Словообразовательная модель с семантикой образного сравнения как средство речевого развития учащихся 5-6 классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Тихоновская, Лилия Евгеньевна

• Тихоновская, Лилия Евгеньевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Тихоновская, Лилия Евгеньевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Лингвометодические основы изучения словообразовательной модели в школьном курсе русского языка

1.1. Лингвистические понятия и термины словообразования. История изучения словообразовательной модели

1.2. Исследование семантики словообразовательной модели. Словообразовательная модель с семантикой образного сравнения

1.3. Методические предпосылки и условия изучения словообразовательной

модели в школе

Выводы по главе 1

Глава 2. Практика преподавания словообразования с актуализацией семантики, словообразующих средств: анализ методического опыта

2.1. Возможности современных учебников по русскому языку для изучения словообразовательной модели как средства речевого развития учащихся

2.2. Возможности реализации методических условий обучения словообразованию (результаты анкетирования учителей)

2.3. Изучение сформированности языковой компетенции учащихся в области

словообразования (анализ результатов анкетирования учащихся)

Выводы по главе 2

Глава 3. Методика обучения словообразовательной модели как средства речевого развития учащихся

3.1. Концептуальные положения методики изучения словообразовательной модели как средства речевого развития учащихся

3.2. Содержание опытной методики изучения словообразовательной модели как средства речевого развития

3.3. Результаты опытного обучения и выводы о положительной динамике в

знаниях и навыках учащихся

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Словообразовательная модель с семантикой образного сравнения как средство речевого развития учащихся 5-6 классов»

ВВЕДЕНИЕ

Исследование слов с яркой внутренней формой в русском языке продолжает оставаться в центре внимания русистики, хотя до недавнего времени эта область языкознания находилась на периферии лингвистики и исследовалась лишь факультативно. Внутренняя форма слова создается характерной словообразовательной моделью, придающей слову образность, дополнительные смыслы и оттенки значений. Однако семантика словообразовательной структуры слова, как и многие вопросы словообразовательной теории, разработана недостаточно, так как требует обращения к практическому опыту говорящих, коммуникативной возможности производной единицы при оформлении мысли.

Язык представляет собой важный источник информации о культуре как системном единстве и отражает накопленные веками различные драматические ситуации, включая состояние человека в них, его отношение к окружающему миру. Объективизация знаний индивида о явлениях действительности актуализируется в словопроизводстве как наиболее частом способе создания новых слов, отражающих результаты познавательной деятельности.

Большинство слов русской лексики (около 90%) составляют производные слова. Анализ процессов словопроизводства с содержательной стороны, со стороны семантики морфем, составляющих слово, позволяет понять, как реальная, внеязыковая действительность отражается в сознании и воспринимается человеком. Н.М. Шанский отмечал: «словарный состав русского языка обогащался и обогащается преимущественно путем деривации, то есть образования новых слов на основе того лексического и фразеологического материала, который в языке уже имеется» [223, с. 15].

Интенсивные процессы словопроизводства аккумулируют относительно небольшое количество словообразовательных средств. Отбор языковых средств, которые позволили бы разрешить любую речевую ситуацию на основе

активизации мыслительных процессов, и их активное изучение являются актуальными задачами школы.

Словообразовательный ярус в системе языка занимает особое положение: морфемы, являясь значимыми единицами в слове, сами по себе не употребляются в речи и не являются коммуникативными единицами. Тем не менее их роль в практической речи человека огромна: морфемы, функционируя в слове, определяют не только его грамматическое и словообразовательное значение, но и лексическое, стилистическое и ситуативно-коммуникативное. В диссертации приведены примеры использования богатого русского словообразования для выражения экспрессивного значения, эмоциональной окраски, стилистической подчеркнутости слова в том или ином тексте.

Коммуникативная функция языка приводит к потребности изучения языковых единиц с точки зрения проявляемых ими значений и осмысления роли этих единиц в речевом развитии. Поэтому обращение к смысловой стороне таких языковых явлений, как морфема и словообразовательная модель, выдвигается нами на первый план при организации уроков русского языка.

Специальные исследования (в том числе наше исследование) показывают существующий формализм в анализе структуры слова. При этом, оперируя словообразовательными морфемами, учащиеся не обращают внимания на их семантику, т.е. смысловое наполнение как отдельной морфемы, так и словообразовательной структуры всего слова, создающей его лексическое значение. Нужно заметить, что в большинстве учебной литературы (учебниках и методических пособиях) крайне мало упражнений, нацеливающих на выявление семантики морфем.

Невнимание к семантике словообразовательной модели и каждого словообразовательного аффикса отрицательно влияет на формирование коммуникативной компетенции и снижает интерес к овладению родным языком в целом.

Между тем известные ученые А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Л.И. Тараева, Л.И. Айдарова, А.М. Шахнарович и др. отмечали, что дети уже в раннем возрасте приобретают природное языковое чутье и навык безошибочного осмысления семантики производного слова на основе понимания значения морфем. Но эта ценная особенность детского языкового развития оказывается невостребованной. Интуитивные способности ребенка в области словообразования, его лингвистическое и языковое чутье не развиваются в средних (5-6 и далее) классах и постепенно угасают.

Известный исследователь методики словообразования С.И. Львова в своей докторской диссертации «Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка» (2002) [134, с. 18] выдвинула принцип обучения, ориентирующий на семантико-словообразовательный анализ слова и осмысление функциональной роли выявляемых морфем.

Наше исследование посвящено проблеме формирования умения понимать образную семантику словообразовательной модели (точнее, семантику образного сравнения), поэтому вслед за С.И. Львовой мы последовательно разрабатываем семантический аспект изучения словообразования на основе лингвистического принципа функционального словообразования.

Функционально-семантическое направление в анализе языковых явлений было заложено в трудах Л.В. Щербы, А.М. Пешковского, В.В. Виноградова и других и в дальнейшем разрабатывалось в трудах Н.М. Шанского, Е.А. Земской, А.Н. Тихонова, М.В. Панова, И.А. Ширшова, Е.В. Огольцевой и др., предлагавших наряду с анализом формального устройства языковых единиц словообразования учитывать их семантику и функциональную характеристику.

Разрабатываемая нами методика опирается также на труды методистов, исследующих словообразование как предмет школьного изучения (М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.В. Вознюк, З.А. Потиха, С.И. Львова, М.В. Игнатьева, Л.Ф. Талалаева, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова и др.).

Современные лингвистические исследования дают возможность обратиться к изучению языковой картины мира и языковой личности в ней, что открывает новые горизонты в постижении законов языка, особенностей его функционирования в современном обществе и механизмов речевого развития.

Одним из важнейших дидактических понятий метапредметного уровня становится понятие лингвистического мышления, структурными элементами которого являются: необходимый запас лингвистических знаний, умение осуществлять общемыслительные и собственно лингвистические операции, понимание грамматических значений слова, осознанное и заинтересованное отношение к процессу изучения языка. Формирование лингвистического мышления связано с обогащением коммуникативного опыта школьника, который он получает в том числе в активной учебной деятельности.

Наше диссертационное исследование представляет собой опыт реализации актуальной методической проблемы изучения словообразовательной модели с семантикой образного сравнения как активного компонента речи.

В разработке методического решения данной проблемы мы опираемся на лингвистическую концепцию функционального словообразования, в которой исследуются проблемы внутренней формы производного слова и словообразовательной семантики (Е.А. Земская, Н.Ю. Шведова, Н.М. Шанский, Ю.Д. Апресян, И.А. Ширшов, Е.В. Огольцева), а также на лингвистические и методические работы, посвященные анализу таких понятий, как «образность», «экспрессивность», «выразительность», «оценочность» (Е.М. Галкина-Федорук, М.И. Черемисина, Н.А. Лукьянова, С.И. Львова, Т.М. Мамона, А.П. Еремеева, А.Д. Дейкина).

Необходимость обобщенных представлений учащихся о системе русского языка на основе понимания семантической сущности изучаемого явления, развитие языкового чутья и в целом лингвистического мышления учащихся вызваны теми требованиями, которые предъявляет современное школьное

образование, новыми формами аттестации учащихся по русскому языку и качественно новыми достижениями в области гуманитарных наук.

Актуальность исследования обусловлена, во-первых, потребностями общества в реализации задач формирования языковой личности; во-вторых, насущной необходимостью формирования у школьников умений: а) безошибочно распознавать лексическое значение слова, ориентируясь на семантику словообразующих аффиксов; б) понимать и оценивать образное значение слова; в) правильно, точно и уместно употреблять образные средства словообразования, ориентируясь на семантику производных и производящих основ; в-третьих, недостаточной разработанностью методики изучения семантической структуры производного слова, неупорядоченностью терминологии в области словообразования, отсутствием в учебной литературе такого ключевого понятия, как «словообразовательная модель», невниманием к семантике словообразующих средств в структуре производного слова, явным дефицитом упражнений, нацеленных на совершенствование речевого развития учащихся.

Объект исследования - учебно-познавательное и речевое развитие учащихся при изучении раздела «Словообразование».

Предмет исследования - методика изучения словообразовательной модели с семантикой образного сравнения как средства речевого развития учащихся на уроках русского языка в 5-6 классах.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом. Мы исходили из предположения, что изучение словообразовательной модели с семантикой образного сравнения может стать эффективным средством речевого развития учащихся 5-6 классов, если:

- будет реализован функционально-семантический подход к обучению словообразованию, ориентирующий на осмысление семантики и функциональной роли словообразовательных морфем, обращающий особое внимание на эстетическую функцию словообразовательной модели с образным значением

сравнения и нацеливающий на ее использование в речевом развитии (высказывании, тексте);

- будет разработан семантический аспект изучения словообразования с опорой на лингвистический принцип функционального словообразования и использование понятий образности, экспрессивности, выразительности, оценочности;

- в школьную практику обучения русскому языку будет введено обобщенное понятие словообразовательной модели как инструмента речевого развития, что позволит на более ранних этапах обучения (начиная с 5 класса) обратиться к изучению процессов словообразования;

- будет проведен целенаправленный отбор языкового материала, содержащего выразительные средства словообразования (слова и словосочетания, образованные по словообразовательным моделям с семантикой образного сравнения, и тексты, содержащие образные средства словообразования);

- в систему упражнений будут включены специальные развивающие задания, обеспечивающие восприятие и понимание словообразовательной модели в тексте: игра-соревнование на определение значения производного слова; задания на структурирование лингвистического диалога с текстом; включение производного слова в ситуативную речь и др.

Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить методическую систему изучения школьниками словообразовательной модели с семантикой образного сравнения как средства речевого развития учащихся 5-6 классов.

Нам предстояло решить такие задачи:

- установить степень разработанности проблемы образного значения в системе современного русского словообразования;

- изучить лингвистические источники образно-производной лексики наиболее продуктивных моделей, составить картотеку образно-производной лексики;

- выявить модели образного словообразования, отобрать для учебных целей производные слова регулярных словообразовательных моделей, в которых отражены прозрачные отношения мотивации;

- исследовать методическую литературу по проблемам изучения раздела «Словообразование» в средней школе;

- определить критерии отбора учебного материала для работы над словообразовательной моделью с семантикой образного сравнения как средством речевого развития учащихся 5-6 классов;

- подобрать дидактический материал, содержащий тексты для наблюдений над внутренней формой производных слов, создающих образность, воздействующую на эмоциональную сферу ребенка;

- разработать методику изучения производной лексики, имеющей образную семантику, на основе функционально-семантического подхода;

- экспериментально проверить методику изучения словообразовательной модели с образной семантикой, направленную на речевое развитие учащихся 5-6 классов.

Поставленные задачи обусловили выбор методов исследования: анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы; анализ действующих программ и учебников по русскому языку для средней школы; анкетирование учителей и учащихся; наблюдение за деятельностью учителя и учащихся в ходе констатирующего эксперимента; проведение обучающего эксперимента в целях проверки гипотезы исследования; анализ письменных работ учащихся; беседы с учащимися для уточнения степени изученности раздела и динамики интересов учащихся; статистическая обработка результатов исследования.

Методологической базой исследования стали научные работы ученых в области лингвистики, методики, педагогики и психологии:

- лингвистическое учение о морфеме как кратчайшей единице, обладающей значением (И. А. Бодуэн де Куртенэ, В. В. Виноградов, Е. А. Земская, А. Н. Тихонов, И. С. Улуханов, Н. М. Шанский, И. А. Ширшов и др.);

- функционально-семантические исследования языковых явлений в лингвистике (Е. С. Кубрякова. В. В. Лапатина, С. И. Львова, Е. В. Огольцева, М. В. Панов, А. М. Пешковский, М. Д. Степанова, Л. В. Щерба и др.);

- концепция личностного развития учащихся (Г. И. Богин, Е. В. Бондаревская, Л. О. Бутакова, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Ю. Н. Караулов, И. С. Якиманская и др.)

- исследования многопланового понятия «образность» и различных проявлений образности (М. М. Бахтин, Г. О. Винокур, В. В. Виноградов, А. Н. Кожин, Л. А. Новиков, Г. Н. Поспелов, В. Б. Шкловский, Л. В. Щерба и др.);

- исследования проблем преподавания морфемики и словообразования в начальной и основной школе (О. В. Алексеева, Е. С. Антонова, М. Т. Баранов, Е. В. Бунеева, Е. А. Быстрова Т. М. Воителева, О. А. Жуковская, Г. К. Лидман-Орлова, З. А. Потиха, Т. Г. Рамзаева, А. В. Текучев, Л. А. Тростенцова, Л. П. Федоренко, Т. А. Шаповалова и др.);

- методические концепции речевого развития учащихся (Л. И. Айдарова, Е. С. Антонова, Е. В. Архипова, Т. Г. Бирюкова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина, А. П. Еремеева, Н. А. Ипполитова, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, В. Е. Мамушин, Е. И. Никитина, Н. А. Пленкин, Л. А. Ходякова и др.)

Научная новизна исследования заключается в том, что

- создана и экспериментально проверена методика изучения словообразовательной модели с семантикой образного сравнения как средства речевого развития учащихся на уроках русского языка в 5-6 классах;

- в теорию и практику преподавания русского языка в основной школе введено понятие словообразовательной модели как инструмента речевого развития учащихся и определено методическое содержание данного понятия;

- реализован функционально-семантический подход к обучению словообразованию в основной школе, ориентирующий на осмысление семантики и функциональной роли словообразовательных морфем, обращающий особое внимание на эстетическую функцию словообразовательной модели с образным значением сравнения и нацеливающий на ее использование в речи (высказывании, тексте);

- сформулированы принципы изучения семантики образного сравнения в словообразовательной модели (понимания семантики образного сравнения, оценки выразительности и образности слова, целостности словообразовательной структуры);

- доказана необходимость работы с образными средствами словообразования для совершенствования речевого развития учащихся, формирования их речевых умений: понимать и оценивать образную семантику словообразовательных аффиксов, роль производного слова в целом тексте; свободно владеть образными средствами словообразовательной модели в собственной продуктивной речи (в речевых ситуациях и связном тексте).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- расширены и уточнены имеющиеся научные представления о современных подходах к преподаванию школьного раздела «Словообразование» на начальном этапе систематического курса русского языка в основной школе;

- предложена эффективная методика изучения словообразовательной модели с опорой на семантику образного сравнения, в основу которой положены ведущие понятия словообразования («словообразовательная модель», «производящая основа», «семантика словообразующего аффикса», «новое значение производного слова»);

- отобран языковой материал производных слов, образованных по словообразовательным моделям с семантикой образного сравнения (16 моделей), который необходим для эффективной организации изучения словообразования в основной школе;

- определены критерии отбора учебного материала для работы над словообразовательной моделью с семантикой образного сравнения: насыщенность словообразовательными структурами; лексическое разнообразие, позволяющее работать над семантикой слова (словообразовательных аффиксов в производных словах); достаточное присутствие в упражнениях коммуникативных структур; соответствие лексико-грамматического материала текстам произведений, изучаемых на уроках литературы; возможности для включения в систему упражнений игрового, ситуативного и соревновательного характера;

- выделены упражнения, наиболее результативно развивающие речь учащихся: ситуативные и игровые упражнения; задания на структурирование лингвистического диалога; задания на структурирование диалога с текстом, содержащим образные словообразовательные средства, с воссозданием авторского комментария к тексту; задания на продуцирование текста и др.;

- выявлен круг специальных умений, формируемых при изучении словообразовательной модели с семантикой образного сравнения: понимать и оценивать образную семантику словообразовательных аффиксов, роль производного слова в целом тексте; свободно владеть образными средствами словообразовательной модели в собственной продуктивной речи (в коммуникативных ситуациях, в игровой деятельности, при создании связного текста в изложении и сочинении);

- разработана уровневая шкала оценивания результатов изучения словообразовательной модели с семантикой образного сравнения.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

- разработана программа изучения раздела «Словообразование» в 5 классе (опытный вариант);

- произведен отбор нового языкового материала для уроков словообразования (картотека словообразовательных моделей с семантикой

образного сравнения) и текстов, содержащих образные средства словообразования;

- предложен дополнительный дидактический материал с заданиями и упражнениями для усвоения семантики словообразовательных средств в производном слове;

- предложены варианты конспектов уроков по технологии педагогической мастерской, советы по организации и проведению уроков в 5 классе, включающие в себя методические комментарии и примечания к тексту, необходимые для совершенствования речевого развития учащихся;

- разработаны методические рекомендации для учителей русского языка по изучению словообразовательной модели с семантикой образного сравнения как средства речевого развития учащихся на уроках русского языка в 5-6 классах.

Методическая система, основанная на постоянном внимании к образной семантике словообразовательных средств, может быть применена и при изучении других разделов школьного курса русского языка («Морфология», «Синтаксис», «Стилистика»). Специально отобранный новый дидактический материал может быть использован в учебном процессе в разных условиях обучения, в том числе в гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением русского языка, а также на практических занятиях по методике преподавания русского языка в высших педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность диссертационного исследования и выводов обеспечиваются опорой на достижения современной лингвистической и методической науки, применением экспериментальных методов исследования, достаточным количеством проанализированных срезовых работ, положительными результатами эксперимента, которые могут быть внедрены в практике современной школы (с русским языком обучения).

Результаты исследования апробированы в ходе обучающего эксперимента, проведенного в школах № 1434, №1592, №1448 г. Москвы и на открытом учебном занятии на Городском форуме педагогических инсталляций по теме «Семантика

образного сравнения в тексте» с использованием технологии творческих мастерских (октябрь, 2013 г.), при проведении мастер-класса на Городском педагогическом форуме «Интерактивные методы и инновационные технологии в работе учителя - ключ к повышению эффективности образовательного процесса» (декабрь, 2013 г.), при обсуждении доклада на Городском педагогическом форуме «Профессионал» (январь, 2014 г.); на педагогическом форуме «Миссия педагога: профессионализм и компетентность» (август 2016 г.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование в школьной практике обучения словообразованию словообразовательной модели как средства речевого развития учащихся открывает новые возможности в изучении особенностей структурно-семантической схемы построения целой группы слов, общих по значению словообразующих аффиксов. Работа со словообразовательной моделью на уроках русского языка направлена на развитие языкового чутья и языковой догадки, так как позволяет учащемуся быстро узнавать нужную информацию (или догадываться) о лексическом и образном значении слов по словообразующим аффиксам, соответствующим словообразовательной модели.

2. Предложенная нами методика обучения словообразованию основывается на функционально-семантическом подходе, ориентирующем на осмысление семантики и функциональной роли словообразовательных морфем, обращающем особое внимание на эстетическую функцию словообразовательной модели с образным значением сравнения и нацеливающем на ее использование в речи (высказывании, тексте). В разработке семантического аспекта изучения словообразования мы опираемся на лингвистический принцип функционального словообразования. Методическое решение данной проблемы предполагает использование понятий образности, экспрессивности, выразительности, оценочности.

3. Преодоление необоснованно разрозненного предъявления понятий морфемного и словообразовательного составов производного слова за счёт более

раннего (уже с 5 класса) обучения словообразованию позволит сохранить преемственные связи между начальной и средней школой. Методика изучения словообразовательной модели с семантикой образного сравнения рассчитана на более успешное речевое развитие учащихся: умений понимать и оценивать образную семантику словообразовательных аффиксов, роль производного слова в целом тексте; коммуникативного умения свободно владеть образными средствами в собственной продуктивной речи (коммуникативных ситуациях, игровой деятельности, при создании связного текста).

4. Изучение словообразовательной моделью с семантикой образного сравнения осуществляется с опорой на принцип интеграции словообразовательных понятий и эстетических характеристик отдельного слова и целого текста, при анализе которого большое значение имеет яркая образность слова и авторская манера высказывания. Сведения об эстетической функции словообразовательной модели наиболее активно и органично усваиваются в связном тексте, поскольку именно в тексте проявляются закономерности функционирования языковых единиц всех уровней, а также межуровневые связи лексических и синтаксических моделей в речи, что позволяет осознать языковые явления в единстве лексического, грамматического и речевого своеобразия, понять эстетическую ценность уместного употребления языкового средства.

5. Важными условиями эффективности предложенной методики являются целенаправленный отбор дидактического материала, содержащего выразительные средства словообразования, а также использование специальных заданий, обеспечивающих восприятие и понимание словообразовательной модели как средства речевого развития (задания на структурирование лингвистического диалога; задания на структурирование диалога с текстом, содержащим образные словообразовательные средства; задания на продуцирование текста; игра-соревнование на определение производного слова; включение производного слова в ситуативную речь и др.). Средства развивающего обучения (игровые,

ситуативные, проектные и др.) будут способствовать осуществлению творческой продуктивной деятельности.

Апробация результатов исследования

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались: на специальных семинарах аспирантского объединения; Международной научно-практической конференции «Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации» (Москва, 2010); Международной научно-практической конференции «Полифония методических подходов к обучению русскому языку» (Москва, 2012); Международной научно-практической конференции «Научно-методические идеи Н. М. Шанского в развитии и перспективе» (Москва, 2012); Международной научно-практической конференции «Развитие личности учащихся в процессе обучения русскому языку: духовное, интеллектуальное, эмоциональное» (Москва, 2014); Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011, 2012, 2015, 2016).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тихоновская, Лилия Евгеньевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авилова, Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова / Н.С. Авилова. - М.: Наука, 1967. - 328 с.

2. Акимова, Ю.В., Лебедев, А.А., Минеева З.И. Актуальное словообразование в свете новых информационных технологий / Ю.В. Акимова, А.А. Лебедев, З.И. Минеева // Ученые записки Орловского государственного университета. Гуманитарные и социальные науки. - 2014. - №1. - С. 172 - 178.- Режим доступа: ЬЯр://суЬег1ептка.ги/аг11с1е/п/ак1:иа1пое-81оуооЬга2оуате-у-8Уе1е-поууЬ-т£Ьгта1вюппуЬ4еЬпо1о§1у - дата обращения: 20.04.2017.

3. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков / Н.Н. Алгазина. -М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

4. Александрова, Л.А. Развитие личности школьника в условиях новой образовательной среды / Л.А. Александрова // Образование в современной школе. - 2005. - № 5. - С. 53 - 56.

5. Алексеева, О.В. Творческие мастерские как путь формирования коммуникативной компетенции учащихся / О.В. Алексеева // Русский язык в школе. - 2010. - № 3. - С. 9 - 13.

6. Алексеева, О.В. Урок-исследование в методике функционального подхода к изучению морфологии / О.В. Алексеева // Начальная школа + ДиП. - 2010. -№ 2. - С. 31 - 35.

7. Алексеева, О.В. Функциональный принцип изучения морфологии в школьном курсе русского языка: монография / О.В. Алексеева. - М.: МГОУ, 2010. - 186 с.

8. Анакиев, Н.В., Будкевич, М.В. Рабочая книга по русскому языку для пятого года обучения / Н.В. Анакиев, М.В. Будкевич. - М., 1931. - С. 15 - 18.

9. Античные теории языка и стиля (Антология текстов). СПб.: Алетейя, 1996. -С. 31.

10. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход / Е.С. Антонова. - М.: КНОРУС, 2007. - 464 с.

11. Антонова, Е.С. Тайна текста. Рабочая тетрадь по развитию речи и мышления школьников 5-6 классов / Е.С. Антонова. - М.: Вербум-М, 2000. - С. 5-12.

12. Анурова, О.В. Использование игровых технологий на уроках русского языка с целью развития мыслительной активности учащихся / О.В. Анурова // Исследовательский поиск ученых и их учеников в области методической науки / сост. Л.О. Денисова, С.Н. Молодцова. - М.: МПГУ, 2001. - 160 с.

13. Апресян, Ю.Д. Экспериментальное исследование семантики русского глагола / Ю.Д. Апресян. - М.: Наука, 1967. - С. 252.

14. Араева, Л.А. Истоки и современное осмысление проблем русского словообразования / Л.А. Араева // Лингвистика как форма жизни. - Кемерово, 2002. - С. 4-24.

15. Ашевская, Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся / Л.А. Ашевская // Русский язык в школе. - 2001. - № 6. - С. 21-25.

16. Ашиток, Н.И. Деривационная структура многозначного слова / Н.И. Ашиток // Русистика. - Киев, 2001. - Вып.1. - С. 19-25.

17. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы / В.В. Бабайцева. - 3-е изд. - М.: Дрофа, 2000. - 304 с.

18. Бабкина, М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка / М.В. Бабкина // Русский язык в школе. -2004. - № 4. - С. 3-6.

19. Баев, П.М. Играем на уроках русского языка / П.М. Баев. - М.: Русский язык, 1989. - 90 с.

20. Баклыкова, И.С. Развитие творческих способностей учащихся в рамках проектной деятельности на уроках русского языка / И.С. Баклыкова // Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка / под ред. А.П. Еремеевой. - М.: МПГУ, 2011. - 456 с.

21. Баранец, Л.А. Изобразительно-выразительные возможности разных уровней языка в художественном тексте / Л.А. Баранец // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и

общеобразовательный уровни) Материалы Международной научно-практической конференции / под ред. А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой и др. -М.: МПГУ, 2009. - 496 с.

22. Баранов, М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М.Т. Баранов. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 347 с.

23. Баранов, М.Т., Костяева, Т.А., Прудникова, А.В. Русский язык. Справочные материалы: учеб. пособие / М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова / под ред. Н.М. Шанского. - 8 изд., перераб. - М.: Просвещение, 2004. - 288 с.

24. Баранов, М.Т., Ладыженская, Т.А., Тростенцова, Л.А., Григорян, Л.Т., Кулибаба, И.И. Русский язык. 6 класс / науч. ред. Н.М. Шанский. - 21-е изд. -М.: Просвещение, 1999. - 221 с.

25. Баранов, С.Ф., Русский язык: Рабочая книга для V года обучения / С.Ф. Баранов. - 2-е изд. - М.: Госиздат, 1930. - 128 с.

26. Баранова, Н.А. Изучение раздела «Морфемика и Словообразование» в углубленном курсе русского языка в 5 классе / Н.А. Баранова // Естественно-гуманитарные исследования. - М.: 2015. - № 7. С. 49.

27. Бархударов, С.Г., Крючков, С.Е. Учебник русского языка. Ч I. Фонетика и морфология. Для 5 и 6 классов / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков. - 9-е изд. М.: Учпедгиз, 1962. - 304 с.

28. Бархударов, С.Г., Досычева, Е.И. Грамматика русского языка / С.Г. Бархударов, Е.И. Досычева:- Ч I. -М, 1938.

29. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин / сост. С.Г. Бочаров; прим. С.С. Аверинцева и С.Г. Бочарова. - 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

30. Белкина, Ю.А. К вопросу о формировании творческой личности учителя-словесника (обзор теоретических концепций) / Ю.А. Белкина // Научно-методическое наследие М.Т. Баранова: идеи и воплощение (К 90-летию со дня рождения ученого) / составители Л.Ю. Комиссарова, А.Ю. Гавриленко. - М, 2014. - 176 с.

31. Бесценная, Е.Д. О деривационных толкованиях значений разного уровня абстракции / Е.Д. Бесценная // Актуальные проблемы русского словообразования. - Ташкент, 1982. - С. 92.

32. Блинова, О.И. Образное слово в толковом словаре / О.И. Блинова // Актуальные проблемы разработки нового академического словаря русского языка: тез. докл. - Л., 1990. - С. 115 - 117.

33. Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя / Г.А. Богданова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

34. Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. Книга для учителя / Г.А. Богданова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 174 с.

35. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 13.00.02 / Г.И. Богин - Л., 1984. -31 с.

36. Богородицкий, В.А. Общий курс русской грамматики / В.А. Богородицкий. -М.: URSS. - 2011. С. 136, 141.

37. Богоявленский, Д.Н. О диалектической природе грамматического мышления / Д.Н. Богоявленский // Русский язык в школе. - 1981. № 2. - С. 7 - 9.

38. Болотнова, Н.С. Лексические средства репрезентации художественных концептов в поэтическом тексте / Н.С. Болотнова // Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер. Гуманитарные науки (Филология). - 2005. - Вып. 3(47) .- С. 18-27.

39. Большой толковый словарь / гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2008. -1536 с.

40. Большой толковый словарь русских глаголов: Идеографическое описание. Синонимы. Антонимы. Английские эквиваленты / под ред. проф. Л.Г. Бабенко. - М.: АСТ; ПРЕСС КНИГА. - 576 с.

41. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 17-29

42. Бондаренко, М.А. Причина ошибок учащихся при словообразовательном разборе / М.А. Бондаренко // Русский язык в школе. - 2011. - № 1. - С. 5-7.

43. Бондарко, А.В. Проблемы грамматической семантики и русской аспектологии / А.В. Бондарко. - СПб., 1996. - 220 с.

44. Бортник, Г.В. Словообразовательные связи многозначного деривата в языке и в речи / Г.В. Бортник // Актуальные проблемы русского словообразования. -Ташкент, 1978. - С.117.

45. Будагов, Р.А. оттенки значения слова в толковом словаре / Р.А. Будагов // Исследование по славянской филологии: Сборник, посвященный памяти акад. В.В. Виноградова. - М.: МГУ, 1974. - С. 71-73.

46. Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Комисарова, Л.Ю., Текучева, И.В. Русский язык. 5 класс: учебник / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комисарова, И.В. Текучева / под. ред. А.А. Леонтьева. - М., 1999.

47. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках / Е.А. Быстрова // Русская словесность. - 2003. - № 1. -С. 35.

48. Быстрова, Е.А., Львова, С.И., Капинос, В.И. и др. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос / под ред. Е.А. Быстровой. -М.: Дрофа, 2004. - 238 с.

49. Вараксин, Л.А. Семантический аспект русской глагольной префиксации / Л.А. Вараксин. - Екатеринбург.: Изд-во Урал. ун-та, 1996. - 177 с.

50. Виды разбора на уроках русского языка: Пособие для учителя / В.В. Бабайцева, В.М. Шаталова, Г.К. Лидман-Орлова и др. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

51. Виноградов, В.В. Об основном словарном фонде и его словообразующей роли в истории языка / В.В. Виноградов. - «Известия АН СССР», ОЛЯ, 1961, т.10, вып.3 - С. 227.

52. Виноградов, В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография / В.В. Виноградов. - М., 1977. - С. 2.

53. Виноградов, В.В. Об основном словарном фонде и его роли в истории языка / В.В. Виноградов. - М., 1975. - С.155-156.

54. Виноградов, В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове / В.В. Виноградов. - М.: Высшая школа, 1972. - 601 с.

55. Виноградова, Л.А., Горчак, А.Н. Сборник текстов для изложений (4-8 классы): пособие для учителей / Л.А. Виноградова, А.Н. Горчак. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

56. Винокур, Г.О. Заметки по русскому словообразованию / О.Г. Винокур // Избранные работы по русскому языку. - М., 1959. - С. 421.

57. Власенков, А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. Пособие для учителя / А.И. Власенков. - М.: Просвещение, 1973. - С. 5-9.

58. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку / А.И. Власенков. -М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

59. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку / Т.М. Воителева. - М.: Дрофа, 2006. - 320 с.

60. Волоцкая, З.М. Некоторые наблюдения над структурой толкования мотивированных слов / З.М. Волоцкая // Славянское языкознание. - М., 1976. -С. 6-8.

61. Волоцкая, З.М. О некоторых проблемах словообразования / З.М. Волоцкая // Актуальные проблемы русского словообразования. - Ташкент, 1976. - С. 216 -217.

62. Воронина, Т.М. Прагматические характеристики глаголов в метафорических значениях / Т.М. Воронина // Русский язык: исторические судьбы и современность. Материалы 3-го Международного Конгресса исследователей русского языка. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - С. 111-114.

63. Гвоздева, И.А. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении раздела «Словообразование» / И.А. Гвоздева // Исследовательский поиск ученых и их учеников в области методической науки / сост. Л.О. Денисова, С.Н. Молодцова. - М.: МПГУ, 2001. - 160 с.

64. Гловинская, М.Я. Семантика глаголов речи с точки зрения теории речевых актов / М.Я. Головинская // Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект / под ред. Е.А. Земской. - М.: Наука, 1993. - С.158-218.

65. Головин, Б.Н. Замечания к теории словообразования / Б.Н. Головин // Ученые записки Горьковского государственного университета. Вып. 76, 1967.- С. 48 -50.

66. Гордиенко, О.В. Место и роль творческих заданий при формировании коммуникативных умений учащихся 5-7 классов: дис. ... канд. пед. наук; 13.00.02 / О. В. Гордиенко - М., 2001. - 264 с.

67. Гордиенко, О.В. Методические основы формирования коммуникативных умений с помощью творческих заданий на материале произведений народной культуры / О.В. Гордиенко / Исследовательский поиск ученых и их учеников в области методической науки / сост. Л.О. Денисова, С.Н. Молодцова. - М.: МПГУ, 2001. - 160 с.

68. Гордиенко, О.В. Программа факультативного курса для учащихся 5-11 классов / О.В. Гордиенко // Основы речевой деятельности. - М.: ФИРО, 2007. -16 с.

69. Грамматика современного русского литературного языка - М.: Наука, 1970. -767с.

70. Граник, Г.Г. Учитель, учебник и школьники / Г.Г. Граник. - М.: Педагогика, 1977. - С. 28

71. Гунтарева, Е.Е. Использование интерактивных методов при изучении словообразования в школе / Е.Е. Гунтарева // Наука и образование в XXI веке: сборник науч. тр. Материалы Международной научно-практической конференции: в 17 ч., 2014. - С. 46- 47.

72. Дейкина, А.Д. Игры на уроках русского языка / А.Д. Дейкина. - М., -1993. -С. 8

73. Дейкина, А.Д., Новожилова, Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка / А.Д. Дейкина, Ф.А. Новожилова. - М.: Флинта-Наука, 1998. - 144 с.

74. Дейкина, А.Д., Пахнова, Т.М. Универсальные дидактические метериалы по русскому языку: 5- 6 классы / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. - СПб., 1997. - 256 с.

75. Демина, Е.И. Развитие творческих способностей учащихся через формирование обобщенных познавательных действий на уроках русского языка / Е.И. Демина // Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка /под. ред. А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой. - М.: МПГУ, 2011. - 456 с.

76. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс / А.Ю. Купалова, Т.А. Костяева, Г.К. Лидман-Орлова, Т.М. Пахнова и др. / сост. А.Ю. Купалова. - М., 1997. - 160 с.

77. Дружинин, В.Н. Психология творчества / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. - 2005. - № 5. - С. 101- 109.

78. Елисеева, Н.Н. Изучение сравнения в 5 классе / Н.Н. Елисеева // Русский язык в школе. - 2008. - № 5. - С. 36- 37.

79. Еремеева, А.П. Выразительная сила русского словообразования в стихах А.С. Пушкина / А.П. Еремеева // Творчество А.С. Пушкина как ниточки русской речи в школе / под ред. А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой. - М., 2000. -С.12.

80. Еремеева, А.П. Проблема разработки единой лингвометодической концепции развития речи учащихся / А.П. Еремеева // Актуальные проблемы развития речи учащихся / под. ред. А.П. Еремеевой. - М., 1980. - С. 21- 24.

81. Еремеева, А.П. Развитие речевой деятельности учащихся / А.П. Еремеева // Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие / под ред. Р.Б. Сабаткоева. - М.: Академия, 2005. - 315 с.

82. Еремеева, А.П. Роль образцового художественного текста в обучении связной речи / А.П. Еремеева // Русская словесность. - 1999. - № 4. - С. 72- 76.

83. Еремеева, А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка: научн. докл. ... д-ра пед. наук; 13.00.02 / А. П. Еремеева - М., 1991. - 44 с.

84. Еремеева, А.П., Тихоновская, Л.Е. Особенности изучения понятий раздела «Словообразование» в основной школе / А.П. Еремеева, Л.Е. Тихоновская // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2013. - №1. - С. 89-93.

85. Ермакова, О.П., Земская, Е.А. Сопоставительное изучение словообразования и внутренняя форма слова / О.П. Ермакова, Е.А. Земская // Известия АН СССР. Сер. Литература и язык. - 1985 - № 6. - С. 528-525.

86. Жинкин, Н.И. О некоторых вопросах работы мозга человека как семантического устройства / Н. И. Жинкин. - М., 1968. - С. 12-18.

87. Жукова, Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей / Т.М. Жукова // Одаренный ребенок. - 2006 - № 1. - С. 46-51.

88. Жуковская, О.А., Шаповалова, Т.А. Изучение словообразования в восьмилетней школе: пособие для учителя / О.А. Жуковская, Т.А. Шаповалова. - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

89. Земская, Е.А. Виды семантических отношений словообразовательной мотивации / Е.А. Земская // Wiener slavischer almanac. 1984. B. 13. - C. 337-349.

90. Земская, Е.А. Китайгородская, М.В., Ширяев, Е.Н. Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис / Е.А. Земская, М.В. Китайгородская, Е.Н. Ширяев. - М.: Наука, 1981. - С. 276.

91. Земская, Е.А. О парадигматических отношениях в словообразовании // Русский язык. Вопросы его истории и современного состояния. - М.,1987. С. 70 - 77.

92. Земская, Е.А. Современный русский язык: учебник для филол. спец. ун-тов. Раздел «Словообразование» / Е.А. Земская / Под ред. В.А. Белошапковой. - М.: Высшая школа, 1989. - С. 8., 237-379.

93. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя - М.: МПСИ, 2001. - 432 с.

94. Зыбина, Т.М., Ковалева, В.С., Рябинова, О.С., Федотова, Ю.Г. Лексика и культура речи (на материале произведений А.Т. Твардовского и М.В. Исаковского): учеб. пособие для студентов / Т.М. Зыбина, В.С. Ковалева, О.С. Рябинова, Ю.Г. Федотова. - Смоленск, 2000. - С. 12-15.

95. Ивченков, П.Ф. Рабочая тетрадь по русскому языку для 5 класса / П.Ф. Ивченков. - М.: Просвещение, 2001. - С. 12.

96. Ильина, В.А. К проблеме словообразовательного значения / В.А. Ильина // Исследование словообразования и лексики русского языка: сборник науч. трудов - Фрунзе, М., 1985. - С. 20-27.

97. Ильинская, И.С., Панов, М.В., Кузьмина, С.М., Ильина, Н.Е. и др. Русский язык. 5 класс / И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина и др. / под ред. М.В. Панова. 2-е изд. - М.: Русское слово, 1995.

98. Ипполитова, Н.А. Упражнения по грамматической стилистике в средней школе / Н.А. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1980. - 142 с.

99. Исаченко, А.В. Грамматический строй русского языка в сопоставлении со словацким / А.В. Исаченко. - Братислава: Словацкая акад. наук, 1960. - С. 51.

100. Кабанова, Е.В. Анкетирование как один из способов изучения игровых предпочтений учащихся 5-7 классов / Е.В. Кабанова // Исследовательский поиск ученых и их учеников в области методической науки / сост. Л.О. Денисова, С.Н. Молодцова. - М.: МПГУ, 2001. - 160 с.

101. Камелова, С.И. О механизме формирования переносных значений / С.И. Камелова // Облик слова: сборник статей памяти Д.Н. Шмелева. - М., 1997. - С. 58 - 64.

102. Капинос, В.И., Сергеева, Н.Н., Соловейчик, М.С. Развитие речи: теория и практика обучения 5-7 классы: книга для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1991. -192 с.

103. Караванов, А.А. Виды русского глагола: Значение и употребление / А.А. Караванов. - М.: Русский язык, 2003. - 177 с.

104. Козинец, С.Б. Словарь словообразовательных метафор / С.Б. Козинец. -Саратов, 2011. - 284 с.

105. Козинец, С.Б. Словообразовательная метафора и смежные с ней явления / С.Б. Козинец // Русский язык в школе. - 2007. - № 2. - С. 68 -72.

106. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и языке / Г.В. Колшанский. - М.: Наука, 1990. - С.103.

107. Комиссарова, Л.Ю. Развитие коммуникативно-речевой активности в процессе профессиональной подготовки учителя русского языка как условие эффективного педагогического общения /Л.Ю. Комиссарова // Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка /под. ред. А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой. - М.: МПГУ, 2011. - 456 с.

108. Коротаева, Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. - 1995. - № 5. - С. 3-8.

109. Красильникова, Е.В., Булатова, Л.Н., Ильина, Н.Е., Кузьмина, С.М., Рочко, Т.А., Крупская, И.А. Русский язык. 6 класс / Е.В. Красильникова, Л.Н. Булатова, Н.Е. Ильина и др. / под ред. М.В. Панова. - М.: Просвещение, 1998. - 280 с.

110. Криворотова, Э.В. Формирование лингвистического мышления учащимися как условие их интеллектуального развития: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Э. В. Криворотова. - М., 2007. - 48 с.

111. Криворотова, Э.В. Как определить уровень сформированности лингвистического мышления учащихся / Э.В. Криворотова / Исследовательский поиск ученых и их учеников в области методической науки / сост. Л.О. Денисова, С.Н. Молодцова. - М.: МПГУ, 2001. - 160 с.

112. Крушевский, Н.В. Очерк науки о языке / Н.В. Крушевский. - Казань, 1883. -С. 58.

113. Кубрякова, Е.С. Что такое словообразование / Е.С. Кубрякова. - М.: Наука, 1965. - 76 с.

114. Кузнецова, Т.В. Лексические значения однокорневых отадъективных глаголов с суффиксами -е/ть/, -и/ть / Т.В. Кузнецова // Предложение и слово: парадигматический, текстовый и коммуникативный аспекты: межвузовский сборник научных трудов. - Саратов, 2000. - С. 89-92.

115. Кулаева, Г.М. Роль эстетической речевой деятельности учащихся в развитии их творческой индивидуальности / Г.М. Кулаева // Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка /под. ред. А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой. - М.: МПГУ, 2011. - 456 с.

116. Кулаева, Г.М. Ценностное отношение учащихся к русскому языку в моделировании процесса духовно-нравственного воспитания в средней школе / Г.М. Кулаева // Духовно-нравственное воспитание учащихся при обучении русскому языку: слово - история - искусство / под. ред. А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой. - М.: МПГУ, 2013. - 444 с.

117. Куманяева, А.Е. Работа с тематическими группами слов на уроках русского языка / А.Е. Куманяева / Исследовательский поиск ученых и их учеников в области методической науки / сост. Л.О. Денисова, С.Н. Молодцова. - М.: МПГУ, 2001. - 160 с.

118. Куропаткина, Т.И. Работа с корневыми гнездами на уроках русского языка / Т.И. Куропаткина // Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений / сост. А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева. - М.: МПГУ, 2007. - 268 с.

119. Ладыженская, Т.А., Баранов, М.Т., Тростенцова, Л.А., Григорян, Л.Т., Кулибаба, И.И. Русский язык. 5 класс / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Григорян, И.И. Кулибаба / науч. ред. Н.М. Шанский. - 26-е изд. - М.: Просвещение, 1999.

120. Ладыженская, Т.А., Зельманова, Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс: книга для учителя / Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельманова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 286 с.

121. Лапатухин, М.С. Скорлуповская, Е.В., Снетова, Г.П. Школьный толковый словарь русского языка / М.С. Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова. -М., 1998.

122. Лекант, П.А., Леденева, В.В., Маркелова, Т.В., Монина, Т.С., Самсонов, Н.Б. Русский язык: Теория. Практика. Речь. 5 класс /П.А. Лекант, В.В. Леденева, Т.В. Маркелова, Т.С. Монина, Н.Б. Самсонов / под ред. П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2000.

123. Лингвистические знания - основа умений и навыков: сборник статей / сост. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - С.102-124.

124. Лопатин, В.В. Метафорическая мотивация в русском словообразовании / В.В. Лопатин // Актуальные проблемы русского словообразования. -Ташкент, 1975. - С. 56.

125. Лопатин, В.В. Словообразование: Основные понятия / В.В. Лопатин // Русская грамматика. - М.: Наука, 1980. - С. 127-133.

126. Лосева, Л.М. Как строится текст / Л.М. Лосева. - М.: Просвещение, 1980. -94 с.

127. Лунева, Л.П. Слагаемые успеха речевой деятельности преподавателя / Л.П. Лунева // Исследовательский поиск ученых и их учеников в области методической науки / сост. Л.О. Денисова, С.Н. Молодцова. - М.: МПГУ, 2001. - 160 с.

128. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

129. Львова, С.И. Занимательное словообразование / С.И. Львова. - М.: Просвещение, 2010. - 208 с.

130. Львова, С.И. Значение и строение слова / С.И. Львова. - М., 1993. - С. 14.

131. Львова, С.И. Работа с однокоренными словами в У-У1 классах / С.И. Львова //Русский язык в школе. - 1986. - № 4 - С. 38.

132. Львова, С.И. Русской речи чудеса. Книга для учащихся гимназий и лицеев. 6 класс / С.И. Львова. - М.: Валент, 1996. - С. 24-29.

133. Львова, С.И. Смысловой анализ как средство воспитания интереса / С.И. Львова // Русский язык в школе. - М., 1984. - №2. - С. 12.

134. Львова, С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка: дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / С. И. Львова - М., 2002. - 475 с.

135. Львова, С.И., Лидман-Орлова, Г.К. и др. Русский язык: учебник для 5 классов гимназии / С.И. Львова, Г.К. Лидман-Орлова. - М.: Валент, 1996. - С. 15-19.

136. Маевский, Н.Н. Развитие дара слова как двусторонний процесс обучения языку и овладения им / Н.Н. Маевский // Духовно-нравственное воспитание учащихся при обучении русскому языку: слово - история - искусство / под. ред. А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой. - М.: МПГУ, - 2013. - 444 с.

137. Мазниченко, А.С. Формирование позновательного интереса на уроках русского языка в процессе изучения словообразования / А.С. Мазниченко // Начальная школа. - 2011.- № 7. - С. 44-49.

138. Мазниченко, А.С. Формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / А.С. Мазниченко - М., 2012. - 18 с.

139. Макарова, В.Ю. Организация констатирующего эксперимента / В.Ю. Макарова // Исследовательский поиск ученых и их учеников в области методической науки / сост. Л.О. Денисова, С.Н. Молодцова. - М.: МПГУ, 2001. - 160 с.

140. Макарова, В.Ю. Работа с языковыми средствами выразительности на уроках русского языка в 5-9 классах средней школы / В.Ю. Макарова // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни). Материалы Международной научно-практической конференции / под ред. А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой и др. - М.: МПГУ, 2009. - 496 с.

141. Малеева, М.С. Проблема словообразовательной модели в современной лингвистике / М.С. Малеева - Орел, 1974. - С. 77.

142. Малый академический словаря русского языка: в 4-х т. / РАН, под ред. А.П. Евгеньевой. 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999. - 702 с.

143. Манучарян, Р.С. К типологии словообразовательных значений / Р.С. Манучарян // Известия. АН СССР. Т. 33. - 1974. - С. 516-518.

144. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 5 класс. Книга для учителя / сост. А.Ю. Купалова. - М.: Просвещение, 1994.

145. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6-7 классы: книга для учителя / Л.Д. Чеснокова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева и др. / сост. С.Н. Пименова. - М.: Просвещение, 1994.

146. Мещеряков, В.Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания / В.Н. Мещеряков. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2000. - 255 с.

147. Милославский, И.Г. Об изучение тем «Состав слова» и «Словообразование» в старших классах / И.Г. Милославский // Русский язык в школе. - 2007. - №3. - С. 3-9.

148. Милославский, И.Г. Вопросы синтеза производного слова по заданному семантическому различию / И.Г. Милославский // Филологические науки. -1977. - № 6. - С. 77-93.

149. Моисеев, А.И. Мотивация, внутренняя форма, словообразовательное значение производных слов / А.И. Моисеев // Актуальные проблемы русского словообразования. Материалы V Республиканской научной конференции.-Ташкент, 1989. - С.23-25.

150. Моисеева, К.А. Использование школьного этимологического словаря Н.М Шанского и Т.А. Бобровой на уроках обучения орфографии в школе / К.А. Моисеева // Научно-методические идеи Н.М. Шанского в развитии и перспективе: к 90-летию со дня рождения ученого / под. ред. А.Д. Дейкиной, - М.: МПГУ, 2012. - 144 с.

151. Наер, В.Л. Семантический и прагматический аспекты анализа текста [Электронный ресурс] / В.Л. Наер // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2010. - Вып. 596. - С.9-21. - Режим доступа: Ь11р://оуЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/8ешап11сЬе8к1у-1-рга§ша11сЬе8к1у-а8рек1у-апаН7а4екв1а. - Дата обращения: 20.04.2017.

152. Немченко, В.Н. Современный русский язык. Словообразование / В.Н. Немченко. - М.: Высшая школа, 1984. - С. 4.

153. Николина, Н.А. О морфемном и словообразовательном анализе / Н.А. Николина // Русский язык в школе. - 1985. - № 4. - С. 10-15.

154. Обучение русскому языку в 5 классе: методические рекомендации к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростеноцова, Л.Ю. Комисарова. - М.: Просвещение, 2000.

155. Обучение русскому языку в 5 классе; в 6 классе: метод. рекомендации к учебнику для общеобразоват. учеб. заведений / под ред. М.М. Разумовской -М.: Просвещение, 2004.

156. Огольцев, В.М. Модели компаративного словообразования / В.М. Огольцев: учеб. пособие по спецкурсу. - Пермь,1978. - 64 с.

157. Огольцев, В.М. Словарь устойчивых сравнений русского языка / В.М. Огольцев. - М.: АСТ, 2001. - 800 с.

158. Огольцева, Е.В. Компаративное значение относительно-притяжательных прилагательных и его лексикографическое описание / Е.В. Огольцева // Русская словесность: теория и практика: межрегион. сборник науч. статей (к 220-летию со дня рождения А.С. Пушкина). - Липецк, 1999. - С. 81-94.

159. Огольцева, Е.В. Иерархическая система метаединиц в словообразовании / Е.В. Огольцева / Вестник Новгородского государственного университета. - 1998. - № 4. - С. 5. - Режим доступа: http://adшin.novsu.ac.гu/uni/vestnik.nsf/A11/201B6D0C45400736C3256727002E7B 5С. - Дата обращения: 20.04.2017.

160. Огольцева, Е.В. Компаративно-производное слово в языке и речи / Е.В. Огольцева // Русское слово в языке и речи. Материалы Общероссийской конференции / под ред. проф. А.Л. Голованевского. - Брянск, 2000. - С. 121127.

161. Огольцева, Е.В. Метафорическая мотивация: к проблеме соотношения словообразовательной и семантической производности / Е.В. Огольцева // Научный вестник. Сер. фил - 2002. - С. 123-127.

162. Огольцева, Е.В. Образное значение в системе отсубстантивной деривации (структурно-семантический аспект): монография / Е.В. Огольцева. - М., 2006. С. 334.

163. Огольцева, Е.В. Образный потенциал словообразовательной системы современного русского языка: автореф. дис. .д-ра филол. наук: 10.02.01 / Е.В. Огольцева. - М., 2007. - 31 с.

164. Огольцева, Е.В. Семантическая структура относительного прилагательного / Е.В. Огольцева // Семантика языковых единиц. Материалы VI Международной конференции. - М., 1998. - С. 338-340.

165. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М.: ИТИ ТЕХНОЛОГИИ, 2003. - С. 944.

166. Особенности детской речи и пути ее развития: сборник науч. трудов / под ред. Т.А. Ладыженской., А.В. Текучева и др. - М.: МГПИ, 1983. - 127 с.

167. Петров, К.В. Формирование творческого потенциала учащихся / К.В. Петров // Мир психологии. - 2006. - № 4. - С. 174-180.

168. Пешковский, А.М. Грамматика в новой школе /А.М. Пешковский // Избранные труды. - М.: Просвещение, 1982 - С.13.

169. Подгаецкая, И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка / И.М. Подгаецкая. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

170. Полянская, К.А. Словообразовательная модель и словообразовательный тип / К.А. Полянская // Актуальные проблемы русского словообразования. 1. Уч. записки, Т.143. - Ташкент, 1975. - С. 214-217.

171. Попова, Т.В. Деривационно-семантическое пространство русского глагола: автореф. дис. .д-ра филол. наук: 10.02.01 / Т.В. Попова - Екатеринбург, 1998. - 17 с.

172. Попова, Т.В. Словообразование и полисемия русского производного глагола / Т.В. Попова // Русская глагольная лексика: пересекаемость парадигм: памяти Веры Васильевны Кузнецовой. - Екатеринбург.: Изд-во. Урал. ун-та, 1997. - С. 336-356.

173. Попова, Т.В. Русские непроизводные глаголы: морфемная структура и деривационные особенности: учебное пособие / Т.В. Попова. - Екатеринбург.: Изд-во. Урал. ун-та, 1996. - 119 с.

174. Постовалова, В.И. Язык как деятельность / В.И. Постовалова. - М.: Наука, 1982. -223 с.

175. Потиха, З.А. Как сделаны слова в русском языке: справочник служебных морфем / З.А. Потиха. - Л.: Просвещение, 1974. - 125 с.

176. Потиха, З.А. Школьный словарь строения слов русского языка / З.А. Потиха. - М.: Просвещение, 1998. - 319 с.

177. Потиха, З.А., Розенталь, Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе / З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь. - М., 1983. -128 с.

178. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: сборник статей из опыта работы: пособие для учителя / сост. А.Н. Матвеева. - М.: Просвещение, 1982. -128 с.

179. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. -112 с.

180. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1991. - 181 с.

181. Разумовская, М.М., Львова, С.И., Богданова, Г.А., Капинос, В.И. и др. Русский язык. 5 класс / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - 5-е изд. -М.: Просвещение, - 2000.

182. Репкин, В.В. Русский язык: 6 класс / В.В. Репкин. - Томск.: Пеленг, 1998. -10 с.

183. Русский семантический словарь. Толковый словарь, систематизированный по классам слов и значений / РАН Ин-т рус. яз /под общ. ред. Н.Ю. Шведовой: в 6 т. - М.: Азбуковник, 1988. - 952 с.

184. Русский язык: Практика: сборник задач и упражнений. 5 класс / сост. А.Ю. Купалова; науч. ред. В.В. Бабайцева. - М.: Просвещение, 2000. - 255 с.

185. Салтанова, И.А. Культурно-исторический аспект изучения лексики в 5-6 классах / И.А. Салтанова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2011. - № 4. - С. 152-162.

186. Салтанова, И.А. О системных отношениях в лексике в классах гуманитарного профиля / И.А. Салтанова // Русский язык в профильном обучении. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 2ч. / сост. А.Д. Дейкина. - М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2005. - Ч.1. - С. 126127.

187. Сахарный, Л.В. О двух уровнях синхронного словообразовательного анализа / Л.В. Сахарный // Вопросы методологии и методики лингвистических исследований. - Уфа, 1966. -С. 145-159.

188. Сахарный, Л.В. О словообразовательной модели и ее продуктивности / Л.В. Сахарный // Лингвистический сборник. - Свердловск, 1963. - С. 132-149.

189. Семантика слова и семантика текста: сборник науч. трудов. Вып.УП / под ред. Н.Г. Гольцова. - М.: МГОУ, 2006. - 58 с.

190. Сигалов, П.С. Русские инхоативные глаголы: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / П.С. Сигалов - Л., 1963. - С.15

191. Словарь образных выражений русского языка / под ред. В.Н. Телия. - М.: Отечество, 1995. - 368 с.

192. Современный русский язык: учебник. для филол. спец. ун-тов / В.А. Белошапкова и др.; / под ред. В.А. Белошапковой. - М.: Просвещение, 1989. - 800 с.

193. Соколова, Г.П. Уроки русского языка в 6 классе: книга для учителя / Г.П. Соколова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 206 с.

194. Соловейчик, М.С. Сборник упражнений по русскому языку для средних профтехучилищ / М.С. Соловейчик. - М.: Высшая школа, 1980. - С. 12-15.

195. Справочник школьника по русскому языку: 5-11 классы / под. ред. П.А. Леканта. - М.: Просвещение, 1996. - 304 с.

196. Степанова, М.Д. Грамматическое моделирование / М.Д. Степанова //Иностранные языки в школе. -1968. - №3. - С. 209.

197. Стракевич, М.М., Тростенцова, Л.А. Дидактический материал к учебнику русского языка. 5 класс / М.М. Стракевич, Л.А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 1996. - 150 с.

198. Тимофеев, К.А. Об основных понятиях словообразования / К.А. Тимофеев // Русский язык в школе. - 1971. - №3. - С. 29-34.

199. Тихонов, А.Н. Проблемы изучения комплексных единиц системы словообразования / А.Н. Тихонов // Актуальные проблемы русского словообразования: сборник научных статей. - Ташкент, 1982. - С.3-14.

200. Тихонов, А.Н. Проблемы составления гнездового словообразовательного словаря русского языка / А.Н. Тихонов. - Самарканд, 1971. - 387 с.

201. Тихонов, А.Н. Современный русский язык. Морфемика. Словообразование. Морфология / А.Н. Тихонов. - М: Цитадель-трейд, 2003. - 238 с.

202. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А.Н. Тихонов. - М.: Просвещение, 1991. -189 с.

203. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Гис, 1935 - 1940.

204. Торопцев, И.С. Лексическая мотивированность (на материале современного русского литературного языка): Ученые записки ОГПИ, т. XXII / И.С. Торопцев. - Орел, 1964. - С. 82-87.

205. Трегубчак, А.В. Семантика сравнения и способы ее выражения: автореф. дис. к-та филол. наук: 10.02.01 / А. В. Трегубчак. - Рязань, 2008. - 21с.

206. Улуханов И.С. Смысл и значения в словообразовании / И.С. Улуханов // Русский язык в школе. - 1992. - №2. - С. 18-21.

207. Улуханов, И.С. Глаголы на -еть в современном русском языке. О продуктивности и регулярности словообразовательного типа / И.С. Улуханов. - М., 1966. - С. 125.

208. Улуханов, И.С. О некоторых принципах толкования значений мотивированных слов в толковых словарях / И.С. Улуханов // Актуальные проблемы русского словообразования. I. Ученые записки, №143. - Ташкент. -1975. - С. 486-497.

209. Улуханов, И.С. Слова, мотивированные компаративом / И.С. Улуханов // Актуальные проблемы русского словообразования. - Самарканд, 1972. - С. 611.

210. Улуханов, И.С. Словообразовательная семантика в русском языке / И.С. Улуханов. - М., 1977. - С. 136.

211. Уроки по инновационной технологии. - СПб.,1994 - С. 55.

212. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: Т.6. / К.Д. Ушинский. - М.: Наука, 1988. - С. 30.

213. Фалина, Т.М. Связь традиций и современности на уроке русского языка / Т.М. Фалина / Научно-методическое наследие М.Т. Баранова: идеи и воплощение (к 90-летию со дня рождения ученого) / сост. Л.Ю. Комиссарова, А.Ю. Гавриленко. - М.: 2014. - 176 с.

214. Федоренко, Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. Учебное пособие / Л.П. Федоренко. - Курск, 1994. - С. 5-9.

215. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1973. - С. 10.

216. Федоренко, Л.П. Русский язык. VII класс / Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1971. - С. 18.

217. Фетисова, Е.Я. Обучение модели словообразования на уроках русского языка с использованием пословиц и поговорок / Е.Я. Фетисова //Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку. Материалы Международной конференции. - Рязань, 2015. - 340 с.

218. Фоминых, Л.С. Изучение словообразования в школе / Л.С. Фоминых. - М.: Просвещение, 2011. - С. 401-405.

219. Халикова, Н.В. Категория образности художественного прозаического текста: автореф. дис. д-ра филол. наук:10.02.01 / Н.В. Халикова - М., 2004. -29 с.

220. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. -Режим доступа: http://pandia.ru/text/78/626/1016.php. - Дата обращения: 20.04. 2017.

221. Черепанов, М.В. Глагольное словообразование в современном русском языке / М.В. Черепанов. - Саратов, 1975 - С. 124.

222. Шанский, Н.М. Очерки по русскому словообразованию / Н.М. Шанский. -М.: Наука, 1968. - 252 с.

223. Шанский, Н.М. Современный русский язык. Учебник / Н.М. Шанский. ч. 2.

- М.: Просвещение, 1987. - С. 15.

224. Шанский, Н.М. Фразеология современного русского языка / Н.М. Шанский.

- М.: Наука, 1969. - С. 27.

225. Шанский, Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: значение и происхождение слов / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. - М.: Дрофа, 1997. - 398 с.

226. Шипицина, Г.М., Петровская, С.С., Черников, И.Н. Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка: Лексика. Словообразование. Морфология: Книга для учителя / Г.М. Шипицина, С.С. Петровская, И.Н. Черников. - М.: Просвещение, 1995.

227. Ширшов, И.А. Множественность словообразовательной мотивации в современном русском языке: автореф. дис. ... докт. филол. наук: 10.02.01 / И.А. Ширшов - М., 1983. - С. 5.

228. Ширшов, И.А. Типы полисемии в производном слове / И.А. Ширшов / Филологические науки. -1996. -№1. - С. 55-65.

229. Ширшов, И.А. Типы производности в русском языке / И.А. Ширшов // Филологические науки. - М., 1997. - № 5. - С. 54-55.

230. Ширшов, И.А. Типы производности слов в русском языке / И.А. Ширшов // Филологические науки. -1997. - № 3. - С. 55-66.

231. Ширшов, И.А. Типы словообразовательной мотивированности / И.А. Ширшов // Филологические науки. - М., 1995. - № 1. - С.41-45.

232. Шлапакова, М.М. Развитие творческого потенциала учащихся на уроках русского языка в рамках реализации межпредметной интеграции / М.М. Шлапакова // Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка /под. ред. А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой. - М.: МПГУ, - 2011. - 456 с.

233. Шмелев, Д.Н. Слово и образ /Д.Н. Шмелев. - М.: Наука, 1964. - С.111-120.

234. Щерба, Л.В. Грамматика русского языка: в Ч.1. / Л.В. Щерба. - М.: Наука, 1944. - С. 23.

235. Щерба, Л.В. О разных стилях в произношении и об идеальном фонетическом составе слов / Л.В. Щерба // Избранные работы по русскому языку. - М.: Наука, 1941. - С. 26.

236. Щерба, Л.В. Опыт общей теории лексикографии / Л.В. Щерба // Избранные работы по языкознанию и фонетике. Ч. I. - Л., 1958. - С. 18.

237. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / сост. М.В. Панов. - М., 1984.

238. Яковлюк, А.Н. Лексико-семантический вариант как связующее звено между многозначным словом в языке и его реализацией в речи / А.Н. Яковлюк // Вестник Челябинского государственного университета. - Челябинск, 2009. - № 34. - С. 156-162.

239. Янда, Л.А. Русские приставки как система глагольных классификаторов / Л.А. Янда // Вопросы языкознания. - № 6. - 2012. - М.: Наука, - С. 3-47.

240. Янко-Триницкая, Н.А. Закономерность связей словообразовательного и лексического значений в производных словах / Н.А. Янко-Триницкая // Развитие современного русского языка. - М., 1963. - С. 3.

241. Янко-Триницкая, Н.А. Членимость основы русского слова / Н.А. Янко-Триницкая // Известия АН СССР. Сер. Литература и язык. -1963. - Вып. 6. - С. 533.

242. Янценецкая, М.Н. Семантические проблемы теории словообразования / М.Н. Янценецкая.- Томск, 1979. - С. 37.

243. Янценецкая, М.Н. Заметки о суффиксальном значении: Глагольные суффиксы / М.Н. Янценецкая // Вопросы словообразования в индоевропейских языках. - Вып. 2. 1978. - С. 17-33.