Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Филяровская, Наталия Николаевна

• Филяровская, Наталия Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филяровская, Наталия Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава 1.КОНЦЕПТУАЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА

1.1. Личностно-ориентированный подход как методологическая основа организации обучения по технологии сотрудничества.14

1.2. Ведущие характеристики современных педагогических технологий обучения.37

1.3. Образовательная среда как фактор, создающий благоприятные условия для личностно-ориентированного обучения школьников.52

Выводы.77

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В

СОТРУДНИЧЕСТВЕ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННОЙ И КОММУНИКАТИВНО

СТИМУЛИРУЮЩЕЙ СРЕДЕ

2.1. Ретроспективный анализ коллективных форм обучения.79

2.2. Дидактические ресурсы, сопровождающие процесс обучения по технологии сотрудничества.105

2.3. Экспериментальная проверка эффективности обучения по технологии сотрудничества на уроках иностранного языка.136

Выводы.160

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения школьников»

Социально - экономические изменения в России в 90-х годах XX века оказали свое воздействие на ключевую социальную сферу - образование. В законодательстве страны произошло обновление правовых норм образования, где были признаны вариативность, многообразие систем и форм образовательного процесса; разрабатываются отечественные концепции с обозначенными гуманистическими приоритетами в учебно-воспитательном процессе школы. Первые работы в этом направлении связаны с именами К.Д.Ушинского, Л.С. Выготского, Д. Дьюи , К. Роджерса , А.Маслоу. Гуманизация системы образования, как тенденция развития общественного сознания продекларирована и закреплена в законе Российской Федерации. Это означает, что мы можем говорить о доминировании гуманистической парадигмы, ставящей в центр внимания личностный успех ученика, его благополучие и вовлеченность в познавательный процесс. Процесс гуманизации образования движется в направлении изменения условий организации учебно-воспитательного процесса. Национальная доктрина образования в Российской Федерации одной из основных целей и задач системы образования считает вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания. В свете новых задач, поставленных перед российским образованием, разработка и реализация технологий личностно-ориентированного обучения и воспитания приобретает особую актуальность.

Цель личностно-ориентированного обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усредненного" ученика, а с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов как каждого в отдельности, так и интересов коллектива учащихся в целом. Теоретическое осмысление обозначенной проблемы нашло свое отражение в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Е.В. Бондаревской, В.А. Бухвалова, З.И.Васильевой, И.А. Зимней, М.Г. Казакиной, C.B. Кульневич, A.A. Мункуевой, Е.С. Полат, К.Д. Радиной, В.В. Серикова , И.С. Якиманской . Также имеется широкий круг педагогических исследований, посвященных изучению феномена «технология образования», определяющих его как системную модель образовательного процесса, в которой идеи личностной ориентации реализуются через взаимодействие участников образовательного процесса (В.И. Андреев, В.В.Гузеев, М.В.Кларин, Г.К.Селевко, H.H. Суртаева, Н.Е. Щуркова).

Таким образом можно констатировать, что педагогической наукой сделаны определенные шаги в рассмотрении проблемы личностно-ориентированного подхода в тесной взаимосвязи с новыми технологиями обучения, которые ориентированы не только на активизацию личностного потенциала школьников, но сохраняют и продолжают традиции коллективной учебной деятельности и общения, что в реалиях современного социального мира, существующего на основе взаимного осознания людей, становится истинной ценностью образования.

Несмотря на имеющийся широкий спектр теоретических разработок , доказывающих, что гуманизация образования определяется рядом педагогических факторов, одним из которых является использование учителем новых педагогических технологий, современный институт школы по-прежнему испытывает потребность в дидактическом инструментарии, который обеспечит переход от концептуально-теоретического осмысления личностно-ориентированного подхода к его процессуально-технологической реализации в школьной практике.

Эти обстоятельства определили выбор темы исследования «Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения школьников»

Цель исследования состоит в разработке и апробации технологии личностно-ориентированного обучения в сотрудничестве.

Объект исследования: Технологии обучения в образовательном процессе современной школы .

Предмет исследования: Процесс обучение в сотрудничестве как личностно-ориентированная технология. Гипотеза исследования:

1. Обучение школьников по технологии сотрудничества может быть эффективным, если учитель: занимает гуманистическую позицию при взаимодействи с учащимися; готов работать в технологически организованном учебно-воспитательном процессе.

2. Технологически организованное обучение в сотрудничестве предполагает: включение в процесс обучения различных источников информации; использование пакетов с дифференцированными заданиями для совместной деятельности и общения; внедрение в повседневную практику вариативных форм оценивания результатов обучения; непрерывное формирование и развитие коммуникативно-стимулирующей среды.

Цель и гипотеза определили решение следующих задач:

1) Провести анализ научно-педагогической, философской, психологической литературы по проблеме исследования.

2) Доказать, что личностно-ориентированный подход является концептуальной основой технологии обучения в сотрудничестве.

3) Провести ретроспективный анализ организационных форм обучения , основанных на кооперации.

4) Определить необходимые компоненты коммуникативно-стимулирующей среды обучения по технологии сотрудничества.

5) Разработать вариативный комплекс упражнений и заданий для обучения по технологии сотрудничества и экспериментально проверить его эффективность.

6) Определить условия эффективной реализации технологически организованного учебного процесса.

7) Изучить возможность использования в учебном процессе аутентичных форм оценивания учащихся при работе по технологии сотрудничества.

Теоретико-методологические установки в выборе исследовательских позиций основаны на: сущностных основах личностно-ориентированного подхода в теории обучения и воспитания ( Ю.Г.Азаров, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман,

A.Маслоу, К.Д.Радина, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский, Н.Е. Щуркова, И.С.Якиманская и др.); на концепциях отечественных ученых, обращенных к проблемам деятельности, общения и отношений ( Б.Г.Ананьев, Т.К.Ахаян, Б.З.Вульфов, С.Г.Вершловский, Л.С.Выготский, И.П.Иванов, И.С.Кон,

Т.Е.Конникова,А.Н.Леонтьев, А.С.Роботова,С.Л.Рубинштейн и др.); на анализе структуры взаимодействия в педагогическом процессе через построение межсубъектных отношений педагога и учащихся в деятельности и общении (Н.В.Бордовская, З.И.Васильева, И.А.Зимняя, В.В.Горшкова,

B.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, Н.Ф.Радионова, С.А.Расчетина); на понимании образовательного процесса как системы, создающей условия для самореализации личности (И.В.Дубровина, Е.И.Казакова, О.Е.Лебедев, Л.И. Новикова, А.П.Тряпицына и др.); на теории и методике проектирования образовательной среды ( М.М.Князева, Н.Б.Крылова, Ю.С.Мануйлов, Ю.С.Петровский, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин и др); на исследованиях по проблеме обучения в сотрудничестве (М.Адисешия, Э.Аронсон, Д.Джонсон, Р.Джонсон, Э.Джонсон-Холубек, И.П.Иванов,

М.Г.Казакина, Ф. Книппель, М.А.Мкртчян, Е.С.Полат, П.Райт, А.Г.Ривин, Р.Ур и др.) на теории и практике обучения, основанном на кооперации (В.К.Дьяченко, Е.Г.Иванова ,С. Каган, М.Г.Казакина, Б. Колесников, Ф. Кумбс, Л.М. Митина, М.А.Мкртчян ,Е.С. Полат, А.Г. Ривин, Р.Славин, Б. Юнович,., Б.Таль, и др.) на анализе работ, реализующих технологический подход в школьном образовании через проектирование деятельности по разработке новых учебных моделей, которые активизируют гуманистические основы образования (И.Ю.Алексашина, Е.С.Заир-Бек, В.И.Гинецинский, О.Г.Прикот, В.Е.Радионов, Ю.И.Турчанинова и др.).

Для решения поставленных задач были комплексно использованы следующие методы: теоретический анализ литературы (философской, психолого-педагогической и методической) по проблеме исследования; обобщение опыта организации обучения с использованием технологических моделей личностно-ориентированного характера; анализ учебных программ, отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов по иностранному языку для разработки вариативного пакета заданий и упражнений; педагогического наблюдения; анкетирование, интервьюирование монографические характеристики; фиксирование реальной учебной деятельности и анализ продуктов деятельности учащихся; метод экспертных оценок.

Логика и этапы исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2000 по 2004 г.г.

I этап (теоретический) определение теоретической базы исследования, изучение трудов отечественных и зарубежных ученых по философии, психологии, педагогике и лингвистике, формулирование рабочей гипотезы;

II этап (опытно-экспериментальный) подготовка теоретической базы исследования, проведение констатирующего эксперимента;

III этап (конструктивно-преобразующий) : анализ, систематизация и обобщение результатов, уточнение положений и выводов исследования.

Экспериментальной базой исследования стала Сургутская муниципальная гимназия «Лаборатория Салахова». В эксперименте приняли участие 183 гимназиста.

На защиту выносятся следующие положения: I. Технология обучения в сотрудничестве имеет в своей основе идеологическую константу, которая определяется личностно-ориентированной позицией учителя по отношению ко всем субъектам учебно-воспитательного процесса, что означает: предоставление каждому индивидууму возможности свободно реализовывать свой потенциал и осваивать культуру выбора, предполагающего наличие определенного пространства этого выбора; выделение приоритетности не готовых знаний, а культуры их формирования и умножения, трансформации преобразования; одновременное наличие индивидуально-личностной и коллективной ориентации учителя по отношению к учащимся; владение многообразием организационных форм, приемов, техник обучения в сотрудничестве, которые используются в зависимости от требований содержательного контекста и различных социально-ролевых позиций обучающихся; гарантированную консультативную поддержку, предусаматривающую своевременную помощь обучающимся со стороны учителя в овладении средствами выбора способов самостоятельной и совместной работы, понимании смысла этой деятельности, ее оценки и рефлексии результатов обучения в технологии сотрудничества.

II. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешную реализацию технологически организованного личностно-ориентированного обучения в сотрудничестве являются:

1. Опора на определенную научную концепцию, являющуюся ценностной основой технологии (концептуальность);

2. Строгое соблюдение логики учебного процесса в соответствии с требованиями технологии, предусматривающей взаимосвязь всех его компонентов, очередность прохождения этапов, завершенность учебных действий по каждому из этапов, рефлексивность деятельности(системность);

3. Управление учебным процессом на основе диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, с последующей коррекцией (управляемость);

4. Определение эффективности учебной деятельности по планируемым результатам; гарантированность достижения определенного стандарта обучения (эффективность).

5. Использование технологии всеми учителями, работающими в одном классе, (тиражируемость).

III. Процесс организации личностно-ориентированного обучения в сотрудничестве наиболее продуктивно происходит в условиях развивающейся коммуникативно-стимулирующей среды, сформированной совместными усилиями всех участников учебно-воспитательного процесса, включающей в себя : организацию вариативной учебно-познавательной деятельности ; систему разнообразных стимулов, обеспечивающих положительную мотивацию к учебной деятельности и общению (поощрение, наказание, соревнование); подвижную структуру взаимодействия учащихся и учителя (расширение сферы непосредственного личного общения по сетевому принципу); специально организованное информационное пространство в зоне учебы (предметное окружение ученика, наличие разнообразных источников информации, насыщение пространства для создания ситуации широкого выбора способов деятельности и общения). Научная новизна исследования:

- Теоретически обосновано и практически доказано использование личностно-ориентированного подхода как концептуальной основы технологии обучения в сотрудничестве.

- Раскрыты сущностные характеристики личностно-ориентированного обучения по технологии сотрудничества.

- Представлено теоретическое обоснование практической возможности и педагогической целесообразности организации обучения по технологии сотрудничества на всех этапах организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

- Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации личностно-ориентированного обучения в сотрудничестве в технологически организованном учебно-воспитательном процессе.

- Выделены ведущие компоненты коммуникативно-стимулирующей среды обучения, позволяющей продуктивно организовывать учебный процесс по технологии сотрудничества.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнен педагогический смысл понятия «сотрудничество» как категории, являющей собой сложное единство форм взаимодействия и способов организации совместной деятельности и общения всех субъектов учебно-воспитательного процесса;

2. Разработана теоретическая модель организации обучения по технологии сотрудничества в условиях классно-урочной системы.

3. Обоснована необходимость формирования коммуникативно-стимулирующей среды, обеспечивающей продуктивный характер обучения по технологии сотрудничества с определением ее ведущих компонентов.

4. Выявлена взаимосвязь между организацией учебного процесса по технологии сотрудничества и высокой познавательной активностью учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанной технологии личностно-ориентированного обучения в сотрудничестве к реальной образовательной ситуации как в условиях традиционной классно-урочной системы, так и в инновационных школах. Методические разработки могут быть использованы учителями английского языка, а также они легко адаптируются и тиражируются в рамках любой школьной дисциплины. Отдельные приемы, техники, способы организации учебной деятельности могут заинтересовать преподавателей высшей школы, организующих групповую работу студентов. Разработанная и апробированная на практике технология обучения в сотрудничестве может быть легко освоена на курсах системы повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью теоретических позиций, определением предметной области и задач исследования, использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, анализом фактического материала, полученного в ходе исследования, личным практическим опытом автора, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом.

Апробация работы. Основные концептуальные положения диссертации были изложены автором в виде докладов, а ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях секций в ходе проведения: Научно-практической конференции «Воспитание: процесс перемен» (26-28 августа 2001г), Международной научно-практической конференции «Проблемы модернизации системы обучения иностранным языкам» (20-22мая 2002г), Научно-практической конференции «Модернизация образования» (26-28 августа 2002г.); Третьей окружной конференции молодых ученых ХМАО «Наука и инновации» (29-30 ноября 2002г.), Всероссийской научной конференции «Северный регион: стратегия и перспективы развития» (29-30 мая 2003г.), Открытой окружной научной конференции «Наука и инновации XXI века» (27-28 ноября 2003г.), 1 конгресса «Северная цивилизация: становление, проблемы, перспективы» (10-11 июня 2004г.). Практические разработки и рекомендации к технологии обучения в сотрудничестве были опубликованы в приложении «Английский язык» к газете «Первое сентября» и обсуждались в ходе проведения городского конкурса «Педагог года-2001» (февраль,2002) в г. Сургут и регионального конкурса «Учитель года Ханты-Мансийского Автономного Округа» (апрель,2002) в г. Ханты-Мансийск.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы (шесть параграфов), выводы по каждой главе, заключение, список литературы (130 источников на русском и английском языках) и приложение. В диссертации имеются графики (1), таблицы (14), диаграммы (4).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филяровская, Наталия Николаевна, 2004 год

1. Словари, дающие практически все виды функционирования изучаемых слов.

2. Словари, позволяющие систематизировать все синонимические средства выражения мысли.10. Толковые словари.11. Словари антонимов.12. Словарь идиом.13. Высказывания и пословицы.12,5

3. Хорошо освещенное рабочее место

4. Литература для работы на уроке и для внеклассного чтения.

5. Словари англо-русские, русско-английские.

6. Раздаточный материал для разных форм работы ( в парах, группах, индивидуально)

7. Справочный материал по правилам чтения.

8. Примерные задания на каждом этапе работы с текстом. ^ 20. Упражнения для фонетической зарядки.

9. Определенное расположение парт, стимулирующее коммуникативную деятельность.

10. Материал о стране изучаемого языка для «переключения» на предмет «иностранный язык»

11. Оформление классной доски соответственно теме урока.

12. Картотека предлагаемых для диалогов или монологов ситуаций.

13. Свободный реквизит для инсценировок. ^ 26. Аудиокурсы.27. Видеоситуации.

14. Алгоритм составления диалога или монолога.

15. Оборудование рабочего места

16. Лингафонные обучающие программы

17. Учебник практической грамматики, в котором объяснения грамматических явлений излагаются на родном языке ученика. 93%

18. Дополнительные учебные пособия по выбору -учебники зарубежных издательств. 92%

19. Специально подобранные упражнения и тесты. 90%

20. Набор моделей, структур, формул для подстановочных упражнений. 88%

21. Зрительные образы (коллекция схем или рисунков, фотографий) 80%

22. Оформление классной доски по теме урока 76%

23. Хорошо освещенное рабочее место 75%

24. Раздаточный материал для разных форм работы (в парах, группах, индивидуально) 64%

25. Компьютерная программа 55%