Социализация детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Павлова, Лариса Геннадьевна

• Павлова, Лариса Геннадьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Павлова, Лариса Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

Глава 1. Теория и практика социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя

1.1. Ретроспективный анализ проблемы социализации детей

на ранних этапах развития

1.2. Методологическая база исследования

1.3. Структурно-функциональная модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования как система взаимодействия педагога, ребенка и родителя

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы и

анализ ее результатов

2.1. Критерии социализации детей раннего возраста

2.2. Методическое обеспечение взаимодействия педагога дополнительного образования, ребенка и

родителя по социализации детей раннего возраста

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация образования, внедрение закона «Об образовании в РФ» и новых государственных образовательных стандартов в практику, выдвигает новые задачи перед всеми образовательными организациями. В дошкольном образовании системные изменения ориентированы на преодоление таких острых проблем как дефицит мест в дошкольных образовательных организациях в условиях роста численности детского населения, недостаточный объем предложения услуг по сопровождению раннего развития детей, разрыв в качестве результатов деятельности образовательных организаций, работающих в разных социокультурных условиях.

В соответствии с дополнениями, внесенными в статью 9 закона «Об образовании в Российской Федерации» с 2010 года в практику внедрены Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации. Согласно этим требованиям образовательный процесс должен строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, что обеспечит формирование интегративных качеств личности дошкольника и гармоничное его вхождение в социум.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 учебный год определена задача распространения на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей, которые могут формироваться на базе образовательных учреждений всех типов, в том числе, учреждений дополнительного образования. Данный подход конкретизирован в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013—2020 годы» и в сфере дошкольного образования предполагает развитие вариативных форм сопровождения раннего развития детей.

Успешность социализации зависит от среды, в которой живет и развивается ребенок (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Д. Б. Эльконин и др.), поэтому особую значимость приобретает организация работы с детьми раннего возраста, проектирование программ, развивающих социально-личностную сферу ребенка, создание детско-взрослой общности детей, их родителей и педагогов.

Теории социализации личности достаточно полно раскрыты в работах как классиков отечественной педагогики и психологии (П. А. Блонский, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др.), так и современных ученых (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, Л. В. Мардахаев и др.). Аспекты социализации детей дошкольного возраста освещаются в работах Г. М. Андреевой, Н. В. Андриенковой, Л. В. Трубайчук, Л. В. Коломийченко и др.

Многочисленные исследования ученых раскрывают содержание, методы и формы работы с детьми на базе дошкольных образовательных учреждений. Однако специфика социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителей в учреждениях дополнительного образования не исследовалась.

Изучение психолого-педагогических работ по вопросам социализации детей выявило противоречия на:

— социально-педагогическом уровне — между социальной потребностью успешной социализации детей, в том числе раннего возраста, и невозможностью решения данной задачи в полной мере в условиях семьи;

— научно-педагогическом уровне — между возможностью социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования и недостаточной теоретической обоснованностью данного процесса;

— научно-методическом уровне — между необходимостью организации взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях

дополнительного образования и неразработанностью его научно-методического обеспечения.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования: каковы теоретические и методические основания социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя?

Таким образом, педагогическая значимость социализации детей раннего возраста, теоретическая и методическая недостаточность разработанности проблемы послужили основанием для выбора темы исследования «Социализация детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования».

Цель исследования: разработать теоретическое обоснование социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя и методическое обеспечение данного процесса.

Объект исследования: социализация детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: организация взаимодействия педагога, ребенка и родителя по социализации детей раннего возраста в учреждении дополнительного образования.

Гипотезу исследования составляют следующие предположения.

Социализация детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования обеспечивается взаимодействием педагога, ребенка и родителя, основанном на партнерских взаимоотношениях и последовательно видоизменяемым с целью актуализации субъектной позиции детей и расширения их социальных контактов, что создает благоприятную социальную среду развития и обеспечивает успешное протекание социальной адаптации и автономизации ребенка.

На основе принципов целостности, интеграции, полисубъектности разработана структурно-функциональная модель социализации детей раннего возраста, содержащая взаимозависимые и взаимообусловленные компоненты: целевой, субъектный, содержательный, организационный и оценочно-результативный и позволяющая реализовать ценностно-ориентационную, коммуникативную, адаптационную, личностно-преобразовательную и профилактическую функции процесса социализации.

Методическое обеспечение взаимодействия педагога дополнительного образования, ребенка и родителя (учебное пособие, рекомендации, программа просвещения родителей и диагностический инструментарий) способствует развитию коммуникативного, познавательного и поведенческого сегментов социализации детей и формирует партнерское отношение родителей к детям.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы социализации детей в теории и практике.

2. Обосновать методологическую базу исследования.

3. Разработать структурно-функциональную модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.

4. Разработать методическое обеспечение взаимодействия педагога дополнительного образования, ребенка и родителя по социализации детей раннего возраста.

5. Провести опытно-экспериментальную работу и дать оценку ее результатов.

Методологические основы исследования. Общую методологию исследования составили философские и педагогические теории развития образования в современном мире, а также системности и взаимообусловленности педагогических процессов (А. Н. Аверьянов, В. Г.

Афанасьев, И. В. Блауберг, В. И. Садовский, М. Н. Скаткин, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.).

Основополагающее значение для исследования имеют:

— психологические теории личности и деятельности (А. А. Бодалев, JI. И. Божович, A.B. Запорожец, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев и др.);

— методология и теории педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин,

В. М. Полонский и др.);

— научные представления о сущности воспитания (В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин и др.);

— теоретические концепции социализации личности (Б. Г. Ананьев, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, Л. В. Мардахаев, Л. В. Трубайчук, Л. В. Коломейченко и др.);

— теоретические основы педагогики раннего возраста (В. Н. Белкина, Л. С. Выготский, Л. Н. Галигузова, Л. В. Моисеева, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн, и др.);

— теории педагогического взаимодействия (Л. В. Байбородова, В. Н. Белкина, Е. В. Коротаева, Г. Г. Кравцов и др.);

— положения о герменевтическом подходе в педагогике (А. Ф. Закирова, В. П. Зинченко, Ю. В. Сенько, И. И. Сулима и др.);

— теории личностно-деятельностного подхода в образовании (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления:

— методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования;

— метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

— комплексные эмпирические методы (опытно-экспериментальная работа);

— частные эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого объекта;

— методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе НОУ «Уральский центр дополнительного образования», AHO «Центр развития семьи "Созвездие"», СОО «Центр развития детей "Кристаллик"», отдельные материалы были апробированы в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Организация исследования. Исследование проведено в период с 2003 по 2012 гг. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы в три этапа.

Первый этап (2003—2006 гг.) — изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы в аспекте поставленной проблемы; анализ нормативных и правовых документов, программ воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста; разработка программы исследования, определение проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования.

Второй этап (2006—2011 гг.) — разработка модели социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, разработка методического обеспечения взаимодействия педагога дополнительного образования, ребенка и родителя по социализации детей раннего возраста, проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2011—2013 гг.) — обобщение, систематизация, описание, обработка полученных результатов; формулирование выводов; оформление диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологией исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам, проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы, возможностью повторения эксперимента, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования и его результатами.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования, ставшей предметом специального исследования, в ходе которого:

— обосновано, что социализация детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования осуществляется в процессе взаимодействия педагога, ребенка и родителя, основанного на партнерских взаимоотношениях и последовательно видоизменяемого с целью актуализации субъектной позиции детей и расширения их социальных контактов, что создает благоприятную социальную среду развития детей и обеспечивает успешное протекание социальной адаптации и автономизации ребенка раннего возраста;

— на основе выделенных и обоснованных принципов (целостности, интеграции и полисубъектности) разработана структурно-функциональная модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, которая включает взаимозависимые и взаимообусловленные компоненты: целевой, субъектный, содержательный, организационный и оценочно-результативный и позволяет реализовать ценностно-ориентационную, коммуникативную, адаптационную, личностно-преобразовательную и профилактическую функции процесса социализации;

— разработано методическое обеспечение, влияющее на социализацию детей раннего возраста и включающее учебное пособие, рекомендации по организации взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования, программу просвещения родителей, карты наблюдений за поведением детей в различных видах деятельности, критерии оценки социализации детей раннего возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные материалы представляют теоретические основания социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования и тем самым вносят определенный вклад в теорию и методику дошкольного образования:

— конкретизированы подходы (системный, герменевтический и личностно-деятельностный), составляющие методологическую основу социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования;

— уточнено понятие «социализация детей раннего возраста», что вносит определенный вклад в понятийную систему дошкольного воспитания.

Практическая значимость исследования определяется разработкой в ходе экспериментального исследования методических материалов, в частности:

— разработано методическое обеспечение взаимодействия педагога дополнительного образования, ребенка и родителя по социализации детей раннего возраста. Методические материалы внедрены в практику работы НОУ «Уральский центр дополнительного образования» и СОО «Центр развития детей "Кристаллик"»;

— программа «Ступени самостоятельности», критерии социализации детей раннего возраста используются в работе AHO «Центр развития семьи "Созвездие"»;

— разработано учебное пособие «Раннее развитие детей в учреждении дополнительного образования», которое используется при подготовке

специалистов в сфере дошкольного образования в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Разработанные материалы могут использоваться в практике учреждений дополнительного и дошкольного образования, при подготовке специалистов дошкольного образования в средних и высших профессиональных учебных заведениях, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялась в процессе научной и практической деятельности автора, содержание которой отражено в 15 публикациях, в том числе в 4 статьях, включенных в реестр Министерства образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационного исследования.

Промежуточные и окончательные результаты исследования обсуждались и были одобрены на международных (Екатеринбург, Рязань, Москва, 2009), всероссийских (Челябинск, 2008; Екатеринбург, 2009) и межрегиональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2006, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

— взаимодействие педагога, ребенка и родителя в учреждении дополнительного образования, основанное на партнерских взаимоотношениях и последовательно видоизменяемое с целью актуализации субъектной позиции детей и расширения их социальных контактов, создает благоприятную социальную среду развития детей и обеспечивает успешное протекание социальной адаптации и автономизации ребенка раннего возраста;

— построенная на основе принципов целостности, интеграции, полисубъектности модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования и включающая взаимозависимые компоненты (целевой, субъектный, содержательный, организационный и

оценочно-результативный) позволяет организовать процесс социализации детей на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя;

— разработанное методическое обеспечение взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждении дополнительного образования (учебное пособие, рекомендации по организации взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования, программа просвещения родителей, карты наблюдений за поведением детей в различных видах деятельности, критерии оценки социализации детей раннего возраста) способствует развитию коммуникативных, познавательных и поведенческих сегментов социализации и формированию партнерского отношения родителей к детям.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (194 наименования) и семи приложений. Общий объем диссертации 197 страниц, она содержит 16 таблиц и 2 рисунка.

Глава 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА,

РЕБЕНКА И РОДИТЕЛЯ

1.1. Ретроспективный анализ проблемы социализации детей на ранних этапах развития

В параграфе представлен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам социализации детей, в том числе раннего возраста; выявлены особенности социализации детей на ранних этапах развития, а также возможные проблемы социализации.

В настоящее время в России происходят серьезные изменения во многих областях наук, и в том числе педагогической. Современная педагогика уточняет свой предмет и включает в него процесс социализации, опираясь на теории социологии, социальной психологии и социальной педагогики [36, с. 9].

Термин «социализация» происходит от латинского слова 80с1аН8 -общественный, что значит процесс усвоения определённой системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих растущему человеку активно и компетентно участвовать в жизни общества. Данное понятие может рассматриваться как процесс, проявление и как результат. Социализация как процесс раскрывает особенности социального становления личности. Социализация как проявление определяется как социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. Социализация как результат является характеристикой социального становления человека в соответствии с его возрастом или уровнем развития и характеризует, к примеру, ребенка по отношении к его сверстникам [127, с.266].

Возрастание значимости процесса социализации в педагогике, в первую очередь, связано с мировой тенденцией усиления динамизма социальных процессов. Еще в 60-е годы Маргарет Мид обосновала взаимосвязь изменений в культуре общества с изменениями типа межпоколенных отношений [36, 102]. М. Мид указывает, что в современных условиях мы переходим к новому типу культуры, когда дети начинают учить своих отцов. Данный тип культуры назван автором префигуративным.

Становлению нового типа культуры способствует информационная революция, которая позволила детям и взрослым осваивать новые пространства. Современные дети быстрее взрослых осваивают различные технические достижения, они склонны к инновациям, что требует новых моделей образования, которые основаны не на воздействии, а на педагогическом взаимодействии взрослых и детей.

Условия префигуративной культуры постоянно ставят человека в ситуации, когда нет и не может быть готовых решений, сформулированных на основе объема знаний умений и навыков. Современный человек должен разрешать жизненные ситуации творчески, самостоятельно принимать решение и нести за них ответственность. В новом обществе будет востребован новый тип личности: человек идентичный самому себе, несущий образ себя во всем богатстве отношений с окружающим миром. Важнейшими качествами личности становятся индивидуальность, творческая активность и способность ориентироваться на будущее (прогнозировать, фантазировать, гибко переходить в новые виды деятельности). Следовательно, возрастает необходимость выявления и уточнения социализирующего компонента образования на всех ступенях развития ребенка.

Вторая глобальная тенденция, которая предопределяет потребность обоснования проблемы социализации в педагогике - возрастание значимости индивидуально-личностного начала во всех проявлениях жизни современного человека [36, с. 12]. Изменилось и понимание смысла детства как полноценное его проживание, а не подготовка к будущей жизни.

В современном образовательном процессе признается право ребенка быть самим собой, поощряется индивидуальность и наличие собственного социального опыта, предоставляются возможности самовыражения.

Существенные изменения, охватившие систему образования в целом, закреплены в основных нормативных документах.

Так, изначально в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года были закреплены приоритеты и меры реализации стратегической линии на первое десятилетие. В данном документе нашли развитие основные принципы образовательной политики в России, которые были определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральных программах развития образования [115].

Преобразования должны были охватить все элементы системы образования и обеспечить достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования.

В 2005 году с целью повышения качества образования и обеспечения целевого финансирования приоритетных направлений его развития вступает в силу Национальный проект «Образование». В проекте акцентируется внимание на модернизации институтов системы образования как инструментов социального развития. В сфере дошкольного образования решение данной задачи предполагало создание системы образовательных услуг, обеспечивающих. раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения; обновление организационно-управленческих механизмов; повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг. Выделенные положения нашли отражение в Федеральной целевой программе развития образования на 20062010 годы, призванной обеспечить продолжение модернизации российского образования и утвержденной в декабре 2005 года.

В середине 2006 года выходит в свет Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации [81]. Цель создания данного документа - определение путей и способов обеспечения устойчивого повышения благосостояния российских граждан, укрепления национальной безопасности и динамичного развития экономики в долгосрочной перспективе (2008-2020 годах), укрепления позиций России в мировом сообществе.

В концепции устанавливается прямая связь между уровнем социализации будущих кадров и уровнем конкурентоспособности современной инновационной экономики. В концепции определены пути формирования качественно нового образа будущей России как ведущей мировой державы XXI века к концу следующего десятилетия. В сфере образования предлагается перейти от системы массового образования к непрерывному индивидуализированному образованию для всех, что особо значимо в дошкольном детстве; развивать взаимосвязь образования с мировой фундаментальной наукой, ориентируясь на формирование творческой социально-ответственной личности.

Особое внимание преобразованию непосредственно дошкольного образования уделяется в государственной программе "Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы", утвержденной в 2008 году.

В программе указывается, что вклады в раннее детское развитие и дошкольное образование являются наиболее результативными с точки зрения долгосрочных социальных и образовательных эффектов, что дошкольное образование должно стать социальным институтом, чутким к интересам семей. С этой целью необходимо вовлекать в воспитание дошкольников родителей, создавая детско-взрослые образовательные сообщества.

В программе рассматриваются перспективы развития системы раннего развития детей (от 0 до 3 лет) как самостоятельного элемента современной модели образования: создание к 2010 году специальных служб

педагогической поддержки раннего семейного воспитания и целевых программ сопровождения детей из семей группы риска; разработку специальных методических рекомендаций субъектам РФ, муниципалитетам и образовательным учреждениям; государственную поддержку программ раннего развития детей, предлагаемых организациями различной формы собственности; гибкость образовательных программ, их "подстраиваемость" под различные потребности семей.

В программе поднимается вопрос о необходимости модернизации технологий дошкольного образования и переподготовки воспитателей, предполагается развивать систему предшкольного образования детей и в целом перейти к системным и всеохватывающим изменениям в дошкольном образовании в последующие годы.

В программе указывается, что данные изменения обеспечат успешную адаптацию каждого ребенка к школе, раннюю позитивную социализацию, что в свою очередь, приведет к снижению случаев асоциального поведения.

Особое внимание государства к проблеме ранней социализации детей нашло отражение в Требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, действующих с февраля 2010 года. Раздел «Социально-личностное развитие» охватывает образовательные области «Безопасность», «Социализация» и «Труд» [117].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Павлова, Лариса Геннадьевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абраухова, B.B. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средства его развития [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 1997. - 21 с.

2. Авдеева, H.H. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком [Текст] // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975. - С. 6-15.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы [Текст]. - М., Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Аверина, A.A. Новые формы. Группа кратковременного пребывания [Текст] // Практика управления ДОУ. - 2011. - № 1. - С. 49-59.

5. Айсина, Р.К. Социализация и адаптация детей раннего возраста [Текст] / Р.К. Айсина, В.В. Дедкова, Е.Л. Хачатурова // Ребенок в детском саду. - 2003. -№ 5. - С. 49-53; № 6. - С. 46-51.

6. Актуальные проблемы современного воспитания [Текст] / отв. ред.Т.Ф. Яркина, ред. В.Г. Бочарова, В.Е. Львова. - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.- 168 с.

7. Алешина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью: ст. и подгот. группы [Текст]. - М.: Элизе Трэйдинг: ЦТ Л, 2003. - 241 с.

8. Ананьев, Б.Г. Проблемы социализации индивида [Текст] / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. - Вып. 9. - Л., 1971.- 144 с.

9. Артюшкина, H.A. Взаимодействие ДОУ с семьей [Текст] // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2010. - № 8. - С. 76-83.

10. Асмолов А.Г. Психология личности [Текст]. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-376 с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований [Текст]. - М.: Педагогика, 1982. -192 с.

12. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика [Текст] : учебное пособие. - М. : ТЦ Сфера, 2007. - 208 с.

13. Белкин, A.C. Технология развивающих игр-занятий у детей младшего дошкольного возраста [Текст] : методические рекомендации / A.C. Белкин, И.С. Зимняя, В.И. Яковлев- Екатеринбург, Уральский государственный педагогический университет, 1995. - 48 с.

14. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства [Текст] : учебное пособие. - М. : Гаудемаус, 2005. - 256 с.

15. Березина, В.А. Дополнительное образование детей: доступность, качество, эффективность [Текст] // Внешкольник. - 2003. - №7. - С.6-7.

16. Богомолова, 3. А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ [Текст] // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 2. - С. 54-58.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. - М. : Просвещение, 1968. - 326 с.

18. Болотова, М.И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2001. - 19 с.

19. Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада [Текст] : практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ . - Воронеж : Учитель, 2004. - 270 с.

20. Быстрова, H.H. Система сотрудничества семьи и специалистов образовательного учреждения по повышению компетентности родителей [Текст] : метод, рекомендации по реализации условий взаимодействия субъектов в образоват. учреждении как системы развития родительской компетентности / Н. Н. Быстрова, Ю. С. Плаксина. - М. : Методист, 2010. - 44 с.

21. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера [Текст] // Педагогические технологии / М.В.Буланова-Топоркова, А.В.Духавнева, В.С.Кукушкин и др. - Ростов н/Д : Март, 2002. - С.233-235.

22. Верхотурова Ю.А. Педагогическое взаимодействие родителей с детьми раннего возраста в учреждениях дополнительного образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2008. - 202 с.

23. Верхотурова, Ю.А. Раннее развитие детей в учреждениях дополнительного образовании : учеб. пособие [Текст] / Ю.А. Верхотурова, JI.T. Павлова; под ред. Ю.Н. Галагузовой. -Екатеринбург: Ажур, 2011. - 111 с.

24. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования [Текст] // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3-8.

25. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом [Текст] : пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / авт.-сост.: Т. А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - М. : АРКТИ, 2005. - 80 с.

26. Волкова, Т.В. Семейный детский сад в системе государственного дошкольного воспитания и образования [Текст] : метод, пособие для раб. дошк. образоват. учреждений / Т. В. Волкова, А. С. Червова. - М. : Обруч, 2011.-255 с.

27. Волохов, A.B. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации [Текст] / A.B. Волохов, М.И. Рожков. - М. : Айрис-пресс, 1998. - 271 с.

28. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст]. - М. : Эксмо, 2004.-512 с.

29. Галагузова, М.А. Интегративно-дифференцированная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы : научно-педагогический аспект : монография [Текст] / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 224 с.

30. Галагузова, М.А. Диссертационные исследования по педагогике : вопросы и ответы [Текст] : научно-практическое пособие. -Екатеринбург: СВ-96, 2011. -256 с.

31. Галигузова, J1.H. Педагогика детей раннего возраста [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М. : ВЛАДОС, 2007.-301 с.

32. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до шести [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М. : Интор, 1996. - 160 с.

33. Галко, E.H. Семейный клуб как средство социализации ребенка [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / E.H. Галко. - Великий Новгород, 2003. -

154 с.

34. Галянт, И.Г. Развитие одаренности в процессе музыкально-творческого воспитания дошкольников [Текст] : монография / Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2010.-261 с.

35. Голованова, Н.Ф. Подход к воспитанию в современной отечественной педагогике [Текст] / Н.Ф. Голованова // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 38-47.

36. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка [Текст]. - СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

37. Горский, В. А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей [Текст] / В.А. Горский, А.Я. Журкина // Дополнительное образование. - 1999. - №2. - С. 4-6.

38. Гребенников, И.В. Педагогический всеобуч родителей [Текст] : кн. для родителей. - М. : Знание, 1986. - 79 с.

39. Грей, Джон. Дети - с небес: искусство позитивного воспитания. Как развивать в ребенке духе сотрудничества, отзывчивости и уверенности в себе [Текст] / Д. Грей; Перев. с англ. - М : София, 2004. - 400 с.

40. Григорьева, A.A. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада [Текст] / Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова; под общ. ред. Г.Н. Волкова. - М. : Academia, 2003. -

155 с.

41. Гринберг, С.Н. Кризис семейного воспитания [Текст] // Малая социальная группа: социокультурный и социологический аспекты. -Т.2. - Н. Новгород, 2004. - С. 84-88.

42. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду : этнопедагогический подход [Текст] / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, A.A. Майер. - М. : ТЦ Сфера, 2006. - 144 с.

43. Данилина, Т. А. Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ [Текст] : практическое пособие / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенадзе. - М. : АРКТИ, 2006. - 320 с.

44. Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей [Текст] : пособие для практ. работников ДОУ / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. - М. : Айрис-пресс, 2004. - 106 с.

45. Данилова, Л. Обучение с пеленок. От рождения до трех лет и старше [Текст]: кн. для родителей / Л. Данилова, М. Федотов. - М. : ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2006. - 384 с.

46. Дополнительное образование детей [Текст] / под ред. O.E. Лебедева. -М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

47. Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие / Л.В. Трубайчук, С.Д. Кириенко, C.B. Проняева. - Челябинск: РЕКПОЛ, 2011. - 290 с.

48. Дядюнова, И.А. Научно-педагогические основы эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2008. - 27 с.

49. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника [Текст]. - М. : ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

50. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей [Текст] / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

51. Жукова, О.С. Уникальная методика развития ребенка. От рождения до трех лет [Текст]: книга для родителей. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2006. - 336 с.

52. Журавлев, В.И. Методы педагогических исследований [Текст] / В.И. Журавлев, М.Н. Скаткин. - М.: Наука, 1970. - 68 с.

53. Заводчикова, О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи [Текст] : пособие для воспитателей. - М. : Просвещение, 2007. - 79 с.

54. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2003. -208 с.

55. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2006.-176 с.

56. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды [Текст]. - Т.1. -М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

57. Запорожец, A.B. Некоторые психологические проблемы детской игры [Текст] // Дошкольное воспитание. - 1965. - №10.

58. Заслуженюк, B.C. Родители и дети: взаимопонимание или отчуждение? [Текст] : кн. для родителей / B.C. Заслуженюк, В.А. Симченко. - М. : Просвещение: АО Учеб. лит., 1996. - 191 с.

59. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса [Текст] // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): коллективная монография. - В 2 книгах. - Книга 1. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-С. 244-252.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник. - М.: Логос, 1999.-383 с.

61. Зимняя, И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы [Текст]: монография. - М.: Издательский сервис, 2005.-478 с.

62. Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольника [Текст]: монография / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - 208 с.

63. Иванова, А.И. Взаимодействие учреждения образования и семьи [Текст] // Теория и практика дополнительного образования. - 2007. -№6.-С. 53-55.

64. Игры с детьми раннего возраста [Текст]: методические рекомендации / сост. М.А. Аралова. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

65. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание [Текст] : избр. ст. - JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

66. Казантаева, В.В. От педагогического воздействия - к взаимодействию [Текст] // Школа. 2003. - Ч. 1. - С. 43-48.

67. Казаренков, В.И. Педагогическое взаимодействие : технология и искусство [Текст] / В.И. Казаренков // Современные проблемы образования : поиски и решения. М., 1998. - 120 с.

68. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория [Текст] // Социологические исследования. - 2003. - №1. - С. 114-117.

69. Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике [Текст] / А. Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова - М. : МарТ, 2005. - 448 с.

70. Козлова, A.B. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг [Текст] / Р.П. Дешеулина, A.B. Козлова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 112 с.

71. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст]. - М. : Изд. Центр «Академия», 1998.- 160 с.

72. Козлова, С.А. Я - человек [Текст] : программа социального развития ребенка / С.А. Козлова. - М. : Школьная пресса, 2003. - 44 с.

73. Коломийченко, Л.В. Программа социального развития [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 1. - С. 9-13.

74. Коломийченко, Jl.В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования [Текст] : автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Челябинск, 2008. - 46 с.

75. Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст]. - М. : Академия, 2003. - 336 с.

76. Кондратьев, C.B. Типические особенности педагогического взаимодействия [Текст] // Вопросы психологии. - 2004. - № 4. - С. 4145.

77. Концепция дошкольного воспитания [Текст] // Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. -M.: АСТ, 1997.-25 с.

78. Королева, C.B. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / C.B. Королева. - Москва, 2011. - 26 с.

79. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие: опыт проблемного анализа: монография [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - 276 с.

80. Коротаева, Е.В. Условия создания эмоционально-развивающей среду ДОУ для ребенка раннего возраста [Текст] / Е. В. Коротаева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы : сб. науч. тр. науч.-метод, об-ния специалистов по подготовке кадров для дошкол. образования по Урал. Региону ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2007. - С. 61-73.

81. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] / Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 16662-р. - Режим доступа : http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf.

82. Костина, Э.П. Камертон [Текст]: программа муз. образования детей раннего и дошк. возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 223 с.

83. Котосонова, H.A. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Майкоп, 2006. - 23 с.

84. Кравцов, Г.Г. Развитие личности ребенка как главная цель общественного и семейного воспитания [Текст] // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников: сб. науч. тр. - М. : АПН СССР, 1989. - 172 с.

85. Краевский, В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов [Текст] / В.В. Краевский, В.М. Полонский / Самар. гос. пед. ун-т.- Самара, 1992.-С. 17-25.

86. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М. : Академия, 2006. - 400 с.

87. Кудрявцева, C.B. Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы [Текст] / C.B. Кудрявцева : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2000. - 21 с.

88. Кузнецова, Т.Н. Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2012. - 27 с.

89. Кульчицкая, И.Ю. Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2005. - 169 с.

90. Ларченко, Ю.А. Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2007. - 26 с.

91. Лебедева, И.Б. Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного

образования детей [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2006. - 248 с.

92. Лисина, М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста [Текст] // Вопросы психологии. - 1961. - №3. -С. 117-124.

93. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]. -М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

94. Липовцева, A.M. Организационно-педагогические условия социализации детей дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Барнаул, 2010. - 23 с.

95. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики [Текст]. - Самара : Изд. СИУ, 1998.-200 с.

96. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства [Текст] : учебное пособие. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

97. Лютова, Е.К. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства) [Текст] / Е. К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2006. - 176 с.

98. Майер, A.A. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада [Текст] / А.А, Майер, О.И. Давыдова, Н.В. Воронина. - М. : Сфера, 2011.- 124 с.

99. Макарычева, Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, пед. поддержка, профилактика [Текст] : в помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет. - М. : АРКТИ, 2005. - 64 с.

100. Максимова, Л.А. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. - 21 с.

101. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика [Текст] : словарь : В 2 ч. - М. : Перспектива, 2011. - Ч. 1. - 244 с.

102. Мид, М. Культура и мир детства /пер. с английского. - М., Наука, 1988. - 429 с.

103. Микляева, H.B. Академия родительства как инновационная форма развития родительского и педагогического сообщества [Текст] // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2008. -№6. - С. 54-59

104. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры [Текст] : пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М. : АРКТИ, 1999.-48 с.

105. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания /В.М. Мирьянов. - М. : Москов. псих.-соц. ин-т; Воронеж : МО ДОК, 2000. - 256 с.

106. Михеева, А.Р. Брак, семья, родительство : социологические и демографические аспекты [Текст] / Новосибирский гос. ун-т. -Новосибирск, 2001. - 74 с.

107. Моисеева, J1.B. Семья как важнейшая сфера Детства для развития личности [Текст] / JI. В. Моисеева, И. И. Моисеева // Семья и будущее России : материалы междунар. науч.-практ. конф. (10-13 февр. 2008 г.) ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 125-126.

108. Монтессори, М. Дети - другие [Текст]; пер. с нем.; вступ. и закл. статьи, комментарий К.Е. Сумнительный. - М. : Карапуз, 2005. - 336 с.

109. Мониторинг в детском саду [Текст] : метод, рекомендации / под ред. Н. В. Микляевой. - М. : Сфера, 2008. - 64 с.

110. Мостовой, Д.Ю. Социально-педагогическая подготовка родителей в системе дополнительного профессионального образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. -М., 2005. - 164 с.

111. Мудрик, A.B. Социализация человека [Текст]. - М. : МПСИ, 2011. -624 с.

112. Мудрик, A.B. Социальная педагогика [Текст] : учеб. для студ. пед. вузов. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2009. - 224 с.

113. Мухина, B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество [Текст]. - М. : Академия, 1998. - 465 с.

114. Мухина, B.C. Таинство детства [Текст]. - 3-е изд. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 504 с.

115. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года [Электронный ресурс] // Российская газета. - 11.10.2000. - Режим доступа : rg.ru>2000/l 0/11/doktrina-dok.html.

116. О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования : письмо Минобрнауки России № 03-248 от 21.10.2010 : [с приложением] / Российская Федерация, Министерство образования и науки (03-248 ; 2010.10.21) // Дошкольное образование : Первое сентября. - 2010. - № 23. - С. 9.

117. Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования : приказ Минобрнауки России от 20.06.2011 г. № 2151 [с приложением] / Минобрнауки России (20.06.2011 ; 2151 ; Москва) // Российская газета. -2011.-21 ноября (№ 261). - С. 15.

118. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства [Текст]. - М. : Издательство института психотерапии, 2003. - 319 с.

119. Ожегов. С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М. : Азъ, 1993. - 954 с.

120. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М. : Мозайка-синтез, 2010. - 304 с.

121. Павлова, Л.Г. Подготовка родителей и детей к обучению в школе с раннего возраста [Текст] / Л.Г. Павлова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 13.-С. 248-252.

122. Павлова, Л.Г. Ранняя социализация детей в условиях модернизации российского образования [Текст] / Л.Г. Павлова, Ю.А. Верхотурова // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 1. - С. 84-88.

123. Павлова, J1.H. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста [Текст] : практ. пособие. - М. : Айрис-пресс, 2006.-208 с.

124. Павлова, Л.Н. Раннее детство : развитие речи и мышления [Текст] : методическое пособие. - М. : Мозаика-Синтез; М. : ТЦ Сфера, 2003. -168 с.

125. Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст [Текст]. - СПб. : Питер, 2006. - 240 с.

126. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания [Текст] : учебное пособие для студентов пед. училищ и колледжей. -М. : ВЛАДОС, 2005. - 119 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / под ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

128. Педагогическое сопровождение семейного воспитания [Текст] : программы родительского всеобуча / под ред. О.И. Волжиной. - СПб. : КАРО, 2005.- 144 с.

129. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : учебник для вузов. - М. : Юрайт, 2011.-574 с.

130. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация [Текст] : словарь-справочник. - М. : Новая школа, 1995. - 235 с.

131. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований [Текст] : монография. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

132. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

133. Произведения A.C. Макаренко [Электронный ресурс] : электронный архив. - Режим доступа: http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm.

134. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

135. Психология и педагогика [Текст] : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан, С.И. Розум. - СПб : Питер, 2010. - 432с.

136. Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста [Текст] : материалы всерос. науч. конф. 1-3 нояб. 2003 г. / Тольят. гос. ун-т. - Тольятти, 2003. - 340 с.

137. Развитие и воспитание социально адаптивной личности ребенка в дошкольном образовательном учреждении: на материалах опыт,-эксперим. работы МДОУ ЦРР- дет. сад № 28 «Красная Шапочка», г. Новоалександровска [Текст] : сборник программ /Ставроп. Гос. ун-т. -Ставрополь, 2002. - 266 с.

138. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ [Текст] : учебно-методическое пособие / сост. Е.С. Демина. - М. : ТЦ Сфера, 2005. -192 с.

139. Развитие личности ребенка от года до трех [Текст]. - Екатеринбург : У-Фактория, 2006. - 432 с.

140. Развитие социальной уверенности у дошкольников [Текст] : пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. М.М. Безруких. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 223 с.

141. Рамазанова, М.М. Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и родителей в процессе оптимизации семейной социализации воспитанников [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 158 с.

142. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Текст] / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 384 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. - В 2-х томах. - М. : Большая российская энциклопедия, 1999. - Т. 1 - 608 с. - Т. 2 - 672 с.

144. Русских, Г.А. Исследовательская работа - основа подготовки педагога к педагогическому проектированию [Текст] // Теория и практика дополнительного образования. - 2007. - №6. - с. 23-28.

145. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях [Текст] //

Библиотечка журнала «Вестник образования России». - 2011. - № 4. -С. 2-96.

146. Селеня, Л.П. Социализация детей и подростков в условиях городской среды [Текст]: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Москва, 2008. -24 с.

147. Семейное воспитание [Текст] : краткий словарь / сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М. : Политиздат, 1990. - 319 с.

148. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст]. - СПб : ООО «Речь», 2004. - 350 с.

149. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования [Текст]: монография / Я. Скалкова [и др.]. - М.: Педагогика, 1989. -224 с.

150. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст]. -М.: Педагогика, 1986.-150 с.

151. Скрипалев, B.C. До трех - на всю жизнь. Развиваем своего ребенка умственно, нравственно и физически [Текст]. - М. : ACT: Восток-Запад, 2006.-441 с.

152. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания [Текст] : учеб. пособие. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 119 с.

153. Смирнова, Е.О. Проблемы общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной [Текст] // Вопросы психологии. - 1996. -№6.-С. 76-88.

154. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания [Текст] / под ред. А.Я. Варги. - М. : Прагматика культуры, 2006. - 640 с.

155. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст] : пособие для работников ДОУ. - М. : АРКТИ, 2004. - 80 с.

156. Сорокина, E.H. Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2005. - 338 с.

157. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека [Текст] // Психология человека от рождения до смерти / A.A. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.

158. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтян. - М. : Айрис-пресс, 2009. -208 с.

159. Социально-педагогические программы и проекты для учреждений дополнительного образования детей (организация работы с семьей) [Текст] // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. - 2004. - №6.

160. Социальная педагогика. Словарь [Текст] / Автор-составитель Мардахаев JI.B. - М. : УЦ Перспектива, 2011. - 208 с.

161. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика [Текст]. - М. : Политиздат, 1978. - 156 с.

162. Съюэллен, Фрайд. Педагогической просвещение - способ предупреждения жестокого отношения к детям: помощь родителям в воспитании детей [Текст] / Съюэллен Фрайд, Пенни Хоулт; общ. ред. и предисл. Пилиповского В.Я. - М. : Прогресс, 1992. - 256 с.

163. Тарабарина, Т.И. Ребенок от рождения до трех лет [Текст] : советы родителям / Т.И. Тарабарина. - Ярославль : Академия развития, 2005. -160 с.

164. Теплюк, С.Н. Дети раннего возраста в детском саду: программа и методические рекомендации [Текст] / М.Б. Запина, Г.М. Лямнина, С.Н. Теплюк. - М. : Мозаика-синтез, 2005. - 104 с.

165. Терешонок, С. В. От сотрудничества с семьей - к развитию ребенка [Текст] // Управление дошкольным образовательным учреждением. -2009.-№2.-С. 83-87.

166. Толстой, Л.Н. Воспитание в свободе : избранные педагогические статьи / составители, вступ. статья М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. - М. : Карапуз, 2005. - 240 с.

167. Трубайчук, JI.В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в аспекте федеральных требований к общеобразовательной программе дошкольного образования [Текст] // Начальная школа плюс до и после.

- 2011. - № 1.-С. 3-8.

168. Трубайчук, Л.В. Методологический аспект социального развития дошкольника [Текст] / Л. В. Трубайчук //Нач. шк. плюс До и После. -2007.-№5.-С. 11-15.

169. Уемов, А. И. Системный подход в образовании [Текст]. - М.: Мысль, 1978.-240 с.

170. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова [и др.]. - М. : Просвещение, 2011. - 303 с.

171. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования : утв. приказом Минобрнауки России от 20.06.2011 г. № 2151 / Минобрнауки России (20.06.2011 ; 2151 ; Москва) // Российская газета. -2011.-21 ноября (№ 261).-С. 15.

172. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности [Текст] : избр. тр. - М. : Флинта, 1999. - 672 с.

173. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст].

- М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

174. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования [Текст] // Мир психологии. - 2009. - № 1.

175. Филиппова, Ю.В. Ребенок учится общаться : от рождения до 5 лет [Текст]. - Екатеринбург : У-Фактория, 2005. - 244 с.

176. Философский словарь [Текст] / Под ред. И.Г. Фролова. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

177. Флэйк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими [Текст] / Б.Е. Робинсон, П. Скин, К. Флэйк-Хобсон; пер. с англ. - М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 511 с.

178. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования [Текст]. - М. : Академия, 2004. - 160 с.

179. Фьюэлл, P.P. Обучение через игру: руководство для педагогов и родителей / П.Ф. Вэдэзи, P.P. Фьюэлл; пер. с англ. JI.A. Чистович, Е.В. Кожевниковой. - СПб. : Институт раннего вмешательства, 2005. -160 с.

180. Хилтунен, В.Р. Семейные клубы [Текст]. - М.: Знание, 1987. - 94 с.

181. Хохрякова, Ю.М. Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2010.-23 с.

182. Черняева, А.Ю. Развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2006. - 171 с.

183. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения : В 2 т. / Под ред. Н.П. Кудина. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 308 с.

184. Шашина, В.П. Методика игрового общения [Текст]. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-288 с.

185. Широкова, Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения [Текст]. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. -256 с.

186. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология [Текст]: учебное пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 768 с.

187. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971.-№ 4. -С. 6-21.

188. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст]. - М.: Наука, 1978.- 176 с.

189. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду [Текст] : пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е.Е. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. - М. : Просвещение, 2003. - 144 с.

190. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы [Текст]. - Самара, 1995. - 328 с.

191. Яковлева, Н. И. Организация и содержание социально-педагогической работы с семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Шадринский фил. МГПУ им. М.А. Шолохова. -Шадринск, 2003. - 53 с.

192. Ainsworth М. Patterns of attachment behabior seen by the infant interaction with his mothe. - Merril, 1964. - 123 p.

193. Bronfenbrenner U/ Developmental research pablik polici and the ecjljgy of childhood // Child development. - 1974. - V. 32. - P. 40-73.

194. Erikson, E. S. Childhood and Society. - New York: Norton, 1963.

Анкета для педагогов ДОУ

Уважаемые коллеги! Просим Вас принять участие в анкетировании по проблеме социализации детей раннего возраста. Анкета анонимная, полученные данные будут использоваться в научных целях.

1. Ваша должность (нужное подчеркните):

1) заведующий детским садом;

2) старший воспитатель;

3) воспитатель.

2. Владеете ли Вы знаниями в области социализации детей, в том числе раннего возраста?

1) да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить.

3. Сколько детей раннего возраста воспитывается в Вашем детском саду? Ответ запишите:_.

4. Актуальна ли проблема социализации детей раннего возраста для дошкольного образования в целом?

1) Да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить.

5. Актуальна ли проблема социализации детей раннего возраста для Вашего учреждения?

1) Да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить.

6. Могут ли учреждения дополнительного образования, организующие группы раннего развития, обеспечить высокий уровень социализации детей раннего возраста?

О да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить.

7. Показатели социализации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении в сравнении с учреждением дополнительного образования:

1) выше:

2) ниже;

3) существенно не отличаются.

8. Каковы, с вашей точки зрения, показатели социализации детей раннего возраста? Ответ запишите:

9. Разработана ли в Вашем учреждении программа социализации детей раннего возраста?

1) да;

2) нет;

3) ваш ответ_

10.Разработана ли в Вашем ДОУ программа взаимодействия с родителями по вопросам социализации детей?

1) да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить.

11 .Есть ли необходимость в разработке данных программ и почему? Ответ запишите:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Тест для родителей «Я и мой ребенок»

Можете ли Вы... Могу и всегда так поступаю Могу, но не всегда так поступаю Не могу

1 ...в любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

2 ...посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?

3 ...признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему

4 .. .извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?

5 ...сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел Вас?

6 .. .поставить себя на место ребенка?

7 ...поверить хотя бы на минуту, что Вы — добрая Фея?

8 ...рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий Вас в невыгодном свете?

9 ...всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

10 ...пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение

11 ...выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает и вести себя как хочет и ни во что не вмешиваться?

12 ...не прореагировать, если Ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?

13 ...устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?

Ключ к тесту:

Ответ «А» оценивается в 3 очка, ответ «Б» - в 2 очка, ответ «В» - в одно

очко.

Если Вы набрали от 30 до 39 очков, значит ребенок - самая большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, Вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

Сумма от 16 до 30 очков: забота о ребенке для Вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги, в других случаях - излишне мягки; кроме того, Вы склонны к компромиссам, ослабляющим воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

Число очков менее 16 говорит о том, что у Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов - педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ. Анкета для родителей

№ п/п Параметры Дополнительный вопрос к матери Оценка в баллах или словесно

I. Поведение

1.1. Настроение: бодрое, уравновешенное, раздражительное, неустойчивое, подавленное. Какое из перечисленных настроений преобладает у ребенка? 3 2 1

1.2. Сон

1.2.1. Засыпание

1.2.1.2. Длительность: быстрое до 10 минут, медленное Как засыпает ребенок? 3 2

1.2.1.2. Характер: спокойный, неспокойный 3 1

1.2.1.4. 1) использую дополнительные воздействия; 2) без дополнительных воздействий Что вы делаете, чтобы ребенок заснул? 1 3

1.2.3.1. Сон: длительность соответствует возрасту, не соответствует возрасту Какова длительность сна? 3 1

1.3. Аппетит: хороший, избирательный, неустойчивый, плохой Какой аппетит у ребенка? 3 2 1

1.4. Отношение к высаживанию на горшок: положительное, отрицательное Как ребенок относится к этой процедуре? 3 1

1.5. Навыки опрятности: просится на горшок, не просится, но бывает сухой, не просится, ходит мокрый 3 2 1

1.6. Отрицательные привычки: Есть (какие?), нет Сосет пустышку, палец, раскачивается и др. 1

II. Нервно-психическое развитие

2.1. Возраст 1 г. 6 мес. - 1 г. 9 мес. Понимание речи Движения Игра Навыки Выявляются методом диагностики

2.2. Возраст 1 г. 9 мес. - 2 г. Понимание речи Активная речь Игра Навыки Соответствует возрасту Ниже на один эпикризисный срок Ниже на 2-3 эпикризисных срока 3 2 1

III. Личность

3.1. Проявление познавательных Проявляет интерес к

потребностей игрушкам, предметам

домашнего обихода и в

новой обстановке?

3.1.1. В повседневной жизни: недостаточно а) Проявляет интерес к 2

проявляет, не проявляет игрушкам, предметам

домашнего обихода и в

новой обстановке?

б) Интересуется ли

действиями взрослых? 1

Любит ли заниматься,

внимателен, активен,

усидчив?

3.1.2. При обучении: проявляет интерес, 3

активность;

недостаточно проявляет; 2

не проявляет 1

3.2. Инициативность

3.2.1. Инициативность в игре: проявляет 3

инициативность по всем указанным

параметрам, умеет сам найти для себя

дело:

Да, 3

нет 1

Есть фаза подготовки игры 3

самостоятельно,

с помощью взрослого 2

Есть элементы воображения:

да, 3

нет 1

3.2.2. Инициативность во

взаимоотношениях со взрослыми:

вступает в контакт по своей 3

инициативе,

сам не вступает в контакт 2

3.2.3. Инициативность во

взаимоотношениях с детьми:

вступает в контакт по своей 3

инициативе,

сам не вступает в контакт 2

3.3. Результативность:

доводит начатое дело до конца, 3

не всегда, 2

не доводит 1

3.4. Самостоятельность в игре: умеет 3

играть самостоятельно в отсутствие

взрослого,

не всегда, 2

не играет сам 1

3.5 Социальные связи со взрослыми:

3.5.1. легко идет на контакт, 3

избирательно, трудно 2 1

3.5.2. Контакты с детьми: вступает легко, избирательно, трудно 3 2 1

3.5.3. Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми: есть, недостаточные, нет 3 2 1

3.5.4. Уверенность в себе: есть, не всегда, нет 3 2 1

3.5.5. Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка: да, не всегда, нет 3 2 1

3.5.6. Был ли опыт разлуки с близкими (санаторий, больница и др.) Как перенес: легко, нет 3 1

3.5.7. Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых К кому именно

Прогноз адаптации (по среднему числу баллов): 3 - 2,6 б. - готов 2,5 - 2 - условно готов 1,9 - 1,6 б. - не готов

Карта наблюдений за поведением детей в ходе занятий (№ 1)

Исследуемый Возрастные Возрастные

критерий показатели показатели Выраженность Баллы

для детей 2 лет для детей 3 лет

Контакт с Проявляет интерес к Легко вступает в Проявляется в 3

посторонними взрослому, может контакт, проявляет полной мере

взрослыми проявлять доброжелательность Проявляется 2

настороженность, но частично

вступает в контакт Не проявляется 1

Проявление Проявляет интерес к Проявляет интерес к Проявляется в 3

познавательных игрушкам, игрушкам, полной мере

потребностей предметам при предметам в ходе Проявляется 2

взаимодействии с занятий частично

родителями Не проявляется 1

Знания о себе Узнает себя в Знает свое имя, Проявляется в 3

зеркале. Называет употребляет полной мере

себя по имени в 3 местоимение «Я» Проявляется 2

лице частично

Не проявляется 1

Проявление В новом помещении Стремится Проявляется в 3

самостоятельности отходит от выполнять действия полной мере

взрослого, обследует самостоятельно Проявляется 2

пространство частично

Не проявляется 1

Результативность Доводит дело до Доводит начатое Проявляется в 3

деятельности конца при помощи дело до конца, полной мере

взрослого, бережно узнает свою работу Проявляется 2

относится к из нескольких, частично

продуктам своей выражает гордость Не проявляется 1

деятельности за достижение

Усвоение правил и Благодарит взрослых Умеет здороваться и Проявляется в 3

норм (как умеет), прощаться, полной мере

понимает слова употребляет слова Проявляется 2

«хорошо-плохо, спасибо и частично

можно-нельзя», пожалуйста. Не проявляется 1

помогает взрослым

Тест «Успешность социализации ребенка в семье» (выполняют родители) для ребенка 2 лет

Задание родителям:

1. Понаблюдайте за действиями ребенка дома.

Выражен ли интерес ребенка к игрушкам, предметам обихода дома? Находит ли себе ребенок занятие сам?

3 балла - ребенок активно исследует пространство комнаты, замечает новые предметы игрушки, старается их достать, может занять себя сам;

2 балла - ребенок обращает внимание на предметы и игрушки, достает их, но быстро бросает, обращается за помощью к взрослым.

1 балл - ребенок часто пассивен, может какое-то время проводить без дела.

2. Попросите ребенка назвать и показать основные части тела: руки, ноги, голова, глаза, уши и др.

3 балла - знает название частей тела, активно называет их и показывает

2 балла - знает название частей тела, показывает их.

1 балл - затрудняется в показе отдельных частей тела, пассивен.

3. Покажите ребенку фотографии членов семьи. Попросите показать и назвать бабушку, дедушку, папу, маму, братьев (сестер), тетю, дядю.

3 балла - сам называет всех по именам, указывает на родственные отношения.

2 балла - показывает членов семьи по просьбе взрослого, называет имена

1 балл - затрудняется в показе членов семьи, быстро отвлекается, пассивен.

4. Покажите ребенку картинку с изображением человека. Попросите его определить его пол, относительный возраст (девочка, тетя, бабушка), описать состояние человека (грустный - веселый).

3 балла - внимательно рассматривает картинку, показывает и рассказывает сам;

2 балла - определяет пол, относительный возраст и состояние после уточняющих вопросов взрослого (Это девочка?)

1 балл - затрудняется в ответе, быстро отвлекается, пассивен.

5. Прочитайте ребенку стихотворение «Что такое хорошо и что такое плохо». Не называйте слов «хорошо» или «плохо» в конце фраз, инициируйте желание ребенка самостоятельно закончить фразу.

3 балла - внимательно слушает стихотворение, рассматривает картинки в книжке, дополняет фразы, правильно оценивая ситуации (хорошо - плохо).

2 балла - слушает стихотворение, дополняет фразы при просьбе взрослого.

1 балл - затрудняется в ответе, быстро отвлекается, пассивен. Подсчитайте сумму набранных баллов.

Поделите сумму на число вопросов. Оцените результат по следующей шкале:

2,6-3 балла - процесс социализации ребенка в семье протекает успешно; 2-2,5 балла - процесс социализации ребенка в семье требует коррекции; 1,9 баллов и менее - процесс социализации в семье нарушен, обязательно обратитесь за помощью к специалисту.

Тест «Успешность социализации ребенка в семье» (выполняют родители) для ребенка 3 лет

Задание родителям:

1. Понаблюдайте за действиями ребенка дома.