Социальная метафункция педагогической деятельности: темпоральный анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат наук Рыхлова, Наталья Николаевна

• Рыхлова, Наталья Николаевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Рыхлова, Наталья Николаевна

Содержание диссертации

Введение С

Функции педагогической деятельности в контексте развития человеческого общества

Генезис функций педагогической С

деятельности

Диалектика традиций и инноваций С. 42 педагогической деятельности как фактор социального развития

1.3.

Функции субъектов педагогической С. 66 деятельности в обществе и функции педагогической деятельности общества

Глава II

2.1.

Социальная метафункция как необходимое обеспечение

будущетворения

Особенности существования времени в С. 90 пространстве образования

2.2.

Социальная метафункция педагогической С. 114 деятельности как функция творения социального будущего

Заключение Библиография

С. 139 С

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная метафункция педагогической деятельности: темпоральный анализ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В последние годы современные гуманитарные науки претерпели «практический поворот», который повлиял на философию педагогики и теоретическую педагогику. Обнаружилось, что специфика философии образования, как области социальной философии, связанной с прикладным действием, требует не только аналитической или критической аргументации, но и некоторых позитивных идей, которые могли бы послужить педагогу точкой опоры и методологическим руководством в повседневном труде.

От философии образования ожидается не только обнаружение скрытых посылок тех или иных образовательных практик, но и теоретическое исследование и формулирование нормативных ориентиров, позволяющих увидеть темпоральный характер и темпоральную вариабельность в пространственно-гетерогенных формах научно-педагогической практики.

Более того, поскольку к философии образования часто относят междисциплинарные исследования образования, использующие не только философские, но и культурологические, социологические, психологические и другие методы и понятия, в отношении которых социальная философия выступает как ядро метатеоретического единства, то она же служит существенным средством реализации ведущей метафункции прикладной педагогики - приобщение человека к достижениям мировой и отечественной культуры и всемерного развития его творческого потенциала.

Этим и вызван современный интерес социальной философии к исследованию феномена педагогической деятельности, уточнению ее сущности в темпоральном контексте и ее влияния на трансформацию социума через создание, освоение нового и становление будущего. Актуальность темы диссертационного исследования определяется необходимостью поиска новых функций педагогической деятельности и обоснованием значимости социальной метафункции педагогической деятельности как проявления инновационности педагогики.

Если ранее философы и теоретики педагогики пытались найти основания педагогической деятельности в таких психологических феноменах, как мнения, желания, эмоции или стремления, то при практическом подходе акцент переносится на телесные качества: ноу-хау, навыки, предпонимание и ситуативное знание. Особенность современной педагогической деятельности человека-учителя связана с развитием технологий, которые обновляют информационное пространство образования человека. Результатом педагогической деятельности является творение человека, который и творит образ своего времени в контексте взаимодействия с другими элементами системы общественных отношений.

Мы полагаем, что в топосе образования, помимо классических и широко исследованных в конкретных науках функций, связанных с передачей конкретных знаний, умений, навыков, действует социальная метафункция, реализующая процесс передачи человеку социального, культурного, нравственного наследия и проецирования его в будущее через «будущетворение жизни» (А.И. Субетто).

Социальная метафункция педагогической деятельности как темпоральный механизм и как механизм связи модусов времени в условиях быстрых изменений современной социальной действительности приобретает важнейшее практическое значение для социализации человека, преемственности современных социокультурных процессов и должна рассматриваться в темпоральном контексте.

Рассматривая образование как сферу социума, с одной стороны, и культуры, с другой, в которой идет становление личности человека, следует выделить две основные его составляющие. Во-первых, это пространство социокультурного наследия человечества, в котором человек познает модели мира и конституирует свою индивидуальную, непременно существующую в настоящем времени и, как правило, имеющую возможность пролонгации в будущем. Во-вторых, это пространство, детерминирующее развитие человеческого потенциала с учетом естественных и социальных факторов.

Результатом взаимодействия, взаимопроникновения, синергии этих пространств является особый сложный топос сферы образования, в котором в широком философском смысле осуществляется педагогическая деятельность, творящая человека и образ его времени.

Быстрые изменения современной социальной действительности актуализируют не только передачу знаний, умений и навыков, но и формирование личности, способной строить подвижные модели действительности, то есть позволяющие человеку осознать границы своего познания и делать попытки, а следом и осуществить переход возникшей границы, таким образом, гибко реагировать на изменения социума. В этих условиях модель частных педагогических функций уже не отвечает требованиям создания, освоения нового и становления более высоких ценностей, предъявляемых к образованию современным обществом, которое ученые характеризуют как «посткапиталистическое общество», «глобализирующееся общество», «информационное общество», «сетевое общество», «общество постмодерна», «общество риска», «индивидуализированное общество»1. Социальная метафункция педагогической деятельности как механизм связи модусов времени в этих условиях приобретает важнейшее практическое значение для социализации человека и преемственности современных социокультурных процессов и должна рассматриваться в темпоральном контексте.

Сказанное определяет необходимость и актуальность последовательного философского анализа педагогической деятельности: ее генезиса, традиционных функций, социальной метафункции через философскую категорию «время», позволяющую рассматривать образование

1 См.: Дракер П. Посткапиталистическое общество [Текст] / П.Дракер // Новая постиндустриальная

волна на Западе. Антология / Под ред. В.Л.Иноземцева. М.: Academia. 1999. - С. 71 (Перевод

выполнен по изданию: Drucker Р.F. Post-Capitalist Society. N.Y., Harper-Collins Publishers, 1995); Ferrarotti F. The Myth of Inevitable Progress. Westport (Conn.). London, 1985 . - VIII, 208 p. 96.; Полякова Н.Л. XX век в социологических теориях общества [Текст] / Н.Л. Полякова - М 2004 -

384 с; Малъковская И.А. Профиль информационно-коммуникативного общества (обзор современных теорий) [Текст] / И.А. Мальковская // Социологические исследования. - 2007. - № 2 . - С. 1-24.; Бауман 3. Индивидуализированное общество [Текст] / З.Бауман. - М., 2005. - 390 с.

5

как динамичную, подвижную, открытую, нелинейную систему, формирующуюся и развивающуюся в историческом процессе социальной жизни человечества.

Следует отметить также, что, несмотря на значительное число работ в сфере социальной философии и философии образования, до сих пор не проводилось фундаментальных исследований по проблеме взаимосвязи философских категорий «социальная метафункция» и «время». Однако к настоящему времени для подобного исследования сложились необходимые теоретические предпосылки.

Степень научной разработанности проблемы.

Данная диссертационная работа исходит из позиции ученых, которые анализируют педагогическую деятельность как особый вид человеческой деятельности, как социо-культурный феномен, обосновывая методологический уровень понимания проблем соотношения образования и культуры (Б. С. Гершунский, А. С. Запесоцкий, Ф. Т. Михайлов2 и др.), так как философия со своего возникновения и до наших дней стремилась не только осмыслить существующие системы образования, но и сформировать новые ценности и идеалы образования в социо-культурном пространстве общества.

В исторически длительном, непрерывном, созидательном процессе осуществлялось обновление функций педагогической деятельности. Изучение работ Аристотеля, Платона, Сократа, Блаженного Августина, Т. Кампанеллы, М. Монтеня, Ф. Бэкона, Я. Коменского, Д. Локка, Ж. Руссо, Д. Дидро, И. Фихте, И. Песталоцци 3 и анализ практических педагогических

2 См.: Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспертного исследования российского и американского менталитетов [Текст] / Б.С.Гершунский. - М.: Флинта, 1999.-604 е.; Запесоцкий A.C. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор [Текст] / А.С.Запесоцкий // Социологические исследования. - 2006 - № 12. - С. 98 - 104.; Михайлов Ф.Т. Образование и власть [Текст] / Ф.Т.Михайлов // Вопросы философии. - 2003. - № 4. - С.31- 47.

3 См.: Аристотель. Собрание сочинений: в 4 т. [Текст] / Аристотель. - М.: Мысль. 1981; Платон.

Собрание сочинений: 3 т. [Текст] / Платон; отв.ред. А.Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1968.; Августин А.

Исповедь блаженного Августина, епископа Гиппонского [Текст] / А. Августин. - М.: ООО

6

разработок М.Ф. Шабаевой, В.Г. Торосяна, Н.Б. Крыловой, Е.А.

Александровой4 и др. по истории развития педагогической мысли позволил нам исследовать генезис функций педагогической деятельности, увидеть становление ее функций, сделать выводы о том, насколько они соответствуют требованиям настоящего и будущего времени образования, определить, как человеческая деятельность реализуется через специфические педагогические функции, в соответствии с которыми осуществляется обучение, воспитание и образование человека в его пространстве-времени жизни. Здесь принципиальное значение имеют исследования по социальному времени П. Сорокина, Р. Мертона, И.М. Савельевой, А.В. Полетаева, А.Г. Зарубина.

Немецкие философы XIX века И. Кант, Ф. Шлейермахер, Г. Гегель5 выдвинули и обосновали идею значимости педагогической деятельности для развития общества в реализации функций гуманистического образования

«Издательство ACT», 2003. - 440 е.; Августин А. Об истинной религии. Теологический трактат. [Текст] /А.Августин. - Минск, 1999. - 1600 е.; Кампанелла Т. Город солнца [Текст] /Т.Кампанелла.

- М., 1934. - 184с.; Монтенъ М. Избранные произведения в 3-х томах [Текст] / М.Монтень. - М.: Голос, 1992. Т.1 - 384 е.; Т.2 - 560 е.; Т.З - 416 е.; Бэкон Ф. Собрание сочинений. В 2-х т. Т.2. Новый Органон [Текст] / Ф.Бэкон. - М.: «Мысль», 1977 - 565 е.; Коменский Я.А. Дидактические

принципы (отрывки из «Великой дидактики») [Текст] / Я.А.Коменский. - М: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.-476 е.; ЛоккДж. Сочинения в 3-х т. Т.1. Опыт о человеческом разумении [Текст] / Дж.Локк. - М.: Мысль, 1985. - 621 е.; Руссо Ж.Ж. Педагогические произведения: В 2 т. Т. 2[Текст] / Ж.Ж.Руссо. - М.: 1981. - 334 е.; Дидро Д. Собр. соч., т. 10. [Текст] / Д.Дидро. - М., 1947; Фихте КГ. Сочинения в двух томах. Т.1. О понятии наукоучения, или так называемой философии [Текст] / И.Г.Фихте. - СПб.: Мифрил, 1993.

С.7-64.; Песталоцци КГ. Антология гуманной педагогики [Текст] / И.Г.Песталоцци. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

4 См: М. Ф. Шабаева Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. -первая половина XIX в. [Текст] / М. Ф. Шабаева, А. В. Смирнов, А. К. Петров ; ред. : М. Ф. Шабаева ; Акад. пед. наук СССР, Ин-т общ. педагогики. - М.: Педагогика, 1973. - 605 е.; Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли[Текст] / В.Г. Торосян. - М.: Изд-во ВЛАДОС-

ПРЕСС, 2006. - 351с.; Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики [Текст] / Н.Б.Крылова, Е.А. Александрова. - М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

5 См.: Кант И. Сочинения в 6-ти томах. Т.4. [Текст] / И.Кант. - М.: Мысль, 1965. - 799 е.; Кант И. Сочинения в шести томах. Т. 6. [Текст] / И.Кант. - М., "Мысль", 1966.-(Философ. наследие). - 1966.

- 743 е.; Кант И. Трактаты и письма [Текст] / И.Кант. - М.: Наука, 1980. - 709 е.; Шлейермахер Ф.

Речи о религии к образованным людям, её презирающим. Монологи [Текст] / Ф.Шлейермахер. — М.,

1989. - 160 е.; Гегель Г.В.Ф. В 3 т. Т.1. Наука логики [Текст] / Г.В.Ф.Гегель. - М.: Мысль, 1970. - 501 с.

личности и ее самосознания, предложили пути реформирования системы и школьного, и университетского образования. Немецкий философ П. Наторп6 стремился создать целостную систему воспитания, целью которой была бы гармония индивидуального и социального начал в человеке.

Э.Дюркгейм7 создал теорию «стадий цивилизации» и «коллективных представлений», в которой воспитание является методологической социализацией, а деятельность институтов образования состоит в развитии известного набора интеллектуальных, нравственных, физических качеств, которых требует общество и среда.

В разработке теории деятельности ведущая роль принадлежит российским ученым: Л.С. Выготскому,8 обосновавшему решающую роль деятельности в развитии психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой цивилизации; С.Л. Рубинштейну,9 выдвинувшему и обосновавшему принцип единства сознания и деятельности; А.Н. Леонтьеву, автору концепции предметной деятельности,10 разработавшему схемы, структуры деятельности, положение о ведущей деятельности; Э.В. Ильенкову, внесшему вклад в развитие теории деятельности через объяснение взаимосвязи и взаимоотношений субъекта и объекта11; Э.Г. Юдину, разработавшему требования к системному анализу12 и другим.

Рассматривая расширение границ познания жизни через функции педагогической деятельности, в проведенном диссертационном исследовании

6 Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности [Текст] / П.Наторп. - Пер. A.A. Громбаха с 3-го доп. нем. изд-я. - СПб., 1911. - 360 с.

7 Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение [Текст] / Пер. с франц., составл., вступ. ст. и примеч. А.Гофмана. М.: Канон, 1995. 3-е издание, доп. и испр. М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 2008. - 400 с.

8 «-Выготский Л.С. Соч.: В 6 т. Т 3. История развития высших психических функций [Текст] /

Л.С.Выготский. -М.: - Педагогика, 1983 - 367 с.

9 Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л.Рубинштейн. - М., 1973. - 424 с.

10 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н.Леонтьев - М • Политиздат 1975.-304 с.

11 Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах [Текст] / Э.В.Ильенков. - М., Политиздат, 1968. - 319 с.

Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки [Текст] / Э.Г.Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

мы опирались на идеи философии русского космизма (В.И. Вернадский,

1 ^

К.Э. Циолковский, А.Л. Чижевский ), на стратегию решения цивилизационных проблем человеческого бытия, достижения синергетики в области сложных процессов самоорганизации открытых систем. Темпоральность человеческого бытия проанализирована в экзистенциальной философии, философской антропологии (М. Хайдеггер, Ж.-П. Сартр, М. Шелер).

Принципиальное значение для решения поставленной проблемы имели исследования российской системы образования (начиная с XVIII века), которая находилась под контролем государственной власти, институализирующей свои требования к образованности граждан через законы, уставы, планы, программы и т. д.. Педагогическая деятельность осуществляется в соответствии с «гносеологической моделью, сводящей проблематику образования к вопросу о трансляции обобщённого теоретического и нормативного знания в отчуждённых от деятельности знаково-символических формах, осваиваемых при помощи репродуктивных действий, выстроенных на основе формальных образцов»14.

На рубеже 1950-60 годов, намечается переход от дискуссий о содержании образования к проектированию развития субъекта (Э.В.Ильенков); исследуется развивающая деятельность на основе психологических моделей возрастного развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев); осмысливаются идеи становления человека как субъекта деятельности (П. Г. Щедровицкий, С. А. Смирнов), то есть появляются

13 Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление [Текст] / В.И.Вернадский. - М., 1989. - 702 е.; Вернадский В.И. Начало и вечность жизни [Текст] / В.И.Вернадский. - М.: Рольф, 2002. -576 е.; Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Пространство и время в неживой и живой природе [Текст] / В.И.Вернадский. - М.: Наука, 1975. - 174 с; Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера [Текст] / В.И.Вернадский - М.: Рольф, 2002. - 576 е.; Циолковский К.Э. Гений среди людей [Текст] / К.Э.Циолковский. - Издательство «Мысль». 2002. - 542 е.; Чижевский А.Л.

Космический пульс жизни: Земля в объятиях Солнца. Гелиотараксия. [Текст] / А.Л.Чижевский. -М.: Мысль, 1995.-768 е.,

14 Попов А.А. Социально-философские основания современных практик открытого образования: Автореф. дис. докт. философ, наук: 09.00.11. [Текст] / ТГУ. 2009. - 49 с.

предпосылки и создаются теоретические основания гносеоургической модели познания мира, актуализирующей появление социальной метафункции педагогической деятельности.

В дальнейшем Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым была предпринята попытка разработки целостной логико-философской и психолого-педагогической концепции образования, известная как «система развивающего обучения»; но она не смогла охватить полноту социокультурного бытия человека.

Усиление роли информации в общественном развитии, постепенное превращение знаний в основной капитал принципиально изменяют роль сферы образования в структуре общественной жизни современного мира. Социально-философские аспекты инновационной педагогической деятельности ярко выражены в работах О.С.Анисимова, М.Н.Берулава, Б.С.Гершунского, Ю.В.Громыко, М.Н.Кларина, И.С.Ладенко, В.М.Розина, В.В.Рубцова, В.И.Слободчикова, С.А.Смирнова, А.И.Субетто, П.Г.Щедровицкого, Л.А. Зеленова, Ш.А. Амонашвили и др. В диссертации анализируются труды ученых саратовской философской школы Я.Ф. Аскина В.Б. Устьянцева, Е.В.Листвиной, С.П. Поздневой, В.В. Афанасьевой, И.И. Колисник, В.Н. Ярской, Т.А. Погрешаевой и др..

Следовательно, хотя тема темпоральности социальной метафункции педагогической деятельности, ее особенности в разные исторические периоды общественной жизни не рассматривалась как самостоятельная, комплексная философская проблема, имеется большое число работ, в которых затрагиваются важные аспекты исследуемой проблемы.

К теме диссертационного исследования имеют прямое отношение защищенные в последние годы диссертации: Асеевой И.А. «Образы прогностического опыта в науке и культуре: на пути к интегративной модели»; Фоминой А. П. «Педагогическое сознание в условиях виртуализации социальной реальности»; Ивашевского С. Л. «Идеалы и правовые нормы образовательной культуры России. История и теория

развития»; Мариновой М. Б. «Стратегия жизни личности в индивидуализирующемся обществе»; Скудновой Т. Д. «Социально-философские основания трансформации педагогического образования»; Поповой A.A. «Социально-философские основания современных практик открытого образования»; Урманцевой Н. М. «Свобода в самоорганизации универсума и человека».

Объектом исследования является педагогическая деятельность как особый вид социальной деятельности.

Предметом исследования является социальная метафункция педагогической деятельности.

Целью нашего исследования является философский анализ социальной метафункции педагогической деятельности как важнейшей функции педагогики и как значимого вида социальной деятельности, разворачивающегося в пространстве-времени жизни человека.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить социально-философские основания генезиса функций педагогической деятельности.

2. Проанализировать специфику педагогической деятельности в темпоральном контексте.

3. Определить существенные и отличительные черты социальной метафункции педагогической деятельности как специфического вида социальной деятельности, дать авторское определение.

4. Ввести представление о педагогическом времени как особом виде социального времени, исследовать особенности существования педагогического времени в пространстве образования.

5. Выявить связь социальной метафункции педагогической деятельности и времени; показать, что атрибутом социальной метафункции педагогической деятельности является направленность в будущее.

Теоретическая и методологическая основа исследования

представлена общенаучными методами: анализом, сопоставлением, обобщением, синтезом. В работе также используется метод теоретической исторической реконструкции, позволяющий исследовать генезис, становление, развитие педагогической деятельности и описать последовательное возникновение социальной метафункции. Кроме того, были использованы идеи и принципы деятельностного, системного, синергетического подходов, дающие представление о формировании педагогической деятельности как сложной, динамичной, открытой, нелинейной системы. Применялся метод сравнительного анализа философских и педагогических текстов, позволяющий определить значимость и взаимозависимость философских и педагогических идей.

Теоретическое основание исследования включает труды философов, психологов и педагогов различных исторических эпох: педагогические и антропологические идеи Демокрита, Платона, Аристотеля, Плотина, Н. Кузанского, Р. Декарта, Б. Спинозы, идеи философии Всеединства В. Соловьева, идеи феноменологической, экзистенциальной философии, современных теорий сознания, зарубежные и отечественные педагогические теории.

Для получения результатов исследования использовались следующие методологические принципы:

- принцип единства исторического и логического, который позволяет исследовать философские основания функций педагогической деятельности в их становлении, что позволило объединить философию педагогики и ее историю, не подменяя одно другим, так как теория педагогики - это не только категориальный анализ понятий педагогики, а история педагогики и образования - это не только история идей, личностей и методик, даже если рассматривать ее в связи с социумом. Согласно И. Лакатосу, «история науки без ее философии слепа, философия науки без ее истории мертва», поэтому единство исторического и логического достигается в процессе имманентного развития сущности образования;

- принцип социокультурной обусловленности философских и научных теорий, требующий рассмотрения процесса становления философских оснований функций педагогической деятельности в широком социокультурном контексте;

- принцип соотношения всеобщего и частного, позволивший выявить специфичность и уникальность профессионального пространства педагога.

Важнейшим методологическим ориентиром является аксиологическая установка исследования, рассматривающая человека как высшую ценность, а его образование как процесс интериоризации культурных ценностей и саморазвития личности в континууме интерсубъектных отношений.

Общие философско-методологические принципы изучения педагогической деятельности получили конкретизацию в принципах деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев и др.); субъектно-деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская и др.).

Использовались следующие теоретические ориентиры:

- концепция развития, согласно которой формирование личностных качеств и жизненных ценностей человека (особенно в детском возрасте) происходит в процессе деятельности, посредством включения обучающегося в соответствующие виды деятельности (В.В. Давыдов, М.Каган.);

- основные теоретические и методологические положения о субъектно-деятельностном подходе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков; и др.);

- теоретические положения концепций совместной или индивидуальной деятельности людей по изменению качества их социальной среды, как наличной, так и ожидаемой в будущем ( Г.С. Батищев, Э.В. Ильенков, В.А. Лекторский, М.К. Мамардашвили, Э.Г. Юдин);

- работы, посвященные научному прогнозированию (В.И. Аршинов; В.Г. Буданов, С.П. Капица, А.П. Огурцов, В.Н. Ярская, и др.);

- работы по социальному времени (П. Сорокин, Р. Мертон, И.М. Савельева, A.B. Полетаев, А.Г. Зарубин); темпоральности человеческого

бытия (М. Хайдеггер, Ж.-П. Сартр, М. Шелер);

теоретические разработки проблем пространства-времени представителей саратовской философской школы (Я.Ф. Аскин, В.Б. Устьянцев, Е.В. Листвина, С.П. Позднева, В.В. Афанасьева, И.И. Колисник, В.Н. Ярская, Т.А. Погрешаева).

Для решения поставленных задач широко использовались принципы и методы исторического и социокультурного анализа, а также общие принципы научности, объективности. При работе с источниками применялись и такие методы научной рефлексии, как метод сравнительного анализа, метод контекстуального анализа, формально-логический анализ отдельных аспектов исследуемой проблемы, логико-дедуктивный метод, методы дифференциации и интеграции, абстрагирования, рефлексии.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующих исследовательских результатах:

• выявлены социально-философские основания генезиса функций педагогической деятельности, институализирующиеся в социальном заказе системе образования;

• выделены сущностные свойства педагогической деятельности в темпоральном контексте, обосновано, что педагогическая деятельность является специфическим видом социальной деятельности;

• концептуализировано представление о социальной метафункции педагогической деятельности как комплексе надпредметных, надситуативных, надсобытийных педагогических действий; дано авторское определение социальной метафункции педагогической деятельности;

• доказано существование педагогического времени как особого вида социального времени; выявлены особенности его существования в пространстве образования;

• исследована связь социальной метафункции педагогической деятельности с модусами времени - прошлого, настоящего, будущего;

показано, что атрибутом социальной метафункции педагогической деятельности является направленность в будущее.

Основные результаты проведенного исследования могут быть сформулированы в следующих положениях, выносимых на защиту:

1. Генезис функций педагогической деятельности осуществляется как сложный, нелинейно развивающийся во времени процесс развития социально-философских и образовательных идей. Он включает в себя традиционные функции: трансляцию знаний, являющихся истинными в данный исторический период времени и в определенном типе социума; выработку предметных навыков и умений, общепринятых этических норм, а также инновационные функции: преобразовательную, связанную с целенаправленным изменением настоящего, позволяющую активно и успешно участвовать в социальной реальности; направляющую, которая, рождаясь в настоящем и учитывая опыт прошлого, устремляет субъект образования в социально проектируемое будущее. Функции педагогической деятельности связаны со становлением человечества и за время своего существования претерпели эволюцию от репродукции по передаче ритуалов, обрядов в «народной педагогике» через конструкцию знаний, умений и навыков в конкретной педагогике до создания креативных технологий в сложной современной системе образования. Социально-философские основания генезиса функций педагогической деятельности проявляются в социальном заказе системе образования через социально заданную программу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рыхлова, Наталья Николаевна, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдулъханова-Славская К. А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абдульханова-Славская. -М., Мысль, 1991. - 145 с.

2. Абушенко В.Л. Традиция [Текст] / В.Л.Абушенко // Новейший философский словарь: 3-е изд. исправл. - Мн.: Книжный Дом. 2003.- С. 1047.

3. Августин А. Исповедь блаженного Августина, епископа Гиппонского [Текст] / А. Августин. - М.: ООО «Издательство ACT», 2003. -440 с.

4. Августин А. Об истинной религии. Теологический трактат [Текст] /А.Августин. - Минск, 1999. - 1600 с.

5. Аксиология образования [Текст] : фундамент, исследования в педагогике: монография / А. В. Кирьякова [и др.] . - М. : Дом педагогики, 2008. - 578 с.

6. Александрова Е.А. Как обеспечить индивидуальное образование [Текст] / Е.А.Александрова, Н.Б. Крылова // Народное образование. - 2002. - № 9. С. 73 - 84.

7. Александрова Р.И. Духовность личности в философии Российского зарубежья: философско-педагогический аспект [Текст] / Р.И.Александрова // Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья, 20-50-е годы XX века. - Саранск, - 1997. - С. 10-12.

8. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия [Электронный ресурс] // П.В. Алексеев, A.B. Панин. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/Alex_Pan/index.php. Дата обращения: 20.05.2009.

9. Амонашвили Ш.А. Школа жизни [Текст] / Ш.А.Амонашвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

10. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека [Текст] / Б.Г.Ананьев; под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, -1996. - 304 с.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы [Текст] / П.К.Анохин. - Избр. тр. - М.: Наука, - 1978. - 400 с.

12. Антропологический подход в образовании [Текст] методологические аспекты. Материалы межвуз. науч. конф., 28 мая 1998 г. / Оренбург, обл. ин-т усовершенствования учителей. - Оренбург, 1998. - 91 с.

13. Аплетаев М.Н. Нравственная деятельность как феномен образования [Текст] / М.Н.Аплетаев // Образование в Сибири. - Томск, -1998. -№ 1._ С.18 - 24.

14. Аристотель. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 1. [Текст] Метафизика / Аристотель. - М.: Мысль. 1976 - 550 с.

15. Аристотель. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 2. [Текст] / Аристотель. - М.: Мысль. 1981. - 687 с.

16. Аристотель. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 3. [Текст]/ Аристотель. -М.: Мысль. 1981. - 613 с.

17. Аристотель. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 4. [Текст] / Аристотель. - М.: Мысль. 1981. - 830 с.

18. Арланов A.A. Проблемы современной педагогической науки и философия (заметки педагога-методолога) [Текст] / А.А.Арланов // Вопросы философии, - №1, 2008. - С. 163 - 168.

19. Арсеньев A.C., Философско-психологические проблемы развития образования [Текст] / A.C. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов, P.P. Кондратов. (Серия: Теория и практика развивающего обучения). -М.: ИНТОР, 1994.- 128 с.

20. Артемов В.А. Социальное время: проблемы изучения и использования [Текст] / В.А.Артемов. - Новосибирск, 1987. - 240 с.

21. Асеев В. А. Оптимизация методов образования и их инноваций [Текст] / В.А.Асеев // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, - 2003. - С. 31 - 38.

22. Аскин Я.Ф. Философский детерминизм [Текст] / Я.Ф.Аскин. - Издательство Саратовского университета, 1974. - 68 с.

23. Аскин Я.Ф. Детерминизм, развитие, время [Текст] / Я.Ф. Аскин. - М.: Наука, 1976. - 341 с.

24. Аскин Я.Ф. Проблема времени. Ее философское истолкование [Текст] / Я.Ф.Аскин. - М., - 1966. - 200 с.

25. Аскин Я.Ф. Философский детерминизм и научное познание [Текст] / Я.Ф. Аскин. -М.: «Мысль» 1977. - 188 с.

26. Асмолов А.Г. Деятельность и установка [Текст] / А.Г.Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1979 - 151 с.

27. Асмус В.Ф. Демокрит [Текст]/ В.Ф.Асмус. - Изд-во Москов. ун-та, 1960. - 76 с.

28. Ахияров К. Ш., Амиров А. Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей [Текст] / К.Ш. Ахияров, А.Ф.Амиров // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 50 - 54.

29. Ахундов М.Д. Генезис представлений о пространстве и времени [Текст] / М.Д Ахундов // Философские науки. - 1976. - № 4. - С. 62 -70.

30. Бадалъянц О.В. Сущность образования. (Историко-философ. очерк) [Текст] / О.В. Бадальянц // Философские проблемы образования. - М., 1996. - С. 41 - 49.

31. Баранец Н.Г., Копытова Л.И. Философия и перспективы инновационного обучения [Текст] / Н.Г. Баранец, Л.И. Копылова // Человек в культуре России: Материалы VII Всерос. науч. практ. конф., посвящ. дню славян, письменности и культуры. - Ульяновск, 1999. - С. 28 - 30.

32. Барышков В. П. Аксиология личностного бытия [Текст] / В.П.Барышков; под ред. В. Б. Устьянцева. - Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 2001.- 188 с.

33. Батуее A.C., Соколова JI.B. .Философия жизни в концепции А.А.Ухтомского [Электронный ресурс] // Биофилософия. - М., 1997. - 264 с. - Режим доступа: http://www.philosophy.rU/iphras/library/wbiofO.html#_Toc3 743 63 094. Дата обращения: 18.08.2007.

34. Бауман 3. Индивидуализированное общество [Текст] /

З.Бауман. - М., 2005. - 390 с.

35. Бахтин М. К философии поступка [Электронный ресурс] // М.К.Бахтин. - Режим доступа: http://www.philosophy.ru/library/bahtin/post.html. Дата обращения: 14.09.2008.

36. Белов В.Н. Жизненное пространство в воззрениях русских философов серебряного века [Текст] / В.Н.Белов, Р.Г.Липидин // Жизненное пространство человека и общества: Сборн. науч. тр. / Под общ. ред. действ, члена Академии соц. наук В.Б.Устьянцева. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. - С.16 - 28.

37. Белое В.Н. Обыденное сознание и человеческое бытие [Текст] / В.Н.Белов // Под ред. Устьянцева В.Б. - Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1996.-184 с.

38. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии [Текст] / Л.А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - С.36 - 45.

39. Беляева Л.А. Философия образования в начале третьего тысячелетия [Текст] / Л.А. Беляева // XXI век: будущее России в философском измерении. - Екатеринбург, 1999. - С. 121 - 125.

40. Бергсон А. Творческая эволюция [Текст] / А.Бергсон. - М.: Канон - пресс; Кучково поле, 1998. - 384 с.

41. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. I т. [Текст] / Н.А.Бердяев. - М.: Искусство, 1994- 541 с.

42. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. II т. [Текст] / Н.А.Бердяев. - М.: Искусство, 1994. - 508 с.

43. Бердяев H.A. О назначении человека [Текст] / H.A. Бердяев.

-М., 1993.-382 с.

44. Бердяев H.A. Смысл истории [Текст] / H.A. Бердяев. - М.,

1990.-258 с.

45. Бердяев H.A. Смысл творчества [Текст] / H.A. Бердяев. -М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 414 с.

46. Бескова И.А. Эволюция и сознание: (когнитивно-символический анализ) [Текст] / И.А. Бескова. - М., 2001. - 211 с.

47. Бессонов Б.Н. Философия образования [Текст] / Б.Н.Бессонов // Философские проблемы образования. - М., 1996. С.7 - 41.

48. Бим-Бад Б.М Антропологическое основание теории и практики современного образования [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М., 1994. -37 с.

49. Бим-Бад Б.М. Ведущие представители "философии педагогики" конца XIX - начала XX века [Текст] / Б.М. Бим-Бад // Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871-1917). - М., 1981. -С. 6-32.

50. Блаженный Августин. Об истинной религии. Теологический трактат [Текст] / А. Блаженный. - Минск, 1999. - 1600 с.

51. Богуславский М.В. Ценности образования в наследии философов русского зарубежья (1920-е - 50-е гг.) [Текст] / М.В. Богуславский // Российское зарубежье: образование, педагогика, культура, 2050-е годы XX века. Саранск, 1998. - С. 22 - 42.

52. Бондаревская Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - № 6, - 2007 г. - С. 3 - 10.

53. Братусъ Б.С. Аномалии личности [Текст] / Б.С. Братусь. -Издательство «Мысль». 1988.- 301 с.

54. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение [Текст] / Л.П. Буева. - М., 1978.-216 с.

55. Бэкон Ф. Собрание сочинений. В 2-х т. Т.2. Новый Органон [Текст] / Ф.Бэкон. -М.: «Мысль», 1977 - 565 с.

56. Вентцель. [Текст] / М.: Издательский Дом Шалвы Амоношвили, 1999. - 216 с.

57. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера [Текст] / В .И.Вернадский - М.: Рольф, 2002. - 576 с.

58. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление [Текст] / В.И.Вернадский. - М., 1989. - 702 с.

59. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни [Текст] / В.И.Вернадский. - М.: Рольф, 2002. - 576 с.

60. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Пространство и время в неживой и живой природе [Текст] / В.И.Вернадский. - М.: Наука, 1975.- 174 с.

61. Витол Э.А. Научная картина мира и исследование будущего [Электронный ресурс] // Credo. №3. - 2007. - Режим доступа: http://credonew.ru/content/view/620/32/. Дата обращения: 21.01.2008.

62. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст] / Л.С. Выготский // Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения./ Под ред. Н.Ф. Талызиной, И. А. Володарской. - М.: Редакционно-издательский центр "Помощь", 1996.-21 с.

63. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.З. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. - М.; 1983. - 367 с.

64. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство [Текст] / Л.С. Выготский. - Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984. - 397 с.

65. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. [Текст] / Л.С.Выготский, А.Р. Лурия. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. -224 с.

66. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога [Текст] / Л.Г. Вяткин, Л.Б. Оленева. -Саратов: Издательство «Научная книга», - 2001. - 198 с.

67. Гегель Г.В. Собрание сочинений. В 3 т. Т.1. Наука логики [Текст] / Г.В. Гегель. - М. : Мысль, 1970. - 501 с.

68. Гершунский Б. С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспертного исследования российского и американского менталитетов [Текст] / Б.С.Гершунский. - М.: Флинта, 1999. - 604 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

70. Гессен С.И. Избранные сочинения (Из истории отеч. филос. мысли) [Текст] / С.И.Гессен. -М.: РОССПЭН. 1999. - 815 с.

71. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию [Текст] / С.И.Гессен. - М.: Школа-Пресс. 1995. - 447 с.

72. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования [Текст] / Э. Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2000. - 223 с.

73. Гуссерль Э.Кризис европейского человечества и философия [Текст] / Э. Гуссерль // Вопросы философии. - 1986. - № 3. - С. 101-116.

74. Демин М.В. Человеческая деятельность как целостное преобразование [Текст] / М.В.Демин // Вестник Московского университета. -Серия 7. Философия. М., 1983. № 6. - С. 19 - 28.

75. Дидро Д. Собр. соч., т. 10. [Текст] / Д.Дидро. - М., 1947 -

518 с.

76. Долженко О.В. Очерки по философии образования [Текст] / О.В. Долженко - М., 1995. - 239 с.

77. Дракер П. Посткапиталистическое общество [Текст] / П. Дракер // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред.

B.Л.Иноземцева. М.: Academia. 1999. - 171 с.

78. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение [Текст] / Пер. с франц., составл., вступ. ст. и примеч. А.Гофмана. М.: Канон, 1995. 3-е издание, доп. и испр. М.: ТЕРРА -Книжный клуб, 2008. - 400 с.

79. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке [Текст] / В.И. Журавлев. - М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

80. Занков J1.B. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В. Занков. - М. : Новая школа, 1996. - 431 с.

81. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований [Текст] / Л.В.Занков. - М., 1962. - 130 с.

82. Запесоцкий A.C. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор [Текст] / А.С.Запесоцкий // Социологические исследования. - 2006 - № 12. -

C. 98-104.

83. Зарубин А.Г. Социальное время и особенности изменения его свойств в периоды общественно-политических кризисов [Электронный ресурс] // Вестник Ростовский гос. экономической академии. 2000. №2(12)-Режим доступа: http://www.chronos.msu.ru/RREPORTS/zarubin_social_vremya.htm. Дата обращения: 10.04.2010.

84. Зеер Э.Ф. Теоретико-методологические основы развивающегося профессионально образовательного пространства человека [Электронный ресурс] // Э.Ф.Зеер. - Режим доступа: http://urorao.rsvpu.ru/site.php?o=shp&p=217. Дата обращения: 15.02.2009.

85. Зеленое J1.A. Собрание сочинений. В 4 т. Т.1. [Текст] / Л.А. Зеленов. - Н. Новгород: Гладкова О.В., 2006. - 168 с.

86. Зеленов Л.А. Собрание сочинений. В 4 т Т.2. [Текст] / Л.А. Зеленов. - Н. Новгород: Гладкова О.В., 2006 - 143 с.

87. Зеленое Л.А. Собрание сочинений. В 4 т. Т.3. [Текст] / Л.А. Зеленов. - Н. Новгород: Гладкова О.В., 2006. - 244 с.

88. Зеленов Л.А. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 4 [Текст] / Л.А. Зеленов. - Н. Новгород: Гладкова О.В., 2006. - 141 с.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

90. Зинченко В.П. Гетерогенез мысли: подходы Л.С. Выготского и ГГ.Шпета (продолжение разговора) [Текст] / В.П. Зинченко // Густав Шпет и современная философия гуманитарного знания. Издательство: Языки славянских культур, 2007 г. С. 82 - 135.

91. Зинченко В.П. Образ и деятельность [Текст] / В.П.Зинченко. - Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-социал. ин-т. - М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «Модэк», 1997. - 608 с.

92. Зинченко В.П. Человек развивающийся [Текст] / В.П. Зинченко. - М.: - Тривала. 1994. - 304 с.

93. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства [Текст] / И.А. Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 308 с.

94. Ильенков Э.В. Личность и творчество [Текст] / Э.В. Ильенков. - Редактор-составитель И.П.Фарман. - М.: «Языки русской культуры», 1999. -261 с.

95. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах [Текст] / Э.В. Ильенков. - М., Политиздат, 1968. - 319 с.

96. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить [Текст] / Э.В. Ильенков. - М., Воронеж, 2002. - 112 с.

97. Ильин И. О русской идее. [Электронный ресурс] // И.О.Ильин. - Режим доступа:

http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/PhilosЛlin/russid.php. Дата обращения: 15.05.2009.

98. Ильин И О сопротивлении злу силою [Электронный ресурс] // И.О.Ильин. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/Il_ZlSil/index.php. Дата обращения: 16.05.2009.

99. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема [Текст] / М.с Каган // Magister = Магистр. -Москва, - 1998. - № 4. - С. 88 - 95.

100. Каган М.С. Формирование личности как синергетический процесс [Текст] / М.С.Каган // Синергетическая парагдигма. Человек и общество в условиях нестабильности. - М.: Прогресс-Традиция, 2003. -С.224-225.

101. Каган М.С. Человек как проблема современной философии [Электронный ресурс] // М.С.Каган. - Режим доступа: http://anthropology.ru/ru/texts/kagan/man.html. Дата обращения: 05.05.2009.

102. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) [Текст] / М.С. Каган. - М., Политиздат, 1974. - 328 с.

103. Кампанелла Т; Город солнца [Текст] /Т.Кампанелла. - М., 1934.- 184с.

104. Кант И. Сочинения в шести томах. Т. 6. [Текст] / И.Кант. -М., "Мысль", 1966.-(Философ. наследие). - 1966. - 743 с.

105. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. Т.4. [Текст] / И.Кант. - М.:

Мысль, 1965.-799 с.

106. Кант И Трактаты и письма[Текст] / И.Кант. - М.: Наука,

1980.-709 с.

107. Карлов Н.В. Преобразование образования [Текст] / Н.В. Карлов//Вопросы философии. - М., 1998.-№ 11. -С.З- 19.

108. Кастанеда К. Сила безмолвия [Текст] / К.Кастанеда. - К., 1999.-359 с.

109. Квеско Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление: Филос.-методол. анализ [Текст] / Р.Б. Квеско. - Том. политехи, ун-т. -Томск, 1998.- 185 с.

110. Квинтилиан Марк Фабий. Двенадцать книг риторических наставлений [Текст] / М.Ф. Квинтилиан. - Пер. с лат. Росс. акад. членом А. Никольским, СПб, 1834.

111. Керимов Т.Х. Поэтика времени [Текст] / Т.Х. Керимов. -Академический Проект, 2005. - 192 с.

112. Киръякова А. В. Аксиология образования. Прикладные исследования в педагогике [Текст]: [монография] / А. В. Кирьякова, Т. А. Ольховая, И. Д. Белоновская. - М. : Дом педагогики, 2010. - 293 с

113. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании [Текст] / М.В.Кларин // Педагогика. - № 2. - 1996 г. - С. 14-21.

114. Ковалев A.M. Принципы новой философии (идеи, размышления, гипотезы) [Текст] / A.M. Ковалев. - М.: Современные тетради, 2006. - 328 е..

115. Коджаспирова Г.М. История и философия образования [Текст] / ГГ.М. Коджаспирова. - М, 1998. - 301 с.

116. Коджаспирова Г.М., Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

117. Колесникова И.А. Педагогическая праксиология [Текст] / И.А. Колесникова, Е.В. Титова - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -256 с.

118. Колисник И.И. Биогеофилософское осмысление жизни [Текст] / И.И. Колисник. - Под ред. В.Б. Самсонова Саратов: Изд-во «НПЦ ЭМОС», 2006. - 187 с.

119. Колисник И.И. Проектирование креативного образования [Текст] / И.И.Колисник, В.Б.Самсонов, И.В.Сергеева и др.; под ред И.И.Колисник. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2008. - 236 с.

120. Колисник ИИ. Проектирование образовательных практик [Текст] / И.И.Колисник // Альманах «Образование: Инициативы и Перспективы». Саратов: Изд.центр «Наука». - 92 с.

121. Коменский Я.А [Текст] / Переиздание. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002. (Антология гуманной педагогики) - 224 с.

122. Коменский Я. А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики») [Текст] / Я.А.Коменский. - М: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940. - 476 с.

123. Кононенко Б. И. Большой толковый словарь по культурологии [Текст] / Б. И. Кононенко. М. : ACT, 2003. - 509 с.

124. Концепция долгосрочного социально-экономического развития российской федерации. [Текст] - Москва, август 2008. - 165 с.

125. Краткая философская энциклопедия [Текст] - М., Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

126. Крылова Н. Реконструкция Пайдейи. Что может дать философский конгресс рядовому учителю [Текст] / Н.Крылова // Народное образование. - М., 1999. - № 1/2. - С. 80 - 85.

127. Крылова Н.Б. Новые ценности образования [Текст] / Н.Б. Крылова. - М. : Инноватор, 1998. - 218 с.

128. Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики [Текст] / Н.Б.Крылова, Е.А. Александрова. - М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

129. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. В.В. Давыдов: творение «нового всеобщего» [Текст] / В.Т.Кудрявцев, Г.К.Уразалиева // Вопросы философии. - 2005. - № 9. - С.45 - 60.

130. Лебеденко A.A. Философия сердца в концепции гуманной педагогики [Текст] / А.А.Лебеденко. - М.: МГПУ, 2005. - 126 с.

131. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии [Текст] / К.М.Левитин. - М.: Наука, 1994. - 192 с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н.Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

133. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. [Текст] / А.Н.Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

134. Листвина Е.В. Жизненное пространство цивилизаций [Текст] / Е. В. Листвина, М. О. Орлов // Философия и общество. - 2007. - № 1 (45). С. 174- 189.

135. Листвина Е.В. Современная социокультурная ситуация: Сущность и тенденции развития [Текст]/ Е.В.Листвина. - Под ред. Устьянцева В.Б. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001.- 168 с.

136. Локк Дж. Сочинения в 3-х т. Т.1. Опыт о человеческом разумении [Текст] / Дж.Локк. - М.: Мысль, 1985.-621 с.

137. Лосев КС. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития в XXI веке [Текст] / К.С.Лосев. - М., 2001. - 240 с.

138. Малъковская И.А. Профиль информационно-коммуникативного общества (обзор современных теорий) [Текст] / И.А. Мальковская // Социологические исследования. - 2007. - № 2 . - С. 1-24.

139. Мамардашвили М.К. Стрела познания (набросок естественнонаучной гносеологии) [Текст] / М.К. Мамардашвили. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 304 с.

140. Манъко Ю.В., Цымлов В.Ф. Гуманизация системы образования как одно из средств выхода из цивилизационного кризиса человечества [Электронный ресурс] // Ю.В. Манько, В.Ф. Цымлов. - Режим доступа: Ьйр://ЫЬНоГопё.гиМеш.а8рх?1ё= 114973. Дата обращения: 25.12.2010.

141. Маслов Р.В., Позднева СЛ. Антропология и образование: перекрестки взаимодействия [Текст] / Р.В.Маслов, С.П. Позднеева // Современное образовательное пространство: единство, региональность, непрерывность: Межвуз.сб. научн.тр./ Под ред.проф. Ю.Г.Голуба. - Саратов: ООО Изд-во «Научная книга», 2005. - 190 с.

142. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А.Маслоу. - СПб.: Евразия., 1999. - 430 с.

143. Маслоу А. Мотивация и личность. [Электронный ресурс] //

A.Маслоу. - Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1024.html. Дата обращения: 03.11.2010.

144. Мертон Р. Социальная структура и аномия [Электронный ресурс] / Р. Мертон. - Москва, 1966. Перевод с французского Е.А.Самарской. Редактор перевода М.Н. Грецкий. Издательство «Прогресс». - С. 299-313. / Режим доступа: ttp://www.gumer.info/bibliotek. Дата обращения: 15.01.2010.

145. Мировоззренческая парадигма в философии: экзистенциальный аспект [Текст] / монография под ред. М. М. Прохорова. Н. Новгород : Изд-во ВГИПУ, 2006. - 244 с.

146. Михайлов Ф.Т. Образование и власть [Текст]/ Ф.Т.Михайлов // Вопросы философии. - 2003. - № 4. - С.31- 47.

147. Михайлова H.H.Педагогика поддержки [Текст] / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2002. - 252 с.

148. Многомерный образ человека: на пути создания единой науки о человеке [Текст] / Под общ. ред. Б.Г. Юдина. - М.: Прогресс-Традиция, 2007. - 368 с.

149. Можейко М.А. Деятельность [Текст] / М.А. Можейко,

B.А.Можейко // Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. - Мн.: Книжный Дом. 2003. - С.311 - 312.

150. Моисеева H.H. Свойства биологического времени [Текст]/ Н.И.Моисеев //Фактор времени в функциональной организации деятельности живых систем. Под ред. Н.И. Моисеевой, Л., 1980. - С. 15 - 19.

151. Молчанов В. И. Время и сознание. Критика феноменологической философии [Текст] / В.И. Молчанов. - М.: Высш. шк. , 1998. -144 с.

152. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917-1987[Текст] / Э.И.Моносзон. - М.: Просвещение, 1987. -224 с.

153. Монтенъ M. Избранные произведения. В 3-х томах . Т.1. [Текст] / М.Монтень. - М.: Голос, 1992.- 384 с.

154. Монтенъ М. Избранные произведения. В 3-х томах . Т.2. [Текст] / М.Монтень. - М.: Голос, 1992. - 560 с.

155. Монтенъ М. Избранные произведения. В 3-х томах . Т.З. [Текст] / М.Монтень. - М.: Голос, 1992.-416 с.

156. Морева О.В. Теоретические основы педагогического проектирования [Текст] / О.В.Морева; отв.ред. К.Н.Верховцев; ТВВИКУ МО РФ. - Новосибирск: Издательство СО РАН, 2006. - 270 с.

157. Москвин В.А., Попович В.В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени [Электронный ресурс] // Credo. №6(12). - 1998. - Режим доступа: http:www.improvement.ru/bibliot/filos.shtm. Дата обращения: 07.09.2009.

158. Мухина В. С Феноменология развития [Текст] / В.С.Мухина. - 10-е изд.,перераб.,и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 450 с.

159. Назаретян А.П. В зеркале двух веков. Предварительные оценки и сценарии [Текст]/ А.П. Назаретян // Связь времен (Наука -Традиции культуры - Новое видение мира). Вып. 1. - М.: Прогресс-Традиция, 2001.-328 с.

160. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности [Текст] / П.Наторп. - Пер. A.A. Громбаха с 3-го доп. нем. изд-я. - СПб., 1911.-360 с.

161. Ницше Ф. Сочинения в 2 т. [Текст] / Ф. Ницше. - М.: РИПОЛ-Классик, 1997. - 863с.

162. Ницше Ф. Сочинения в 2 т. Т. 2. [Текст] / Ф. Ницше. - М.: Мысль, 1990 - 829с.

163. Образование и насилие. Сборник статей [Текст] // Под ред. К.С. Пигрова. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского Государственного Университета, 2004. - 276 с.

164. Огурцов А. П. Образы образования. Западная философия образования. XX век. [Текст] / А.П.Огурцов, В.В. Платонов; Ин-т философии РАН. - СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманитар, ин-та, 2004. - 516 с.

Огурцов А. 77. Постмодернистский образ человека и педагогика / А.П.Огурцов // Человек. - 2001. - № 4. - С. 18 - 27..

165. Огурцов А. П. Постмодернистский образ человека и педагогика [Текст] / А.П.Огурцов // Человек. - 2001. - № 3. - С. 5 - 17.

166. Огурцов А.П.. Деятельность [Текст]/ А.П.Огурцов, Э.Г.Юдин // Новая философская энциклопедия. В 4-х томах. Т. 1. - М., -2000. - С. 633 - 635.

167. Ортега-и-Гассет, X. Восстание масс [Текст] / X. Ортега-и-Гассет. - М.: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. - 269 с.

168. Ортега-и-Гассет, X. Что такое философия? [Текст] / X. Ортега-и-Гассет. - М., 1991. - 403 с.

169. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. - первая половина XIX в. [Текст] / М. Ф. Шабаева, А. В. Смирнов, А. К. Петров ; ред. : М. Ф. Шабаева; Акад. пед. наук СССР, Ин-т общ. педагогики. - М. : Педагогика, 1973. - 605 с.

170. Парадиз Е.А. Смысловые границы жизненного пространства малой группы [Текст] / Е.А Парадиз // Жизненное пространство человека и общества: Сборн. Науч. тр. / Под общ. ред. действ, члена Академии соц. наук В.Б.Устьянцева. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, - 1996. -С.35-41.

171. Пеев Г.И. Время и возраст [Текст] / Г.И. Пеев // Философия старости: геронтософия. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 24. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.- 115 с.

172. Песталоцци КГ. Антология гуманной педагогики [Текст] / И.Г.Песталоцци. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

173. Пигров КС. Образование как космическое со-бытие [Текст] / К.С.Пигров // Философия образования. Сборник материалов конференции. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского философского общества. - 2002. - С. 19 - 35.

174. Пигров К. С. Экзистенциальный смысл настоящей старости [Текст] / К.С. Пигров // Философия старости: геронтософия. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 24. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - С.4 -34.

175. Платон. Собрание сочинений. В 3 т. Т 1. [Текст] / Под общ. Ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса. - М.: Мысль, 1968 - 623 с.

176. Платон. Собрание сочинений. В 3 т. Т 2. [Текст] / Под общ. Ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса - М.: Мысль, 1968 - 611 с.

177. Платон. Собрание сочинений. В 3 т. Т 3. [Текст] / Под общ. Ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса - М.: Мысль, 1968 - 687 с.

178. Погрешаева Т. А. Свободное время человека в условиях трансформируемого общества [Текст] / Т. А. Погрешаева. - Саратов: Изд-во СГУ, 2000.-263 с.

179. Погрешаева Т. А. Смысловое пространство категории «свободное время» [Электронный ресурс] / ТА. Погрешаева. - Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=l6954833. Дата обращения: 20.12.2010.

180. Полякова H.JI. XX век в социологических теориях общества [Текст] / Н.Л. Полякова. - М., 2004. - 384 с.

181. Попов A.A. Социально-философские основания современных практик открытого образования [Текст] : Автореф. дис. докт. философ, наук: 09.00.11 / ТГУ. 2009. - 49 с.

182. Пригожин И. Время, хаос, квант [Текст] / И.Пригожин, И. Стенгерс. - Пер. с анг. - Издательская группа «Прогресс». 1999. - 268 с.

183. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса [Текст] / И.Пригожин, И. Стенгерс. -М., 1986. - 393 с.

184. Рахматуллина Ш.М. Массовая форма человеческой жизни [Текст] / Ш.М. Рахматуллина // Вестник Башкирского университета. - 2007. - Т. 12,- №4.- С. 270-272.

185. Рубинштейн С.Я. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М., 1973. - 424 с.

186. Рубинштейн C.JI. Человек и мир: Научное издание [Текст] / С.А. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 192 с.

187. Руссо Ж.Ж. Педагогические произведения: В 2 т. Т. 2 [Текст] / Ж.Ж.Руссо. - М.: 1981. - 334 с.

188. Савельева И. М. История и время: в поисках утраченного [Текст] /И.М.Савельева, А.В.Полетаев А. В. - М.: Языки русской культуры, 1997,-800 с.

189. Самохвалова В.И. Творчество и энергия самоутверждения [Текст] / В.И. Самохвалова // Вопросы философии. - №5, - 2006. - С. 34 -46.

190. Сарычев В.М. Время как характеристика действительности [Текст] / В.М. Сарычев // Конструкции времени в естествознании: на пути к пониманию феномена времени. - Часть I. Междисциплинарное исследование. М.: Изд. Моск. ун-та. - 1996.- С. 289-302.

191. Святое Евангелие [Текст] / М.: «Ковчег», «Новая книга», 2004. - 576 с.

192. Селевко Г.К Энциклопедия образовательных технологий [Текст] / Г.К. Селевко. - 2006. - 816 с.

193. Семенов B.C. О путях прогрессивного развития российского общества и цивилизации в XXI веке [Текст] / В.С.Семенов // Вопросы философии. - 2007. - № 4. - С. 94 - 113.

194. Сергеева О. А. Соотношение новаций и традиций в цивилизационном процессе [Текст] / О.А.Сергеева // Философия и общество. 1999.- №2.- С. 190-213.

195. Сериков B.B. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В.Сериков. - М.: Логос, 1999.-272 с.

196. Симонов П.В. Мотивированный мозг [Текст] / П.В. Симонов. - М.: «Наука», 1987. - 270 с.

197. Сироткина Е.С. Человек в жизненном пространстве: поиски смысла [Текст]/ Е.С.Сироткина, О.Ф.Филимонова // Жизненное пространство человека и общества: Сборн. Науч. тр. / Под общ. ред. действ, члена Академии соц. наук В.Б.Устьянцева. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. С. 28-35.

198. Ситник А.П. Методическая помощь молодому учителю в период его профессионального становления [Текст] / А.П. Ситник, Л.В. Маслова. - М.: АПКиППРО, 2005. - 64 с.

199. Сластенин В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

200. Сластенин В.А. Педагогика [Текст] / В.А.Сластенин и др. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

201. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997 - 224 с.

202. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии [Текст] / В.И.Слободчиков Издательство: Школьная пресса. Год: 1995. - 416 с.

203. Словарь философских терминов [Текст] / Научная редакция профессора В.Г.Кузнецова. - М.: ИНФРА- М, 2007. - XVI, - 731 с.

204. Соловейчик СЛ. Час ученичества [Текст] / С.Л.Соловейчик. - Переизд. - М.: Дет. лит., 1986 - 383 с.

205. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. [Текст] / П.А.Сорокин. - М.: Республика, 1992. - 544 с.

206. Степин B.C. Наука и образование в эпоху цивилизационных перемен [Электронный ресурс] / В.С.Степин. -Устойчивое развитие. Наука и Практика. - 2002. - №1. - Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-78965.html. Дата обращения: 23.12.2009.

207. Субетто А. И. Глобальный империализм и ноосферно-социалистическая альтернатива [Текст] / А.И.Субетто. - СПб. - Кострома: Изд-во «Астерион», КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004. - 737 с.

208. Субетто А.И. Бессознательное. Архаика. Вера: Избранное. Фрагменты некласс. Человековедения [Текст] / А.И.Субетто. - СПб. и др. -1997.- 132 с.

209. Субетто А.И. Этика педагогических инноваций [Электронный ресурс] / А. И. Субетто. - Режим доступа: ww.trinitas. u/rus/doc/0012/00la/00120132.htm. Дата обращения: 17.03.2010.

210. Тетюев Л.И. Идеи европейского просвещения: право на нравственность в условиях глобализации [Текст] / Л.И. Тетюев // Иммануил Кант и актуальные проблемы современной философии. Сб.науч.трудов/под общей ред. В.Н.Белова и Л.И.Тетюева. Т.2. - Москва: ООО Изд-во «Экшен», 2008.-250 с.

211. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли [Текст] / В.Г. Торосян. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 351с.

212. Тоффлер Э Шок будущего [Электронный ресурс] / Э.Тоффлер. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Toff_Shok/index.php. Дата обращения: 11.04.2010.

213. Тоффлер, Э. Шок будущего [Текст] / Э.Тоффлер // Народное образование. -№ 2, - 2008. - С. 55 - 61.

214. Третьяков О.В. Философия образования и проблемы духовного возрождения России [Текст] / О.В.Третьяков // Центральная Россия на рубеже XXI века: Междунар. науч. конф., Орел, 2-6 июля 1995 г. - Орел, 1996.-Т.4. С. 221 -224.

215. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами [Текст] / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н.Бояринцева. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 540 с.

216. Трубников H.H. Время человеческого бытия [Текст] / H.H. Трубников. - М., 1978. - 383 с.

217. Урсул АД. Концептуальные основы устойчивого развития [Текст] /А.Д.Урсул, В.А. Лось, Ф.Д. Демидов. -М., 2003 -301 с.

218. Устъянцев В.Б. Человек, жизненное пространство, риски: ценностный и институциональный аспекты [Текст] / В.Б. Устьянцев. -Саратов: Из-во Сарат. Университета, 2006. - 184 с.

219. Устъянцев В.Б Жизненное пространство человека и общества [Текст] / В.Б.Устьянцев // Сборн. науч. тр. Под общ. ред. действ, члена Академии соц. наук В.Б.Устьянцева. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996.-136 с.

220. Устъянцев В.Б. Горизонты амбивалентности человека в обществе риска [Текст] / В.Б.Устьянцев // Наука. Философия. Общество. Материалы V Российского философского конгресса. Т. 3. Новосибирск, 2009. -283 с.

221. Устъянцев В.Б. Институциональный человек и порядок в дискурсах типов рациональности [Текст] / В.Б. Устьянцев // Мир человека: нормативное измерение. Саратов: Изд-во ГОУ ВПО "Саратовская государственная академия права", 2009. С. 35 - 39.

222. Устъянцев В.Б. Ценностное бытие человека [Текст] / В.Б.Устьянцев // Ценностный мир XXI века: история, герменевтика, феноменология. - Изд. СГУ. 2005. - С.38 - 54.

223. Ухтомский A.A. Избр. труды. [Текст] / A.A. Ухтомский. -Л., 1978.-358 с.

224. Философия образования. Сборник материалов конференции. [Текст] - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского философского общества, 2002. - 350 с.

225. Философские науки [Текст] / под. ред. С.А.Лебедева: Изд. 4-е, перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2006. - 736 с.

226. Философский словарь [Текст] / Под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

227. Фихте ИГ. Сочинения в двух томах. Т.1. О понятии наукоучения, или так называемой философии [Текст] / И.Г.Фихте. - СПб.: Мифрил, 1993.-364 с.

228. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений [Текст] / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

229. Фролов И.Т. Перспективы человека [Текст] / И.Т.Фролов. -М.: Политиздат, 1983. - 350 с.

230. Фромм Э. Иметь и быть. [Электронный ресурс] // Э.Фромм. - Режим доступа: http://www.infoliolib.info/psih/fromm/frommll.html. Дата обращения: 22.02.2010.

231. Хайдеггер М. Бытие и время [Текст] / М.Хайдеггер. - Пер. с нем. В.В.Бибихина. - Харьков: «Фолио», 2003. - 503 с.

232. Худяков Г.И. Концепция ноосферных структур [Текст] / Г.И.Худяков. - Изд-во Сарат. ун-та, 1993. - 112 с.

233. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст] / А.В.Хуторской. - СПб. Литер, 2001. - 544с.

234. Цветкова В.Д.Новые возможности исследования новации и инновации в философии [Текст] / В.Д. Цветкова // Вестн. Челябинского гос. ун-та. - 2008.-№ 14.- С. 104-109.

235. Циолковский К.Э. Гений среди людей [Текст] / К.Э.Циолковский. - Издательство «Мысль». 2002. - 542 с.

236. Чижевский А.Л. Космический пульс жизни: Земля в объятиях Солнца. Гелиотараксия. [Текст] / А.Л.Чижевский. - М.: Мысль, 1995.-768 с.

237. Шадриков В Д. Философия образования и образовательные политики (Philosophy of education and educational policies) [Текст]/ В.Д.Шадриков. - M.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. Изд. фирма "Логос". 1993. - 181 с.

238. Шарден П. Феномен человека [Электронный ресурс] / П.Шарден. - Перевод и примечания Н.А.Садовского М.: 'Прогресс', 1965. Режим доступа: http://filosof.historic.ru/books. Дата обращения: 10.07.2008.

239. Швырее B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории [Текст] / В.С.Швырев // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М., 1990. С. 10-11.

240. Шелер М. Избранные произведения [Текст] / М.Шелер. -М.: Гнозис, 1994. - 440 с.

241. Шиллер И. Ф. Собр. соч.: В 8 т. Т. 8. Письма об эстетическом воспитании человека [Текст] / И. Ф Шиллер. - М., 1950. - 589 с.

242. Шлейермахер Ф. Речи о религии к образованным людям, её презирающим. Монологи [Текст] / Ф.Шлейермахер. - М., 1989. - 160 с.

243. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление [Электронный ресурс] // А.Шопенгауэр. - Режим доступа: http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000366/index.shtml. Дата обращения: 12.12.2010.

244. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность [Текст] / А.Шопенгауэр. - М., 1992.-448 с.

245. Щедровицкий Г. П. Избранные труды [Текст] / Г.П. Щедровицкий. - М.: Шк.Культ.Полит., 1995. - 800 е..

246. Эпштейн М. К философии возраста. Фрактальность жизни и периодическая таблица возрастов [Текст] / М.К. Эпштейн // «Звезда» -2006,-№4.- с.4.

247. Юдин Б.Г. Еще раз о перспективах человека [Текст] / Б.Г. Юдин // Человек - 2004. - № 4. С. 17 - 27.

248. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки [Текст] / Э.Г.Юдин. - М.: Наука, 1978.-391 с.

249. Юнг К. Г. Психологические типы [Текст] / К.Г. Юнг- СПб., М.: Ювента: Издат. фирма «Прогресс - Универс»; 1995. - 716 с.

250. Ярская-Смирнова В.Н. Философская концепция гуманитаризации образования [Текст] / В.Н. Ярская-Смирнова // Проблемы гуманитаризации высшего технического образования. - Саратов, 1992. С.99 -103.

251. Brocic М. Tradicija i obrazovanje: filozofski i socioloski aspekt // Sociol. studija. - Beograd, 1993. - № 3. - S.131 - 138.

252. Ferrarotti F. The Myth of Inevitable Progress. Westport (Conn.). London, 1985 . - VIII, 208 p. 96.

253. Fideler P.A. Towards a "curriculum of hope": The essential role of humanities scholarship in public school teaching // Teaching the humanities. -N.Y., 1994.-P.l 19-139.

254. Gould-Kreutzer J.M. Foreword: system dynamics in education // System dynamics rev. - Cambridge, 1993. - V.9, N 2. - P. 101 - 112.

255. Hamlyn D. W. Perception, learning and the self.- L., 1989, p.165.

256. L. von Bertalanffy, General System Theory - A Critical Review, «General Systems», vol. VII, 1962, p. -20.

257. Levich A.P. Motivations and problems for studying time. /On the way to understanding the time phenomenon: the construction of time in natural science. Part 1. /Ed. A.P. Levich. Pp. 1-15.

258. Orata PT. The problem professor of education // J. of higher education. Columbus, 1999. - Vol. 70, N 5. - P.589598.

259. Scurati c. Profili nell'educazione: Ideali e modelli pedagogici nel pensiero contemporáneo / collab. di caimi L. et al. - Milano: Vita e pensiero, 1996.-393 p.

260. Valentine E.R. Conceptual issues in psychology.-L., 1992,

p.160.

261. Wilson E. O. On Human Nature. Harvard University Press, 1978,

260 pp.

262. Wilson E.O. Sociobiology: The New Synthesis. Harvard University Press, 1975, 697 pp.

263. Sorokin P., Merton R.K. Social Time: A Methodological and Functional Analysis //American Journal of Sociology. 1937. V.42. №5. P.615-629