Особенности образовательно-развивающих задач по изобразительному искусству в электронной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Аманжолова Жаксыгул Сейткалиевна

• Аманжолова Жаксыгул Сейткалиевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Аманжолова Жаксыгул Сейткалиевна

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретико-методологические основы использования информационных коммуникационных образовательных технологий на занятиях изобразительным искусством

1.1. Методологическое обоснование специфики обучения изобразительному искусству в электронной школе

1.2. Значение электронной школы в системе современного образования при проведении уроков по изобразительному искусству

Выводы по главе

Глава 2. Психолого-педагогические основы активизации творческого потенциала учащихся в процессе обучения изобразительному искусству в электронной школе

2.1. Особенности образовательно-развивающих задач урока изобразительного искусства в электронной школе

2.2. Учебно-методическое и программное обеспечение занятий

изобразительного искусства в современных условиях

Выводы по главе

Глава 3. Исследование эффективности системы обучения учащихся на уроках изобразительного искусства с использованием инновационных технологий в электронной школе

3.1. Исследование эффективности использования информационных компьютерных технологий в обучении изобразительному искусству путем проведения педагогического эксперимента

3.2. Методические формы организации экспериментального урока изобразительного искусства с использованием инновационных технологий в электронной школе

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Результаты констатирующего эксперимента

рисование с электронного образца

Приложение 2. Методические приемы организации урока изобразительного искусства с использованием инновационных электронных педагогических технологий (формирующий

эксперимент)

Приложение 3. Наглядный электронный материал экспериментального урока на тему: «Пейзаж» и учебные работы

учащихся VI классов (контрольная и экспериментальная группы)

Приложение 4. Проектная методическая программа, экспериментальный урок «Портрет» VI класс, методика обучения учащихся У-У11 классов восприятию, анализу и эстетической

оценке натюрмортного жанра

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности образовательно-развивающих задач по изобразительному искусству в электронной школе»

Введение

Актуальность темы. Эпоха информационно-коммуникационных технологий предъявляет новые требования к образованию и подготовке учащихся. Разработка и введение усовершенствованных практик обучения в соответствии с меняющимися требованиями жизни весьма актуальны, так как качество образования во многом определяет формирование интеллектуального потенциала страны. Одним из приоритетных направлений государственной политики в области художественного образования в школе является воспитание активной, эстетически развитой творческой личности, имеющей определенный уровень знаний в области изобразительного искусства и практически ориентирующейся в динамически развивающихся информационно-коммуникационных технологиях.

Одной из основных проблем обучения изобразительному искусству в электронной школе является разрыв между традиционными формами организации учебного процесса и потенциальными возможностями педагогических технологий с использованием информационно-коммуникационных средств.

В современных условиях информатизации, компьютеризации и цифровизации особую актуальность в электронной школе приобретает необходимость увязывания практикуемых методов обучения изобразительному искусству с непрерывно совершенствуемыми и повсеместно внедряемыми информационно-коммуникационными технологиями.

Процесс компьютеризации значительно обогатил арсенал педагогических технологий: электронные учебники, видео лекции уроков, виртуальные экскурсии, программы-репетиторы, электронные справочники.

В обучении изобразительному искусству в школе на повестке дня стоит изучение, разработка и активное применение цифровых образовательных ресурсов, направленных на усовершенствование процесса обучения,

реализацию идей развивающего обучения, оптимизацию форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих развитие у учащихся повышенного интереса к предмету, переход от механического усвоения к овладению самостоятельно приобретать и применять новые знания. Степень научной разработанности проблемы

Анализ фундаментальных научных трудов и практики преподавания показывают, что вопросам художественного образования и воспитания большое значение придавали и придают ученые и педагоги.

С позиций философии и эстетики проблемы художественного творчества изложены в трудах Д. Дидро, И.В. Гете, Ж.Ж. Руссо, Н.А. Бердяева, В.В. Ванслова, Д.С. Лихачева, Ю.Б. Борева и др.

Психология творчества и сущность творческого мышления в изобразительной деятельности глубоко и обстоятельно исследованы в трудах известных ученых психологов: Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, М.В. Гамезо, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, И.Я. Лернера, Р. Арнхейма, Б.С. Гершунского, Н.Н. Волкова, В.Н. Мясищева, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова,

A.В. Запорожца, Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, В.С. Кузина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Я. Пономарева, В.И. Петрушина, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, М.Н. Скаткина, Б.М. Теплова, Д.И. Фильдштейна, А.И. Щербакова и др.

Для установления психологических и педагогических условий в художественной педагогике и методике преподавания изобразительного искусства существенный вклад внесли научно-исследовательские работы: Е.И. Игнатьева, Н.Н. Ростовцева, В.С. Кузина, Н.Н. Анисимова, А.Д. Алехина, Е.В. Шорохова, Г.В. Беды, А.П. Яшухина, Н.С. Боголюбова, Т.Я. Шпикаловой,

B.В. Корешкова, А.А. Унковского, Н.К. Шабанова, А.С. Хворостова, С.П. Ломова, Л.Г. Медведева, В.Б. Кошаева, С.Е. Игнатьева, Ю.Ф. Катхановой, Н.М. Сокольниковой, Б.А. Карева, С.К. Ткалич, С.А. Аманжолова, Р.Ч. Барциц, И.М. Власовой, Л.В. Занкова, Т.С. Комаровой, Е.И. Корзиновой, Н.П. Сакулиной, Д.А. Хворостова, Е.А. Флериной и др.

Проблемы информатизации образования, совершенствования методик преподавания в условиях внедрения современных инновационных педагогических технологий, а также их влияния на обучаемость исследованы:

B.В. Гриншкуном, Е.С. Полат, А.И. Ракитовым, Ю.Ф. Катхановой, Я.А. Ваграменко, Л.С. Сазонтовым, Н.М. Сокольниковой, Т.А. Лавиной, Г.У Солдатовым, В.П. Беспалько, Г.И. Вергелесом, А.П. Ершовым, В.С. Кукушиным, Г.Л. Луканкиным, Е.И. Машбицем, И.В. Робертом, А.Л. Семеновым, М.С. Цветковой, Т.Г. Везировым, Т.И. Каняниной, Е.А. Быковой, Е.И. Булин-Соколовой, И.В. Усковым и др.

Исследована активизация изобразительной деятельности учащихся в научных работах Н.Н. Ростовцева, Е.В. Шорохова, В.С. Кузина, С.П. Ломова,

C.Е. Игнатьева, Н.С. Боголюбова и др.

Изучение указанных философских, психологических, эстетических, методологических аспектов образовательно-развивающего обучения изобразительному искусству в электронной школе послужило основой построения нашего исследования.

При всем богатстве накопленного в науке и практике потенциала исследований, касающихся внедрения в профессиональную деятельность преподавателя изобразительного искусства информационно-коммуникационных технологий, отвечающих требованиям современного информационного общества и способствующих развитию интереса к предмету и активизации художественного восприятия, недостаточно.

Некоторые объективные причины сложившейся ситуации:

- трудности согласования высоких темпов развития и использования информационно-коммуникационных технологий с темпами их освоения в учебной практике в школе;

- недостаточная разработанность в научно-теоретической и практической базе элементов мотивации учащихся к освоению художественного образования в условиях преобладающих меркантильно-прагматических мировоззрений;

- несоответствие между высокими государственными требованиями к качеству подготовки учащихся в электронной школе и ограниченных часов, отводимых на уроки изобразительного искусства;

- недостаточный уровень подготовки учителя к использованию средств информационно-коммуникационных технологий в соответствии с требованиями цифровизации образования;

- недостаточное изучение и обобщение опыта использования информационно-коммуникационных технологий в плане их влияния на активизацию мыслительной и изобразительной деятельности творческих способностей учащихся, что является главным показателем эффективности их применения;

- риск чрезмерного увлечения информационно-коммуникационными технологиями, чреватое занижением роли личности и профессионализма учителя, который является основным обучающим фактором;

- различные темпы внедрения цифровизации, компьютеризации, информатизации во многие сферы деятельности и их включение в образовательный процесс в школе.

В связи с этим в исследовании предложен план построения занятий, мотивирующий воспитание творческой, эстетической и художественно -грамотной личности на уровне требований У-УП классов электронной школы с гибким использованием информационно-коммуникационных технологий сегодняшнего дня.

Проблема исследования состоит в поиске эффективных методов использования информационно-коммуникационных технологий в обучении изобразительному искусству учащихся У-У11 классов для активизации мыслительной и изобразительной деятельности, развития творческих способностей.

Цель научного исследования: научно обосновать, экспериментально подтвердить на предложенной модели занятия как гибкое использование современных информационно-коммуникационных технологий способствует

развитию творческих и художественных способностей, активизации мыслительной и изобразительной деятельности, повышению мотивации к обучению и содержательности занятия при доминирующей роли личности и профессионализма учителя.

Объект исследования: учащиеся У-УП классов на уроках изобразительного искусства в условиях эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в электронной школе.

Предмет исследования: реализация системы обучения с использованием информационно-коммуникационных образовательных технологий на занятиях изобразительного искусства.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что с использованием информационно-коммуникационных образовательных технологий в условиях электронной школы у учащихся У-У11 классов повысится интерес и мотивация к изучению предмета «Изобразительное искусство», активизируется мыслительная и изобразительная деятельность, если:

- изучение, анализ и систематизация теоретического и традиционного методического опыта и практическое использование информационно-коммуникационных технологий на уроках изобразительного искусства в У-У11 классах электронной школы позволит определить для каких видов занятий, в какой степени и когда включение информационно-коммуникационных технологий наиболее эффективно;

- разработать сценарии уроков по изобразительному искусству в У-У11 классах, включая разные виды занятий;

- выработать педагогические условия, нацеленные на решение образовательно-развивающих задач на занятиях изобразительным искусством в У-У11 классах, где учитываются индивидуально-возрастные возможности с учетом саморазвития школьника в изобразительном творчестве в электронной школе.

На основании установленной цели, объекта, предмета и предполагаемой гипотезы исследования были поставлены определенные задачи исследования:

1. Проанализировать текущее состояние проведения уроков изобразительного искусства в электронной школе (традиционные программы обучения, методические подходы к организации уроков);

2. Установить наиболее результативные методы и формы обучения, учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе;

3. Определить критерии оценок творческих работ по рассматриваемым видам занятий для учащихся У-У11 классов в электронной школе, наблюдать и фиксировать влияние информационно-коммуникационных технологий на мотивацию к обучению изобразительному искусству;

4. Разработать для решения образовательно-развивающих задач изобразительного искусства сценарии уроков для учащихся У-У11 классов с использованием информационно-коммуникационных образовательных технологий;

5. В рамках поставленных задач исследования апробировать и экспериментально проверить результативность разработанного сценария урока обучения изобразительному искусству учащихся У-У11 классов электронной школы.

Методологической основой исследования являются философские, культурологические, психолого-педагогические теории, в частности: теоретические концепции, теории и идеи современного состояния проблемы художественно-педагогического образования.

Теоретической базой исследования является анализ научных работ зарубежных и отечественных ученых.

С психологической стороны вопросы развития личности и изобразительной деятельности изложены в исследованиях Р. Арнхейма, С.Л.

Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Кузина, В.Д. Щадрикова, Д.И. Фельдштейна, Н.Н. Волкова и др.

Проблема информатизации образования и влияния современных методов и средств обучения на развитие учебных умений рассмотрены в работах Г.И. Вергелеса, А.П. Ершова, В.С. Кукушина, Г.Л. Луканкина, Е.И. Машбица, И.В. Роберта, А.Л. Семенова, М.С. Цветковой и др.

Вопросы творческой деятельности с точки зрения педагогики, а также возрастные особенности изложены в трудах Н.Н. Ростовцева, А.Д. Алехина, Е.В. Шорохова, В.С. Кузина, Е.И. Игнатьева, Н.С. Боголюбова, А.С. Хворостова, С.П. Ломова, С.Е. Игнатьева, Н.М. Сокольниковой и др.

Одним из основополагающих дидактических принципов считается принцип наглядности обучения, методологию которого определяют труды классиков мировой и отечественной педагогики: А. Дистервега, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, П.Ф. Лесгафта, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, П.П. Чистякова, Н.Н. Ростовцева, В.С. Кузина и др.

Общедидактические вопросы применения средств наглядности как важнейшего принципа обучения изобразительному искусству рассматривали в своих трудах известные советские ученые психологи: Р. Арнхейм, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, Л.В. Занков, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, В.И. Кириенко, В.Н. Мясищев, Я.А. Пономарев, Ю.А. Самарин и др., ученые педагоги: Н.Н. Ростовцев, Н.Н. Анисимов, А.Д. Алехин, В.С. Кузин, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, А.С. Хворостов, В.В. Корешков, С.П. Ломов, Б.А. Карев, Л.Г. Медведев, С.Е. Игнатьев, А.И. Васильев, Н.М. Сокольникова, Р.Ч. Барциц, С.А. Аманжолов, Г.А. Горбунова, А.Ф. Лосев, А.М. Савинов, М.Н. Каткин, Д.А. Хворостов и др.

Большой вклад в обоснование физиологических основ развития личности внесли ученые Н.М. Амосов, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Р. Сперри и др.

В исследовании использовались основные учебники и учебные программы в области обучения изобразительному искусству (Н.Н. Ростовцев,

В.С. Кузин, С.П. Ломов, Н.М. Сокольникова, Б.М. Неменский), диагностики способностей школьников к изобразительной деятельности (Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, С.Е. Игнатьев), практические задания по методике изобразительного искусства (В.С. Кузин, С.П. Ломов, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова) и задания по методике преподавания учителя изобразительного искусства школы № 109 г. Москвы, кандидата педагогических наук, доцента, соавтора линейки учебников по изобразительному искусству М.В. Кармазиной, на основе которых разработаны методы и проверена эффективность использования информационно-коммуникационных технологий на уроках изобразительного искусства.

Для решения вышеуказанных задач применена совокупность методов исследования:

- теоретические: анализ научных, методических источников по теме исследования (философской, педагогической, психологической и искусствоведческой);

- анализ нормативно-правовых документаций, государственных образовательных стандартов, школьных учебных планов и программ;

- практические: проведение экспериментальных уроков по разработанной модели;

- аналитические: изучение и обобщение опыта обучения педагогов, ведущих уроки изобразительного искусства, педагогическое наблюдение за процессом выполнения заданий на уроках изобразительного искусства, анализ работ учащихся, беседы и коллективное обсуждение результатов;

- эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты (наблюдение, методы качественной и количественной и статистической обработки данных, анкетирование);

- оценочные (критериальные): анализ и изучение результатов и обработка данных проведенных экспериментов (мониторинг и изучение продуктов изобразительной деятельности школьников - рисунков).

Экспериментальная база и организация исследования. Базой опытно-экспериментального исследования стали школы: № 109, № 171 г. Москвы, № 6 г. Люберцы.

Решение поставленных задач проводилось поэтапно:

Первый этап (2018-2019 гг.) - теоретический. Проводилось изучение литературы по теме и проблеме исследования, а также государственных документов и стандартов по образованию. Изучался процесс формирования и история развития изобразительного искусства. Проанализированы разные научные направления и школьные системы обучения изобразительному искусству. Вырабатывались отправные положения исследования и обобщалась педагогическая практика на различных уровнях.

Концептуальные положения, изложенные в исследованиях Г.В. Беды, Е.И. Игнатьева, С.Е. Игнатьева, В.С. Кузина, С.П. Ломова, Н.Н. Ростовцева, Е.В. Шорохова, А.С. Хворостова, Н.М. Сокольниковой и других ученых, использовались при разработке критериев оценки работ учащихся.

Второй этап (2019-2020 гг.) - подготовительный. Данный этап включал работу по обоснованию эксперимента. Осуществлялось исследование наиболее результативных путей и методов обучения изобразительной деятельности и развития творческого потенциала учащихся в ходе проведения занятий по изобразительному искусству при использовании информационных технологий. В ходе обучения методом эксперимента осуществлялась проверка результативности использования новых технологий и влияние информационно-коммуникационных технологий на активизацию творческой деятельности учащихся. Проверялась предварительная гипотеза, построен проект организации педагогического эксперимента и критерии оценки, диагностирующие фактический уровень развития знаний, умений и навыков в изобразительной деятельности учащихся (констатирующий эксперимент).

Третий этап (2020-2021 гг.) - опытно-экспериментальный. Путем проведения эксперимента (формирующий эксперимент) в школах осуществлена апробация методической модели обучения учащихся на

занятиях изобразительным искусством. Осуществлен поиск решений для подтверждения гипотезы исследования, реализован и проанализирован контрольный эксперимент (сбор, обработка, оценка и анализ выполненных работ). Результаты промежуточных исследований отражались в статьях и публикациях в разные периоды.

Научная новизна заключается в исследовании эффективности внедрения информационно-коммуникационных средств обучения учащихся изобразительному искусству в образовательный процесс электронной школы:

- спроектирована и предложена экспериментальная методическая модель обучения учащихся изобразительному искусству с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

- разработаны сценарии уроков по видам занятий изобразительного искусства для учащихся У-У11 классов с учетом возрастных возможностей;

- выявлены некоторые условия и методы педагогических и информационно-коммуникационных воздействий, дающих возможность организовывать и целенаправленно совершенствовать обучение изобразительной грамоте, развивать творческие способности учащихся в изобразительной деятельности;

- изучено влияние на стимулирование творческого потенциала и способностей учащихся при использовании информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения изобразительному искусству в электронной школе;

- применена совокупность информационно-коммуникационных технологий с включением современных;

- показана эффективность разных информационно-коммуникационных технологий для разных целей (мотивация творческих способностей) и разных видов занятий.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

- выявлена и сформулирована проблема особенностей образовательно-развивающих задач в электронной школе на занятиях изобразительным искусством;

- проанализирован и обобщен теоретический материал по возрастной психологии и педагогике, включающий вопросы использования информационно-коммуникационных технологий и методики обучения изобразительному искусству в У-У11 классах, что позволило расширить и углубить методическое воздействие учащихся;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены условия и методы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках изобразительного искусства, влияющие на формирование эстетического чувства, развитие и стимулирование мотивации к учебе в электронной школе.

Практическая значимость результатов экспериментального исследования состоит в том, что разработанные сценарии занятий могут быть использованы как рекомендации для практикующих учителей при проведении занятий изобразительным искусством с применением информационно -коммуникационных технологий и применены при создании и разработке учебных пособий и программ по использованию информационно-коммуникационных педагогических технологий в учебном процессе на уроках изобразительного искусства.

Основные выводы и положения исследования могут служить для развития и усовершенствования практики художественного образования в системе повышения квалификации учителей при подготовке к занятиям.

Достоверность и обоснованность собранных результатов обеспечена:

- методологической и теоретической основой, а также единством методов изучения проблематики, соответствующих целям и задачам исследовательской работы;

- анализом работы и результатов, полученных в ходе проведенного эксперимента;

- публикацией теоретических материалов по теме исследования;

- проведением эксперимента соискателем, что подтверждают акты внедрения экспериментальных методик в общеобразовательных школах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе проведения практических занятий в школах г. Москва (№ 171, № 109), г. Люберцы (№ 6), а также публикаций научных статьей и в докладах в следующих международных научно-практических конференциях, научно-методических семинарах: Международном научном форуме «Образование. Наука. Культура» (Гжельский государственный университет, Московская область, 20 ноября 2019 г.); VI Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития художественного образования в России и за рубежом» (г. Тула, 29 марта 2019 г., 22 апреля 2022 г.); XIV Международной научно-практической конференции «Наука и 0бразование-2019», (ЕНУ им Л.Н. Гумилева, г. Нур-Султан, 12 апреля 2019 г.); Международной конференции «Современное художественное образование: путь к успеху» ФГБОУ ВО «Академия акварели и изящных искусств С. Андрияки» (г. Москва, 21-22 ноября 2019 г.); Международной научно-практической конференции «Художественное образование и эстетическое воспитание в Евразийском образовательном пространстве» (Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, г. Нур-Султан, 17 сентября, 2018 г., 12 сентября, 2019 г.); Круглом столе, посвященному 100-летнему юбилею профессора Н.К. Анисимова (г. Москва, 15 ноября, 2019 г.); Международной научно-практической конференции «VIII-е Боранбаевские чтения научный поиск в художественном образовании: проблемы, опыт, перспективы» (Казахский национальный университет искусств, г. НурСултан, 14 февраля, 2020 г., 9 февраля 2021 г.); Международной научно-практической конференции «Моисеев Н.Н. о России в 21 веке: глобальные вызовы, риски и решения» (РАН, г. Москва, 2-6 марта 2020 г.); Всероссийском съезде учителей предметной области «Искусство» ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии

образования» (г. Москва, 20 января 2020 г., онлайн); Международной научно-практической онлайн-конференции, посвященной дню рождения художественно-графического факультета Института изящных искусств (г. Москва, 11 декабря 2020 г.); Научно-практическом международном семинаре (онлайн) «Международное образование и интеграция: новые вызовы и решения» (г. Москва, 2020 г.); IV Международной научной конференции «Мир и наука в XXI веке: глобальные вызовы и риски» (РАН, г. Москва, 18 марта 2021 г.), XVIII, XIX, XXII Международных научно-практических конференциях «Современные информационные технологии в образовании, науке и промышленности» (ФГБОУ ВО «МГУТУ им. К.Г. Разумовского (ПКУ) г. Москва, 18 марта, 2021 г., 10-11 февраля 2022 г., 28-29 апреля 2022

г.).

Основные положения диссертационного исследования рассматривались на заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного искусства имени Н.Н. Ростовцева и отражены в 11-ти публикациях в научных изданиях России и Казахстана, в том числе в 3-х изданиях, включенных в перечень Высшей аттестационной комиссии, подтверждены экспериментальной работой автора, статьи опубликованы в системе электронной научной библиотеки elibrary и РИНЦ - 8, Хирша - 2.

Положения, выносимые на защиту.

1. Актуальность разработки и внедрения в учебный процесс инновационных технологий, способствующих активизации и художественному развитию учащихся, определена такими причинами: составным элементом современного урока изобразительного искусства является приобщение школьников к самостоятельной учебно-творческой работе; активизация творческой деятельности и развитие интереса школьников к изобразительному искусству развивают мотивацию к личностному росту.

2. Разработанная методическая модель усовершенствования методики проведения занятий по видам изобразительного искусства как условие

использования современных педагогических технологий в электронной школе.

3. Параметры особенностей процесса выявления творческих возможностей и стимулирования учащихся к изучению изобразительной грамоты с применением информационно-коммуникационных средств.

4. Экспериментальное исследование эффективности использования информационных коммуникационных технологий в обучении изобразительному искусству.

5. Практическое совершенствование активизации творческой деятельности учащихся с использованием инновационных технологий.

Общий объем проделанной работы. В ходе выполненного исследования автором были изучены и проанализированы научные, психолого-педагогические, методические, философские и диссертационные исследования и электронно-образовательные ресурсы по теме исследования. Для проведения анкетирования были опрошены педагоги и школьники соответствующего возраста.

Структура и объем диссертации обусловлены общей логикой, целью, задачами исследования. Диссертация изложена на 130 страницах и включает в себя: введение, основную часть, три главы, выводы по каждой главе, заключение, приложения. Список литературы состоит из 198 источников, приложения представлены на 79 страницах. Общий объем диссертационного исследования 230 страниц. В диссертации содержится 5 таблиц, 4 гистограмм, 138 рисунков, 7 иллюстраций.

Основная часть

Глава 1. Теоретико-методологические основы использования информационных коммуникационных образовательных технологий на занятиях изобразительным искусством

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аманжолова Жаксыгул Сейткалиевна, 2023 год

Список литературы:

1. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. -3-е изд., и перераб. - М.: АГАР, 2000. - 256 с.

2. Ломов, С.П. Методика обучения рисованию. Учебное пособие для студентов ХГФ и ХГО педвузов. М.: МГОУ, 2005. - 68 с.

3. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.М. Сокольникова. - 3-е изд. - Москва: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

Вывод: Перед детьми была поставлена задача - грамотно использовать информационно-коммуникационные технологии, научиться рисовать учебный натюрморт. Мы считаем, что ученики в целом, старались справиться с поставленной задачей и проявили большой интерес к данному заданию. Все это осуществилось за счёт того, что дети были включены в работу на уроке и активно взаимодействовали с учителем. Работы детей отличаются однообразием, примитивностью, схематизмом. Это объясняется тем, что с одной стороны, у школьников еще недостаточно жизненных наблюдений, в том числе и над натюрмортом, ее пропорциями и деталями. Электронный материал был усвоен хорошо, ученики ответили на все итоговые вопросы. Можно прийти к выводу, что весь учебный, обучающий материал учениками усвоен в достаточной мере.

А также в процессе формирующего эксперимента мы активно использовали информационную педагогическую технологию и разработанную авторскую программу для того, чтобы школьники изображали учебный натюрморт грамотно и выразительно.

Дополнительный экспериментальный поурочный план. Ход урока - начало урока 5 - 7 мин. Обсуждение и анализ направления натюрморта в изобразительном искусстве. (Голландский натюрморт, Фламандский натюрморт, Развитие натюрморта в

XVII веке, Натюрмортный жанр в России, Натюрморт в импрессионизме, Натюрморт в творчестве Гогена, Сезанна, Ван Гога и т.д). (Приложение 2, Иллюстрации 1-7).

1. Учитель спрашивает:

- Что такое «Реализм»?

- Как создается живописная картина?

Учитель предлагает учащимся дополнительно выполнить наброски натюрморта на темы.

Учащиеся экспериментируют и создают свой творческий натюрморт индивидуально.

Критерии оценивания:

- создает живописный натюрморт;

- грамотно использует краски;

- правильно передает колорит натюрморта;

- эффективно использует электронный дополнительный материал для передачи собственной идеи в творческой работе;

- Предоставляет законченную творческую работу.

Завершение урока 5 мин.

Организация импровизированной выставки.

Взаимооценивание по критериям.

Учащиеся сравнивают законченные рисунки, отмечая особенности живописного натюрморта каждого.

Проводится общее обсуждение урока, школьники должны ответить на основные вопросы:

• насколько хорошо была передана форма предметов и детали с помощью цвета?

• есть ли возможность для усовершенствования работы, и если да, то какие?

Заключение урока.

Дифференциация - практическое задание разной сложности и по количеству (индивидуально или в группах).

Оценивание - Исходный этап: поисковые эскизы и ответы на вопросы по промежуточному ознакомлению материалов. Средний этап: отслеживание активности школьников, выполнение работы вовремя и обсуждение новой темы.

Заключительный этап: практическая работа учащихся.

Здоровье и соблюдение техники безопасности. Проверка здоровья и безопасности: безопасное использование художественных материалов в процессе работы. Проветривание помещения во время перемены.

Для большей убедительности и уверенности в работе учащихся во время урока учитель, постоянно обсуждая, показывал на интерактивной доске педагогический рисунок и слайды, направлял мыслительные действия учащихся к учебному натюрморту. Многие школьники с большим интересом и смело начали рисовать натюрморт карандашом.

В экспериментальных классах для создания натюрморта мы использовали дополнительные электронные материалы, а именно натюрморт в цвете. Предлагали школьникам для изучения натюрмортного жанра посмотреть видеоматериалы и презентации о творчестве великих художников. Необходимостью использования современного искусства является то, что школьники сами могут попробовать своими руками рисовать и выполнить натюрморт. Чувство осязания и зрение помогает детям отчетливее понять строение натюрморта. Такой подход способствует развитию у учащихся наблюдательности, активизирует мыслительную деятельность, учит анализировать, всматриваться в натурную постановку. Однако, как показали наблюдения, среди школьников встречаются учащиеся, анализирующие мысленно постановку, но не способные перенести эти мысли на лист бумаги.

Итоги учебных экспериментальных работ учащихся показали, что многие с поставленной задачей справились. Учитель работал целенаправленно. Использованный инновационный метод был результативен

для развития мыслительной деятельности, активизации самостоятельной изобразительной деятельности и формирования творческих способностей у школьников. Такой подход дает школьнику из слабой группы больше возможность самостоятельно выполнять и решать учебные задачи с учетом своих возможностей.

Информационно-коммуникационные образовательные

материалы к уроку «Изображение натюрморта в разных направлениях искусства»

Голландский натюрморт

Широкое распространение натюрморт получил в Голландии, где возникло большое разнообразие подобных работ в плане сюжета, композиции, техник исполнения. Это и «завтраки», и «десерты», «рыбы» А. Бейерена, «цветы и фрукты» Я. Д. де Хема, «битая дичь» Я. Венике, М. Хондекутера, аллегорический натюрморт «vanitas» («суета сует») и др.

:: С! /■*

Мньг.

Иллюстрация 1. Бейерен Абрахам Хендрикс «Роскошный натюрморт» 1655

Иллюстрация 2. Я. Д. де ХемЯн Давидс де Хем, «Большой натюрморт с птичьим гнездом»

Иллюстрация 3. Бейерен Абрахам Хендрикс «В рыбной лавке» 1653

Фламандский натюрморт

Иллюстрация 4. Ф. Снейдерс «Натюрморт с обезьяной»

Иллюстрация 5. Ф. Снейдерс «Натюрморт с лебедем»

Натюрморт начала ХХ века в России

Самый показательный период развития русского натюрморта - начало 20 века. Такие художники-новаторы, как К. А. Коровин, И. Э. Грабарь, М. Ф. Ларионов, переосмыслив достижения импрессионизма, обогащают жанр натюрморта как в плане разнообразных вариантов композиции, так и в цветовом решении, моделировании пространства.

Своеобразны и богаты по цвету натюрморты К. С. Петрова-Водкина. В его работах оригинальный композиционный ход часто сочетается подчас с символической трактовкой изображаемых предметов. Разнообразие ракурсов и мастерское использование перспективы способствуют большой выразительности изображений.

Рисунок 19. Этапы выполнения натюрморта в акварели Основные методы работы акварелью

Метод алла-прима. Основная задача данного метода - быстрая передача основных цветовых и тональных характеристик натуры. Это излюбленный метод художников-пейзажистов, так как на пленэре, в условиях постоянно меняющегося освещения, необходимо работать очень быстро. Применение этого метода возможно двумя способами:

1) алла-прима по сухой бумаге; 2) алла-прима по сырой бумаге.

Результаты формирующего эксперимента «Рисование с электронного образца (натуры) «Портрет» (построение)»

Рисунок 22. Андрей, 13 лет. Рисунок 23. Наташа, 13 лет.

Рисунок 24. Алина, 13 лет.

Работы учащихся формирующего эксперимента «Рисование с натуры «Портрет» (в цвете)

Рисунок 27. Виталий, 13 лет.

Рисунок 28. Артем, 13 лет.

Информационно-коммуникационные образовательные материалы к уроку «Рисование на тему «Пейзаж»

Конспект урока

Школа МБОУ СОШ № 171, VI класс. Студент практикант: Аманжолова Ж.С. Тема урока: Пейзаж Тип урока: комбинированный

Цель урока: Грамотно используя информационно-коммуникационные образовательные ресурсы научить писать весенний пейзаж. Задачи урока:

1. Формируемый навык: визуализация и сбор данных об изобразительном искусстве с помощью цифровых образовательных ресурсов.

2. Образовательные: изучить последовательность выполнения весеннего пейзажа.

3. Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе.

4. Развивающие:

- развивать эстетический вкус

- развивать художественное мышление обучающихся

- развивать познавательный интерес и умение использовать в работе ранее полученные знания.

5. Познавательные: познакомить с художниками-пейзажистами.

Оборудование:

а) для учителя: презентация на тему «Пейзаж», акварельный лист/ тонированный лист формата А3, кисти белка № 15, 10, 8, колонок 5, баночка для воды, тряпочка, ластик, карандаш.

б) для ученика: акварельный лист формата А4, кисти белка № 6, 3, колонок-2, баночка для воды, тряпочка, ластик, карандаш, акварельные / гуашевые краски, палитра. План урока

1. Организационная часть - (0,5 мин.).

2. Постановка основной темы на уроке, обоснование цели урока (0,5

мин.)

3. Сообщение новых знаний с презентацией (3 мин.)

4. Педагогический рисунок с презентацией (7 мин.).

5. Практическая работа учащихся (29 мин.).

6. Просмотр и анализ творческих работ (4,5 мин.).

7. Рефлексия (0,5 мин.). Ход урока

1. Организационная часть (0,5 мин.)

Учитель: Здравствуйте, ребята. Садитесь. Все ли готовы к уроку?

2. Постановка основной темы на уроке, обоснование цели урока (0,5

мин.)

Учитель: Ребята, видя на экране эти рисунки (изображения), как Вы думаете, что мы будем изучать? (слайды 1-2). Учащиеся: Пейзаж.

Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся с работами русских художников пейзажистов. Научимся писать пейзаж (слайд 3). 3. Сообщение новых знаний (3 мин.)

Учитель: Ребята, скажите, пожалуйста, что такое пейзаж? Ученики: Это изображение природы.

Учитель: Пейзаж - жанр изобразительного искусства, посвящённый воспроизведению естественной или преображённой человеком природы. Учитель: Какие виды пейзажа вы знаете?

Ученики: Сельский, городской, зимний, весенний, осенний и летний.

Учитель: Давайте посмотрим на картину И. Левитана «Март» (1885г.).

Изображен конец зимы. Ярко светит весеннее солнце. Мы чувствуем его теплые, ласковые лучи. Они согревают воздух, освещают стену дома, землю, деревья. Картина построена на сочетании белых и синих, коричневых и желтых тонов (слайд 4).

Давайте также посмотрим, как другие художники изображали раннюю весну (слайды 1, 2, 5, 6).

Учитель: Какие деревья называют «вечнозелеными»? (слайд 7).

Ученики: Все хвойные деревья.

4. Педагогический рисунок (7 мин.)

Видеоролик о русской природе. Русская природа красива в любое время года. И каждый художник видит и любит её по-своему. Кто-то чаще рисует осень, кто-то зиму, а есть художники, которые изображают природу в любое время года. Каждому времени года соответствует своя палитра сочетающихся друг с другом красок.

А вот для внимательного человека звуки весны необычайны и разнообразны. Весной природа одевается в очень нежные и не слишком яркие наряды. Поэтому весенняя палитра состоит из мягких тонов: светло-жёлтого, голубого, зелёного, розового.

Учитель: Сегодня на уроке мы будем рисовать весенний пейзаж. А рисовать мы будем весенними красками. Вы посмотрели несколько репродукции картин. Какие цвета присущи весеннему пейзажу?

Ученики: голубой, светло-желтый, зеленый и белый.

Учитель: Возьмите альбомный лист, выберите формат: горизонтально, или вертикально. Нарисуйте линию горизонта. Наметим деревья и речку (Рисунок 29). Сначала мы нарисуем небо. Слегка намочите верхнюю часть альбомного листа. Берем синюю краску и мазками проводим по мокрому, как вы видите, краска растекается. Можно добавить желтую, красную, малиновую краски. Светло-голубой краской показываем землю, для этого берем меньше краски, но побольше воды. Коричневой краской можно нарисовать деревья.

Чем ближе к нам деревья, тем они больше, чем дальше, тем меньше. Они должны быть разными: молодыми (тонкими и стройными), старыми (толстыми и кривыми), красивые, развесистые, среди них пусть будут ели, березы. На веточки можно «набросать» немного светло-зеленой, изумрудной краски.

Также можно нарисовать воду, проталины, травку. Можно использовать тонированный синий лист, у нас уже будет подложка неба и земли, далее мы наметим лес, деревья, и снег (Рисунок 29).

На интерактивном экране Вы видите поэтапность выполнения деревьев. Рисуем ель, для начала обозначим ствол. Мы видим в каком направлении растут ветки. Надо обратить внимание, если будем использовать не гуашь, а акварельную краску, тогда нужно будет сделать предварительный рисунок карандашом и потом раскрашивать со светлых участков, затем надо дождаться, пока краска высохнет, потом переходить к темным деталям. Если Вы этого не сделаете, вся краска смешается, и у Вас получится очень грязная, некрасивая работа.

После того, как Вы дорисовали веточки, намечаем основной цвет хвойной листвы дерева. В некоторых местах краска будет немного светлее. Самые темные участки прорисовываем зеленым цветом с добавлением синего - у вас должен получиться цвет морской волны.

Чтобы показать снег на веточки ели, нам надо дождаться полного высыхания краски. Пишем снег в основном белой краской с добавлением синего или голубого оттенка (Рисунок 30).

Лиственное дерево. Здесь тоже начинаем рисование со ствола, как показано на изображении (Рисунок 30).

Для листвы мы будем использовать более теплый зеленый цвет. Такой цвет можно будет получить, если добавим в обычный зеленый цвет немного желтого, таким образом, мы можем регулировать и менять оттенок.

Чем больше будет оттенок зеленого в композиции, тем более выразительнее будет выглядеть конечный результат.

Отдельные, сильно освещенные лепестки можно обозначить желтым цветом. Не забудьте прорисовать ствол темными и светлыми оттенками коричневого. Также нарисуйте землю, травку и цветы у основания дерева (Рисунок 30).

5. Практическая работа учащихся (29 мин.).

Учитель включает интерактивную доску с презентацией и объявляет практическую работу на уроке.

Во время практической работы учитель контролирует работу каждого ученика, если будут типичные ошибки у половины учащихся, учитель прерывает работу и указывает на данную ошибку.

6. Просмотр и анализ детских работ:

По окончанию работы делается выставка рисунков, обсуждаются работы. Дети убирают свои рабочие места. Работы учащихся оцениваются по следующим критериям: компоновка, аккуратность при выполнении задания и старательность.

7. Рефлексия:

1. Что такое пейзаж?

2. Картины какого художника, вам больше всего запомнились?

3. Какие деревья называются «вечнозелеными»?

4. Какой цвет преобладает в изображении весеннего пейзажа? Список литературы:

1. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож. - граф. фак. пед. ин-тов. -3-е изд., и перераб. - Москва: АГАР, 2000. - 256 с.

2. Ломов, С.П. Методика обучения рисованию. Учебное пособие для студентов ХГФ и ХГО педвузов. - Москва: МГОУ, 2005. - 68 с.

3. Педагогика педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов; под ред. С.А. Смирнова. - Москва: Издательский центр "Академия", 2003. - 512 с.

Выводы: На данном уроке была рассмотрена тема «Пейзаж». Мы постарались снабдить свой рассказ видеороликами и презентацией с различными картинами русских художников, что способствовало лучшему усвоению материала и наиболее успешному выполнению задания. Задаваемые вопросы способствовали лучшему усвоению темы. Виды деятельности чередовались: беседа / опрос и творческие задания. На наш взгляд с поставленной задачей ученики справились, проявив интерес к теме. Дисциплина поддерживалась за счет заинтересованности и включенности учеников в учебный процесс. Таким образом, можно сделать вывод, что материал урока был усвоен учениками в достаточной степени.

Педагогический рисунок учителя на электронной доске

Рисунок 29.

Рисунок 30.

Приложение 3

Наглядный электронный материал экспериментального урока на тему: «Пейзаж» и учебные работы учащихся VI классов (контрольная и экспериментальная группы)

Учебные работы учащихся VI классов (контрольная группа)

Тема урока: «Пейзаж».

Рисунок 31. Вадим, 12 лет.

Рисунок 32. Алина, 12 лет.

Рисунок 33. София, 12 лет.

Рисунок 34. Николай, 12 лет.

Учебные работы учащихся VI классов (экспериментальная группа)

Тема урока: «Пейзаж»

Рисунок 35. Мария, 12 лет.

Рисунок 36. Дима, 12 лет.

Рисунок 37. Марина, 12 лет.

Рисунок 38

Владимир, 12 лет.

Презентация урока Тематическая композиция «Пейзаж» VII класс

Рисунок 39. Презентация урока по тематической композиции «Пейзаж» VII класс

ФОРМИРУЕМЫЙ НАВЫК

* КРАТКАЯ ЗАРИСОВКА ПРИРОДЫ;

• ФИКСАЦИЯ СОСТОЯНИЯ ПРИРОДЫ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА;

■ СЪЕМКА ПРИРОДЫ;

• КОМПОЗИЦИОННЫЙ МОНТАЖ ОТСНЯТОГО МАТЕРИАЛА НА ФОРМАТЕ;

* ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ.

ЦЕЛЬ УРОКА

* ОПРЕДЕЛИТЬ АССОЦИАТИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (КОМПОЗИЦИЯ, ЦВЕТ, ФОРМА, ФАКТУРА, СОСТОЯНИЕ};

* СОЗДАТЬ И ОБРАБОТАТЬ ГРАФИЧЕСКИЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ;

* НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА ИЗВЕСТНЫХ И СОВРЕМЕННЫХ ХУДОЖНИКОВ ШКОЛЬНИКИ ДОЛЖНЫ ВЫПОЛНИТЬ ЖИВОПИСНЫЕ РАБОТЫ,

Рисунок 41. Презентация урока по тематической композиции «Пейзаж» VII класс

Б ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АКТИВНО ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

■ СЕРВИСЫ И РЕСУРСЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ;

■ ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ВИРТУАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРИИ, ТРЕНАЖЕРЫ, ЭКСПЕРИМЕНТЫ);

■ ЦИФРОВОЙ ТРЕХМЕРНЫЙ, ВИЗУАЛЬНЫЙ, ИНТЕРАКТИВНЫЙ, МОБИЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ И МЕТОДИКИ ЕГО ПРИМЁНЬНИЯ;

■ Р ЕСУРСЫ П РОФ И Л ЬН О Й ОРИ ЬНТАЦИ И И Л И Ч НОСТН ОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ;

■ РЕСУРСЫ ПОДДЕРЖКИ ДОМАШНЕЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ;

■ РЕСУРСЫ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ ПО МУЗЕЯМ РОССИИ,

ЧТО ДАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 1ИКТ НА ЗАНЯТИЯХ

' НАУЧИТЬСЯ УПРАВЛЯТЬ ИНФОРМАЦИОННО-

КОМПЬЮТЕРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИЕЙ;

* СОЗДАВАТЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ;

* СОХРАНЯТЬ ЭЛ[КТРОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ; ' УМЕТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ В

ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

* ВОСПИТЫВАЕТ У ШКОЛЬНИКОВ ЧУВСТВО ОТЪЕТСТВ* нности, ОТЗЫВЧИВОСТИ, УВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К СВЕРСТНИКАМ;

* СПОСОБСТВУЕТ СБЛИЖЕНИЮ УЧИТЕЛЯ И ШКОЛЬНИКА; ' СПОСОБСТВУЕТ ПРОЯВЛЕНИЮ АКТИВНОЙ ПОЗИЦИИ В

УЧЕБЕ;

* СОЗДАЕТ УСЛОВИЯ ДЛЯ САМОРЕАЛ ИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ;

* РАСКРЫВАЕТ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

Рисунок 43. Презентация урока по тематической композиции «Пейзаж» VII класс

КАК МОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ СОСТОЯНИЕ И ВРЕМЯ ГОДА?

Рисунок 45. Презентация урока по тематической композиции «Пейзаж» VII класс

КАК МОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ ВРЕМЯ ГОДА?

КАК МОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ СОСТОЯНИЕ ПРИРОДЫ?

Рисунок 47. Презентация урока по тематической композиции «Пейзаж» VII класс

КАК МОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ СОСТОЯНИЕ И ВРЕМЯ ГОДА?

Рисунок 49. Презентация урока по тематической композиции «Пейзаж» VII класс

Рисунок 51. Презентация урока по тематической композиции «Пейзаж» VII класс

Рисунок 53. Презентация урока по тематической композиции «Пейзаж» VII класс

Какие цвета мы видим здесь?

Рисунок 55. Презентация урока по тематической композиции «Пейзаж» VII класс

КРИТЕРИИ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ИЗО

* Знают работы художников;

* называют законы композиции;

* умеют составить тематическую композицию и расположить рисунок на листе бумаги;

* называют законы выполнения пейзажа;

* умеют находить разные цветовые оттенки;

* представляют законченную креативную работу.

ПРЕДЛАГАЕМ РАБОТЫ ИЗВЕСТНЫХ И СОВРЕМЕННЫХ ХУДОЖНИКОВ

• И, Айвазовский

• И. Шишкин

• И, Левитан

• А.Куинджи

• К. Коровин

• А, Саврасов

• А, Пластов

• Жорж Сера

• К, Моне

• работы студентов и аспирантов

Рисунок 57. Презентация урока по тематической композиции «Пейзаж» VII класс

ПРИМЕРНЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ УЧИТЕЛЯ ИЗО

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ способы и а иды ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УЧ ЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

ЛВН -ЩВ-ТУГЬ 'ЯГЛ: Л •ЛИЛИ (ЙОЭ" ПОЯЧЩЛ 1«0» Н»6ЧЗИ"ЕП»ОР лету 1« ост и нзучннр ВНПЧМП «¿теплое УТОНЯЕТ нЕ1ча.|]1,ЩЕ п;н1"н;. «ДДОЯСЬШ&АЖТЫЬВДО ДОСЛ-»ЛЕЛЫ1а ммм-нн-и^ ."(ТО И»^ И1М А 1С Н-ГЦИНЧЕЛГ л;н1"н; НПЭПЛЬНЫЛ1 л-ц.:::: ССЛ-ЕНЛЭ ЛЛ л ■ и н и (ТО** ^ и л н тоннпно наюлянм

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНЕ ЬНЫ Е ДОСТИЖЕНИЯ

пвисотпыкмняиуа» 00 Мл -и С1Г|<-чЛ1-ий тмпгп1р1. птгптчщгипп НИЕРЕ: Г КНЛНН 1 5010МУ е-вмюзя^н не (ымйл ЛНПГЗСА. : - Е'ппиш СРЛГЛ-ЛШ-ОСШЛ Л В» 1ШЦ1 НкЧЭЧС УШ>(ЗЛщ*Й|

КОММУНИКАТИВНЫЕ учебные ДОСТИЖЕНИЯ

цЯНннЕ н(Лй1ЬЮВьГь ™1 г ■0СГ4НИЮЫ1ЫгЧЕБН« «ирщшаектю* ■((»"«тчиодеителыюстъс УЧИТЕЖМ ШВЕКТЧИНаМ" прениями» к КН1МПИ " н0ЛЛ{н1иБ"0>ЧЯ0ГЕ II - "Е «ОЕЛСШАНТ ТЦ ИЫНЯЙ ИОодаИЯЕНиО НОДЛЕКГ МЮ1Ч> ПЕСДЧНКк 1 -«ЕЛСШАЕГ ЧМТ1ЛЮ, '■-вьнюлнеиж

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе [Текст]: учебник для вузов / Н. Н. Ростовцев. - 3-е изд., доп. - М.: Агар, 2000. - 256с.

2. Кузин B.C. Психология живописи. М.: «ОНИКС 21 век», 2005. -304 с.

3. Ломов С.П. Живопись. М.: Агар. 2008. - 232 с.

4. Сокольникова Н.М., Ломов С.П. Изобразительное искусство для детей. Натюрморт. Портрет. Пейзаж. Книга для семейного чтения и творческого досуга. М.: ACT. -2010. -141 с.

5. Катханова Ю.Ф. Цифровая трансформация в художественном образовании. Монография.-Уфа. 2021. 221с.

6. Брыксина О.Ф., Информационно коммуникационные технологии в образовании. ИНФРА-М. 2021. 548 с.

7. Интернет ресурсы: ЦОР, Электронная библиотека, Коллекция Федерального центра ИОР, Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Образовательное видео, Мировая цифровая библиотека, Электронные учебные пособия, Универсариум, Виртуальные доски. Презентация.

Рисунок 59. Презентация урока по тематической композиции «Пейзаж» VII класс

Приложение 4

Проектная методическая программа, экспериментальный урок «Портрет» VI класс, методика обучения учащихся У-У11 классов восприятию, анализу и эстетической оценке натюрмортного жанра

Презентация проектной методической программы

Рисунок 60. Презентация проектной методической программы

Цель программы научное обоснование, практическая разработка и < нюбразнтельнат искусству мои/ихся У- VI] класса« с использованием информационно-коммуникационных педагогических технологий, основанное Я научных исаедованиях ученых и ведущих методистов и педагогов в образовательных иелях.

Для оосчшжения указанной цели намечается решение следующих задач:

• проанализировать тем щее состояние щювеоения уроков изоб/ызнтельн^ искусства « электронной шкаче (традиционные нанравзения и программы обучения, методические подходы организации провеоения занятий изобразительным искусствам в традиционном и современном форматах/;

- выявить наиболее результативные формы и метооы обучения школьников I использованием информационно-коммуникационных технологий « образовательном^ процессе:

- разработать критерии оценок работ учащихся но видам занятий и с учетом \ возрастных закономерностей в обучении изобразительному искусств}-учащихся V-VII классов:

• разработать Оля решения образовательно-развиваюн)их зооач сценарии уроков с использованием информационно-коммуникационных образовательных технологий;

- в рамках поставленных задач исследования апробировать и зкспериментазьно проверить резу льтативность разработанного сценария урок об\-чения нзобразнтельнохп искусству учащихся У-УП юассов хзектроиной

Рисунок 62. Презентация проектной методической программы

Рисунок 64. Презентация проектной методической программы

Рисунок 66. Презентация проектной методической программы

Нмитч и перспективность методической программы заклъЖетея ь том. что ставится в булет р;прз омываться вяжнчя проблема, свивав нал с преломлением в всследовашш эффективности использования ннф орышшошо- ЕК>№1 уНИКЩНО Н НIГ Я обр тао вэтельных тежшннгнЁ в проиеесе обучения школьников изобразительному искусству в ?л«ж1р%знр[~1 школе ь современных условия*.

Кроме того, булет лдно: -научно-ыетодпчесное обоснование проявления возрастных различий в шобраштишвон деятельности;

-разработаны крЕ1терЕ1п оиенкп н методы прЕ1иенеш1я щигнснллфуюпЦг! ыепщцЕ,

А таьже. нвмеченс ра-зработать [I экспериментально проверить эффективность разньгк информацЕошо-коммугапгащижн ьп теялслогнп рд* разньгя пелен (мотпбещни шартэсвнх способностей) н разных ггиов занятий,

Наличие рьтнка реализации: Министерство просвещения Федерации, Министерство образования Мосшкшн облает» ]

Рисунок 68. Презентация проектной методической программы

Для достижения целей данной программы были поставлены шдачн:

- Усовершенствовать знания и навыки учащихся для успешного освоения программы;

- Активизировать творческие способности учащихся для успешного освоения программы;

- Реализовать научный эксперимент в процессе занятий с использованием 11КТ;

- Проанализировать работы учащихся с последующей их оценкой.

Для достижения поставленной цели и реализации задач, использовались следующие методы обучения:

- словесный (объяснения, рассказ, опрос):

- наглядно-информационный (демонстрация иллюстративного электронного материала "Х)Р, презентаций, приемов работы);

- практический (выполнение учебной работы);

- эмоциональный (художественные впечатления).

Рисунок 70. Презентация проектной методической программы

ТкПрНЙВН учищшя \'Л"11 КЛЯНИ НА 1ИАНне «УрОК НЯК >р«ГТрЯ1< I ко тля

анзбря iHTC. itв иго твврчкпт.

ТеСТ СНКТОН] К I 10 Б('П[)|К0Е.

Цр.1Ь ДИ11П П1Т1 - рмпрхтъ Н 4йО$ШНТЬ ЗНлННЯ УЧиШНКЯ КЭ*((НПГГГЛЬЕСМ ИГКуТСТВ*, ВЫЯВИТЬ <-Т?1КИЬ ВО+ИИЧ ЭНДИ И 0 • ХуДСгЖ'РнТ Ч^ННий

кул ктурс правы, 0 ЛНрЧССПС лрмсфуссквх ЩШ Н №НОНЦП.

С' II11ИИ1Щ1 ч 1ЛИН01 о тегг» iion.no за один урок проверить лгишя учящкхсн по ОС ВОЕ В ЫЧ П1ШЧ В X Я П рЛВЛ С В В В Ч ВТОбрЯШТС.СЪЕОГО ЕСКу'ССГВа. ПН| ггчпм V VII К.1ЯК*, СЭОМВЮШНО* К|1С\|Я НПЛК4МЛ4ГЬДХЯ ВЫ ВОЛ Н г Н н и нрЯМн-н^кмй рйСнПЫ,

Гггт иНнбрижгслым ккуссти в инк»: 1. Ур(К ^»СртНГеЛЪН« 10]1«Т1№ в июле 1ЯЖЖЫ| примет? 1 ЧТО тлкос иртрп?

3. В киков восле,ловятельноств жяЯиодвнб рссмпъ портрет?

4. В ч*н отлвчвиругнч щдн мнят и Я от ¡«Рисования с натуры»? Чти такое поркш расум?

*>■ Что ТНН КОМ1И)!Н1ШЯ В Еяртнс?

7. В т№<ггл>1№^руге1 вн:юе. уроков вт «Тематического ркеовшшяя? Я. В ив атл в ч не ^ ругв \ в н :1а в ганнтвв к с 4(Декор ятнпн ого рвсовявкв"-'

Мп*|ш вспельннт компштрщую тнваяопю нэ урок*к и Ю? И). Рнптпве-эго труд (км вртв.ю)? Диягшктвкп уровня лвпннй уищпи: 11 зоа р я штс лькос вскусегво, \-VII клвса.

НорЧЯТIII!- Вр{]|СШ МК][.

Анализ тестирования 5 классов Анализ тестирования 6 классов

■ Контрольная группа ■ Экспериментальная группа

Рисунок 72. Презентация проектной методической программы

Анализируя полученную информацию становится вщно. чти на момент ■гастапфующего эксперимента уровень званый находился на шкА п среднем уровне. Из чего следует, что проблема, исследования является актуальной п требует разработке методов обучения изобразительному I искусству школьников V-V]] классов е использованием информационен шшыушошшшш педагогически?: технологий в -электронной школе.

Исходя из представленных результатов диагностической работы ыАно сказать, что уровень усвоения учебных, достижении обучающихся вV-VB I класса* по ¿ видам занятий (pi кование с электронного образца натуры- I тематическая композиция, декоративное рисование) достаточно высокий. V хорошо сформировано эстетическое отношение к миру на основе визуальные художественных образов.

Обучающиеся эффективно, качественно работают с информационной технологией, тестами открытой и закрытой формы, хорошо анализируют и воспринимают информацию по изобразительному искусству, активно реализуют личностный, художественно-творческий потенциал.

I

Рисунок 74. Презентация проектной методической программы

Блок заданий для учащихся классов на уроках изобразительного искусства с использованием информационно-коммуникационных педагогических технологий.

Цел ь методи чес ких электронн ых разработок; особен нос ги I использования инновационных педагогических технологий у ■ учащихся У-УН классов на уроках изобразительного искусства.

Основные задачи;

Ознакомить учащихся по электронному пособию с особенносп изображения портрета, композиции; декоративных узоров а изобразительном искусстве;

Различать основные жанры {портрет, пейзаж, натюрморт); правильно и выразительно использовать в работе разнообразные графические и живописные материалы, различные способы штриховки графитными и цветными карандашами, фломасгерами. пастельными мелками, сангиной, акварелью, гуашью и др.;

Воспитание эстетического и художественного вкуса через электронные материалы;

Развить аккуратность, наблюдательность, внимание при выполнении работы.

Виды уроков с использованием электронных образовательных ресурсов:

«Рисование с натуры - портрет»

«Рисование с натуры - натюрморт»

«Тематическое рисование - композиция»

«Декоративное рисование - народное декоративно-прикладное искусство»

Рисунок 76. Презентация проектной методической программы

'Экспериментальные уроки: Коне i üiнрующнн эксперимент: для определения возможностей

изобразительной деятельности учащихся V-VH классов, экссшрименты проводи л лсь на занятиях рисования с натурыч декоративного I тематического рисования, школьники выполняли задание по традиционной учебной программе, разрабатывали орнамент, изображали портрет с натуры, выполняли композиции на темы.

ФормпруЕсиппн эксперимент: для активизации творческий способностей и возможностей изобразительной деятельности учащихся V-VH классов, эксперименты проводились на занятиях рисования с натуры, декоративного рисован! ся н тематжчес ко го рисования с использован нем информационно-коммуникационные образовательные технологий в электронной школе. Школьники выполняли поставленную перед ними задачу по разработанным сценариям уроков.

Кон трпльжыи эксперимент: учащиеся опирались на приобретенный опыт формирующего эксперимента в изобразительной деятельности с использованием информационно -коммуникационных образовательные технолог.

Рисунок 78. Презентация проектной методической программы

Рисунок 80. Презентация проектной методической программы

Рисунок 82. Презентация проектной методической программы

Рисунок 84. Презентация проектной методической программы

ПРИМЕРНЫМ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ УЧИТЕЛЯ ИЗО

ЕВ способы И вМЫ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТЫ 1

РЕЗУлты 1

РЕГУЛДТИВН ЫЕ УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

1. и нии: мзмитъ и »ПЕРЕСЫ ШСВ"! ЕЕШЬТЕаНЛ ЮОНЦИГЕЛМ^ Ш1ПЕ|Ч"НТИ БНЩЕОСЕ ИЗМ-и? Н(БОЫ ИЕетитиинпэиняжутеншЕТ |-£5КК;'±Е лстче. п юяшпшш «игсетв;. ОСМЦЛТГЗ «ЦНЛИЕИН ЭЛЕКТРОЙ Н|#1Н£ТО1Н(]М1 «ЦП1 и ■ № 11ц11ш1ДДШНДЕПНИО даяшыисть 1 'То 1-я л лшы-вютоше п;ннтт и ^■втал'л в пчиксЕ вм"*-!« ^"Ю.-'Ь-ЦГк.-'Ы^.Ч! н£.Т&4-М1>Л11 и гашша иашютлл

поэшвлтеямс учебные достпшеи«

| твншжгь ОСУЖДЕНИЕ |и№ЛйЗнинн ИЩ»1 "ОМЩНИиЧП. «ЕСТ ^часивя 1ИТЕР=С У шсйл.инцв г. этому гаюгасдама 0 - КППОЦЯ НЕ НЯ»ШТ "ИТЕ=И| 1 -НСМЧИ-МЯРТЛИНЕТЩ НЛПНКВШЖ!

1шмиуниыц1ннные /нёеиые ДОСТИЖЕНИЯ

| мцн.ц шоштшт ННГМЗИТЕИЧП ЛГА-имельиеьйс ; опадцн -лети н «вМПИЛО ЛЕЯГЕДНЗСТЬ с ЛРТ[."Е ■ ЛСНРСТИНК^ЛШ СОЫКШСТ Т[ИС*»лип ц »олиЕнтгкэЕнтмом ь ■нпшинип В - Ч СВЫВДЛЯТ птем^лнп к |.1;н-г лгн-гс 1 . СОЫМ4*£Т ч^СТ-и-Сг ЫИШИВЫ ВСЕ ЛЕЮЫллЯЙ иапишп

1 «МШШЕ и ПиИПЕ 1ШП1ПЖ111А ОЕЛНЛН ЕШНОШИ ИИСЩДИЦЫО-НШИнНН^иЯГИИЕК тинслсги" Е иэммэитыой дагаыостн иаюлыят : шли 1-ы с:: е^ы и р д-р дооолшлынпгй и1гч:-м*г лито ■ ■ ^.-'к Ин (ВЕГТ^ЦН ННЦЛЦТРВНКТН рндго роижц. НЧЖЮРШ. ЁНкТСЙ+шМ Т."II и л иашынотш ДОШНПЕПМЕ ист шич 1 - СО!Ды1П=£ гитрм!™ тоят ткшчо ЦЦ1ЖЯТРЛ1ЧН»1 МРШТЕР. МЧТЕР-ИЦЪ -ККЯТ И"ТЕР.Ч1Т-1ЙН№Ш ЦЕЛ£-1ДЛВДЛЕ1-1: Г ЫРЛЙТЕР.

Рисунок 86. Презентация проектной методической программы

Презентация экспериментального урока «Портрет» VI класс

Рисунок 88. Презентация экспериментального урока «Портрет» VI класс

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

Поиск ракурса и работа с заданиями по разработке ПОРТРЕТА

(эскиза)

Выполнять эскизы и наброски для реализации творческих идей.

Материалы, их свойства и техника работы

Экспериментировать цифровыми материалами и использовать изобразительные техники, художественные материалы, учитывая свойства выбранных средств.

Художественное выражение творческих идей

Использовать визуальные элементы окружающего мира и выразительные средства изобразительного искусства для передачи

портрета и чувств.

ЦЕЛЬ УРОКА

• Грамотно использовать цифровой и изобразительный материал для выполнения портрета;

• Разработать эскиз портрета для реализации творческого замысла;

• Самостоятельно определиться с художественным материалом и композиционным решением;

• Провести исследовательский эксперимент с художественными и цифровыми материалами в процессе изобразительной деятельности.

Рисунок 90. Презентация экспериментального урока «Портрет» VI класс

ФОРМИРУЕМЫЙ НАВЫК:

ЗАРИСОВКА И ФИКСАЦИЯ ПОЛОЖЕНИЯ ГОЛОВЫ ЧЕЛОВЕКА В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА, СЪЕМКА И КОМПОЗИЦИОННЫЙ МОНТАЖ ОТСНЯТОГО ПОРТРЕТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СРЕДСТВ И СЕРВИСОВ И11ФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИО! II1ЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЕ

• НАУЧИТЬСЯ УПРАВЛЯТЬ ЦИФРОВОЙ, ИНФОРМАЦИОННОЙ, КОММУНИКАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТГХНОЛОГИЕИ;

• СОЗДАВАТЬ ЭЛЕКТРОННЫЙ АЛЬБОМ И ПРЕЗЕНТАЦИИ ПО ИЗО;

• СОХРАНЯТЬ ЭЛЕКТРОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ О ТВОРЧЕСТВЕ ИЗВЕСТИЫХ ХУДОЖНИКОВ;

' УМЕТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ 6 ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И 30 Б РАЗИТГЛ Ь Н О МУ ИСКУССТВУ;

• ВОСПИТЫВАЕТ У ШКОЛЬНИКОВ ЧУВСТВО ПАТРИОТИЗМА, ОТВЕТСТВЕННОСТИ,ОТЗЫВЧИВОСТИ,УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ;

• СПОСО&СТВУГГ СБЛИЖЕНИЮ УЧИТЕЛЯ И ШКОЛЬНИКА;

' СПОСОБСТВУЕТ ПРОЯВЛЕНИЮ АКТИВНОЙ ПОЗИЦИИ В УЧЕБЕ;

' СОЗДАЕТ УСЛОВИЯ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ,

' РАСКРЫВАЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рисунок 92. Презентация экспериментального урока «Портрет» VI класс

КАК ХУДОЖНИКИ НАХОДЯТ ИДЕИ ДЛЯ СВОИХ БУДУЩИХ

КАРТИН?

Рисунок 94. Презентация экспериментального урока «Портрет» VI класс

ХУДОЖНИКИ ИНОГДА ПРЕДВОСХИЩАЮТ НАУЧНЫЕ ОТКРЫТИЯ. В СВОИХ КАРТИНАХ ОТОБРАЖАЮТ ТО, ЧТО НАУКЕ ТОЛЬКО ПРЕДСТОИТ ОБНАРУЖИТЬ, ОПИСАТЬ И ОБЪЯСНИТЬ

■ «Ученые выяснили, что на картине Ван Гога «Звездная ночь» изображена турбулентность. Еще в 2004 году с помощью космического телескопа «Хаббл» ученые наблюдали за вихрями облаков, пыли и газа вокруг удаленной звезды. Облака напомнили им картину Ван Гога «Звездная ночь». Они стали изучать свет во всей живописи Ван Гога и пришли к выводу, что художник изобразил модель жидких турбулентных структур».

Найди идею

Примерные темы Вид искусства

Портрет графика

живопись

скульптура

Пейзаж графика

живопись

Натюрморт графика

ЖИВОПИСЬ

Объемные работы ЗД скульптура

Рисунок 96. Презентация экспериментального урока «Портрет» VI класс

КАКИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ РЕШЕНИЯ ИСПОЛЬЗУЮТ ХУДОЖНИКИ?

РИСОВАНИЕ ГОЛОВЫ ЧЕЛОВЕКА

• Чтобы правильно нарисовать голову человека, главное нужно знать её пропорции.

• Голова имеет овальную форму, которая делится линией глаз на две примерно одинаковые части, то есть линия глаз находится примерно на середине лица.

Рисунок 98. Презентация экспериментального урока «Портрет» VI класс

СОБЛЮДЕНИЕ ЭТИХ ПРОПОРЦИЙ ПОМОГАЕТ ПРАВИЛЬНО ИЗОБРАЖАТЬ ПОРТРЕТ ЧЕЛОВЕКА

\ > V линия волос

■ у ад и\

\ линия глаз »1 линня «\\\ПП осиом|1ия М\иЫ1 коса

1 \ А 1

вь--^

1 « Ч! У |

V

Ширина головы = 3/4 высоты головы

Рисунок 100. Презентация экспериментального урока «Портрет» VI класс

ИЗОБРАЖЕНИЕ ГИПСОВОЙ ГОЛОВЫ

■АО® \ < Ж* Ю % %

Рисунок 102. Презентация экспериментального урока «Портрет» VI класс

Рисунок 104. Презентация экспериментального урока «Портрет» VI класс

ПРИМЕРНЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ УЧИТЕЛЯ ИЗО

№ П/П ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СПОСОБЫ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМА оце н иван и н 1?шулыд1ы

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

I умен* мяимть мот^йй и интересы сюе* псиммтельной и 3 м рл51"гге|1 ь Н ОЙ деят бп ьйостн в проиксе из^енчй Н мектюиныи материалов уточняет незнмомые понятии. своеиия об*йерйзнт£пьн0м ккмстве «решается н дополнительном метровым нсточнинйм »»«0?МДиНИ| 0- не дсп0-1ниге'1ьну>ф щтел-ность: 3 - уточнял лйшьшотоим: понятна и «пмнмалв пгоиеке ксений, г -МЛМНО Р*Й0ТАП с ЛОП№НТЕЛь*ЬМН1 источнннйии и грамотно неполном)

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

1 умение строить лагичЕснсе »ассккденне. сиздалытамстный рипнак сазч*ч1аимгнналь-1« раеюта, оиеспечнванцая шггрес у школьников; к 5тсму портрету о-номгонсекд. н: выявит интерес; 3 - ГИРГРГГ ОТГНЧАЕ1ЕЯ срнгннальныъе и еызымег шгерее >' шшльжпзь

КОММУН ПКАГИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

умение испольмы-Ть лет и лзсериитЕльнсй£ет-Елы-астн и организовать кчевнсе сотруднн честно и соеместнус

д1я"е.'ьнкть с учителем и сверстниками

со блюдо ЕТТРСбСвАЛИЯ ■юопри.'Е-МИРАЕСТЫ о- м! СОБЛЮДАЕТ ТРЕЕЮВМ-мя к ИО'МПЕНИО

в жмлопненом влаге

ШЛГЕКТИВНОга ГРЕ&УКТА; 3 - соеЛЮДАГГ ЧАСТИ-на, 3 - ЕЫГОЛНЕЬЫ ЕЕ ТРЕИМННП К ОЛО'МЛЕНИО

£ юрмиромже и разе^гтие нспопшет иилтньс сервисы и 0- не нспоямувтся деголнительные игт-

шчгетентшсти Е. селАПТи оврамеателыше ресурсы для ОННЩ;

и:пали::пАння мио рмаци о-мо- дапыттиьнсга изучения н сыра з - созданные допот/гп^ьные китериатя

ном мти кидать« тек-ялотий МАТЕРИАЛА или СвЕСПЕЧЕН№ ННТЕ'АетНВ"10СГР носят ТОЛЫШ №1тсстратнб-1ый иаракгер

в- иив'йлгггльгсзР двгсшюст |бгщео ролжи, РАДоты хдамьиш5,. 3-созданные материалы тотеме -10СНТ

ВИКТОРИНЫ и т.пб ИНТЕРАКТИВНЫЙ И целенаграь'енныр

нарактр

Рисунок 106. Презентация экспериментального урока «Портрет» VI класс

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ

РИСОВАНИЯ С НЛ1УРЫ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ:

Положительные: Отрицательные:

• Применение и доступ ресурсов из глобальных образовательны* сетей. • Создание рисовальных шаблонов, стереотипов у школьников.

' Расширение информационных образовательных возможностей. * Ограничение творческого потенциала учеников,

• Применение цифровых технологий печати и обработки изображения, • Возможность дистанционной индивидуальной работы с детьми, • Частично компенсируют профессиональную не компетенцию художника-педагога. • Использованиеене ограниченном количестве цифровых материалов • Снижение детской креативности. • Сложность рисования с натуры. • П е да го г иче ски й р ису н ок уч ите л я сводится к готовым пособиям. • Возможное ограничение и снижение роли педагога в образовательном процессе.