Содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, на основе имитационно-игровой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Агафонов Сергей Валерьевич

• Агафонов Сергей Валерьевич
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Агафонов Сергей Валерьевич

Стр

15

15

18

33

49

Глава 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

Глава 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА МЕНЕДЖЕРА И УРОВЕНЬ ИХ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ, ОСВАИВАЮЩИХ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

3.1. Состав профессионально важных качеств менеджера

3.2. Уровень развития у студентов профессионально важных качеств менеджера

3.3. Содержание и пути совершенствования физического воспитания студентов

Резюме

Глава

4

4

МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ, ОСВАИВАЮЩИХ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ, НА ОСНОВЕ ИМИТАЦИОННО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Структура методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов

Содержание методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов

4.3. Реализация методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов в условиях педагогического эксперимента Резюме

119

Глава

5

5

5

5

5

ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ, ОСВАИВАЮЩИХ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ, НА ОСНОВЕ ИМИТАЦИОННО- ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Динамика показателей общей и специальной физической подготовленности студентов в процессе педагогического эксперимента

Динамика показателей физического развития и физического состояния студентов в процессе педагогического эксперимента

Динамика показателей деловых и личностных качеств студентов в процессе педагогического эксперимента

Динамика функционально-ролевых качеств студентов в процессе педагогического эксперимента

Динамика психических процессов у студентов в процессе педагогического эксперимента

Резюме

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ЛИТЕРАТУРА

148

156

160

162

ПРИЛОЖЕНИЯ

180

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, на основе имитационно-игровой деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современная социально-экономическая ситуация актуализирует пристальное внимание к уровню профессиональной компетентности менеджеров и качеству подготовки управленческих кадров в вузах (М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, 2010; Н.И. Гвоздев, А.Н. Древаль, 2011; А.Г. Мастеров, 2011; А.А. Губанищева, 2013; О.В. Григораш, 2013; В.Р. Веснин, 2015).

Успешность процесса обучения во многом зависит от развитости познавательных способностей человека - его внимания, памяти, восприятия, воображения и т. д. Однако традиционное обучение, в том числе и в вузах, построено преимущественно с опорой на память занимающихся, при котором воображение, мышление и другие психические процессы, лежащие в основе развития творческой активности и инициативы, являются лишь его побочным продуктом (Е.С. Полат, 2001; Н.О. Яковлева, 2003; В.И. Загвязинский, 2004; О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, 2006 и др.).

В настоящее время повышение качества образовательного процесса специалисты связывают, прежде всего, с его интенсификацией, причем не столько с производительностью, сколько с эффективностью деятельности обучающихся, результатами обучения, профессиональной компетентностью выпускников (Е.С. Полат, 2001; Г.К. Селевко, 2005; В.И. Байденко, 2009; О.В. Григораш, 2013 и др.).

Интенсификация учебно-познавательной деятельности предполагает достижение обучающимися высоких результатов познания при меньших затратах ресурсов за счет использования качественно новых средств и, прежде всего, новых технологий обучения (В.П. Пугачев, 2003; Г.К. Селевко, 2005; О.В. Григораш, 2009; В.И. Байденко, 2009 и др.).

Новые образовательные технологии как интегративно-комплексные средства, позволяющие максимально интенсифицировать учебно-познавательную деятельность, чтобы быть эффективными, должны отвечать

следующим требованиям: 1) учитывать естественные психологические свойства человека и его интеллекта; 2) опираться на внутренние ресурсы личности, а не на принуждение; 3) интенсифицировать побудительные мотивы творческого развития личности в ее стремлении к актуализации (К. Роджерс, 1994; Д.Д. Вачугов, 2001; В.И. Загвязинский, 2004; А.П. Панфилова, 2006 и др.). При этом известно, что любая технология призвана активизировать и интенсифицировать деятельность обучающихся. Однако лишь только в технологии активного обучения эта идея является определяющей, главенствующей, системообразующей (О.А. Страхова с соавт., 2000; А.И. Папкин, 2000; Е.С. Полат, 2001; Г.А. Титоренко, 2003; А.И. Трубилин, О.В. Григораш, Г.В. Тельнов, 2008 и др.).

В аспекте задач, решаемых в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, наиболее перспективной представляется технология, основанная на имитационно-игровом моделировании, позволяющем воспроизводить различные особенности профессиональной деятельности и формировать соответствующие профессиональные компетенции в условиях выполнения физических упражнений (Р. Дилтс, 2000; Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина, 2004; С.Н. Пожидаев, И.Л. Пожидаева, 2009; А.А. Губанищева, 2013 и др.).

Вместе с тем в настоящее время сложилась ситуация, когда разработка и модернизация содержания физического воспитания профессиональной направленности студентов вузов, в том числе и осваивающих управленческие специальности, затруднены в связи с недостаточной разработанностью соответствующих моделей, методик и технологий. При этом существующие методики профессионально-прикладной физической подготовки не в полной мере ориентированы на конкретную профессиональную деятельность, а современные эмоционально-привлекательные подходы используются крайне редко (С.Н. Пожидаев, С.В. Агафонов, М.Г. Курбатов, 2001; В.В. Горбачева, 2013; А.А. Губанищева, А.Г. Мастеров, 2013 и др.).

Таким образом, на сегодняшний день в теории и методике физического воспитания в системе высшего образования сформировалось научное противоречие между требованиями, предъявляемыми к степени развития у студентов, осваивающих управленческие специальности, профессионально важных качеств, свойств и компетенций, и их реально низким уровнем по причине недостаточной разработанности методики профессионально-прикладной физической подготовки на основе имитационно-игровой деятельности.

Данное противоречие позволило сформулировать актуальную проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки эффективной методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, которая базируется на имитационно-игровом моделировании профессионального поведения менеджера в условиях выполнения физических упражнений.

Объект исследования - процесс физического воспитания студентов вузов, осваивающих управленческие специальности.

Предмет исследования - содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности.

Цель исследования - разработать и обосновать методику профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, на основе имитационной игровой деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование на академических занятиях по физической культуре средств физического воспитания в условиях имитационно-игрового моделирования профессионального поведения менеджера позволит повысить эффективность процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности.

Основанием для этого предположения послужили полученные специалистами (В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, А.А. Тюков, 1985; А.А. Вербицкий, 1991; О.А. Страхова с соавторами, 2000; Д.Д. Вачугов, В.Р. Веснин, Н.А. Кислякова, 2001; В.П. Пугачев, 2003; Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина, 2004; А.П. Панфилова, 2006; И.А. Сафонова, 2013 и др.) данные, доказывающие эффективность и целесообразность использования в процессе обучения технологии активного обучения, в том числе и имитационные игровые, в которых, в отличие от других, главенствующей является идея активизации и интенсификации деятельности занимающихся за счет смены роли педагога-информатора на роль педагога-консультанта и роли обучающихся с получателей информации на роль освоения действий и операций профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Установить состав профессионально важных качеств, необходимых для эффективной деятельности менеджера.

2. Определить уровень развития профессионально важных качеств, необходимых для эффективной деятельности менеджера, у студентов вузов, осваивающих управленческие специальности.

3. Определить пути совершенствования содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, на основе имитационно-игрового моделирования профессионального поведения менеджера в процессе выполнения физических упражнении в условиях академических занятий по физической культуре.

Методологическую основу исследования составили основные положения теории познания, философские положения о взаимодействии и взаимообусловленности явлений, о ведущей роли деятельности в

становлении человека как личности.

Методологическими ориентирами исследования являются культурологический, системный, личностный и личностно-деятельностный подходы к процессу профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, на основе использования средств физического воспитания в условиях имитационно -игрового моделирования профессионального поведения менеджера.

Теоретическая основа исследования базируется на современных научных положениях: теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов и др.); профессионально-прикладной физической подготовки (М.Я. Виленский, Л.П. Матвеев, Ю.И. Евсеев и др.); теории функциональных систем (П.К. Анохин); теории адаптации систем организма к физическим нагрузкам (Н.А. Агаджанян, Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова, Л.М. Куликов, В.Н. Платонов и др.); теории интенсификация познавательной деятельности (А.Н. Леонтьев, А.М. Зимичев).

Научная новизна результатов исследования:

1. Разработана методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, включающая: проективный модуль с целевым и результирующим блоками; содержательный модуль с функционально-ролевым, качественным и блоком средств; процессуально-технологический модуль с процессуальным, плановым и технологическим блоками; контрольный модуль с тестовым и оценочным блоками, совокупность которых обеспечивает целенаправленное развитие профессионально важных качеств в условиях имитационно-игрового моделирования профессионального поведения менеджера при выполнении физических упражнений в процессе академических занятий по физической культуре.

2. Разработана модель-матрица программы профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих

управленческие специальности, определяющая имитационно-игровые формы проведения занятий, в процессе которых предусмотрено исполнение заданных функциональных ролей (проектировщика, плановика, организатора, координатора, администратора, контролера, судьи) при выполнении физических упражнений, исходя из задач по формированию профессионально важных для деятельности менеджера качеств, ролей и функций.

3. Разработана технология реализации программы профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, на основе имитационно-игровых форм занятий, совокупность компонентов которой обеспечивает конкретизацию задач по развитию профессионально важных качеств с учетом уровня их сформированности, выбор адекватного им целевого комплекса средств в рамках базовой игровой формы, планирование учебного процесса, контроль выполнения плана и коррекцию учебного процесса.

4. Разработана базовая игровая форма, включающая непосредственно игру, которая строится в контексте будущей профессии студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, на основе использования средств физического воспитания и разворачивается в виде технологического игрового и управленческого процессов, совместно отражающих содержание профессионального поведения менеджера, а также этапы развития важных функционально-ролевых качеств в рамках профессионально-прикладной физической подготовки.

5. Разработана система целевых комплексов средств, включающая физические упражнения и игры, ориентированные на развитие конкретных профессионально важных качеств и процессов, комплексы тренировок развития элементов профессионального поведения, а также ориентировочные схемы комплексной игры «Менеджер» по приобретению начального опыта руководящей работы в условиях академических занятий по физической культуре.

6. Разработана система комплексного контроля, содержащая полный состав и описание стандартизированных процедур выполнения тестов и проб, а также соответствующих многоуровневых оценочных шкал, позволяющих устанавливать у студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, уровень развития профессионально важных для деятельности менеджера качеств.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность профессиональной деятельности менеджера зависит от уровня развития семи групп качеств, формирующих образ «идеального руководителя», которые дифференцируются на личностные, деловые, функционально-ролевые, психофизические, физического развития, физического состояния и физической подготовленности.

2. Содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих управленческие специальности, на академических занятиях в условиях вуза не обеспечивает должного уровня развития важных для эффективной профессиональной деятельности менеджера качеств, из которых к окончанию третьего курса более половины (52,0 %) соответствуют низкому (быстрота, силовая выносливость мышц верхних конечностей и координационные способности) и ниже среднего (общая выносливость, взрывная сила мышц нижних конечностей, ловкость рук и пальцев, жизненный и силовой индексы, деловые качества, личностные качества, объем оперативной памяти, объем и устойчивость внимания) уровню, более трети (36,0%) - среднему (гибкость, статическая выносливость, осанка, индекс массы тела, функционально-ролевые качества, простая сенсомоторная реакция, концентрация внимания, оперативное мышление, эмоциональная устойчивость) и только 12,0% (жизненная емкость легких, двойное произведение и время восстановления ЧСС) - выше среднего и высокому уровню.

3. Перспективными направлениями совершенствования содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов,

осваивающих управленческие специальности, являются:

- разработка методики профессионально-прикладной физической подготовки на основе имитационно-игровой деятельности;

- разработка модели программы профессионально-прикладной физической подготовки на основе имитационно-игровых форм занятий;

- разработка технологии реализации программы профессионально-прикладной физической подготовки на основе имитационно-игровых форм занятий;

- разработка базовой игровой формы, определяющей условия использования целевых комплексов средств;

- разработка целевых комплексов средств, ориентированных на преимущественное развитие в условиях академических занятий по физической культуре конкретных профессионально важных качеств, элементов профессионального поведения и приобретение начального опыта руководящей работы;

- изменение соотношения объемов используемых средств физического воспитания в пользу заданий, позволяющих эффективно развивать и совершенствовать важные для профессиональной деятельности менеджера качества;

- разработка системы комплексного контроля и системы многоуровневых оценочных шкал, позволяющих определять уровень развития важных для эффективной профессиональной деятельности менеджера качеств.

4. Достижение должного уровня развития профессионально важных для эффективной деятельности менеджера качеств у студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, в процессе академических занятий по физической культуре обеспечивается разработанной методикой профессионально-прикладной физической подготовки, включающей проективный, содержательный, процессуально-технологический и

контрольный модули, блоки и компоненты которых позволяют в условиях имитационно-игровых форм занятий моделировать особенности профессионального поведения менеджера, способствуя целенаправленному развитию профессионально важных качеств, формированию элементов профессионального поведения и приобретению начального опыта руководящей работы при выполнении физических упражнений.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении существующих в теории и методике физического воспитания в системе высшего образования представлений о средствах и методах развития, функционирования и совершенствования профессионально важных качеств положениями, раскрывающими содержание методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих управленческие специальности, на основе имитационно-игровой деятельности занимающихся по осуществлению профессиональных ролей и функций менеджера в процессе выполнения физических упражнений в условиях академических занятий по физической культуре.

Программная основа теории и методики физического воспитания в системе высшего образования дополнена содержанием модели-матрицы программы профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, на основе имитационно-игровых форм занятий, создающих условия для моделирования содержания профессионального поведения менеджера при выполнении физических упражнений, исходя из задач по формированию профессионально важных качеств, ролей и функций.

Контрольно-нормативная база теории и методики физического воспитания в системе высшего образования дополнена содержанием системы комплексного контроля профессионально-прикладной физической подготовленности студентов, осваивающих управленческие специальности, включающей полный состав тестов и проб с описанием стандартизированных процедур выполнения и соответствующих многоуровневых шкал оценки

уровня развития важных для профессиональной деятельности менеджера качеств.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что реализация на практике разработанной методики профессионально-прикладной физической подготовки на основе имитационной игровой деятельности студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, позволит направленно воздействовать на профессионально важные для деятельности менеджера качества путем моделирования условий его профессионального поведения в процессе выполнения физических упражнений и на этой основе повысить эффективность процесса их физического воспитания.

Кроме того:

- реализация в процессе физического воспитания студентов, осваивающих управленческие специальности, разработанной модели-матрицы программы профессионально-прикладной физической подготовки сделает возможным выбор адекватной формируемым компетенциям имитационно-игровой формы проведения занятий в виде исполнения функциональных ролей, исходя из задач по развитию профессионально важных для деятельности менеджера качеств, в процессе выполнения физических упражнений;

- включение в содержание процесса физического воспитания студентов, осваивающих управленческие специальности, разработанной системы целевых комплексов средств позволит расширить видовой состав физических упражнений профессионально-прикладной физической подготовки, способствующих эффективному развитию важных для деятельности менеджера качеств;

- включение в содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих управленческие специальности, разработанной системы комплексного контроля позволит объективизировать

определение и оценку уровня развития важных для профессиональной деятельности менеджера качеств;

- включение результатов исследования в содержание процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта позволит повысить профессиональную компетентность студентов высших учебных заведений и слушателей учреждений послевузовского образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертации опубликованы 20 работ, в том числе 3 в журналах, входящих в перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук.

Экспериментальная методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, на основе имитационно-игрового моделирования профессионального поведения менеджера в процессе выполнения физических упражнении в условиях академических занятий по физической культуре внедрена в учебный процесс кафедр физического воспитания ФГБОУ ВО «Ростовская государственная академия сельскохозяйственого машиностроения» и ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет «РИНХ». Основные положения диссертации используются в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта в Ростовском-на-Дону институте физической культуры и спорта, что подтверждено актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 236 страницах компьютерного текста. Она включает введение, пять глав, заключение, выводы, практические рекомендации, приложения и список литературы, который содержит 187 источников, в том числе 8 на иностранных языках. Работа иллюстрирована 36 таблицами и 4 рисунками.

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

1.1. Состояние и перспективы совершенствования профессиональной подготовки студентов

Современная ситуация реформирования высшего образования характеризуется разнообразными подходами, которые предлагаются специалистами как на макро-, так и на микроуровне (В.В. Гузеев, 2001; С.Д. Резник, С.Н. Соколов, Ф.Е. Удалов, В.В. Бондаренко, 2004; В.И. Загвязинский, 2008; В.И. Байденко, 2009 и др.).

Так, на макроуровне происходит вовлечение страны в Болонский процесс. В контексте развития «европейского» образования Болонский процесс - это часть усилий противодействия вызовам глобализации и увеличения Европейского влияния в различных сферах мировой экономики. По сути дела Болонский процесс является одной из многих форм глобализации, глобализации в высшем образовании с Европейской центрацией (А.Г. Тимошенко, Н.Б. Логутова, 2005 и др.).

По мнению К. Пурсиайнена и С.А. Медведева (2005), В.И. Байденко (2009), Н.Н. Понариной (2012), А.Е. Зубарева, В.Ф. Коурова (2014) и других авторов, составляющими глобализации в высшем образовании являются:

- интернационализация образования;

- растущий сектор бизнеса и увеличение конкуренции на мировом рынке образовательных услуг;

- рост информационного общества с «пожизненным» обучением;

- превращение учреждений высшего образования в транснациональные путем отрыва от национального государства;

- международное правовое регулирование образования транснационального сектора.

В ответ на эти вызовы создаются региональные гиперсистемы высшего образования путем ограничения своего образовательного пространства на

основе таких принципов, как:

- общее содержание образования путем признания курсов, дипломов и степеней;

- общие права и возможности получения свободного доступа в образовательные учреждения других государств этого пространства;

- единые правила и права перехода в любое учреждение для продолжения обучения;

- единый банк академических требований и общий стандарт качества образования (независимая система лицензирования, аккредитации и аудита).

В России присутствуют различные, иногда противоречивые интерпретации Болонского процесса. Так, задачами Болонского процесса, в понимании научной школы Санкт-Петербурга, являются:

1. Обеспечение привлекательности европейской системы образования.

2. Обеспечение признания документов об образовании.

3. Обеспечение трудоустройства выпускников.

4. Контроль качества образования.

5. Введение двухцикловой системы обучения.

6. Введение кредитной системы учета трудоемкости учебной работы.

7. Расширение мобильности.

8. Обучение в течение всей жизни.

9. Участие учащихся в управлении образованием.

10. «Европеизация» образования.

В то же время декларируется отход от Европейского проекта, где отрицаются его основные положения: создание единого образовательного пространства и гармонизация систем образования; введение европейских стандартов и создание единого европейского образца документа об образовании (К. Пурсиайнен, С.А. Медведев, 2005; В.И. Байденко, 2009 и др.).

С другой стороны, Болонский процесс представляет для России шанс

войти в Европу через парадную дверь, избежать Российской системе образования изоляции и стагнации, успешно проведя модернизацию и гармонизацию, не ущемляя главных национальных традиций образования и не нарушая целостность существующих академических школ (К. Пурсиайнен, С.А. Медведев, 2005; В.И. Байденко, 2009 и др.).

Параллельно с указанными направлениями А.А. Вербицкий (1983, 1987, 1991), еще в середине 90-х годов прошлого столетия, выделил следующие тенденции модернизации и совершенствования учреждений высшего образования:

- осознание вузовского обучения частью системы непрерывного образования;

- индустриализация процесса обучения;

- уход от блочного к модельному подходу в развертывании содержания учебного процесса в виде структурно-логических схем и каркасов;

- составление программ сквозных практик;

- формирование методологического, теоретического и практического мышления с ориентацией на будущую профессиональную деятельность;

- повышение доли научной работы в учебной деятельности студентов через построение учебных проблем, типовых исследовательских и производственных ситуаций, УИРС и НИРС, участие в студенческих конструкторских бюро и работе в учебно-научно-производственных комплексах, филиалах профилирующих кафедр;

- подготовка специалистов-новаторов, творцов инновационных процессов воплощения нового в производстве и науке, технике и культуре;

- акцентирование на познавательной деятельности студентов через переход от информативных, регламентировано-алгоритмизированных способов к развивающим и активизирующим, проблемным и игровым.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Агафонов Сергей Валерьевич, 2017 год

Анализ литературных источников

Анализ и обобщение отечественной и зарубежной научно -методической литературы по теме исследования осуществлялось с целью определения степени освещенности проблемы профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, и ее частных вопросов, таких как:

- состояние и перспективы совершенствования профессиональной подготовки студентов;

- имитационное игровое моделирование в процессе профессиональной подготовки студентов, осваивающих управленческие специальности;

- организация и содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов;

- перспективы совершенствования содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих управленческие

специальности.

С этой целью было проанализировано 187 литературных источников, включая основные регламентирующие государственные документы: образовательные программы профессиональной подготовки молодых специалистов, примерную программу дисциплины «Физическая культура» для вузов.

Педагогическое тестирование

Педагогическое тестирование в данном исследовании использовалось для определения уровня развития физических качеств, важных для эффективной профессиональной деятельности менеджера.

Тестовые измерительные процедуры отвечали требованиям стандартности измерений, наличию системы оценок, надежности и информативности (В.М. Зациорский, 1982; Б.Х. Ланда, 2005).

Уровень развития быстроты в целостных двигательных действиях определялся по времени пробегания с максимальной интенсивностью дистанции 100 метров с низкого старта. Регистрация результатов в этом тесте осуществлялась ручным электронным секундомером с точностью 0,01 секунды.

Уровень развития максимальной взрывной силы мышц нижних конечностей определялся по результатам прыжка в длину с места толчком двух ног от стартовой линии с махом рук. Выполнялось три попытки. В зачет шел лучший результат. Регистрация результатов в этом тесте осуществлялась с помощью рулетки с точностью до 0,5 сантиметра.

Уровень развития общей выносливости определялся по показателю времени пробегания дистанции 3000 метров с высокого старта. Регистрация результатов в этом тесте осуществлялась ручным электронным секундомером с точностью 0,01 секунды.

Уровень развития силовой динамической выносливости мышц верхнего плечевого пояса определялся по показателю максимального количества

сгибаний и разгибаний рук в висе хватом сверху на высокой перекладине по правилам соревнований.

Уровень развития силовой статической выносливости мышц спины определялся по показателю максимального времени удержания позы «рыбка».

Уровень развития гибкости определялся в тесте «наклон вперед» из положения стоя продольно на гимнастической скамейке с вертикально прикрепленной к ней линейкой с нулевой отметкой на уровне верхнего края гимнастической скамейки. Испытуемый из исходного положения (стопы без обуви соединены, ноги выпрямлены в коленных суставах) выполнял наклон туловища вперед так, чтобы пальцы рук опустились как можно ниже и удерживал эту позицию в течение 2 с. Из двух попыток учитывался лучший результат. Регистрация результатов в этом тесте осуществлялась сантиметровой линейкой с точностью до 0,5 сантиметра.

Уровень развития координационных способностей определялся по времени преодоления в челночном беге дистанции 3х10 метров с высокого старта с обеганием по внешней стороне набивного мяча. Регистрация результатов в этом тесте осуществлялась ручным электронным секундомером с точностью 0,01 секунды.

Уровень развития ловкости рук и пальцев определялся по наибольшей сумме очков в игре «дартс». Испытуемому предлагалось с расстояния 2-х метров выполнить 12 бросков снаряда в мишень. Регистрировалась общая сумма баллов за все выполненные попытки.

Педагогические наблюдения

В настоящем исследовании с помощью педагогических наблюдений определялись состав, частота использования и объемы средств физического воспитания студентов, осваивающих управленческие специальности, на академических занятиях по физической культуре в вузе.

Полученная в результате исследования первичная эмпирическая

информация в дальнейшем обрабатывалась и анализировалась с целью определения степени соответствия содержания физического воспитания студентов, осваивающих управленческие специальности, задачам решаемым в процессе их профессионально-прикладной физической подготовки.

Анкетирование

Данный метод характеризуется тем, что с его помощью исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов) (A.C. Готлиб, 2005; В.И. Загвязинский, 2008; Г.В. Осипов, 2003, 2006, 2009). Анкетирование позволяет получить необходимую информацию путем письменных ответов респондентов на систему стандартизированных вопросов анкеты.

В настоящем исследовании была разработана анкета (приложение 1), ответы на вопросы которой позволяли получить информацию от специалистов о различных аспектах, факторах и качествах, составляющих портрет менеджера, что делало возможным разработку методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, на основе имитационной игровой деятельности.

Экспертный опрос

В данном исследовании целью опроса экспертов с помощью разработанной анкеты (приложение 2) была оценка личностных и деловых качеств, а также функционально-ролевых действий студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, составляющих содержание модели менеджера.

Анатомо-физиологические методы

Измерение антропометрических показателей осуществлялось в соответствии с существующими методиками проведения подобных обследований (Э.Г. Мартиросов, 1982; Г.Д. Алексанянц, В.В. Абушкевич,

Д.Б. Тлехас и др., 2004).

Фиксация и оценка параметров осанки и расположения звеньев тела осуществлялись специалистами визуально по 11 параметрам с занесением результатов в соответствующий протокол (приложение 3). При оценке применялась 10-балльная шкала, где:

— 10-9 баллов соответствовало норме;

— 8-5 баллов - небольшим отклонениям от нормы;

— 4-0 баллов - значительным отклонениям от нормы.

Кроме того, процедура исследования предусматривала определение индекса массы тела, который рассчитывался по формуле Кетле: масса тела (кг)

ИМТ = --(1)

длина тела (м)2

В соответствии с рекомендациями Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) разработана следующая интерпретация показателей индекса массы тела (Э.Г. Мартиросов, Д.В. Николаев, С.Г. Руднев, 2006), представленная в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Оценка значений индекса массы тела (по рекомендациям ВОЗ)

Значения индекса Кетле, кг/м Классификация Риск сопутствующих заболеваний

Менее 18,5 Дефицит массы тела Низкий (повышается вероятность других клинических заболеваний)

18,5-24,9 Нормальная масса тела Средний

25,0-29,9 Избыточная масса тела Умеренно повышенный

30,0-34,9 Ожирение 1 степени Значительно повышенный

35,0-39,9 Ожирение 2 степени Сильно повышенный

Свыше 40 Ожирение 3 степени Резко повышенный

В процессе исследования уровень физического состояния студентов определялся по методике Г.Л. Апанасенко (1988). При этом использовались измерительные процедуры с фиксацией следующих данных:

- длина тела измерялась с помощью антропометра по расстоянию от верхушечной точки до пола с точностью до 0,1 см;

- масса тела измерялась путем взвешивания на рычажных медицинских весах с точностью до 50 г;

- жизненная емкость легких (ЖЕЛ) определялась с помощью сухого спирометра ССП путем максимального плавного выдоха после максимального вдоха;

- систолическое и диастолическое артериальное давление измерялось с помощью ручного манометра;

- частота сердечных сокращений (ЧСС) определялась пальпаторно;

- сила мышц кисти определялась в положении вытянутой в сторону правой руки с помощью механического динамометра;

- проба Руфье (время восстановления ЧСС после дозированной нагрузки в виде 20 приседаний за 30 секунд).

В дальнейшем производился перевод полученных величин в баллы с их интерпретацией и оценкой путем расчета коэффициента уровня физического состояния по существующей таблице (С.В. Ходарев, О.П. Горбанева, Е.С. Тертышная, 2007) (приложение 15).

Психологические методы

В процессе исследования у студентов, осваивающих управленческие специальности, с помощью традиционных методик определялся уровень развития следующих психических процессов (приложение 4), важных для эффективной профессиональной деятельности менеджера:

1) сенсомоторной реакции;

2) оперативного мышления;

3) эмоциональной устойчивости;

4) оперативной памяти;

5) внимания.

Педагогический эксперимент

Известно, что педагогический эксперимент представляет собой запланированное вмешательство в учебно-тренировочный процесс с целью изучения какого-либо педагогического фактора (В.И. Журавлева, 1988; М.А. Годик, 1988; М.К. Горшков, Ф.Э. Шерега, 1990).

Логика эксперимента заключается в том, что в процессе его проведения в группу, имеющую состояние <^1», вводится фактор «Ф» (изменение каких-либо характеристик), в результате чего группа приобретает состояние <^2». Целью является выяснение степени воздействия экспериментального фактора «Ф» на изменение состояния группы и определение величины этого изменения (М.К. Горшков, Ф.Э. Шерега, 1990; Н.В. Кузьмина, 2002; С.И. Брызгалова, 2003).

В данном исследовании целью педагогического эксперимента являлась проверка эффективности разработанной методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, на основе имитационной игровой деятельности.

Участниками годичного эксперимента были две группы студентов-юношей 1 курса по 15 человек в каждой, осваивающих управленческие специальности в ФГБОУ ВПО «Ростовская государственная академия сельскохозяйственного машиностроения» г. Ростова-на-Дону.

Методы математической статистики

Полученный в исследовании материал был подвергнут математико-статистической обработке. Эмпирические данные обрабатывались общепринятыми методами математической статистики (Б.А. Ашмарин, 1978; В.В. Лысенко, В.А. Долгов, 1995; В.А. Медик, М.С. Токмачев, Б.Б. Фишман,

2000; Т.М. Михайлина, 2004; В.Е. Гмурман, 2003, 2007). При этом рассчитывались такие статистические показатели, как средняя арифметическая величина (М), ошибка средней арифметической (±m).

Оценка достоверности различий статистических характеристик связанных и несвязанных выборок осуществлялась с помощью ^критерия Стьюдента.

2.2. Организация исследования

Исследование проводилось в 1998-2017 гг. и включало ряд последовательных этапов.

Ш первом этапе (1998-2000 гг.) было выделено основное противоречие, проведен теоретический анализ проблемы, определены объект и предмет исследования, поставлена цель, выдвинута гипотеза, сформулированы задачи, определены, подобраны и освоены методы исследования. а также конкретизированы теоретические основания модернизации содержания физического воспитания студентов, осваивающих управленческие специальности.

На втором этапе исследования (2000-2006 гг.) были обоснованы перспективы совершенствования содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих управленческие специальности.

На третьем этапе исследования (2006-2011 г.) в условиях констатирующих экспериментов был выявлен состав профессионально важных качеств менеджера, установлен уровень их развития у студентов, а также определены содержание и пути совершенствования физического воспитания студентов, осваивающих управленческие специальности.

На четвертом этапе исследования (2011-2013 гг.) были разработаны структура и содержание методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих управленческие специальности, на основе имитационно-игрового моделирования, а также разработана

программа педагогического эксперимента.

В течение пятого этапа исследования (2013-2015 гг.) проведен формирующий педагогический эксперимент, направленный на проверку эффективности разработанной имитационно-игровой методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов управленческих специальностей,

На шестом этапе исследования (2015-2017 гг.) были проанализированы и обобщены полученные в процессе педагогического эксперимента данные, оформлены теоретические и практические выводы, осуществлено написание диссертационного исследования.

Глава 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА МЕНЕДЖЕРА И УРОВЕНЬ ИХ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ, ОСВАИВАЮЩИХ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

3.1. Состав профессионально важных качеств менеджера

Профессиональное выполнение человеком какой-либо деятельности приводит к формированию у него определенных черт и качеств, конституирующих успешность этой деятельности. Тем самым выполнение персоналом организации управленческих функций и ролей приводит к формированию у них качеств, характерных для менеджера (С.А. Полиевский, 2006 и др.).

Обобщение имеющихся в литературе данных об особенностях содержания деятельности и о требованиях к подготовленности менеджера позволил сформировать состав важных для управленца качеств (табл. 3.1).

Таблица 3.1

Состав профессионально важных качеств менеджера

Качества Авторы

Профессиональные знания и компетентность Л.Н. Зудина (1997), З.А. Нагимова (2004), М. Армстронг (1998, 2006), Н.И. Гвоздев, А Н. Древаль (2001), В.Р. Веснин (1999, 2004), Т.Г. Суржок (2005), С.А. Полиевский (2006), Н.Ф. Пушкарев, Е.В. Троицкая, Н.Н. Пушкарев (2000), В.И. Матирко (1991), Э.А. Уткин (2000), Э.А. Уткин, EJI. Драчева, А.И. Кочеткова, ЛИ. Юликов (2000)

Профессиональная культура В.Р. Веснин (1999, 2004), Т.Г. Суржок (2005), С.А. Полиевский (2006)

Навыки анализа, создания планов и программ, решения проблем, принятия Л.Н. Зудина (1997), З.А. Нагимова (2004), М. Армстронг (1988, 2006), Н.И. Гвоздев, А Н. Древаль (2001), В.Р. Веснин (1999, 2004), Т.Г. Суржок (2005), С.А. Полиевский (2006), Н.Ф. Пушкарев, Е.В. Троицкая, Н.Н. Пушкарев (2000), Я.А. Лейман (1988)

управленческих решений и координации работы

Продолжение таблицы 3.1

Умение непрерывно чувствовать события М. Армстронг (1988, 2006), НИ. Гвоздев, А Н. Древаль (2001), В.Р. Веснин (1999, 2004), Т.Г. Суржок (2005), С.А. Полиевский (2006), Я.А. Лейман (1988)

Организаторские способности Л.Н. Зудина (1997), З.А. Нагимова (2004), Н.Ф. Пушкарев, Е.В. Троицкая, Н.Н. Пушкарев (2000), В.И. Матирко (1991), Э.А. Уткин (2000), Э.А. Уткин, Е.Л. Драчева, А.И. Кочеткова, ЛИ. Юликов (2000)

Восприимчивость к инновациям В.Р. Веснин (1999, 2004), Т.Г. Суржок (2005), С.А. Полиевский (2006), Я.А. Лейман (1988)

Социальная активность Л.Н. Зудина (1997), З.А. Нагимова (2004), М. Армстронг (1988, 2006); Н И. Гвоздев, А Н. Древаль (2001)

Физическое здоровье В.Р. Веснин (1999, 2004), Т.Г. Суржок (2005), С.А. Полиевский (2006), Н.Ф. Пушкарев, Е.В. Троицкая, Н.Н. Пушкарев (2000), Е.Г. Молл (1998)

Физическая работоспособность Л.Н. Зудина (1997), З.А. Нагимова (2004), М. Армстронг (1988, 2006), Н И. Гвоздев, А Н. Древаль (2001)

Выносливость М. Армстронг (1988, 2006), НИ. Гвоздев, А.Н. Древаль (2001)

Личностные (самостоятельность, принципиальность, выдержка, чувство ответственности, критичность мышления, настойчивость, самосовершенствование, энергичность, решительность и др.) Л.Н. Зудина (1997), З.А. Нагимова (2004), А.П. Егоршин (2007), В.Р. Веснин (1999, 2004), Т.Г. Суржок (2005), С.А. Полиевский (2006), Н.Ф. Пушкарев, Е.В. Троицкая, Н.Н. Пушкарев (2000), В.И. Матирко (1991), Э.А. Уткин (2000), Э.А. Уткин, Е.Л. Драчева, А.И. Кочеткова, ЛИ. Юликов (2000), Р.Л. Кричевский (1993), Е.Г. Молл (1998), Я.А. Лейман (1988)

Моральные (доброжелательность, отзывчивость, внимательность, честность, порядочность, справедливость, воспитанность, скромность, жизнерадостность, пунктуальность, забота о людях) А.П. Егоршин (2007), В.Р. Веснин (1999, 2004), Т.Г. Суржок (2005), С.А. Полиевский (2006), Н.Ф. Пушкарев, Е.В. Троицкая, Н.Н. Пушкарев (2000), В.И. Матирко (1991), Э.А. Уткин (2000), Э.А. Уткин, Е.Л. Драчева, А.И. Кочеткова, ЛИ. Юликов (2000)

Деловые (исполнительность, деловитость, предприимчивость, трудолюбие, хозяйственность, целеустремленность, А.П. Егоршин (2007), Н.Ф. Пушкарев, Е.В. Троицкая, Н.Н. Пушкарев (2000), Я.А. Лейман

Продолжение таблицы 3.1

организованность, коммуникабельность, дипломатичность, дисциплинированность, настойчивость, доведение порученного дела до конца и т. д.)_

На основании результатов исследований специалистов можно говорить о том, что к основным качествам, влияющим на эффективность профессиональной деятельности менеджера, целесообразно отнести следующие группы:

- профессионально-компетентностные;

- управленческие;

- организаторские;

- функционально-ролевые;

- деловые;

- личностные;

- физическое здоровье.

Далее представлялось целесообразным рассмотреть важные для эффективной профессиональной деятельности менеджера качества, которые могут эффективно развиваться под воздействием упражнений в процессе профессионально-прикладной физической подготовки.

С этой целью работа менеджера была рассмотрена с позиции тяжести и напряженности труда, а также по соответствию требованиям, предъявляемым к его анализаторным системам. В частности, такой подход позволил специалистам (С.А. Полиевский, И.Д. Старцева, 1988; Ю.П. Галкин, 2006 и др.) рассмотреть деятельность руководителя по следующим основаниям:

1. Степень тяжести труда и энергозатраты. По этим критериям работа менеджера оценивается как легкий труд с невысокой мощностью физической работы и небольшими весами перемещаемого груза.

2. Степень напряженности. По этому показателю труд менеджера считается тяжелым с высокими требованиями:

- к объему оперативной памяти для удержания большого количества объектов в течение рабочего дня;

- вниманию (длительности и сосредоточенности) к сигналам, поступающим с большой плотностью;

- времени активных действий.

3. Эмоциональная напряженность. По этому параметру работа руководителя приравнивается ко второй-третьей категории с повышенной ответственностью в условиях дефицита времени, а также с действиями по графику с возможностью его корректировки.

4. Интеллектуальная напряженность. По данному критерию работа менеджера приравнивается к третьей-четвертой категории, требующей решения сложных задач по алгоритму или творческой деятельности с невысокой монотонностью, продолжительностью повторяющихся операций и временем пассивного наблюдения.

5. Напряженность органов зрения. По этому показателю работа управленца считается малоточной и точной, соответствующей второй-третьей категории.

6. Напряженность органов слуха. Здесь сложность работы руководителя варьирует от первой до четвертой категории (со 100-процентной разборчивостью слов без помех, до 30 процентной разборчивостью слов на фоне помех со слышимостью речи до 1,5 м).

7. Микроклимат производственной среды. По этому основанию считается, что работа менеджера находится в оптимальных или допустимых условиях первого-второго уровня из восьми.

В силу этого специалисты (С.А. Полиевский, И.Д. Старцева, 1988; Е.И. Гарбер, В.В. Козача, 1992; Л.А. Фиглин, 2006) считают, что профессиональная деятельность менеджера характеризуется, преимущественно, умственным малоподвижным трудом и ее следует отнести как к двенадцатой, так и к пятнадцатой группе, которым характерны: однообразная рабочая поза (сидя за столом), ограниченность движения,

высокая напряженность внимания (его концентрации и устойчивости), умственное и эмоциональное напряжение, быстрая реакция на ситуацию, значительная нагрузка на зрительный и слуховой анализаторы, мышцы кисти рук и предплечья.

Таким образом, для эффективного выполнения работы людьми умственного малоподвижного труда, по мнению специалистов (А.И. Давиденко, 2005; И.Н. Овсянникова, 2008; И.С. Козлова, 2008; Г.В. Пономарева, 2010 и др.), необходимо иметь хороший уровень развития следующих профессионально важных физических и психофизических качеств:

- общей физической подготовленности и выносливости;

- умственной работоспособности;

- эмоциональной устойчивости;

- тонкой координации движений;

- проприоцептивной чувствительности;

- напряженности, концентрации и устойчивости внимания;

- распределения внимания на различные объекты;

- статической выносливость мышц «осанки» - мышц «корсета», плечевого пояса и шеи;

- подвижности суставов кисти, рук и предплечья;

- реакции на сложную и простую ситуацию;

- устойчивости к значительной нагрузке на зрительный и слуховой анализаторы.

Для уточнения состава требований к уровню развития профессионально важных качеств менеджера было проведено исследование на базе ФГБОУ ВПО «Ростовская государственная академия сельскохозяйственного машиностроения» и завода «Ростсельмаш».

В анкетном опросе (приложение 1) участвовало 18 человек профессорско-преподавательского состава кафедр экономики и управления

на предприятии и физического воспитания, занимающихся образовательной деятельностью со студентами, обучающимися по направлению «Менеджмент».

Респонденты определили состав общих и специальных качеств, ролей и функций, наиболее важных для деятельности менеджера, с целью их развития и совершенствования в процессе профессионально ориентированного физического воспитания.

Для этого им были предложены к рассмотрению целостные структуры ролей, функций и качеств менеджера, описанные различными авторами.

Респонденты высказались единогласно (100 %), что наиболее значимыми ролями и функциями являются те, которые относятся к циклу принятия управленческого решения и к общим функциям как составным частям любого процесса управления. В отношении общих качеств менеджера подавляющим числом опрошенных (88,8 %) предпочтение отдано личностным качествам, предложенным А.П. Егоршиным (2007) как наиболее четко и кратко сформулированным, а также в целом достаточно полно описывающим «портрет идеального менеджера». Кроме того, большинство респондентов (83,3 %) высоко оценили вклад волевых характеристик личности и состояния здоровья в эффективность деятельности руководителя.

Необходимо отметить, что деятельность каждого конкретного менеджера определяется составом делегированных полномочий в принятии управленческих решений, устанавливаемым в соответствии с системой разделения труда и специализацией управленческих кадров, спецификой предприятия и организации.

В связи с этим был проведен аналогичный анкетный опрос, но только профессиональных менеджеров предприятия АО «Ростсельмаш». Респондентами выступили начальники цехов, корпусов и отделов (20 человек).

В результате проведенного анкетирования было установлено, что в подчинении менеджера находится от трех до шестисот человек, включая в

среднем: непосредственно подчиненных - 17,3 %; функционально подчиненных - 11,4 %; специалистов - 13,4 %; рабочих - 33,5 %.

По мнению руководителей, большая ответственность в принятии решений, определяющих работу предприятия и судьбу подчиненных, требует проявления внимания, оперативного мышления и инициативности в действиях менеджера. Респондентами выделены те виды деятельности, которые в наибольшей степени требуют внимания руководителя: контроль работы - 20,3 %; подбор кадров - 18,4 %; консультирование - 15,3 %; обучение подчиненных - 10,1 %; продвижение - 9,7 %; постановка задач - 8,1 %; указания и распоряжения - 7,6%; профессиональное развитие подчиненных - 5,3 %; помощь в решении вопросов - 2,2 %; составление планов и графиков - 1,7 %; увольнение - 0,5 %; оценка показателей - 0,4 %; другое - 0,4 %.

Эти виды деятельности менеджера-специалиста предполагают решение вопросов различной степени сложности. Так, около 49 % рабочего времени руководителю приходится решать простые альтернативные задачи по инструкции, требующие внимания, усидчивости, устойчивости к наступающему утомлению, 28 % времени ему необходимо на решение сложных задач по алгоритму, а 23 % рабочего времени требуется для творческой деятельности, с проявлением инициативности, внимания, смелости, решительности, стойкости, уверенности в своих силах и волевых качеств.

Рабочий день управленца длится от 9 до 12 часов, что требует поддержания работоспособности в течение длительного времени, принятия ответственных решений в ходе развивающегося утомления и, следовательно, проявления выносливости организма.

В течение рабочего дня менеджер удерживает в памяти свыше 5 элементов, а степень запоминания, как известно, зависит от уровня развития оперативной памяти.

Примерно 81-83 % рабочего времени менеджер находится в своем

кабинете за столом. В такой ситуации без развития соответствующего уровня статической выносливости, устойчивости к гиподинамии и гипоксии успешное выполнение профессиональных обязанностей невозможно.

Около 56-60 % рабочего времени приходится на разговоры по телефону, что является мощным раздражителем центральной нервной системы. В то же время, 10-13 % времени приходится на работу с компьютером, 5-7 % - с калькулятором, 19-20 % - с другими средствами связи.

Следовательно, работа в офисе с использованием технологического и организационного оборудования требует хорошего развития: оперативной памяти и внимания, сенсомоторной реакции и эмоциональной устойчивости, зрительного и слухового анализаторов, ловкости рук и пальцев. Выявлен ряд профессиональных и профессионально обусловленных заболеваний специалистов-менеджеров: гипертония, неврозы, простуды, нарушения обмена веществ, расстройства сердечно-сосудистой, пищеварительной и мочеполовой систем.

Кроме того, данные анкетного опроса, проведенного на базе АО «Ростсельмаш», позволили определить основные физические и психофизические качества менеджера предприятия, требующие высокого развития: общая и статическая выносливость, устойчивость к гиподинамии и гипоксии, сенсомоторная реакция, внимание, оперативное мышление, эмоциональная устойчивость, ловкость пальцев и рук, волевые качества (инициативность, смелость, решительность, стойкость), оперативная память.

Таким образом, результаты исследования позволяют заключить, что образ «идеального менеджера» включает целый ряд характеристик, к основным из которых можно отнести следующие:

- личностные качества;

- деловые качества;

- функционально-ролевые качества;

- психофизические качества;

- физическое развитие;

- физическое состояние;

- физическая подготовленность.

3.2. Уровень развития у студентов профессионально важных качеств менеджера

Для определения уровня развития профессионально важных качеств, влияющих на эффективность деятельности менеджера, в конце учебного года было проведено обследование 27 студентов, осваивающих управленческие специальности, которые обучались на третьем курсе ФГБОУ ВПО «Ростовская государственная академия сельскохозяйственного машиностроения». В процессе исследования с помощью разработанной системы тестов, проб и многоуровневых оценочных шкал (приложения 2-4, 15) определялся уровень развития профессионально важных показателей физической подготовленности (общей и специальной), физического развития и физического состояния, деловых и личностных качеств, функционально -ролевых качеств и психических процессов.

В результате исследования было установлено, что показатели общей физической подготовленности будущих менеджеров в среднем соответствуют низкому уровню развития. Из всех показателей лишь развитие гибкости соответствовало среднему уровню, тогда как общая выносливость и взрывная сила мышц нижних конечностей находились на низком, а быстрота, силовая выносливость мышц верхних конечностей и координационные способности - на очень низком уровне (табл. 3.2).

Следовательно, можно говорить о том, что существующая в настоящее время методика профессионально-прикладной физической подготовки не оказывает должного воздействия на развитие качеств, важных для эффективной профессиональной деятельности менеджера.

Исследование показателей специальной физической подготовленности

будущих менеджеров позволило установить, что в целом степень развития важных для их профессиональной деятельности специальных физических качеств соответствует низкому уровню. При этом статическая выносливость

Таблица 3.2

Показатели уровня развития физических качеств, важных для профессиональной деятельности менеджера

Показатели М±т Оценка

Бег 3000 м, с 830,2±6,61 2

Бег 100 м, с 14,4±0,12 1

Прыжок в длину с места толчком двух ног, см 224,5±2,22 2

Сгибание и разгибание рук в висе хватом сверху на высокой перекладине, кол-во раз 8,8±0,71 1

Наклон вперед, см 2,1±0,64 3

Челночный бег 3х10м, с 8,3±0,43 1

Общая средняя оценка 1,7

в позе «рыбка» находится на среднем уровне развития, а ловкость рук и пальцев в игре в дартс - на низком (табл. 3.3).

Таблица 3.3

Показатели уровня развития важных для профессиональной деятельности менеджера специальных физических качеств

Показатели М±т Оценка

Ловкость рук и пальцев в игре в дартс, баллы 32,3±3,27 2

Статическая выносливость в позе «рыбка», с 105±7,41 3

Общая средняя оценка 2,5

Таким образом, можно говорить о том, что содержание профессионально-прикладной физической подготовки в условиях академических занятий в вузе не обеспечивает в должной мере развитие специальных физических качеств студентов, осваивающих управленческие специальности.

В результате дальнейших исследований было установлено, что

показатели физического развития будущих менеджеров в среднем находятся на уровне 3,33 балла. При среднем росте и средней массе тела хорошему уровню развития соответствует жизненная емкость легких, а среднему -индекс массы тела и осанка (табл. 3.4).

Таблица 3.4

Показатели уровня физического развития, важные для профессиональной

деятельности менеджера

Показатели М±т Оценка

Рост, см 175,4±0,71 средний

Вес, кг 71,3±1,17 средний

Индекс массы тела, кг/м 23,3±0,65 3

Жизненная емкость легких, мл 3124,5±71,4 4

Осанка, баллы 6,21±0,13 3

Общая средняя оценка, баллы 3,33

Представляется очевидным, что реализуемая в настоящее время методика профессионально-прикладной физической подготовки в рамках академических занятий физической культурой в вузах оказывает удовлетворительное воздействие на показатели физического развития студентов, осваивающих управленческие специальности, включая формирование правильной осанки.

Исследование физического состояния студентов, обучающихся по направлению «Менеджмент», позволило установить, что оно в целом находится у них на уровне «ниже среднего». Причем наиболее отстающими, находящимися на низком уровне развития, у этих студентов являются жизненный и силовой индексы. Индекс массы тела соответствует среднему уровню, а показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы - высокому (табл. 3.5).

На основании результатов этих исследований представляется возможным говорить о том, что реализуемая в настоящее время в вузах методика профессионально-прикладной физической подготовки не в полной мере обеспечивает достижение студентами, осваивающими управленческие

специальности, необходимого уровня физического состояния.

В результате исследования было установлено, что суммарный показатель 15 деловых качеств будущих менеджеров оценивается экспертами на уровне «ниже среднего». При этом наиболее выраженными у них

Таблица 3.5

Показатели уровня развития физического состояния, важные для профессиональной деятельности менеджера

Показатели М±т Баллы

Масса тела (кг) / рост (м) 2 23,3±0,65 0

ЖЕЛ (мл) / масса тела (кг) 43,8±0,87 - 1

Динамометрия кисти (кг) / масса тела (кг) х 100 59,1±2,28 - 1

ЧСС х АДсист. / 100 80,8±2,29 3

Время (мин.) восстановления ЧСС после 20 приседаний за 30 сек. 106,0±5,33 3

Общая сумма баллов 4

Уровень физического состояния ниже среднего

являются лишь такие составляющие деловых качеств как деловитость (46,6 %), предприимчивость (46,6 %), целеустремленность (43,3 %), дипломатичность (43,3 %), организованность (40,0 %) и широта кругозора (40,0 %). Остальные же девять компонентов деловых качеств имеют незначительную выраженность в деятельности студентов, обучающихся по направлению «Менеджмент» (табл. 3.6).

Таблица 3.6

Суммарный показатель степени проявления у студентов, осваивающих управленческие специальности, деловых качеств, важных для профессиональной деятельности менеджера

Показатели М±т Оценка

Деловые качества, % 34,0±1,35 2

Эти данные указывают на то, что существующая методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Менеджмент», реализуемая в условиях академических занятий физической культурой, не оказывает достаточного

воздействия на развитие большей части таких деловых качеств менеджера, как исполнительность, трудолюбие, хозяйственность, коммуникабельность, дисциплинированность, настойчивость, доведение порученного дела до конца, видение перспективы, умение слушать людей.

Также было установлено, что суммарный показатель 14 компонентов личностных качеств будущих менеджеров оценивается экспертами на уровне «ниже среднего». Кроме того, они отмечают, что наиболее развитыми у этих студентов являются доброжелательность (56,7 %), честность (46,6 %), воспитанность (43,3 %) и скромность (40,0 %), тогда как остальные 10 составляющих личностных качеств незначительно выражены в их действиях (табл. 3.7).

Таблица 3.7

Суммарный показатель степени проявления у студентов, осваивающих управленческие специальности, личностных качеств, важных для профессиональной деятельности менеджера

Показатели М±т Оценка

Личностные качества, % 34,0±1,31 2

Следовательно, содержание и методика традиционной профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих управленческие специальности, не обеспечивает должного развития таких личностных качеств, важных для эффективной деятельности менеджера, как отзывчивость, внимательность, порядочность, принципиальность, справедливость, жизнерадостность, терпимость, пунктуальность, способность воспринимать критику, воля.

Кроме того, представляется очевидным, что решение задачи по совершенствованию методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся в вузе по направлению «Менеджмент», в аспекте развития деловых качеств должно предусматривать дополнение используемых средств деловыми играми, а содержание - имитационно-игровыми формами занятий.

В рамках дальнейших исследований было установлено, что показатели функционально-ролевых качеств студентов, осваивающих управленческие специальности, в целом оцениваются экспертами как соответствующие среднему уровню. Аналогичная оценка экспертами выносится не только по обобщенному, но и по отдельным важным для профессиональной деятельности менеджера показателям уровня развития функционально-ролевых качеств у этих студентов (табл. 3.8).

Таблица 3.8

Показатели уровня развития у студентов, осваивающих управленческие специальности, функционально-ролевых качеств, важных для профессиональной деятельности менеджера, баллы

Показатели М±т Оценка

функции роли

Принятие управленческого решения Проектировщик и программист, предприниматель, политический деятель, создатель систем 6,0±0,25 3

Реализация управленческого решения Лидер, плановик, координатор 5,3±0,23 3

Контроль (учет и анализ) управленческого решения Администратор, контролер 5,0±0,22 3

Разрешение конфликтов Судья 5,8±0,22 3

Общая средняя 5,5±0,15 3

Данный уровень развития функционально-ролевых качеств студентов, осваивающих управленческие специальности, указывает на существующие возможности совершенствования содержания и повышения эффективности реализуемой в настоящее время методики профессионально-прикладной физической подготовки будущих менеджеров в условиях академических занятий физической культурой в вузах.

Кроме того, для эффективного развития функционально-ролевых

качеств состав используемых средств профессионально-прикладной физической подготовки студентов - будущих менеджеров, целесообразно дополнить соответствующими деловыми играми, а также имитационно -игровыми формами их реализации в условиях занятий по физической культуре.

Исследование уровня развития психических процессов, важных для эффективной профессиональной деятельности менеджера, позволило установить, что у студентов, осваивающих управленческие специальности, в среднем они находятся на уровне «ниже среднего» (табл. 3.9).

Таблица 3.9

Показатели уровня развития у студентов, осваивающих управленческие специальности, психических процессов, важных для профессиональной

деятельности менеджера

Показатели М±т Оценка

Простая сенсомоторная реакция, мс 232,6±4,41 3

Объем внимания, кол-во знаков 798,9±13,14 2

Концентрация внимания, кол-во ошибок 3,9±0,21 3

Устойчивость внимания, усл. ед. 233,1±19,59 2

Оперативное мышление, кол-во ходов 69,7±0,72 3

Объем оперативной памяти, кол-во знаков 4,1±0,17 2

Эмоциональная устойчивость, баллы 14,2±0,95 3

Общая средняя, баллы 2,57

Этому же уровню соответствуют показатели объема внимания, устойчивости внимания и объема оперативной памяти. Развитие же у студентов простой сенсомоторной реакции, концентрации внимания, оперативного мышления и эмоциональной устойчивости находится на среднем уровне.

Таким образом, результаты исследования уровня развития у студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, важных для их будущей профессиональной деятельности психических процессов указывают на необходимость совершенствования содержания и методики профессионально-прикладной физической подготовки в условиях

академических занятий физической культурой.

3.3. Содержание и пути совершенствования физического воспитания студентов

Согласно примерной программе по дисциплине «Физическая культура» (2000), средства практического раздела академических занятий определяются кафедрами физического воспитания в каждом вузе самостоятельно. Для определения соответствия содержания физического воспитания студентов, осваивающих управленческие специальности, решению задачи по обеспечению необходимой общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, определяющей их готовность к будущей профессиональной деятельности, были проведены анализ состава средств и хронометрирование времени их выполнения в течение одного учебного года в процессе академических занятий физической культурой. Всего было проанализировано 68 академических занятий в группах студентов, осваивающих в вузе направление «Менеджмент».

В результате наблюдений за деятельностью студентов основного отделения на практических занятиях по физической культуре было установлено, что для решения содержащихся в примерной программе дисциплины задач по обеспечению необходимой двигательной активности обучающихся, достижения и поддержания оптимального уровня их физической и функциональной подготовленности, а также задачи по подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности, преподаватели кафедры физического воспитания используют преимущественно традиционные средства (табл. 3.10).

В частности, у этих студентов в течение учебного года в содержание занятий включались физические упражнения из легкой атлетики (в основном ходьба, бег, прыжки, метания) и спортивные игры. Неотъемлемым средством физического воспитания студентов являлись акробатика, гимнастика с предметами и без них, элементы которой широко используются в

подготовительной части занятия в виде комплексов общеразвиваюших упражнений во время разминки, а также упражнения на снарядах и кроссовая подготовка.

Исследования показали, что данный состав средств физического воспитания используется преподавателями кафедры для решения задач

Таблица 3.10

Состав средств физического воспитания студентов, осваивающих управленческие специальности, и частота их использования на академических занятиях по физической культуре

Физические упражнения Количество занятий

Упражнения для шеи 68

Упражнения для верхних конечностей 68

Упражнения для туловища (в том числе на снарядах) 68

Упражнения для спины (в том числе на снарядах) 68

Упражнения для мышц брюшного пресса (в том числе 68

на снарядах)

Упражнения для нижних конечностей (в том числе на 68

снарядах)

Упражнения на преодоление тяжести собственного веса 68

Упражнения на преодоление внешнего отягощения 68

Акробатические упражнения (кувырки, перевороты и 48

др.)

Ходьба обычная 68

Ходьба обычная дозированная (по времени и 68

интенсивности)

Ходьба спортивная 42

Бег на короткие дистанции 68

Бег на средние дистанции 68

Бег на длинные дистанции 34

Продолжение таблицы 3.10

Кроссовый бег 12

Многоскоки на одной или двух ногах 68

Прыжки в длину с места толчком двух ног 12

Прыжки в высоту с места толчком двух ног 12

Прыжки в длину с разбега 48

Прыжки в высоту с разбега 48

Метание теннисного мяча на дальность 48

Метание теннисного мяча на точность 48

Волейбол 23

Баскетбол 36

Баскетбол 3х3 60

Мини-футбол 24

Настольный теннис 13

Бадминтон 40

Подвижные игры 24

Тренажеры 34

общефизической и профессионально-прикладной физической подготовки будущих менеджеров.

При этом занятия носят преимущественно комплексный характер, решая задачи всесторонней физической подготовки с развитием общей выносливости, быстроты, гибкости, силовых и координационных способностей, а также профессионально-прикладной физической подготовки с развитием важных для эффективной деятельности менеджера специальных качеств и способностей.

Представляется важным то обстоятельство, что именно по этой причине все применяемые средства используются на академических занятиях практически в равной степени (табл. 3.11). Лишь кроссовый бег (6,8 %),

силовые (3,8 %) и общеразвивающие физические упражнения для различных частей тела (3,8 %) (3,8 %), ходьба (3,8 %), бег на длинные дистанции (3,8 %) и игра в баскетбол 3х3 на одно кольцо (3,6 %) явно превосходят 58,1 % остальных средств по объему использования на академических занятиях по физической культуре. При этом они характеризуются небольшим диапазоном разброса величин объема (2,1-3,0 %) их использования на занятиях по

Таблица 3.11

Объем времени, затраченного на выполнение физических упражнений у студентов управленческих специальностей на академических занятиях по физической культуре в течение учебного года

Физические упражнения Объем времени, мин (%) из 6120 мин

Упражнения для шеи 167 (2,7)

Упражнения для верхних конечностей 234 (3,8)

Упражнения для туловища (в том числе на снарядах) 234 (3,8)

Упражнения для спины (в том числе на снарядах) 234 (3,8)

Упражнения для мышц брюшного пресса (в том числе 234 (3,8)

на снарядах)

Упражнения для нижних конечностей (в том числе на 234 (3,8)

снарядах)

Упражнения на преодоление тяжести собственного веса 234 (3,8)

Упражнения на преодоление внешнего отягощения 234 (3,8)

Акробатические упражнения (кувырки, перевороты и 174 (2,8)

др.)

Ходьба обычная 234 (3,8)

Ходьба обычная дозированная (по времени и 234 (3,8)

интенсивности)

Ходьба спортивная 155 (2,5)

Бег на короткие дистанции 131 (2,1)

Продолжение таблицы 3.11

Бег на средние дистанции 165 (2,7)

Бег на длинные дистанции 234 (3,8)

Кроссовый бег 389 (6,4)

Многоскоки на одной или двух ногах 234 (3,8)

Прыжки в длину с места толчком двух ног 151 (2,5)

Прыжки в высоту с места толчком двух ног 152 (2,5)

Прыжки в длину с разбега 153 (2,5)

Прыжки в высоту с разбега 180 (2,9)

Метание теннисного мяча на дальность 172 (2,8)

Метание теннисного мяча на точность 177 (2,9)

Волейбол 158 (2,6)

Баскетбол 177 (2,9)

Баскетбол 3х3 220 (3,6)

Мини-футбол 151 (2,5)

Настольный теннис 148 (2,4)

Бадминтон 190 (3,1)

Подвижные игры 151 (2,5)

Тренажеры 185 (3,0)

физической культуре. Поэтому в данном случае о каком-либо профессионально ориентированном использовании средств физического воспитания говорить не приходится. В связи с этим представляется очевидной целесообразность совершенствования содержания, а отсюда и методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности.

Сопоставляя состав и уровень развития профессионально важных для эффективной деятельности менеджера качеств с составом и объемами средств, используемых в процессе физического воспитания студентов -будущих менеджеров, были выявлены перспективные направления

совершенствования их профессионально-прикладной физической подготовки:

- дополнение состава средств физического воспитания упражнениями, оказывающими преимущественное воздействие на развитие и совершенствование качеств, важных для эффективной профессиональной деятельности менеджера;

- включение в состав средств профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих управленческие специальности, имитационно-игровых деловых игр для развития и совершенствования качеств, определяющих эффективное профессиональное поведение менеджера;

- дополнение содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов - будущих менеджеров, профилированными имитационно-игровыми формами занятий, обеспечивающими направленное развитие и совершенствование качеств, определяющих эффективное профессиональное поведение менеджера;

- разработка методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих управленческие специальности, на основе преимущественного использования имитационно-игровых форм занятий;

- разработка модели программы профессионально-прикладной физической подготовки на основе имитационно-игровых форм занятий;

- разработка технологии реализации программы профессионально-прикладной физической подготовки на основе имитационно-игровых форм занятий;

- разработка базовой игровой формы профессионально-прикладной физической подготовки;

- разработка целевого комплекса средств профессионально-прикладной физической подготовки, включающего группы упражнений по

развитию важных физических качеств и психических процессов, тренировки профессионального поведения и ориентировочные схемы комплексной игры «Менеджер»;

- изменение соотношения объемов используемых средств физического воспитания в пользу эффективного развития и совершенствования качеств, важных для эффективной профессиональной деятельности менеджера.

Резюме

Анализ результатов исследования специалистами содержания деятельности менеджеров в условиях профессиональной деятельности позволил определить, что для эффективного выполнения работы людям умственного малоподвижного труда необходимо иметь высокий уровень развития:

- общей физической подготовленности и выносливости;

- умственной работоспособности;

- эмоциональной устойчивости;

- тонкой координации движений верхних конечностей;

- проприоцептивной чувствительности;

- напряженности, концентрации и устойчивости внимания;

- распределения внимания на различные объекты;

- статической выносливости мышц «осанки», мышц «корсета», плечевого пояса и шеи;

- подвижности суставов верхних конечностей;

- реакции на сложную и простую ситуацию;

- устойчивости к значительной нагрузке на зрительный и слуховой анализаторы.

Проведенный опрос экспертов выявил, что основными группами характеристик, составляющих образ «идеального менеджера», являются:

- личностные качества;

- деловые качества;

- функционально-ролевые качества;

- психофизические качества;

- физическое развитие (телосложение, осанка);

- физическое состояние;

- физическая подготовленность.

Исследование уровня развития профессионально важных качеств менеджера у студентов, осваивающих управленческие специальности, позволило установить, что существующая в настоящее время методика профессионально-прикладной физической подготовки не обеспечивает их должного развития.

В частности установлено, что показатели общей и специальной физической подготовленности будущих менеджеров в среднем соответствуют низкому уровню развития. Из всех показателей лишь развитие гибкости соответствует среднему уровню, тогда как общая выносливость и взрывная сила мышц нижних конечностей находятся на низком, а быстрота, силовая выносливость мышц верхних конечностей и координационные способности - на очень низком уровне.

Исследование физического состояния студентов, осваивающих управленческие специальности, показало, что оно в целом находится у них на уровне «ниже среднего». Причем наиболее отстающими, находящимися на низком уровне развития, у этих студентов являются жизненный и силовой показатели. Среднему уровню развития у них соответствует индекс массы тела, а показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы - высокому.

Суммарный показатель 15 деловых качеств будущих менеджеров оценивается экспертами на уровне «ниже среднего». При этом наиболее выраженными у них являются лишь такие составляющие деловых качеств,

как деловитость (46,6 %),), предприимчивость (46,6 %), целеустремленность (43,3 %), дипломатичность (43,3 %), организованность (40,0 %) и широта кругозора (40,0 %). Остальные же 60,0 % компонентов деловых качеств имеют незначительную выраженность в деятельности студентов, осваивающих управленческие специальности.

В данном случае, очевидно, что решение задачи по совершенствованию методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих управленческие специальности, в аспекте развития деловых качеств должно предусматривать дополнение используемых средств физического воспитания деловыми играми, а содержание - имитационно-игровыми формами занятий.

Показатели функционально-ролевых качеств студентов, осваивающих управленческие специальности, в целом оцениваются экспертами как соответствующие среднему уровню. Аналогичная оценка экспертами дается не только по обобщенному, но и по отдельным важным для профессиональной деятельности менеджера показателям уровня развития функционально-ролевых качеств у этих студентов.

Развитие всей совокупности психических процессов студентов, осваивающих управленческие специальности, в среднем находится на уровне «ниже среднего». Этому же уровню соответствует и развитие объема внимания, устойчивости внимания и объема оперативной памяти. Развитие простой сенсомоторной реакции, концентрации внимания, оперативного мышления и эмоциональной устойчивости находится у студентов управленческих специальностей на среднем уровне.

Таким образом, результаты исследования уровня развития у студентов, осваивающих управленческие специальности качеств, важных для их будущей профессиональной деятельности, указывают на необходимость совершенствования содержания и методики профессионально-прикладной физической подготовки в условиях академических занятий физической культурой в вузах.

С этой целью было изучено содержание процесса физического воспитания студентов, осваивающих управленческие специальности, в условиях академических занятий в вузе. В результате было установлено, что для решения содержащихся в примерной программе дисциплины «Физическая культура» задач по обеспечению необходимой двигательной активности обучающихся, достижения и поддержания оптимального уровня их физической и функциональной подготовленности, а также задачи по подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности, преподаватели кафедр физического воспитания в вузах используют преимущественно традиционные средства: легкую атлетику (ходьба, бег, прыжки, метания), спортивные игры, акробатику, гимнастику (с предметами и без), упражнения на снарядах и кроссовую подготовку.

У студентов, осваивающих управленческие специальности, на академических занятиях по физической культуре, которые носят преимущественно комплексных характер, больший по объему состав средств используется практически в равной степени (2,1 % - 3,0 %), за исключением кроссового бега (6,8 %), силовых (3,8 %) и общеразвивающих физических упражнений для различных частей тела (3,8 %), ходьбы (3,8 %), бега на длинные дистанции (3,8 %) и игры в баскетбол 3х3 на одно кольцо (3,6 %). Это не позволяет говорить о профессионально ориентированном использовании средств физического воспитания на занятиях по физической культуре у будущих менеджеров.

На основании анализа содержания процесса физического воспитания в условиях академических занятий по физической культуре в вузе и эффективности развития профессионально значимых для деятельности менеджера качеств были определены перспективные направления совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки студентов управленческих специальностей. При этом в качестве системообразующего выступает направление по разработке методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов,

осваивающих управленческие специальности, на основе преимущественного использования имитационно-игровых форм занятий.

Глава 4. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ, ОСВАИВАЮЩИХ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ, НА ОСНОВЕ ИМИТАЦИОННО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Структура методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов

Методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих управленческие специальности, на основе имитационно-игровой деятельности понимается как способ решения определенной группы типичных задач в конкретных условиях (С.Д. Неверкович, 1988; Р. Дилтс, 2000; Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина, 2004; С.В. Агафонов, С.Н. Пожидаев, 2009). Разработанная в данном исследовании методика определяет совокупность средств, методов, методических приемов и форм организации занимающихся, позволяющих осуществлять эффективную профессионально-прикладную физическую подготовку студентов вузов к управленческой деятельности на основе моделирования условий профессиональной деятельности менеджера в процессе выполнения упражнений на академических занятиях по физической культуре (Р. Дилтс, 2000; Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина, 2004; С.В. Агафонов, С.Н. Пожидаев, Л.А. Коробова, 2003; А.П. Панфилова, 2006).