Системно-квалиметрический подход к оценке взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Старцев, Максим Валерьевич

• Старцев, Максим Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Старцев, Максим Валерьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1 Категория «взаимодействие» в философской, социологической, психологической и педагогической литературе.

1.2 Особенности взаимодействия преподавателей и студентов вуза.

1.3 Системно-квалиметрический подход к построению модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА.

2.1 Квалиметрический инструментарий оценки эффективности взаимодействия преподавателей и студентов вуза: констатирующий эксперимент.

2.2 Технология обучения основам организации эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по организации эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системно-квалиметрический подход к оценке взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе»

Актуальность исследования. Переход к субъект-субъектной парадигме образования предполагает определенные изменения в характере взаимодействия педагога и учащихся. Прежде всего, эти изменения затрагивают отношения участников образовательного процесса, применяемые формы и методы обучения, подход к оценке взаимодействия. Несмотря на значительную теоретическую и практическую базу, доказывающую эффективность сотруднического характера взаимодействия в учебном процессе, реализация субъект-субъектной парадигмы образования незначительно затронула образовательную среду высшей школы. Данное положение актуализирует вопросы, связанные с взаимодействием субъектов образовательного процесса в вузе.

Одной из ключевых проблем высшей школы является повышение эффективности взаимодействия преподавателей и студентов, что непосредственно влияет на качество обучения. В последнее десятилетие в мире в области оценки качества обучения наметились тенденции более широкого понимания образовательных достижений, к которым относят удовлетворенность учащихся образовательным процессом, степень их участия в образовательном процессе (аудиторная и внеаудиторная активность) [19]. Подобный подход к качеству обучения предполагает взаимную ответственность педагогов и учащихся за его результат. При этом эффективность взаимодействия данных субъектов может рассматриваться как один из показателей качества образовательного процесса в вузе.

Анализ исследуемой проблемы требует теоретико-методологического осмысления понятия «взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе» в соответствии с личностно ориентированной направленностью образования. Базовыми для разработки исследуемой проблемы являются работы об общих закономерностях педагогического процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, В.И Загвязинский, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, JT.H. Макарова, JT.C. Подымова, В.А. Сластенин,

Н.Ф. Талызина, И.А. Шаршов, Е.Н. Шиянов и др.).

Гуманизация и демократизация отношений в системе высшего образования предполагает изменение позиций преподавателей и студентов, признание важной роли в образовательном процессе вуза обеих сторон взаимодействия. В связи с этим, переосмысливается понятие «субъект» в свете гуманистического подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И Божович, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

A.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); активизируется проблема взаимодействия преподавателей и студентов (А.И. Булыгина, С.С. Горбачева,

B.В. Гребнева, В.В. Зацепин, И.А Зимняя, В.А. Ильичева, С.В. Кудрявцева, В.Л. Моложавенко, Н.Н. Обозов, Е.Л. Федотова и др.).

Педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов в вузе является одним из важнейших факторов, определяющих качество высшего образования. От эффективности взаимодействия зависят уровень подготовки будущего специалиста, успешность его профессиональной деятельности, а также успешность профессиональной самореализации педагога высшей школы. Поэтому всесторонняя теоретическая и практическая разработка проблем повышения эффективности самого процесса взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе приобретает особую значимость.

Вместе с тем, оптимизация какого-либо процесса невозможна без адекватной системы оценивания. Повышение объективности оценки образовательного процесса во многом связано с уровнем формализации педагогических знаний и их теоретическим обобщением. Значительные эвристические возможности в этом плане связаны с квалиметрическим подходом. Проблемам квалиметриче-ской оценки объектов различной педагогической природы посвящены работы Н.В Акинфиевой, В.П. Беспалько, Н.А. Васильевой, Т.К. Голушко, Б.И. Канае-ва, Б.К. Коломийца, Н.А. Кулемина, Э.В. Литвиненко, С.И. Плаксия, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, П.Д. Шимко, Е.В. Яковлева и др. Получение более объективного и целостного представления об объекте связано с применением системного подхода (А.Г. Асмолов, Н.И. Болдырев, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.). В этой связи некоторые ученые в качестве методологической основы своих исследований используют системно-квалиметрический подход (И.Н. Бе-лозеров, Б.И. Канаев, Е.В. Яковлева и др.).

На основе анализа научной литературы и практики высшей школы обнаруживается отсутствие адекватной системы оценивания взаимодействия преподавателей и студентов в вузе. На сегодняшний день взаимодействие субъективно оценивается преподавателями, исходя из показателей успеваемости студентов, другие аспекты взаимодействия учитываются редко. При этом, как правило, не берется во внимание мнение другой заинтересованной стороны взаимодействия - студентов, относительно их удовлетворенности сложившимся с преподавателем взаимодействием.

Таким образом, в настоящее время имеются следующие объективно существующие противоречия:

- между потребностью высшей школы в повышении эффективности взаимодействия преподавателя и студентов и недостаточным научно-методическим обеспечением качества этого процесса;

- между преобладанием традиционных методов оценки взаимодействия в вузе и существующей потребностью в применении системных методов и ква-лиметрических процедур оценивания.

Данные противоречия определяют проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании и практической проверке инструментария оценивания взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе.

Предмет исследования - разработка и реализация инструментария оценки эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе на основе системно-квалиметрического подхода.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и особенности педагогического взаимодействия преподавателей и студентов вуза.

2. Разработать модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе на основе системно-квалиметрического подхода.

3. Определить критериальный аппарат и квалиметрический инструментарий оценки эффективности взаимодействия преподавателей и студентов.

4. Выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, способствующих более эффективному осуществлению взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать технологию обучения основам организации эффективного взаимодействия субъектов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность взаимодействия преподавателей и студентов вуза можно повысить, если:

• раскрыта сущность и структура, выявлены основные противоречия и специфические особенности реализации взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе на основе системно-квалиметрического подхода;

• реализована совокупность следующих педагогических условий:

- создана установка преподавателей на значимость компонентов общения и взаимоотношений для эффективности взаимодействия со студентами;

- обеспечена теоретическая и методическая подготовка студентов и преподавателей к реализации процесса субъект-субъектного взаимодействия;

- определено местоположение конкретного субъекта в пространстве взаимодействия, которое выполняет диагностирующую, координирующую и прогностическую функции для процесса взаимодействия субъектов;

- активизированы механизмы межуровневых переходов процесса взаимодействия субъектов;

- увеличено в образовательном процессе количество обоюдозначимых видов работ, создающих общее поле взаимодействия.

Методологическую основу исследования составляет философское понимание взаимодействия как категории, отражающей процессы воздействия различных объектов друг на друга, характеризующейся целостностью, одновременностью существования объектов, двусторонностью связей, взаимопереходами объектов, взаимообусловленностью изменений сторон, внутренней самоактивностью субъектов; психолого-педагогические представления о взаимодействии как важном источнике самопознания и самоутверждения активно контактирующих между собой субъектов; идея о двустороннем характере взаимодействия, обоюдной значимости его результатов для развития каждого из субъектов; концепции системного, личностно-деятельностного, полисубъектного, ква-лиметрического, системно-квалиметрического подходов к проблеме взаимодействия субъектов и оценке эффективности данного процесса в вузе.

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: методы анализа философской, психологической и педагогической литературы, математического и педагогического моделирования, диагностические (анкетирование, беседа, интервьюирование, самооценка, экспертная оценка, шкалирование, ранжирование); обсервационные (прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных, факторный анализ, метод корреляционных плеяд и т.п.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Институт математики, физики и информатики; Институт психологии; Институт педагогики и социальной работы; Академия искусств, сервиса и рекламы; Академия экономики и управления Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина. Всего исследованием было охвачено 204 студента и 72 преподавателя и аспиранта указанных выше подразделений университета.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2003-2004 гг.) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике, а именно: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения степени ее разработанности; осмысление методологических и теоретических основ исследования; выявление специфики и основных противоречий взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе; разработка и интерпретация модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе.

Второй этап (2004-2005 гг.) - разработка критериального аппарата и ква-лиметрического инструментария оценки эффективности взаимодействия и установление уровней сформированное™ взаимодействия; разработка содержания и методики опытно-экспериментальной работы; разработка технологии обучения основам организации эффективного взаимодействия субъектов; проверка выявленных педагогических условий повышения эффективности процесса взаимодействия преподавателей и студентов вуза.

Третий этап (2005-2006 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыты сущность и содержание взаимодействия преподавателей и студентов вуза;

- разработана и обоснована модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе;

- разработан критериальный аппарат и квалиметрический инструментарий оценки эффективности взаимодействия преподавателей и студентов вуза;

- выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия, способствующие эффективности реализации данного процесса в вузе;

- разработана и экспериментально проверена технология обучения основам организации эффективного взаимодействия преподавателей и студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе»;

- выявлены организационные и личностные противоречия, специфические особенности и уровни сформированности взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе;

- систематизированы идеи системно-квалиметрического подхода и обосновано их применение к проблеме взаимодействия субъектов;

- предложена схема изучения педагогических объектов и этапы ее реализации в соответствии с принципами системно-квалиметрического подхода;

- полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области изучения аспектов повышения эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов, учебных программ, факультативов в высших и средних учебных заведениях. Содержащиеся в исследовании положения, выводы и разработанный квалиметри-ческий инструментарий могут служить для диагностики и мониторинга продуктивности взаимодействия преподавателей и студентов. Предложенная технология обучения основам организации эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе может быть реализована в высших учебных заведениях любого профиля, ссузах и общеобразовательных школах (старших классах).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Взаъшодействие субъектов образовательного процесса в вузе - это процесс проявления индивидуальных способов действий и общения преподавателя и студентов, направленных друг на друга, определяемых их функционально-ролевыми и личностными позициями, следствием которых являются взаимные изменения в деятельности, общении, отношениях участников педагогического процесса, а также их личностное развитие.

2. Модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе строится в многомерном пространстве профессионально-личностных качеств, ценностей и способностей субъектов, в качестве базисных компонентов которого выступают деятельность, общение и взаимоотношения. В пространственной модели взаимодействия выделены по четыре стадии каждого из базисных компонентов, характеризующие качественные и количественные изменения процесса взаимодействия.

3. Критериальный аппарат исследования определен в соответствии с разработанной пространственной моделью: критериями оценки эффективности взаимодействия выступают базисные компоненты модели, показателями - соответствующие стадии компонентов. Квалиметрический инструментарий оценивания взаимодействия определяется следующим образом: каждый показатель имеет свой коэффициент значимости, присвоенный в соответствии с экспертными оценками; уровень сформированное™ каждого критерия определяется мерой проявления характеризующих его признаков, умноженных на экспертный коэффициент; мера проявления признака диагностируется с помощью соответствующих методик; кумулятивная оценка по показателям одного критерия определяет уровень сформированное™ критерия; кумулятивная оценка по всем критериям определяет уровень сформированное™ взаимодействия.

4. Эффективность процесса взаимодействия преподавателя и студентов зависит от реализации следующих педагогических условий: наличия у преподавателей установки на значимость компонентов общения и взаимоотношений для эффективности взаимодействия со студентами; теоретической и методической подготовленности студентов и преподавателей к реализации процесса субъект-субъектного взаимодействия; знания субъектов своего местоположения в пространстве взаимодействия, которое выполняет диагностирующую, координирующую и прогностическую функции для процесса педагогического взаимодействия субъектов; активизации механизмов межуровневых переходов; увеличения в образовательном процессе обоюдозначимых видов работ, создающих общее поле взаимодействия.

5. Технология обучения основам организации эффективного взаимодействия включает в себя аналитико-рефлексивный, конструктивно-регулирующий и контрольно-коррекционный этапы, которые характеризуются последовательностью организуемых действий по диагностике, формированию, развитию и коррекции соответствующих качеств, способностей и ценностей субъектов. Технология имеет модульную структуру, обладает достаточной степенью общности и универсальности.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на IV Всероссийской научной конференции (Москва, 2004); на Всероссийских научно-практических конференциях (Тамбов, 2004; 2005; Воронеж, 2006; Курск, 2006); в сборниках научных трудов, посвященном теории и практике образования (Липецк, 2005; Орел, 2006); на страницах журналов «Вестник ТГУ» (2006), «Гаудеамус» (2006). Обсуждения результатов исследования проводились на заседаниях кафедры общей педагогики Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Структура диссертации определяется логикой и поставленными задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (218 источников) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Старцев, Максим Валерьевич

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по выявлению и проверке педагогических условий повышения эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе проводилась в рамках констатирующего и формирующего этапов. Для оценки исходного состояния исследуемого феномена был применен предложенный нами критериальный аппарат и разработанный ква-лиметрический инструментарий оценивания.

В соответствии с выделенными критериями и показателями, а также данными констатирующего эксперимента, в работе определены следующие уровни сформированности взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе: индифферентного (0), стандартизированного (I), активизирующего (II), конструктивного (III), развивающего взаимодействия (IV). Каждый уровень имеет количественное и качественное описание. Каждый уровень количественно задается диапазоном значений, в соответствии с которым по итогам ква-лиметрической процедуры (кумулятивная оценка по всем показателям) субъект соотносится с определенным уровнем. Качественная характеристика уровней включает в себя описание типичных особенностей субъектов и характер их взаимодействия на данном уровне.

В ходе констатирующего эксперимента были выделены следующие педагогические условия, способствующие повышению эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе:

1) создание установки преподавателей на значимость компонентов общения и взаимоотношений для эффективности взаимодействия со студентами;

2) обеспечение теоретической и методической подготовки студентов и преподавателей к реализации процесса субъект-субъектного взаимодействия;

3) определение местоположения конкретного субъекта в пространстве взаимодействия, которое выполняет диагностирующую, координирующую и прогностическую функции для процесса взаимодействия субъектов;

4) активизация механизмов межуровневых переходов процесса взаимодействия субъектов;

5) увеличение в образовательном процессе обоюдозначимых видов работ, создающих общее поле взаимодействия.

Учитывая выделенные педагогические условия, нами была разработана технология обучения основам организации эффективного взаимодействия, представленная следующими этапами: аналитико-рефлексивный этап - определяет исходный уровень сформированности взаимодействия преподавателя и студентов и специфику его реализации для этих субъектов; конструктивно-регулирующий - создает условия для эффективного изменения или интенсификации процесса взаимодействия, способствующие построению и реализации субъектами общего поля взаимодействия; контрольно-коррекционный - этап диалектической оценки и самооценки: определяет степень развития взаимодействия, полноту использования внутренних и внешних возможностей для повышения его эффективности.

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась в рамках формирующего эксперимента по выявленным критериям (степень развития общения; согласованность учебно-профессиональной деятельности', степень развития взаимоотношений субъектов).

На основе квалиметрического инструментария исследования мы произвели количественную и качественную оценку произошедших изменений, используя для подведения итогов эксперимента уровневый, сравнительный, корреляционный и факторный анализ, а также статистическую проверку достоверности и значимости полученных данных.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил существенный качественно-количественный прирост по всем показателям и критериям, а также исследуемого феномена в целом среди преподавателей и студентов экспериментальных групп (по сравнению с контрольными), что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии обучения основам организации эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение противоречий между потребностью высшей школы в повышении эффективности взаимодействия преподавателя и студентов и недостаточным научно-методическим обеспечением повышения качества этого процесса; между преобладанием традиционных методов оценки взаимодействия и существующей потребностью вуза в применении системных методов и квалиметрических процедур оценивания.

Мы предположили, что одним из способов разрешения данных противоречий является теоретическое обоснование и разработка модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе и соответствующего квалиметри-ческого инструментария оценивания. В соответствии с этим нами был выделен ряд задач, последовательно решавшихся в ходе исследования.

Проанализировав философскую, социологическую и психолого-педагогическую литературу, посвященную общим закономерностям педагогического процесса в высшей школе, проблемам взаимодействия субъектов в общем и преподавателей и студентов в частности, мы обнаружили отсутствие единства подходов к определению феномена «взаимодействие». В связи с чем, мы, сопоставив различные подходы к пониманию этого термина, дали свое ин-тегративное определение базовому понятию нашего исследования - «взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе». Итак, взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе - это процесс проявления индивидуальных способов действий и общения преподавателя и студентов, направленных друг на друга, определяемых их функционально-ролевыми и личностными позициями, следствием которых являются взаимные изменения в деятельности, общении, отношениях участников педагогического процесса, а также их личностное развитие. Анализ научной литературы позволил выделить структурные компоненты взаимодействия, его основные характеристики.

В процессе теоретического анализа были выявлены профессиональные, личностные и возрастные особенности преподавателей и студентов, которые оказывают непосредственное влияние на характер взаимодействия. Нами были выделены специфические противоречия взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе, которые мы условно разделили на организационные (возникающие в процессе планирования и осуществления учебно-профессиональной деятельности) и личностные (связанные с особенностями личности субъектов образовательного процесса в вузе и отражают условия протекания процесса их взаимодействия), которые способствовали выделению педагогических условий повышения эффективности взаимодействия.

Необходимость всестороннего анализа взаимодействия и его оценки обусловили наш интерес к системному и квалиметрическому подходам и определили интегративное применение данных подходов. Нами были проанализированы принципы и методы системного и квалиметрического подходов, предложена собственная схема изучения взаимодействия на основе системно-квалиметрического подхода: реальный объект - системное представление -математическая форма описания - педагогическая интерпретации. Данная схема реализуется по мере прохождения ряда стадий: аналитико-синтетическая стадия - объект исследования подвергается тщательному изучению: выделяются свойства и структура объекта (определяются элементы объекта и их взаимосвязь), интегрируются различные представления об объекте; стадия моделирования заключает в себе выделение наиболее существенных (для данного исследования) элементов объекта, их свойствах и взаимосвязи и, собственно, построение теоретической модели объекта; критериально-методическая стадия - включает разработку взаимосвязанных критериев и показателей исходя из целей педагогического исследования; подбор и/или разработку методов проведения исследования, средств и процедур измерения свойств исследуемого объекта; разработка математической модели - предполагает формализацию теоретической модели; статистический и/или экспертный анализ модели, т.е. оценка неизвестных значений параметров, участвующих в описании модели; верификация модели; аналитико-прогнозирующая стадия включает интерпретацию полученных в ходе проведения исследования данных; выводы; построение прогноза на возможные траектории и динамику развития педагогического объекта; проверка гипотезы (прогноза).

В соответствии с разработанной схемой и стадиями ее реализации нами была разработана модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе. Эта модель строится в многомерном пространстве профессионально-личностных качеств, ценностей и способностей субъектов, в качестве базисных компонентов которого выступают деятельность, общение и взаимоотношения. В качестве стадий общения мы выделили: формально-ролевое, ситуативно-ролевое, учебно-деловое и профессионально-личностное общение; деятельности: организуемая, побуждаемая, регулируемая и совместная деятельность; взаимоотношений: взаимопознание, взаимопонимание, взаимосодействие, взаиморазвитие.

Модель позволила сформулировать критериальный аппарат нашего исследования. Критерии соответствуют осям нашей модели {степень развития общения, согласованность совместной деятельности, степень развития взаимоотношений субъектов). Каждый критерий раскрывается через 4 показателя, соответствующих стадиям базовых процессов. Таким образом, данная модель позволяет качественно и количественно охарактеризовать изучаемый феномен взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе.

Для оценки исходного состояния исследуемого феномена (констатирующий эксперимент) был применен предложенный критериальный аппарат и разработанный квалиметрический инструментарий оценивания. Суть квалиметрического инструментария оценивания взаимодействия заключается в следующем: каждый показатель имеет свой коэффициент значимости, присвоенный в соответствии с экспертными оценками; уровень сформированности каждого критерия определяется мерой проявления, характеризующих его признаков, умноженных на экспертный коэффициент; мера проявления признака диагностируется с помощью соответствующих методик; кумулятивная оценка по показателям одного критерия определяет уровень сформированности критерия; кумулятивная оценка по всем критериям определяет уровень сформированности взаимодействия.

В соответствии с выделенными критериями и показателями, а также данными констатирующего эксперимента, в работе определены следующие уровни сформированности взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе: индифферентного (0), стандартизированного (I), активизирующего (II), конструктивного (III), развивающего взаимодействия (IV). Каждый уровень имеет количественное (определен диапазон значений, в соответствии с которым по итогам квалиметриче-ской процедуры субъект соотносится с определенным уровнем) и качественное (особенности субъектов и характер их взаимодействия) описание.

На основе анализа научной литературы и данных констатирующего эксперимента были выделены следующие педагогические условия, способствующие повышению эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе:

1) создание установки преподавателей на значимость компонентов общения и взаимоотношений для эффективности взаимодействия со студентами;

2) обеспечение теоретической и методической подготовки студентов и преподавателей к реализации процесса субъект-субъектного взаимодействия;

3) определение местоположения конкретного субъекта в пространстве взаимодействия, которое выполняет диагностирующую, координирующую и прогностическую функции для процесса взаимодействия субъектов;

4) активизация механизмов межуровневых переходов процесса взаимодействия субъектов;

5) увеличение в образовательном процессе обоюдозначимых видов работ, создающих общее поле взаимодействия.

С учетом выделенных педагогических условий нами была разработана технология обучения основам организации эффективного взаимодействия. Она включает в себя аналитико-рефлексивный, конструктивно-регулирующий и контролъно-коррекционный этапы, которые характеризуются последовательностью организуемых действий по диагностике, коррекции, формированию и развитию соответствующих качеств, способностей и ценностей субъектов. Технология имеет модульную структуру, обладает достаточной степенью общности и универсальности.

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась на базе Института математики, физики и информатики; Института психологии; Института педагогики и социальной работы; Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина. Всего исследованием было охвачено 204 студента и 72 преподавателя и аспиранта данных подразделений университета.

Анализ результатов формирующего эксперимента выявил существенный качественно-количественный прирост по всем показателям и критериям, а также исследуемого феномена в целом среди преподавателей и студентов экспериментальных групп (по сравнению с контрольными), что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии обучения основам организации эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и технология обучения основам организации эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведенного нами исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым можно отнести проблемы реконструирования технологии в зависимости от специфики будущей профессии студентов, педагогического стажа преподавателей; проблемы системно-квалиметрической оценки взаимодействия других субъектов образовательного процесса в вузе (например, преподаватель-преподаватель, студент-студент, студент-преподавательский коллектив, студент-студенческий коллектив); проблемы, связанные с готовностью субъектов к субъект-субъектному взаимодействию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Старцев, Максим Валерьевич, 2006 год

1. Акинфиева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н.В. Акинфиева // Педагогика. 1998. - № 4. - С.30-35.

2. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов. -М, Воронеж, 1997.-80 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968. -336 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань, 1988. - 240 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М., 2001. - 378 с.

6. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. -М., 1989.-224 с.

7. Аникеева, Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия / Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, С.А. Смирнова. Новосибирск, 1991. - 92 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М., 1980. - 386 с.

9. Асламова, Т.В. Методика организации взаимодействия студентов в процессе обучения устному общению (английский язык, неязыковой вуз): дис. . канд. пед. наук / Асламова Т.В. М., 2001. - 209с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1990. - 367 с.

11. Аткинсон, Р. Введение в математическую теорию обучения / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кратере. М., 1969. - 454 с.

12. Басов, М.Я. Проблема развития человека / М.Я. Басов // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. -С.8-17.

13. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопр. философии. 1995. - №3. - С. 109-129.

14. М.Белозеров, И.Н. Системно-квалиметрический подход к разработке технологии аттестации образовательных учреждений: дис. . канд. пед. наук /

15. Белозеров И.Н. Ижевск, 2000. - 170 с.

16. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя / Е.П. Белозерцев JL, 1990. - 256 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М., 1989.- 192 с.

18. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

19. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

20. Болотов, В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования / В.А. Болотов // Педагогика. 2005. - №1. - С.5-10.

21. Бордовский, Г.А.Управление качеством образовательного процесса: монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб., 2001. -359 с.

22. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение / Л.П. Буева. М., 1978. -216 с.

23. Булыгина, А.И. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель-студент» при индивидуально-дифференцированном подходе в обучении: дис. канд. психол. наук. / Булыгина А.И. Казань. - 1999. - 203 с.

24. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. -СПб, 2005.-351 с.

25. Буш, Р. Стохастические модели обучаемости / Р. Буш, Ф. Мостеллер. -М., 1955.-356 с.

26. Васильев, В.И. Статистический анализ многомерных объектов произвольной природы / В.И. Васильев, В.В. Красильников, С.И. Плаксий, Т.Н. Тягунова. М., 2004. - 382 с.

27. Васильева, Е.Ю. Концепция системы оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Васильева Е.Ю. СПб., 2006. - 48 с.

28. Васильева, Е.Ю. Оценка деятельности преподавателей в вузах США /

29. Е.Ю. Васильева // Педагогика. 2005. - №10. - С.90-94.

30. Васильева, Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: дис. . канд. пед, наук / Васильева Н.А. -Ижевск, 1999.-22 с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А.А. Вербицкий. М, 1991.-207 с.

32. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986. - 244 с.

33. Виленский, М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. -М., 2004.- 192 с.

34. Воспитательная система массовой школы: сб. науч. тр. / под ред. Л.И. Новиковой. М., 1992. - 384 с.

35. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З Вульфов, В.Д. Семенов. -М., 1981.-96 с.

36. Гегель, Г. Наука логики / Г. Гегель // Соч. М., 1971.

37. Голушко, Т.К. Формирование компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза: дис. . канд. пед. наук / Голушко Т.К. -Курск, 2004.- 197 с.

38. Горбачева, С.С. Обучение студентов педагогического вуза педагогическому взаимодействию в личностно-ориентированном образовании: дис. . канд. пед. наук / Горбачева С.С. Воронеж, 2000. - 187 с.

39. Гребнева, В.В. Человеко-центрированное взаимодействие в вузе: теория, практика / В.В. Гребнева. Белгород, 2004. - 299 с.

40. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М., 1990.- 144 с.

41. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков / А.Г. Грецов. СПб., 2006.- 160 с.

42. Грибанова, Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся / Г.В. Грибанова // Сов. педагогика. 1990. - №12. - С.87-89.

43. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М, 2003. - 415 с.

44. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место, в системе психологического знания / И.А. Джидарьян. / В кн.: Категории материалистической диалектики в психологии / под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1988. -С.56-88.

45. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения /

46. A.Б. Добрович. М., 1987. - 207 с.

47. Ерофеев, А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе / А.К. Ерофеев. -М., 1987.- 131 с.

48. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. Л., 1974.- 112 с.

49. Жуков, Р.Ф. Формирование и развитие учебных деловых игр: рекомендации школы-семинара по методам активного обучения, разработанных на основе технологий МАСТА-Ка / Р.Ф. Жуков. СПб, 1993.- 184 с.

50. Зацепин, В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства: дис. . канд. психол. наук / Зацепин В.В. М., 1996. - 105 с.

51. Зейгарник, Б.В. Теория личности в зарубежной психологии / Б.Ф. Зейгар-ник.-М, 1982.-128 с.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М., 2004. - 384 с. 53.3инченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /

53. B.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М., 1994. - 304 с.

54. Иванова, О.В. Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка: дис. . канд.пед. наук / Иванова О.В.- Барнаул. 2003. - 175 с.

55. Игнатьева, Е.Ю. Квалиметричеекое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Игнатьева Е.Ю. Великий Новгород, 1999. - 22 с.

56. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М., 1991.-464 с.

57. Ильичева, В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / Ильичева В.А. Вологда, 2000. -198 с.

58. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. -М., 1991.-240 с.

59. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М., 2002. - 208 с.

60. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М, 1988. - 320 с.

61. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996.-416 с.

62. Казакова, О.Н. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов 1-го курса: дис. . канд. пед. наук / Казакова О.Н. Оренбург, 2002. - 202 с.

63. Канаев, Б.И. Результат педагогического процесса: практико-ориентированная монография / Б.И. Канаев. М., Тольятти, 1998. - 291 с.

64. Канаев, Б.И. Теория и технология квалиметрического подхода к результату внутришкольного управления: дис. . д-ра пед. наук / Канаев Б.И. М., 2000.-510 с.

65. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 190 с.

66. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М, 1990. - 144 с.

67. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М., 1982.-704 с.

68. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика / под ред. А.И. Субетто. М., 1993. - Ч. 3. - 123 с.

69. Ким, Дж.О. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: пер. с англ. / Дж.О. Ким, Ч.У. Мьюллер, У.Р. Клекка и др. М., 1989. - 374 с.

70. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. Рига, 1995.-176 с.

71. Клег, Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления: пер с англ. / Б. Клег, П. Бич. М., 2004. - 392 с.

72. Коган, В.З. Теория информационного взаимодействия / В.З. Коган. Новосибирск, 1991.-288 с.

73. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб., 1999. - 137 с.

74. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - №6. - С.84-89.

75. Коломинский, Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я.Л. Коломинский // Сов. педагогика. 1991. - №10. - С.36-42.

76. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общие и возрастные особенности / Я.Л. Коломинский. Минск, 1976. -350 с.

77. Коломиец, Б.К. Комплексная оценка качества подготовки выпускников вузов: метод, рекомендации / Б.К. Коломиец. М., 2002. - 185 с.

78. Кондратьева, С.В. Учитель-ученик / С.В. Кондратьева. М., 1984. - 80 с.

79. Коржуев, А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А.В. Коржуев, В.А. Попков. -М., 2003. 300 с.

80. Костюк, Г.С. Принцип развития в психологии / Г.С. Костюк // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. -С. 19-22.

81. Крылов, В.Ю. Методологические и теоретические проблемы математической психологии / В.Ю. Крылов. М., 2000. - 376 с.

82. Кудрявцева, С.В. Взаимодействие субъектов образования как показательэффективности педагогической системы: дис. . канд. пед. наук / Кудрявцева С.В. Самара, 2000. - 227 с.

83. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. JL, 1967.- 183 с.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб., Рыбинск, 1993. - 54 с.

85. Кулемин, Н.А. Теория и практика квалиметрического мониторинга в управлении общеобразовательными учреждениями: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Кулемин Н.А. Екатеринбург, 2001. - 36 с.

86. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казари-нова, В.М. Поголына СПб., 2003. - 544 с.

87. Курбанов, P.O. Категория взаимодействия в философии и научном познании: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Курбанов P.O. Баку, 1989. - 49 с.

88. Левина, М.М. Технологии профессионально-педагогического образования / М.М. Левина. М, 2001. - 272 с.

89. Легова, Е.С. Гегель об истоках злой воли / Е.С. Легова // Вопр. философии.-1996.-№11.-С.32-42.

90. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М., 1979. - 48 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М., 1975.-304 с.

92. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д.А. Леонтьев // Вопр. психологии. 1989. - №3. - С.11-21.

93. Лещинский, В.И. Личностно ориентированное (Россия) и гуманистически ориентированное образование (США): опыт сравнительного, анализа / В.И. Лещинский // Известия Воронежского госпедуниверситета: сб. науч. тр. Воронеж, 2005. - С. 3-6.

94. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М., 1986. -144 с.

95. Лисовский, В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов / В.Т. Лисовский. Л., 1978.- 176 с.

96. Литвиненко Э.В. Квалиметрические модели и технологии оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Литвиненко Э.В. М., 2005. - 46 с.

97. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М., 1992. - 528 с.

98. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

99. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

100. Ломов, Б.Ф. Проблемы совместной деятельности / Б.Ф. Ломов // В кн.: Психологические проблемы социального регулирования поведения. -М., 1976.

101. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. М., 1986. - 208 с.

102. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин.-М, 1988.- 128 с.

103. ЮЗ.Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С.37-52.

104. Ю4.Магомедов, Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Магомедов. ML, 1994. - 40 с.

105. Ю5.Майорова, Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимого условия его эффективности: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Майорова Э.Р. М., 1998.-20 с.

106. Юб.Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: в 2 ч. / Л.Н. Макарова. М., Тамбов, 2000. - 4.1. - 243 е.; 4.2. - 144 с.

107. Макарова, Л.Н. Технология профессионально-творческого саморазвития учащегося / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. М., 2005. - 92 с.

108. Ю8.Маклецова, О.В. Развитие у студентов педвуза умений коммуникативноговзаимодействия со школьниками: дис. канд. пед. наук / Маклецова О.В. -Пенза, 2001.- 169 с.

109. Малькова, Т.П. Введение в социальную философию / Т.П. Малькова, М.А. Фролова. М., 1995. - 192 с.

110. Ю.Мальковская, Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: автореф. дис. . д-ра пед наук/ Мальковская Т.Н. Л., 1974.-42 с.111 .Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. М., 2002.-256 с.

111. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1993. -192 с.

112. Маслоу, А. Психология бытия: пер. с англ. / А. Маслоу. М.; Киев, 1997. - 304 с.

113. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных / отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М., 1989. - 171 с.

114. Математические методы психолого-педагогических исследований: метод, рекомендации. СПб., 1994. - 28 с.

115. Миронова, М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Миронова М.В. Ижевск, 1999. - 20 с.

116. Михеев, В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях/ В.И. Михеев. М., 1986. - 84 с.

117. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике / В.И. Михеев.-М., 1987.

118. Моложавенко, В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: дис. . канд. пед. наук / Моложавенко В.Л. -Тюмень, 1998.- 170 с.

119. Москвина, А.В. Научно-практические основы становления интеллектуального творчества старшеклассников в процессе педагогического взаимодействия: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Москвина А.В. Оренбург,2005.-45 с.

120. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М., 1997. -365 с.

121. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников: дис. .д-ра пед. наук / Мудрик А.В. М., 1980. - 414 с.

122. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье / А.В. Мудрик. М.,1986.- 160 с.

123. Муканова, Б.И. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся в формировании и развитии социальной активности подростков: дис. . д-ра пед. наук / Муканова Б.И. Казань, 1992. - 282 с.

124. Мясищев, В.И. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л., 1960. - 406 с.

125. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М., Воронеж, 1995.- 356 с.

126. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. - М., 2000. - 640 с.

127. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. -Киев, 1990.

128. Образовательные стратегии выпускников вузов // Обучение & Карьера.2006. -№11,- С.24-26.

129. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.,1987.-304 с.

130. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред.

131. Г.М. Андреевой, Я. Януошека. М., 1987. - 302 с. 132.Орлов, Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике / Ю.М. Орлов // Педагогика. - 1993. - №4. - С.21-26.

132. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М., 1971.-351 с.

133. Патутина, Н.А. Взаимодействие преподавателей и студентов в учебновоспитательном процессе педколледжа: дис. .канд. пед. наук / Патутина Н.А.-М., 2002.-226 с.

134. Педагогика: учеб. пособие / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. - 479 с.

135. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С.И. Самыгина. Рос-тов-н/Д, 1998.-544 с.

136. Петровская, J1.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. М., 1989.-216 с.13 8. Петровский, А.В. Личностно-развивающее взаимодействие / А.В. Петровский, В.К. Калиниченко, И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1993. - 88 с.

137. Петровский, А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 1. - С.57-66.

138. МО.Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. -М., 1982.-255 с.

139. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

140. Пищик, И.П. Взаимодействие учителя и воспитателя группы продленного дня в целостном учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Пищик И.П. М., 1990. - 17 с.

141. Плаксий, С.И. Качество высшего образования / С.И. Плаксий. М., 2003.

142. Подымова, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности: в 2 ч. / Л.С. Подымова. М., 1995. - 283 с.

143. Полукаров, В.В. Проблема взаимодействия педагогов и учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности / В.В. Полукаров // Развитие личности. Теоретические подходы. Опыт. Перспективы: материалы Рос. науч.-практ. конф. Пенза, 1997. - С.26-28.

144. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления / М.М. Поташник. М., 2002. - 352 с.

145. Проблемы подготовки будущих специалистов в вузе: сб. науч. тр. / отв. ред. В.К. Бахир. Иркутск, 1996. - 210 с.

146. Психологические тесты. В 2 т. / под ред. А.А. Карелина. М., 2005. -Т.2.-247 с.

147. Психология межличностного познания / под ред. А.А. Бодалева. М., 1981.-224 с.

148. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Дж. Равен. М., 1999. - 144 с.

149. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. . д-ра пед. наук / Радионова Н.Ф. Л., 1991. - 470 с.

150. Рафф, С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: дис. канд. пед. наук / Рафф С.Е. Казань, 1994. - 271 с.

151. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся / А.А. Ре-ан.-М., 1990.

152. Регуш, Л.В. Тренинг педагогической наблюдательности / Л.В. Регуш // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С.86-92.

153. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М., 2003. - 336 с.

154. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов.-М., 2002.-384 с.

155. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е.И. Рогов. - М., 2002. - 480с.

156. Розенберг, Н.М. Проблемы измерений в дидактике / Н.М. Розенберг. -Киев, 1979.

157. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1973.-416 с.

158. Салкова, О.В. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя технического вуза посредством коррекции коммуникативной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1986. - 18 с.

159. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М, 1998.-256 с.

160. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А. Селезнева. М., 2002. - 304 с.

161. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования / В.Д. Семенов. М., 1986. - 112 с.

162. Сенысо, Ю.В. Педагогический процесс: сотворчество педагога и учащихся / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1997. - №3. - С.40-45.

163. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб, 2000. - 350 с.

164. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М, 1994. - 192 с.

165. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г.Б. Скок. М, 2000. - 102 с.

166. Скок, Г.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей / Г.Б. Скок, Б.Б. Горлов. Новосибирск, 1992. - 115 с.

167. Слоун, П. Головоломки на развитие нестандартного мышления: пер. с англ. / П. Слоун, Д. Мак-Хейл. М, 2006. - 94 с.

168. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М., 2002. 512 с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М, 1997. - 224 с.

170. Современная американская социология / под ред. В.И. Добренькова. М, 1994.-296 с.

171. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество: пер. с англ. / П.А. Сорокин-М, 1992.-543 с.

172. Сочивко, Д.В. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях / Д.В. Сочивко, В.А. Якунин. Л, 1988. - 68 с.

173. Спиркин, А.Г. Основы философии / А.Г. Спиркин. М, 1988.

174. Пб.Субетто, А.И. Очерки теории качества: авторская ретроспекция / А.И. Субетто. М., 2002. - 108 с.

175. Сухо дольский, Г.В. Математико-психологические модели деятельности / Г.В. Суходольский. СПб., 1994. - 64 с.

176. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М., 1986. - 108 с.

177. Творогова, Н.Д. Общение: диагностика и управление / Н.Д. Творогова. -М., 2002. -246 с.

178. Технология профессиональной деятельности / под ред. Н.А. Мисливец. -Белгород, 1995.- 144 с.

179. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И. Уман. М.; Орел, 1997. - 208 с.

180. У правление качеством образования // под ред. М.М. Поташника.- М., 2000.-448 с.

181. Федотова, E.JT. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: дис. . д-ра пед. наук / Федотова E.JI. -Иркутск, 1998.-387 с.

182. Федюкин, В.К. К вопросу о квалиметрии образования в высшем учебном заведении / Методология управления качеством университетского образования в условиях рынка: науч.-метод, сб./В.К. Федюкин, П.Д. Шимко-СПб., 2001. С.137-145.

183. Философский энциклопедический словарь. -М., 1989. 815 с.

184. Финогенко, B.C. Взаимодействие классного руководителя и семьи в формировании идейно-нравственных качеств личности подростка: дис. . канд. пед. наук / Финогенко B.C. Красноярск, 1985. - 171 с.

185. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. М., 2002. - 224 с.

186. Франк, С.Л. Сочинения / С.Л. Франк. -М, 1990. 607 с.

187. Чернышов, О.В. Начальные этапы онтогенеза взаимодействия: дис. . дра филос. наук / Чернышов О.В. М., 1987. - 336 с.

188. Чусовитин, А.Г. Концепция взаимодействия: дис. . д-ра фил. наук / Чу-совитин А.Г. Новосибирск, 1991. - 322 с.

189. Шаршов, И. А. Закономерности и принципы профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе / И.А. Шаршов // Вестник Тамбовского университета. Тамбов, 2005. -Вып. 2. - С.111-120.

190. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика: монография / И.А. Шаршов. М., Тамбов, 2005. -400 с.

191. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология / И.А. Шаршов. М.; Тамбов, 2003. - 148 с.

192. Шаршов, И.А. Реализация модели индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя вуза: типология, критерии и уровни развития / И.А. Шаршов, Л.Н. Макарова // Известия Воронежского гос. пед. ун-та. Воронеж, 2005. - Т.254. - С. 152-162.

193. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин.-М., 2001. 512 с.

194. Шеллинг, Ф. Сочинения. В 2 т. Т.1 / Ф. Шеллинг. -М., 1987.

195. Шихова, О.Ф. Теория и технология квалиметрии образовательного стандарта высшего профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Шихова О.Ф. Ижевск, 2006. - 51 с.

196. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. -М., Ставрополь, 1991. -206 с.

197. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. -М., 2003.-288 с.

198. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований / Г.П. Щедро-вицкий // Педагогика и логика. М., 1993.

199. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. -М, 1998.-250 с.

200. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / под ред. А. Карелина. М., 1997. - 300 с.

201. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М., 1978. -392 с.

202. Юрьева, М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе: дис. . канд. пед. наук / Юрьева М.Н. Липецк, 2001.- 192 с.

203. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 2000,- 112 с.

204. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е.В. Яковлев // Педагогика 1999. - №3. - С.49-54.

205. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. М., 1976. -463 с.

206. Ярошевский, Т. Размышления о человеке: пер. с пол. / Т. Ярошевский. -М., 1984.- 198 с.

207. Anastasi, A. Psichological testing. New York, Continuum, 1996. - 254 p.

208. Aronow, E. Reznikoff, M. & Moreland, L.K. The Rorschach: Projective technique or psychometric test? // J. of Personality Assessment. 1995. - №64. -P.213-228.21 l.Freire, P. Education for critical consciousness. New York, Continuum, 1997. - 164 p.

209. Gipps, С. V. Beyond Testing: Towards a Theory of Education Assesment. London Washington, D.C., 1995. - 199 p.

210. Guilford, J.P. Creative Talents: Their Nature, Uses and Development. Buffalo, N.Y., 1986.- 174 p.

211. Huba, M. Learner-Centered Assessment on College Campuses: Shifting the Focus from Teaching to Learning / M. Huba, J. Freed. Boston, London, 2001.-286 p.

212. Sharshov I., Jezierski W. Metoda zawodowo-tworczego samorozwoju studen-tow // Zeszuty Naukowe Politechniki Bialostockiej. Bialostok, 2005. -Zeszut №26.

213. Методики констатирующего и формирующего экспериментов (в соответствии с критериями оценки сформированности взаимодействия)

214. Критерии и показатели Методики

215. Экспертные оценки профессионально-личностных качеств субъектов, важных для осуществления взаимодействия

216. Диагностика личностно-профессиональных качеств преподавателя вуза

217. Цель: получение обратной связи от студентов о личностных и профессиональных качествах преподавателей.

218. Порядок выполнения. Студентам сообщается, что работа имеет целью получение профессионально-педагогического портрета конкретного преподавателя. Для этого предлагается список качеств и следующая инструкция:

219. ЭРУДИЦИЯ. Обладает глубокими знаниями в области своего предмета, широтой интересов, дает новый материал, которого нет в учебниках.

220. ДОСТУПНОСТЬ. Понятно излагает материал, делает необходимые пояснения.

221. КУЛЬТУРА РЕЧИ. Демонстрирует правильную речь (четкость, последовательность изложения), удобный темп изложения.

222. ПРОБЛЕМНОСТЬ. Побуждает к дискуссии, поощряет студентов к высказыванию собственного мнения.

223. КОНТАКТ С АУДИТОРИЕЙ. Следит за реакцией аудитории, умеет распознать степень заинтересованности и понимания материала, учитывает это при изложении.

224. ДОБРОСОВЕСТНОСТЬ. Прилежное отношение к своим обязанностям (тщательная подготовка материала, пунктуальность).

225. ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ. Добивается качественного и своевременного выполнения заданий.

226. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПТИМИЗМ. Верит в интеллектуально-творческие возможности студентов, повышает их самоуважение и уверенность в себе.

227. ТАКТИЧНОСТЬ. Демонстрирует эмоциональную уравновешенность, деликатность в оценке деятельности студента.

228. ТОЛЕРАНТНОСТЬ. Проявляет терпимость к иному мнению, дает возможность высказаться, умеет идти на компромисс, соглашается с мнением студентов, в случае его обоснованности.

229. СПРАВЕДЛИВОСТЬ. Объективность в оценке знаний, оценка не зависит от успеваемости по другим предметам и настроения преподавателя.

230. УВЛЕЧЕННОСТЬ. Проявляет творческий подход к своей работе, не жалеет личного времени на внеаудиторные контакты со студентами.

231. СОПРИЧАСТНОСТЬ. Искренне заинтересован в успехах и профессиональном росте студентов, радуется их достижениям.

232. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ. Поддерживает оптимальную психологическую атмосферу на занятиях, умеет предупредить напряжение и усталость аудитории.