Содержание и методика оценки качества подготовки специалистов речного флота в процессе аттестации учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кравцов, Сергей Петрович

• Кравцов, Сергей Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кравцов, Сергей Петрович

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования я • ►

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор М.С.Савина

Москва

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.;.;.

Глава 1. Современные подходы к оценке качества подготовки 15 специалистов в условиях реализации государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.!.

1.1. Теоретические аспекты проблемы контроля качества 15 профессионального образования.

1.2. Государственный образовательный стандарт среднего 51 профессионального образования как основа оценки качества подготовки специалистов.

1.3. Аттестация учреждения среднего профессионального 62 образования как форма контроля качества подготовки специалистов.

Глава 2. Оценка качества подготовки специалистов речного флота в 92 процессе аттестации отраслевых учреждений среднего профессионального образования.

2.1. Содержательные аспекты оценки качества подготовки 92 специалистов.речного флота.

2.2. Методика оценки качества подготовки специалистов речного 108 флота в процессе аттестации отраслевых учреждений среднего профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и методика оценки качества подготовки специалистов речного флота в процессе аттестации учреждений среднего профессионального образования»

Актуальность исследования.

Национальная доктрина образования РФ в числе государственных задач выдвигает реализацию конституционного права населения на получение бесплатного образования высокого качества. Современный уровень развития науки, техники, технологий, общественных отношений заметно опережает качественный уровень подготовки специалистов в системе профессионального образования. Состояние проблемы качества образования отражает усиливающееся противоречие между, с одной стороны, возрастающими требованиями общества к нравственности и интеллекту человека, его способности к проектированию, прогнозированию, в том числе и будущего общества, что проявляется в системе современных требований к уровню профессионализма, общей культуры и нравственности членов общества, получающих образование, и, с другой стороны, фактическим уровнем образования и развития выпускников образовательных учреждений. Этот уровень, зачастую, оказывается ниже современных требований, что .усиливает тенденции роста общей и функциональной неграмотности населения, опасность духовного и интеллектуального обнищания общества. Подобное обстоятельство усиливает зависимость темпов развития общества от уровня и масштабов профессионального образования, требует поиска новых форм и методов его опережающего развития.

Это проблема не только России; сегодня в центре внимания инициаторов и участников Болонского процесса находится.' качество, европейского образования, главная содержательная задача которого состоит в сохранении и обеспечении требуемого качества профессиональной подготовки специалиста. Процессы глобализации экономики, проблемы вхождения России в международное образовательное пространство требуют решения вопросов системного обеспечения качества профессиональной подготовки.

Необходимость повышения качества образования отмечена Президентом РФ В В. Путиным (апрель 2004 г.) как неотложная задача. "Качество образования падает, - отметил он, - и это надо признать4'.

Проблема осложняется и предстоящим вхождением России во Всемирную торговую организацию. В этой связи особую значимость приобретает задача реализации программы модернизации системы образования в России в рамках единой социально-экономической политики государства, направленная на решение проблемы обеспечения качества подготовки современных специалистов. Контроль и оценка качества подготовки специалистов в условиях рыночной экономики становится одной из важнейших проблем. Переход к рынку труда объективно требует обеспечения конкурентноспособности специалиста уже в начале его жизненного пути.

Содержание и оценка качества профессионального образования в настоящее время проводится на основе государственных образовательных стандартов. С этой целью осуществляется мониторинг, разрабатываются показатели качества и методика их измерения. Это обусловлено необходимостью соответствия содержания и целей профессионального образования государственной политике, одной из доминант которой должен стать курс на создание государственной системы качества.

Одной из эффективных форм внешнего контроля качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях, профессионального образования должна была стать государственная аттестация, проводимая в соответствии с Законом РФ "Об образовании" государственной аттестационной службой. Однако до настоящего времени полномочия по проведению аттестации ведомственных учреждений среднего профессионального образования (СПО) делегированы отраслевым органам управления образованием, в том числе государственной службе речного флота (Росречфлот), включающей 18 учреждений СПО. Существующая методика контроля в отраслевой системе СПО не дает полной и объективной оценки качества подготовки специалистов в процессе аттестации образовательных учреждений, осложнена несовершенством действующей нормативно-правовой базы, и требует совершенствования, прежде всего, в части определения показателей, критериев и индикаторов, характеризующих специфику подготовки специалистов для речного флота.

В исследовании даны следующие формулировки основных понятий.

Качество подготовки - система показателей, критериев и индикаторов, обеспечивающая оценку соответствия выпускников установленным нормативам и учебным планам.

Оценка качества - это целенаправленный и комплексный контроль (постоянный и разовый) образовательного процесса в целях обеспечения соответствия его результатов требованиям государственного образовательного стандарта.

Аттестация — процесс комплексной оценки деятельности профессиональных образовательных учреждений на предмет установления соответствия содержания обучения, уровня и качества подготовки выпускников определенным социальным нормам, постоянно обновляемым и конкретизируемым в государственных стандартах.

Разработке теоретических, методологических и практических вопросов качества профессионального образования посвящены многочисленные исследования. В рамках данной диссертации особого внимания заслуживают работы, посвященные:

• теории и методологии оценки качества образования (И.А. Зимняя, И.А. Ивлиева, И.Я. Лернер, И.П. Смирнов, А.И. Субетто, Е.В.Ткаченко, Е.В. Яковлев);

• управлению и механизму оценки качества среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, М.И.Ерецкий, П.Н. Новиков, М.М Поташник, В.П. Хлопиков, М.А.Чекулаев);

• мониторингу оценки качества профессионального образования (B.C. Аванесов, А.Т.Глазунов, В.В.Гузеев, В.Г.Казанович,

М.Ф.Королев, В.М.Полонский, М.С.Савина, Н.А.Селезнева, О.В.Титова, О.Б. Читаева);

• методическому обеспечению оценки качества образования (В.А.Кальней, В.А. Красильникова, Э.А. . Красновский,

A.М.Крипский, А.Л. Крупенин, Т.Д. Коган, В.Е. Краевский, М.М.Поташник, В.Е. Сосонко, Н.Ф. Талызина, Р.Х. Шакуров, С.Е. Шишов, Е.В. Яковлев, Ю.А. Якуба);

• использованию новых информационных технологий в системах управления качеством образования (Д.Ш. Матрос, Д.М Полев, Н.Н Мельникова);

• теоретическим основам стандартизации образования, вопросам методического и нормативного, обеспечения государственных стандартов профессионального образования (Г.И. Ибрагимов, Б.К.Коломиец, Н.И. Максимов, В.Ю. Переверзев, В.М. Соколов, Ю.Г.Татур);

• организации и методике инспектирования профессионального образования, аттестации, как инструменту контроля государства за качеством среднего профессионального образования (Н.Г. Агаркова,

B.А. Малышева, Е.А. Рыкова, Л.Д. Федотова; М.Г. Колесник, Н.В.Шестаков, Р.Б. Стеркина, Т.А Бархатова, Н.Г. Ярошенко).

Исследованию проблем качества образования посвящены диссертационные исследования А.Т. Булгакова, H.A. Кононца, И.И.Маркеловой, Н.М. Ползунова, В.П. Смирнова, И.В. Чистовой, М.В.Шаповалова, Г.В. Ярочкиной.

Вопросы построения систем качества в образовании и опыт их внедрения рассмотрен в трудах иностранных ученых К. Бемовски, Г.Р. Келса, Л. Коута, Дж. Менли, Р. Менли, В. Мэтьюза, Дж. Фогина и др.

Несмотря на наличие значительного числа работ, посвященных созданию различных систем контроля качества подготовки специалистов, исследования данной проблемы сохраняют высокую актуальность ввиду развития практики профессионального образования. Усилению контроля и совершенствованию методики оценки качества профессионального образования как важного направления образовательной политики будет способствовать работа созданной в апреле 2004 г. Федеральной службы по надзору в сфере образования.

Несмотря на то, что содержание и методика оценки качества подготовки специалистов определены Программой аттестации образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования как элемент аттестации учебного заведения, требуются дальнейшие разработка и совершенствование показателей, критериев, индикаторов и методики этой оценки применительно к отраслевым однотипным учреждениям СПО. Научное обеспечение методики оценки качества подготовки специалистов по каждой аттестуемой специальности при проведении аттестации, в том числе в учреждениях СПО Росречфлота, остается одной из слабо разработанных проблем. Основой решения этой проблемы является нормативно -критериальная база действующих ГОС СПО, по которым ведется подготовка речных специалистов.

С учетом вышеизложенного тема исследования определена как "Содержание и методика оценки качества подготовки специалистов-речного флота в процессе аттестации учреждений среднего профессионального образования11.

Основными противоречиями, определяющими актуальность проведенного исследования, определены противоречия между:

• массовым характером подготовки специалистов речного флота и отсутствием методик оценки качества их подготовки в процессе аттестации учреждений СПО;

• содержанием оценки качества подготовки специалистов, определяемым Программой аттестации образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, и практикой функционирования отраслевых учреждений СПО в условиях действия образовательных стандартов и рыночной экономики;

• необходимостью совершенствования эффективности и унификации процедур оценки качества подготовки специалистов в процессе аттестации отраслевых учреждений СПО и недостаточной научной разработкой данных проблем;

• сложностью проведения оценки качества подготовки специалистов в процессе аттестации отраслевых учреждений СПО и слабой подготовленностью экспертов и самих учреждений СПО к такой оценке.

Данные противоречия определяют педагогическую проблему, связанную с необходимостью разработки содержания и методики оценки качества подготовки специалистов речного флота в процессе аттестации учреждения среднего профессионального образования, базирующейся на экспериментальной системе такой оценки с соответствующим и показателями, критериями и индикаторами.

Объект исследования - учреждения среднего профессионального образования государственной службы речного флота.

Предмет исследования - оценка качества подготовки специалистов речного флота в процессе аттестации отраслевых учреждений среднего профессионального образования.

Цель исследования - разработка содержания и методики оценки качества подготовки специалистов речного флота в процессе аттестации учреждений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Оценка качества подготовки специалистов в процессе аттестации отраслевых учреждений СПО будет достоверной, если:

• разработана система оценки качества подготовки специалистов, • отвечающая современным требованиям функционирования учреждений СПО и нормативно-критериальной основой которой являются ГОС СПО;

• используется методика оценки качества подготовки специалистов, базирующаяся на показателях, индикаторах и критериях системы такой оценки;

• обеспечена подготовка внешних экспертов и аттестуемых учреждений СПО к проведению оценки качества специалистов по этой методике.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

• провести анализ оценки качества подготовки специалистов в процессе аттестации учреждений СПО, определяемой действующей Программой аттестации образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования;

• разработать модернизированную систему оценки качества подготовки специалистов, базирующуюся на требованиях ГОС СПО, и унифицированную в рамках отрасли методику проведения оценки качества с целью ее использования в процессе аттестации учреждений СПО;

• апробировать и внедрить предложенную методику оценки качества подготовки специалистов при проведении аттестации учреждений СПО Росречфлота; исследовать ее эффективность; разработать рекомендации по подготовке внешних экспертов и образовательного учреждения к оценке качества подготовки специалистов по этой методике.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:

• теоретический анализ проблемы на основе изучения педагогической, методической литературы, государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, законодательных и нормативных актов федерального и отраслевого уровней;

• системный анализ структуры оценки качества подготовки специалистов, определенной Программной аттестации образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования;

• педагогическое моделирование системы оценки качества подготовки специалистов в процессе аттестации учреждений СПО;

• вкноченное наблюдение в процессе работы аттестационных комиссий;

• методы педагогической диагностики: наблюдение, проведение срезового контроля знаний и т.п.;

• педагогический эксперимент по апробации предложенной методики оценки качества подготовки специалистов;

• квалиметрические методы оценки различных элементов качества подготовки специалистов;

• сравнительный анализ данных, полученных в ходе проведения аттестации учреждений СПО;

• метод экспертных оценок.

Методы теоретического анализа использованы на всех этапах исследования, начиная с изучения литературных источников. Метод педагогического моделирования использовался для объяснений и воспроизведения предмета исследования - системы оценки качества подготовки специалистов в процессе аттестации учреждений СПО. Методы педагогической диагностики использовались при оценке такого структурного элемента системы оценки как "качество обучения специалистов,\ Метод экспертных оценок применялся при разработке и подготовке экспертных заключений о качестве подготовке специалистов по аттестуемым специальностям.

Научная достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью процедур исследования, сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования и подтверждается итоговыми результатами и материалами аттестаций - экспертными заключениями, отчетами о самообследовании и итоговыми справками государственных комиссий по аттестации учреждений СПО.

Научная новизна и теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

• определено содержание оценки качества подготовки специалистов с учетом международных тенденций аттестации образовательных учреждений профессионального образования на основе стандартов ИСО 9000-9004;

• создана экспериментальная система оценки качества подготовки специалистов речного флота, включающая в себя показатели элементов, базирующиеся на требованиях действующих государственных образовательных стандартов;

• разработаны индикаторы и критерии по каждому показателю системы этой оценки, позволяющие корректно его оценивать в процессе аттестации отраслевых учреждений СПО Росречфлота;

• разработана, апробирована и внедрена методика оценки качества подготовки специалистов, унифицирующая эту оценку при проведении аттестации отраслевых учреждений СПО;

• разработана структура экспертных заключений по циклам учебных дисциплин и по аттестуемым специальностям, базирующихся на методе групповых экспертных оценок.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

• предложенная методика оценки качества подготовки специалистов использована при аттестации 13 отраслевых учрежденйй СПО Росречфлота, что позволило унифицировать оценку качества подготовки специалистов в рамках отрасли;

• индикаторы и критерии системы оценки качества подготовки специалистов применены для проведения мониторинговых исследований качества подготовки специалистов в учреждениях СПО Росречфлота.

На защиту выносятся:

• содержание оценки качества подготовки специалистов речного флота в процессе аттестации учреждений среднего профессионального образования, предложенное в виде экспериментальной системы;

• показатели этой оценки с соответствующими критериями и индикаторами;

• методика оценки качества подготовки специалистов речного флота в процессе аттестации отраслевых учреждений СПО;

• структура экспертных заключений по циклам учебных дисциплин и по аттестуемым специальностям, базирующихся на методе групповых экспертных оценок.

Этапы исследования

Первый этап (¡997 - 1998гг.) - осуществлялось исследование проблемы качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях профессионального образования, изучались нормативные документы по аттестации учреждений профессионального образования; структура и содержание ГОС СПО, реализуемых при подготовке специалистов речного флота; литература по вопросам контроля качества подготовки специалистов в учреждениях СПО; принималось участие в процедуре аттестации учреждений СПО Росречфлота и других отраслей.

Второй этап (199Н 1999 гг.) - теоретическое осмысление проблемы исследования, определение методологических подходов, моделирование экспериментальной системы оценки качества подготовки специалистов при проведении аттестации учреждений СПО; разработка методики этой оценки и её апробация при аттестации Ростовского-на-Дону речного училища; подготовка руководящего состава учреждений СПО Росречфлота к проведению оценки качества подготовки специалистов при проведении аттестации учебных заведений по предложенной методике. Данному этапу сопутствовала опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза исследования и создавалась методическая база для внедрения результатов исследования в практику аттестации учреждений СПО отрасли.

Третий этап (1999 - 2004 гг.) - внедрение предложенной методики при аттестации учреждений СПО Росречфлота; анализ ее эффективности; подведение итогов экспериментальной работы; реализацию основных положений в научных статьях и выступлениях на научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования

Предложенная методика оценки качества подготовки специалистов прошла первичную апробацию в 1999 году при аттестации ГОУ СПО Ростовское-на-Дону речное училище.

Результаты исследования нашли отражение в выступлениях автора на семинарах и совещаниях руководителей отраслевых учреждений СПО государственной службы речного флота (г. Ростов - на Дону - 1999; Москва -2000-2003); заседаниях областной лаборатории качества профессионального образования при НМЦ ПО Ростовской области; V Региональной конференции работников среднего профессионального образования Ростовской области (г. Ростов-на-Дону - 2001); Всероссийской научно - практической конференции "Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга" (г. Казань - 2002).

Предложенная методика была внедрена при проведении аттестации 12 учреждений СПО Росречфлота в период 1999 - 2002 гг.:

1999 год - Петрозаводского и Омского речных учитщ,

2001 год, - Астраханского, Велико - Устюжского, Котласского, Красноярского, Новосибирского, Осетровского и Рыбинского речных училищ, Казанского речного техникума:

2002 год - Уфимского речного училища и Самарского речного техникума.

По результатам исследования автором подготовлено 8 публикаций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кравцов, Сергей Петрович

Основные результаты выполненного исследования отражены в научных статьях, методических рекомендациях; материалах научно-практических конференций (всего 8 наименований).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные теоретические и экспериментальные исследования по формированию содержания и методики оценки качества подготовки специалистов речного флота в процессе аттестации отраслевых учреждений среднего профессионального образования подтвердили актуальность и значимость проблемы, правильность выдвинутой гипотезы и позволили сделать вывод о том, что задачи исследования решены, поставленная цель достигнута.

Теоретические и методологические аспекты оценки качества подготовки специалистов в процессе аттестации учреждения СПО опираются на следующие системообразующие компоненты:

• содержание подготовки, качество обучения и условия, определяющие качество подготовки специалистов;

• требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;

• Программу аттестации образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования;

• системный и комплексный подходы к выбору показателей, индикаторов и критериев системы оценки.

Анализ состояния проблемы оценки качества подготовки специалистов в процессе аттестации учреждений СПО позволяет утверждать, что функционирование системы этой оценки должно быть соотнесено с конкретными критериями качества, отвечающими смыслу и сущности качества подготовки специалиста в учебном заведении, а основа оценки качества должна строиться с учетом требований всех действующих нормативно-правовых документов (ГОС СПО, Программы аттестации образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, лицензионно-аккредитационных показателей и др.)

Рассмотрение государственного образовательного стандарта СПО как ориентира для разработки экспериментальной системы оценки качества подготовки специалиста позволило в контексте исследования связать качество подготовки специалиста с соответствием его будущей профессиональной деятельности.

Эффективность предложенной в ходе исследования экспериментальной системы оценки качества подготовки специалистов определяется: оптимальностью её структурных элементов; согласованностью показателей, индикаторов и критериев каждого элемента и максимальной объективизацией экспертных оценок по каждому показателю. Разработанная на ее основе методика оценки качества подготовки специалистов в процессе аттестации учреждений СПО характеризуется достаточной степенью объективизации и вариативностью.

В целом результаты проведенного диссертационного исследования состоят в следующем:

• проведенный анализ оценки качества подготовки специалистов в процессе аттестации учреждений среднего профессионального образования, определяемой действующей Программой аттестации образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, выявил недостатки элементного состава этой системы в части корректности показателей, индикаторов и критериев оценки;

• разработанные система оценки качества подготовки специалистов речного флота, базирующаяся на требованиях государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, и методика проведения этой оценки с использованием метода экспертных оценок позволили объективизировать и унифицировать эту оценку в процессе аттестации учреждений среднего профессионального образования в рамках государственной службы речного флота;

• предложенная методика оценки качества подготовки специалистов речного флота с соответствующими показателями, индикаторами и критериями апробирована и внедрена при проведении аттестации отраслевых учреждений среднего профессионального образования; проведена оценка ее результативности и разработаны рекомендации по подготовке внешних экспертов и образовательных учреждений к оценке качества подготовки специалистов по этой методике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кравцов, Сергей Петрович, 2004 год

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994

2. Адаме Арвил В., Мидлтон Джон, Зайдерман Адриан. Доклад Всемирного Банка о политике в области профессионального образования. Перспективы // Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. №2. 1993(82). с. 7-25.

3. Алюнина О.В., Овчаренко В.П. Управление качеством. -Калининград, изд.Балтийской государственной академии, 1997 12 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. - 1995. - 496с.

5. Анализ качества образования и тестирования // Материалы конференции (22 марта 2001 года, г. Москва). М.: Изд-во МЭСИ, 2001.- 280 с.

6. Андрианов Ю.М., Суббето А.И. Квалиметрия в приборостроении. Л.: Машиносроение, 199. 216с.

7. Анисимов П.Ф., Байденко В.И. Системы качества среднего профессионального образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности по их созданию // Новое качество высшего образования в современной России. -М., 1995- с.150-158.

8. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография. — Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. 256с.

9. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений. М.: ВБКП. АНЦ, 1993.- 150с.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48с.

11. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. М., 1985.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований: Дидактический аспект. М.: «Педагогика», 1982 - 216 с.

13. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов // Доклад 1, май 2001, Офис проекта ДЕЛФИ, Москва, февраль 2001.

14. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели) // Доклад 2, май 2001, Офис проекта ДЕЛФИ, Москва, февраль 2001.

15. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Оценка качества профессионального образования // Доклад 5, май 2001, Офис проекта ДЕЛФИ, Москва, май 2001

16. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы / Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1999. — 296с.

17. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 249 с.

18. Балашов М.М. Оперативный контроль, как средство управленияпроцессом проблемного обучения. Автореферат дисс. канд.п.н. -Казань: изд. Казанского Госуниверситета, 1988 -16 с.

19. Батышев С.Я. Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методологические основы исследований // Методологические основы исследований в области педагогики и психологии профтехобразования. М.: 1975. - С.15-47.

20. Белая книга Российского образования. Проект Тасис «Управление образованием». М., 2000. 4.1. - 252 с. Ч. II. - 114 с.

21. Беспалько В.П. Объективный контроль необходимое условие стандартизации образования./ Педагогическое обеспечение Госстандарта образования. Вып.1. - М.: НПО РФ, 1994 —28 с.

22. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. №1. с. 3-8.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронежского госуд. ун-та, 1977. - 304 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем // М-Педагогика. 1993 .-№5.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика. 1989. - 192с.

26. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия// М-Педагогика. 1993. -№5. -с.16-25.

27. Беспалько В.П. Теоретические основы стандартизации образования.// Педагогическое обеспечение стандарта образования. Вып.1. М.: НПООРФ, 1994-18с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1998

29. Большая советская энциклопедия. М., 1957, с.464

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4. С.29-35

31. Борисов Г.Н. Учебный план начало и основа разработки основной профессиональной образовательной программы по специальности //Опыт морских учебных заведений. Информационно-методический сборник. - М., 2001,вып.-l (60) - 2(61 ), с.41 - 44

32. Булгаков А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия ее применения в деятельности профессионального образовательного учреждения. // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Ставрополь, 2001

33. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО Минобразования РФ, 1999. 538с.

34. Войтоловский Н.В. Формирование механизма управления качеством продукции в условиях перехода к рыночной экономике // Автореф. Дис. Докг. Экон- наук / СПб: Изд-во СПб УЭФ. 1994

35. Ворожейкина А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая . психология / Под редакцией; В.В.Давыдова. -М., 1991

37. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. Европейский центр по высшему образованию. T. XX. №1-2. 1995. М.: ЛОГОС, 1996. -232с.

38. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. Обзор национальной образовательной политикй. ОЕСД. Центр сотрудничества со странами-нечленами, 2000. 188 с.

39. Высшее и послесреднее профессиональное образование в Центральной и Восточной Европе. Доклад по странам, подготовленный Европейским фондом образования и Советом Европы. ЕФО. М., 2000. - 152 с.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапномформировании умственной деятельности. — М., 1996

41. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. Монография. М.: ИРПО, 1997 - 140 с.

42. Глазунов А.Т., Зиновьев А.В., Казаков В.Г. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М., 1998. - 96с.

43. Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений и навыков учащихся ПТУ (Методические рекомендации). -М.: ВНМЦ ПТО, 1976г.

44. ГОСТ Р ИСО 9001 — 2001 Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь

45. Государственная аккредитация. Лицензирование. Аттестация: Основные документы. Вып.5. М., 2000.

46. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Правительства РФ от 18 августа 1995г. № 821.

47. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. / Отраслевой центр повышения квалификации работников торговли. М.: «Торговля», 1997 — 28 с.

48. Гудков В.А., Барабанов Г.П., Андросюк Е.Р. Организация итоговой аттестации студентов по специальности // Высшая школа и социально-экономическое развитие страны: Межвуз. Сб. научн. Тр./ Волгоград: Изд. Политехнического института, 1991 55 с.

49. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест./ «Школьные технологии» № 6, 1998- 210с.

50. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: «Знание», 1995 11 с.

51. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище». М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. -295 с.

52. Европейский центр по высшему образованию. Т. XVIII. №3. 1993. -М.: ЛОГОС, 1993. 192 с. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Европейский центр по высшему образованию. Т. XX. №12. 1995.-М.: ЛОГОС, 1996.-232 с.

53. Ерецкий М.И., Чекулаев М.А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов. М.: НМД СПО, 1994-52 с.

54. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе. Автореферат дисс. Канд.п.н. М.: ИПО, 1989-17с.

55. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982 - 264 с.

56. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике. М., 1998.-191с.

57. Закон РФ «Об образовании». В редакции Федерального закона от 13.01.1996№12-ФЗ.

58. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992

59. Ибрагимов Г.И. Государственный образовательный стандарт и формирование системы контроля качества выпускников // Среднее профессиональное образование . 2002,- №1, с. 10 - 14

60. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб: Ин-т ПТО РАО, 1998. - 143с.

61. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов средней школы и к уровню подготовки выпускников. Материалы к семинару. М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я». - 200 с.

62. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.Ильин // Выше образование в России. 2000. - №1. - с. 64-69

63. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1994

64. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Вып. 1. М.: Знание. - 1972. - 72с.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1992

66. Инновации в российском образовании. Начальное профессиональное образование 1999. М.: Изд-во МГУП, 1999. - 202 с.

67. Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование 1999. М.: Изд-во МГУП, 1999. - 180 с.

68. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1995. - 17 с.

69. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998. - 204с.

70. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»). Методическое пособие для учителя. М.: Изд. «Педагогическое общество России», 1999 - 75 с.

71. Карпов В.В., Кахтанов М.Н. Качество специалиста и технология обучения./ «Современная высшая школа» № 1, 1991 -62 с.

72. Кастро Клаудио де Мора. Политика Всемирного Банка: объединение усилий. Перспективы // Вопросы образования. Ежеквартальныйжурнал ЮНЕСКО. №2. 1993(82). с. 25-34.

73. Качество образования. Достижения. Проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции/Под общ. ред. A.C. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - 422 с.

74. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. -Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. H.A. Селезневой. -М.:, 1999.-583с.

75. Келс Г.Р. Процесс самооценки//Пер. с англ. в сокр. О. Бухиной. — М.: Московский общественный научный фонд; ООО «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. 152 с.

76. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,! 999. с. 144,стр. 15

77. Комментарии к Закону РФ «Об образовании». Отв.ред. проф. В.И. Шкатулла. М., Юристъ1998,с.89

78. Комплексный контроль усвоения знаний студентами в вузе. Методические рекомендации для преподавателей. М.: «Высшая школа», 1977. 188 с.

79. Конвенция о техническом и профессиональном образовании (10 ноября 1989г.). Международное законодательство об образовании: Сб. документов. Ч. 1- 4. / Сост. Б.А. Виноградов. В.И. Шкатулла. -М.: Соц.-полит. журнал, 1994. 192с.

80. Кононец H.A. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения «Профессиональный лицей -региональный учебных центр». Автореферат диссертации к.п.н., СПб: 1998-7с.

81. Конституция Российской Федерации. — М.: «Юридическая литература», 1993 62 с.

82. Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательныхучреждений с использованием заданий тестового типа. Сборник методических материалов/ МО РФ. Под редакцией Тупикина Е.И. -Серпухов: 1995-74 с

83. Контроль знаний и обратная связь в обучении. Методические рекомендации.-Л.: ЛГПИ, 1991-22 с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Проект) Одобрен в основном Правительством Российской Федерации (протокол №44 от 25.10.2001)

85. Концепция реформирования системы начального профессионального образования. М.: ИРПО, 1997. - 30с.

86. Королев М.Ф. и др. Образовательный стандарт и контрольно-оценочная деятельность. — М.: НМЦ, 1996. 32

87. Косенок С.М. Проблемы лицензирования, аттестации и госаккредитации УНПО Ханты-Мансийского АО. «Профессиональное образование», №8,1999

88. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М., 1977 .

89. Красильникова В.А. Контроль качества знаний и подготовка конкурентоспособного специалиста: Тез.докл. Межрегиональная науч. конф. ИПР НПО и СПО Волго-Вятского экономического района -Йошкар-Ола: МарГУ, 2000. С. 43 44.

90. Красильникова В.А. Контроль качества подготовки специалистов. Йошкар-Ола, УМЦ ПО, 1999. 32 с.

91. Красильникова В.А., Чистова И.В. Региональный мониторинг качества профессионального образования. Йошкар-Ола, 2001. -117с.

92. Красильникова В.А. Технология конструирования предметного теста для студентов среднего профессионального образования. //

93. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н- М. 2000

94. Красновский Э.А., Коган Т.Д. Качество знаний как основа разработки критериев оценки результатов обучения. // В кн.: Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков. / Научи, тр. АПН СССР.-М., 1977.-173 с.

95. Крипский А., Мадорская С.М. Методы научной организации контроля качества учебного процесса. М.: НИИ ВШ, выпуск 7, 1992. - 176 с.

96. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов на Дону. Феникс, 1995 - 497с.

97. Кузнецов A.A. Проблемы оценки достижения требований образовательных стандартов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996. с.60-66.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерства производственного обучения. М.: Высш. шк. — 1990-119с.

99. Лапидус A.A. Звезды качества / A.A. Лапидус // Стандарты и качество. 1997. - №7.-с.47-53

100. Лапшина Н.Ф., Спасская В.В: Служба контроля качества образования: системный подход к организации, ж. «Мониторинг образовательного процесса», №5, 2001. с.38

101. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: в форме научного доклада, дис. д.п.н. М.: 1995. - 60с.

102. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М., 1975

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

105. Лернер И.Я. Качество знаний / Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 А-М / Гл.ред. В.В. Давыдова. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. -424с.

106. Лернер И.Я. Качество знаний и их источники. // В кн.: Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2. М., 1977. - 223 с.

107. МО. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся. // Новые исследования в педагогических науках №4(17). -М., 1971.- 66 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975

109. Малышева В.А., Агаркова Н.Г. Методика лицензирования, аттестации и госаккредитации учреждений начального профессионального образования. М.: ИРПО, 1999.- 100с.

110. Малышева В.А., Агаркова Н.Г. Сборник методических рекомендаций по вопросам лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Вып. 2. -М.: ИРПО,1996.- 114 с.

111. Малышева В.А. Аттестация как инструмент контроля государства за качеством образования // Профессиональное образование, 1998, №1,с. 26 27.

112. Малышева В.А. Лицензирование, аттестация и аккредитация учреждений начального профессионального образования. — М., 1999. -116 с.

113. Малышева В.А. Лицензирование и аттестация учреждений начального профессионального образования как средство управления в децентрализованной структуре //Профессиональное образование,1997, №12, с. 27.

114. Малышева В.А. Организационная структура лицензирования, аттестации и аккредитации учебных заведений начального профессионального образования //Профессиональное образование, 1997, №8, с. 28-29.

115. Малышева ВА. Оценка качества профессионального обучения при подготовке УНПО к аттестации. «Профессиональное образование», №8, 1999

116. Малышева В.А. Педагогические основы аттестации учреждений начального профессионального образования. // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н,- М. 1998

117. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качества образования в профессиональной лицее. // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н М., 2000

118. Материалы I-IX симпозиумов «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» М.; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992 - 2000 гг.

119. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: «Педагогическое общество России», 2001.- 126с.

120. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования. М., 2000.

121. Р.Менли, Дж.Менли. Распространение богатства: TQM переносится от бизнеса к образованию. Пер. С.В.Шелапутиной / Системы качества в образовании. Сборник переводов с англ. /Под ред. Ю.П.Адлера. -М: МИСИСИ. 2000. с.59-72

122. Методические рекомендации по совершенствованию системы управления профессиональным обучением в ССУЗ. М.: НИИ ГЭХИМ, 1997 - 26 с.

123. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. №5. - 1.52-55

124. Наровский В.М. Мониторинг качества профессионального образования: Первые результаты // Профессиональное образование,2001. №1. с.25-26

125. Национальная доктрина образования. Материалы Всероссийского совещания работников образования. - М., 2000

126. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

127. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 2000. - 254с.

128. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем. // Специалист, 1998. №5 с.23-28.

129. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. НМО «Непрерывное образование». М.: «Ровесник», 1991. - 68 с.

130. Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация ОЕСД. Центр по сотрудничеству со странами-нечленами, 1998.-144 с.

131. Обновление образования в России. (Региональный уровень). Отдел развития человеческих ресурсов. Регион Европы и Центральной Азии. Документ Всемирного Банка. Доклад №18666-RU. Июль 1999 г. 82 с.

132. Об основных направлениях деятельности российской системы общего и профессионального образования в связи с демографическими изменениями на период до 2010 года. М., 1000.- 158 с.

133. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования / Под науч. ред. А.Т. Глазунова. М.- Старый Оскол, 1998. 96с.

134. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г. №27.

135. Общество обсуждает стратегию модернизации образования (Материалы СМИ). М.: ЗАО «Журнал Эксперт», 2000. - 128с.

136. Общее руководство качеством и элементы системы качества. 4.1: Руководящие указания. М.: ВНИИС Госстандарта России, 1995. -68с.

137. О внесении изменений и дополнений в Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений (приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 августа 2000 г. №2439).

138. Огвоздин В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики: Учебное пособие. М.: Изд. «Дело и сервис». - 1999. — 160с.144: Опытные критерии оценки знаний, умении, навыков учащихся СПТУ. Методические указания. М.: ИРПО, 1985. - 58 с.

139. Отчет о научно-исследовательской работе Института среднего профессионального образования за 1994г. Казань: ИССО РАО, 1995

140. Панасюк В.П. Системное управление качеством в школе/Под ред. А.И. Субетто. Изд. 2-е. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

141. Ползунова Н.М. Диагностика качества теоретического обучения в процессе профессиональной подготовки (на примере профессии «Оператор швейного оборудования») // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. М., 2000

142. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений (приказ Министерства общего и профессионального образования 135Российской Федерации от 22 мая 1998 г. № 1327).

143. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: «Педагогика», 1987. -312 с.

144. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: 1995. с.20

145. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов -Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.2. Екатеринбург, 1996. - 340с.

146. Понятия и определения аттестации и аккредитации. — М.: Акционерный независимый центр, 1993. 23 с.

147. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление качеством образования./ «Народное образование» № 7-8, 1999. -167 с.

148. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352с.

149. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие/Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. -448с.

150. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта. Материалы Всероссийскихпедагогических чтений, г. Саратов (Часть I, П). М.: 1994. - 190 с.

151. Программа аттестации образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования. М.: 1998.

152. Программа развития среднего профессионального образования на 2000 2005

153. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. Автор составитель О.Н.Олейникова М., 1999. - 84 г.

154. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И.П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - 1 том - 424 е., II том - 816 с.

155. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 1600с.: ил.

156. Пучков Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов в условиях технического ВУЗа. // Диссертация на соискание ученой степени д.пед.н Тамбов, 2004

157. Разработка стандартов в области профессионального образования иобучения: Пособие. Т.1. Европейский фонд образования, 1998. -48 с.

158. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. ЮНЕСКО, 1995

159. Реформирование региональной- системы профессионального образования: опыт и проблемы (на основе пилотного проекта в северо-западных регионах Российской Федерации), 1998. 96 с.

160. Рындак В. Управление качеством образования. /«Народное образование» № 1-2,1999 162 с.

161. Рысеев Ю.В. Комплексный подход к оценке профессиональной подготовленности выпускников ПТУ. М.: 1993 - 46 с.

162. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М., 1998. 7,5 п.л. (в соавторстве).

163. Савина М.С. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 1995. 9п.л. (в соавторстве).

164. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования // Диссертация на соискание ученой степени д.т.н. в форме научного доклада. Воронеж, 1992. - 37с.

165. Селезнева H.A. Качество высшего образования как. объект системного исследования. Лекция: доклад / М.А. Селезнева. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -79с.

166. Селезнева H.A. Смена стратегий в развитии высшего образования и научных исследований. Межвузовский сборник. Управление качеством подготовки специалистов в Высшей школе. Горький: Горьковский университет, 1989.

167. Селезнева H.A. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально программный подход / Под науч. ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. - 1995. - 199с.

168. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995-264с.

169. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Об оценке интеллектуального труда в педагогических исследованиях. «Специалист», №5, 2001,с.30

170. Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ. яз. Вып. 1. Ч.1./Под общ. Ред. Ю.П. Адлера. М.: МИСиС, 2001. - 433 с.

171. Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ. яз. Вып. 1. 4.1. /Под общ. Ред. Ю.П. Адлера. М.: МИСиС, 2000. - 144 с.

172. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. Национальная обсерватория профессионального образования / Под общ. Ред. В.И. Байденко, В.Д. Шадрикова. М., 1998.-102 с.

173. Смирнов ИЛ. Европейская профессиональная школа. М. 1996. -144с.

174. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. Академия профессионального образования. -М., Изд.дом «Ореол-Лайн», 1998. 88с.

175. Смирнов И.П. Новому веку новую модель управления НПО // Профессиональное образование. - 2001. №7.с.2-3.

176. Смирнов И.П. Опыт внедрения международного стандарта качества ISO // Профессиональное образование. 2001. №1 .с.24-25.

177. Смирнов В.П. Оценка качества реализации государственных стандартов профессионального образования (сравнительные анализ зарубежной и российской практики) // Диссертация на соисканиеученой степени к.п.н. М.:2001, с.З

178. Соколов В.М. «Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт)». М.,1996. с.29.

179. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Н.Новгород. Изд-во Нижегород. Ун-та, 1993. 127с.

180. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы. М., 1998.

181. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1999.-М., 2000.-236 с.

182. Субетто А.И. Введение в нормологию и стандартологию образования. СПб., М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ЮГУ им. H.A. Некрасова, Крестьянский государственный университет им. Кирилла и Мефодия, 2001. - 182 с.

183. Субетто А.И. Категории качества и эффективности в теории педагогических систем. Управление качеством подготовки специалистов в Высшей школе: Межвузовский сборник. — Горький: Горьковский государственный университет, 1989.

184. Субетто А.И. Качество это достоинство человека, нации и общества. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -40с.

185. Субетто А.И. Квалиметрия образования. Том I. Введение в квалитологию образования. М.: Исследовательский центр, 1994.

186. Субетто А.И. Политика качества, в том числе политика качества образования, как база решения проблем выхода из кризиса и устойчивого развития России в XXI веке // Качество: теория и практика. 1998. №1

187. Субетто А.И., Панасюк В.П., Яковлев Ю.Е. Понятийный аппарат качества в образовании. «Профессиональное образование», №10, 1999

188. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983.

189. Татур Ю.Г. О проблемах измеримости образовательных стандартов и мониторинга качества образования: методология и практика. Седьмой симпозиум. Кн.2 ч.1. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

190. Тершунский Б.С., Безезовский В.М. Методические проблемы стандартизации в образовании. // Педагогика. №1, 1993.

191. Тестовый контроль при проверке качества знаний, умении и навыков учащихся. Методические рекомендации/ Составитель Комаров В.Г. и др. Калининград: КИПО, 1997.-48 с.

192. Титова О.В. Определение (назначение) показателей качества профобразования при разработке стандартов по профессии и специальности. Методические рекомендации. М.: ИРПО, 1996. - 23 с.

193. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. М., Чебоксары, 2001.-253с.

194. Ткаченко Е.В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. Ред. Е.В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 13,7 п.л. 1996, Вып. 2-21,Зп.л.

195. Требования к построению системы государственных образовательных стандартов и тестирования. М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. - 240 с.

196. Тупикин Е.И., Захарова Г.И. Системный контроль как средство повышения эффективности образовательного процесса. «Профессиональное образование», №5,1999

197. Управление качеством образования. / Под ред. М.М.Поташника. — М., Педагогическое общество России, 2000. 448с.

198. Федеральная доктрина «Модернизация образования»

199. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1996. -64с.

200. Федеральная программа развития образования в России. М., 2000.

201. Федотова Л.Д. Государственные образовательные стандарты залог качества профессиональной подготовки. Сборник научных статей / АПО. Москва-Ноябрьск: 1998 . - 108 с.

202. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А., Малышева В.А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: Издательский центр АПО., 2000 - 82 с.

203. Философско-педагогические проблемы образования / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1981

204. Фостер Филипп. Профессиональное образование: сдвиг в политике Всемирного Банка. Перспективы //Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. №2. 1993(82). с. 35-44.

205. Целенаправленная разработка и менеджмент проектов: Пособие. Темпус. 1ТАЭ.

206. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989 152с.

207. Чистова И.В. Управление качеством профессионального образования в колледже // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н М.2003.

208. ЧитаеваО.Б. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития) 4.1 / РАО; Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования. М., 1997.-4п.л.

209. Читаева О.Б. Новое в содержании и технологии обучения // Профессиональное образование. 1996. №1 (53). с. 10-11

210. ЧитаеваО.Б. Подготовка квалифицированных рабочих по массовым профессиям // Профессиональное образование. 1997. №4 с.8

211. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗе. Казань.: ИССО РАО, 1996. - 72 с.

212. Шаповалов М.В. Образовательный мониторинг в управлении качеством подготовки учащихся начальной профессиональной школы // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Ставрополь, 2003

213. Шестаков Н.В., Колесник М.Г. Организация и методика инспектирования профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1980. -175с.

214. Шестаков Н.В., Бражников Н.В. Организация контроля за учебным процессом при профессиональном и экономическом обучении рабочих на производстве. Методические рекомендации.-М.: Изд. ВНМЦ, 1991. 12 с.

215. Шишов С.Ё., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320с.

216. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. М., АП0.1998.

217. Яковлев Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе: Монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999. - 165с.

218. Якуба Ю.А. Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятости населения. М., 1997. - 100с.

219. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. Методические рекомендации. М.: ИРПО, 1995-95 с,

220. Ярочкина Г.В. Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных работников в профессиональных училищах и лицеях. // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. М., 1997

221. Handbuch der Evalationsstandards. Die Standards des "Joint Committee on Standards for Educational Evaluation". 2 durchges Aufl. Worfgans Beywi (Hrsg)/Opladen:Lesbe+Budrich, 2000.

222. Prof. Hans-Georg Hofmann, Dr. Bianca Jänecße, д-р В.И. Байденко. Стратегический план социального диалога в профессиональном образовании в Российской Федерации (часть 1). М., 2000.

223. The impact of labour marßet information on vocational education and training standards. Advisory Forum. Subgroup C. ETF-AF99-001. 38 p.1. ПУБЛИКАЦИИ

224. С.П.Кравцов Система оценки качества подготовки выпускников. -Профессиональное образование, №7, 2002. 0,21 а.л.

225. С.П.Кравцов Методические указания по оценке качества подготовки специалистов при аттестации УСПО Росречфлота. Ростов-на-Дону, 2003. - 41с. - 1,7 а.л.

226. С.П.Кравцов Аттестация УСПО: показатели, критерии и индикаторы экспериментальной системы оценки качества подготовки специалистов. Профессиональное образование, №4, 2004 - 0,33 а.л.

227. С.П.Кравцов Проблемы контроля качества выпускаемых специалистовв системе среднего профессионального образования (по материалам конференций и семинаров по подготовке резервов руководящих кадров ОУ СПО Ростовской области), 2002 300с. - 0,17 а.л.