Соответствие личностных особенностей и социальных ожиданий в профессиональном обучении медиков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Толстолес, Екатерина Сергеевна

  • Толстолес, Екатерина Сергеевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2017, ТомскТомск
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 146
Толстолес, Екатерина Сергеевна. Соответствие личностных особенностей и социальных ожиданий в профессиональном обучении медиков: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Томск. 2017. 146 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Толстолес, Екатерина Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НЕАУТЕНТИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ МЕДИКА

1.1. Проблема аутентичности образования

1.2. Свидетельства социальных ожиданий в требованиях нормативных документов

1.3. Качества и особенности личности медика, релевантные социальным ожиданиям

1.4. Модель ожидаемого взаимодействия Врач-Медсестра-Пациент

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СООТВЕТСТВИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И СОЦИАЛЬНЫХ ОЖИДАНИЙ

2.1. Обоснование научно-исследовательского подхода

2.2. Разработка и валидизация метода семантического дифференциала «Способ оценки качеств личности студента-медика»

2.3. Методы исследования

2.4. Характеристика обследованной группы

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

СООТВЕТСТВИЯ/НЕСООТВЕТСТВИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И СОЦИАЛЬНЫХ ОЖИДАНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ МЕДИКОВ

3.1. Сравнительный анализ компетенций у студентов различных направлений подготовки: личностный и социальный аспект

3.2. Сравнительный анализ личностных особенностей у студентов различных направлений подготовки (анализ взаимосвязей)

3.3. Ожидаемые и реальные психограммы/профессиограммы студентов-медиков

3.4. Модель психолого-педагогических дефицитов взаимодействия Врач -Медсестра - Пациент

3.5. Основные положения методических рекомендаций для аутентификации

в образовательном процессе медиков

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК ТЕРМИНОВ И СИНОНИМОВ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОД СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА

«СПОСОБ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-МЕДИКА»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ (АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ)

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Соответствие личностных особенностей и социальных ожиданий в профессиональном обучении медиков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время система профессионального образования интенсивно меняется, становясь в некоторых аспектах рискованной и не соответствующей социальным ожиданиям. В частности, это касается тенденций в формировании инструментальных и личностных компетенций специалистов, культуры взаимоотношений, изучаемой сегодня как проблемы реляционности различных уровней организации психологических систем (Ф. Н. Алипханова, Р. Ш. Садыханова;

A. И. Грицан, Г. В. Грицан, Е. Н. Сивков и др.; Е. В. Костомарова; Д. В. Михальченко, А. В. Михальченко, А. В. Жидовинов, В. Н. Наумова; Е. Ю. Васильева, Т. В. Тагаева; Н. В. Кудрявая, Е. В. Анашкина, Д. В. Валяева; V. M. Boquiren, T. F. Hack, K. Beaver, S. Williamson; H. S. Wald, D. Anthony, T. A. Hutchinson et al.).

В последнее время в процессе обучения студентов-медиков, в том числе при подготовке специалистов клинической практики, активно используются фантомные центры (Н. В. Деларю, В. Б. Мандриков, Т. Е. Заячникова; С. Г. Заболотная). Студенты, оттачивая свои профессиональные навыки в симуляционных формах, вероятно, не получают необходимого личностного опыта лечебного взаимодействия (взаимодействия с пациентом).

По нашему мнению, несоответствие формируемых личностных качеств специалиста и ожидаемых от него компетенций в деятельности может являться одной из проблем кадрового голода в медицине. При этом в ряде регионов отмечается высокий коэффициент совместительства среди врачей и среднего медицинского персонала (из доклада министра здравоохранения РФ

B. И. Скворцовой «Об итогах работы Министерства здравоохранения Российской Федерации в 2015 году и задачах на 2016 год» от 20.04.2016).

На сегодняшний день в России наблюдается дефицит медицинских кадров, при том, что медицинские учебные заведения выпускают достаточное количество специалистов, теоретически способное удовлетворить потребности практического здравоохранения. Трудоустройство выпускников медицинских

колледжей и училищ составляет 90-95 %, однако уже к окончанию первого года работы в отрасли остаются только 20 % из них (из доклада министра здравоохранения РФ В. И. Скворцовой «Об итогах работы Министерства здравоохранения Российской Федерации в 2012 году и задачах на 2013 год» от 24.05.2013).

Данные Всемирной организации здравоохранения свидетельствуют о том, что дефицит медицинских работников к 2035 г. достигнет 12,9 млн человек (L. T. Wu, M. M. Low, K. K. Tan et al.).

Можно предположить, что вышеуказанные тенденции связаны с недостаточным пониманием психологических аспектов этой проблемы, в частности проблемы несоответствия социальных ожиданий, зафиксированных в учебных стандартах, программах, планах, нормах и т.д. и личностных особенностей молодых специалистов, формирующихся в процессе отбора и обучения, где последние при столкновении с профессиональной деятельностью понимают собственную личностную неготовность и несостоятельность.

Цель исследования: выявить базовые психологические соответствия личностных особенностей и социальных ожиданий в профессиональном обучении медика.

Объект исследования: процесс профессионального обучения, профессионального и личностного становления медиков.

Предмет исследования: эмпирически подтверждаемые и рискованные (гипотетически уточняемые) дефициты соответствия личностных особенностей студентов-медиков, характеристик обучающего процесса и профессиональной деятельности (взаимодействия с пациентами).

Гипотеза исследования: в процессе обучения студентов-медиков формируются рискованные несоответствия реальных и ожидаемых качеств личности, выявляемых при составлении психограмм и профессиограмм.

В соответствии с заданной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Исследовать проблему аутентификации образовательного процесса и соответствие образовательного процесса социальным ожиданиям.

2. Разработать и валидизировать психометрический метод, уточняющий личностные особенности студента-медика, и cформировать психограммы/профессиограммы студентов-медиков.

3. Разработать модель психолого-педагогических дефицитов взаимодействия в профессиональном обучении медиков.

4. Разработать основные положения методических рекомендаций, повышающих уровень аутентичности студентов-медиков к профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования является: системно-антропологический подход (В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский,

О. М. Краснорядцева, О. В. Лукьянов); общенаучный принцип эмпирического обобщения (А. Н. Леонтьев; И. Т. Фролов; Л. П. Станкевич; В. В. Казаневская; О. В. Лукьянов; В. С. Мерлин; Б. Ф. Ломов).

Методы и методики исследования. В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие методы: реферативный анализ текстов, структурированное интервью, а также психометрические методики -опросник К. Леонгарда - Н. Шмишека; опросник EP1 (опросник экстра-, интроверсии и нейротизма (Г. Айзенка)); опросник S. L. Bem по изучению маскулинности-феминности; методика УСЦД (Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах); опросник «Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности»; опросник исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (в модификации Ж. В. Глозман); опросник профессиональных предпочтений D. Holland ((в адаптации А. Н. Воробьева, И. Г. Сенина, В. И. Чиркова) в модификации Е.П. Ильина); авторский метод семантического дифференциала «Способ оценки качеств личности студента -медика» (Е. С. Толстолес).

Надежность и достоверность данных и результатов обеспечивалась: междисциплинарным теоретическим анализом литературы по исследуемой теме; непротиворечивостью методологических позиций; использованием комплекса методов и методик, адекватных предмету, цели и гипотезе исследования; репрезентативной выборкой в количестве 320 респондентов; применением статистических методов обработки данных с помощью пакета прикладных программ Statistica 8.0; использованием описательных статистик для первичной обработки полученных данных и численного описания переменных; применением непараметрических критериев Манна-Уитни и Краскала-Уоллиса; для установления взаимосвязей между показателями вычислялся ранговый коэффициент корреляции Спирмена.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базах медицинских учебных заведений г. Томска: ФГБОУ ВО «Сибирский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации (СибГМУ); ОГБПОУ «Томский базовый медицинский колледж» (ТБМК).

Выборка исследования составила 320 человек, из них 259 женщин (80,94 %) и 61 мужчина (19,06 %). Средний возраст участников исследования составил (23,7 ± 6,6) года.

Респондентами являлись: со стороны СибГМУ - студенты лечебного факультета (ЛФ) (73 человека), педиатрического факультета (ПФ) (114 человек), факультета высшего медсестринского образования (ФВМСО) (25 человек); со стороны ТБМК - студенты фельдшерского отделения (Ф/о) (33 человека) и медсестринского отделения (М/о) (75 человек).

Студенты, участвовавшие в исследовании, находились в одинаковых условиях образовательного процесса - середина семестра и середина обучения.

Научная новизна исследования определяется тем, что: - проведено сравнительное исследование личностных особенностей (характеристик) студентов-медиков и реляционных характеристик

профессиональной деятельности и профессионального обучения, выявлено несоответствие реальных и ожидаемых личностных компетенций;

- сформированы ожидаемые и реальные психограммы/профессиограммы студентов-медиков различных направлений подготовки. Впервые составлены психограммы/профессиограммы медицинской сестры с высшим образованием и фельдшера, в которых выявлены соответствия реальных и ожидаемых (реляционных и профессиональных) компетенций, способствующих эффективности профессиональной деятельности;

- разработана модель психолого-педагогических дефицитов взаимодействия Врач - Медсестра - Пациент на основании эмпирических данных студентов-медиков и социальных ожиданий от медика.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- выделены и описаны понятия «аутентификация компетенций», «аутентичность образования», «релевантные качества (компетенции) личности»;

- изложены аргументы применения разработанного метода семантического дифференциала, который валидизирован в процессе статистической обработки данных;

- выделены качества личности медика, ожидаемые с позиции предстоящей профессиональной деятельности;

- раскрыты соответствия/несоответствия личностных особенностей и социальных ожиданий у студентов-медиков различных направлений подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и валидизирован метод семантического дифференциала «Способ оценки качеств личности студента-медика», который определяет качества личности, обеспечивающие и (или) препятствующие эффективности взаимоотношений с пациентом;

- разработаны основные положения методических рекомендаций для повышения уровня аутентичности студентов-медиков к профессиональной деятельности;

- полученные результаты предлагается использовать в учебном процессе для отбора, специализации и подготовки студентов-медиков с целью формирования профессионально значимых личностных компетенций и вовлеченности в профессиональную деятельность.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Систематическое уточнение соответствий/несоответствий ожидаемых (фиксируемых в документах, учебниках и представлениях) и реальных (фиксируемых в рефлексивном опыте) личностных особенностей и компетенций является основой аутентификации образовательного процесса студентов-медиков.

2. Реляционные личностные компетенции и дефициты соответствия личностных особенностей и социальных ожиданий от медика возможно уточнять в процессе обучения при помощи разработанного метода семантического дифференциала «Способ оценки качеств личности студента-медика».

3. Комплекс характеристик, названный нами «комплексом изолированности», выражается в доминировании таких качеств, как реальные -«эгоизм», «сарказм», «соревновательность», импульсивность, вместо ожидаемых - «дружелюбие», доброжелательность, рациональность, что обуславливает напряженные несоответствия психограмм/профессиограмм будущего врача, деятельность которого связана со взаимодействием с пациентами.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в учебный процесс СибГМУ и ТБМК.

Апробация работы. Результаты работы были обсуждены на кафедре психологии личности ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» (2016, 2017); представлены на V Международной научно-методической конференции «Полипарадигмальный подход к модернизации современного образования» (Саратов, 2008), XVI Всероссийской научно-технической конференции «Энергетика: экология, надежность, безопасность» (Томск, 2010), V Международной научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в медицине» (Сочи, 2012.), I Международной молодежной конференции молодых ученых «Российско-

германский форум молодых ученых» (Томск, 2012), I и II Всероссийских научно-практических конференциях «Здоровье участников образовательного процесса» (Томск, 2012, 2013); ежегодном Конгрессе «Психология XXI столетия. Новые возможности» (Новосибирск, Ярославль, 2013).

Публикации. По материалам исследования опубликовано 17 печатных работ, в том числе пять - в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований, а также одно учебно-методическое пособие.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка сокращений, списка терминов и синонимов, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 196 источников, в том числе 48 - на иностранных языках. Рукопись изложена на 146 страницах печатного текста, включает 10 таблиц и 14 рисунков.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НЕАУТЕНТИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНОВЛЕНИЯ МЕДИКА

Клиническая медицина - это особый вид деятельности, в которой кроме инструментальной составляющей большую роль играет составляющая реляционная, т. е. взаимоотношения медицинского персонала с пациентами [62, 109]. Существующая сегодня тенденция к внедрению фантомных центров в обучении студентов-медиков повышает степень инструментальных компетенций, но увеличивает риск формирования дефицита личностных компетенций, дефицита опыта взаимодействия с больным, что, вероятно, может влиять на формирование профессиональной идентичности и степень вовлеченности молодых специалистов в систему профессионального разделения труда.

Мы предполагаем, что осознание несоответствия ожидаемых и реальных личностных особенностей студентов-медиков полезно как для самих студентов, так и для системы образования. Понимание того, что выпускник личностно не готов к клинической деятельности должно приходить в процессе обучения, а не после присвоения ему квалификации. Катастрофическое осознание выпускником собственной неготовности взаимодействовать с пациентами может приводить к невозможности молодого специалиста интегрироваться в реальную систему клинической практики. В социальном масштабе это является одной из причин кадрового дефицита в медицине и ухода молодых клиницистов из специальности.

Для того чтобы выяснить несоответствия ожидаемых и формируемых личностных компетенций мы проанализировали данные из трех источников:

1) приказы профильных министерств. Эти документы мы интерпретировали в качестве требований к образовательному процессу;

2) документы Государственных образовательных стандартов (ГОС) и Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) высшего образования (ВО) и среднего профессионального образования (СПО), которые

определяют требования к профессиональным знаниям, умениям, навыкам и компетенциям специалиста. Эти документы мы интерпретировали в качестве свидетельств социальных ожиданий, предъявляемых клиницисту;

3) учебники по медицинской этике и деонтологии, профессиональной и медицинской психологии. Эти источники мы интерпретировали в качестве свидетельств о психологических ожиданиях: личностных характеристик клинициста, качеств личности, способствующих и (или) препятствующих эффективности взаимоотношений с пациентами.

1.1. Проблема аутентичности образования

Тенденция к применению цифровых технологий и геймификации в образовании. В настоящее время наблюдается тенденция к активному внедрению дистанционного обучения, которое реализуется с помощью цифровых технологий в образовательном процессе с 2002 г. [59, 87, 172]. Аудиторные часы (лекционные, семинарские занятия, практикумы) могут сочетаться с электронными образовательными курсами, учебная и методическая литература размещается на сайтах образовательных учреждений в сети Интернет [83]. В условиях такого виртуального образования возникает проблема контроля сформированных личностных компетенций.

На протяжении трех лет В. Ф. Габдулхаков и Э. Г. Галимова изучали формирование компетенций у студентов (в период педагогической практики) при виртуальном образовании. Исследовали следующие компетенции: способность объяснять детям новый учебный материал и актуализировать у них прежние знания, устанавливать контакт с детьми, использовать в работе современные приемы и методы обучения, организовывать творческую деятельность детей и др. Сравнительный анализ испытуемых показал, что студенты контрольной группы, прошедшие практикумы по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеют типичные (для студентов, обучающихся по очной форме) результаты. 55 % респондентов обладают

высоким и средним уровнем освоения компетенций. Нулевой уровень обнаружен у 10 % студентов, которые относились к практике формально и не собирались работать по специальности. В экспериментальную группу вошли студенты, обучающиеся с помощью электронных образовательных ресурсов. Результаты по освоению компетенций в этой группе были в основном отрицательными: высокий уровень не обнаружен ни у одного практиканта, низкий и нулевой уровень имели 71 % студентов, которые были не готовы включиться в практику, и не понимали ее смысл и значение. При анализе механизмов перевода внутренних структур во внешние действия (механизм экстериоризации) установлено, что студенты экспериментальной группы из своей памяти применить на практике могут примерно 30 % усвоенных ими компетенций, «всему остальному надо было как-то научиться» [19, с. 42]. Студенты контрольной группы, проигрывая вероятные педагогические ситуации в процессе ежедневного обучения, на практике активизировали 90 % усвоенных компетенций.

Анализ изложенного выше исследования наглядно иллюстрирует, что электронные образовательные технологии в некоторых аспектах уступают по своей эффективности педагогическим практикумам в традиционной форме. Это существенно снижает уровень вовлеченности будущего специалиста в профессиональную деятельность. Стремление многих учебных заведений преобразовать наибольшее количество образовательных дисциплин в электронный формат, по всей вероятности, на сегодняшний день, не вполне подготовлено и обеспечено.

Электронные образовательные ресурсы являются рейтинговым показателем учебного заведения, и руководители понимают, что снижать темп разработки дистанционных курсов нельзя. При этом сегодня многие воспринимают электронно-образовательные технологии как стандарт для внедрения, который должен отражать в достаточной степени все элементы учебного процесса в электронном формате. В настоящее время в электронно-образовательном пространстве работают и студенты, и преподаватели.

Участники такого взаимодействия должны понимать, что существуют принципиальные различия живого (обновляющегося и дополняющего) и виртуального (редуцирующегося и констатирующего) общения. Учебные заведения с целью удовлетворения требований образовательных стандартов вынуждены все более интенсивно использовать Интернет-пространства для полноценной реализации дистанционного обучения. Создаются чаты, вики-страницы, форумы, блоги, в которых студенты по сети могут обсудить проблемные вопросы и получить помощь от сокурсника и (или) преподавателя. Виртуальное общение между студентами часто происходит с помощью быстрых сообщений, слова и предложения имеют усеченный формат, применяется Интернет-жаргон. В таких условиях будущий профессионал, виртуозно освоивший виртуальное общение, наиболее вероятно, будет декламировать его в реальном взаимодействии как единственно верное, подлинное.

Дополнительным проблемным блоком подлинности образовательного процесса является литература, предлагаемая Интернет-технологиями. Информация, изложенная в электронном виде, находящаяся в свободном доступе для любого пользователя, сомнительна, так как в ней часто встречается искажение точных определений (с грамматическими и стилистическими ошибками), подмена понятий, которые студенты усваивают с последующей реализацией в профессиональной деятельности. Практический опыт показывает, что учащиеся приоритетно используют любые доступные электронные ресурсы вместо рекомендуемых аналогов печатных изданий в электронном виде (учебные пособия, монографии, научные статьи и др.) с целью освобождения времени на «более интересные занятия», чем учеба.

Разработчики информационных технологий предполагают, что внедрение элементов геймификации в образовательный процесс способствует формированию профессиональных компетенций и, следовательно, вовлекаемости в профессиональную деятельность.

Смысл геймификации заключается в использовании игровых технологий в неигровых ситуациях. Положительные результаты в обучении достигаются при

соблюдении определенных аспектов геймификации: динамики (использование актуальных в настоящее время сценариев), механики (виртуальные награды, очки, статусы), эстетики (эмоциональная реакция от общего игрового впечатления) и социального взаимодействия (характерно для игр межпользовательского взаимодействия) [11, 69, 70].

Исследование Л. В. Муратовой и А. С. Муратовой показало, что использование элементов геймификации (с помощью системы Moodle) в образовательном процессе позволяет студентам объединиться в группы (через сетевое общение), снизить время на выполнение задания, ошибаться/проигрывать, овладеть навыками конкуренции и т.д. Авторы указывают: внедрение геймификации в обучение - это лучший результат с меньшими затратами [79], который дает возможность творческой реализации, стимулирует самостоятельность в освоении теоретического материала и оттачиванию профессиональных навыков.

Высокий потенциал студента к самообучению экономит время и силы преподавателя, введение дистанционных форм обучения (в том числе замена аудиторных часов электронными курсами) снижает затраты учебного заведения. В таком «игровом» виртуальном образовательном пространстве студент приобретает определенный практический опыт через призму электронно-информационного пространства.

С целью совершенствования профессиональных компетенций в образовательный процесс студентов-медиков введены современные информационные образовательные технологии - симуляционные центры.

По мнению А. И. Грицан и соавт. , применение инновационных технологий с использованием симуляторов (манекенов) позволяет обучающимся (на доклиническом этапе, т.е. в процессе первичного обучения по специальности) получить ряд практических профессиональных компетенций, которые обеспечивают безопасность и повышают качество оказания первой помощи в экстренных состояниях. Положительной динамики в состоянии «пациента» (в данном случае - манекена) можно добиться при условии соблюдения четкого

алгоритма оказания помощи, отступление от которого приведет к отрицательным последствиям - смерти «пациента». Робот-симулятор способен оценивать качество выполняемых манипуляций в форме обратной связи, так как его программирование содержит определенный (разработанный) сценарий. Такие обстоятельства формирования практических навыков вызывают сомнения в том, что прочно усвоенный алгоритм проведения медицинских манипуляций манекену будет без труда реализован на живом пациенте. Частичным подтверждением данного предположения является технология обучения (предложенная вышеперечисленными авторами) с применением животного крупных размеров (свиньи). Использование модели крупного животного в учебных целях дает возможность демонстрации не только патологических и физиологических реакций (таких как кровотечение, бронхоспазм, внутричерепное давление, гипоксия и др.), но и позволяет тренировать практические навыки, необходимые для реанимации и анестезиологии [27]. Кроме того, по завершении отработки каждого этапа оказания неотложной помощи проводится обратная связь (дебрифинг) для уточнения усвоенных профессиональных компетенций и определения дефицитов в обучении.

Особую роль симуляционных технологий в повышении уровня профессиональных компетенций отмечают Н. В. Деларю, В. Б. Мандриков, Т. Е. Заячникова. Они подчеркивают: повышение квалификации с помощью симуляционного оборудования выявляет проблемные вопросы, связанные с недостаточной додипломной и постдипломной практической подготовкой врачей. Внедрение специализированного высокотехнологичного учебного оборудования (манекенов-имитаторов, роботов-симуляторов, моделей-муляжей, электронных фантомов) помогает курсантам повысить уровень владения практическими навыками. По завершению курса обучающиеся, как правило, отмечали наибольшую уверенность при выполнении практических медицинских манипуляций [29].

Таким образом, исследование работ, посвященных внедрению симуляционных технологий в образовательный процесс студентов-медиков,

выявило, что данные методы (в равной степени, как и любые продуманные сценарии, используемые в программировании электронных роботов -симуляторов), не могут воспроизвести всю палитру взаимодействия (изречения, жалобы, вопросы и ответы, реакции на воздействие) с реальным пациентом. Следовательно, приоритетное формирование профессиональных (инструментальных) компетенций в обучении студентов-медиков приведет к обезличиванию пациента, что превращает личностное взаимодействие в форму суррогатных контактов.

Сравнительный анализ всех перечисленных выше работ показал, что дистанционные образовательные программы наименее эффективны для формирования личностных и профессиональных компетенций; геймификация является инструментом воздействия на внутреннюю мотивацию обучающегося, но это не всегда обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса и развитие компетенций; симуляционные технологии способствуют формированию и оттачиванию инструментальных навыков, что не только не снимает, но в определенной степени заостряет проблемы личностных дефицитов в образовательной среде и аутентичности образования в целом.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Толстолес, Екатерина Сергеевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алборова, З. О. Профессионально важные качества (ПВК) в структуре субъектных свойств врача [Электронный ресурс] / З.О. Алборова // Современные исследования социальных проблем : электронный научный журнал. - 2012. -Т. 15, № 7. - Режим доступа: http://ej.soc-journal.ru/archive/2012/no7.html.

2. Алипханова, Ф. Н. Критерии сформированности профессионально-нравственных качеств у студентов-медиков / Ф. Н. Алипханова, Р. Ш. Садыханова // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - Т. 41, № 4. - С. 150-152.

3. Анохина, А. В. Вопросы профессиональной этики и деонтологии в деятельности врача стоматолога-ортодонта / А. В. Анохина // Практическая медицина. - 2010. - Т. 41, № 2. - С. 89-95.

4. Асриян, О. Б. О новом подходе в оценке психологической готовности к обучению в вузе (на примере студентов факультета медико-профилактического дела Тихоокеанского государственного медицинского университета). / О. Б. Асриян, Р. В. Кадыров, В. В. Черненко // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2013. - № 3-1 (55). - С. 117-125.

5. Бабенко, В. П. К вопросу о значении психологического контакта и терапевтического сотрудничества врача и пациента при оказании медицинской помощи в поликлинике / В. П. Бабенко, В. И. Бахметьев // Достижения вузовской науки. - 2015. - № 14. - С. 36-40.

6. Бедрин, Л. М. Вопросы права и деонтологии в подготовке и воспитании врача : учебное пособие / Л. М. Бедрин, П. П. Ширинский, А. П. Загрядская. -Ярославль, 1986. - 75 с.

7. Бендас, Т. В. Гендерная психология : учебное пособие / Т. В. Бендас. -СПб.: Питер, 2008. - 430 с.

8. Бороева, О. П. Реализация идей гуманистической этики в условиях личностно ориентированного образования у будущих медицинских специалистов

/ О. П. Бороева // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2010. - № 6. - С. 40-44.

9. Брокгауз, Ф. А. Энциклопедический словарь. Современная версия / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон / ред. В. Кузнецова. - М. : Эксмо, 2003. - 672 с.

10. Валиуллина, Е. В. Исследование кризисов профессионального самоопределения у студентов медицинского вуза / Е. В. Валиуллина // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. - С. 377.

11. Варенина, Л. П. Геймификация в образовании / Л. П. Варенина // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2014. - Т. 28, № 6-2. -С. 314-317.

12. Васильева, Е. Ю. Оценка готовности выпускников медицинского вуза к психолого-педагогической деятельности / Е. Ю. Васильева, Т. В. Тагаева // Экология человека. - 2015. - № 9. - С. 38-43.

13. Васильева, Л. Н. Коммуникативная компетентность в профессионально-личностном становлении будущего врача : автореф. дис. ... канд. психол. наук 19.00.13 / Любовь Николаевна Васильева. - Кострома, 2010. - 25 с.

14. Васильева, Н. М. Социально-психологические детерминанты самосохранительного поведения медицинского персонала на начальных этапах профессиональной деятельности. / Н. М. Васильева, М. Д. Петраш // Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ. - 2013. - Т. 1, № 1. -С. 48-55.

15.Васкес, А. Х. Э. Биоэтика профессионала здравоохранения 21 века / А. Х. Э. Васкес, А. А. Э. Васкес, В. С. Б. Арельяно // Медицина. - 2015. - Т. 3, № 1 (9). - С. 44-62.

16. Вассерман, Л. И. Дискуссионные вопросы концептуализации и методологии исследования качества жизни в медицине / Л. И. Вассерман, Е. А. Трифонова // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 26. -С. 112-119.

17. Власова, Н. В. Внутриличностные, клинические и социально-средовые факторы формирования психологических реакций в лечебно-диагностическом процессе у пациентов терапевтического, неврологического, хирургического стационаров: литературный обзор / Н. В. Власова // Профилактическая и клиническая медицина. - 2014. - Т. 52, № 3. - С. 102-107.

18. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 336 с.

19.Габдулхаков, В. Ф. Цифровая педагогика и геймификация в универисетах / В. Ф. Габдулхаков, Э. Г. Галимова // Образование и саморазвитие. - 2014. - Т. 42, № 4. - С. 37-43.

20.Глазачев, О. С. Психосоматическое здоровье студентов -медиков: возможности коррекции на основе оптимизации образовательных технологий / О. С. Глазачев // Социально-экологические технологии. - 2011. - № 1. -С. 63-78.

21. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040100 Лечебное дело : утвержден Министерством образования Российской Федерации № 130 МЕД/СП от 10.03.2000. - М., 2000. - 19 с.

22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040200 Педиатрия : утвержден Министерством образования Российской Федерации № 131 МЕД/СП от 10.03.2000. - М., 2000. - 20 с.

23. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040600 Сестринское дело : утвержден Министерством образования Российской Федерации № 239 МЕД/СП от 15.03.2000. - М., 2000. - 20 с.

24. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0401 Лечебное дело : утвержден Министерством образования Российской Федерации № 02-0401-П от 21.01.2002. - М.: ИПР СПО, 2002. - 44 с.

25. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0406 Сестринское дело : утвержден Министерством образования Российской Федерации № 02-0406-Б от 21.01.2002. - М.: ИПР СПО, 2002. - 44 с.

26. Григорьева, Н. В. Формирование навыков конструктивного общения у медицинских специалистов в системе непрерывного образования / Н. В. Григорьева // Вестник психиатрии и психологии Чувашии. - 2015. - Т. 11, № 3. - С. 46-60.

27. Грицан, А. И. Оптимизация последипломного обучения анестезиологов -реаниматологов / А. И. Грицан, Г. В. Грицан, Е. Н. Сивков и др. // Сибирское медицинское обозрение. - 2014. - Т. 88, № 4. - С. 95-98.

28. Гуревич, К. М. Дифференциальная психология и психодиагностика : избранные труды / К. М. Гуревич. - СПб : Питер, 2008. - 336 с.

29. Деларю, Н. В. Симуляционные технологии в постдипломном обучении интенсивной терапии врачей-неонатологов / Н. В. Деларю, В. Б. Мандриков, Т. Е. Заячникова // Вестник Волгоградского государственного медицинского университета. - 2015. - Т. 53, № 1. - С. 32-34.

30. Демдоуми, Н. Ю. Современное представление о медицинской этике и деонтологии у выпускников педиатрического факультета / Н. Ю. Демдоуми, Н. Ю. Власенко, Н. А. Полянская // Омский научный вестник. - 2014. - Т. 126, № 2. - С. 139-142.

31. Денисова, О. В. Особенности эмоционально-ценностного отношения студентов-медиков к своей будущей профессии / О. В. Денисова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 76-2. - С. 89-92.

32. Денисова, О. В. Становление профессиональной идентичности студента-медика в образовательном процессе вуза : автореф. дис. ... канд. психол. наук 19.00.07 / Ольга Владимировна Денисова. - Уфа, 2008. - 26 с.

33. Дрегало, А. А. Студенты-медики: социологический портрет / А. А. Дрегало, В. И. Ульяновский // Экология человека. - 2007. - № 3. - С. 53-58.

34. Емельяненко, Л. М. Формирование у студентов-медиков мотивационной готовности к профессиональной деятельности / Л. М. Емельяненко // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 2. -С. 35-38.

35. Ерёмин, А. Л. Механизм построения взаимоотношений среднего медицинского персонала с пациентами преклонного возраста / А. Л. Ерёмин,

A. П. Парахонский // Альманах сестринского дела. - 2014. - Т. 7, № 1. -С. 17-22.

36.Заболотная, С. Г. Становление образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза как педагогическое явление [Электронный ресурс] / С. Г. Заболотная // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=18905.

37.Заявка 2014149788 Российская Федерация, МПК А61В 5/00. Способ оценки качеств личности студента медика / Е.С. Толстолес (РФ) ; пат. поверенный Н. Г. Зубарева. - № 2014149788 ; заявл. 09.12.14 ; опубл. 10.07.16, Бюл. № 19. - 1 с.

38. Иванюшкин, А. Я. Профессиональная этика в медицине : философские очерки / А. Я. Иванюшкин. - М. : Медицина, 1990. - 220 с.

39. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология мужчин и женщин / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2006. - 544 с.

40. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е. П. Ильин. - СПб: Питер, 2011. - 432 с.

41.Ильченко, С. В. Формирование компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сергей Викторович Ильченко. - Сургут, 2007. - 24 с.

42. Истратова, О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 375 с.

43. Казаневская, В. В. Интегральная теоретическая психология личности /

B. В. Казаневская. - Томск, 2000. - 526 с.

44. Казанцева, Д. Б. Особенности развития и профессионального становления личности врача / Д. Б. Казанцева // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Медицинские науки. - 2009. - Т. 9, № 1. -С. 79-88.

45. Карвасарский, Б. Д. Неврозы: руководство для врачей / Б. Д. Карвасарский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1990. - 572 с.

46. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие / Е. А. Климов. - 5-е изд. - М.: Академия, 2012. - 302 с.

47. Клиническая психология / под ред. М. Пере, У. Баумана ; пер. с нем. А. Желнин, И. Стефанович, Н. Римицан и др. - 2-е изд. - СПб : Питер, 2007. -1312 с.

48. Клиническая психология : учебник / под ред. Б.Д. Карвасарского. - 3-е изд-е. - СПб : Питер, 2008. - 960 с.

49.Клочко В. Е. Системная антропологическая психология: понятийный аппарат / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский, О. М. Краснорядцева, О. В. Лукьянов // Сибирский психологический журнал. - 2015. - № 56. - С. 9-20.

50. Клочко, В. Е. Смысловая обусловленность креативного акта: системно -антропологический контекст / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. - 2014. - № 53. - С. 6-20.

51. Козлова, Н. М. Формирование ценностных ориентаций как основы профессиональных компетенций студентов-медиков в процессе работы в симуляционном центре / Н. М. Козлова, М. Ю. Кузьмин // Сибирский медицинский журнал (Иркутск). - 2014. - Т. 126, № 3. - С. 134-135.

52. Копыток, Ю. Н. Психологические основы выбора специализации студентами медицинских вузов / Ю. Н. Копыток // В мире научных открытий : материалы XVIII Международной научно-практической конференции. - М., 2015. - С. 50-59.

53. Коровина, И. А. Самообразовательная деятельность как фактор формирования профессиональной направленности студента-медика : автореф.

дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / Ирина Алексеевна Коровина. - Оренбург, 2012. - 23 с.

54. Косенко, В. Г. Медицинская психология для медсестер и фельдшеров / В. Г. Косенко, Л. Ф. Смоленко, Т. А. Чебуракова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. -416 с.

55. Костомарова, Е. В. Деонтологическая компетентность студента-медика как фактор успешности профессиональной деятельности врача / Е. В. Костомарова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - Т. 89, № 4. - С. 134-138.

56.Крэйг, Г. Психология развития / Г. Крэйг, Д. Бокум ; пер. с англ. А. Маслова. - 9-е изд. - СПб. : Питер, 2012. - 939 с.

57. Кудрявая, Н. В. Общекультурные компетенции как базовые составляющие формирования личности будущего врача / Н. В. Кудрявая, Е. В. Анашкина, Д. В. Валяева // Alma Mater. - 2015. - № 11. - C. 104-110.

58. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304с.

59. Летникова, Л. И. Пути сокращения кадрового дефицита в здравоохранении Липецкой области / Л. И. Летникова, Ю. Ю. Шуршуков // Бюллетень Национального научно-исследовательского института общественного здоровья им. Н. А. Семашко. - 2013. - № 1. - С. 226-229.

60. Лисицын, Ю. П. Общественное здоровье и здравоохранение : учебник / Ю. П. Лисицын. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010. - 512 с.

61. Логинова, И. О. Исследование взаимосвязи характера мотивации достижения с показателями жизнестойкости у студентов медицинского вуза / И. О. Логинова, Т. И. Сердюк, Ю. В. Живаева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. № 1-1. - С. 1552.

62. Логинова, И. О. Исследование самоактуализационного потенциала личности во взаимосвязи с проявлением мотивации достижения у студентов медицинских и педагогических специальностей / И. О. Логинова, Т. И. Сердюк,

Ю. В. Живаева // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. -С. 1547.

63. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии : избранные психологические труды / Б. Ф. Ломов ; под ред. Д. И. Фельдштейн. - 3-е изд. - М. ; Воронеж, 2011. - 423 с.

64. Лукьянов, О. В. Прагматика психологического исследования / О. В. Лукьянов // Вестник Томского государственного университета. - 2005. -№ 286. - С. 20-32.

65.Лукьянов, О. В. Принцип транстемпоральности в решении вопроса успешности и актуальности психологической практики / О. В. Лукьянов // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 25. - С. 59-66.

66.Лукьянов, О. В. Управление образовательными рисками - актуальная социально-психологическая практика / О. В. Лукьянов // Сибирский психологический журнал. - 2010. - № 35. - С. 72-76.

67. Лучшие психологические тесты / сост. М. В. Оленникова. - М.: АСТ ; СПб : Сова, 2011. - 639 с.

68. Люкшина, Д. С. Отношение студентов медицинского вуза к профессиональной деятельности / Д. С. Люкшина, Ю. И.Петрова // Тихоокеанский медицинский журнал. - 2016. - Т. 61, № 3. - С. 96-98.

69.Мазелис, А. Л. Геймификация в электронном обучении / А. Л. Мазелис // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. - 2013. - Т. 21, № 3. -С. 139-142.

70. Малиатаки, В. В. Реализация элементов геймификации в обучении с использованием системы дистанционного обучения Moodle / В. В. Малиатаки, А. А. Вендина // Электронное обучение в непрерывном образовании. - 2016. -Т. 3, № 1. - С. 287-291.

71. Малкина-Пых, И. Г. Гендерная терапия : справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. - М.: Эксмо, 2006. - 926 с.

72. Матвеев, В. Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии : учебное пособие / В. Ф. Матвеев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Медицина, 1989. -174 с.

73.Медик, В. А. Общественное здоровье и здравоохранение : учебник / В. А. Медик, В. К. Юрьев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2013. -608 с.

74. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / В. С. Мерлин ; под ред. Е. А. Климова. - М.; Воронеж, 2005. - 544 с.

75.Микиртичан, Г. Л. О формировании профессионального самоопределения будущих врачей / Г. Л. Микиртичан, В. А. Чулкова, Е. В. Пестерева и др. // Педиатрия. - 2014. - Т. 5, № 2. - С. 95-101.

76.Михайлова, Е. В. Национальные проекты в решении проблемы обеспеченности регионов квалифицированными медицинскими кадрами / Е. В. Михайлова // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2008. - № 3. - С. 74-76.

77.Михальченко, Д. В. Необходимость дополнительной подготовки врача по вопросам взаимоотношений с пациентом / Д. В. Михальченко, А. В. Михальченко, А. В. Жидовинов, В. Н. Наумова // Волгоградский научно-медицинский журнал. - 2014. - Т. 42, № 2. - С. 41-44.

78. Михальченко, Д. В. Роль симуляционного обучения в системе подготовки врача-стоматолога на примере фантомного центра Волгоградского государственного медицинского университета / Д. В. Михальченко, А. В. Михальченко, А. В. Порошин // Фундаментальные исследования. - 2013. -№ 3-1. - С. 126-128.

79. Муратова, Л. В. Геймификация: лучший результат с меньшими затратами / Л. В. Муратова, А. С. Муратова // The Unity of Science: International Scientific Periodical Journal. - 2015. - № 4. - С. 40-43.

80.Мучински, П. Психология. Профессия. Карьера / П. Мучински ; пер. с англ. В. Белоусова. - 7-е изд. - М. ; СПб, 2004. - 538 с.

81.Некрасов, М. А. Кадровые ресурсы психиатрической службы Орловской области / М. А. Некрасов // Проблемы управления здравоохранением. - 2008. - Т. 38, № 1. - С. 14-19.

82.Нефедов, И. Ю. О некоторых аспектах формирования нравственного сознания будущего врача и провизора в медицинском вузе / И. Ю. Нефедов, И. Ю. Нефедова // Вестник медицинского института «РЕАВИЗ»: реабилитация, врач и здоровье. - 2014. - Т. 15, № 3. - С. 36-39.

83. Об использовании дистанционных образовательных технологий : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 137 от 06.05.2005. - М., 2005. - 2 с.

84. Об итогах работы Министерства здравоохранения Российской Федерации в 2015 году и задачах на 2016 год. Доклад министра здравоохранения В.И. Скворцовой на итоговом заседании коллегии министерства здравоохранения российской федерации 20 апреля 2016 г.// Обязательное медицинское страхование в Российской Федерации. - 2016. - № 2. - С. 12-19.

85. Об итогах работы Министерства здравоохранения Российской Федерации в 2012 году и задачах на 2013 год. Доклад министра здравоохранения В.И. Скворцовой на расширенном заседании коллегии Министерства здравоохранения Российской Федерации 24 мая 2013 года // Обязательное медицинское страхование в Российской Федерации. - 2013. - № 3. - С. 4-11.

86.Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие Здравоохранения» : Постановление Правительства Российской Федерации № 294 от 15.04.2014. - М., 2014. - 211 с.

87. Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации : приказ Министерства образования Российской Федерации № 4452 от 18.12.2002. - М., 2002. - 4 с.

88. Об утверждении Порядка организации и проведения практической подготовки обучающихся по профессиональным образовательным программам

медицинского образования, фармацевтического образования: приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации № 620н от 3.09.2013. -М., 2013. - 4 с.

89. Об утверждении Порядка участия обучающихся по основным профессиональным образовательным программам и дополнительным профессиональным программам в оказании медицинской помощи гражданам и в фармацевтической деятельности : приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации № 585н от 22.08.2013. - М., 2013. - 3 с.

90.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. -М., 2006. - 944 с.

91.Петленко, В. П. Мудрость взаимности. О взаимоотношениях врача и больного / В. П. Петленко, И. А. Шамов. - Л. : Лениздат, 1989. - 220 с.

92. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

93.Поиск идентичности - экзистенциальный опыт в образовании / под ред. О. В. Лукьянова. - Томск : Спринт, 2001. - 440 с.

94. Полякова, Р. В. Взаимоотношения врач - больной. Этические проблемы / Р. В. Полякова, О. И. Маршалок // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. - С. 276.

95.Прихода, И. В. Исторические и национальные аспекты медицинской этики и деонтологии / И. В. Прихода, А. А. Рыбальченко // Физическое воспитание студентов. - 2009. - № 1. - С. 54-63.

96.Психология личности : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, В. В. Архангельской. - М., 2009. - 624 с.

97.Резков, Г. И. Вопросы медицинской этики и деонтологии в практике врача-невролога / Г. И. Резков // Кремлевская медицина. Клинический вестник. -2012. - № 3. - С. 10-12.

98. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 464 с.

99. Сабанов, В. И. Обеспеченность регионального здравоохранения медицинскими кадрами и оценка их квалификационного уровня / В. И. Сабанов, Т. С. Дьяченко, Д. А. Кураков // Волгоградский научно-медицинский журнал. -2015. - Т. 47, № 3. - С. 9-13.

100. Санникова, С. В. Ключевые компетенции личности в контексте Болонского процесса / С. В. Санникова, Е. В. Письменный // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2009. - Т. 157, № 24. - С. 57-62.

101. Семина, Т. В. Причины снижения социального статуса врача в современной России / Т. В. Семина // Глобальный научный потенциал.- 2013. -Т. 25, № 4. - С. 24-26.

102. Сеченов, И. М. Психология поведения : избранные психологические труды / И. М. Сеченов ; под ред. М. Г. Ярошевского. - М. ; Воронеж, 2006. -368 с.

103. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб : Речь, 2011. - 350 с.

104. Сидоров, П. И. Клиническая психология: учебник / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. - 880 с.

105. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998. -800 с.

106. Смольянинова, Е. Н. Проблема кадрового обеспечения системы здравоохранения и пути ее решения на примере Приморского края / Е. Н. Смольянинова, В.С. Просалова // Фундаментальные исследования. - 2014. -№ 10. - С. 968-972.

107. Сокол, А. Ф. Современный врач: особенности, пути оптимизации профессиональных и личностных качеств / А. Ф. Сокол // Социология медицины. - 2014. - № 1. - С. 7-14.

108. Станкевич, Л. П. Проблемы целостности личности (Гносеологический аспект) / Л. П. Станкевич. - М.: Высшая школа, 1987. - 134 с.

109. Те, Е. А. Медицинская услуга с позиции определения понятия медицинской помощи / Е. А. Те, К. В. Штерн // Организация здравоохранения. -2007. - № 4. - С. 3-6.

110. Тимербаев, В.Х. Современные образовательные симуляционные системы в подготовке врачей в неотложной медицине / В. Х. Тимербаев,

B. В. Валетова, М. В. Осанова // Вестник интенсивной терапии. - 2012. - № 1. -

C. 41-45.

111. Толмачев, И. В. Разработка информационной модели клинических сценариев на базе обучающего симуляционного центра / И.В. Толмачев, Е. Г. Рипп, С. В. Тропин и др. // Бюллетень сибирской медицины. - 2014. - Т. 13, № 4. - С. 118-122.

112. Толстолес, Е. С. Выбор профессии как благо и добродетель / Е. С. Толстолес // Возрождение духовности и милосердия в сестринском деле : сборник работ научно-практической конференции / под ред. В. Т. Волкова. -Томск : Тандем-Арт, 2004. - С. 253-254.

113. Толстолес, Е. С. Личностные и гендерные особенности студентов медицинских учебных заведений / Е. С. Толстолес, И. Л. Шелехов, О. Г. Берестнева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - Т. 121, Вып. 6. - С. 152-156.

114. Толстолес, Е. С. Милосердие и профессионализм / Е. С. Толстолес // Сестринское дело и его роль в осуществлении приоритетного национального проекта «Здоровье» : сб. работ Всероссийской научно-практической конференции. - Томск, 2007. - С. 226-231.

115. Толстолес, Е. С. Проблема аутентификации личностных и профессиональных компетенций студентов, ориентированных на клиническую деятельность в медицине / Е. С. Толстолес // Сибирский психологический журнал. - 2016. - № 60. - С. 65-76.

116. Толстолес, Е. С. Психология: учебно-методическое пособие для студентов / Е. С. Толстолес, А. Н. Банникова. - Томск: В-Спектр, 2012. - 116 с.

117. Толстолес, Е. С. Специфика формирования и структура профессионального самоопределения личности в процессе обучения (на примере студентов медиков) / Е. С. Толстолес // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. - Т. 139, Вып. 11. -С. 113-118.

118. Толстолес, Е. С. Формирование нравственных качеств студентов медицинских учебных заведений в процессе модернизации преподавания гуманитарных дисциплин / Е. С. Толстолес, А. Н. Банникова // Полипарадигмальный подход к модернизации современного образования : сборник научных трудов / Саратовский государствнный университет им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов : Научная книга, 2008. - Ч. 2. - С. 195-199.

119. Фалилеев, В. В. Моделирование духовной сферы личности / В. В. Фалилеев. - Кемерово, 2003. - 199 с.

120. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е. Б. Фанталова. - Самара, 2001. - 128 с.

121. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 31.05.01 Лечебное дело (уровень специалиста) : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 95 от 09.02.2016. - М., 2016. - 21 с.

122. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 34.03.01 Сестринское дело (уровень бакалавриата) : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 964 от 03.09.2015. - М., 2015. - 19 с.

123. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности 31.05.02 Педиатрия (уровень специалиста) : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 853 от 17.08.2015. - М., 2015. - 19 с.

124. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 060500 Сестринское дело (квалификация (степень) «бакалавр») : приложение к приказу

Министерства образования и науки Российской Федерации № 57 от 17.01.2011. -М., 2011. - 24 с.

125. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 1118 от 08.11.2010. - М., 2010. - 49 с.

126. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060103 Педиатрия : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 1122 от 08.11.2010. - М., 2010. - 40 с.

127. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 060101 Лечебное дело : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 472 от 28.10.2009. - М., 2009. - 22 с.

128. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 060501 Сестринское дело : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 589 от 12.11.2009. - М., 2009. - 59 с.

129. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 31.02.01 Лечебное дело : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 514 от 12.05.14. - М., 2014. - 44 с.

130. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 34.02.01 Сестринское дело : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 502 от 12.05.14. - М., 2014. - 58 с.

131. Фельдман, И.Л. Особенности профессионального становления студента-медика / И.Л. Фельдман // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2011. - № 1. - С. 404-412.

132. Фролов, И. Т. Перспективы человека: опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения / И. Т. Фролов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1983. - 350 с.

133. Харди, И. Врач, сестра, больной: психология работы с больными / И. Харди; пер. с венг. М. Алекса; ред. М. В. Коркина, В. М. Шкловский. - 5-е изд., перераб. и доп. - Будапешт, 1988. - 338 с.

134. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени : новые пути в психоанализе / К. Хорни ; пер. с англ. А. Боковикова. - СПб. : Питер, 2014. -301 с.

135. Хохлова, Н.И. Интеллектуальные и личностные особенности выпускников школ, претендующих на медицинские специальности / Н.И. Хохлова, Т.В. Солтыс // Психология и психотехника. - 2015. - № 2. -С. 205-211.

136. Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : пер. с англ. / Л. А. Хьелл, Д. Зиглер. - 3-е изд. - М., 2014. -606 с.

137. Чернышков, Д. В. Специфика профессиональной социализации в медицине: теоретические обоснования / Д. В. Чернышков, Е. А. Андриянова // Журнал научных статей. Здоровье и образование в XXI веке. - 2016. - Т. 18, № 2. - С. 394-397.

138. Чижкова, М. Б. Мотивы выбора профессии врача и их взаимосвязь с профессионально-значимыми качествами медицинского работника у студентов-первокурсников медицинского вуза [Электронный ресурс] / М. Б. Чижкова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-1. -Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=21057.

139. Шамов, И. А. Биомедицинская этика: учебник для студентов медицинских вузов / И. А. Шамов. - М.: Медицина, 2006. - 344 с.

140. Шамов, Т. А. О взаимоотношении этики, деонтологии, биомедицинской этики и медицинского права / Т. А. Шамов // Тверской медицинский журнал. - 2013. № 1. С. 114-124.

141. Шапарь, В. Б. Рабочий словарь психолога-консультанта / В. Б. Шапарь, О. В. Шапарь, В. Е. Россоха; под общ. ред. В. Б. Шапаря. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 496 с.

142. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

143. Шевченко, А. А. Клинический уход за хирургическим больным. Уроки доброты : учебное пособие / А. А. Шевченко. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 416 с.

144. Шелехов, И. Л. Проблема профессионального самоопределения медицинского работника / И. Л. Шелехов, А. Н. Банникова, Е. С. Толстолес // Здоровьесберегающее пространство в системе профессионального образования: проблемы, поиски решений, перспективы : сб. материалов Межрегиональной научно-практической конференции. - Томск : Графика, 2008. - С. 250-256.

145. Шелехов, И. Л. Роль личностных и гендерных особенностей в выборе медицины как сферы профессиональной деятельности / И.Л. Шелехов, Е. С. Толстолес, Н. К. Грицкевич // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - Т. 114, вып. 12. - С. 182-188.

146. Шемонаев, В. И. Деонтология и личностный подход в системе предупреждения конфликтных ситуаций в ортопедической стоматологии / В. И. Шемонаев, Т. Н. Климова, Т. Б. Тимачева // Волгоградский научно-медицинский журнал. - 2014. - Т. 42, № 2. - С. 45-49.

147. Шкуренко, Д. А. Общая и медицинская психология : учебное пособие / Д.А. Шкуренко. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 352 с.

148. Яровинский, М. Я. Медицинская этика (биоэтика): учебное пособие / М. Я. Яровинский; под ред. А. М. Сточика. - М.: Медицина, 2006. - 448 с.

149. Adams, A. How doctors' communication style and race concordance influence African-Caribbean patients when disclosing depression / A. Adams, A. Realpe, L. Vail et al. // Patient Educ. Couns. - 2015. - Vol. 98, N 10. - P. 12661273.

150. Barker, H. R. Quantity and quality of interaction between staff and older patients in UK hospital wards: A descriptive study / H. R. Barker, P. Griffiths, I. Mesa-Eguiagaray et al. // Int. J. Nurs. Stud. - 2016. - Vol. 62. - P. 100-107.

151. Boquiren, V. M. What do measures of patient satisfaction with the doctor tell us? / V. M. Boquiren, T. F. Hack, K. Beaver, S. Williamson // Patient Educ. Couns.

- 2015. - Vol. 98, N 12. - P. 1465-1473.

152. Bratek, A. Empathy among physicians, medical students and candidates / A. Bratek, W. Bulska, M. Bonk et al. // Psychiatr. Danub. - 2015. - Vol. 27, Suppl. 1. -P. S48-S52.

153. Bria, M. Burnout and Occupational Factors among Romanian Healthcare Professionals Working in Obstetrics and Gynecology Clinics / M. Bria, F. Spanu, A. Baban, C. Todea // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. - Vol. 127.

- P. 36-40.

154. Burcher, P. The Patient-Doctor Relationship [Electronic resource] / P. Burcher // Reference Module in Biomedical Sciences / M.J. Caplan. - Elsevier, 2014. -URL: http://www. sciencedirect.com/science/article/pii/B9780128012383001884.

155. Butalid, L. Talking about psychosocial problems: an observational study on changes in doctor-patient communication in general practice between 1977 and 2008 / L. Butalid, J. M. Bensing, P. F. Verhaak // Patient Educ. Couns. - 2014. -Vol. 94, N 3. - P. 314-321.

156. Cecil, P. An exploration of emotional protection and regulation in nurse-patient interactions: The role of the professional face and the emotional mirror / P. Cecil, N. Glass // Collegian. - 2015. - Vol. 22, N 4. - P. 377-385.

157. Chen, C. Y. The role of the harm avoidance personality in depression and anxiety during the medical internship [Electronic resource] / C. Y. Chen, S. H. Lin, P. Li et al. // Medicine (Baltimore). - 2015. - Vol. 94, N 2. - URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4602540.

158. Chew-Graham, C. A. The harmful consequences of elevating the doctor-patient relationship to be a primary goal of the general practice consultation /

C.A. Chew-Graham, C. R. May, M. O. Roland // Family Practice. - 2004. - Vol. 21, N 3. - P. 229-231.

159. Creed, P. A. Medical specialty prestige and lifestyle preferences for medical students / P. A. Creed, J. Searle, M. E. Rogers // Soc. Sci. Med. - 2010. -Vol. 71. - P. 1084-1088.

160. DeAngelis, C. D. Conflicts of Interest in Medical Practice and Their Costs to the Nation's Health and Health Care / C. D. DeAngelis // The Milbank Quarterly. -2014. - Vol. 92, N 2. - P. 195-198.

161. Deklava, L. Stress Coping Mechanisms and Professional Burnout among Latvian Nurses / L. Deklava, K. Circenis, I. Millere // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. - Vol. 159. - P. 261-267.

162. Deren, M. D. Physician Burnout: Emotional Exhaustion / M. D. Deren // Conn. Med. - 2016. - Vol. 80, N 1. - P. 55-56.

163. Diamond-Brown, L. The doctor-patient relationship as a toolkit for uncertain clinical decisions / L. Diamond-Brown // Soc. Sci. Med. - 2016. - Vol. 159.

- P. 108-115.

164. Dimovska, E. O. F. Evaluation of patients' attitudes to their care during oral and maxillofacial surgical outpatient consultations: the importance of waiting times and quality of interaction between patient and doctor / E. O. F. Dimovska, S. Sharma, T. M. Trebble // Br. J. Oral. Maxillofac. Surg. - 2016. - Vol. 54, N 5. -P. 536-541.

165. Dockweiler, C. The Role of Psychological and Technology-related Personality Traits and Knowledge Levels as Factors Influencing Adoption of Telemonitoring by Medical Professionals [Electronic recourse] / C. Dockweiler, C. Hornberg // Gesundheitswesen. - 2015. - Vol. 77, N 11. - URL: https ://www.thieme-connect.com/DOI/DOI?10.1055/s-0035-1564266.

166. Eckleberry-Hunt, J. Relation Between Physicians' Work Lives and Happiness / J. Eckleberry-Hunt, H. Kirkpatrick, K. Taku et al. // South Med. J. - 2016.

- Vol. 109, N 4. - P. 207-212.

167. Erdur, B. Assessment of the relation of violence and burnout among physicians working in the emergency departments in Turkey / B. Erdur, A. Ergin, A. Yuksel et al. // Ulus. Travma Acil. Cerrahi. Derg. - 2015. - Vol. 21, N 3. - P. 175181.

168. Font, A. Burnout in Healthcare Professionals in Oncology / A. Font, V. Corti, R. Berger // Procedia Economics and Finance. - 2015. - Vol. 23. - P. 228232.

169. Gasparik, A. I. Shortages of Doctor-Patient Communication. Teaching Patients to Communicate Effectively / A. I. Gasparik, Z. Abram, D. Ceana et al. // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. - Vol. 142. - P. 376-379.

170. Gordon, H. H. The Doctor-Patient Relationship / H.H. Gordon // Journal of Medicine and Philosophi. - 1983. - Vol. 8. - P. 243-255.

171. Haerizadeh, M. Depression and doctor-patient communication in the emergency department / M. Haerizadeh, N. Moise, B. P. Chang et al. // Gen. Hosp. Psychiatry. - 2016. - Vol. 42. - P. 49-53.

172. Harandi, S. R. Effects of e-learning on students' motivation / S. R. Harandi // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Vol. 181. - P. 423-430.

173. Lapinski, J. Factors Modifying Burnout in Osteopathic Medical Students / J. Lapinski, M. Yost, P. Sexton, R. J. LaBaere // Acad. Psychiatry. - 2016. - Vol. 40, N 1. - P. 55-62.

174. Lazarus, J. L. Verbal Aggressiveness Among Physicians and Trainees / J. L. Lazarus, M. Hosseini, F. Kamangar et al. // J. Surg. Educ. - 2016. - Vol. 73, N 4. - P. 756-760.

175. Lee, Y. Y. Burnout in physicians / Y. Y. Lee, A. R. Medford, A. S. Halim // J. R. Coll. Physicians Edinb. - 2015. - Vol. 45, N 2. - P. 104-107.

176. Liu, X. Doctor-patient communication skills training in mainland China: a systematic review of the literature / X. Liu, W. Rohrer, A. Luo et al. // Patient Educ. Couns. - 2015. - Vol. 98, N 1. - P. 3-14.

177. Malik, A. A. Burnout among surgical residents in a lower-middle income country - are we any different? / A. A. Malik, S. Bhatti, A. Shafiq et al. // Ann. Med. Surg. (Lond). - 2016. - Vol. 9. - P. 28-32.

178. Marton, G. E. A review of teaching skills development programmes for medical students / G. E. Marton, B. McCullough, C. J. Ramnanan // Medical Education. - 2014. - Vol. 49. - P. 149-160.

179. Mavor, K. I. Beyond prevalence to process: the role of self and identity in medical student well-being / K. I. Mavor, K. G. McNeill, K. Anderson et al. // Medical Education. - 2014. - Vol. 48. - P. 351-360.

180. Meadors, J. D. Doctor-Patient Interaction in the West: Psychosocial Aspects / J. D. Meadors, C. B. Murray // International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences / ed. J. D. Wright. - 2th ed. - Elsevier, 2015. - P. 613-619.

181. Milic M.M. Communicating with Patients' Families and Physicians About Prognosis and Goals of Care / M.M. Milic, K. Puntillo, K. Turner et al. // Am. J. Crit. Care. - 2015. - Vol. 24, N 4. - P. e56-e64.

182. Nästasäa, L. The Effect of Emotional Intelligence on Burnout in Healthcare Professionals / L. Nästasäa, A.D. Färca§ // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Vol. 187. - P. 78-82.

183. Ogundipe, O. A. Burnout among doctors in residency training in a tertiary hospital / O. A. Ogundipe, A. T. Olagunju, V. O. Lasebikan, A. O. Coker // Asian J. Psychiatr. - 2014. - Vol. 10. - P. 27-32.

184. Palamara, K. Promoting Success: A Professional Development Coaching Program for Interns in Medicine / K. Palamara, C. Kauffman, V. E. Stone et al. // J. Grad. Med. Educ. - 2015. - Vol. 7, N 4. - P. 630-637.

185. Paternotte, E. Factors influencing intercultural doctor-patient communication: a realist review / E. Paternotte, S. van Dulmen, N. van der Lee et al. // Patient Educ. Couns. - 2015. - Vol. 98, N 4. - P. 420-445.

186. Petrucci C. Empathy in health professional students: A comparative cross-sectional study / C. Petrucci, C. L. Cerra, F. Aloisio et al. // Nurse Educ. Today. -2016. - Vol. 41. - P. 1-5.

187. Porcerelli, J. H. The complex role of personality in cancer treatment: impact of dependency-detachment on health status, distress, and physician-patient relationship / J. H. Porcerelli, R. F. Bornstein, D. Porcerelli, V.E. Arterbery // J. Nerv. Ment. Dis. - 2015. - Vol. 203, N 4. - P. 264-268.

188. Ryan, T. A. Medical students' attitudes towards people with intellectual disabilities: A literature review / T. A. Ryan, K. Scior // Res. Dev. Disabil. - 2014. -Vol. 35, N 10. - P. 2316-2328.

189. Sathe, K. Personality Traits Influencing Effective Communication in Clinical Practice / K. Sathe, R. Sathe // Indian Pediatr. - 2015. - Vol. 52, N 5. -P. 433-434.

190. Wald, H. S. Professional identity formation in medical education for humanistic, resilient physicians: pedagogic strategies for bridging theory to practice / H. S. Wald, D. Anthony, T. A. Hutchinson et al. // Acad. Med. - 2015. - Vol. 90, N 6. - P. 753-760.

191. Wang, B. Doctor-patient communication starts from medical students / B. Wang // Journal of Medical Colleges of PLA. - 2013. - Vol. 28, N 4. - P. 248-251.

192. Wu, H. Quality of doctor-patient relationship in patients with high somatic symptom severity in China / H. Wu, X. Zhao, K. Fritzsche et al. // Complement. Ther. Med. - 2015. - Vol. 23, N 1. - P. 23-31.

193. Wu, L. T. Why not nursing? A systematic review of factors influencing career choice among healthcare students / L. T. Wu, M. M. Low, K. K. Tan et al. // International Nursing Review. - 2015. - Vol. 62. - P. 547-562.

194. Yang, S. Stress and burnout among healthcare professionals working in a mental health setting in Singapore / S. Yang, P. Meredith, A. Khan // Asian J. Psychiatr. - 2015. -Vol. 15. - P. 15-20.

195. Zanatta, A. B. Prevalence of burnout syndrome in health professionals of an onco-hematological pediatric hospital / A. B. Zanatta, S.R. Lucca // Rev. Esc. Enferm. USP. - 2015. - Vol. 49, N 2. - P. 253-260.

196. Zhao, L. Research on psychological factors which influence Doctor-Patient communications among outpatients / L. Zhao, J. Wang // Journal of Medical Colleges of PLA. - 2013. -Vol. 28, N 1. - P. 20-28.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОД СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА «СПОСОБ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-МЕДИКА»

Цель: данный опрос проводится с целью определения соответствий Ваших качеств с качествами личности предъявляемыми к медику взаимодействующему с пациентом.

Инструкция: «Ниже попарно представлены различные качества личности. Оцените качества Вашей личности по каждому из признаков, указанных на бланке. Обозначьте соответствующую цифру от 0 до 10 в левой и правой половине каждой строки в зависимости от выраженности этого качества у Вас».

Перечень качеств личности метода семантического дифференциала «Способ оценки качеств личности студента-медика»

Альтруизм - готовность бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими интересами [142, с. 138].

Эгоизм - себялюбие, предпочтение своих, личных интересов интересам других, пренебрежение к интересам общества и окружающих [141, с. 465].

Смелость - смелое поведение, решимость. Сделать что-то - осмелиться, решиться на что-нибудь [90, с. 734].

Трусость - робость, боязливость [90, с. 814].

Милосердие - готовность помочь кому-нибудь из сострадания, человеколюбия [170, р. 247].

Жесткий человек - суровый, грубоватый, резкий [90, с. 192].

Чувство юмора - понимание комического, умение видеть и показывать смешное, снисходительно-насмешливое отношение к чему-нибудь [90, с. 915].

Сарказм - язвительная насмешка, злая ирония. Едкое, насмешливое замечание [141, с. 336].

Эмпатия - способность почувствовать внутренний мир и состояние другого человека [48, с. 626].

Манипулирование - действие с объектом или предметом с какой-либо целью, с обязательной выгодой манипулятора [141, с. 183].

Тактичность - чувствование ситуации и действия в соответствии с ней [90, с. 788].

Категоричный - ясный, безусловный, не допускающий иных толкований. Решительный, не допускающий возражений [90, с. 269].

Коллективизм - принцип общности, коллективное начало в общественной жизни, в труде, в какой-нибудь деятельности [90, с. 283].

Индивидуализм - нравственный принцип, ставящий интересы отдельной личности выше интересов общества. Стремление к выражению своей личности, своей индивидуальности [90, с. 246].

Послушание - повиновение, покорность [90, с. 568]. В данном исследовании - точное исполнение предписаний выше стоящего по должности.

Соревновательность - стремление превзойти кого-либо в деятельности [134, с. 97].

Демократичный - свойственный широким слоям народа, простой. Доступный в обращении, в своих отношениях с людьми [90, с. 160].

Авторитарный - основанный на беспрекословном подчинении власти, диктатуре [90, с. 17].

Дружелюбный - проникнутый симпатией, расположением к кому-нибудь [90, с. 181].

Отчуждение - прекращение близких отношений между кем-нибудь, внутреннее отдаление [90, с. 484].

Вера - глубокая уверенность, убежденность в ком чем-либо. Признать истинным без доказательств [105, с. 62].

Скептицизм - критически-недоверчивое, исполненное сомнения отношение к чему-нибудь. Скептик - человек, который ко всему относится скептически, недоверчиво [90, с. 722].

Бескорыстный - чуждый корыстных интересов [90, с. 44].

Расчетливый - бережливый, действующий с расчетом, желающий получить выгоду, пользу [90, с. 668].

Реализм - ясное и трезвое понимание действительности при осуществлении чего-нибудь [90, с. 671].

Романтизм - умонастроение, мироощущение, проникнутое идеализацией действительности, мечтательной созерцательностью [90, с. 684].

Трудолюбие - инициативность, добросовестность, активность, положительное отношение к трудовой деятельности [105, с. 711].

Лень - отсутствие желания действовать, трудиться, склонность к безделью [90, с. 323].

БЛАНК ОТВЕТОВ МЕТОДА СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА «СПОСОБ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-МЕДИКА»

Обследуемый заполняет самостоятельно согласно инструкции и перечня качеств личности.

1 Альтруизм 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Эгоизм

2 Смелость 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Трусость

3 Милосердие 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Жесткость

4 Юмор 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сарказм

5 Эмпатия 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Манипулирование

6 Тактичность 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Категоричность

7 Коллективизм 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Индивидуализм

8 Послушание 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Соревновательность

9 Демократичность 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Авторитарность

10 Дружелюбие 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Отчуждение

11 Вера 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Скептицизм

12 Бескорыстие 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Расчетливость

13 Реализм 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Романтизм

14 Трудолюбие 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Лень

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ (АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ)

Таблица П2.1 - Результаты анализа взаимосвязей эмотивной акцентуации у студентов М/о

Показатель Коэффициент корреляции Показатель

Эмотивный тип 0,256* Застревающий тип

Эмотивный тип 0,236* Педантичный тип

Эмотивный тип 0,282* Циклоидный тип

Эмотивный тип 0,401*** Нейротизм

Эмотивный тип 0,360** «Отчуждение»

Эмотивный тип 0,354** Ценность «творчество»

Эмотивный тип -0,228* Удовлетворенность материальным положением

Эмотивный тип -0,326** Социальная защищенность

Эмотивный тип -0,281* «Эгоизм»

Эмотивный тип -0,238* «Жесткость»

Эмотивный тип -0,335** «Сарказм»

Эмотивный тип -0,361*** «Манипулирование»

Примечание. Статистическая значимость корреляционных связей: * -р < 0,05; ** -р < 0,01; ***-р < 0,001.

Таблица П2.2 - Результаты анализа взаимосвязей качеств личности «эгоизм» и «сарказм» у студентов ЛФ и ПФ

Показатель Коэффициент корреляции Показатель

Студенты ЛФ Студенты ПФ

«Эгоизм» -0,320** -0,321*** Эмотивный тип

«Эгоизм» -0,367*** -0,264** «Альтруизм»

«Эгоизм» -0,345** -0,360*** «Милосердие»

«Эгоизм» 0,376*** 0,374*** «Жесткость»

«Эгоизм» 0,304** 0,477*** «Сарказм»

«Эгоизм» 0,263* 0,284** «Категоричность»

«Эгоизм» 0,395*** 0,466*** «Индивидуализм »

«Эгоизм» 0,273* 0,454*** «Отчуждение»

«Эгоизм» 0,431*** 0,306*** «Скептицизм»

«Эгоизм» 0,334** 0,274** «Расчетливость»

«Эгоизм» 0,243* 0,350*** «Лень»

«Сарказм» 0,289* 0,214* Возбудимый тип

«Сарказм» 0,444*** 0,277** «Жесткость»

«Сарказм» 0,406*** 0,396*** «Манипулирование»

«Сарказм» 0,328** 0,397*** «Категоричность»

«Сарказм» 0,367*** 0,266** «Соревновательность»

«Сарказм» 0,376*** 0,339*** «Авторитарность»

«Сарказм» 0,316** 0,423*** «Отчуждение»

«Сарказм» 0,339** 0,374*** «Скептицизм»

«Сарказм» 0,266* 0,240* «Расчетливость»

«Сарказм» 0,260* 0,219* «Реализм»

«Сарказм» 0,365*** 0,413*** «Лень»

«Сарказм» -0,263* -0,249** Гендер

Примечание. Статистическая значимость корреляционных связей: * -p < 0,05; ** - p < 0,01; ***-p < 0,001.

Таблица П2.3 - Результаты анализа взаимосвязей артистического типа профессиональных предпочтений у студентов ПФ и М/о

Показатель Коэффициент корреляции Показатель

Студенты ПФ Студенты М/о

Артистический тип -0,268** - Возраст

Артистический тип 0,224* 0,469*** Гипертимный тип

Артистический тип 0,290** 0,375*** Демонстративный тип

Артистический тип - 0,261* Экстраверсия

Артистический тип - 0,337** «Эмпатия»

Артистический тип - -0,353** «Реализм»

Артистический тип - 0,473*** «Романтизм»

Артистический тип 0,293** 0,437*** Реалистический тип

Артистический тип 0,438*** 0,594*** Исследовательский тип

Артистический тип 0,539*** 0,542*** Социальный тип

Артистический тип 0,388*** 0,583*** Предпринимательский тип

Артистический тип 0,199* 0,440*** Конвенциональный тип

Артистический тип 0,193* - Напряжение

Артистический тип - 0,317*** Самооценка

Артистический тип 0,192* - Ценность «активная деятельная жизнь»

Артистический тип 0,187* - Ценность «познание»

Артистический тип - -0,283* Психическая активация

Примечание. Статистическая значимость корреляционных связей: * -р < 0,05; ** -р < 0,01; *** -р < 0,001.

Таблица П2.4 - Результаты анализа взаимосвязей предпринимательского и конвенционального типов профессиональных предпочтений у студентов ФВМСО

Показатель Коэффициент корреляции Показатель

Предпринимательский тип 0,552** Гипертимный тип

Предпринимательский тип 0,423* Демонстративный тип

Предпринимательский тип 0,421* Экстраверсия

Предпринимательский тип 0,396* «Эмпатия»

Предпринимательский тип 0,437* «Индивидуализм »

Предпринимательский тип 0,489* «Соревновательность»

Предпринимательский тип 0,601*** Социальный тип

Предпринимательский тип 0,514** Конвенциональный тип

Предпринимательский тип 0,563** Ценность «любовь»

Предпринимательский тип -0,444* Эмоциональный тонус

Конвенциональный тип 0,506** «Манипулирование»

Конвенциональный тип 0,522** Ценность «любовь»

Примечание. Статистическая значимость корреляционных связей: * - р < 0,05; ** -р < 0,01; *** -р < 0,001.

Таблица П2.5 - Результаты анализа взаимосвязей гендерных особенностей и личностных характеристик у студентов ПФ и М/о

Показатель Коэффициент корреляции Показатель

Студенты ПФ Студенты М/о

Гендер -0,369*** -0,329** Гипертимный тип

Гендер 0,439*** - Эмотивный тип

Гендер 0,243** - Тревожный тип

Гендер -0,195* -0,254* Демонстративный тип

Гендер -0,298*** - Застревающий тип

Гендер -0,207* - Возбудимый тип

Гендер -0,414*** -0,273* Экстраверсия

Гендер -0,272** - «Эгоизм»

Гендер -0,453*** -0,398*** «Смелость»

Гендер 0,319*** 0,255* «Трусость»

Гендер 0,372*** - «Милосердие»

Гендер -0,292** -0,237* «Жесткость»

Гендер -0,249** -0,247* «Сарказм»

Гендер 0,244** - «Эмпатия»

Гендер 0,197* - «Послушание»

Гендер -0,360*** -0,232* «Манипулирование»

Гендер -0,355*** -0,263* «Категоричность»

Гендер -0,219* -0,230* «Индивидуализм »

Гендер -0,402*** -0,309** «Соревновательность»

Гендер -0,271** - «Расчетливость»

Гендер -0,349*** -0,257* Реалистический тип

Гендер -0,259** -0,293* Исследовательский тип

Окончание таблицы 5

Показатель Коэффициент корреляции Показатель

Студенты ПФ Студенты М/о

Гендер -0,498*** -0,329** Предпринимательский тип

Гендер - -0,281* Конвенциональный тип

Гендер - 0,418*** Ценность «любовь»

Гендер - 0,240* Ценность «творчество»

Гендер - -0,282* Ценность «познание»

Гендер 0,190* - Психическая активация

Примечание. Статистическая значимость корреляционных связей: * - р < 0,05; ** -р < 0,01; *** -р < 0,001.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.