Развитие и количественная оценка творческого мышления учащихся на уроках химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Мишина Инна Борисовна

• Мишина Инна Борисовна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Мишина Инна Борисовна

Введение

Основная часть

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей

1.1. Творчество как психологический процесс

1.2. Анализ существующих подходов к оцениванию результатов творческого развития

1.3. Проблема развития творческих способностей и организации творческой деятельности (анализ педагогической литературы)

1.4. Методические аспекты формирования творческих способностей в

обучении

Выводы к главе

Глава 2. Методика развития и оценивания творческих способностей учащихся на уроках химии

2.1. Условия организации творческой деятельности учащихся на уроках химии

2.2. Методика количественной оценки развития творческих способностей учащихся

2.3. Методика обработки результатов развития творческих способностей учащихся на уроках химии

2.4. Методика интерпретации результатов оценивания творческого

мышления учащихся для определения перспектив их развития

Выводы к главе

Глава 3. Апробация методики развития и оценивания творческих

способностей учащихся на уроках химии

3.1. Реализация методических условий развития творческого мышления учащихся на уроках химии

3.2. Применение методики количественной оценки творческих способностей

учащихся и анализ индивидуальной траектории развития учащихся

3.3. Перспектива цифровизации методики развития и количественной оценки

творческого мышления учащихся на уроках химии

Выводы к главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Методические рекомендации для учителей

Приложение 2. Задачи для проведения пилотного эксперимента

Приложение 3. Список эвристических приемов

Приложение 4. Разработанная форма протокола для учащегося

Приложение 5. Разработанная форма протокола для учителя

Приложение 6. Результаты обработки протоколов учащихся при проведении эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие и количественная оценка творческого мышления учащихся на уроках химии»

Введение

Актуальность исследования. Одной из актуальных педагогических проблем в настоящее время является проблема недостаточного развития творческих способностей обучающихся в образовательном процессе. Развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся - одно из требований ФГОС ООО [2]. Государство ставит целью основного общего образования «обеспечить: развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач» [2]. Однако достижение этой цели недостаточно реализовано на практике. Это обусловлено несколькими причинами.

Первая причина - слабая оснащенность предметных учебников системой творческих задач и заданий, которые необходимы для организации такой работы непосредственно на уроках. Традиционно творческие задания с предметным содержанием используются при организации внеурочной деятельности обучающихся по предмету, поэтому тексты заданий и рекомендации по их выполнению содержатся в соответствующей методической литературе, которая издается обычно малым тиражом. Задания, предлагаемые авторами учебников в качестве творческих, например, подготовить сообщение на заданную тему, также предполагают внеклассную работу и не являются обязательной частью домашнего задания, а, значит, выполняются далеко не всеми учениками.

Имеется возможность самостоятельного составления учителем заданий творческого характера, однако это требует дополнительных временных затрат, поскольку такие задания должны отвечать определенным требованиям [93].

Вторая причина - несоответствие формата большой части творческих заданий и задач временным и содержательным регламентам школьного урока. Все сказанное особенно касается преподавания предметов естественнонаучного цикла. По нашему мнению, это связано с необходимостью проведения демонстрационного и лабораторного экспериментов, что требует значительных временных затрат на уроке. Не улучшает ситуацию необходимость подготовки к

сдаче ОГЭ и ЕГЭ, так как большая часть тренировочных заданий направлена на проверку репродуктивных знаний обучающихся.

Третья причина ограниченного применения творческих заданий на уроках заключается в сложности объективной оценки педагогом результатов их выполнения обучающимися. Попытки оценить традиционными отметками непредсказуемые результаты творческого поиска приводят к негативным переживаниям учеников, к снижению мотивации выполнения творческих заданий.

На данный момент психологами разработано несколько методик оценки творческих способностей (тесты Дж. Гилфорда, Е. Торранса, Г. Дэвиса) [157]. Но ни одна из них не позволяет произвести оценку творческих способностей учащегося при их формировании непосредственно в учебном процессе.

Таким образом, в процессе исследования выявлены и всё более осознаются противоречия между:

• необходимостью развития у обучающихся творческих способностей в учебном процессе и реально существующими традиционными подходами к проведению уроков;

• необходимостью оценить развитие творческих способностей и недостаточной разработанностью методической и критериальной базы такого оценивания.

Данные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях возможно успешное развитие творческих способностей обучающихся на уроках химии?

Степень научной разработанности проблемы. Проблема творческого развития приобрела свою актуальность еще в начале XX века. Долгое время творчество рассматривалось лишь со стороны получения нового результата. В то время активно организовывались различные внеклассные и внешкольные занятия, на которых дети занимались творчеством и изобретательством.

В 60-70 годы был предложен проблемный подход (В. Оконь, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер и др.), который постепенно начал

внедряться в методику преподавания различных дисциплин. В методике преподавания химии яркими приверженцами проблемного подхода в обучении были Ю.В. Ходаков, В.П. Гаркунов, А.Е. Хрупало и др. В последние десятилетия XX века особое внимание уделялось творческому развитию обучающихся при решении экспериментальных задач по химии (П.А. Оржековский, Н.В. Богомолова, Н.А. Титов, В.Н. Давыдов и др.) и при осуществлении проектной деятельности (А.Г. Иодко, Р.Г. Иванова и др.). И то и другое направление в методике преподавания химии в настоящий момент имеет множество последователей и активно развивается (О.В. Филатова, К.Б. Беликов, С.Ю. Андреева, А.Т. Шульгин). Однако в представленных работах основной упор делался на организацию внеурочной творческой деятельности.

Объект исследования - обучение химии в основной школе.

Предмет исследования - процесс развития творческого мышления обучающихся на уроках химии в основной школе.

Цель исследования - разработка методики развития и количественной оценки творческого мышления обучающихся на уроках химии.

Гипотеза исследования - творческое развитие каждого обучающегося класса на уроках химии возможно, если:

1) систематически использовать творческие задания, соответствующие временным рамкам урока;

2) разработать критерии и показатели количественной оценки творческого мышления и использовать их для оценки творческого развития обучающихся на уроках химии;

3) осуществлять дифференцированный подход к подбору творческих заданий на основании анализа выявленной закономерности проявления творческого мышления каждого обучающегося.

В соответствии с целью для доказательства гипотезы были сформулированы основные задачи исследования:

1) проанализировать результаты современных психолого-педагогических и методических исследований по проблеме развития творческих способностей в обучении;

2) уточнить требования к творческим заданиям, используемым для организации творческой деятельности в условиях урока химии, и разработать комплект заданий по химии для развития и оценки динамики творческого мышления обучающихся на уроках;

3) уточнить педагогические условия организации творческой деятельности обучающихся на уроках химии с использованием творческих заданий предметного содержания;

4) определить критерии и показатели количественной оценки динамики творческого мышления обучающихся при решении заданий на уроках химии, а также разработать методику анализа результатов учеников с последующим построением графика индивидуальной траектории развития творческого мышления каждого из них;

5) проверить эффективность предложенной методики развития и количественной оценки творческого мышления обучающихся на уроках химии.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория проблемного обучения (В. Оконь, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов);

- концепция творчества Я.А. Пономарева;

- рефлексивно-гуманистические представления о сотворчестве (С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов);

- принципы деятельностного, личностно-ориентированного подходов (В.В. Давыдов, И.С. Якиманская и др.);

- принципы педагогической эвристики (Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Соколов, Л.Л. Гурова, В.Н. Введенский, И.И. Ильясов и др.);

- дидактика и методика обучения химии в общеобразовательной школе (Е.Е. Минченков, Г.М. Чернобельская, П.А. Оржековский, А.Г. Иодко, Р.Г. Иванова и др.).

В ходе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, моделирование;

экспериментальные: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, поисковый и формирующий педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы.

Организация исследования включала следующие этапы:

1) подготовительный этап (2018): анализ научной, методической и психологической литературы по проблеме исследования, изучение опыта ученых, исследователей, учителей в области творческого развития обучающихся; выявление основных противоречий, проведение поискового эксперимента;

2) проектировочный этап (2018-2019): выбор подходов и принципов организации творческой деятельности обучающихся на уроках химии, разработка системы оценивания развития творческого мышления обучающихся в процессе выполнения творческих заданий по химии;

3) практический этап (2019-2020): организация и проведение эксперимента с целью апробации разработанной методики развития и количественной оценки творческого мышления обучающихся на уроках химии;

4) результативно-обобщающий (2020-2021): обработка, анализ и обобщение результатов педагогического исследования, проверка рабочей гипотезы и формулирование выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческие способности каждого обучающегося основной школы возможно и целесообразно развивать на предметном содержании не только во внеурочной деятельности, но и на уроках химии.

2. Для развития и оценивания творческих способностей обучающихся необходимы специальные творческие задания:

• являющееся одновременно средством развития творческого мышления обучающихся и его количественной оценки;

• отвечающие следующим требованиям: 1) выбранные творческие задания соответствуют определенной теме программы изучения химии в школе; 2) для стимулирования воображения обучающихся в условие задачи включаются элементы неопределенности; 3) в ходе проработки задания возникает несколько путей решения, обучающийся самостоятельно решает, какой вариант наиболее подходящий; 4) сложность и способ формулировки задания должны соответствовать времени, выделенному на его решение, равному 10 минутам.

3. Количественная оценка творческого мышления обучающихся на основе критериев дивергентности, конвергентности и оригинальности дает возможность для корректировки творческого развития обучающихся при выполнении творческих заданий на уроках химии путем изменения формулировки задания, направленного на развитие той или иной составляющей творческого мышления.

Научная новизна исследования:

• разработана система заданий, тесно связанных с предметным содержанием курса химии, включенных в уроки обобщения и систематизации знаний для развития творческих способностей обучающихся;

• предложена методика количественной оценки творческого мышления обучающихся при выполнении творческих заданий на уроках химии;

• алгоритмизирован процесс интерпретации учителем полученных количественных результатов творческой деятельности обучающихся на уроках химии;

• подготовлены подробные требования для разработки компьютерной программы, обеспечивающей фиксацию результатов развития творческого мышления обучающихся при выполнении творческих заданий на уроках химии. Теоретическая значимость исследования:

• уточнены методические условия развития творческих способностей обучающихся на уроках химии; к ним относятся: стимулирование самостоятельной познавательной активности обучающихся, поддержание мотивации обучающихся к решению проблемы, побуждение обучающихся к творческой деятельности с помощью эвристических приемов, соблюдение методических требований к творческому заданию, используемому во временных рамках урока, оценка и анализ результатов творческой деятельности обучающихся;

• создана критериальная база количественной оценки развития творческих способностей обучающихся на уроках химии, включающая в себя: дивергентность, которая проявляется в широте мышления учащегося, и показателем которой является количество предложенных идей решения; конвергентность, проявляющаяся в глубине проработки творческой идеи и определяющаяся количеством недостатков, найденных для каждого предложенного варианта; оригинальность, которая определяется частотой встречаемости идей в генеральной выборке;

• выявлены возможности использования полученных графиков динамики развития творческого мышления для определения направления дальнейшего развития творческих способностей каждого обучающегося;

• предложена методика автоматизированного сбора информации и обработки результатов выполнения каждым обучающимся творческих заданий на уроках химии, позволяющая ускорить и упростить оценку учителем результатов творческой деятельности обучающихся.

Практическая значимость исследования:

• опубликованы требования к разработке творческих заданий, тесно связанных с предметным содержанием курса химии, для развития творческих способностей обучающихся на уроках обобщения и систематизации знаний;

• составлены методические рекомендации для учителей по организации творческой деятельности обучающихся на уроках химии;

• подготовлены подробные требования для разработки автоматизированной системы «Creo Datum», позволяющей облегчить труд учителя при организации творческой деятельности обучающихся на уроках химии.

Достоверность результатов обеспечивается соответствием избранной методологии поставленной проблеме, целям и задачам исследования, подтверждением гипотезы данными опытно-экспериментальной работы, повторяемостью эксперимента, непрерывностью опытно-экспериментальной работы, применением математических и статистических методов обработки и анализа полученных результатов.

Апробация работы и внедрение результатов осуществлялись в практической деятельности в качестве учителя ГБОУ Школы №1080 города Москвы, а также в гимназии №1 г. Брянска. Результаты исследования были представлены и обсуждались на:

- ХХ Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Актуальные проблемы химического и биологического образования» (Москва, 2019);

- Международной научно-практической конференции «Теория и практика реализации целей обновленного содержания естественнонаучного образования» (Казахстан, 2019);

- Всероссийском семинаре-совещании «Актуальные проблемы естественнонаучного и математического образования» (Липецк, 2019);

- Международной научно-практической конференции «Психология одаренности и творчества» (Москва, 2019);

- XII Международной научно-практической конференции «Шамовские педагогические чтения» (Москва, 2020);

- XXI Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы цифровизации химического и биологического образования» (Москва, 2020);

- Всероссийской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Я.А. Пономарева (Москва, 2020).

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ «Школа №1584» города Москвы (поисковый эксперимент), ГБОУ «Школа №1080» города Москвы. В эксперименте участвовали 113 человек.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

В первой главе дан литературный анализ состояния проблемы в психологии, дидактике и методике обучения. Вторая глава посвящена разработке методики развития и количественной оценки творческого мышления обучающихся. В третьей главе рассмотрена сущность предлагаемых подходов к развитию и оценке творческого мышления обучающихся, обсуждены условия и результаты педагогического эксперимента.

Основная часть

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

развития творческих способностей

1.1. Творчество как психологический процесс

В Большом психологическом словаре творчество определяется как «всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты).»[19].

Также находим и такое определение: «Творчество - психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена игры детской[118].

Творчество является частью психики и свойством живой материи, но оно также обусловлено личностным компонентом, оно сугубо индивидуально, и, кроме результата труда, мы получаем и некие результаты самовыражения субъекта деятельности. Это и является ценным отличием продуктов творчества от продуктов производства.

У творчества множество сторон: сущность творчества раскрывает сам процесс, но оно также включает и совокупность качеств и черт личности, ее способности, а также результат произведенной деятельности. Именно поэтому понятие творчества является объектом исследования многих наук. В психологии же эта тема является центральной, так как в процессе осуществления творчества на разных этапах проявляются все психические процессы: когнитивные, аффективные, волевые.

В современной психологии существует отдельное направление -психология творчества, занимающееся изучением создания человеком оригинального, нового в различных областях деятельности: в науке, технике, искусстве, а также в обыденной жизни. Это направление рассматривает проблемы формирования, развития творчества и саму структуру творческого процесса.

Психология творчества является одним из самых сложных направлений в психологии, поскольку нет четких критериев оригинального и нового.

Психология творчества зародилась на рубеже 19-20 столетий, к этому времени ученые выбрали для анализа труды и автобиографии выдающихся деятелей культуры, науки, военного дела. Было произведено тщательное исследование и анализ этих данных, с целью выделить общие характеристики творческой личности, этапы творческого процесса, определить творческие способности. В результате психологи и педагоги пришли к выводу, что для осуществления творчества недостаточно обладать эрудицией и хорошей памятью, еще необходима интуиция и хорошо развитое воображение.

Благодаря научно-технической революции психология творчества вышла на новый уровень развития и обособилась как наука. Необходимость эффективного управления творческой деятельностью породила потребность общества в творчески развитых личностях, что позволило заметно расшить исследования в области психологии творчества, а имеющиеся к этому времени способы изучения экспериментальной психологии привели к использованию активных методов сбора информации (анкетирование, интервьюирование и т.п.). В результате появилось большое количество несистемных исследований, которые привели к снижению эффективности деятельности в этой области психологии.

Одним из таких направлений стал психоанализ, который рассматривал мотивацию и бессознательные компоненты творчества. По З. Фрейду творчество является производным и результатом сексуальных влечений [53].

Основатель аналитической психологии К. Юнг выделял два человеческих начала - личностное и творческое, которые могут противоречить друг другу. Он утверждал, что архетипы коллективного бессознательного являются источниками творческого вдохновения. Архетипы коллективного бессознательного являются изначально бесформенными структурами, приобретающими видимые очертания в искусстве [91].

Сторонник гуманистической теории А. Маслоу считал творчество универсальной функцией человека, помогающей ему самовыражаться [153]. С

этой точки зрения, способность к творчеству является врожденной и не требует специальных талантов.

Л.С. Выготский понимал под творческой деятельностью «такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [26]. Л.С Выготский выделил два вида деятельности: репродуктивный (воспроизводящий) и творческий (комбинирующий). Репродуктивная деятельность тесно связана с нашей памятью и заключается в том, что человек повторяет ранее освоенные приемы поведения. Творческая же деятельность представляет собой создание новых образов и действий. При этом виде деятельности накопленный ранее опыт человека творчески перерабатывается, и на этой основе создаются новые формы поведения. Этот автор считал, что именно творческая деятельность делает человека существом, способным изменять свое настоящее и создавать будущее [26].

С нашей точки зрения, для развития творчества особенно важно понятие зоны ближайшего развития, введенное Л.С. Выготским. Зона ближайшего развития определяется содержанием таких задач, которые ребенок еще не может выполнить полностью самостоятельно, но способен решить в совместной деятельности с наставником. И в скором времени то, что ребенок выполняет под руководством взрослого, становится его собственными навыками и умениями. По мнению Выготского, динамика развития и успешность умственной деятельности ребенка в первую очередь характеризуется возможностью перехода от того, что он умеет делать сам, к тому, что он сможет сделать в сотрудничестве со взрослым [28]. Поскольку зона ближайшего развития зависит от индивидуальных особенностей ребенка, определение ее для каждого субъекта есть первоочередная задача педагогики.

Разработкой проблемы творческого мышления длительное время занимался П.Я. Гальперин. Он изучал закономерности творческого процесса. По мнению Гальперина, необходимо управлять механизмами психики, формируя такие

процессы как: внимание, восприятие, мышление и т.п. в искусственных, эффективных для формирования именно этого процесса экспериментально контролируемых условиях [33; 34]. Эта теория поэтапного формирования умственных действий (ТПФ) вызвала широкий интерес в психологической среде как в нашей стране, так и за рубежом. Ее развитие привело к полному переосмыслению концепции воспитания и обучения детей разных возрастов. Одним из ключевых понятий ТПФ является понятие ориентировки. Ученый выделил три этапа формирования ориентировки и соответственно три этапа обучения: первый этап характерен для традиционного обучения, второй - для хорошего традиционного, а третий формирует у ребенка ориентировку в условиях задачи и свойствах объектов так, что у учащегося возникает сильнейший интерес к изучению и способность самостоятельно решать частные задачи. По мнению П.Я. Гальперина, теория поэтапного формирования не в полной мере раскрывает особенности ориентировки творческого мышления, поэтому его дальнейшие исследования связаны с созданием концепции творческой задачи.

Более подробно процесс творчества изучил советский психолог Я.А. Пономарев. Сформулировав свою концепцию творчества, Я.А. Пономарев понимал под творчеством «необходимое условие развития материи»[96], то есть сам механизм развития.

Этот ученый разделил творческий процесс на четыре этапа: первый - это этап произвольного логического поиска, затем происходит поиск интуитивного решения, здесь доминирует образное мышление; далее происходит перевод бессознательного в сознательное; и, наконец, творческая мысль получает свое развитие, окончательное оформление и проверку с превалированием логического мышления.

Основой психологического механизма творчества Я.А. Пономарев считает взаимодействие двух планов действий: внешнего (предметного) и внутреннего, являющегося отличительной чертой интеллекта человека. По мнению Я.А.Пономарева, внутренний (модельный) план действий имеет пять структурных уровней, которые наблюдаются у испытуемых при решении задач.

При столкновении с проблемами, которые не поддаются логической схеме решения, уровень организации интеллекта понижается и лишь в процессе развития решения осуществляется его подъем по данным уровням.

Я.А. Пономарев делает вывод о том, что интуитивное решение возможно тогда, когда ключевое решение уже имеется в неосознаваемом опыте. До начала решения задачи такая "подсказка" не дает результата, она становится эффективной, если формируется после нескольких попыток решить задачу, при этом эффективность ее возрастает в процессе неудачных попыток решения.

Неожиданное решение возникает у того, кто пытался решить задачу известными ранее путями, но потерпел неудачу, в то же время желание найти разгадку сохранилось. Условием возникновения интуитивного решения является непрерывный поиск нового, мало привычного.

Приведем пример творческой задачи А.Я. Пономарева: четыре точки, образующие квадрат необходимо перечеркнуть тремя линиями, не отрывая руки от бумаги, таким образом, чтобы получился треугольник.

Считая одну из таких задач основной, экспериментатор предлагал испытуемому дополнительные примеры, подводящие к ее решению. То есть происходило решение других задач, которые являлись наводящими, например, предлагалось несколькими различными способами вписать квадрат в треугольники.

Однако, при проведении А.Я.Пономаревым данного эксперимента многократное повторение как отдельных упражнений, так и их серий, не дали ожидаемого результата: основная задача так и не была решена, и наведения не происходило. Но выполнение аналогичного задания после безуспешных попыток решить основную задачу способствует при некоторых условиях ее решению «с места».

Ученый пришел к следующему выводу: для того, чтобы состоялось наведение нужно:

1) сохранение длительного, стойкого интереса к задаче;

2) заключение о неэффективности первоначального метода;

3) относительная новизна и неожиданность появления наводящих объектов или обстоятельств;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мишина Инна Борисовна, 2022 год

Список литературы

1. Федеральный закон №152-ФЗ «О персональных данных», 27.07.2006 (ред. от 21.07.2014).

2. Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012г., №413 / Министерство образования и науки Российской Федерации; Москва, 2012. [электронный ресурс]. - URL: https://fgos.ru/#b3ac23ba5e3cfc8ef (дата обращения: 22.03.2019).

3. Алдер, Г. CQ, или мускулы творческого интеллекта / Гарри Алдер; [пер. с англ. С. Потапенко]. - Москва: ГРАНД: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 489 с.

4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01/ Александрова Екатерина Александровна. - Тюмен. гос. ун-т. - Тюмень, 2006. - 40 с.

5. Алексеев, Н.Г. К проблеме разработки комплексных средств диагностики индивидуальных особенностей мышления. / Н.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, Б.А. Злотник, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Психодиагностика и школа. -Таллин, 1980. - С. 75-77.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. - 236 с.

7. Андреев, В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по социал.-гуманит. спец. и группе спец. "Образование" / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996. - 566 с.

9. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Центр инновационных технологий, 1994. - 246 с.

10. Ахметов, М.А. Развитие познавательной активности учащихся в личностно-ориентированном обучении химии: монография / М.А. Ахметов. -Ульяновск: УИПКПРО, 2013. - 236 с.

11. Багрова, Н.В. Индивидуализация обучения химии в школе на основе компьютерных технологий / Н.В. Багрова, П.Д. Васильева // Казанская наука.

- 2013. - № 6. - С. 147-149.

12. Багрова, Н.В. Урок химии как открытая система / Н.В. Багрова, П.Д. Васильева // Инновационные процессы в химическом образовании: материалы III ВНПК, Челябинск, 12-15 октября, 2009. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - С. 159-160.

13. Батурин, Н.А. Технология разработки психодиагностических методик: монография / Н.А. Батурин, Н.Н. Мельникова. - Челябинск: ЮУрГУ, 2012. -134 с.

14. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 12-17.

15. Богомолова, Н.В. Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Богомолова Наталья Владимировна. - Москва, 1997. - 126 а

16. Богословский, В.В. Основы общей психологии: учебн. пособие для студ. пед. ин-тов / В.В. Богословский. - 3-е изд., перераб. - Москва: «Академия», 1981.

- 423 с.

17. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.00 / Богоявленская Диана Борисовна. - Москва, 1971. - 15 с.

18. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская // отв. ред. [и авт. предисл.] Б.М. Кедров. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1983. - 173 с.

19. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. - Москва: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 632 с.

20. Боровских, Т.А. Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы (на примере обучения химии): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Боровских Татьяна Анатольевна. - Москва, 2011. - 47 с.

21. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества: учебное пособие / В.А. Бухвалов. - Москва: Педагогический поиск, 2000. -144 с.

22. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 28-43.

23. Васильева, П.Д. Обучение химии: метод. пособие / П.Д. Васильева, Н.Е. Кузнецова. - СПб: КАРО, 2003. - 128 с.

24. Введенский, В.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Вадим Николаевич Введенский. - Новосибирск, 1999. - 196 с.

25. Волкова (Герус), С.А. Компьютерные инструменты в обучении химии / С.А. Волкова (Герус) // Актуальные проблемы химии и методики её преподавания: Сб. матер, межрегиональной научно-методологической конференции, 2006. - Нижний Новгород: НГПУ, 2006. - 236 с.

26. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк: кн. для учителя / Л.С. Выготский; [Послесл. В. В. Давыдова]. - 3-е изд.

- Москва: Просвещение, 1991. - 90 с.

27. Выготский, Л.С. Динамика и структура личности подростка / Л.С. Выготский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Москва, 1982.

- С. 138-142.

28. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Психика, сознание, бессознательное / Л.С. Выготский. - Москва: Лабиринт, 2001. - 366 с.

29. Габриелян, О.С. Химия. 7-9 классы: рабочая программа к линии УМК О.С. Габриеляна: учебно-методическое пособие / О.С. Габриелян. - Москва: Дрофа, 2017. - 123 с.

30. Гавронская, Ю.Ю. Технология интерактивного обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе / Ю.Ю. Гавронская // Известия Рос. гос. пед. ун-та имени А.И. Герцена. Сер.: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - 2008. - №10(52). -а 157-169.

31. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. - 1980. - №1. - С. 31-38.

32. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик // Вопросы психологии. - 1982. - №5 - С. 80-85.

33. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - Москва: Наука, 1966. - С. 236-237.

34. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии. - Москва: Изд-во МГУ, 1981. - С. 78-86. Вставить в 1 главу

35. Гара, Н.Н. Химия. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г.Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана. 8-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Н.Н. Гара. - 2-е изд., доп. - Москва: Просвещение, 2013 - 48 с.

36. Гаркунов, В.П. Проблемность в обучении химии / В.П. Гаркунов // Химия в школе. - 1971. - №4. - С. 25-30.

37. Гаркунов, В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе: метод. пособие / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. -Ленинград: ЛГПИ, 1974. - 136 с.

38. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Джой Гилфорд // Психология мышления - Москва: Прогресс, 1965. - С. 434-437.

39. Голобородько, М.Я. Развитие творческих способностей учащихся: автореф. дисс. ... к.пед.н.: 13.00.00 / Мария Яковлевна Голобородько. - Москва, 1967.

- 228 с.

40. Гольдфельд, М.Г. Ученическое исследование на внеклассных занятиях по химии / М.Г. Гольдфельд, Г.В. Лисичкин // Внеклассная работа по химии. -Москва: Просвещение, 1976. - С.129-138.

41. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова; Акад. пед. наук СССР, Науч. -исслед. ин-т общей и пед. психологии. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. - 327 с.

42. Давыдов, В.Н. Методика обучения учащихся решению экспериментальных творческих задач по химии: дисс. ... канд. пед. наук.: 13.00.02 / Давыдов Виктор Николаевич. - Москва, 1992. - 171 с.

43. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - 3-е изд.

- Москва [и др.]: Питер, 2007 (СПб. : Техническая книга). - 358 с.

44. Дружинин, В.Н. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. - 1994. - № 4. - С. 83-93.

45. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольского; под ред. [и с предисл.] Н.Д. Виноградова. - Москва: Мир, 1919.

- 202 с.

46. Дьюи, Дж. Школа и общество: руководство для преподавателей / Джон Дьюи; пер. с англ. Г.А. Лучинского. - Москва: Гос. изд-во, 1924. - 174 с.

47. Емельянова, Е.О. Опорные конспекты с практическими заданиями, тестами / Е.О. Емельянова, А.Г. Иодко. - Москва: «Школьная пресса», 2002. - 144 с.

48. Зарецкий, В.К. Смысловая регуляция решения творческих задач / В.К. Зарецкий, А.Б. Холмогорова // Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я.А. Пономарева. - Москва: Наука, 1983. - С. 62-101.

49. Злотин, Б.Л. Решение исследовательских задач / Б.Л. Злотин, А.В. Зусман. -Кишинев: МНТЦ «Прогресс», 1991. - 201 с.

50. Зуева, М.В. Развитие учащихся при изучении химии. - М.: Просвещение, 1978. - 190 с.

51. Иванова, Р.Г. Об основных направлениях обновления химического образования при переходе к двенадцатилетней школе / Р. Г. Иванова, А.А. Коверина // Химия в школе. - 2000. - № 3. - С. 2-5.

52. Иванова, Р.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: кн. для учителя / Р.Г. Иванова, А.Г. Иодко. -Москва: Просвещение, 1988. - 160 с.

53. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - Москва [и др.]: Питер, 2009 (СПб.: Печатный двор им. А.М. Горького). -444 с.

54. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И. Ильясов. - Москва: Российский открытый университет, 1992 . - 139 с.

55. Иодко, А.Г. Система заданий для развития умения рассуждать: (Химия в средней школе) / А.Г. Иодко, Е.Н. Емельянова, А.В. Волков // Химия в школе. - 1999. - №7. - С. 11-19.

56. Иодко, А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения химии: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. -Москва, 1983. - 183 с.

57. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер; Акад. пед. наук СССР; Ин-т психологии. - Москва: Просвещение, 1968. - 288 с.

58. Козленко, В.Н. Проблема креативности личности / В.Н. Козленко // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я.А. Пономарева. - Москва: Совершенство, 1990. - С. 131-148.

59. Козлов, П.В. Творчество школьников в системе внеклассной работы по химии / П.В. Козлов, М.Г. Гольдфельд, Г.В. Лисичкин [и др.] // Журнал ВХО им. Д.И.Менделеева. - 1975. - том XX. - № 5. - С. 555-561.

60. Краевский, В.А. Основы обучения: дидактика и методика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - Москва: Академия, 2007. - 346 с.

61. Краевский, В.В. Сколько у нас педагогик? // Интернет-журнал "Эйдос". -2003. - 11 июля. http://www.eidos.ru/journal/2003/0711-05.htm.

62. Кружки по химии в средней школе / сост. А.Х. Гусаков, А.А. Лазаренко - М.: Просвещение, 1974. - 112 с.

63. Кузнецова, Н.Е. Обучение химии на основе межпредметной интеграции. 8-9 классы: учебно-методическое пособие / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. -Москва: Вентана-Граф, 2004. - 350 с.

64. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. - Москва: Педагогика, 1970. - 231 с.

65. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -Москва: Педагогика, 1981. - 185 с.

66. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - Москва: Знание, 1974. -64 с.

67. Лисичкин, Г.В. Научно-практические конференции школьников / Г.В. Лисичкин, М.Г. Гольдфельд // Химия в школе. - 1965. - №5. - С. 53-56.

68. Лисичкин, Г.В. Химики изобретают / Г.В. Лисичкин, В.И. Бетанели. - М.: Просвещение, 1990. - 111 с.

69. Марков, С.Л. Захисш мехашзми як вихщш патерни творчого розв'язання проблем / С.Л. Марков // Вчеш записки Ушверситету економши та права «КРОК»: зб. наук. праць. - Кшв, 2009. - Т.3. - №30 - С.145-153.

70. Марков, С.Л. Квштолопчний шдхщ до побудови едино!' теорп творчост / С.Л. Марков // Правничий вюник Ушверситету «КРОК». - 2012. - Вип.11. -С.160-171.

71. Марков, С.Л. Методи активiзащi творчост та творчого виршення управлшських проблем / С.Л. Марков, О.1. Захаров // Правничий вюник Ушверситету «КРОК» - 2010. - Вип. 6. - С. 38-45.

72. Марков, С.Л. Основш стратеги, методи та риси творчого вчителя / С.Л. Марков // Науковий вюник Чершвецького ушверситету: зб. наук. праць.

- Чершвщ: ЧДУ, 1998. - Вип. 37: Педагопка та психолопя. - С. 128-134.

73. Марков, С.Л. Формування творчого бачення особистост як ушверсальний метод активiзащi творчостi / С.Л. Марков // Актуальш проблеми психологii; Том 1: Оргашзацшна психологiя. Економiчна психологiя. Сощальна психологiя: зб.наук.праць / за ред.. С.Д. Максименка, Л.М. Карамушки. - К: Вид-во «А.С.К.», 2011. - Вип.32. - С. 374-380.

74. Марков, С.Л. Творческий подход к управлению безопасностью / С.Л. Марков // Известия Российской академии образования. Научный журнал. - 2012. -№2 (22). - С. 403-415.

75. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - Москва: Педагогика, 1972. - 206 с.

76. Матюшкин, A.M. (ред.) Фигурная форма А теста творческого мышления Э. Торранса, адаптированного сотрудниками Общесоюзного центра "Творческая одаренность" НИИ ОПП АПН СССР. - Москва: Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1990. - 157 с.

77. Матюшкин, А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Послесловие к кн. В. Оконя. Основы проблемного обучения. - Москва: Просвещение, 1968. - 208 с.

78. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: кн. для учителей / М.И. Махмутов. - Москва: Просвещение, 1977. - 240 с.

79. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 364 с.

80. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов.

- Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 522 с.

81. Мишина, И.Б. О непрерывности развития у обучающихся репродуктивных и креативных мыслительных действий [Электронный ресурс] / П.А. Оржековский, С.Ю. Степанов, И.Б. Мишина // Непрерывное образование:

XXI век. - 2019. - Вып.3 (27). - Режим доступа: https://Ш21.petrsu.ru/journal/article.php?id=4964.

82. Мишина, И.Б. Развитие и оценка творческих способностей учащихся на уроках в условиях нарастающей цифровизации образования [Электронный ресурс] / П.А. Оржековский, С.Ю. Степанов, И.Б. Мишина // Непрерывное образование: XXI век. - 2020. - Вып. 3 (31). - Режим доступа: https: //11121. petrsu. га/ оита1/а111с1е. php?id=6044.

83. Мишина, И.Б. Творческое мышление учащихся: оценка динамики развития / И.Б. Мишина, П.А. Оржековский, С.Ю. Степанов // Химия в школе. - 2021. -№3. - С. 20-24.

84. Мишина, И.Б. Цифровизация образования: психолого-педагогические и валеологические проблемы: монография / С.Ю. Степанов, П.А. Оржековский, Д.В. Ушаков и др.; под ред. С.Ю. Степанова. - М.: МГПУ, 2021. - 192 с.

85. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Академический Проект, 2020. - 560 с. Режим доступа: http://www.studmed1ib.ru/book/ISBN9785829127848.htm1

86. Нифантьев, Э.Е. Современные тенденции кружковой работы по химии в школе / Э.Е. Нифантьев, П.А. Оржековский // Химия в школе. - 1985. - № 4. - С.62-64.

87. Нойманн, Э. Искусство и время / Э. Нойманн // Юнг К. Г., Нойманн Э. Психоанализ и искусство. пер. с англ. - Москва: REFL-book, К.: Ваклер, 1996. - С. 153-193.

88. Обучающие игры в химии и методике ее преподавания / под ред. Г.М. Чернобельской. - Москва: из-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1990г. - 82 с.

89. Общая методика обучения химии: содерж. и методы обучения химии: пособие для учителей / Л.А. Цветков, Р. Г. Иванова, В. С. Полосин [и др.] / под ред. Л.А. Цветкова. - Москва: Просвещение, 1981. - 224 с.

90. Общая психология: учебное пособие для педагогических институтов / В.В. Богословский, А.Д. Виноградова, А.Г. Ковалев [и др.] / под ред. В.В. Богословского [и др.]. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Просвещение, 1981. - 383 с.

91. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - Москва: Просвещение, 1968. - 208 с.

92. Оржековский, П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии : дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Оржековский Павел Александрович. - Москва, 1998. - 267 с.

93. Оржековский, П.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: книга для учителя / П.А. Оржековский, В.Н. Давыдов, Н.А. Титов, Н.В. Богомолова. - Москва: Аркти, 1999. - 152 с.

94. Оржековский, П.А. Экспериментальные творческие задачи по неорганической химии: книга для учащихся / П.А. Оржековский, В.Н. Давыдов, Н.А. Титов, Н. В. Богомолова. - Москва: Аркти, 1998. - 47 с.

95. Пономарев, Я.А. Исследование проблем психологии творчества / Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, В.К. Зарецкий [и др.] - Москва: Наука, 1983. - 336 с.

96. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев; Акад. наук СССР, Ин-т психологии. - Москва: Наука, 1976. - 302 с.

97. Программа элективного курса «Химия для любознательных» / Р.Г. Иванова, М.В. Зуева, В.Н. Лаврова, Е.П. Рощина // Программы элективных курсов. Химия. 8-9 классы. Предпрофильное обучение / авт.-сост. Г.А. Шипарева. -Москва: Дрофа, 2007. - 78 с.

98. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов [и др.] / отв. ред. Я.А. Пономарев; АН СССР, Ин-т психологии. - Москва: Наука, 1990. - 222 с.

99. Психология. Полный энциклопедический справочник / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с.

100. Развитие и диагностика способностей / Л.Г. Алексеева, А.Н. Воронин, Т.В. Галкина [и др.]; отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. - Москва: Наука, 1991. - 177 с.

101. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся: пособие для учителей / В.Г. Разумовский. - Москва: Просвещение. 1975 г. - 272 с.

102. Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и развития личности в образовании и управлении / отв. редакторы-составители академик АПСН И.Н. Семёнов, член-корреспондент АПСН Т.Г. Болдина. -Москва: ИРПТиГО МАГО, 2003. - 240 с.

103. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс; пер. с англ. М.М. Исениной; общ. ред. и предисл. [с. 5-33] Е.И. Исениной. - Москва: Прогресс: Универс, 1994. - 479 с.

104. Рубинштейн, С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления / С.Л. Рубинштейн // Психологическая наука в СССР. - Москва, 1959. - т. 1. - С. 353.

105. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн; Акад. наук СССР. Ин-т философии. - Москва: Изд-во Акад. наук СССР, 1958. - 147 с.

106. Рыжова, О. Н. Совершенствование механизмов взаимодействия средней и высшей школы в области химического образования: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Рыжова Оксана Николаевна. - Москва, 2004. - 234 с.

107. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. - Запорожье: ЗГУ, 1992. - 224 с.

108. Семенов, И.Н. К нормативному анализу познавательной деятельности при решении творческих задач / И.Н. Семенов // Психологические исследования. - Москва: МГУ, 1977. - Вып. 7. - С. 39-49.

109. Семенов, И.Н. Методологические проблемы системного изучения организации мыслительной деятельности / И.Н. Семенов // Системные исследования. Ежегодник. 1982. - Москва, 1982. - С. 301-319.

110. Семенов, И.Н. Опыт изучения рефлексивности творческого мышления методом содержательно-смыслового анализа / И.Н. Семенов // Психология. Историкокритические обзоры и современные исследования. - 2014. - № 5. -С. 10-57.

111. Семенов, И.Н. Опыт системного изучения рефлексивных механизмов организации творческого мышления методом содержательно-смыслового анализа / И.Н. Семенов // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. - Москва: Наука, 1990. - С. 53-64.

112. Семенов, И.Н. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. - Москва: Наука, 1990. -С. 37-53.

113. Семенов, И.Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопр. психологии. - 1983. - №5. - С. 162-164.

114. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И.Н. Семенов. - Москва: НИИОПП АПН СССР, 1990. - 216 с.

115. Семенов, И.Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии и познавательной активности / И.Н. Семенов. - Москва; Воронеж: МПСИ, 2000. - С. 4-16.

116. Семенов, И.Н. Учение П.Я.Гальперина об ориентировке как концептуальный базис рефлексивной психологии творческого мышления / И.Н. Семенов // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. - 2012. - №4. -С. 83-91.

117. Семёнов, И.Н. Философия гуманизации образования и рефлексивность диалога. Рефлексивные процессы и управление / И.Н. Семенов // Международный научно-практический междисциплинарный журнал. - июль-декабрь 2001 - №1 -том 1. - С. 113-119.

118. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. - Москва: АСТ, Харвест, 1998. - 301 с.

119. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: учеб. пособие для студентов вузов / В.Н. Соколов. - Москва: АО "Аспект пресс", 1995. - 254 с.

120. Солдатова, Е.Л. Проективная методика диагностики дивергегнтного мышления / Е.Л. Солдатова // Научно-методический журнал «Вестник практической психологии образования». - 2005. - № 2 (3). - С. 119-125.

121. Солдатова, Е.Л. Креативность в структуре личности: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Солдатова Елена Леонидовна. - СПб., 1996. - 170 с.

122. Справочник по теории вероятностей и математической статистике /

B.С. Королюк, Н.И. Портенко, А.В. Скороход, А.Ф. Турбин. - Москва: Наука, 1985. - 640 с.

123. Степанов, С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: дисс. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Степанов Сергей Юрьевич. - Москва, 1984. - 184 с.

124. Степанов, С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач. Диссертация.....канд.псих.наук. М., 1984. - 184 с.

125. Степанов, С.Ю. От воспроизводства культуры к образовательному культуротворчеству / С.Ю. Степанов, Е.З. Кремер // Педагогика сотворчества / под ред. С.Ю. Степанова, Г.А. Разбивной. - Москва; Петрозаводск: Петрозаводский дворец творчества детей и юношества, 1994. - С. 10-21.

126. Степанов, С.Ю. Оценка ученика: на пути к цифровому образованию -Концептуально-математическая модель / С.Ю. Степанов, П.А. Оржековский, Д.В. Ушаков // Народное образование. - 2019. - №1. - С. 130-139.

127. Степанов, С.Ю. Педагогика сотворчества: сплав теории и практики /

C.Ю. Степанов, Е.З. Кремер // Образовательная политика. - 2011. - №2 (52). - С. 19-22.

128. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина, Т.В. Фролова // Вопр. психол. - 1991. - № 5. - С. 26.

129. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества: науко-практика интенсивного развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. - М.; Петрозаводск: Петропресс, 1996. -170 с.

130. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психол. основа) / Н.Ф. Талызина. - 2-е изд., доп. и испр. - Москва: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

131. Титов, Н.А. Методика формирования опыта творческой деятельности учащихся на практических занятиях по химии: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Титов Николай Алексеевич. - Москва, 1994г. - 198 с.

132. Трик, Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества. / Х.Е. Трик. // Общая психология: тексты: в 3 томах / ред. В.В. Петухов; ред.-сост. Ю.Б. Дормашев, С.А. Капустин. - издание 2-е, исправленное и дополненное. - Москва: Психология: Генезис, 2002. - С. 77-83.

133. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптированный вариант: методическое руководство / Е.Е. Туник. - СПб.: Речь, 2006. - 176 с.

134. Учим учащихся рассуждать / А.Г. Иодко [ и др. ] // Химия в школе. - 2000. -№ 6. - С. 10-14.

135. Фадеев, Г.Н. Системно-аксиологический подход - основа новой парадигмы химического образования / Г.Н. Фадеев// В сб.: Современные тенденции развития химического образования: фундаментальность и качество / под ред. В.В. Лунина. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 2009. - С.78-86.

136. Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд; [пер. с нем. Г.В. Барышниковой]. - Москва: Изд-во АСТ : Хранитель, 2007. - 605 с.

137. Ходаков, Ю.В. Рассказ-задача по химии: в помощь учителю / Ю.В. Ходаков. - Москва: Гос. учебно-пед. изд-во М-ва просвещения РСФСР, 1957. - 110 с.

138. Ходаков, Ю.В. Рассказы о веществах-невидимках / Ю. Ходаков; рисунки Г. Храпака. - Москва: Государственное издательство детской литературы Министерства Просвещения РСФСР, 1957. - 93 с.

139. Ходаков, Ю.В. Рассказы об азоте и фосфоре : учебник. - Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1958. - 60 с.

140. Шаповаленко, С.Г. О качестве знаний по химии / С.Г. Шаповаленко // Химия в школе. - 1939. - №5. - 35-56.

141. Шелонцев, В.А. Организация мыслительной деятельности учащихся на уроках химии при обобщении знаний / В.А.Шелонцев, Н.А.Ждан, Н.Г.Малонушенко. - Омск: ООИПКРО, 1994. - 55 с.

142. Шелонцев, В.А. Развитие творческого мышления учащихся при решении качественных химических задач / В.А. Шелонцев, Н.А. Ждан,

H.Г. Малонушенко. - Омск: ООИПКРО, 1994. - 64 с.

143. Эфроимсон, В.П. Педагогическая генетика. Родословная альтруизма /

B.П. Эфроимсон. - Москва: «Время знаний», 2010. - 320 с.

144. Altman, I. Social penetration: the development of interpersonal relationships. /

I. Altman, D. A. Taylor. - N. Y.: Holt, Rinehart and Winstone, 1973. - 236 pp.

145. Guilford, J. The analysis of intelligence / J. Guilford, R. Hoepfher. - New-York: McGraw-Hill Book Co, 1971. - 514 pp.

146. Guilford, J.P. The Nature of Human Intelligence / J.P. Guilford. - N.Y., 1967. -538 pp.

147. Haim, K. Diagnose divergenter Denkstrategien bei naturwiss. Problemstellungen / K. Haim, W. Aschauer, Ch. Weber // Pädagogische Hochschule OÖ. - 2020. - P. 381-384.

148. Jones, A. Validation of a short index of self-actualization / A. Jones, R. Crandall // Personality and Social Psychology Bulletin. - 1986. - Vol. 12 - P. 63-73.

149. Maslow, A.H. Eupsychian Management / A.H. Maslow // A journal Homewood, IL.: Irwin-Dorsey, 1965. - 277 pp.

150. Mednich, S.A. The associative basis of the creative process / S.A. Mednich // Psychol. - Rewiew. - 1969. - № 2. - P. 220-232.

151. Rogers, C. On Becoming a Person: A Therapists View of Psychotherapy /

C. Rogers. - Boston, 1961. - 420 pp.

152. Rubinstein, M. A History of the Theory of Investments: My Annotated Bibliography / M. Rubinstein. - N.J. Hoboken: John Wiley and Sons Inc., 2006. -370 pp.

153. Shostrom, E.L. Caring Relationship Inventory / E.L. Shostrom. - San Diego: Educational and Industrial Testing Service, 1966. - P. 106-112.

154. Taylor, C.W. Cultirating multiple creative talents in students / C.W. Taylor // Journal for the Education of the Giften. - 1985. - Vol. 8. - P. 187-198.

155. Thurstone, L.L. Primary mental abilities / L.L. Thurstone. - Chicago (Ill.): Univ. of Chicago press, 1938. - 121 pp.

156. Thurstone, L.L. The Nature of Intelligence / Thurstone L.L. - London: Routledge; NY, 1924. - 196 pp.

157. Thurstone, L.L. The vectors of the mind. Address of the president before the American Psychological Association, Chicago meeting, September, 1933. First published in Psychological Review, 41. - 1933. - P. 1-32.

158. Torrance, E.P. Torrance Tests of Creative Thinking / E.P. Torrance. -Scholastic Testing Service, Inc., 1974.

159. Torrance, E.P. Education and creative potential / E.P. Torrance. Minneapolis, 1963. - 178 pp.

160. Torrance, E.P. Guiding creative talent / E.P. Torrance. - Englewood Cliffs, WJ.: Prentice-Hall, 1962. - 278 pp.

161. Torrance, E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth / E.P. Torrance // Daedalus: Creativity and Learning. - 1965. - P. 663-679.

162. Tryk, H.E. Assesment in the study of creativity. // In Advances in Psychological assessment. Calif.: Science and Behavior Books, 1968 -v. 1. - P.34-54.

Приложения

Приложение 1. Методические рекомендации для учителей

Для стимулирования творческой активности учащихся мы разработали методические рекомендации по организации творческой деятельности на уроках химии.

1. Занятия проводятся регулярно: примерно 1 раз за 4 урока. Это позволяет учащимся выработать привычку выполнения подобных заданий и преодолеть страх ошибки. (Учитель может выбрать для проведения занятия любой урок тематического блока).

2. На занятие выделяется 10-12 минут (предпочтительно в конце урока). Такие небольшие временные затраты позволяют уделить внимание развитию творчества на уроке без ущерба для освоения учебной программы. Первый этап состоит из 2 вводных занятий (каждое по 10 минут):

2.1. На первом вводном занятии учитель указывает на необходимость развития творчества наряду с приобретением новых знаний. (Можно привести исторические примеры, подтверждающие важность развития творческих способностей с детского возраста). После краткого введения учитель предлагает учащимся выполнить следующее задание:

При захоронении мусора есть риск проникновения в почву и грунтовые воды особо токсичных и стойких химических соединений. Как этого избежать?

Учитель выслушивает возникшие у учащихся идеи, если обсуждение заходит в тупик, или варианты решения начинают повторяться, предлагает использовать некоторые из общепринятых приемов такие как: фиксация каждой возникшей идеи, запись условия задачи в виде схемы, оценивание «плюсов» и «минусов» выдвинутых предложений, которые облегчат выполнение задания.

В конце занятия учитель задает домашнее задание:

Предложить как можно больше способов, позволяющих собрать мелкие осколки стеклянной посуды, которые попали в щель между половицами? При выполнении задания используйте приемы, о которых вы узнали на занятии.

2.2. На втором вводном занятии учитель организует обсуждение домашнего задания, просматривая в тетрадях примененные способы решения (схемы, критическая оценка идей и т.д.), и акцентирует внимание учащихся на приемах, которые они использовали при выполнении задания.

Далее знакомит учащихся с расширенным списком эвристических приемов, которые помогут им приступить к решению любой творческой задачи, раздает список эвристических приемов учащимся и вместе с ними анализирует каждый прием. Учитель рекомендует учащемуся вклеить полученный список в тетрадь и обращаться к нему в случае затруднений при решении творческого задания. Учитель информирует учащихся об отсутствии отметок за выполнение творческих заданий и сравнения результатов ученика с достижениями других учеников. Результатом работы станет график творческого роста отдельного учащегося, показывающий его личный прогресс.

3. Начиная с третьего занятия, учитель организует самостоятельную работу учащихся следующим образом:

3.1. Раздает учащимся протоколы, необходимые для анализа результатов (см. приложение 2). В первой колонке учащиеся записывают максимальное число варианты решений, недостатки каждого варианта вносят во вторую колонку.

3.2. Формулирует задание.

3.3. По истечении указанного времени учитель собирает протоколы.

3.4. После проведения творческого занятия учитель анализирует результаты, используя протокол для учителя (см. приложение 3)

4. Используемые для стимулирования творческих действий учащихся вопросы должны отвечать следующим требованиям:

1) предметное содержание творческой задачи, это обязательное условие применения творческих заданий на уроке, поскольку так происходит развитие творческих способностей учащихся без отрыва от учебного процесса;

2) условие задачи должно включать элементы неопределенности для стимулирования воображения учащихся. Учащемуся необходимо доработать условие, домыслить исходные данные и самому определиться с направлением дальнейшей работы. Более глубокая проработка задания должна сопровождаться постоянными сомнениями и поисками дополнительных путей решения задачи;

3) ответ на такое задание не может быть единственно верным, в ходе проработки задания должно возникать несколько путей решения и учащийся сам определяется, какой вариант наиболее подходящий;

4) содержащиеся в задании открытые противоречия должны ломать сложившиеся у учащегося интеллектуальные стереотипы, приводить к новым идеям и способам решения;

5) условие задачи должно быть сформулировано кратко и лаконично, а сама задача по уровню сложности должна соответствовать выделенному на ее решение времени настолько, чтобы учащийся не почувствовал недостаток времени и проявил креативность.

Следуя этим требованиям, учитель сам составляет вопросы или использует готовые.

Приложение 2. Задачи для проведения пилотного эксперимента

1. Прочитайте отрывок из сказки "Василиса Прекрасная". Нет ли в ней проблем, имеющих отношение к химии? Если есть, то попытайтесь сформулировать их и предложить Варианты решения.

«... - Фу, фу! Русским духом пахнет! Кто здесь?

Василиса подошла к старухе со страхом и, низко поклонясь, сказала:

- Это я, бабушка! Мачехины дочери прислали меня за огнем к тебе.

- Хорошо, - сказала баба-яга, - знаю я их, поживи ты наперед да поработай у меня, тогда и дам тебе огня; а коли нет, так я тебя съем! Потом обратилась к воротам и вскрикнула:

- Эй, запоры мои крепкие, отомкнитесь; ворота мои широкие, отворитесь!

Ворота отворились, а баба-яга въехала, посвистывая, за нею вошла

Василиса, а потом опять все заперлось.

Войдя в горницу, баба-яга растянулась и говорит Василисе:

- Подавай-ка сюда, что там есть в печи: я есть хочу. Василиса зажгла лучину от тех черепов, что на заборе, и начала таскать из печки да подавать яге кушанье, а кушанья настряпано было человек на десять; из погреба принесла она квасу, меду, пива и вина. Все съела, все выпила старуха; Василисе оставила только щец немножко, краюшку хлеба да кусочек поросятины. Стала яга-баба спать ложиться и говорит:

- Когда завтра я уеду, ты смотри - двор вычисти, избу вымети, обед состряпай, белье приготовь да пойди в закром, возьми четверть пшеницы и очисть ее от чернушки. Да чтоб все было сделано, а не то - съем тебя!

После такого наказу баба-яга захрапела; а Василиса поставила старухины объедки перед куклою, залилась слезами и говорила:

- На, куколка, покушай, моего горя послушай! Тяжелую дала мне яга-баба работу и грозится съесть меня, коли всего не исполню; помоги мне!

Кукла ответила:

- Не бойся, Василиса Прекрасная! Поужинай, помолися да спать ложися; утро мудреней вечера!

Ранешенько проснулась Василиса, а баба-яга уже встала, выглянула в окно: у черепов глаза потухают; вот мелькнул белый всадник - и совсем рассвело. Баба-яга вышла на двор, свистнула - перед ней явилась ступа с пестом и помелом. Промелькнул красный всадник - взошло солнце. Баба-яга села в ступу и выехала со двора, пестом погоняет, помелом след заметает. Осталась Василиса одна, осмотрела дом бабы-яги, подивилась изобилью во всем и остановилась в раздумье: за какую работу ей прежде всего приняться. Глядит, а вся работа уже сделана; куколка выбирала из пшеницы последние зерна чернушки.

- Ах ты, избавительница моя! - сказала Василиса куколке. - Ты от беды меня спасла.

- Тебе осталось только обед состряпать, - отвечала куколка, влезая в карман Василисы. - Состряпай с богом, да и отдыхай на здоровье!

К вечеру Василиса собрала на стол и ждет бабу-ягу. Начало смеркаться, мелькнул за воротами черный всадник - и совсем стемнело; только светились глаза у черепов. Затрещали деревья, захрустели листья - едет баба-яга. Василиса встретила ее.

- Все ли сделано? - спрашивает яга.

- Изволь посмотреть сама, бабушка! - молвила Василиса.

Баба-яга все осмотрела, подосадовала, что не за что рассердиться, и сказала:

- Ну, хорошо! Потом крикнула:

- Верные мои слуги, сердечные други, смолите мою пшеницу!

Явились три пары рук, схватили пшеницу и унесли вон из глаз. Баба -яга наелась, стала ложиться спать и опять дала приказ Василисе:

- Завтра сделай ты то же, что и нынче, да сверх того возьми из закрома мак да очисти его от земли по зернышку, вишь, кто-то по злобе земли в него намешал!

Сказала старуха, повернулась к стене и захрапела, а Василиса принялась кормить свою куколку. Куколка поела и сказала ей по-вчерашнему:

- Молись богу да ложись спать: утро вечера мудренее, все будет сделано, Василисушка!

Наутро баба-яга опять уехала в ступе со двора, а Василиса с куколкой всю работу тотчас исправили. Старуха воротилась, оглядела все и крикнула:

- Верные мои слуги, сердечные други, выжмите из маку масло! Явились три пары рук, схватили мак и унесли из глаз. Баба-яга села обедать; она ест, а Василиса стоит молча...»

2. При работе в химической лаборатории постоянно приходится пользоваться посудой и приборами из стекла. К сожалению, наряду с ценными свойствами - прозрачностью. химической и термической стойкостью стекло

обладает хрупкостью. Поэтому при работе со стеклом следует проявлять максимум осторожности. Но что делать, если, например, прибор разбился? Прежде всего, необходимо тщательно собрать осколки

щеткой в совок и выбросить их в мусорное ведро. А как быть с самыми мелкими осколками в щелях между кафельными плитками или половицами, которые невозможно вымести веником или щеткой? Ведь они очень опасны! Во время уборки эти осколки могут попасть в тряпку и поранить руки. Предложите способ удаления мелких осколков стекла.

3. В процессе жизнедеятельности современного человеке образуется огромное количество бытовых отходов. Городской мусор содержит много ценных веществ: алюминий (крышки от молочных бутылок, фольга от чая, конфет), олово (консервные банки) и даже золото (негодные радиодетали. черепки тарелок с золотой каемкой). Однако переработкой мусора с целью выделения полезных материалов и веществ в городском хозяйстве почти не занимаются. Это связано с тем, что мусор - совершенно уникальная по количеству компонентов смесь. Выделение из нее веществ в чистом виде - дело очень трудоемкое и дорогое. Пока не найдены эффективные и простые способы переработки мусора. Это дело будущего, однако, вы уже сейчас можете предложить методы разделения некоторых компонентов отходов. Вам выдана смесь поваренной соли, песка, железного порошка, гранул полиэтилена. Попытайтесь найти простые и эффективные методы разделения этой смеси.

4. Придумайте, как по своему эскизу изготовить значок или медаль из пластмассы.

Приложение 3. Список эвристических приемов

1. Внимательно несколько раз прочти задание, проговори, что дано и что необходимо найти.

2. Попробуй зарисовать схему по условию задачи.

3. Прочитай сначала, что спрашивается в задаче и подумай, каким путем этого достичь.

4. Раздели все задание на части и решай их по очереди.

5. Придумай уточнение условий, лишние данные.

6. Припомни, как ты решал задание в прошлом, когда заходил в тупик.

7. Чем больше вариантов ответа ты придумаешь, тем легче выбрать подходящий.

8. Записывай любые идей, пришедшие в голову.

9. Подключи воображение и подбери противоположный ответ, может быть невероятный, который, кажется, совершенно не подходит.

10. Поясни, чем хорош и плох каждый ответ.

11. Выбери из придуманных решений лучшее, по-твоему, и продолжай работать именно над ним.

12. Попробуй придумать аналогичную задачу на понятном тебе примере.

13. Если решение зашло в тупик, прочитай условие снова, возможно что-то было упущено.

14. Примерь условия задачи на себя.

15. Переключись на решение другой задачи, другой предмет, сделай перерыв.

16. Объясни свое решение кому-нибудь, в процессе могут появиться новые варианты.

Приложение 4. Разработанная форма протокола для учащегося

Фамилия Имя

класс_

Дата_

Вариант ответа Недостатки решения, сложности, которые

могут возникнуть при реализации идеи

1 1.

2.

3.

4.

5.

2 1.

2.

3.

4.

5.

3 1.

2.

3.

4.

5.

4 1.

2.

3.

4.

5.

5 1.

2.

3.

4.

5.

Приложение 5. Разработанная форма протокола для учителя

Дата проведения занятия

Класс/ количество присутствующих

Задание

Время начала работы

Время окончания работы

Удалось ли создать нужный эмоциональный фон?

Как было воспринято задание?

Были ли учащиеся, не включившиеся в работу? Почему?

Наблюдения

Приложение 6. Результаты обработки протоколов учащихся при проведении

эксперимента

Класс ГО Ученика Номер задания Количество ответов Количество недостатков к ответу № Д К1 К2 К ТМ Гк

1 2 3 4 5 6

8 1 1 3 1 1 6 2 0 2 8 0,3

8 2 1 3 1 6 1 0 1 7 0,2

8 3 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

8 4 1 2 1 1 3 0 2 5 0,7

8 5 1 1 1 1 2 3 4 3,0

8 6 1 2 1 3 1 0 1 4 0,3

8 7 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

8 8 1 2 1 1 3 0 2 5 0,7

8 9 1 1 1 1 2 3 4 3,0

8 10 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

8 11 1 5 1 1 1 1 19 4 0 4 23 0,2

8 12 1 5 1 2 19 2 2 4 23 0,2

8 13 1 4 1 1 11 3 2 5 16 0,5

8 14 1 2 1 1 3 2 0 2 5 0,7

8 15 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

8 16 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

8 17 1 2 1 2 3 2 2 4 7 1,3

8 18 1 4 1 1 1 11 3 0 3 14 0,3

8 19 1 2 1 1 3 2 0 2 5 0,7

8 20 1 1 1 1 2 3 4 3,0

8 21 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

8 22 1 2 1 2 3 2 2 4 7 1,3

8 23 1 4 1 1 2 11 3 2 5 16 0,5

8 24 1 4 1 1 11 3 5 8 19 0,7

8 25 1 3 1 2 6 2 2 4 10 0,7

8 26 1 2 1 3 1 0 1 4 0,3

8 27 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

8 28 1 3 1 6 1 0 1 7 0,2

8 29 1 3 1 1 1 6 3 0 3 9 0,5

8 30 1 2 3 0 0 0 3

8 31 1 3 1 6 1 0 1 7 0,2

8 32 1 4 1 2 2 11 3 4 7 18 0,6

8 33 1 3 1 1 2 6 3 2 5 11 0,8

8 34 1 3 1 1 6 2 0 2 8 0,3

8 35 1 3 1 2 1 6 3 2 5 11 0,8

8 36 1 3 1 1 2 6 3 2 5 11 0,8

Класс ГО Ученика Номер задания Количество ответов Количество недостатков к ответу № Д К1 К2 К ТМ Гк

1 2 3 4 5 6

8 37 1 0 0 0 0 0 0

8 38 1 2 1 3 1 0 1 4 0,3

8 39 1 0 0 0 0 0 0

8 40 1 2 1 3 1 0 1 4 0,3

8 41 1 1 1 1 5 6 7 6,0

8 42 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

8 43 1 2 3 0 0 0 3

8 44 1 2 1 3 1 0 1 4 0,3

8 45 1 4 1 1 2 1 11 4 2 6 17 0,5

8 46 1 0 0 0 0 0 0

8 47 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

8 48 1 3 1 2 6 2 2 4 10 0,7

8 49 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

8 50 1 2 1 3 2 2 4 7 1,3

8 51 1 3 1 1 6 2 0 2 8 0,3

8 52 1 1 1 1 2 3 4 3,0

8 53 1 2 1 3 3 2 5 7 10 2,3

8 54 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

9 55 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

9 56 1 2 1 3 1 0 1 4 0,3

9 57 1 3 1 6 1 0 1 7 0,2

9 58 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

9 59 1 2 1 1 3 2 0 2 5 0,7

9 60 1 1 1 1 2 3 4 3,0

9 61 1 2 1 3 1 0 1 4 0,3

9 62 1 0 0 0 0 0 0

9 63 1 2 1 3 1 0 1 4 0,3

9 64 1 3 1 1 1 6 3 0 3 9 0,5

9 65 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

9 66 1 2 1 1 3 2 0 2 5 0,7

9 67 1 2 1 3 1 0 1 4 0,3

9 68 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

9 69 1 2 1 1 3 2 0 2 5 0,7

9 70 1 0 0 0 0 0 0

9 71 1 3 1 6 2 2 4 10 0,7

9 72 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

9 73 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

9 74 1 3 1 1 1 6 3 0 3 9 0,5

9 75 1 3 1 1 6 2 0 2 8 0,3

9 76 1 2 1 1 3 2 0 2 5 0,7

Класс ГО Ученика Номер задания Количество ответов Количество недостатков к ответу № Д К1 К2 К ТМ Гк

1 2 3 4 5 6

9 77 1 2 1 1 3 2 0 2 5 0,7

9 78 1 2 1 1 3 2 0 2 5 0,7

9 79 1 2 1 3 1 0 1 4 0,3

9 80 1 4 1 1 1 11 3 0 3 14 0,3

9 81 1 3 1 1 6 2 0 2 8 0,3

9 82 1 3 1 1 1 6 3 0 3 9 0,5

9 83 1 4 1 1 11 2 0 2 13 0,2

9 84 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

9 85 1 2 1 1 3 2 0 2 5 0,7

9 86 1 2 1 3 2 2 4 7 1,3

9 87 1 5 1 1 1 19 3 0 3 22 0,2

9 88 1 5 1 1 1 19 3 0 3 22 0,2

9 89 1 4 1 1 1 11 3 0 3 14 0,3

9 90 1 2 1 1 3 2 0 2 5 0,7

9 91 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

9 92 1 4 1 1 1 1 11 4 0 4 15 0,4

9 93 1 2 1 1 3 2 0 2 5 0,7

9 94 1 1 1 1 1 0 1 2 1,0

9 95 1 2 1 1 3 2 0 2 5 0,7