Формирование творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства с использованием инновационных технологий обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Тулепов, Лесбек Абдешович

• Тулепов, Лесбек Абдешович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Тулепов, Лесбек Абдешович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства

1.2.Педагогические условия формирования творческих способностей

учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

2.1. Совершенствование содержания обучения изобразительному искусству в начальных классах для развития творческих способностей учащихся с использованием средств

2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей учащихся начальных классов с использованием

инновационных технологий на уроках изобразительного искусства

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

а

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства с использованием инновационных технологий обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема методической организации уроков рисования в начальных классах в поиске средств и приёмов формирования творческих способностей учащихся через предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе всегда являлась актуальной на всех этапах её исторического развития. В настоящее время в Казахстане и других стран содружества идёт становление новой системы образования, ориентированное на вхождение в единое образовательное пространство. Большое внимание уделяется именно образованию, так как качественное обучение и воспитание подрастающего поколения является одним из важнейших факторов экономического и социального развития страны и обеспечивает его конкурентоспособность в современном мире [1].

Проблема воспитания людей с творческим складом ума давно превратилась в назревшую социальную необходимость. При этом главной задачей системы образования Республики Казахстан является создание необходимых условий для получения образования, направленного на формирование, развитие и становления личности ребёнка [2]. Реализация этой задачи зависит от образовательных учреждений, педагогического коллектива, педагогических систем и технологий обучения, внедрённых в учебный процесс.

Социально-экономические изменения, произошедшие в обществе, привели к смене ценностной ориентации в образовании. Ведущей целью образования становится не объём усвоенных знаний и умений, а гармоничное разностороннее развитие личности, способствующее реализации уникальных возможностей человека, подготовка ребёнка к жизни, его психологическая и социальная адаптация. Задача школы - создать такие условия обучения и воспитания каждого ребёнка, при которых исчезла бы сама возможность диспропорции между интеллектуально - теоретическим, художественно -эстетическим, нравственным и эмоциональным развитием личности [3].

Сегодня в связи со стремлением педагогов повышать качество обучения всё настойчивей звучит призыв к переходу на педагогические

технологии. Любая технология обладает свойствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Педагогическим коллективам учебных заведений дана возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Изменилась и роль ребёнка в учебном процессе. Если в традиционной педагогике ребёнку отводилась роль объекта, то в современной педагогике к ребёнку обращаются как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации [4]. Формированием творческих способностей личности посредством обучения изобразительному искусству занимались многие педагоги: И.Сманов, З.Ш.Айдарова, М.Ашуров К.Ералин, М.Н. Дадобоева, Х.А.Джалилова, М.В.Кадирова, А.А.Азизов, М.Ж.Танирбергенов, Б.А.Нур-магамбетова, А.В.Павловский, К.Т.Тастимиров, С.К.Бейсенбаев, Ж.Кошенов, Л.Г.Дирксен и мн. др.

В трудах А.И.Крупнова, К.А.Славской, Д.Б.Богоявленской, А.Н.Леонтьева, O.A. Исламова рассматриваются структура и динамика, связанных с этим психических процессов, а так же основные аспекты развития данной проблемы в процессе обучения и воспитания. Большое, значение в исследовании выбранного нами направления имеют также труды Д.Б. Кемешева, Ж. Бейсенбекова, С. Матаевой, М.Д Ашурова, Б.А. Нурмагамбетовой и т.д., в которых рассматриваются движущие силы, условия и механизмы детского творчества.

Нашему обществу в современных условиях нужна творческая личность, с системным, творческим мышлением. Превращение ребёнка в творческую личность зависит, как уже указывалось выше, от технологии педагогического процесса и мастерства педагога. В «модели современного учителя», которую предлагает д.п.н., профессор М.Н.Сарыбеков, одним из пунктов содержательного подхода её построения является и нравственная позиция учителя, которая неизбежно должна отражаться на методике его воспитательной работы. Это, в свою очередь, связано с тем, что учителю

важно располагать профессиональными качествами, отвечающими способностям целей его деятельности, так и тем, что ему необходимо усвоить и иной взгляд ученика, вытекающий из современных теоретических исследований, - школьник из объекта воздействия должен стать субъектом деятельности. Правильно организованный урок изобразительного искусства в начальной школе может помочь решить проблему формирования творческих способностей ребёнка.

XXI век - эпоха передовых педагогических технологий, научных открытий, время формирования и развития нового мировоззрения общества. В условиях суверенного Казахстана реформирование образования осуществляет переход от традиционной авторитарной педагогики к гуманитарно - личностной, неотъемлемым свойством которой является развитие творческого потенциала учащихся [5,6].

Сегодня встаёт вопрос о необходимости создания на научной основе нового концептуального подхода к воспитанию и развитию подрастающего поколения, стратегическим ориентиром которого должно стать формирование личности с творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой. Поэтому научить подрастающее поколение ориентироваться в огромном информационном пространстве, способствовать; развитию творческого потенциала учащихся является чрезвычайно важной задачей [7].

Изучение учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах показывает, что характер обучения и воспитания средствами изобразительного искусства отмечен недостатками в художественном образовании самих педагогических кадров. Большинство педагогов испытывают трудности в осуществлении поиска организационных форм на уроках изобразительной деятельности не только для повышения эффективности усвояемости знаний и умений, но и для формирования творческих способностей учащихся начальной школы.

На уроках творческих дисциплин программой предлагается много тем, направленных на творческое развитие ребёнка. Однако, как показывает

многолетняя практика в организации таких уроков, не используется врождённый творческого потенциал ребёнка.

А ведь природа человеческого разума требует постоянной подпитки для оптимизации творческого поиска, который обеспечивается такой технологией как мозговой штурм. И дети не являются исключением. Поэтому проблема в формировании творческих способностей, является одной из главных и актуальных задач общеобразовательной школы [8].

Самое важное - ещё со школьного возраста привить у ребёнка любовь к искусству, что является основной сутью его природы.

Таким образом, возникают противоречия между объективной необходимостью организации учебного процесса на уроках изобразительной деятельности в начальной школе по формированию творческих способностей учащихся и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории.

Преодоление противоречия между учебным процессом и теорией и выявление педагогических условий, которые могут исправить существенные недочёты, сложившиеся в педагогической практике, обусловили выбор темы исследования: «Формирование творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства с использованием инновационных технологий обучения».

Разрешение противоречия и выявление педагогических условий для методики организации уроков изобразительного искусства с использованием инновационных технологий как средство формирования творческих способностей младшего школьника составляют проблему нашего исследования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке структуры организации уроков изобразительного искусства в начальной школе с использованием инновационных технологий по формированию творческих способностей учащихся.

Объект исследования - процесс обучения младших школьников изобразительному искусству по формированию их творческих способностей.

Предмет исследования - методика организации уроков изобразительного искусства с использованием инновационных технологий по формированию творческих способностей детей начальной школы.

В основу исследовательской работы была положена следующая гипотеза - если разработать методику и систему организации и проведения уроков изобразительного искусства в начальной школе с использованием инновационных технологий, то всё это позволит обеспечить формирование творческих способностей учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятий «творческая способность», «инновационные технологии».

2. Раскрыть педагогические условия и методику организации уроков изобразительного искусства в развитии творческой деятельности учащихся.

3. Выявить условия формирования творческих способностей школьников начальных классов с использованием инновационных технологий при анализе содержания предмета изобразительного искусства.

4. Разработать модель системного подхода к организации уроков изобразительного искусства и методику проведения уроков с использованием инновационных технологий как основы формирования творческих способностей учащихся начальной школы.

5. Составить научно-обоснованные рекомендации учителям общеобразовательных школ по формированию творческих способностей учащихся начальной школы средствами методики изобразительного искусства.

Ведущая идея: Хорошо отлаженная методика организации уроков изобразительного искусства в сочетании с элементами традиционной системы обучения и инновационных технологий способствует формированию творческих способностей учащихся начальных классов, обеспечивая повышение качественного результата процесса обучения и сохранение их творческого потенциала.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения, раскрывающие сущность творческого развития ребёнка в условиях школы значимости искусства в её духовно-творческом формировании и философском аспекте; современные концепции и теории обучения в формирование творческих способностей детей; теория личностно-ориентированного обучения; теория воспитывающего и развивающего обучения; учение о всестороннем и гармоничном развитии личности, теория поэтапного формирования знаний и умений у школьников.

Источники исследования: труды философов, психологов, художников - педагогов по проблеме исследования. Закон РК «Об образовании» РК (1999 г.), «Концепция развития образования Республики Казахстан (2004-2005гг.), программа по изобразительному искусству общеобразовательных школ (2003 г.), учебники по изобразительному искусству для начальных классов, передовой педагогический опыт учителей - новаторов, методистов, а также опытно-экспериментальная работа автора.

Этапы и методика исследования:

На первом этапе (2002- 2005 гг.) проводилось изучение состояния условий развития творческих способностей ребёнка, развитие и сохранение творческого потенциала через уроки изобразительного искусства, анализ, литературы по проблемам художественного обучения учащихся, определение методологической базы исследования, гипотезы и организации исследования. Ведущими на данном этапе стали методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы, учебных и творческих работ учащихся, анализ эмпирического наблюдения и личного опыта, методы сравнения и моделирования обучающего процесса путём анализа материалов философской и педагогической литературы, наблюдаемого и организуемого процесса художественного обучения и воспитания. Начало исследовательской работы положено в школе-саду № 35 г.Павлодара.

На втором этапе (2005-2008 гг.) - проводилось уточнение заложенных в гипотезе условий, обеспечивающих успешность развития творческих способностей детей, разработка методики экспериментальной работы по

развитию творческих способностей учащихся с развитием и сохранением их творческого потенциала. Использования методов анкетирования, бесед, оценочных суждений, наблюдения, самооценки, отработки экспериментальных оценок и определенных заданий.

На третьем этапе (2008-2012 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по теме исследования, проводилось обобщение экспериментальной работы, анализ полученных результатов исследования, вносились необходимые корректировки и исправления, формулировались выводы, разрабатывались научно-методические рекомендации по изобразительной грамоте. Мы использовали методы сравнения и обобщения.

Базы исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе СП! №№21, 27 г. Павлодара, в параллелях с первого по четвёртые классы.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования

заключается в следующем:

- теоретически уточнена сущность понятий «творческий потенциал», «творческие способности», «инновационные технологии»; -на научно-теоретической основе определены роль и задачи художественного обучения и воспитания в формировании творческих способностей учащихся начальных классов;

- определены и экспериментально обоснованы педагогические условия организации и поведения уроков изобразительного искусства по формированию творческих способностей учащихся начальных классов при использовании инновационных технологий;

- изучены показатели по развитию творческих способностей учащихся в содержании учебных предметов изобразительного искусства в начальных классах;

- разработана структурная модель организации урока изобразительного искусства по формированию творческих способностей младших школьников;

- с научно-теоретических позиций определена методологическая система организации уроков изобразительного искусства в начальных

классах с использованием инновационных технологий как фактор формирования творческих способностей младшего школьника.

Практическая значимость исследования состоит в разработанных научно-методических и практических выводах, в методике организации урока изобразительного искусства с использованием инновационных технологий обучения для формирования творческих способностей учеников начальной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточнение сущности понятий «творческая способность», «творческие способности», «инновационные технологии».

2. Обоснование создания педагогических условий для системы и методики организации уроков изобразительного искусства с использованием инновационных педагогических технологий для формирования творческих способностей учащихся начальной школы.

3. Теоретико-экспериментальное обоснование структурной модели организации урока изобразительного искусства по формированию творческих способностей младших школьников;

4. Теоретическое и практическое обоснование формирования творческих способностей младших школьников через методику организации уроков изобразительного искусства с использованием инновационных технологий.

Достоверность научных результатов подтверждаются методологической обоснованностью проведённого исследования, логичностью научного аппарата, целью и задачами исследования, опытной проверкой теоретических положений в ходе эксперимента, использованием апробированных методов исследования и обработки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём:

- обсуждения на республиканских и международных конференциях (Павлодар, Новосибирск, Пенза, Шымкент, Омск, Семипалатинск 2003-2008 гг.);

- публикации методических разработок по теме исследования;

- подготовки и обсуждение докладов на международных научно-практических конференциях: «Наука и образование в 21 веке: Динамика развития в Евразийском пространстве» (Павлодар, 2006), «Актуальные проблемы педагогического образования» (Шымкент, 2006), «Предпринимательство, конкурентоспособность и качество жизни: проблемы и перспективы их обеспечения в современных условиях», (Павлодар, 2007), «Новое в искусстве и дизайне» (Павлодар, 2006), «Цивилизация и глобализация духовных ценностей Средней Азии и Казахстана» (Шымкент, «Отырар», 2007), Международной научно - практической конференции в Ясави, 2007, международной в г. Пенза -декабрь, г. Новосибирск ноябрь, «Социально-гуманитарное направление в парадигме современного образования» (Павлодар, 2007), «Инновационные технологии в системе педагогического образования» (Шымкент, 2007); «Инновации в педагогическом образовании» (Омск, 2008), г. Семипалатинск 2008, г. Павлодар 2008 - 2009г., «Университеты XXI века: инновационные и новые технологии(Алматы,2009). Forming perception of piece of art by junior pupils at fine art classes. Материалы международной научно-практической конференции «Приоритетные направления науки, технологии и техники»Еигореап journal of natural history.-2009.-№l. - C.90-93.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы и проблема, определена характеристика научного аппарата: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методика и база исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теория и методика развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства с использованием инновационных технологий» - раскрываются философские, социальные и психолого-педагогические обоснования проблемы исследования, мировоззренческая и воспитательная роль искусства в становлении творческой личности учащихся. Рассмотрены педагогические условия и принципы методологической системы организации уроков ИЗО как источника творческого потенциала школьников начальных классов. Определены особенности условий организации уроков в развитии творческих способностей учащихся через национально-прикладное и изобразительное искусство, намечены пути и средства формирования творческих способностей младшего школьника.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей учащихся начальных классов с использованием инновационных технологий обучения на уроках изобразительного искусства» - дан анализ педагогического эксперимента по формированию творческих способностей учащихся начальных классов в учебно-воспитательном процессе на уроках изобразительного искусства. Раскрыта и проанализирована программа по «Изобразительному искусству» в начальной школе и учебники по рисованию для начальных классов. Представлены содержание опытно - экспериментальной работы, методологическая система организации уроков изобразительного искусства, динамика роста и методические рекомендации по формированию творческих способностей младшего школьника средствами изобразительного искусства. Освещены результаты опытно - экспериментальной работы.

В заключении подведены итоги исследования, раскрыты основные положения, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы, намечены перспективы исследования.

Дан список использованных литератур.

В приложении представлены отдельные материалы экспериментальной работы, даны разработки уроков по изобразительному искусству.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Психолого - педагогические аспекты формирования творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства

На современном этапе социально-экономического развития нашего общества, в условиях реформирования системы высшего образования происходит переосмысление пройденного пути, переосмысливаются так же и устаревшие методы, ведётся поиск новых решений. Общественный прогресс выступает, прежде всего, как процесс активного усвоения и преумножения человеком культурных ценностей, а также возрождения гуманизации общества. Важную роль в решении всех этих проблем играет эстетическое воспитание подрастающего поколения, и особенно в младшем звене общеобразовательной школы, где закладываются основы мировоззрения и миропонимания малышей. Вновь встаёт вопрос о переоценке ценностей в художественном детском творчестве. Расширяя круг новых ценностей в художественном детском творчестве, а так же, в области живописи, с применением различных техник, способов и приёмов [9, 10].

Одной из самых актуальных тем современной школы на сегодняшний день - это проблема творческих способностей и общего развития школьника, где первоосновой база начальной школы. Всё это нуждается в теоретическом анализе и практическом обосновании, где, прежде всего надо рассматривать понимание самой проблемы творческих способностей, а также общего развития младшего школьника [11, 12].

Исходным условием эффективного формирования творческого мышления школьников на занятиях изобразительного искусства, является стимулирование заинтересованности всех участников учебно-

воспитательного процесса к занятиям изобразительной деятельностью в системе школьного образования [13,14].

Анализ интересов и мотивов всех участников учебно-воспитательного процесса приводит к стимулированию интереса как слаженной системы комплексных воздействий, осуществляемых учителем изобразительного искусства, на всех участников учебно-воспитательного процесса с целью создания положительного настроя к урокам изобразительного искусства и признания их значимости в формировании творческих способностей личности [15]. В своей работе мы описали компоненты системы воздействий учителя, необходимых для формирования творческих способностей учащихся через занятия изобразительной деятельностью в условиях общеобразовательной школы.

Педагогические исследования Бабанского Ю.К., Смирнова С.Д., Сокольниковой Ю.П., Калмыковой З.И., Шалабаевой Г., Уразбековой A.C., А.С.Карпынова А. и др. послужили основой методики формирования художественно - творческой активности подрастающего поколения в условиях среднего специального образования и источником знаний, необходимых для грамотного и эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса. Различные аспекты проблемы гармонии в человеке становились предметом пристального внимания великих казахских мыслителей: Абая Кунанбаева и Шакарима Кудайбердиева, просветителей: Ч.Валиханова, Ж.Аймауытова, А.Байтурсынова, М.Жумабаева и др. Исследования современных казахских казахстанских философов Ж. Абильдина, К.К. Бегалиновой, А.К. Нысанбаева, О.А.Сегизбаева, посвященных философскому наследию Хожа Ахмета Ясави, Абая Кунанбаева и Шакирима Кудайбердиева, анализируют проблему приоритета духовно-нравственных ценностей человека в мире. Философское обоснование творческой активности позволило рассматривать данную проблему в ходе изучения и анализа её научных основ тесной взаимосвязи с психологией развития личности. При этом творческая активность рассматривается как интегральное качество личности, играющее главную

роль и оказывающее непосредственное влияние на совокупность психических и физических качеств, которые характеризуют каждого отдельного человека и проявляются в его деятельности [16].

Развитие человека не может как процесс абстрактный и изолированный от определённого времени. Его развитие - это целая система отношений самых различных планов и уровней [17]. Эстетическое воспитание - есть ценностное отношение к миру, которое формирует и настраивает все человеческие отношения, поэтому оно становится вопросом сохранения и упрочнения собственного человеческого статуса, так как от характера и качества этих отношений зависит и развитие самой природы человека, а так же, и само дальнейшее выживание человека [18,19]. На это обращали внимание в различных концепциях педагогики и психологии: Ж.Пиаже, Л.С.Выгодский, Г.А.Фортунатов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, А.В.Запо-рожец, А.Н.Леонтьев, Н.С.Лейтес, Д.Б.Эльконин, а так же учёные-педагоги других стран А.А.Калыбекова, Д.А.Кемешев, М.Ж.Козыбаков, К.Ж.Амирга-зин, Е.С.Асылханов, М.Н. Дадобоева, Х.А.Джалилова, М.В.Кадирова, А.А.Азизов, Б.А.Нурмагамбетова, К.Ералин, М.Ж.Танирбергенов и др.

Исследуя данную проблему мы опирались на теоретические обосования и пратические рекомендации в отношении художественного; образования Беды Г.В., Кузина B.C., Танирбергенова М.Ж., Шорохова Е.В., Амиргазина К.Ж. и др.

Важным источником изучения творческой активности стали исследования Комаровой Т.С., Мелик-Пашева A.A., Йеменского Б.Н., Сокольниковой Н.М., Шпикаловой Т.Я., Исламова O.A. и др., посвящённых художественному образованию детей, анализ которых позволил выявить средства, приёмы и методы организации творческих уроков наиболее близкие к теме нашего исследования.

Для достижения гармонии в развитии ребёнка необходимо уделять внимание его нравственному и физическому совершенствованию, нельзя оставлять без внимания и развитие эмоциональной сферы личности. Появление художественно-творческой активности, в нашем случае - детей

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тулепов, Лесбек Абдешович, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. - Астана, 2006.

2. Дирксен Л.Г. Творческое мышление и его структура. Вестник Павлодар-ского университета. Научный журнал.- Павлодар. - 2005- №4. - С. 103-107

3. Дирксен Л.Г. Творчеству, как и любой деятельности, можно учиться. Вестник Евразийского гуманитарного института, Астана, 2004, №1 -С. 136-142.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.,1989.

6. Лапин Н.И., Пригожий А.И. и др. Нововведения в организациях. -М., 1991.

7. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем. // Школьные технологии. - 1996, №3.

8. Дирксен Л.Г. Творческое мышление и его структура, Вестник Павлодарского университета. Научный журнал.- Павлодар. - 2005- №4. - С. 103-107

9. Кларин М.В. Технология обучения. - Рига, 1999.

10. Юсупбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.,1999.

11. Дирксен Л.Г.Развитии творческой деятельности учащихся через националь-ное искусство. В сборнике «Современные образовательные технологии в системе непрерывного образования». // Международная научно-практическая конференция.- Астана.- 2004.- С. 77-84

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 1974.

15. Лебедева В.П. Психологические аспекты развивающего обучения. // Педагогика. №6, 1996.

16. Левин В. Воспитание творчества. - М. Знание, 1977.

17. Юсупбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.,1999.

18. Дирксен Л.Г. Преемственность в развитии творческих способностей детей разновозрастного уровня (изобразительное искусство). Вестник Павлодарского университета. - Павлодар. - 2003.- №4. - С. 40-42

19. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Высшая школа, 2000.- 271с.

20. Дирксен Л.Г. Философия творчества в единстве выражения и отражения. Сборник «Новое в искусстве и дизайне» // Материалы республиканской научно-практической конференции - Павлодар - 2006.- С. 11-19

21. Шишлянникова Н. Проблемы целостности в педагогике искусства. Искусство в школе- М., 1999.

22. Калыбекова A.A. Педагогическая организация процесса нравственного воспитания средствами народного искусства // В сб. Респ. Конференции системы формирования нации». Высшая школа (под «Современные проблемы развития национальной культуры» КГНУ им. Аль-Фараби.- Алматы, 1998. - С.76-78.

23. Плюхин В. Главное - творчество. // Искусство в школе, 1998- №3.

24. Шакирова Д.М., Сибгатуллина И.Ф., Сулейманов Д.Ш. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологий/ Под ред. М.И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2006.

25. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

26. Дирксен Л.Г. Развитие творчества детей на уроках изобразительного искусства. В журнале «Б1Л1М - ОБРАЗОВАНИЕ». Научно-педагогический журнал.- №5. - Алматы - 2005 -С. 53-56.

27. Самохин В.Н. Искусство и психология: Крит. Анализ некоторых буржуазных концепций искусства. -М.: Знание, 1977.- 63 с.

28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.// Питер, С-Петербург, 1999, С.640-641.

29. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) - М., 1992.

30. Дирксен Л.Г. Методическая реализация творческой личности. Журнал «Достояние Казахстана, 2004, № 2. - С. 97-101.

31. Эльконин Д.Б., Психическое развитие в детских возрастах редакцией Д.И. Фельдштейна)- Москва-Воронеж, 2001,- С.55.

32. Пучков A.C., Триселев A.B., Методика работы над натюрмортом.-М., Изобразительное искусство, 1982- С.3-6.

33. Художественная культура и развитие личности,- М., 1987- 223с.

34. Ильенков Э.В., Философия и культура, М.: Политиздат, 1991-С.376-380 35. Дирксен Л.Г. Преемственность в развитии творческих способностей детей разновозрастного уровня (Изобразительное искусство). Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук,-ПаУ,- Павлодар. - 2004.-30с

36. Теплов Б.М.. Способности и одаренность. Проблемы индивидуального развития.-М., 1961-С.ЗЗ.

37. Дирксен Л.Г. Перспективы и проблемы организации системы школьного образования в подсистеме художественного воспитания и образования. Вестнике Евразийского гуманитарного института- Астана-2004- №2 - С.96-105

38. Дирксен Л.Г. Особенности преемственности в развитии творческой деятельности учащихся через национальное искусство. Сборник «Социальные и экономические аспекты развития региона: проблемы и перспективы» // Материалы III международной научно-практической конференции.- Павлодар.- 2003 - С. 192-195.

39. Джардина М.Ж. Вопросы повышения качества школьного образования. Материалы МНПК Среднее образование в XXI веке. Состояния и перспективы развития, Астана, 2002.- 15 с.

40. Дирксен Л.Г. Обоснование преемственности в развитии творческих способностей детей разновозрастного уровня, журнале «Поиск». -Высшая школа Казахстана.- 2004.- №2. - С. 117-119.

41. Дирксен JI.Г. Проблема восприятия и отображения действительности на уроках изобразительного искусства в «Детской академии» журнале «Б1Л1М - ОБРАЗОВАНИЕ». - Алматы - 2002.- №1. - С. 75-76.

42. Выгодский Л.С. «Психология искусства» М., 1968г.- 328с.

43. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. М., 1972.

44. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М., 1981.

45. Высоцкая Л. Применение поэтического образа на уроках ИЗО в начальной школе. //Искусство в начальной школе, 1998 - №1.

46. Богоявленская Д.Б., Тюрин П.Т. Опыт построения методики исследования активности в изобразительной деятельности // Вопр. психологии. 1987. № 1. С. 156—159.

47. Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопр. психологии. 1971. № 1. С. 144—146.

48. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Д., 1983.

49. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. 3. И. Калмыковой. М., 1975. С. 10—38.

50. Эльконин Д.Б., Психическое развитие в детских возрастах (под редакцией Д.И. Фельдштейна)- Москва-Воронеж, 2001,- С.55.

51. Солодовников Ю. Человек в мировой художественной культуре. Опыт самопознания, // Искусство в школе, 1998- №2- С 49-51.

52. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса//Исследование проблем

53. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М„ 1972.

54. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.,

1977.

о

55. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. — М.: Просвещение,

1990.

56. Гузеев B.B. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М: Народное образование, 2000..

57. Богоявленская Д. Б. Ответ Адамару // Число и мысль. М., 1983. Вып. 6. С. 158—172.

58. Жабайхан Абдильдин. Философия, логика, диалектика. //Мин.обр.и науки PK. Алматы, 2002, 283 с.

59. Дирксен Л.Г. Образовательная область искусства общеобразовательной шко-ле, журнале «Б1Л1М ОБРАЗОВАНИЕ». Алматы,-2002.- №2. - С. 3 1-32.

60. Гершунский Б.С.Философия образования для XXI века- М.,1998-

697с.

61. Нурмагамбетова В.А. Учителю об одаренности // учебное пособие. Павлодар, 2004 - С.56

62. Дирксен Л.Г. Методическая реализация системы формирования творческой личности, журнале «Достояние нации». Высшая школа Казахстана, 2004, № 2. - С. 97-101.

63. Дирксен Л.Г. Преемственность в развитии творческих способностей детей разновозрастного уровня (Изобразительное искусств): диссертация на соис-кание учёной степени кандидата педагогических наук.-Астана, 2004.-173с.

64. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст- М.: Педагогика, 1971-С.54.

65. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.,изд.»Агар», 1998 бб.Кукушин B.C. Педагогика начального образования. - М.: ИКЦ «МарТ»,2005.

67. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст- М.: Педагогика, 1971-С.54.

68. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) - М., 1992.

69. Молева Н.М., Выдающиеся русские художники-педагоги- М.: Просвещение, 1991- С.273, С.271, С.395.

70. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. //Искусство и образование, 1998-№3-С.78-85.

71. Величко Т. Соединенье двух загадок. //Искусство в школе. 1998-№4-С. 16-.

72. Дирксен Л.Г. Преемственность в развитии творческих способностей детей разновозрастного уровня (Изобразительное искусств): Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-ПаУ.- Павлодар, 2004,-30с.

73. Купцов В.И. Философия и методология науки. -М.: Аспект Пресс, 1996-154с.

74. Кузин B.C. Психология,- М.: Высшая школа, 1982- 156 с.

75. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка // Учебное пособие для высших художественных учебных заведении-, М.: Изобразительное искусство, 1983- С. 15-23.

76. Айдарова З.Ш. Изобразительное искусство.- Алматы, Атамура //Мысль 2006-10 с.

77. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995. 78. Нурмагамбетова Б.А. Формирование готовности будущих учителей к работе с одаренными детьмив условиях сельской школы: диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.-МКТУим.Х.Ясави- 2004,-С.152.

79. Давыдов В.Б. Теория развивающего обучения. —М., 1996.

80. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. -1993, №5.

81. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: в 6т -М.-Т.4.-Педагогика, АПН, 1984 (под редакцией Д.Б. Эльконина), 432с.

82. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М: Народное образование, 2000.

83. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность-М, 1997.

84. Бакушинский А.В. Исследования и статьи.» М.:Советский художник, 1981, С.51.

85. Подласый И.П. Педагогика начальной школы- М.- «Владос», 2001-С 65-70.

86. Лапин Н.И., Пригожий А.И. и др. Нововведения в организациях. -М.,1991. 87. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997.

88. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.,1989.

89. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства- М.: Изобрази-тельное искусство, 1985- С.23-27

90. Ильенков Э.В., Философия и культура, М.: Политиздат, 1991-С.376-380

91. Шакирова Д.М., Сибгатуллина И.Ф., Сулейманов Д.Ш. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологий/ Под ред. М.И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2006.

92. Выходцева Л.А. Формирование у подростков способности к художествен-ному изображению природы.// Автореферат на соискание уч. ст. канд. пед. Наук- М., 1997- 25с.

93. Шакирова Д.М., Плотнткоова Н.Ф. Интеграция умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов ВУЗа// Инновации в образовании, №3, 2006.

94. Кларин М.В. Технология обучения. - Рига, 1999.

95. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987 - С.57-80.

96. Программы «Изобразительное искусство» для 1-4 классов общеобразова-тельной школы с русским языком обучения ТОО «РОНД».-Алматы.- 2003

97. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М., 1996.

98. Арнхейм Р. Визуальное мышление. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.- М., 1981- С.98.

99. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М.,

1985.

100. Занков JI.B., Развитие школьников в процессе обучения, -М., 1967-С.13-15.

101. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка // Учебное пособие для высших художественных учебных заведении-, М.: Изобразительное искусство, 1983- С. 15-23.

102. Шевченко И.Н. Основные тенденции инновационных изменений в системе образования Республики Казахстан в 90-х годах// Менеджмент образования, 2000 - № 3.

103. Шалабаева Г, ИЗО: Два в одном//Новое поколение,2001- 29 июня,

С.7.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Рус.яз., 1986

105. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) - М., 1992.

106. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность-М, 1997.

107. О состязательности в искусстве, //Искусство в школе, 1998, №6, с.71-72.

108. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.,

1990.

109. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. -М., 1974.

110. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М.: Народное образование, 1996.

111. Азаров Ю.П. Игра и труд. - М., 1973.

112. Пантелеева JI.B. Особенности художественного восприятия цветосочетаний в предметной среде детьми 5-7 лет. // Сборник «вопросы дошкольной педагогики и детской психологии»- М., 1968- С. 25-34.

113. Кэрролл JI. Логическая игра. - М., 1991.

114. Климчук В. Внимательное отношение к миру //Искусство в школе, 1998-№4-с.52-55.

115. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1979.

116. СпиваковскийА.С. Игра - это серьезно. - М., 1981.

117. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М: Просвещение, 1990.

118. Петровский A.B. Общая психология. - М., Просвещение, 1977.

119. Лернер И.Я. Развивающееобучение с дидактических позиций // Педагогика, №2,1996.

120. Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989.

121. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. - М.: Издательство «Ось-89», 2003.

122. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001

123.

124. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем. // Школьные технологии, 1996- №3.

125. Кларин М.В. Технология обучения.-Рига, 1999.

126. Танирбергенов М.Ж. Развитие критического мышления у будущего педагога-художника.

127. Алексахин Н. Чему и как обучать предмету ИЗО // Народное образование, 2003-№6, с. И 5-16.

128. Берхин Н.Б.Общие проблемы психологии искусства.-М.:Знании И Новое в жизни, науке и технике. Эстетика, 1981.-64 с.

129. Раппорт С.Х. Искусство и эмоции. // 2-е изд.,доп.-М.: Музыка, 2001 - 168с.

130. Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 кл. Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 280 с.

131. Жумагулова М, Они символизировали краски по казахски// Экспресс К, 2001 - 12.07 - С.5.

132. Танирбергенов М.Ж. Методические рекомендации по изготовлению учащимися национальных художественных изделий. Сборник научных трудов кафедры «Рисунка и живописи» ЮКГУ им. М.О.Ауэзова, г. Шымкент, 2004г. С.72-78

133. Танирбергенов М.Ж. Изобразительное искусство как отражение националь-ной культуры. Казахстан Республикасы тэуелс1здшшщ 15-жылдыгына арналган «Эуезов окулары-5»: «К,азак;стан гуманитар льщ шмдердщ дамуы: 1здешстер, даму перспективалары мен багыттары» атты хальщаралык гылыми-тэж1рибелж конференцияныц ецбектер1, Шымкент к;., М.Эуезов атындагы ОКМУ.,2006ж.239-240бет

134. Жумагалиева Б.К. Елизарова А.Б. Особенности я- образа у младших школьников с правосторонней латерализацией // Творчество молодых ученых- Восточному Казахстану: Тез. студ. докл.- Усть-Каменогорск: Из-во"Медиа- Альянс", 2003.- С. 28.

135. Танирбергенов М.Ж.Педагогический взгляд на формирование эстетичес-кого мировоззрения при помощи изобразительного искусства. Ташкентский Государственный педагогический университет им.Низами. 25.05.05. С.96.

136. Танирбергенов М.Ж. Наблюдение и созерцание как основа формирования художественного восприятия. Научная конференция. г.Ташкент, 2007, С.82.

137. Калыбекова A.A. Этнорегиональный аспект подготовки будущих учителей к воспитательной работе в многонациональной школе IIВ сб. мат. Научно - практ. Конференции «Качество школьного образования в Респ. Казахстан состояния, тенденции и перспективы» - Алматы, 2000-С.175-178.

138. Художественная культура и развитие личности. - М., 1997.

139. Шалабаева Г, ИЗО:два в одном//Новое поколение,2001- 29 июня,

С.7

140. Жердев Е.В. Художественное осмысление объектов дизайна. М.: Аутопан, 1993- С.4-7.

141. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

142. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст- М.: Педагогика, 1971-С.54.

143. Художественная культура и развитие личности- М., 1987- С.34.

144. Выготский Л.С. Собр. соч., М., -т.З- С.253

145. Калыбекова A.A. Система эстетического воспитания школьников на казах-ских народных традициях // В сб. трудов конференции «Проблемы и перспективы этнопедагогического образования в Казахстане». - Алматы, 1999.- С.299-302.

146. Калыбекова А. А.. Теоретические и прикладные основы народной педаго-гики Казахов.- Алматы: Баур, 2006,-363 с.

147. Арнхейм Р. Визуальное мышление. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.- М., 1981- С.98.

148. Валери П. Об искусстве- М.,1976- 622с

149. Ибрагимов У.Ш., Болатбаев К.К., Алмухамбетов Б.А., Айдарова З.Ш. Изобразительное искусство: Учебник для 1 класса общеобразовательное школы. Алматы: Атамура, 1997 -с. 136.

150. Игнатьев Е.И. «Психология рисунка и живописи». Влияние восприятия предмета на изображение по представлению- М., 1954- С.21.

151. Люблинская A.A. Очеркипсихического развития ребёнка. М.,1959, с.275

152. Запорожец В.А. Избранные психологические труды. М.. 1986, т.1,

С.275

153. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия, 1947, вып., С.71.

154. Каракозова Ж.К. Казахская культура и символ.- Алматы, 1997.-70

с.

155. Дмитриев А.Б.Научные основы обучения школьников труду - М.: Педагогика, 1970.- 294 с.

156. Дирксен Л.Г. Краткий курс отдельных дисциплин по предмету «Изобрази-тельное искусство» в общеобразовательной школе. Учебное

пособие. Редакционно-издательский отдел Павлодарского университета..-Павлодар.-2005.-217 с.

157. Валери П. Об искусстве - M., 1976,-С.321, С.314.

158. Калыбекова A.A. Теоретические и прикладные основы народной педаго-гики казахов. Алматы. Из.»Баур», 2006 - с.363

159. Ибрагимов У.Ш., Болатбаев К.К., Алмухамбетов Б.А., Айдарова З.Ш. Изобразительное искусство: Учебник для 2 класса общеобразовательное школы. Алматы: Атамура, 2002 - с. 144.

160. Дирксен Л.Г. Экологическая культура в преобразовании природной среды. Сборник «Предпринимательство, конкурентоспособность и качество жизни: проблемы и перспективы и перспективы их обеспечения в современных условиях» // Материалы международной научно-практической конференции.- Т.Т1- Павлодар. -2007.-С. 58-60.

161. Дирксен Л.Г Региональный компонент в содержании учебного предмета общеобразовательной школы «Изобразительное искусство», на основе нового общеобразовательного стандарта PK. Сборник «Социальные и экономические аспекты развития региона: проблемы и перспективы»// Материалы II международной научно-практической конференции Т.П -Павлодар.- 2002..- С. 42-43.

162. Ибрагимов У.Ш., Болатбаев К.К., Алмухамбетов Б.А., Айдарова З.Ш. Изобразительное искусство: Учебник для 3 класса общеобразовательное школы. Алматы: Атамура, 1999 - с. 136.

163. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком.М.,1983 -с. 147

164. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. 1947, вып.2, С. 15.

165. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1998.

166. Климчук В. Внимательное отношение к миру //Искусство в школе, 1998-№4-с.52-55.

167. Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активнос-ти личности (Межвузовский сборник научных трудов)- М., 1986-С.79.

168. Нестеров М.В. Давние дни. Встречи и воспоминания- М.. 1959-

С.87.

169. Ибрагимов У.Ш., Болатбаев К.К. Изобразительное искусство: Учебник для 4 класса общеобразовательное школы. Алматы; Атамура, 2000-С.136.

170. То л еу баев А.Т. Пережитки магии в традиционной детской обрядности казахов в начале XX века // Изв. АН. Каз ССС. Сер. общ. наук., 1978.-№1.

171. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М: Просвещение, 1990.

172. Солодовников Ю. Человек в мировой художественной культуре. Опыт самопознания, // Искусство в школе, 1998- №2- С.49-51.

173. Мосин Н.В. Рисование. Екатеринбург, изд.У-Фактория, 1997.

174. Левин В. Воспитание творчества. - М. Знание, 1977.

175. Арсенов Ю., Левидова М. Цвет и линия- М.: Современный художник, 1976- С.5-9.

176. Дирксен Л.Г. Развитие творчества детей на уроках изобразительного искус-ства. Развитие творчества детей на уроках изобразительного искусства, журнале «Б1Л1М — ОБРАЗОВАНИЕ». Научно-педагонический журнал.- №5. - Алматы - 2005 - С. 53-56.

177. Дарханов H.A. Педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся (на примере школ для одаренных детей). // Автореферат дисс. к.п.н.- Алматы, 2000- 24с.

178. Полуянов Ю. Общее и индивидуальное на занятиях изобразительным искусством в 1 классе. // Искусство в школе, 1997- №5; 1998,-№1-С.8-15.

179. Дирксен Л.Е. Методика преподавания первого урока живописи. Журнал «Б1Л1М - ОБРАЗОВАНИЕ». - Алматы, - 2002 - №2. - С. 41-42.

180. Калыбекова A.A. Возможности декоративно - прикладного искусства казахов в нравственном воспитании школьников на уроках труда // Наука и образование Южного Казахстана. - Шымкент, 1999 -№9(16)-С.20-23.

181. Пантелеева JI.В. Развитие чувства цвета у детей 5-7 лет, //Автореферат на соискание уч. ст. канд. пед. Наук- М., 1986- 25с.

182. Узбекали Джанибеков, Эхо.. .По следам легенды о золотой домбре, Алма-Ата:Онер, 1990-301с.

183. Федоров-Давыдов Г.А., Искусство кочевников и Золотой Орды-М., 1976-С. 17-25.

184. Фомина Н. Детский рисунок как феномен художественной культуры, //Ис-кусство в школе, 1997- №№2-4; 1998- №2, С.З-8;-№4- С.З-12;№6-С.5-11.

185. Ростовцев H.H.. Учебный рисунок.- М.: Просвещение, 1985- С.9-

11.

186. Байтенов Э.М. Мемориальное зодчество Казахстана в культурно -истории-ческом аспекте // Известие научно - технического общества КАЗАХ, 2003, №230.09.-С. 19.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ИЗО 1 класс.

Тема: «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ВОЗДУШНОМ ШАРЕ С ДРУЗЬЯМИ». Изделие: композиция «Путешествие на воздушном шаре». Цель: ознакомление с линией горизонта и с законом цельности. Задачи:

1. Познакомить с понятием линии горизонта.

2. Раскрыть закон цельности композиции.

3. Развивать ассоциативно-образное мышление.

4. Развивать чувство формы и цветового сочетания.

5. воспитывать аккуратность, взаимопомощь, самоконтроль.

6. Научить умению развивать свою мысль в беседе. Оборудование:

1)- словарное слово: линия горизонта, колорит; - девиз урока: «» -.образец;

- пед рисунок, бумага;

- краски, кисть, баночка для воды, салфетка, фланелеграф (магнитная доска);

- диск для музыкального ряда;

- жетоны для оценивания.

2).- альбомная бумага голубого цвета;

- краски и кисть; -баночка для воды;

- салфетка; Оформление доски:

1 - тема урока

2-образец

3-лист пед.рисунок

4-словарная карточка

5-девиз урока

6- фланелеграф голубого цвета

План

1. Организационный момент.(3 мин.)

2. Мотивационный этап.(5-10 мин.)

3. Операционный этап.(30 мин.)

4. Итог. Рефлексия.(5 мин.)

5. Уборка рабочих мест.(2 мин.) Ход урока.

1. Организационный момент

а) приветствие,

б) проверка готовности рабочих мест.

2. Мотивационный этап

- Посмотрите, кто к нам пришёл на урок?

- Молодцы, вы хорошо знаете мультяшных героев. Это карандаш. Он будет помогать нам в работе над композицией рисунка, а так же поможет мне оценить ваши работы.

Работа в парах

- Ребята, подумайте в парах, что такое линия горизонта?

- Правильно! Линия горизонта - это место, где небо с землёй поздоровались.

(Участие школьников в обучающей беседе может быть пассивным, ограничиваться лишь сообщением фактов в целях обобщения их учителем, а может быть, когда позволяет уровень готовности детей, и активным,

5 4~

вовлекающим их в эвристический, творческий процесс. Педагогическая функция беседы в том и состоит, чтобы использовать знания и личный опыт учащихся в целях активизации их познавательной деятельности, вовлечения их в активный мыслительный поиск, в разрешение противоречий, самостоятельное формирование выводов и обобщений. Таким образом, с помощью диалога осуществляется проблемное обучение: постановка задачи, уточнение понимания ее сути и обсуждение, и подведение учащихся к самостоятельным выводам. Познавательный результат беседы обнаруживается в прочном усвоении знания школьниками, что позволяет не только сохранить творческий и энергетический потенциал.)

(Прежде всего, необходимо прочувствовать сам сюжет будущего рисунка, поэтому надо во время беседы использовать фланелеграф, который поможет рассуждать и обосновывать в рассуждении понятие композиционного центра, рассмотреть с детьми множество вариантов, после чего перейти , к композиционному решению: главными являются шары, следовательно, где будет располагаться линия горизонта, колорита и т.д.).

- Ребята, подумайте в парах, если мы будем рисовать всю композицию в небе, чего больше мы будем располагать на листе небо или землю?

- Да, больше неба, меньше земли, молодцы.

(учитель работает с фланелеграфом или с магнитной доской при беседе с детьми, чтобы они могли рассуждать образно).

- Кто же будет лететь на шарах?

- Вы летите первыми, а за вами следует мой шар. Я хочу лететь на ярком шаре, полосатом. А вы на каком?

- Каким цветом нежелательно раскрашивать шар?

- Правильно - голубым. Мы хотим, чтобы нас все видели.

- Нужно нарисовать два или три воздушных шара. На одном шаре, конечно же, будет лететь сам художник, т.е. вы, ребята, пригласите в путешествие на воздушном шаре подружку или друга, а, может быть, кого-нибудь из нашего класса.

- Надо разобраться, как закрепляется корзина воздушного шара, место, где мы будем находиться.

- Подумайте в парах, как можно прикрепить корзину, в которой будете находиться вы.

- Кто может лететь ещё с нами рядом в небе?

- Правильно. Птицы, облака.

- А что же останется на земле?

- Молодцы. Это природа, животные.

Ребята, подумайте в парах, как вы понимаете закон цельности композиции.

Рисунок 4

3. Операционный этап

- Ребята, на уроке мы с вами будем создавать своё произведение на формате голубого цвета, так как наши действия происходят в небе. Земля осталась далеко внизу стала похожа на полоску, но полоса, представляющая землю, не должна быть однотонной - коричневой. Она должна состоять из ярких мазков - «кирпичиков» как разноцветный ковёр, (младшие школьники выполняют вслед за учителем, размещая правильно яркую полоску земли).

- А теперь, ребята, нарисуем воздушный шар. Найдём для него место на нашем «небе». Выполняйте вслед за мной. Определите его форму и цвет, (малыши выполняют задание, которое учитель даёт поэтапно).

-У корзины, которую мы рисуем, надо нарисовать дно, так как шар находится высоко в небе.

-Если у кого-то в картине появился ветер, то значит, шар летит быстрее и корзина чуть в стороне, так как ветер быстрее подгоняет шар. Это хорошо потому что мы быстрее прилетим к месту назначения. А сама композиция будет интереснее, так как в ней будет присутствовать динамика, (дальше ребята выполняют работу самостоятельно, учитель следит за её исполнением).

4. Итог. Рефлексия.

1) Оценивание работ при помощи жетонов. Учитель учитывает жетоны накопления.

2). Выставка лучших работ.

3). Анализ работ учащихся.

- Ребята, что мы рисовали с вами сегодня на уроке?

- С какой волшебной линией мы с вами познакомились?

- Что является центром на вашей композиции?

- Почему не желательно красить шар в голубой цвет на нашей композиции?

- Под каким девизом мы с вами сегодня работали?

- А теперь, ребята, наш гость КРАНДАШ подарит медали самый аккуратным художникам.

Уборка рабочих мест

Работа дежурных - лаборантов.

-Ребята, спасибо за работу. Урок окончен.

г

Рисунок 6

План.

1. Организационный момент. (3 мин.)

2. Мотивационный этап.(5-10 мин.)

3. Операционный этап.(30 мин.)

4. Итог. Рефлексия.(5 мин.)

5. Уборка рабочих мест.(2 мин.) Ход урока №1:

1. Организационный момент:

а)приветствие,

б)проверка готовности рабочих мест.

2. Мотивационный этап.

Работа в парах

- ребята, подумайте в парах и скажите, что такое декоративно -прикладное искусство?

- Правильно. Это народное искусство.

- Как вы думаете, что такое орнамент? (Орнамент — это повторяющийся рисунок преобразованных природных мотивов. Раппорт -минимальная площадь повторяющегося рисунка.)

Рисунок 7 - примеры композиций ковра с использованием элементов

казахского орнамента.

- В изделиях прикладного искусства казахов орнаментальные композиции складываются многократно: вначале, из элементов зооморфной, растительной или геометрической групп, складывается композиция -

«розетка», затем из розеток, представляющих различные геометрические фигуры, определяется композиция с учётом поля орнамента, где каждая группа, состоящая из композиционного рисунка розеток, является рапортом и повторяется в определённом ритме.

Учитель демонстрирует образцы разных групповых композиций казахского орнамента, акцентируя внимание на поле орнамента, выделение композиционного центра при помощи конструктивной формы его элементов цветового сочетания.

- Ребята, скажите, что такое «поле орнамента»? Какую роль оно играет в композиции казахского мотива?

- Из представленных вам образцов, вы наверное уже поняли, что все входящие в любую орнаментальную композицию элементы стилизованы (упрощены). Если присмотреться к стилизованному элементу, то можно определить его сходство с геометрической фигурой или с природными формами нас окружающими. Первооснова геометрической формы - это любая реально существующая форма до пределов обобщенная и упрощенная. Например: цветок - круг, лист - ромб, дерево - треугольник, человек прямоугольник. Определение геометрической формы осуществляя-ется по субъективной ассоциации, что является элементом творчества. В геометрическом орнаменте всегда делается акцент на строгое чередование ритмических элементов.

- Ребята, обратить внимание, что разнообразие орнаментов исходит из законов трехкомпонентности, т.е. для большей выразительности целесообразно использовать:

три геометрические формы,

три размера этих форм,

три цвета.

Чтобы работу было вести легко познакомим детей с удобным материалом и последовательностью исполнения.

Орнамент из геометрических фигур лучше делать аппликативным способом.

Аппликация, в переводе с итальянского языка, складывание из

кусков.

3. Операционный этап.

- Прежде чем приступить к практической части, давайте вспомним с вами, с какими инструментами мы будем с вами работать (ножницы, клей).

- Давайте повторим правила техники безопасности и культуру труда при работе с ними (обсуждаем и отвечаем в парах).

- А теперь приступим к выполнению работы. Обратите внимание на опорные схемы и внимательно следите за всем процессом создания аппликативной композиции:

• Эскиз следует делать небольшим, а выполнять работу, не прорисовывая ее заранее карандашом.

• Начинать следует с самых крупных элементов и с обозначения центральной части.

• Затем, определив количество повторов вырезать средние и мелкие детали.

• Наклеивать их целесообразно по принципу «слоеного пирога» -средние детали на крупные, мелкие на средние.

Для более творческого подхода к выполнению аппликации можно предложить ребятам коллективную работу по рядам у доски на фланелеграфах, где нужно не только собрать интересную композицию, но и выбрать правильные по форме и цвету элементы. Соревновательный дух побудить ребят к желанию творить, конструировать, творчески мыслить и обобщать.

Выполняя работу в игре, ребята не устанут, когда надо будет делать основную работу, напротив, при такой организации урока, им захочется повторить всё это на бумаге и сделать ещё лучше.

Рисунок 8 - выполненные орнаменты

В процессе работы возможны усложнения, не предусмотренные эскизом. Это первый признак четкого понимания задачи и овладения навыками построения орнамента в круге. 2.

2. Итог. Рефлексия

- Ребята, подумайте в парах и скажите, что такое орнамент?

- Какие орнаменты существуют в казахском прикладном искусстве?

- Какую роль для казахского народа играла орнаментальная символика?

Ход урока №2:

1. Организационный момент:

- Сейчас дежурные - лаборанты раздадут каждому на парту конверты с шаблонами. Для того, чтобы содержимое конвертов не было перепутано между вами, оно выполнено одним определённым цветом.

2. Мотивационный этап.

- Положите перед собой листы цветного картона. Каждый самостоятельно выбирает желаемый для него цвет, но не забываем о символическом значении цвета в композициях казахского народа при определении поля орнамента.

Рассмотрите содержимое ваших конвертов. Перед вами геометрические фигуры разных форм и размеров. Попробуйте составить свою композицию, используя полностью или частично геометрические фигуры.

Здесь целесообразно использовать музыкальный ряд со звучащей музыкой казахских степей. Это усилит воображение ребят, побудит их к увидеть в простых геометрических элементах нечто живое, то, что когда -то увидели их предки. Под звучание музыки ребята составляют узор из предложенных им геометрических фигур.

3. Операционный этап.

- Ребята, кто уже составил орнаментальную композицию, необходимо определиться в выборе цвета. Затем на неокрашенной стороне бумаги выполняем контуровку карандашом по лекалам, не забываем об экономном расходовании бумаги.

Под звучание музыкальной домбровой композиции ребята закрепляют её на картоне при помощи клея, используя на практике знания по работе с клеем, при выполнении крепления, культуры труда. Учитель ведёт журнал учёта, где фиксирует правильность выполнения каждого этапа технологического процесса. При необходимости проводит текущий инструктаж и индивидуальную работу.

4.Итог. Рефлексия

- Давайте с вами вспомним, что мы выполняли сегодня на уроке?

- Какие виды орнамента казахского прикладного искусства вы знаете?

- Было ли деление элементов орнамента и самих орнаментальных композиций по функциональному направлению?

- Почему в зооморфном орнаменте нет стилизации конкретной животной формы, и каждый элемент проходил синтез с растительным орнаментом?

В конце выполнения практической работы, учитель раздаёт оценочный жетон. Ребята не забывают о дополнительных баллах, которые принёс им дополнительных ответ на домашнее задание. Демонстрация работ проходит с места. Для того, чтобы продемонстрировать работы ребят, вовсе нет никакой необходимости выстраивать их около доски.

5. Уборка рабочих мест.

Дежурные - лаборанты, пожалуйста, помогите собрать с рабочих столов инструменты. Помогите им собрать мусор, а, ребята, тем самым наведут порядок на рабочем столе.

2 класс.

Тема: «Волшебный город», 2 часа.

Цель: Придумать эскиз, выполнить в цвете (формат А4).

Рабочие задачи:

1. Научить творческим методам работы в аппликации, научить различным техникам декорирования бумаги.

2. Развить навыки работы в аппликации, познакомить с принципами построения декоративных композиций, развивать навыки работы с разными материалами и инструментами.

3. Дать понятие «композиционного центра».

Оборудование:

а) - словарные слова: орнамент, стилизация, колорит.

- девиз урока: «....»

- образец.

- пед.рисунок.

- краски, кисть, баночка для воды, лист бумаги, салфетка.

- разные материалы, краски, инструменты и приспособления, зубная паста, губка.

- диск для музыкального ряда, -лист учёта, оценочные жетоны.

б) - краски, кисть, баночка для воды, лист бумаги, гуашь, кисть -щетина № 6, 7, поролон, зубная щетка, расческа, зубная паста, губка, салфетка.

Оформление доски:

3

1- тема урока

2-образец

3-лист пед.рисунок

4-словарная карточка

5-девиз урока

6- фланелеграф голубого

цвета

План.

1. Организационный момент.(3 мин.)

2. Мотивационный этап.(5-10 мин.)

3. Операционный этап.(30 мин.)

4. Итог. Рефлексия.(5 мин.)

5. Уборка рабочих мест.(2 мин.)

Ход урока №1,1 час - знакомство с техническим орнаментом. 1.0рганизационный момент:

а) приветствие,

б) проверка готовности рабочих мест.

2. Мотивационный этап.

Работа в парах

- Ребята, подумайте в парах и скажите, как вы представляете себе волшебный город.

- Правильно, «Волшебный город» — это не просто дома или архитектурные строения. Это человек создающий образ этого города. Это может быть город злого волшебника или город сладкоежек, город из камня или льда, город морских нимф или маленьких лесных человечков.

- Давайте определимся с понятиями: злой, страшный, добрый, веселый. Подумайте в парах и скажите, какие формы и цвета соответствуют каждому из перечисленных образов?

- Сегодня мы с вами будем художниками — дизайнерами архитектурной среды. Но создавать эскиз своего волшебного города мы будем в смешанной технике: аппликация на основе рисунка. Мы будем использовать технический орнамент, при помощи которого мы сделаем образ нашего города ещё более декоративно насыщенным и интересным.

- Технический орнамент - это передача фактуры поверхности предметов механическими средствами, для достижения орнаментальное™ в композиции.

Для выполнения творческих работ художник пользуется разными методами и способами подготовки материала.

Урок по техническому орнаменту предвосхищает тему «Волшебный город», раскрывает перед детьми широкие возможности передачи фактуры предметов, объема позволяет сформировать богатую по колориту и эмоциональному содержанию композиция.

ерационный этап.

- Сегодня на уроке мы будем работать с красками, клеем и ножницами. Давайте вспомним технику безопасности и культуру труда при работе на уроке,

На уроке детям предлагается сделать цветную бумагу самим и при помощи вспомогательных инструментов передать на ней различную фактуру.

Техника передачи различных фактур:

1. Если краску положить быстро густым слоем и ритмично провести по ней расческой получится рисунок похожий на деревянную фактуру.

2. Губка дает ощущение мягкой пушистой фактуры.

3. Набрызг зубной щеткой передает фактуру воды зимнего неба, бетонных построек, асфальта, облаков и т.д.

4. Нанесение фактуры снега при помощи зубной пасты и губки, использование фактуры переплетения ткани (мешковина).

На листах учитель показывает примеры выполнения различных факту. Ребята выполняют вслед за учителем. На этом уроке следует уделять внимание смешению красок. Для получения сложных оттенков необходимо добиваться качества наложения цвета, подготовки колера нужной консистенции в отдельной баночке. Работать следует большой кистью, закрашивая лист целиком. Необходимо показать образцы композиций волшебного города различных вариантов.

Этот урок дает возможность поэкспериментировать с материалом. почувствовать его особенности, добиваться зрительного эффекта.

4. Итог. Рефлексия.

- Ребята, скажите, какие техники использует художник - дизайнер для придания композиции более загадочный, эффектный вид?

- Какое приспособление помогает выполнить пушистую натуру?

- Как можно передать фактуру дерева?

- Для чего необходима техника набрызга?

5. Уборка рабочих мест.

- А теперь уберите лишнее с рабочего места, уберите мусор, помойте

руки.

Ход урока №2,1 часа - выполнение композиции в материале (аппликация на рисунке).

1. Организационный момент:

а) приветствие,