Ратников, А.Р. Теория;рефлексивных игр вприложении к следственной практике/ А.Р. Ратников // Правовая кибернетика. — М., 1970. — С. 180-193.

313. Рахимов; A 3: Педагогическая технология творческого развития : методическое пособие / А.З. Рахимов. — Уфа : Издательство «Творчество»; 2003. -140 с.

314. Рахимов, А.З; Психодидактика творчества : учебное пособие / А.З. Рахимов. Уфа : Изд-во «Творчество», 2002. - 286 с.

315. Рахимов, А.З. Психодидактика : учебное пособие / А.З. Рахимов. -Уфа : Изд-во «Творчество», 2003. — 400 с.•. 407

316. Рачеева, Т.В. Методика работы над функционально-смысловыми; типами речи в научном ишублициетическом тексте в военном/вузе гуманитарного профиля : дис. .канд. пед. наук / Т.В. Рачеева. -М., 1999. — 195 с.

317. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки^ учителей : рождение мастера : кн. для преподават. высш: и среди, пед. учеб; заведений / П.Е. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

318. Рид, К. Гильберт / К. Рид. М.: Просвещение, 1977. - С. 139-141.

319. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. — М. :.Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001. 176 с.

320. Розенталь, М.М. Принципы диалектической логики / М.М. Розенталь. М. : Изд-во АН СССР, 1960. - С. 32-43.

321. Розин, В.М. Методология и философия в современной интеллектуальной культуре / В.М. Розин // Вопросы методологии. 1991. —№ 2. - С. 12-21.

322. Рубинштейн, С.Л. О мышлении ишутях его исследования / С.Л! Рубинштейн; М! : Учпедгиз, 1958; -147с.

323. Рубинштейн, С.Л. Основы,общей психологии / С.Л: Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946.-С. 345-351.

324. Руденко, В.Н. Культурологические основания ценности содержания высшего;образования / В.Н. Руденко // Педагогика. — 2004; № 1.— С. 42-48.

325. Рудницкая, Е.Е. Формирование проблемного мышления, студентов : автореф. дис. .канд. пед; наук / Е.Е. Рудницкая. Киров, 1999. - 22 с.

326. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования : учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. -М- : ЮНИТИ-ДАНА, 1999: 317 с.

327. Русинов, Р.К. Методические проблемы юридического образования / Р.К. Русинов // Известия вузов «Правоведение». 2001. -№ 1. - С. 222-227.

328. Савотина, Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста / Н.А. Савотина//Педагогика. 1997.-№ 1.-С.5 8-61.

329. Сазонова, Н.Г. О логических формах мышления у студентов (на материале общего курса физики) / Н.Г. Сазонова //omgis.omskreg.ru/vcsvv/workdes/ 3.htm, июнь 2006 г.

330. Сафиуллина, И.А. Теория проблемного обучения М.И. Махмутова / И.А. Сафиуллина, Г.С. Закиров. Казань : Фэн, 2002. - 152 с.

331. Свинцов, В.И, Логическая культура личности и общества / В.И. Свин-цов // Общественные науки и современность. 1993. — № 4. - С. 114-124.

332. Севастьянова, С.А. Совершенствование логической подготовки студентов математических факультетов педвузов : дис.канд. пед. наук / С.А.

333. Севастьянова. — СПб., 1996. — 139 с.

334. Секей, Л. Знание и мышление / Л. Секей // Психология мышления : сб. переводов с нем. и англ. / Под ред. A.M. Матюшкина. М. : Прогресс, 1965. -С. 343-365.

335. Семёнова, Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Семёнова. -М., 1984.-230 с.

336. Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся / Ю.В. Сенько. -М.: Знание, 1986. 80 с.

337. Сидельникова, Т.Т. Развивая творческое мышление студентов / Т.Т.Сидельникова // Вестник высшей школы. 1982. — № 3. - С.63-65.

338. Синченко, Г. Встреча с логикой встреча с культурой / Г. Синченко. // Высшее образование в России. — 1999. - № 5. - С. 96-101.

339. Синюк, А.И. Концепции современного естествознания : демонстрационный вариант проверки знаний студентов при компьютерном тестировании / А.И. Синюк, Е.В. Яковлева. Нижнекамск : Изд-во Нижнекамск, муниципальн. ин-та, 2006. - 62 с.

340. Синюк, А.И. Краткий словарь основных логических понятий : учебно-методическое пособие / А.И. Синюк, Е.В. Яковлева. — Нижнекамск : Изд-во Нижнекамск, муниципальн. ин-та, 2008. — 39 с.

341. Синюк, А.И. Логика : демонстрационный вариант проверки' знаний» студентов при компьютерном тестировании / А.И. Синюк, Е.В. Яковлева. — Нижнекамск : Изд-во Нижнекамск, муниципальн. ин-та, 2008. — 46 с.

342. Скаткин, М.Н. Учебный процесс сегодня и завтра / М.Н. Скаткин // Учительская газета, 19 февраля 1972. — С. 3.

343. Скиндер, А.В. Анализ некоторых педагогических ситуаций студентами педвуза как один изхпособов активизации мышления / А.В. Скиндер // Активизация мышления студентов. Рига : Звайгзне, 1976. — С. 45-48.

344. Скрипелев, Е.А. О' юридическом» образовании в дореволюционной России (XVIII ХХвв.) / Е.А. Скрипелев // Государство и право. — 2000. - № 9.1. С.81-89.

345. Скрынников, Р.Г. Иван Грозный / Р.Г. Скрынников. М. : Наука, 1975.- 247 с.

346. Славская, К.А. Зависимость переноса решения от анализа, синтеза и обобщения / К.А. Славская // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / Под ред. С.Л. Рубинштейна. М. : Изд-во АН СССР, 1959.-С. 5-49.

347. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А.Сластенин, В.Э. Тамаркин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82-88.

348. Смирнов, А.В. Факторы успешности обучения студентов математике : дис. . канд. пед. наук / А.В. Смирнов. — Л., 1975. — 186 с.

349. Смолкин, A.M. Методы активного обучения : научно-метод.пособие / A.M. Смолкин. -М. : Высш.шк., 1991. 176 с.

350. Солодухин, О.А. Логика : экзаменационные ответы. Серия «Сдаем экзамен» / О.А. Солодухин. — Ростов н/Д : «Феникс», 2002. — 352 с.

351. Сорина, В.Г. Критическое мышление: история и современный статус / В.Г. Сорина // Вестн. Моск. ун-та, серия 7. Философия. — 2003. №' 6. - С.97-110.

352. Сорина, Г.В. Логика в системе культуры /Г.В. Сорина, B.C. Меськов // Вопросы философии. 1996. - № 2 - С.93-103.

353. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического анализа) : автореф. дис.докт. пед. наук / A.M. Сохор. — Москва,1974.-44 с.

354. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / A.M. Сохор. — М. : Педагогика, 1974. — 192 с.

355. Сохор, A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции / A.M. Сохор. — М. : Педагогика, 1988. — 128 с.

356. Спирина, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л.Ф. Спирина, М.Н. Степинский, М.Ф. Фрумкин. Ярославль, 1974.-С. 6-52.

357. Старченко, А.А. Анализ логической структуры нормативных правовых высказываний / Под ред. А.А. Старченко // Логика и методология научного познания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - С.43-61.

358. Степанов, Н.В. Развитие творческого мышления в процессе обучения курсантов юридического вуза МВД : дис.канд. псих, наук / Н.В. Степанов. — Самара, 2002. 240 с.

359. Степанова, Е.И. Возрастные характеристики интеллекта взрослых / Е.И. Степанова // Советская педагогика. 1972. - № 10. - С.67-76.

360. Степанова, Е.И. Мышление / Е.И. Степанова // Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. -М. : Педагогика, 1977. С. 146-161.

361. Степанова, Е.И. Особенности интеллектуального развития взрослых / Е.И. Степанова // Советская педагогика. — 1978. № 5. - С.89-94.

362. Стефанов, Н. Теория и метод в общественных науках / Н. Стефанов / пер. с болг. И.С. Морозовой. — М.: Прогресс, 1967. 271с.

363. Столяр, А.А. Как математика ум в порядок приводит / А.А. Столяр. -Минск : Вышэйша школа, 1982. 205 с.

364. Столяренко, Л.Д. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста / Л.Д. Столяренко // Основы психологии. — Ростов н/Д: «Феникс», 2000. С.642-669.

365. Страздас, Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности : дис. . канд. пед. наук / Н.Н.Страздас. Л., 1980. - 264 с.

366. Стрелкова, Н.В. Логика в задачах и упражнениях : учебное пособие / Н.В. Стрелкова. М.: Издательство «Щит — М», 2004. - 113 с.

367. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1988.-166 с.

368. Сухомлинский, В.А. О воспитании / сос. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик. -М.: Политиздат, 1982. — 270 с.

369. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. — 1973. № 7. — С.71-82.

370. Талызина, Н.Ф. «Перенос» приёма подведения под понятие с одного вида понятия на другие / Н.Ф. Талызина, Э.И. Кочурова // Новые исследования в педагогических науках. — М. : Педагогика, 1965. — С. 11-17.

371. Тамарин, В.Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний / В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1976. — № 11. - С. 85-94.

372. Тарасенко, Г.И. Некоторые вопросы формирования мировоззрения в современной буржуазной педагогике Франции / Г.И. Тарасенко // Советская педагогика.- 1981.-№8.-С. 128-133.

373. Тер-Акопов, А.А. Юридическая логика : учебное пособие / А.А. Тер-акопов. М. : ИКФ Омега-Л, 2002. - 256 с.

374. Тихомирова, О.В. Логика в системе образования / О.В. Тихомирова //ito.edu.ru/2002/l/l/l-1-1005. html .

375. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / 0:К. Тихомиров. М. : Изд-во МГУ, 19691- 304 с.

376. Трояновский, В.М. Логика в менеджменте : учебное пособие / В.М. Трояновский.-М: : Издательство?РДЛ, 2001. 240'с.

377. Трушко, М.Н. Логика : учебное пособие / М.Н. Трушко: Мн.: БГЭУ, 2001.- 131 с,

378. Удовенко, Л:Н: Развитие:логической культуры учащихся 5-6 классов средствами логического конструирования при обучении математике : дис.канд. пед; наук / Л:Н: Удовенко. -М:, 1996. — 236-.с:'

379. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. -М. : Мысль, 1971.-311 с.

380. Управление инновационными; проектами : учебное пособие / Под ред. проф. В.Л. Попова. М. : ИНФРА-М, 2007. - 336 с.

381. Ушинский, К. Д; Избранные педагогические сочинения. Т.1 / К.ДУшинский. -М.: Педагогика, 1974; 184 с.429:Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: Т.8 / К.Д.Ушинский. М:: Педагогика, 1975. - С.477.

382. Ушинский; К.Д. Пед. соч.:,В 6 т. Т.6 / К.Д.Ушинский. — М.: Педагогика, 1990.-527 с.

383. Ушинский, К.Д. Соб.соч. в 9т. Т.5 / К.Д.Ушинский. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 592 с.

384. Федеральная программа развития системы юридического образования в России // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. — С. 37-47.

385. Федотова, Т.Н. Студент и лекция / Т.Н. Федотова // Советская педагогика.- 1969. №6. - С.97-107.

386. Фейнберг, E.JI. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке / E.JI: Фейнберг. М.: Наука, 1992. - 255 с.

387. Фоминых, В.П. Формирование и развитие социально-экономического мышления руководителей в условиях бригадной формы организации труда / В.П. Фоминых // Мышление. Общение. Практика : сб. науч. трудов. Ярославль : Изд-во Ярослав, гос. ун-та, 1986. — 168 с.

388. Хаваш, К. Так логично! / К. Хаваш. - М. : Прогресс, 1985. - 272 с.

389. Хак, А.К. Способы решения логических задач / А.К. Хак // Информатика и образование. — 2003. — № 5. — С. 50-53.

390. Халпер, Д. Психология критического мышления* / Д. Халпер //academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/education/supporting/2.l.html. июнь 2006г.

391. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 512 с.

392. Харичева, Г.И. Формирование логических приемов мышления у студентов : дис. . канд. пед. наук / Г.И. Харичева. — М., 1975. 172 с.

393. Харламов, И.Ф. Некоторые вопросы совершенствования вузовского обучения / И.Ф. Харламов // Советская,педагогика. 1981. — № 5. — С. 89-93.

394. Харченко, С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно-политических умений : дис. . канд. пед. наук / С.Я. Харченко. Л., 1984. - 252 с.

395. Хейне, П. Экономический образ мышления / П. Хейне. — М. : Новости, 1991.-704 с.

396. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Мастера психологии. / М.А. Холодная. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. — 246 с.

397. Хубулашвили, В.В. Управление вниманием и мыслительной деятельностью студентов на лекции / В.В. Хубулашвили, Л.Я. Гузенко // Советская педагогика. 1979. - № 3. - С. 83-88.

398. Чеботарева, А.В. О развитии логического мышления учащихся восьмилетней вечерней (сменной) школы / А.В. Чеботарёва // Преподавание физики в вечерней (сменной) школе. — М. : Учпедгиз, 1963. — С.51-61.

399. Чернова, С.А. Формирование научно-мировоззренческого мышления студентов гуманитарных специальностей : дис. .канд. пед. наук / С.А. Чернова. Киров, 2002. - 261 с.

400. Чертков, И.Н. Использование логики в процессе формирования понятий / И.Н. Чертков // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 27-30.

401. Чесноков, Д. Гипотеза, аналогия, типизация как средство познания общественной жизни / Д. Чесноков // Вестник Московского университета, серия VIII, философия. 1966 - № 1. - С.23-27.

402. Чжао Юань-жень. Модели в лингвистике и модели вообще / Чжао Юань-жень / пер. с анг. под ред. Э. Чатела // Математическая логика и ее применение. М. : Мир, 1965. - 341 с.

403. Шавырина, Г.В. Оперативность мышления: диагностика и тренировка / Г.В. Шавырина // Химия в школе. 1995. - № 5. - С.41-46.

404. Шамова, Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения / Т.И. Ша-мова // Советская педагогика. 1974. - № 1. - С. 40-50.

405. Шапоринский, С.А. Методы науки и-методы обучения / С.А. Шапо-ринский // Советская педагогика. — 1976. № 7. — С. 36-38.

406. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский. М. : Педагогика, 1981. - 207 с.

407. Шапоринский, С.А. О взаимоотношении научного познания и обучения / С.А. Шапоринский // Советская педагогика. 1968. - № 9. — С. 86-93.

408. Шарифов, Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы»студентов в процессе обучения : дис. .докт. пед. наук / Д.Шарифов. Душамбе, 1997. - 319 с.

409. Шашенкова, Е.А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения : монография / Е.А. Шашенкова. — М. : АПКиППРО, 2005. 132 с.

410. Шевченко, В.Е. Некоторые способы решения логических задач / В.Е.Шевченко. Киев : Вища школа, 1979: - 80 с.

411. Шептулин, А.П. Система категорий-диалектики / А.П. Шептулин. -М.: Наука, 1967. С. 323-340.

412. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. — JI. : Наука, 1966.-301 с.

413. Шубинский, B.C. Формирование диалектического мышления у старшеклассников / B.C. Шубинский. М. : Знание, 1979. - 48 с.

414. Шураханова, К. Становление культуры мышления студентов в процессе интеграции знаний : автореф. дис. .канд. пед. наук / К. Шураханова. — Оренбург, 2003.-23 с.

415. Щенников,' А.А. Концепции современного естествознания^: учебно-практическое пособие / А.А. Щенников, Л.С. Щенникова. — М. : Изд-во Моск. гос. ун-та экономики, статистики и информатики, 1999. — 84 с.

416. Эйсман, А.А. Логика доказывания / А.А. Эйсман. — М. : Юридическая литература, 1971. 112 с.

417. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов : науч.-метод. пособие / А.Ф. Эсаулов. М. : Высшая школа, 1982. -223с.

418. Ягудина, Т.А. Развитие логического потенциала студентов педвузов / Т.А. Ягудина // Технологии совершенствования, подготовки педагогических кадров: теория и практика : межвуз. сб. науч.тр. — Казань: Изд-во Казанск.ун-та., 2004.-С. 278-281.

419. Ядов, В.В. Роль методологии в определении методов и техники конкретного социологического исследования / В.В. Ядов // Вопросы философии. — 1966. -№ 10.-С. 27-29.

420. Яковлева, Е.В. Логика : уч. пособ. / Е.В. Яковлева. Нижнекамск : Изд-во Нижнекамск.муницип.ин-та, 2005. — 90 с.

421. Якунин, В.А. Обучающие игры / В.А. Якунин // Педагогическая психология : уч. пособ. СПб. : Изд-во «Полиус», 1998. - С. 521-531.

422. Якунин, В.А. Современные модификации проблемного и программированного обучения / В.А. Якунин // Педагогическая психология : учеб. пособие. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - С. 422-428.

423. Ялалов, Ф.Г. Концепции современного естествознания: учебное пособие / Ф .Г.Ялалов. — Нижнекамск : Изд-во Нижнекамск.муницип.ин-та, 2008. — 198 с.

424. Ярмакеев, И.Э. Моделирование личности современного учителя: ценностно-смысловой аспект / И.Э. Ярмакеев. — Казань. : Изд-во Казан, гос. ун-та, 2004.-391с.

425. Ястребова, Е. Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов вуза / Е.Б. Ястребова // Советская педагогика. — 1982. — №11.-С. 75-77.

426. De Lopez, R.S. Promote thinking, say university leaders / R.S. De Lopez // The News, Mexico City. 1992. - June 16. - p.B4.• 117'

427. Harman, G. Logic and Reasoning / G. Harman // Synthese. — 1984: — Vol.60. P. 107-127.

428. Hempel, G.G. Deductive-Nomological vs. Statistical Explanation? / C.G.Hempel // Minnesota Studies in the Philosophy of Science / Ed. H. Feigl, G. Maxwell. Minneapolis. 1962. - Vol. III. - P. 98-169.

429. K^owles, M:S. .The Modem Practice of AdMt Education / MiSl Knowles // From Pedagogy to Andragogy. -Chicago: 1980:- P. 49-240:

430. Munby, H. Science in the schools / H: Munby. Toronto : University of Toronto: — 1982,—P:8. . , ^

431. Onimus, J. Mutation de la culture / J. Onimus. — Paris. 1973. - P. 3-76. 484: Piaget, Jtlntellectual evolution: from adolescence to;adulthood / J: Piaget.

432. Human;Development». 1972!. - V. 16. - Р.З-11.485: Principes pour une reflexion sur les contenus de l'enseignment // Le Monde dc l'Education. 1989. - № 159. - P. 15-20.

433. Szekely, L. Knowledge and thinking / L. Szekely // Acta psychological. -1950. VII, №1.-P. 1-24.

434. Szekely, L. Studien zur Psychologie des Denkens. Zur Topologie des Einfalls / L. Szekely // Acta'Psychologica. 1949, - vol'. V, № U

435. Zabeck, J. Schluesselqualifikationen / J. Zabeck // Wirtschaft und Erziehung: 1989. - №3.