Сотрудничество обучающихся при решении экспериментальных творческих задач по химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Лавров Алексей Павлович

• Лавров Алексей Павлович
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Лавров Алексей Павлович

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Анализ представлений о проблеме организации сотрудничества обучающихся при решении экспериментальных творческих задач по химии

1.1 Анализ представлений о сотрудничестве обучающихся при решении учебных задач

1.2 Методика организации учебного творческого сотрудничества обучающихся

1.3 Психолого-педагогические требования к творческим задачам, решаемым в условиях сотрудничества

1.4 История изучения организации решения экспериментальных творческих задач по химии

1.5 Методика количественной оценки решения экспериментальных творческих задач по химии

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика организации решения экспериментальных творческих задач по химии в условиях сотрудничества в основной школе

2.1 Разработка экспериментальных творческих задач по химии с недоопределенной целью и на выявление закономерностей

2.2 Особенности организации решения экспериментальных творческих задач по химии в условиях сотрудничества на современном этапе развития

2.3 Влияние сотрудничества обучающихся на решение экспериментальных творческих задач

2.4 Методика повышения эффективности поиска каждым обучающимся решения экспериментальной творческой задачи в условиях сотрудничества

2.5 Применение предлагаемой методики повышения эффективности поиска решения экспериментальной творческой задачи и анализ индивидуальных траекторий развития обучающихся в условиях сотрудничества

2.6 Перспективы развития методики организации решения обучающимися экспериментальных творческих задач по химии в условиях сотрудничества

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Комплект экспериментальных творческих задач по химии для решения в условиях сотрудничества в 8 классе

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Комплект экспериментальных творческих задач по химии для решения в условиях сотрудничества в 9 классе

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Схемы количественной оценки решения экспериментальных творческих задач по химии различных видов

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Критерии оценивания специальных заданий

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Статистическая обработка результатов решения экспериментальных творческих задач в 8 классе

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Статистическая обработка результатов решения экспериментальных творческих задач в 9 классе

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Инструкция для обучающихся по работе в цифровой системе «Сreo_Datum» (решение экспериментальных творческих задач)

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Рабочая программа внеурочной деятельности по решению экспериментальных творческих задач по химии (8 класс)

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Пример конспекта внеурочного занятия по решению экспериментальной творческой задачи по химии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сотрудничество обучающихся при решении экспериментальных творческих задач по химии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В свете обострения геополитической ситуации важнейшим условием реализации прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации становится обеспечение государственного суверенитета страны не только в политическом плане, но и в контексте развития современных технологий [68]. Достижение технологического суверенитета требует переориентации научно-технологической политики нашей страны на максимально полную реализацию свободы научного творчества, закреплённую в ч. 1 ст. 44 Конституции РФ.

На современном этапе развития общества человеческий потенциал является важнейшим фактором социально-экономического роста государства. Для результативной и безопасной повседневной и профессиональной деятельности человек не только должен владеть багажом определенных знаний, но и уметь применять их при решении новых возникающих проблем. Поэтому для развития у обучающихся способностей применять усвоенные знания в незнакомых ситуациях в процессе обучения химии в основной школе необходимо формировать опыт их творческой деятельности - обязательный компонент содержания образования, который призван обеспечить развитие личности каждого ученика, его готовность к поиску решений новых проблем и творческому преобразованию действительности [106].

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности обучающихся указано в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования как одно из приоритетных направлений современного российского образования. Государство ставит одной из целей основного общего образования обеспечить «...развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач» [107]. При обучении химии в основной школе такими прикладными задачами могут являться экспериментальные творческие задачи. Эти задачи не имеют в опыте обучающихся готового способа решения.

Критерием правильности решения экспериментальных творческих задач является самостоятельно проводимый обучающимися химический эксперимент.

Наиболее продуктивно формирование опыта творческой деятельности обучающихся осуществляется при решении экспериментальных творческих задач в условиях сотрудничества. Возможность обсуждения идей решения задачи обуславливает развитие самой способности к творческому поиску (И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов, П.А. Оржековский, Н.А. Титов).

Критерием наличия опыта творческой деятельности, который формируется у каждого ученика, решающего экспериментальные химические задачи, является творческая продуктивность, то есть результат развития творческих способностей обучающихся. Вместе с тем важно отследить процесс развития обучающихся на каждом этапе решения экспериментальных задач: при предложении различных идей решения задачи, проведении эксперимента, формулировании выводов. Показатели, отражающие развитие творческой продуктивности каждого обучающегося в процессе поиска им решения творческих задач, отслеживаются в настоящей работе.

Развитие творческой продуктивности обучающихся в процессе поиска идей решения экспериментальных задач по химии в условиях сотрудничества не отслеживается на практике. Выявлено несколько причин, почему это не происходит:

- экспериментальные творческие задачи, которые решаются в условиях творческого сотрудничества, трудно адаптировать к системе уроков химии;

- оценка результатов решения экспериментальных творческих задач с помощью выставления традиционной отметки в силу непредсказуемости результатов его поиска снижает мотивацию обучающихся к творческой деятельности;

- оценивание вклада обучающихся в решение экспериментальной творческой задачи в условиях сотрудничества требует выявления роли каждого обучающегося в процессе её решения;

- недостаточное развитие коммуникативных навыков обучающихся основной школы усложняет организацию творческого сотрудничества.

Таким образом, в процессе исследования выявлены и всё более осознаются противоречия между:

- необходимостью развития у обучающихся творческой продуктивности в процессе обучения химии и отсутствием необходимых для этого методик;

- необходимостью оценить развитие творческой продуктивности каждого обучающегося при решении экспериментальных задач по химии в условиях сотрудничества и недостаточной разработанностью критериальной базы такого оценивания.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях возможно успешное развитие и оценка творческой продуктивности каждого обучающегося при решении экспериментальных задач по химии в условиях сотрудничества?

Цель исследования — разработать методику развития творческой продуктивности обучающихся в условиях сотрудничества при решении экспериментальных творческих задач по химии.

Объект исследования — процесс обучения химии в основной школе.

Предмет исследования — процесс развития творческой продуктивности каждого обучающегося в условиях сотрудничества при обучении химии в основной школе.

Гипотеза исследования — развитие творческой продуктивности обучающихся при решении экспериментальных творческих задач в условиях сотрудничества эффективно, если:

- осуществляется формирование способности каждого обучающегося к совместному поиску творческого решения экспериментальных задач (сотворчеству);

- имеются критерии и показатели количественной оценки творческой продуктивности каждого ученика, решающего экспериментальную задачу по химии в условиях сотрудничества;

- осуществлено выстраивание индивидуальных траекторий развития творческой продуктивности каждого обучающегося на основании результатов решения ряда экспериментальных творческих задач;

- на основании анализа выявленной закономерности динамики развития творческой продуктивности каждого обучающегося осуществлен подбор целесообразных творческих задач.

В соответствии с целью и для доказательства гипотезы были сформулированы основные задачи исследования:

1) изучить результаты современных психолого-педагогических и методических исследований по проблеме организации сотрудничества при решении творческих задач;

2) определить критерии и показатели количественной оценки вклада каждого обучающегося в решение экспериментальных творческих задач по химии;

3) проанализировать результаты решения экспериментальных творческих задач с последующим построением графиков индивидуальных траекторий развития творческой продуктивности каждого обучающегося с использованием компьютерной системы «Creo_Datum»;

4) проверить эффективность предложенной методики путем оценки её влияния на динамику изменения показателей творческой продуктивности каждого обучающегося при решении экспериментальных задач в условиях сотрудничества.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);

- основные положения педагогики сотрудничества (С.Л. Соловейчик, Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова и др.)

- концепции творческой деятельности Я.А. Пономарёва, И.Н. Семенова;

- рефлексивно-гуманистическая концепция о сотворчестве С.Ю. Степанова;

- методика творческого развития обучающихся в процессе обучения химии в общеобразовательной школе (Ю.В. Ходаков, С.Г. Шаповаленко, П.А. Оржековский, С.А. Волкова, В.Н. Давыдов, Н.А. Титов и др.).

В ходе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, моделирование;

2) экспериментальные: педагогическое наблюдение, беседа, поисковый и формирующий педагогический эксперимент, качественный и количественный анализы результатов опытно-экспериментальной работы.

Средства исследования:

1) компьютерная цифровая система «Сreo_Datum» (создана при поддержке РФФИ, грант №19-29-14136 МК);

2) обработка статистической информации для наглядного представления результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- дополнена система творческих задач по химии задачами с недоопределенной целью и задачами на выявление закономерностей;

- разработаны подходы к оценке вклада каждого ученика в решение экспериментальных творческих задач по химии в условиях творческого сотрудничества в парах переменного состава с помощью специальных поправочных коэффициентов;

- выявлена проблема, связанная со снижением творческой продуктивности обучающихся в процессе решения экспериментальных творческих задач, и предложена методика использования специальных заданий, обостряющих понимание сути идей решения экспериментальных творческих задач;

- предложен способ построения индивидуальных траекторий развития творческой продуктивности обучающихся в процессе решения

экспериментальных задач по химии в условиях сотрудничества с фиксацией в компьютерной системе «Сreo_Datum»;

- определены причины различия индивидуальных траекторий развития творческой продуктивности обучающихся при решении экспериментальных задач по химии в условиях сотрудничества;

- исследована эффективность предложенной методики решения экспериментальных творческих задач по химии в условиях сотрудничества путём анализа индивидуальных траекторий развития творческой продуктивности каждого обучающегося;

Теоретическая значимость исследования определяется дополнением и обогащением теории и методики обучения химии:

- в области ученического эксперимента по химии заключается в дополнении научных представлений о процессе решения обучающимися экспериментальных творческих задач в условиях сотрудничества;

- в области развития творческих способностей обучающихся на внеурочных занятиях по химии заключается в разработке системы количественного оценивания индивидуального развития творческой продуктивности каждого обучающегося в процессе решения экспериментальных задач по химии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- дополнена ранее разработанная система экспериментальных творческих задач по химии: составлены экспериментальные творческие задачи с неопределённой целью и на выявление закономерностей, которые могут использоваться учителями химии на внеурочных занятиях в 8 и 9 классах;

- предложена методика автоматизированного сбора информации и обработки результатов выполнения каждым обучающимся экспериментальных творческих задач, позволяющая ускорить и упростить оценку учителем результатов творческой деятельности обучающихся, реализованная в модуле цифровой системы «Сreo_Datum»;

- разработаны специальные задания, обостряющие понимание сути идей решения экспериментальных творческих задач, которые могут быть использованы учителем для корректирования индивидуальных траекторий развития творческой продуктивности каждого ученика не только на внеурочных занятиях, но и на уроках химии в основной школе;

- программа внеурочных занятий по химии в основной школе, направленная на повышение творческой продуктивности обучающихся в условиях сотрудничества, используется в ряде школ г. Москвы и Московской области.

Организация исследования включала четыре этапа:

1) подготовительный этап (2022): анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение опыта ученых, исследователей, учителей в области творческого развития обучающихся, выявление основных противоречий, проведение поискового этапа опытно-экспериментальной работы;

2) проектировочный этап (2022-2023): выбор подходов и принципов организации творческой деятельности обучающихся на внеурочных занятиях по химии, разработка системы оценивания развития творческой продуктивности обучающихся в процессе решения экспериментальных творческих задач по химии;

3) практический этап (2023-2024): организация и проведение опытно-экспериментальной работы с целью апробации разработанной методики развития и количественной оценки творческой продуктивности обучающихся на внеурочных занятиях по химии;

4) результативно-обобщающий этап (2024-2025): проведение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, обработка, анализ и обобщение результатов педагогического исследования, проверка рабочей гипотезы и формулирование выводов.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 150 обучающихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для формирования опыта творческой деятельности обучающихся необходимо использование химических задач на выявление закономерностей и с недоопределенной целью.

2. Решение экспериментальных творческих задач по химии организуется в парах переменного состава, так как это создает объективные условия для смены ролей обучающихся в процессе сотрудничества.

3. Совместное решение экспериментальных творческих задач по химии целесообразно оценивать на основе роли каждого обучающегося в творческом процессе.

4. Процесс поиска решения целесообразно организовывать таким образом, чтобы каждый ученик высказывал как можно больше идей решения задач. Количественная оценка глубины проработки каждой идеи решения экспериментальной творческой задачи по химии и скорости креативных действий составляют творческую продуктивность.

5. Специально составленные задания способствуют пониманию обучающимся высказанных идей решения экспериментальных творческих задач по химии, что положительно сказывается на индивидуальной траектории развития творческой продуктивности каждого ученика.

Степень достоверности результатов исследования определяется соответствием избранной методологии поставленной проблеме, целям и задачам исследования, подтверждением гипотезы данными опытно-экспериментальной работы, повторяемостью эксперимента, непрерывностью опытно-экспериментальной работы и данными статистической обработки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на конференциях регионального и международного уровня: IV, V и VI Международных научно-практических конференциях «Психология одарённости и творчества» (Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ

ноябрь 2023, 2024 и 2025 годов); XV, XV и XVIII международных практических конференциях «Шамовские чтения» (АНО НШУОС г. Москва, январь-февраль 2023, 2024, 2025); Международной конференции «Химическая наука и образование, проблемы и перспективы развития» (Республика Дагестан, г. Махачкала, 8 февраля 2024 года); XIII, XIV, XV научно-методических конференциях «Актуальные проблемы химического и биологического образования» (Институт биологии и химии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», г. Москва, апрель 2023, 2024 и 2025 г.), Всероссийской научно-практической конференции для молодых ученых «Науки об образовании на современном этапе развития общества» (Российская академия образования 16-17 сентября 2025 года), Международной научной конференции «Психология творчества: традиции, инновации, перспективы» (Институт психологии РАН 25-27 сентября 2025 года), а также через опытно-экспериментальную работу в образовательных организациях.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Работа соответствует научной специальности 5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (химия (основное общее образование)) (педагогические науки).

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ «СОШ «Горизонт» г. Воскресенска Московской области (констатирующий, формирующий и контрольный этап). На контрольном этапе опытно -экспериментальная работа проводилась также в следующих образовательных организациях г. Москвы:

• ГБОУ г. Москвы «Школа № 1252 им. Сервантеса»;

• ГБОУ г. Москвы «Вешняковская школа имени полного кавалера ордена Славы В.П. Бехтина»;

• ГБОУ г. Москвы Школа № 656 им. А.С. Макаренко.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

заключения, библиографии и приложений. В первой главе дан литературный анализ состояния проблемы в психологии, дидактике и методике обучения. Вторая глава посвящена разработке методики развития и количественной оценки

творческой продуктивности обучающихся при решении ими экспериментальных задач по химии.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Анализ представлений о проблеме организации сотрудничества обучающихся при решении экспериментальных творческих задач по химии

1.1 Анализ представлений о сотрудничестве обучающихся при решении учебных задач

Для объяснения толкования термина «сотрудничество» прежде всего следует обратиться к его философскому значению. Анализ соответствующей литературы [15,38,60,82,86] позволил сделать выводы о том, что сотрудничество, с философской точки зрения, — это процесс, который:

1) относится к философской категории «взаимодействие»;

2) направлен на достижение общих целей пары или группы людей;

3) подразумевает совместный труд, в том числе и по разработке новых идей для дальнейшего индивидуального развития каждого из участников сотрудничества.

Далее следует обратиться к психологическому словарю [10]. В нем представлены два значения понятия сотрудничества. Первое описывает сотрудничество как стратегию разрешения конфликтной ситуации, которая предполагает «...стремление сторон учесть потребности и интересы каждого участника ситуации и найти взаимно удовлетворяющее решение...». Второе же значение данного понятия — совместная деятельность.

Для сотрудничества важно, чтобы совместная деятельность носила созидательный характер. Основываясь на созидательном характере подобной деятельности, люди, которые вступают в сотрудничество, получают возможность решать поставленные перед ними задачи. Об этом говорит и профессор психологии, директор Лаборатории исследований культуры и эмоций Калифорнийского университета в Сан-Франциско Д. Мацумото [82], который

понимает сотрудничество как «...стремление человека к согласованной, слаженной работе с другими людьми».

Н.А. Косолапов [55] уточняет, что сотрудничество можно понимать как позитивное взаимодействие, в котором цели и интересы участников совпадают, либо достижение целей одних участников возможно только через обеспечение интересов и устремлений других его участников. В контексте системы образования данное взаимодействие можно понимать как общение ученика и учителя в процессе обучения, направленного на развитие опыта личности: знаний, умений (компетенций), навыков, привычек. Однако сотрудничество учителя и ученика - не единственный аспект сотрудничества в процессе обучения. Так, И.А. Зимняя [43] выделяет еще три линии сотрудничества:

1) взаимодействие обучающихся в парах и тройках (диадах и триадах);

2) общегрупповое взаимодействие учеников в школьном классе;

3) взаимодействие учителя с педагогическим коллективом.

Кроме того, Г.А. Цукерман [144] определяет еще одну линию сотрудничества - сотрудничество ученика «с самим собой» - некий вид саморефлексии, который, безусловно, важен для преодоления, в частности, мыслительных стереотипов при решении учебных задач. В особенности это касается задач, которые не имеют в опыте обучающихся готового способа решения. Именно в контексте решения подобных задач будет рассматриваться понятие учебного сотрудничества в рамках данного исследования.

Сотрудничество обучающихся при решении учебных задач, как упоминают О.Э. Иванова и Т.Г. Точилкина [45], известно еще со времен древнегреческого ученого Сократа (469-399 гг. до н. э.) под именем метода майевтики. Истинным знанием Сократ считал только то, которое получено в результате совместной беседы учеников под руководством учителя, при которой каждый участник обсуждения исследует свои убеждения и суждения,

основанные на личном опыте, и решает важные жизненно-практические проблемы в повседневном общении.

Сотрудничество при решении учебных задач встречается в работах, посвященных организации белл-ланкастерской системы обучения (А. Белл, Дж. Ланкастер), зародившейся в Англии и Индии на рубеже XVIII и XIX веков. Как отмечает А.В. Хуторской [140], данное учебное сотрудничество было вызвано необходимостью индустриального развития общества (потребностью в увеличении квалифицированных рабочих) и недостаточным количеством школ и учителей. В контексте белл-ланкастерской системы учебное сотрудничество обучающихся представляло собой процесс, при котором «...старшие ученики, освоившие под руководством учителя материал самостоятельно, обучали решению учебных задач младших товарищей». Подобные же идеи прослеживаются в более поздних работах, А.Г. Ривина [41,111] и В.К. Дьяченко [37], где учебное сотрудничество обучающихся рассматривалось как процесс, при котором все ученики обучают каждого, и каждый ученик обучает всех. Основной целью сотрудничества в рамках коллективного способа обучения была активизация учебной деятельности обучающихся. Подобное понимание сотрудничества встречается и в работах таких более современных авторов, как Х.Й. Лийметс [72,73], Н.П. Воскобойникова [19.20], П.И. Беспалов [5], Г.С. Камерилова [50] и др. В работах перечисленных авторов упор делается на методику формирования групп обучающихся, которые могут вступать в коллективное сотрудничество при решении определенного рода учебных задач.

Поиск путей совершенствования объяснительно-иллюстративного подхода в обучении привел к возникновению в начале XX века бригадно -лабораторного метода, или дальтоновского лабораторного плана (Е. Паркхерст) [103]. Учебное сотрудничество обучающихся в контексте данного метода понимается как процесс самостоятельного взаимодействия обучающихся, главной идеей которого выступает индивидуализация, приспособление к возможностям, темпу учения каждого ученика, приучение к самостоятельности,

поиску рациональных методов работы, ответственности. Школьники работали самостоятельно в парах или группах в лабораториях или в мастерских, получали консультации учителей, но степень участия каждого ученика в процессе решения задач не учитывалась - обучающиеся отчитывались всей группой за решение учебных задач по каждой теме перед учителем соответствующего предмета, и даже если ученик не участвовал в решении задачи, а только наблюдал за решением, он все равно получал отметку, как и все остальные.

Дальнейшее развитие представлений о сотрудничестве обучающихся нашло отражение в работах Дж. Дьюи [35,36]. Им учебное сотрудничество трактуется как взаимодействие обучающихся, направленное на достижение конкретной цели совместной деятельности - «получения знаний, которые пригодятся им в реальной жизненной ситуации». Подобное же понимание сотрудничества встречается в работах В.В. Давыдова [31], А.К. Дусавицкого [34], Г.Ю. Ксензовой [57], Н.В. Клюевой [54] и др. Они обращают внимание на то, что сотрудничество при решении учебных задач должно иметь определенную цель.

Основоположниками проблемного обучения М.И. Махмутовым [80,81] и А.М. Матюшкиным [78,79] учебное сотрудничество обучающихся рассматривалось как один из способов взаимодействия обучающихся, направленный на решение учебной проблемы.

Учебное сотрудничество, в том числе и при решении учебных задач, упоминается в трудах зарубежных авторов В. Рау, Б. Шерман Хейль [161] и Т. Ньюкомба [159] как обучение в условиях влияния сверстников в группе. Данную точку зрения уже в отечественной литературе развивают Л.И. Уманский [137], А.В Петровский и В.В. Шпалинский [101]. Они определяют учебное сотрудничество как совместную деятельность, которая должна наполняться конкретным содержанием взаимоотношений обучающихся и учителя и разграничивать их сферы влияния друг на друга. В частности, А.В. Петровский и В.В. Шпалинский [101] отмечают, что процесс усвоения знаний остается

сугубо индивидуальным для каждого ученика, поэтому при организации учебного сотрудничества важно понимать, какую роль может сыграть отдельный ученик в ходе обсуждения учебного материала и как он будет при этом развиваться.

Дополняет данное понимание сотрудничества Г.А. Цукерман [144], предполагая, что группы, в которых организовано учебное сотрудничество, должны формировать целостный учебный коллектив, деятельность которого предполагает четкую направленность на решение учебной задачи.

В 80-е гг. XX в. широкую известность приобрела педагогика сотрудничества. Анализ трудов педагогов-новаторов и специалистов в области гуманной педагогики сотрудничества (С.Л. Соловейчика [116], И.П. Иванова [44], Е.Н. Ильина [47], С.Н. Лысенковой [75], Ш.А. Амонашвили [1] и др.) показывает, что учебное сотрудничество обучающихся представляет собой взаимодействие обучающихся, при котором:

1) ученики активно вовлекаются в учебный процесс;

2) организуется совместный труд обучающихся под руководством учителя;

3) непрерывно организуется творчество каждого ученика, что будет способствовать индивидуальному развитию и духовному подъему.

Первые два пункта достаточно активно реализуются в настоящее время в процессе изучения различных учебных предметов в основной школе. Однако большинством перечисленных авторов в меньшей степени рассматривается учебное творчество каждого ученика как деятельность, направленная на создание культурных или материальных ценностей. О творческом сотрудничестве и высшем его проявлении - сотворчестве в большей степени упоминается в работах П.Я. Гальперина, Я.А. Пономарёва и С.Ю. Степанова. Данным коллективом авторов был сделан важный вывод: механизмом сотворчества является рефлексия - процесс осмысления, переосмысления и преобразования каждым участником творческого процесса содержания

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лавров Алексей Павлович, 2026 год

- 447 с.

44. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. - Москва: Педагогика, 1989. - 206 с.

45. Иванова, О.Э. Сократический диалог как обучение совместному решению проблем / О.Э. Иванова, Т.Г. Точилкина // [Электронный ресурс] АНИ: педагогика и психология. - 2017.- №3 (20). - С. 108-111.URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sokraticheskiy-dialog-kak-obuchenie-sovmestnomu-resheniyu-problem

46. Иванова, Р.Г., Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии / Р.Г. Иванова, А.Г. Иодко. — Москва: Просвещение, 1988. — 161 с.

47. Ильин, Е.Н. Путь к ученику / Е. Н. Ильин. - Москва: Просвещение, 1988. - 221 с.

48. Кагакина, Е.А., Готовность обучающихся к творческой деятельности: теоретическое обоснование и экспериментальное изучение / Е.А. Кагакина, Е.С. Каган, Н.Ю. Сахарчук, О.С. Тимошенкова// Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2018. - № 4(32). - С. 117-122.

49. Кагакина, Е. А. Готовность обучающихся к творческой деятельности в условиях проектного обучения в системе оценки качества образования школы / Е. А. Кагакина, Е. С. Каган, О. С. Тимошенкова // Знание.

- 2018. - № 10-2(62). - С. 38-43.

50. Камерилова, Г.С. Организация совместной деятельности школьников при изучении здорового образа жизни на основе обучения в сотрудничестве / Г. С. Камерилова, О. А. Власова, Г. А. Костенко // Успехи современной науки и образования. - 2016. - Т. 2. - № 12. - С. 106-110.

51. Карабущенко, П.Л. Элитология Платона: античные аспекты философии избранности / П.Л. Карабущенко. - Москва: Издательство МОСУ, 1998.- 214 с.

52. Катханова, Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности : дис. ... д-ра педагогических наук : 13.00.02./ Катханова Юлия Фёдоровна. -Москва, 1994. - 503 с.

53. Кларин, М.В. Дискуссия в обучении: живая и виртуальная / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2015.- № 1. - С. 59-77.

54. Клюева, Н.В. Самоотношение подростка в условиях совместно-распределенной учебной деятельности / Н. В. Клюева, Н. Н. Котина // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. - 2016. - №2 2(4). - С. 6872.

55. Косолапов, Н.А. Психология политической деятельности.: Учеб. пособие / Н. А. Косолапов. - Москва : МГИМО, 2002. -113 с.

56. Костюкевич, А.А Конспект лекций по курсу «Автоматизированные системы обработки биомедицинской информации» / А. А. Костюкевич. - Минск, 2006. - 134 с.

57. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова - Москва: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

58. Кудрявцев, А.В. Методы интуитивного поиска технических решений, методы анализа проблем и поиска решений в технике / А.В. Кудрявцев. - Москва: Речной транспорт, 1991. - 112 с.

59. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников/ Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - Ленинград: О-во "Знание" РСФСР. Ленингр. организация, 1967. - 38 с.

60. Курбанов, Р.О. Категория взаимодействия в философии и научном

познании : автореферат дис.....д-ра филос. наук.: 09.00.01 / Курбанов Рафик

Осман оглы. - Баку, 1989. - 50 с.

61. Лавров, А.П. Творческие задачи: как оценить вклад учащихся в их решение / А.П. Лавров // Химия в школе. - 2022. - № 10. - С. 31-36.

62. Лавров, А.П. Изменение учебной мотивации при решении экспериментальных творческих задач / А. П. Лавров, П. А. Оржековский // Химия в школе. - 2023. - № 10. - С. 72-77.

63. Лавров, А.П. Как повысить эффективность решения экспериментальных творческих задач / А. П. Лавров // Химия в школе. - 2024.-№ 9. - С. 39-43.

64. Лавров, А.П. Количественная оценка решения экспериментальных творческих задач по химии в парах переменного состава / А. П. Лавров // Наука. Управление. Образование. РФ. — 2024. — №1 (13). — С. 75-80.

65. Лавров, А.П. Развитие творческой продуктивности обучающихся при решении экспериментальных задач по химии /А.П. Лавров, П.А. Оржековский // Учебный эксперимент в образовании.- 2024. - № 4 (112).- С. 6166.

66. Лавров, А.П. Экспериментальные задачи по химии как средство творческого развития личности обучающихся/ П.А. Оржековский, А.П. Лавров, Н.А. Титов // Наука и школа. - 2025. -№ 3.- С. 215-222.

67. Лавров, А.П. Опыт цифровизации креативных мыслительных действий при решении обучающимися экспериментальных творческих задач по химии / П.А. Оржековский, А.П. Лавров, В.С. Шойтова, С.Ю. Степанов // Цифровизация динамики развития мышления школьников в учебной деятельности: монография. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2022. - С. 178-187.

68. Лапаева, В.В. Свобода научного творчества как фактор обеспечения технологического суверенитета России / В.В. Лапаева // Управление наукой: теория и практика. - 2023. -Т.5. - № 4. - С. 14-26.

69. Лебедев, П.П. Рабочая книга по химии. Учебное пособие для школ I и II ступени. Вып. III / П.П. Лебедев - Москва, Ленинград: Гос. издательство, 1927. — 196 с.

70. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - Москва: Педагогика, 1981. - 185 с.

71. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - Москва: Знание, 1974. - 64 с.

72. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения / Х.Й. Лийметс. -Москва: Знание, 1982. - 96 с.

73. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс - Москва: Знание, 1975. - 64 с.

74. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук, отв. ред. В. А. Лекторский. - Москва: Наука, 1978. - 127 с.

75. Лысенкова, С.Н. Когда легко учить и учиться / С.Н. Лысенкова. -Москва: Школа Понимания, 2014. - 52 с.

76. Малахов, Б.П. Школьные работы по химической технологии неорганических веществ / Б.П. Малахов. - Москва, Ленинград: Госиздат, 1927. -128 с.,

77. Матейко, А. Условия творческого труда / А. Матейко; пер. с польск. Д. И. Иорданского; под ред. и с послесл. Я. А. Пономарёва. - Москва : Мир, 1970. - 302 с.

78. Матюшкин, А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения послесловие к кн. В. Оконя. Основы проблемного обучения/ А.М. Матюшкин -Москва: Просвещение, 1968. - 208 с.

79. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - Москва: Педагогика, 1972, - 168 с.

80. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - Москва: Педагогика, 1975.- 368 с.

81. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М.И. Махмутов. - Москва: Просвещение, 1977. - 240 с.

82. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. - 3. междунар. изд. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак; Москва: Нева, 2002. - 414 с.

83. Менчинская, Н.А., Проблемы учения и умственного развития школьника : Избранные психологические труды / Н.А. Менчинская; АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1989. - 218 а

84. Мишина, И.Б., Развитие и количественная оценка творческого мышления учащихся на уроках химии: дис... канд. пед. наук./ Мишина Инна Борисовна. - Москва, 2021. -170 а

85. Моляко, В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко.-Киев : общество "Знание" УССР, 1978. - 47 с.

86. Назарчук, А.В., Социальное время и социальное пространство в концепции сетевого общества / А.В. Назарчук // Вопросы философии. - 2012. -№ 9. - С. 56-66.

87. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях типовые случаи / Д.А. Новиков. - Москва: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

88. Овчинников, В.Ф. Творческая личность в контексте русской культуры: Учеб. пособие / В. Ф. Овчинников; Калинингр. гос. ун-т. -Калининград : КГУ, 1994. - 86 с.

89. Оржековский, П.А., Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: дис. ... д-ра пед. наук. / Павел Александрович Оржековский. - Москва, 1998. - 267 с.

90. Оржековский, П.А. Экспериментальные творческие задачи по неорганической химии: книга для учащихся / П. А. Оржековский, В. Н. Давыдов, Н. А. Титов. - Москва: Аркти, 1998. - 48 с.

91. Оржековский, П.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: книга для учителя / П. А. Оржековский, В. Н. Давыдов, Н. А. Титов, Н. В. Богомолова. - Москва : АРКТИ, 1999. - 152 с.

92. Оржековский, П.А. Повышение объективности цифровизации динамических показателей креативного мышления в обучении химии / П. А. Оржековский, И.Б. Мишина, А.К. Гаазе // Наука. Управление. Образование. РФ. - 2024. - № 1(13). - С. 69-74.

93. Оржековский, П.А. Опыт цифровизации решения учащимися экспериментальных творческих задач по химии / П.А. Оржековский, С.Ю. Степанов // Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами : Сборник статей XIII Международной научно -практической конференции. В 2-х частях - Москва: Международная академия наук педагогического образования, 5 за знания, 2021. - С. 413-417.

94. Оржековский, П.А. О непрерывности оценки развития у обучающихся репродуктивных и креативных мыслительных действий / П.А. Оржековский, С.Ю. Степанов, И.Б. Мишина // Непрерывное образование: XXI век. - 2019. - № 3 (27). - С. 28-39.

95. Оржековский, П.А. Развитие и оценка творческих способностей учащихся на уроках в условиях нарастающей цифровизации образования / П. А. Оржековский, С. Ю. Степанов, И. Б. Мишина // Непрерывное образование: XXI век. - 2020. - № 3(31). - С. 2-14.

96. Оржековский, П.А., Развитие креативности: система творческих задач / П.А. Оржековский, С.Ю. Степанов, Н.А. Титов // Химия в школе. - 2020.-№10. - С. 13-20.

97. Оржековский, П.А. Цифровизация динамических параметров развития креативного мышления в обучении химии/ П.А. Оржековский, С.Ю. Степанов, Н.А. Титов [и др.] Инновационные процессы в химическом образовании в контексте современной образовательной политики: материалы VI Международной науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2021. - С. 88-97.

98. Педагогическая энциклопедия: справочное издание. - в 4-х т. Т.4. -Москва: Советская энциклопедия, 1968. - 911 с.

99. Перелович, Н.В. Творческие задания как средство развития мышления у учащихся 8-х классов в процессе обучения биологии / Н. В. Перелович, А. Р. Шапочкина // Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 25-26 октября 2021 года. - Екатеринбург, 2021. - С. 143-149.

100. Петрищева, Т.Ю. Химический эксперимент: учебно-методическое пособие / Т.Ю. Петрищева. - Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2020. - 86 с.

101. Петровский, А.В., Социальная психология коллектива /А.В. Петровский, В.В. Шпалинский // Учеб. пособие для студентов пед. институтов.

- Москва: «Просвещение», 1978. - 175 с.

102. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый . - Москва : Педагогика, 1972 . - 183 c.

103. Помелов, В.Б. Реформатор в области организации обучения Хелен Паркхест и её дальтон-план / В.Б. Помелов // Историко-педагогический журнал.

- 2022. - № 3. - С. 58-72.

104. Пономарёв, Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарёв, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов [и др.]. - Москва: Наука, 1990. - 222 с.

105. Попов, М.М. Рабочая книга по химии. Планы и конспекты лабораторных работ по химии / М.М. Попов. - Москва, Ленинград: Гос. издательство, 1927. - 124 с.

106. Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897 об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. [Электронный ресурс] - URL: https://fgos.ru/fgos/ fgos-ooo

107. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 (ред. от 22.01.2024)"0б утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"[Электронный ресурс] - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_38956

108. Проблемы научного творчества в современной психологии/ под ред. М. Г. Ярошевского. - Москва: Наука, 1971. - 334 с.

109. Пушкин, В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. - Москва : Политиздат, 1967. - 271 с.

110. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание / В.Г. Разумовский // Педагогика. - 1997. - №1. - С. 7-13.

111. Ривин, А.Г. Содиалог как орудие ликбеза / А.Г. Ривин // Революция и культура. - 1930. - № 15-16. - С. 64-66.

112. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. - Москва: Ось-89, 2006. - 479 с.

113. Савенков, А.И. Психология творчества Вестник Московского городского педагогического университета / А.И. Савенков // Серия: Педагогика и психология. - 2009. - №. 2. - С. 46-63.

114. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин ; под ред. Г.А. Неценко, З.Г. Найденовой. -2-е изд., испр. - Гатчина: Ленингр. обл. ин-т экономики и финансов, 2003. - 318 с.

115. Семенов, И.Н. Системное исследование мышления в решении творческих задач : дис. ... канд. психолог. наук : 19.00.01/ Семенов Игорь Никитович.- Москва, 1980. - 216 с.

116. Соловейчик, С.Л. Педагогика сотрудничества. Манифест / С.Л. Соловейчик, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова и др.- Москва: Издательский дом «Первое сентября», 2016. - 22 с.

117. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: учеб. пособие для студентов вузов / В.Н. Соколов. - Москва: АО "Аспект пресс", 1995. - 254 с.

118. Сперанская, Г. Л. Психологические основы обучения и технологии peer-teaching / Г. Л. Сперанская, Е. И. Шевалдышева, И. И. Овчаренко // Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций : материалы международной научно-практической конференции, Москва, 03 декабря 2015 года. - Москва: Московский университет им. С.Ю. Витте, 2016. - С. 530-535.

119. Спиркин, А.Г. Философия: учебник для студентов высших учебных заведений / А. Г. Спиркин. - Изд. 2-е. - Москва : Гардарики, 2008. - 735 с.

120. Степанов, С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: дис. ... канд. психолог. наук : 19.00.07./Степанов Сергей Юрьевич -Москва, 1984. - 235 с.

121. Степанов, С.Ю. Исследование организации продуктивного мышления / С.Ю. Степанов, И. Н. Семенов, В. К. Зарецкий // Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарёва. - Москва : Наука, 1983. - С. 101-133.

122. Степанов, С.Ю., Оценка ученика: на пути к цифровому образованию.Концептуально-математическая модель / С.Ю. Степанов, П.А. Оржековский, Д.В. Ушаков // Народное образование.- 2019. -№ 1. - С. 130-139.

123. Судакова, С. А. Применение методов мозгового штурма и Дельфи для генерации идей инновационного бизнеса / С. А. Судакова // Инновации в науке и практике : Сборник трудов по материалам XII Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ, Уфа, 03 апреля 2023 года. - Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Научно-издательский центр "Вестник науки". - 2023. - С. 45-54.

124. Сурин, Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии: Развивающий эксперимент. Монография. Книга для учителей / Ю.В. Сурин. -Москва: Школа-Пресс, 1998. - 141 с.

125. Сурин, Ю.В. Методическая система проблемно-развивающего обучения химии в средней школе: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02./ Сурин Юрий Васильевич. - Москва, 2003. - 387 с.

126. Сурин, Ю. В. Проблемный эксперимент как одна из форм химического эксперимента / Ю. В. Сурин // Химия в школе. - 2007. - № 10. - С. 57-61.

127. Сурин, Ю.В. Развивающий эксперимент: Программное обеспечение школьного курса (неорганическая и общая химия) / Ю.В. Сурин // Химия в школе. -1998. -№ 5. - С. 63-69.

128. Сурин, Ю.В. Развивающий эксперимент: Программное обеспечение школьного курса (неорганическая и общая химия) / Ю.В. Сурин // Химия в школе. - 1998. - №6.- С. 68-71.

129. Сурин, Ю.В., Проблемные опыты с основными солями меди (II), никеля (II) и растворами кислых солей / Ю.В Сурин, Е.В. Киселева, Н.С. Юрова // Химия в школе. - 2013. - №8. - С. 57-61.

130. Титов, Н.А. Методика формирования опыта творческой деятельности учащихся на практических занятиях по химии : диссертация ... канд. пед. наук : 13.00.02./ Николай Алексеевич Титов. - Москва, 1994. - 198 с.

131. Титов, Н.А. К проблеме количественной оценки творческой продуктивности ученика при решении экспериментальных задач по химии / Н.

A. Титов, Л. А. Чернышева, А. Е. Каплун // Актуальные проблемы обучения химии, биологии, экологии и естествознанию в условиях цифровизации образования: Сборник научных трудов / под ред. П.А. Оржековского. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2020. - С. 369-373.

132. Ткачева, Т. А. Использование модельного эксперимента на уроках химии для формирования естественнонаучной грамотности / Т. А. Ткачева // Инновации в естественнонаучном образовании : Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, Красноярск, 26 ноября 2019 года / Ответственный редактор И.Б. Чмиль; Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. -Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им.

B.П. Астафьева, 2019. - С. 218-221.

133. Торндайк, Э. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении / Э. Торндайк, Дж. Б. Уотсон. - Москва: АСТ-ЛТД, 1998. - 704 с.

134. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников : Учеб. пособие / А. П. Тряпицына; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. - Ленинград : ЛГПИ, 1989. - 91 с.

135. Тюльков, И.А. Изучение курса общей химии на основе химической термодинамики как системообразующего фактора : дис.... канд. пед. наук : 13.00.02./ Тюльков Игорь Александрович. - Москва, 2001. - 177 с.

136. Ужан, О.Ю. О сущности творчества в педагогической теории и практике / О.Ю. Ужан // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 73-2. - С. 179-182.

137. Уманский, Л.И. Личность. Организация деятельности коллектива. Избранные труды. / Л.И. Уманский. - Кострома: КГУ, 2001. - 208 с.

138. Фельдштейн, Д. И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте : Автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Д.И. Фельдштейн. — Душанбе, 1969. — 49 с.

139. Ходаков, Ю.В. Рассказ-задача по химии / Ю.В. Ходаков. — Москва: Просвещение, 1957. — 112 с.

140. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - 2. изд., доп. и перераб. -СПб. [и др.] : Питер, 2002. - 264 с.

141. Хуторской, А.В. Белл-ланкастерская система взаимного обучения // Школьные технологии. - 2012. - №6. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bell-lankasterskaya-sistema-vzaimnogo-obucheniya

142. Цветков, Л.А. Общая методика обучения химии: Содержание и методы обучения химии. Пособие для учителей / Л.А. Цветков, Р.Г. Иванова., В. С. Полосин [и др.]; под ред. Л. А. Цветкова —Москва: Просвещение, 1981. — 224 с.

143. Цифровизация динамики развития мышления школьников в учебной деятельности. Монография / П. А. Оржековский, С. Ю. Степанов, Т. А.

Боровских [и др.] ; под ред. П. А. Оржековского и С. Ю. Степанова. - Москва : МПГУ, 2022. - 240 с.

144. Цукерман, Г.А. Развитие учебного сообщества / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2004. - № 1.- С. 50-67.

145. Чавчанидзе, В.В. Проблемы управления интеллектуальной деятельностью: Психоэвристическое программирование / В.В. Чавчанидзе. -Тбилиси: Мецниереба, 1974. — 369 с.

146. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. - Москва: Институт психологии РАН, 2013. - 464 с.

147. Шаповаленко, С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе / С.Г. Шаповаленко. - Москва: Учпедгиз, 1963. - 668 с.

148. Шеллинг, Ф. В. Й. Философские исследования о сущности человеческой свободы / Ф.В.Й. Шеллинг. - Москва: Издание Д. Е. Жуковского, 1908. - 359 с.

149. Щукина, Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - Москва: Просвещение, 1979. -160 с.

150. Ярошевский, М. Г. Психология творчества и творчество в психологии / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. - 1985. - №2 6. - С. 1426.

151. Ярушин, С.Г. Проектирование нестандартного оборудования: Учебник / С.Г. Ярушин, А.Г. Схиртладзе. - Пермь: Перм. гос. техн. ун-т, 2004. -440 с.

152. Яценко, Л.В. Природа творческой деятельности: Философско-методологический анализ: диссертация ... д-ра философских наук : 09.00.01 /Людмила Владимировна Яценко. -Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. -Москва, 1986. - 382 с.

153. Chiaradonna, R. Physics and Philosophy of Nature in Greek Neoplatonism Proceedings of the European Science Foundation Exploratory

Workshop / R. Chiaradonna, F. T. Trabattoni. - Leiden - Boston: Brill, 2009. -380 p.

154. Gordon, W. J. J. Synectics The development of creative capacity / William J. J. Gordon. — [2d print.]. — New York : Harper & Row, 961. — 180 pp.

155. Guilford, J. The analysis of intelligence / J. Guilford, R. Hoepfher. - New-York: McGraw-Hill Book Co, 1971. - 514 pp.

156. Haim, K. Diagnose divergenter Denkstrategien bei naturwiss. Problemstellungen / K. Haim, W. Aschauer, Ch. Weber // Pädagogische Hochschule OÖ. - 2020. - P. 381-384.

157. Kunert, R., Bedeutung und Einsatz von Erkundungsexper-imenten. /Kunert R., Legall W.-D. //Chemi in der Schule. — 1980. — № 6. — S. 229-236.

158. Munoz-Garcia Miguel A. Moreda, Student Reciprocal Peer Teaching as a Method for Active Learning: an Experience in an Electrotechnical Laboratory /A.Munoz-Garcia Miguel Moreda,Guillermo P.// Journal of Science Education and Technology. October. - 2013. - Volume 22. -Issue 5.- P 729-734.

159. Newcomb, T. M., College Peer Groups/ T.M. Newcomb, E.K. Wilson -Chicago: Aldine, 1966. - 303 p.

160. Osborn, A.F. Applied Imagination./A.F. Osborn - Charles Scribner, New York, 1953. -114 p.,

161. Rau W., Humanizing the College Classroom: Collaborative learning and Social Organization among Students. /W. Rau, B. Sherman Heyl // Teaching Sociology.- 1990. - №18.- P. 141-155.

162. Slavin, R. E. Co-operative Learning: What Makes Group Work Work? // The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice / ed. by H. Dumont, D. Istance, F. Benavides. - OECD Publishing, 2010. - Ch. 7. - P. 161-178.

163. Slavin, R. E. Cooperative Learning Methods // Educational Psychology: Theory and Practice. 8th ed. / R. E. Slavin.-- Boston: Pearson Education, 2006. - P. 257-279.

164. Torrance, E. P. Growing Up Creatively Gifted/ E. P. Torrance // The 22-Year Longitudinal Study. The Creative Child and Adult Quarterly. - 1980. - № 3. - P. 148-158.

165. Torrance, E.P. Education and creative potential / E.P. Torrance. -Minneapolis, 1963. - 178 pp.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Комплект экспериментальных творческих задач по химии для решения в условиях сотрудничества в 8 классе

Задача №1. При работе в химической лаборатории постоянно приходится пользоваться посудой и приборами из химического стекла. К сожалению, наряду с ценными свойствами (прозрачностью, химической и термической стойкостью) стекло обладает хрупкостью. Поэтому при работе со стеклом следует проявлять максимум осторожности. Но что делать, если, например, прибор разбился?

Прежде всего, необходимо тщательно собрать осколки щеткой в совок и выбросить их в мусорное ведро. А как быть с самыми мелкими осколками в щелях между кафельными плитками или половицами, которые невозможно вымести веником или щеткой? Ведь они очень опасны! Во время уборки эти осколки могут попасть в тряпку и поранить руки.

Предложите способ удаления мелких осколков стекла и проверьте его эффективность.

ВОЗМОЖНЫЙ ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ.

Взять кусочек пластилина (жевательной резинки, размятой глины и т.п.) и, прижимая его к щелям половиц или между керамическими плитками лабораторного стола, собрать прилипшие к нему осколки стекла. Во избежание порезов рук использованные кусочки немедленно выбросить в мусорное ведро.

РЕАКТИВЫ И ОБОРУДОВАНИЕ

1) Осколки стекла; 2) имитация щелей между половицами или плитками лабораторного стола; 3) кусочки пластилина, 4) жевательной резины, 5) размятой глины и т.п. (выдаются после предложения идеи решения).

КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ВАРИАНТОВ РЕШЕНИЯ (3 этапа)

Идея 1.

1.1. Собрать пинцетом.

1.3. Все мелкие осколки собрать трудно.

1.4. Нужно искать другую идею. Ключевые слова: пинцет, трудно.

Специальное задание: найти информацию о том, как пинцет может использоваться в химической лаборатории, подготовить небольшое сообщение.

Идея 2.

2.1. Вымести веником или щеткой.

2.2. Выбрать щетку и вымести из щели все осколки.

2.3. Осколки разлетаются.

2.4. Нужно искать другую идею.

Ключевые слова: щетка, разлетаются, веник, совок, подмести.

Специальное задание: предложить инструкцию по технике безопасности при работе со стеклянной химической посудой, обсудить инструкцию с учителем, выступить с докладом перед одноклассниками. Идея 3.

3.1. Собрать чем-то липким, скотч.

3.2. Взять жвачку и собрать осколки.

3.3. Получается. Но не очень безопасно, так как жвачка вместе с осколками может прилипнуть к полу.

Ключевые слова: жвачка, скотч.

Специальное задание: предложить безопасный способ сбора осколков с помощью жвачки или аналогичного клейкого материала.

4.1. Взять пластилин или размятую глину для сбора осколков.

4.2. Кусочком пластилина собрать осколки с пола.

4.3. Получается, задача решена.

Ключевые слова: пластилин.

Специальное задание: описать процесс сбора осколков, включить в инструкцию по технике безопасности и выступить в классе перед предстоящей практической работой.

Задача №2. В трудном положении оказались герои приключенческой повести шотландского писателя Алистера Маклина "Ночь без конца". В поисках спасения они покинули полярную станцию и двинулись на стареньком тракторе в сторону материка. Полярная ночь, холод, нехватка продуктов поставили маленькую экспедицию на грань гибели. Остановился вышедший им на помощь мощный снегоход: преступники насыпали сахар в бак с топливом. Двигатель заглох от образовавшейся сажи.

И тут судьба улыбнулась полярникам. Химик нефтяной компании предложил простой и эффективный способ очистки топлива от сахара. Совет был передан на снегоход по радио, и помощь подоспела вовремя.

Как вы думаете, что мог предложить химик? Проверьте свои идеи экспериментально.

Литература: Маклин А. Ночь без конца. М., 1989. С.154.

ВОЗМОЖНЫЙ ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ

Совет химика заключался в следующем: из топливного бака слить содержимое в пустую бочку и налить туда воду. Бочку закрыть и перевернуть. После перемешивания оставить в покое минут на десять. После этого верхний слой вычерпать в топливный бак.

Так как сахар хорошо растворяется в воде и плохо в дизельном топливе, при взбалтывании он переходит в воду. Водный раствор обладает большей плотностью, чем бензин, поэтому собирается на дне бочки, а сверху остается чистое топливо.

РЕАКТИВЫ И ОБОРУДОВАНИЕ.

1) 4 плоскодонных конических колбы на 100 мл; 5) 2 стеклянные палочки; 6) шпатель; 7) штатив с кольцом и зажимом; 8) штатив с пробирками; 9) дизельное топливо (заменить на растительное масло); 10) сахарная пудра.

По требованию: 11) стеклянная воронка; 12) фильтровальная бумага; 13) делительная воронка; 14) прибор для перегонки. 15) пластиковый стаканчик (2 шт.)

КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ВАРИАНТОВ РЕШЕНИЯ (4 этапа)

Идея 1.

1.1. Профильтровать.

1.2. Взять воронку поставить в кольцо штатива, вложить в воронку фильтровальную бумагу, под воронку поставить колбу. По каплям добавлять смесь топлива и сахара.

1.3. Процесс очистки идет.

1.4. Как реализовать в условиях Арктики?

Ключевые слова: фильтрование.

Специальное задание: перечислить возможные способы очистки топлива от сахара, пользуясь собственными знаниями о способах разделения смесей.

Идея 2.

2.1. Произвести перегонку.

2.2. Собрать прибор для перегонки и перегнать топливо.

2.3. Очистка топлива возможна.

2.4. Где в условиях Арктики взять прибор для перегонки?

Специальное задание: описать физические и химические свойства топлива и сахара, сделать акцент на растворимости в воде.

Идея 3.

3.1. Использовать хорошую растворимость сахара в воде.

3.2. В колбу со смесью добавить воды и перемешать. Топливо осторожно перелить.

3.3. Если не соблюдать осторожность вместе с топливом может перелиться и сладкая вода.

Ключевые слова: разбавить, вода, добавить, прилить, слить, вылить, топливо.

Специальное задание: показать предложенный способ очистки топлива от сахара одноклассникам на уроке.

Идея 4.

4.1. Смоделировать процесс с помощью пластикового стаканчика. Проделать в дне отверстие и закрыть его пробкой (кусочком пластилина)

4.2. Перелить загрязнённое топливо в пластиковый стаканчик, добавить воды и перемешать.

4.3. Дать смеси отстояться, затем открыть пробку и слить в другой стаканчик слой сладкой воды, а затем в еще один пустой стаканчик слить топливо.

4.4. Получилось, задача решена.

Ключевые слова: отверстие в дне, отстаивание.

Специальное задание: показать предложенный способ очистки топлива от сахара одноклассникам на уроке.

Задача №3. В процессе жизнедеятельности современного человека образуется огромное количество бытовых отходов. Городской мусор содержит много ценных веществ: алюминий (фольга), олово (консервные банки) и даже золото (некоторые радиодетали, черепки тарелок с золотой каемкой). Однако переработка мусора проблема очень сложная! Это связано с тем, что мусор — совершенно уникальная по количеству компонентов смесь. Выделение из нее веществ в чистом виде — дело трудоемкое.

Вам выдана смесь моделирующая мусор состоящая из поваренной соли, песка, железного порошка, гранул полиэтилена, а также компоненты этой смеси в чистом виде. Попытайтесь найти простые и эффективные методы разделения этой смеси. Определите массовую долю каждого компонента в смеси.

ВОЗМОЖНЫЙ ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ

1. Взвесить смесь. Извлечь железный порошок с помощью магнита. Для этого рассыпать смесь на листе бумаги и накрыть сверху другим листом. С наружной стороны листа поднести магнит, а затем перенести порошок с примагниченным железом в чашечку Петри, после чего оторвать магнит от поверхности бумаги. Железный порошок упадет в чашку. Эту операцию следует повторить несколько раз, пока не будет выделено все железо. Для определения массовой доли железа его нужно взвесить.

2. Высыпать оставшуюся смесь гранул полиэтилена с поваренной солью и песком в стакан с водой и перемешать стеклянной палочкой. Гранулы полиэтилена всплывут. Их следует собрать с поверхности ложечкой или шпателем, высушить и взвесить.

3. Песок из раствора отделяется фильтрованием, его высушивают на фильтре в сушильном шкафу и взвешивают.

4. Соль выпаривают из оставшегося раствора в фарфоровой чашечке, в качестве нагревателя может быть использовано сухое горючее, спиртовка или электроплитка.

РЕАКТИВЫ И ОБОРУДОВАНИЕ

1) Железный порошок или стружка; 2) гранулы полиэтилена (можно взять из коллекции пластмасс); 3) поваренная соль; 4) речной песок; 5) смесь из железного порошка, гранул полиэтилена, песка и поваренной соли массой около 10 г;

По требованию: 6) магнит; 7) два листа бумаги; 8) вода; 9) пластмассовая ложка для сбора гранул полиэтилена с поверхности воды; 10) фильтровальная бумага; 11) фарфоровая чашка; 12) стеклянная палочка; 13) электроплитка; 14) весы и разновесы; 15) чашечка Петри; 16) 2 химических стакана на 200 мл; 17) 4 химических стакана на 50 мл; 18) сушильный шкаф; 19) стеклянная воронка; 20) лабораторный штатив с муфтой и кольцом.

КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ВАРИАНТОВ РЕШЕНИЯ (4 этапа)

Идея 1.

1.1. Отделить железо магнитом.

1.2. Рассыпать смесь на листе бумаги и накрыть сверху другим листом. С наружной стороны верхний лист потереть магнитом, а затем перенести притянувшиеся частицы железа в чашечку Петри, магнит открепить от листа бумаги. Взвесить полученный порошок железа.

1.3. Процесс отделения прошел.

1.4. Один компонент отделили.

Ключевые слова: магнит, железо.

Специальное задание: изучить свойства других компонентов смеси и предложить способы их отделения.

2.1. Соль растворяется в воде, а полиэтилен плавает.

2.2. Высыпать смесь в стакан и отделить полиэтилен ложкой.

2.3. Получилось.

2.5. Полиэтилен отделили.

Ключевые слова: полиэтилен, плавает, всплыл, гранулы.

Специальное задание: изучить свойства других компонентов смеси и предложить способы их отделения.

Идея 3.

3.1. Выделить соль упариванием.

3.2. Профильтровать раствор и выпарить соль из раствора.

3.3. Соль выделили и взвесили.

3.4. Третий компонент отделили. Ключевые слова: фильтрование, выпаривание.

Специальное задание: предложить способы отделения последнего компонента смеси: песка.

Идея 4.

4.1. Фильтр высушить и взвесить песок.

4.2. Поместить фильтр с песком в сушильный шкаф. После того как высохнет пересыпать в заранее взвешенный стакан и взвесить.

4.3. Песок отделили.

4.4. Определили массовую долю каждого компонента. Ключевые слова: высушить, массовая доля.

Специальное задание: описать последовательность отделения каждого компонента смеси. Подготовить доклад на тему "Очистка природных вод от химических загрязнителей".

Задача №4. Юный химик отправился многодневный в поход вместе со своим дедушкой. На третий день похода у путешественников кончилась питьевая вода. Дедушка предложил завершить поход и пойти домой, но мальчик не хотел так рано возвращаться и предложил пить воду из речки. А дедушка сказал, что вода в реке грязная и непригодна для питья. Тогда юный химик задумался: «Как же им поступить?». Помогите юному химику найти наибольшее количество решений данной проблемы.

Реактивы и оборудование: химический стакан, речная вода, марля, спиртовка, уголь, стеклянная палочка, колба круглодонная.

Возможный вариант решения задачи

Учащиеся должны вспомнить о том, что в речной воде содержатся различные микроорганизмы, которые могут навредить человеку, если воду никак не очистить. Затем ученики должны конкретизировать цель работы: найти способ очистки речной воды до питьевой. Учащимся в голову может прийти идея отфильтровать речную воду, а затем прокипятить ее, чтобы убить микроорганизмы.

Идея 1.

1.1. Произвести очистку воды методом отстаивания.

1.2. В стеклянный стакан налить воду. Оставить на некоторое время

1.3 Вся грязь и мусор осели на дно стакана, но в воде могли остаться микроорганизмы, которые могут навредить человеку при попадании в организм. Безопасность воды определить затруднительно

Ключевые слова: отстаивание, осесть, дно

Специальное задание: подумайте почему данный способ не самый безопасный. Придумайте примеры из жизни, когда вы или ваши знакомые используют метод отстаивания. Подготовьте сообщение.

Идея 2.

2.1. Прокипятить речную воду, которую предварительно отстояли.

2.2. При кипячении большинство микроорганизмов погибают

2.3. При переливании из первого сосуда во второй, часть мусора, который был на дне первого сосуда, попал во второй, в котором должна была быть чистая вода

Ключевые слова: кипячение

Специальное задание: подготовьте сообщение на тему: «Микроорганизмы, живущие в речной воде».

Идея 3.

3.1. Очистить воду с помощью марли.

3.2. Отфильтровать воду через марлю, а затем прокипятить.

3.3. При очистке таким способом вода будет не полностью очищена от микроорганизмов.

Ключевые слова: марля

Специальное задание: подготовьте сообщение на тему: «Размеры микроорганизмов, живущих в воде. Сможет ли их задержать марля?»

Идея 4. Полное оригинальное решение

4.1. Очистить воду с помощью фильтра с углем

4.2 Отфильтровать воду в несколько этапов: через марлю, а затем через уголь, завернутый в марлю и прокипятить

питья

Ключевые слова: уголь

Специальное задание: Подготовьте сообщение на тему: «Современные фильтры. Строение. Принцип работы. Степень очистки»

Задача №5. Юному химику поручили подготовить эффектный опыт для химического вечера, в основе которого будут лежать способы получения кислорода. Вам предлагается помочь ему и придумать несколько вариантов химического фокуса, в основе которых лежат химические реакции получения кислорода в химической лаборатории.

Реактивы и оборудование: 1)лабораторный штатив, 2)пробирка, 3)спиртовка, 4)крепежная муфта, 5)кристаллизатор, 6)мерный цилиндр, 7)пробка с газоотводной трубкой, 8)перманганат калия, 9)оксид марганца, 10)перекись водорода, 11)защитные резиновые перчатки, 12)спички, 13)моющее средство (по требованию), 14)дистиллированная вода, 15)химический стакан, 16)стеклянная палочка.

ВОЗМОЖНЫЙ ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ

На эффектный опыт похоже следующее решение. В кристаллизатор поставить мерный цилиндр. Залить в мерный цилиндр средство для мытья посуды и добавить аптечный раствор пероксида водорода (опыт проводить в защитных резиновых перчатках). Далее следует приготовить раствор перманганата калия и также добавить его в мерный цилиндр. В результате из цилиндра появится пена фиолетового цвета и будет заметно выделение газа.

КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА РЕШЕНИЯ (4 этапа)

Идея 1.

1.1. Конкретизация цели: на основе знания лабораторных способов получения кислорода разработать эффектный опыт для химического вечера.

1.2. В учебнике химии есть информация о том, что впервые газ кислород был получен в 1774 году английским учёным Джозефом Пристли при прокаливании оксида ртути (II).

1.3. Предложить повторить на химическом вечере опыт Дж .Пристли.

1.4. Ртуть, которая получается в результате реакции разложения является ядовитым веществом, опасным для человека.

Ключевые слова: ртуть, Пристли, разложение

Специальное задание: подготовить сообщение о вреде паров ртути для организма человека. Предложить иные способы получения кислорода.

Идея 2.

2.1 Следует собрать установки для получения газа кислорода и его собирания методом вытеснения воздуха и методом вытеснения воды.

2.2. Собрать установки согласно выбранным методам.

2.3. Опыт получается интересным, но можно придумать по эффектнее.

Ключевые слова: вытеснение, вода, воздух.

Специальное задание: составить химическое уравнение, определить тип химической реакции. Определить наиболее приемлемый способ собирания кислорода: методом вытеснения воды или воздуха.

Идея 3.

3.1. Кислород можно получить в лаборатории также из пероксида водорода Н2О2.

3.2. Если в пробирку с разбавленным раствором Н2О2, закрепленную в держателе поместить немного оксида марганца (IV) Мп02, то начинается бурная реакция с выделением кислорода.

3.3. Провести опыт.

3.4. Опыт получается достаточно эффектным, но можно ли придумать еще более эффектный опыт?

Ключевые слова: пероксид, марганец, оксид.

Специальное задание: составить химическое уравнение, определить роль оксида марганца в данном химическом превращении. Ответить на вопрос: "Как следует изменить условия протекания химической реакции для того, чтобы опыт получился более эффектным?".

Идея 4.

4.1. Моющее средство, добавленное к пероксиду водорода, вызывает образование большого количества пены, что будет выглядеть достаточно эффектно.

4.2. В кристаллизатор поставить мерный цилиндр. Залить в мерный цилиндр моющее средство и добавить перекись водорода (опыт проводить в защитных резиновых перчатках).

4.3. Приготовить раствор перманганата калия и также добавить его в мерный цилиндр. В результате из цилиндра появится пена фиолетового цвета и будет заметно выделение газа.

4.4. Опыт достаточно эффектен для химического вечера.

Ключевые слова: моющее, средство, пена.

Специальное задание: вместе с учителем подготовить демонстрационный опыт для одноклассников. Показать опыт перед классом и объяснить его.

Задача №6 Юному химику поручили подготовить эффектный опыт для химического вечера по теме "Водород", которая была изучена на уроке. Вам предлагается помочь ему и придумать несколько вариантов химического фокуса, в основе которых лежат химические реакции получения водорода в химической лаборатории.

Реактивы и оборудование: лабораторный штатив, пробирка, спиртовка, крепежная муфта, кристаллизатор, мерный цилиндр, пробка с газоотводной трубкой, цинк, соляная кислота, (по требованию: аппарат Киппа или аппарат Кирюшкина, дистиллированная вода, химический стакан, стеклянная палочка, моющее средство, кристаллизатор, пластиковая упаковка от молока или сока.

ВОЗМОЖНЫЙ ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ

Можно предложить эффектный опыт: кристаллизатор следует заполнить водой наполовину и добавить моющее средство для мытья посуды. Направить под полученный раствор водород из аппарата Киппа или аппарата Кирюшкина, образуется пена. Если поднести к полученной пене горящую спичку, то будут происходить вспышки красного пламени и хлопки - сгорает смесь водорода и кислорода. Можно заменить смесь в кристаллизаторе смесью для воздушных пузырей, тогда получатся пузыри водорода, которые будут подниматься вверх. Их тоже можно поджечь от пламени спички.

КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА РЕШЕНИЯ (4 ЭТАПА)

Идея 1.

1.1. Конкретизация цели: на основе знания лабораторных способов получения водорода разработать эффектный опыт для химического вечера.

1.2. Следует взять цинк, соляную кислоту и одну пробирку.

1.3. Цинк добавить в пробирку, залить соляной кислотой и получить водород.

1.4. Заткнуть пробирку пробкой и поднести спичку к отверстию пробирки и убрать палец.

1.5. Раздастся хлопок

1.6. Опыт может не получиться, водород может сгореть беззвучно или не удастся его собрать достаточно для внешнего эффекта.

Ключевые слова: пробирка, спичка, пробка, хлопок.

Идея 2.

2.1. Следует собрать установки для получения газа водорода и его собирания методом вытеснения воздуха и методом вытеснения воды.

2.3. Опыт получается интересным, но можно придумать поэффектнее.

Ключевые слова: вытеснение, вода, воздух.

Специальное задание: составить уравнение реакции, определить её тип. Продумать иные способы проведения эксперимента.

Идея 3.

3.1. Провести опыт «летающая банка»

3.2. Иллюстрацией взрывоопасности водорода в смеси с воздухом является опыт с консервной банкой (безопаснее заменить её на пустую упаковку из-под сока, объемом 200 мл)

3.3. В дне пустой емкости сделать маленькое отверстие и закрыть его лучинкой или спичкой.

3.4. В банку направить снизу водород, после чего отодвинуть аппарат Киппа в сторону. С помощью длинной лучинки поджечь смесь водород и кислорода сверху у отверстия банки, вынув предварительно спичку. Как только пламя проскочит в банку, происходит взрыв, силой которого банка подбрасывается вверх

Ключевые слова: банка, упаковка, взрыв, вверх

Специальное задание: подготовить проведение эксперимента с учётом необходимых мер техники безопасности.

Идея 4.

4.1. Можно предложить эффектный опыт: кристаллизатор следует заполнить моющим средством и далее заполнить его водородом.

4.2.К выделяющимся мыльным пузырям нужно поднести спичку и они начнут вспыхивать красным пламенем.

Ключевые слова: моющее средство, вспышка, красное пламя.

Специальное задание: подготовить проведения эксперимента с учётом необходимых мер безопасности.

Задача №7 Как известно, видимыми признаками химических реакций являются изменение цвета вещества, выделение газа, образование осадка, выделение или поглощение теплоты и даже свечение. Используя предложенные реактивы и оборудование, подумайте и выберите химическое превращение, которое сопровождается максимально возможным набором внешних признаков. Проверьте свои предположения опытным путём.

Реактивы и оборудование (по требованию): 1) порошок магния, 2) кусочек бумаги, 3)сухое горючее 4) медная проволока, 5) малахит 6) пробирки 7) пробка с газоотводной трубкой 8) спички, 9)фарфоровая чашечка 10) сера, 11) колба с кислородом, 12) металлическая ложечка, закрепленная в резиновой пробке

Идея 1.

1. 1 Выбрать процесс горения

1.2. Порошок магния приклеить к кусочку бумаги и поджечь на пламени сухого горючего.

1.3. Получилось пронаблюдать свечение, изменение цвета, выделение газа, выделение теплоты - 4 признака

Ключевые слова: магний, стружка, бумага

Специальное задание: составить химическое уравнение, определить тип реакции, на основе имеющихся химических знаний предположить аналогичное химическое превращение.

Идея 2.

2.1. Можно провести эксперимент, при котором возможно наблюдать изменение цвета.

2.2. Нагреть медную проволоку в пламени сухого горючего, проволока изменит цвет с розового на черный, а пламя будет иметь зеленый оттенок.

Ключевые слова: медь, проволока, красный, черный, розовый

Специальное задание: составить химическое уравнение, определить тип химической реакции, высказать предположение о цвете пламени, при прокаливании медной проволоки.

Идея 3.

3.1. Можно провести эксперимент, при котором возможно наблюдать выделение газа и изменение цвета.

3.2. Под руководством учителя под тягой провести реакцию горения серы в кислороде в закрытой колбе

3.3 Признаки: выделение газа, свечение, изменение цвета

Ключевые слова: сера, горение.

Специальное задание: составить химическое уравнение, определить тип реакции, используя знания из курса биологии определить то, какой процесс загрязнения окружающей среды можно смоделировать на примере сжигания серы в кислороде.

Идея 4.

1.1. Можно провести эксперимент, при котором возможно наблюдать выделение газа, изменение цвета и образование осадка.

1.2. Собрать установку и провести реакцию разложения основного карбоната меди (малахита). Газоотводную трубку опустить в известковую воду.

1.3. В результате реакции выделяется углекислый газ, происходит изменение цвета (с учетом образования оксида меди) и выделяется осадок (карбонат кальция). Реакция идет с поглощением теплоты.

Ключевые слова: малахит.

Специальное задание: составить химическое уравнение, определить тип реакции, подготовить доклад по теме «Малахит, как древний минерал и химическое вещество.»

Задача №8. Основой любого фокуса является либо ловкость рук, либо использование физических законов для создания иллюзии. Вам предлагается придумать несколько вариантов фокуса, в основе которых лежат химические реакции с участием щелочи, кислоты и фенолфталеина. Подготовьте наиболее удачный вариант и покажите его на уроке, выступив в роли фокусника.

Реактивы и оборудование: 1)три колбы, 2)раствор гидроксида натрия, 3)раствор соляной кислоты, 4) раствор серной кислоты 5)раствор фенолфталеина, 6)химический стакан, 6)бутылка с питьевой водой.

ВОЗМОЖНЫЙ ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ

На фокус похоже следующее решение. В три колбы заранее капнуть по 1 капле щёлочи, фенолфталеина и 2-3 капли кислоты. Колбы кажутся пустыми. Затем попросить у кого-то из одноклассников или учителя бутылку воды. Налить воды в колбу со щёлочью, затем перелить в колбу, где капля фенолфталеина. Раствор станет розовым. А затем перелить в колбу с каплями кислоты. Раствор обесцветится.

КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА РЕШЕНИЯ (4 этапа)

Идея 1.

1.1. Провести цветную реакцию щелочи и индикатора.

1.2. В пробирку налить раствор щёлочи, а затем капнуть каплю фенолфталеина.

1.3. Раствор стал розовым.

1.4. Нет эффекта фокуса.

Ключевые слова: щелочь, фенолфталеин.

Специальное задание: составить уравнение реакции с учётом добавления соляной кислоты к окрашенному раствору, определить тип химической реакции.

Идея 2.

2.1. Усложнить предыдущий опыт.

2.2. В три колбы заранее налить растворы кислоты, щёлочи и фенолфталеина. Сливать последовательно растворы щёлочи, раствор фенолфталеина, раствор кислоты.

2.3. Изменение цвета происходит, но фокус не эффектный.

Ключевые слова: кислота, нейтрализация.

Специальное задание: подумать, как можно усовершенствовать опыт, предложить идеи.

Идея 3.

3.1. Использовать капли веществ.

3.2. В три колбы заранее капнуть по 1 капле щёлочи, фенолфталеина и 2-3 капли кислоты. Колбы кажутся пустыми. Затем попросить у кого-то из одноклассников или учителя бутылку воды. Налить воды в колбу со щёлочью, затем перелить в колбу, где капля фенолфталеина. А затем перелить в колбу с каплей кислоты.

3.3. Похоже на фокус.

Ключевые слова: капельки, капли, частицы, небольшое, количество.

Специальное задание: подумать, как можно усовершенствовать опыт, предложить идеи.

Идея 4.

4.1. Использовать высохшие капли.

4.2. В три колбы заранее капнуть по 1 капле щёлочи, фенолфталеина и раствора серной кислоты. Подождать пока капли высохнут. Колбы кажутся абсолютно пустыми. Затем открыть купленную в магазине бутылку воды. Налить воды в колбу со щёлочью, затем перелить в колбу, где фенолфталеин. А затем перелить в колбу с кислотой.

4.3. Эффектный фокус.

Ключевые слова: сушка, высушить.

Специальное задание: показать эффектный фокус для одноклассников на уроке.

Задача №9 Юные химики были на школьной экскурсии на заводе по производству мыла. Перед началом экскурсии перед ребятами выступил специалист по безопасности и, проводя инструктаж, произнес следующее: «При взаимодействии щелочи с кислотой выделяется углекислый газ». Данная фраза привела учеников в недоумение, и они начали возражать и возмущаться, что такого не может быть. Кто же, все-таки, был прав? Проверьте данное явление экспериментально.

ВОЗМОЖНЫЙ ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ

Данная реакция возможна, если раствор щелочи (гидроксида натрия) не является свежеприготовленным. В таком случае из-за доступа углекислого газа происходит химическая реакция с образованием карбоната натрия. Таким образом при взаимодействии соляной кислоты с гидроксидом натрия, содержащим примесь карбоната натрия, выделяется углекислый газ.

РЕАКТИВЫ И ОБОРУДОВАНИЕ

1) раствор карбоната натрия, 2) свежеприготовленный раствор гидроксида натрия; 3) «старый» не свежеприготовленный раствор гидроксида натрия, 3) 10% раствор соляной кислоты; 4) пробирки (5 шт.); 5) штатив для пробирок; 6) стеклянная палочка, 7) фенолфталеин (по требованию), 8) 10% растворы серной

или азотной кислоты (по требованию), 9) раствор гидроксида калия (по требованию).

СХЕМА КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ РЕШЕНИЯ (4 этапа) Идея 1.

1.1. В результате реакции нейтрализации не выделяется газ.

1.2. В пробирку перелить раствор гидроксида натрия, добавить раствор соляной кислоты

1.3. Проведение реакции дает понять, что газ не выделяется. Ключевые слова: газ, не выделяется.

Специальное задание: составить уравнение химической реакции, определить её тип. Изучить химические свойства реагирующих веществ.

Идея 2.

2.1. Соляная кислота не дает с гидроксидом натрия газа.

2.2. Предлагают взять раствор другой кислоты.

2.3. При взаимодействии раствора гидроксида натрия с раствором другой кислоты газ также не выделяется.

2.4. Ничего не понятно.

Ключевые слова: другая, кислота не реагирует.

Специальное задание: составить уравнение химической реакции, определить её тип. Изучить химические свойства реагирующих веществ. Предложить схему реакции с соединением натрия, признаком которой могло бы быть выделение газа.

Идея 3.