Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кормильцева, Мария Владимировна

• Кормильцева, Мария Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кормильцева, Мария Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения феноменов социально-личностных компетенций и профессиональной мобильности.

1.1. Теоретический анализ феномена социально-личностных компетенций.

1.2. Теоретические подходы к изучению феномена профессиональной мобильности личности.

1.3. Социально-личностные компетенции и профессиональная мобильность как целевые ориентации профессионального образования.

Выводы по главе 1 .'.

Глава 2. Эмпирическое исследование социально-личностных компетенций как фактора развития профессиональной мобильности.

2.1. Разработка состава социально-личностных компетенций.

2.2. Методы и организация эмпирического исследования социально-личностных компетенций студентов как фактора развития их профессиональной мобильности.

2.3. Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности»

Актуальность исследования. Современное российское общество, политические и социально-экономические изменения, развитие рыночных отношений породили новые требования к работнику. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые . отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.» (из доклада Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе»). Условием конкурентоспособности, соответствия требованиям рынка труда является постоянное приспособление человека к динамичной социальной и профессиональной среде, развитие его профессиональной компетентности, личностных качеств и характеристик, способность к постоянному обновлению знаний, умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, совмещать различные трудовые функции. Как видно, одним из условий соответствия личности новым требованиям является наличие развитой профессиональной мобильности.

Начиная с 30-х гг. XX в. профессиональная мобильность исследовалась в контексте социальной мобильности. Самостоятельное использование термина «профессиональная мобильность» в научной литературе отмечается с середины прошлого столетия в значении «смена различных занятий или профессий» (С. Липсет, Р. Бенедикс). С восьмидесятых годов прошлого столетия исследования данного феномена ведутся регулярно за рубежом (П.М. Блац, Д. Голдтроп, О.Д. Дункан, Р. Люйкс, У. Сьюэл," Д. Трейман, Р. Хаузер и др.). В нашей стране изучение профессиональной мобильности начинается с шестидесятых годов прошлого века (H.A. Аито-ва, Е.А. Антонесенкова, Л.З. Бляхман, А.Г. Здравомыслов, О.И. Шкаратан и др.). На обогащение представлений о данном феномене повлияли работы таких современных отечественных исследователей, как: Л.А. Амирова, Л.В. Горюнова, Ю.Ю. Дворецкая, Б.М. Игошев, И.Г. Шпакина и др.

Исследователи отмечают, что компетенции являются фактором развития профессиональной мобильности личности (Л.В. Горюнова, Э.Ф. Зеер, Л.П. Меркулова, Э.Э. Сыманюк, В.Д Шадриков и др.). Реализация данной идеи становится возможной в процессе профессионального образования, выстроенного с позиций компетентностного подхода, который на сегодняшний день из локальной педагогической теории трансформируется в общественно значимое явление, и становится концептуальной основой инновационной политики различных государств, проводимой как в области образования, так и кадрового управления на производстве. Именно компетенции как показатель качества и результат профессионального образования, способствуют формированию специалиста, готового и способного к быстрой ориентации в изменяющихся профессиональных условиях, т.е. служат основой, предпосылкой развития профессиональной мобильности личности.

Значительную роль в формировании и развитии профессиональной мобильности студента, специалиста играют социально-личностные компетенции, поскольку:

1. Носят инвариантный характер по отношению к области профессиональной деятельности;

2. благодаря им реализуется личностная ориентация образования (личностные качества, свойства, ориентации, ценности, индивидуальные особенности взаимодействия с социумом, умение работать в команде и пр. определяют характер использования знаний, и, следовательно, вектор общественного развития);

3. обеспечивают реализацию социальной ориентации образования (взаимодействие в социуме, приверженность этическим, правовым нормам, стремление служить обществу и государству, чувство долга).

4. интеграция личностной и социальной ориентаций профессионального образования в данном виде компетенций обеспечивает включение человека в социальные процессы как развивающейся, мобильной, свободной, ответственной, творческой личности.

Исследование социально-личностных компетенций в нашей стране началось с внедрения компетентностного подхода в профессиональное образование (В.И. Байденко, JI.B. Блинов, JI.B. Горюнова, Э.Ф. Зеер,

B.JI. Недорезова, М.Р. Нуриев, П.И. Третьяков, В. Д. Шадриков, Ю.В. Шашакова и др.). В зарубежных исследованиях социально-личностные компетенции как категория не выделяются. Они рассматриваются в рамках персональных (личностных) компетенций, социальных компетенций, ключевых (экстрафункциональных) квалификаций, межличностных, общих компетенций и т.д. (Дж. Равен, А. Шельтен, G. Hamel,

C.К. Prahalad, проект TUNING Educational Structures in Europe и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие противоречия:

1. Между устоявшейся точкой зрения на профессиональную мобильность как результат формирования и развития компетенций и отсутствием ее эмпирических подкреплений.

2. Между необходимостью формирования и развития профессиональной мобильности личности и недостаточной теоретической и практической разработанностью психолого-педагогических технологий, обеспечивающих данные процессы.

3. Между возрастающей потребностью в мобильных специалистах и невозможностью ее полноценного удовлетворения в условиях традиционных подходов к их профессиональной подготовке.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать социально-личностные компетенции как фактор развития профессиональной мобильности личности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ феноменов «социально-личностные компетенции» и «профессиональная мобильность».

2. Теоретически обосновать структуру профессиональной мобильности личности.

3. Определить состав социально-личностных компетенций.

4. Эмпирически исследовать социально-личностные компетенции как фактор развития профессиональной мобильности.

Объект исследования — социально-личностные компетенции.

Предмет исследования — социально-личностные компетенции как фактор развития профессиональной мобильности.

Гипотеза исследования. Социально-личностные компетенции выступают фактором развития компонентов профессиональной мобильности студентов.

Гипотеза конкретизируется в следующих положениях:

1. Компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные влияют на развитие базового компонента профессиональной мобильности студентов.

2. Компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные влияют на развитие субъектного компонента профессиональной мобильности личности.

3. Компетенции, межличностного взаимодействия и личностные компетенции влияют на развитие конативного компонента профессиональной мобильности личности.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ научных источников, на основе чего была уточнена структура профессиональной мобильности личности и определен перечень социально-личностных компетенций для дальнейшего анализа. Подбор методического инструментария.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проведено пилотажное исследование по выявлению состава социально-личностных компетенций, а также по выявлению уровня выраженности компонентов профессиональной мобильности. Подбор и разработка методического инструментария по выявлению социально-личностных компетенций.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проведен экспертный опрос, направленный на выявление состава социально-личностных компетенций, проведено эмпирическое исследование. Осуществлена обработка, анализ и интерпретация эмпирических данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• Системный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

• субъектно-деятельностный подход, разрабатываемый в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмо-лов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

• компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, Дж. Равен и др.);

• концепции профессионального развития личности (Г.Г. Горелова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, С.А. Минюрова, Г. Мюнстерберг, Д. Сьюпер и др.);

• исследования, посвященные изучению феномена социально-личностных компетенций (П.Г. Бабаевский, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, P.M. Нуриев, П.И. Третьяков, В.Д. Шадриков и др.);

• исследования профессиональной мобильности личности (Л.А. Амирова, Л.В. Горюнова, Ю.Ю. Дворецкая, Б.М. Игошев, В.И. Каба-лина, Т.А. Ольховая, Д. Голдтроп, Р. Люйкс, Д. Трейман, P.M. Хаузер и др-);

• положения о компетенциях как основе, предпосылке формирования профессиональной мобильности личности (Л.В. Горюнова, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, В.Д. Шадриков и др.).

Методы исследования. Теоретический анализ литературы, экспертный опрос, анкетирование, тестирование, математический анализ эмпирических данных (регрессионный, дисперсионный, дискриминантный).

Экспериментальная база исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 207 студентов заочного отделения Российского государственного профессионально-педагогического университета: 118 мужчин (возраст от 18 до 50 лет) и 89 женщин (возраст от 18 до 45 лет).

Научная новизна исследования.

1. Уточнена структура профессиональной мобильности личности, которая включает базовый, субъектный и конативный компоненты.

2. Определен состав социально-личностных компетенций специалистов (включают компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные компетенции).

3. Теоретически обосновано, что социально-личностные компетенции являются основой, предпосылкой формирования и развития профессиональной мобильности личности; эмпирически подтверждено, что компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные компетенции оказывают влияние на развитие базового, субъектного и конативного компонента профессиональной мобильности студентов.

Теоретическая значимость исследования.

Уточнено содержание понятий «социально-личностные компетенции» (относятся к сферам «Я-мы» и «Я-Я», это сложное системное образование, интегрирующее личностные свойства, качества, способствующее саморазвитию и самореализации личности, ее успешной жизнедеятельности в социальном взаимодействии) и «профессиональная мобильность» (интегративный конструкт, позволяющий личности гибко ориентироваться в динамичных профессиональных условиях, проявляющийся в смене профессии, профессионального статуса, должности, повышении квалификации, освоении инновационных технологий и техники, поддержании эффективных межличностных отношений в профессиональной сфере). Осуществлен их структурный и содержательный анализ.

Практическая значимость исследования.

1. Полученные в ходе анализа результаты используются в процессе преподавания специальных дисциплин, а также в системе повышения квалификации специалистов.

2. Разработанный состав социально-личностных компетенций используется в процессе подготовки Российского государственного профессионально-педагогического университета к введению Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения: на его основе определен перечень социально-личностных компетенций, которые должны быть сформированы и развиты в процессе изучения тех или иных дисциплин у студентов различных направлений профессиональной подготовки.

3. Результаты эмпирического исследования и теоретические изыскания являются основой для дальнейшего изучения социально-личностных компетенций и профессиональной мобильности на иных выборочных совокупностях (например, специалистов, безработных и др.).

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась применением общеметодологических принципов, опорой на фундаментальные исследования, применением комплекса методов (в том числе методов математического анализа эмпирических данных) и методик (валидных и надежных), соответствующих предмету и задачам исследования, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы, репрезентативностью выборки, личным участием автора в осуществлении опытно-поисковой работы

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международных (Москва, 2007, 2008, 2009; Санкт-Петербург, 2007, 2008, 2009; Екатеринбург, 2007, 2008, 2009; Омск, 2008), докладывались на заседаниях кафедры психологии профессионального развития Российского государственного университета, опубликованы в сборниках тезисов и журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Социально-личностные компетенции - это сложное системное образование, включающее в себя четыре вида компетенций: компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые компетенции, по-веденческо-регулятивные и личностные, которые обуславливают развитие профессиональной мобильности.

2. Профессиональная мобильность личности — интегративная, целостная характеристика субъекта деятельности, включающая в себя три компонента: базовый, субъектный и конативный.

3. Возрастание уровня выраженности показателей, характеризующих компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые, поведенческо-регулятивные и личностные компетенции, оказывает эффект на уровень выраженности показателей, характеризующих базовый, субъектный, конативный компонент профессиональной мобильности студентов.

Диссертационное исследование является перспективным с точки зрения того, что позволяет создавать и реализовывать обоснованные психолого-педагогические технологии развития профессиональной мобильности на основе контролируемого повышения уровня социально-личностных компетенций, как для студентов в процессе профессиональной подготовки, так и для специалистов в ходе повышения их квалификации.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кормильцева, Мария Владимировна

Выводы по главе 2

1. Выделен состав социально-личностных компетенций. Они включают четыре типа: компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые компетенции, поведенческо-регулятивные компетенции и личностные.

2. В ходе эмпирического исследования выявлено, что на развитие базового компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (стратегии поведения в конфликтной ситуации, социальная толерантность), нормативно-правовые (приверженность профессиональным, этическим нормам), поведенческорегулятивные (быть способным и демонстрировать ответственность, быть способным к дисциплинированности, способность адаптироваться к профессиональным изменениям, способность осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении), личностные компетенции (быть эмоционально устойчивым, проявлять уверенность в себе, способность к критике).

3. В результате проведенного исследования установлено, что на развитие субъектного компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (стремление к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях, владение навыками межличностного общения, умение быть хорошим организатором, проявление терпимости к другим мнениям и позициям), нормативно-правовые (приверженность профессиональным, этическим и правовым нормам, знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина), поведенческо-регулятивные (быть способным к дисциплинированности и демонстрировать дисциплинированность, способным адаптироваться к социально-профессиональным изменениям, быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность, проявлять самостоятельность и осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении), личностные компетенции (проявлять уверенность в себе, быть эмоционально устойчивым, способным к критике и самокритике, вести здоровый образ жизни).

4. Эмпирически выявлено, что на развитие конативного компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (проявлять терпимость к этническим меньшинствам, другим мнениям и позициям, владеть навыками межличностного общения) и личностные компетенции (проявлять уверенность в себе, быть эмоционально устойчивым).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный теоретико-методологический анализ позволил заключить, что социально-личностные компетенции являются важной составляющей профессионального развития, становления личности, творческой самореализации человека во всех сферах жизнедеятельности и интегрируют свойства, качества личности, способности, знания, умения, способы деятельности. Данный феномен мы понимаем как сложное системное образование, способствующее саморазвитию и самореализации личности, ее успешной жизнедеятельности в социальном взаимодействии; относится к сферам «Я-мы» и «Я-Я».

2. Теоретический анализ феномена «профессиональная мобильность» позволил определить его как интегративную, целостную характеристику субъекта деятельности, обеспечивающую гибкую ориентацию в динамичных профессиональных условиях (как внутренних, так и внешних). На основе теоретических и эмпирических изысканий Л.А. Амировой, Б.М. Игошева, Л.В. Горюновой, Ю.Ю. Дворецкой и др. определена и обоснована структура профессиональной мобильности, включающая базовый (индивидуально-типологические, психофизиологические свойства, личностные качества и свойства, интеллектуальные свойства), субъектный (осознание необходимости смены профессии, специальности и т.п., выбор путей реализации данного решения; определяет готовность к проявлению профессиональной мобильности) и конативный (поведенческие реакции, конкретные внешние действия) компоненты. Проявляется в смене профессии, профессионального статуса, должности, повышении квалификации, освоении инновационных технологий и техники, поддержании эффективных межличностных отношений в профессиональной сфере.

3. Теоретический анализ показал, что социально-личностные компетенции и компетенции вообще являются фактором развития профессиональной мобильности человека (Л.В. Горюнова, Э.Ф. Зеер, Л.П. Меркуло

I 1 ва, Э.Э. Сыманюк, В.Д Шадриков и др.), они формируются в процессе профессионального образования, выстроенного с позиций компетентност-ного подхода.

4. В результате факторной обработки данных экспертного опроса определен состав социально-личностных компетенций: компетенции межличностного взаимодействия, нормативно-правовые компетенции, пове-денческо-регулятивные и личностные компетенции.

5. Эмпирически подтверждено, что социально-личностные компетенции выступают фактором развития профессиональной мобильности личности, а именно:

• на развитие базового компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (стратегии поведения в конфликтной ситуации, социальная толерантность), нормативно-правовые (приверженность профессиональным, этическим нормам), поведенческо-регулятивные (быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность, быть способным к дисциплинированности, способным адаптироваться к профессиональным изменениям, осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении), личностные компетенции (быть эмоционально устойчивым, способным к критике, проявлять уверенность в себе).

• на развитие субъектного компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (стремление к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях, владение навыками межличностного общения, умение быть хорошим организатором, проявление терпимости к другим мнениям и позициям), нормативно-правовые (приверженность профессиональным, этическим и правовым нормам, знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина), поведенческо-регулятивные (быть способным к дисциплинированности и демонстрировать дисциплинированность, способным адаптироваться к социально-профессиональным изменениям, быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность, проявлять самостоятельность и осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении), личностные компетенции (проявлять уверенность в себе, быть эмоционально устойчивым, способным к критике и самокритике, вести здоровый образ жизни);

• на развитие конативного компонента профессиональной мобильности оказывают влияние компетенции межличностного взаимодействия (проявлять терпимость к этническим меньшинствам, другим мнениям и позициям, владеть навыками межличностного общения) и личностные компетенции (проявлять уверенность в себе, быть эмоционально устойчивым).

6. Гипотеза исследования находит эмпирическое подтверждение. Диссертационное исследование является перспективным с точки зрения того, что позволяет создавать и реализовывать обоснованные психолого-педагогические технологии развития профессиональной мобильности на основе повышения уровня социально-личностных компетенций как для студентов в процессе профессиональной подготовки, так и для специалистов в ходе повышения их квалификации.

СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

Смена - смена профессии

Дистанцир. - копинг-стратегия «дистанцирование» Самоконтр. — копинг-стратегия «самоконтроль» соц.поддерж. — копинг-стратегия «поиск социальной поддержки» Ответствен. — копинг-стратегия «принятие ответственности» Планир. - копинг-стратегия «планирование решения проблемы» Переоценка. — копинг-стратегия «положительная переоценка» Интрен. - интернальный локус контроля Рф. - рефлексивность

Эт. - этническая толерантность (проявлять терпимость к другим мнениям и позициям)

Ст. - социальная толерантность (проявлять терпимость к этническим меньшинствам)

ДМ01 - умение быть хорошим организатором

ДМОУН - владеть навыками межличностного общения увер.в себе - быть уверенным в себе

ФТ - быть эмоционально устойчивым

Ад —личностный адаптационный потенциал (ЛП)

Сотрудничество — стиль поведения в конфликтной ситуации «сотрудничество»

Соперничество — стиль поведения в конфликтной ситуации «соперничество»

Компромисс — стиль поведения в конфликтной ситуации «компромисс»

Приспособление - стиль поведения в конфликтной ситуации «приспособление»

Избегание — стиль поведения в конфликтной ситуации «избегание»

СЛКЗ - вести здоровый образ жизни

СЛК8а — быть способным к ответственности

СЛК86 — демонстрировать ответственность

СЛК2а - быть способным к дисциплинированности

СЛК26 — демонстрировать дисциплинированность

СЛК15 - быть приверженным правовым нормам

СЛК16а —знание прав и обязанностей гражданина

СЛК166 —соблюдение прав и обязанностей гражданина

СЛК7а - проявлять способность к критике

СЛК76 — проявлять способность к самокритике

СЛК10 — быть приверженным этическим нормам

СЛК9 — быть приверженным профессиональны нормам

СЛК1а — быть способным адаптироваться к социальным изменениям

СЛК1б-быть способным адаптироваться к профессиональным изменениям

СЛК4а - проявлять самостоятельность в профессиональной деятельности и обучении

СЛК46 - осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении проф1 — жизненная ценность «развитие себя» сфера «профессиональная жизнь» проф2 - жизненная ценность «духовное удовлетворение» сфера «профессиональная жизнь» профЗ - жизненная ценность «креативность» сфера «профессиональная жизнь» проф4 - жизненная ценность «активные социальные контакты» сфера «профессиональная жизнь» проф5 - жизненная ценность «собственный престиж» сфера «профессиональная жизнь» профб - жизненная ценность «высокое материальное положение» сфера «профессиональная жизнь» проф7 — жизненная ценность «достижение» сфера «профессиональная жизнь» проф8 — жизненная ценность «сохранение собственной индивидуальности» сфера «профессиональная жизнь» образов 1 - жизненная ценность «развитие себя» сфера «образование» образов2 - жизненная ценность «духовное удовлетворение» сфера «образование» образовЗ - жизненная ценность «креативность» сфера «образование» образов4 - жизненная ценность «активные социальные контакты» сфера «образование» образов5 - жизненная ценность «собственный престиж» сфера «образование» образовб - жизненная ценность «высокое материальное положение» сфера «образование» образов7 - жизненная ценность «достижение» сфера «образование» образов8 - жизненная ценность «сохранение собственной индивидуальности» сфера «образование»

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кормильцева, Мария Владимировна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личность как субъект деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007.-С. 119-124.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

3. Амирова Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации Текст. / Л.А. Амирова. — Уфа: Восточный университет, 2006. — 460 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2004.

5. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. №4. С. 19-27.

6. Анурин В.Ф. Профессиональная стратификация и закон перемены труда Текст. / В.Ф. Анурин // СОЦИС. 2006. № 7. С. 23-34.

7. Арефьева О.В. Уровни формирования социально-профессиональной мобильности в системе СПО Текст. / О.В. Арефьева, В.Д. Базаева, О.М. Дементьева, Н.В. Цегельная // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2006. № 8. С. 3-9.

8. Архангельский А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах Текст. / А.И. Архангельский // Дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. — М., 2003. 146 с.

9. Ю.Арышева А.П. Конституциональная репрезентация как психологический фактор оптимизации копинг-поведения личности Текст. / А.П. Арышева // Дис. на соиск. уч. степ. к. психол. н. Красноярск, 2009. - 182 с.

10. Асимметричность информации и продолжительность отношений занятости Текст. / Л.И. Смирных // Вестник Московского университета. Сер. 6. Экономика. 2003. № 4. С. 27-45.

11. Багдасарьян Н.Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи Текст. / Н.Г. Багдасарьян, A.A. Немцов, Л.В. Кансузян // СОЦИС. 2003. №6. С. 113-119.

12. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие Текст. / В.И. Байденко. — М., 2006. — С. 54.

13. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-13.

14. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. — Челябинск: ОАО «Юж. Урал. кн. изд-во», 2004. -176 с.

15. Блинов Л.В. Социально-профессиональная компетентность личности продукт межкультурного взаимодействия Текст. / Л.В. Блинов, В.Л. Недорезова // Педагогическое образование и наука. 2008. № 1. С. 5256.

16. Богославский В. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход Текст. / В. Богославский, Е. Караваева, А. Шехонин // Высшее образование в России. 2007. № 10. С. 3-9.

17. Бодалев A.A. Общая психодиагностика Текст. / A.A. Бодалев, В.В. Столин. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 440 с.

18. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

19. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. № 10. С. 23-31.

20. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 99-105.

21. Вербицкий А. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. № 11. С. 39-46.

22. Веряскина В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования Текст. / В. Веряскина // Высшее образование в России. 2005. № 2. С. 29-37.

23. Воловская Н.М. Четыре среза занятости: ценности, мотивация, доходы, мобильность Текст. / Н.М. Воловская, Л.К. Плюснина, М.В. Удальцова // СОЦИС. 2005. № 7. С. 43-52.

24. Воротилов В. Анализ основных подходов к определению качества образования Текст. / В. Воротилов, Г. Шапоренкова // Высшее образование в России. 2006. № 11. С. 49-52.

25. Гимпельсон В.Е. Уволенные работники на рынке труда: влияние локуса контроля на восстановление занятости Текст. / В.Е. Гимпельсон // СОЦИС. 1995. №2.

26. Гладких В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера Текст. / В.Г. Гладких, A.B. Попов // Вестник Омского государственного университета. 2006. Том 1. № 1. С. 89-94.

27. Глоссарий по психологии профессионального развития Текст. / Сост. A.M. Павлова, O.A. Рудей, Н.О. Садовникова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. — 62 с.

28. Горбунова JI. Технология комплексной диагностики предметной обученности студентов Текст. / JI. Горбунова // Высшее образование в России. 2007. № 12. С. 25-30.

29. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия: Учеб.-метод. пособие Текст. / Г.Г. Горелова. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 320 с.

30. Горюнова JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст. / JI.B. Горюнова // Дис. на соиск. уч. степ. д. пед. н. — Ростов-на-Дону, 2006. — 427 с.

31. Горюнова JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст. / Л.В. Горюнова // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. д. пед. н. Ростов-на-Дону, 2006. — 39 с.

32. Гришина Н.В. Психология конфликта Текст. / Н.В. Гришина. — СПб.: Питер, 2004. 464 с.

33. Гусев А.Н. Измерение в психологии Текст. / А.Н. Гусев, Г.Б. Измайлов, М.Б. Михалевская. — М.: Смысл, 1997. 287 с.

34. Давыдова Л. Слагаемые качества образования Текст. / Л. Давыдова // Aima mater. 2004. № 11. С. 49-50.

35. Дворецкая Ю.Ю. Психология профессиональной мобильности личности Текст. / Ю.Ю. Дворецкая // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. психол. н. Краснодар, 2007. 24 с.

36. Дворецкая Ю.Ю. Психология профессиональной мобильности личности Текст. / Ю.Ю. Дворецкая // Дис. на соиск. уч. степ. к. психол. н. -Краснодар, 2007. 169 с.

37. Демиц А.Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса Текст. / А.Н. Демиц. — Краснодар: Кубанский государственный Университет, 2004. — 315 с.

38. Десятова Е.Ю. Социально-личностные компетенции студентов технических вузов: формирование и развитие Текст. / Е.Ю. Десятова, Е.М. Сартакова, О.Н. Шахматова // Образование и наука. 2008. № 7 (55). С. 22-29.

39. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации Текст. / М.А. Дмитриева // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - С. 723-730.

40. Добреньков В.И. Методы социологического исследования: Учебник Текст. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2008. -768 с.

41. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 320 с.

42. Дубровина О.И. Психологические основы профессиональной и социальной компетентностей Текст. / О.И. Дубровина // Дис. на соиск. уч. степ. к. психол. н. Екатеринбург, 2009. 202 с.

43. Дудина О.М. Профессиональная мобильность: кто и как принимает решение сменить профессию Текст. / О.М. Дудина, М.А. Ратникова // СОЦИС. 1997. № 11. С. 48-54.

44. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии Текст. / Э. Дюркгейм. -М.: Наука, 1990. 575 с.

45. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. — 336 с.

46. Завадская И.Е. Развитие ключевых компетенций учащихся учреждений начального профессионального образования на основе социально-профессиональных ценностей Текст. / И.Е. Завадская // Дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. Екатеринбург, 2007.

47. Зеер Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова // Образование и наука. 2005. № 1 (31). С. 70-79.

48. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23-30.

49. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию.2005. № 1 (37). С. 5-12.

50. Зеер Э.Ф. Психотехнология оценки ключевых квалификаций субъекта трудовой деятельности: научно-методическая разработка Текст. / Э.Ф. Зеер, Ю.Л. Русанова. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2005. -78 с.

51. Зеер Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании Текст. / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.Г. Лопес. — Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. — 129 с.

52. Игошев Б.М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития Текст. / Б.М. Игошев // Педагогика. 2008. № 2. С. 44-48.

53. Игошев Б.М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект Текст. / Б.М. Игошев // Известия Уральского государственного университета. 2008. № 56. С. 34-40.

54. Игошев Б.М. Развитие профессиональной мобильности специалистов — перспективное направление деятельности педагогического университета Текст. / Б.М. Игошев // Педагогическое образование и наука. 2008. № 6. С. 74-78.

55. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

56. Ищенко В. Компетентностный подход к подготовке преподавателей Текст. / В. Ищенко, Э. Сазонова // Высшее образование в России.2007. №6. С. 166-171.

57. Каплина С.Е. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст. / С.Е. Каплина // Высшее образование сегодня.2008. №3. С. 87-89.

58. Канева Т.В. Формирование профессиональной мобильности персонала на основе управления его вознаграждением Текст. / Т.В. Канева // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. экон. н. М., 2007. 23 с.

59. Карпенко О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании Текст. / О.М. Карпенко, О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Бершадская // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 5-13.

60. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагности Текст. / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. То 24. № 5. С. 45-57.

61. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: монография Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: Издательство Казанского государственного технологического университета, 2000. - 229 с.

62. Кисельман М.В. Влияние компетентностного подхода на качество образования Текст. / М.В. Кисельман // Среднее профессиональное образование. 2006. № 9. С. 8-10.

63. Климов Е.А. «Потемки» и «светильники» в становлении профессионала: пособие для занятых трудовым и профессиональным самовоспитанием Текст. / Е.А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. 192 с.

64. Клищевская М.В. Смена профессии как феномен профессионального развития Текст. / М.В. Клищвская // Дис. на соиск. уч. степ. к. пси-хол. н.-М., 2001. 148 с.

65. Колесникова Е.Ю. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол») Текст. / Е.Ю. Колесникова, А.Е. Крухмалев, Е.И. Пронина // СОЦИС. 2003. № 5. С. 89-100.

66. Колесов В.П. О классификации компетенций Текст. / В.П. Коле-сов // Высшее образование сегодня. 2006. № 2. С. 20-22.

67. Кондаков A.M. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства Текст. / A.M. Кондаков // Мир психологии. 2004. № 2. С. 230-235.

68. Кондратьев Э. Компетентностный портрет бакалавра менеджмента Текст. / Э. Кондратьев // Человек и труд. 2009. № 1. С. 49-54.

69. Корнеева Л.И. Учебный процесс в системе повышения квалификации кадров в Германии как процесс приобретения компетенций: зарубежный опыт Текст. / Л.И. Корнеева // Вестник Омского государственного университета. 2005. № 4. С. 137-140.

70. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии Текст. / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.

71. Кремер Н.Ш. Теория вероятности и математическая статистика: Учебник для вузов Текст. / Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -543 с.

72. Кремер Н.Ш. Эконометрика: учебник для студентов вузов Текст. / Н.Ш. Кремер, Б.А. Прутко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 311 с.

73. Кружкова О.В. Социально-психологическое взаимодействие: Учеб. пособие Текст. / О.В. Кружкова, О.Н. Шахматова. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — 169 с.

74. Крюкова Т.Л. Методология исследования и адаптации опросника диагностики совладающего (копинг) поведения Текст. / Т.Л. Крюкова // Журнал практического психолога. 2007. № 3. С. 82-92.

75. Крюкова Т.Л. Опросник способов совладания (адаптация методики Текст. / Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк // Журнал практического психолога. 2007. № 3. С. 93-112.

76. Кумбс Ф.Г. Кризис и образование в современном мире. Системный анализ Текст. / Ф.Г. Кумбс. М.: Издательство «Прогресс», 1970. -261 с.

77. Куцев Г.Ф. Проблемы обеспечения качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.Ф. Куцев. — Тюмень: Издательство ТГУ, 2004. 21 с.

78. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н.И. Лапин // СОЦИС. 1999. № 5. С. 114-118.

79. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Л.М. Митина [и др.]. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

80. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - С. 105-113.

81. Лопес Е.Г. Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания Текст. / Е.Г. Лопес // Дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. Екатеринбург, 2006.

82. Львов Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание, оценка: монография Текст. / Л.В. Львов; ФГОУ ВПО ЧГАУ. -Челябинск: ЧГАУ, 2006. 131 с.

83. Мавлютов P.P. Интеграция образования, науки и производства — настоятельное веление времени Текст. / P.P. Мавлютов. — М.: Знание, 1986.-64 с.

84. Макарова Г. Управление профессиональной мобильностью государственных служащих Текст. / Г. Макарова // Государственная служба. 2008. № 2 (52). С. 33-36.

85. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А.Г. Маклаков //Психологический журнал. 2001. Том 22. № 1. С. 16-24.

86. Мальцева И.О. Тендерная сегрегация и трудовая мобильность на российском рынке труда Текст. / И.О. Мальцева, С.Ю. Рощина. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. - 295 с.

87. Матушкин Н. НИРС как составляющая системы формирования специалиста Текст. / Н. Матушкин, И. Столбова, Т. Ульрих // Aima mater. Вестник высшей школы. 2007. № 5. С. 3-7.

88. Медведев A.M. Идея развития в психолого-педагогических подходах в отечественном высшем образовании Текст. / A.M. Медведев, И.В. Жуланова//Психология обучения. 2007. № 11. С. 8-22.

89. Медведев В. Подготовка преподавателя высшей школы: ком-петентностный подход Текст. / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 46-56.

90. Медведев В.И. Общие психологические механизмы адаптации Текст. / В.И. Медведев // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. -С. 129-135.

91. Меркулова Л.П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля на основе современных методологических подходов Текст. / Л.П. Меркулова // Мир образования образование в мире. 2008. № 3 (31). С. 164-178.

92. Меркулова JI.П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка Текст. / Л.П. Меркулова // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. д. пед. н. — Самара, 2008.-40 с.

93. Меськов В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе Текст. / В. Меськов, Ю.Татур // Высшее образование в России. 2006. № 8. С. 73-83.

94. Минюрова С.А. Психология саморазвития человека в профессии Текст. / С.А. Минюрова. М.: Компания Спутник+, 2008. - 298 с.

95. Мирошина Т.А. Формирование гражданственности студентов вуза как педагогическая проблема Текст. / Т.А. Мирошина // Высшее образование сегодня. 2008. № 3. С. 67-71.

96. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28-38.

97. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

98. Мищенко В.А. Профессиональная мобильность как одно из основных психолого-педагогических качеств будущего специалиста Текст. / В.А. Мищенко // Образование и наука. 2009. № 3 (60). С. 35-42.

99. Могилевкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. Монография Текст. / Е.А. Могилевкин. — СПб.: Речь, 2007. — 336 с.

100. Можаева Т.П. Формирование компетентных специалистов в техническом вузе Текст. / Т.П. Можаева // Методы менеджмента качества. 2005. № 12. С. 15-18.

101. Молоткова Е.А. Жизненные планы личности при смене профессии Текст. / Е.А. Молоткова // Дис. на соиск. уч. степ. к. психол. н. — Ростов-на-Дону, 1997. 150 с.

102. Мухаметзянова Г. ДПО — основа профессиональной мобильности и социальной защищенности Текст. / Г. Мухаметзянова, Г. Минкина, Н. Пугачева // Высшее образование в России. 2007. № 7. С. 83-87.

103. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках Текст. / А.Д. Наследов. — СПб.: Питер, 2007. — 416 с.

104. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учеб. пособие Текст. / А.Д. Наследов. СПБ.: Речь, 2006. - 392 с.

105. Недвецкая М.Н. Социально-педагогические принципы развития системы непрерывного образования Текст. / М.Н. Недвецкая // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2007. № 1. С. 11-13.

106. Неделько Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной готовности у студентов вуза Текст. / Е.Г. Неделько // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. — Магнитогорск, 2007. 23 с.

107. Никифорова Т.Г. Формирование профессиональной мобильности специалистов в области машиностроения в условиях непрерывного образования Текст. / Т.Г. Никифорова // Технология машиностроения. 2009. №5. С. 55-60.

108. Новиков В.В. Профессиональная мобильность выпускников технических вузов в России на рубеже XX — XXI веков Текст. / В.В. Новиков // Дис. на соиск. уч. степ. к. философ, н. М., 2001. 183 с.

109. Новиков П.Н. Болонский процесс и проблемы формирования содержания высшего образования Текст. / П.Н. Новиков // Образование и наука. 2004. № 6 (30). С. 3-16.

110. Овечкин В.П. Компетентность и мобильность специалиста Текст. / В.П. Овечкин // Профессиональное образование. 2005. № 8. С. 19.

111. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: ООО «ИТИ Технологии», 2007. - 944 с.

112. Осмоловская И.М. Компетентностный подход к формированию содержания общего образования Текст. / И.М. Осмоловская // Право и образование. 2006. № 4. С. 120-129.

113. Павлова JI.A. Компетентностный подход в системе СПО Текст. / JI.A. Павлова, Т. Лейтес // Среднее профессиональное образование. 2006. № 8. С. 58-61.

114. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии Текст. / С.С. Паповян. М.: Наука, 1983. - 344 с.

115. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / Под. ред. H.H. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. -М.: Издательский Дом «Восток», 2003. — 274 с.

116. Пеняева С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста Текст. / С. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. № 4. С. 31-34.

117. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета Текст. / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. № 9. С. 22-27.

118. Попкова Н. Вопросы гуманитаризации образования Текст. / Н. Попкова // Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 106-110.

119. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие Текст. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

120. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: учеб. пособие Текст. / под общ. ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 768 с.

121. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снетко-ва. СПб.: Речь, 2001. - 448 с.

122. Протас Е.В. Компетентностный подход в формировании содержания образования в высшей школе Европейского союза и России Текст. / Е.В. Протас, Е.В. Григорьева // Право и образование. 2005. № 6. С. 79-89.

123. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 - 352 с.

124. Психодиагностика толерантности личности Текст. / Под ред. Г.У. Солдатовой, JI.A. Шайгеровой. М.: Смысл, 2008. - 172 с.

125. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия Текст. / Сост. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с.

126. Пузанков Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 3-11.

127. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

128. Радаев В.В. Социальная стратификация: Учебное пособие Текст. / В .В. Радаев, О.И. Шкаратан. М.: Наука, 1995. - 237 с.

129. Реан A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

130. Розина Н. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов Текст. / Н. Розина // Высшее образование в России. 2007. № 3. С. 3-9.

131. Ромек В.Г. Тест уверенности в себе Текст. / В.Г. Ромек // Психологическая диагностика. 2008. № 1. С. 59-82.

132. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях Текст. / В.Г. Ромек. СПб.: Речь, 2008. - 175 с.

133. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002. — 720 с.

134. Рылыцикова Л.П. Компетентностный подход в системе профессионального образования Текст. / Л.П. Рылыцикова // Специалист. 2005. №10. С. 18-19.

135. Садовникова Н.О. Профессиональные деформации педагогов и пути их коррекции: учеб. пособие Текст. / Н.О. Садовникова, Э.Э. Сыма-нюк. Екатеринбург, 2004. - 193 с.

136. Садовникова Н.О. Психотехнологии преодоления барьеров профессионального развития Текст. / Н.О. Садовников. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. - 183 с.

137. Сартакова Е.М. Формирование социально-личностных компетенций студентов технических вузов Текст. / Е.М. Сартакова // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. Екатеринбург, 2008. 29 с.

138. Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме Текст. / Н.С. Сахарова // Вестник омского государственного университета. 1999. № 3. С. 51-58.

139. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. № 4. С. 35-44.

140. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

141. Словарь психолога-практика Текст. / Сост. С.Ю. Головин. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. 976 с.

142. Смирнова И.Л. Профессиональная мобильность и образование Текст. / И.Л. Смирнова // Дис. на соиск. уч. степ. к. экон. н. Кострома, 1998.-136 с.

143. Соболевская A.A. Трудовая и профессиональная мобильность, динамика зарплаты в США Текст. / A.A. Соболевская, А.К. Попов // Труд за рубежом. 2006. № 4. С. 3-21.

144. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство Текст. / Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

145. Сорокин П.А. Социальная стратификация и мобильность Текст. / П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

146. Степанова И.А. Профессиональная мобильность педагога как научно-педагогический феномен Текст. / И.А. Степанова // Образование и наука. 2009. № 5 (62). С. 37-45.

147. Стрельцов В. Конкурентоспособность и профессиональная мобильность работников Текст. / В. Стрельцов // Человек и труд. 2009. № 1. С. 45-49.

148. Сухо дольский Г.В. Основы матметической статистики для психологов Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленинградского унта, 1972.-430 с.

149. Ташкинов А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения Текст. / А. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столбова // Высшее образование в России. 2007. № 1. С. 128-133.

150. Тоффлер Э. Третья волна Текст. / Э. Тофлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. — 781 с.

151. Требования работодателей к системе профессионального образования Текст. / Под ред. T.JI. Клячко, Г.А. Красновой. М.: МАКС Пресс, 2006. - 128 с.

152. Третьяков П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатели качества образования Текст. / П.И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004. № 2. С. 23-27.

153. Турик A.A. Развитие общих компетенций обучающихся в учреждении дополнительного образования детей Текст. / A.A. Турик // Внешкольник. Дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание детей. 2007. № 1. С. 50-51.

154. Филатова М. Социальные компетенции и современное образование Текст. / М. Филатова, JL Волкова // Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 65-72.

155. Франк СЛ. Реальность и человек Текст. / СЛ. Франк. — СПб.: РХГИ, 1997.-448 с.

156. Хакимова Н.Р. Профессиональное самоопределение личности и психологические условия его реализации в ситуации смены профессиональной деятельности Текст. / Н.Р. Хакимова // Дис. на соиск. уч. степ. к. психол. н. — Кемерово, 2005. 179 с.

157. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. — С. 58-64.

158. Цзян Сяоянь. Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России (сравнительный анализ) Текст. / Цзян Сяоянь // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. Казань, 2009. - 20 с.

159. Черноглазкин С.Ю. Общедеятелыюстные умения — основа социально-профессиональной мобильности учащегося УПО Текст. / С.Ю. Черноглазкин //Профессиональное образование. 2002. № 10. С. 9-10.

160. Чучалин А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций Текст. / А. Чучалин, О. Боев, А. Криушо-ва // Высшее образование в России. 2006. № 8. С. 9-17.

161. Шагарова И.В. Личностные детерминанты и типы копинг-поведения в ситуации потери работы Текст. / И.В. Шагарова // Автореф. дис. на соиск. уч. степ, к . психол. н. — Ярославль, 2008. — 24 с.

162. Шаламова О. Развитие ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка Текст. / О. Шаламова // Высшее образование в России. 2006. № 12. С. 81-84.

163. Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы Текст. / О.Н. Шахматова // Дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. — Екатеринбург, 2000. 187 с.

164. Шахматова О.Н. Практикум по социальной психологии: Учеб. пособие Текст. / О.Н. Шахматова. — Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. — 186 с.

165. Шашкова Ю.В. Психолого-педагогические проблемы развития социально-личностных компетенций у студентов экономического вуза Текст. / Ю.В. Шашкова // Педагогическое образование и наука. 2008. № 5. С. 30-33.

166. Шелер М. Избранные произведения Текст. / М. Шелер. М.: Издательство «Гнозис», 1994. - 490 с.

167. Шестак Н.В. Компетентностный подход в непрерывном профессиональном образовании Текст. / Н.В. Шестак // Инновации в образовании. 2006. № 6. С. 90-98.

168. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб. пособие Текст. / Л.Б. Шнейдер. — М.:Издательство

169. Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 600 с.

170. Шошин П.Б. Метод экспертных процедур Текст. / П.Б. Шо-шин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 80 с.

171. Шпакина И.Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования Текст. / И.Г. Шпакина // Дис. на соиск. уч. степ. к. пед. н. — Омск, 2007. — 230 с.

172. Экономика и социология труда: Учебник Текст. / Под ред.

173. A.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 2007. - 584 с.

174. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Наука, 1994.

175. Юлина Г.Н. Компетентностный подход к профессиональной адаптации обучающихся в условиях модернизации образования Текст. / Г.Н. Юлина // Среднее профессиональное образование. 2006. № 12. С. 8-9.

176. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 513.

177. Carpenter B.N. Issues and advances in coping research Text. /

178. B.N. Carpenter // Personal coping: Theory, research and application. Westport: Praeger, 1992.-P. 1-13.

179. Goldthrope J.H. Social mobility and class structure in modern Britain Text. / J.H. Goldthrope. Oxford: Clarendon press, 1987. - 377 p.

180. Hachen D.S. Industrial characteristics and job mobility rates Text. / D.S. Hachen // American social review. 1992. № 1. P. 39-55.

181. Hachen D.S. Three models of job mobility in labour market Text. / D.S. Hachen // Work and occupations. 1990. № 17. P. 320-354.

182. Holahan Ch.J. Life stressors and mental health. Advanced in conceptualizing stress resistance Text. / Ch.J. Holahan, R.H. Moss // Stress andmental health. Contemporary issues and prospects for the future. New York: Plenum Press, 1994. - P. 213-238.

183. Lasarus R.S. Stress, appraisal and coping Text. / R.S. Lasarus, S. Folkman. New York: Springer Publishing Company, 1984. - 310 p.

184. Menagham E. Measuring coping effectiveness: A panel analysis of marital problems and coping efforts Text. / E. Menagham // The journal of health and social behavior. 1982. Vol.23. № 2. P. 220-234.

185. Moss R.H. Life transitions and crises Text. / R.H. Moss, J.A. Schaefer // Coping with life crises. An integrative approach. New York: Plenum Press, 1986. - P. 3-28.

186. Rutherford P.D. Competency Based Assessment: a Guide to Implementation Text. / P.D. Rutherford. Melbourne: Pitman Publishing, 1995. -176 p.

187. Spencer L.M. Soft Skill Competencies Text. / L.M. Spencer. -Edinburgh: Scottish Council for Research in Education, 1983. 350 p.

188. Социально-личностные компетенции»

189. Представленная анкета направлена на определение состава социально-личностных компетенций.

190. Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:1. Пол1. Возраст

191. Специальность, по которой работаете в настоящее время

192. Стаж работы по данной специальности1. Уровень образования

193. Инструкция: Оцените компетенции по степени их важности для субъектов профессиональной деятельности.

194. Шкала оценок: 1 — не имеет отношения к профессиональной деятельности2 не помешает3 — значима4 абсолютно необходимап/п Социально-личностные компетенции Оценка

195. Быть способным адаптироваться к социально-профессиональным изменениям

196. Быть способным к дисциплинированности и демонстрировать дисциплинированность

197. Вести здоровый образ жизни

198. Проявлять самостоятельность и осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности и обучении

199. Быть эмоционально устойчивым6 Быть уверенным в себе

200. Проявлять способность к критике и самокритике

201. Быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность

202. Быть приверженным профессиональным нормам

203. Быть приверженным этическим нормам

204. Владеть навыками межличностного общения

205. Проявлять терпимость к другим мнениям и позициям

206. Проявлять терпимость к этническим меньшинствам

207. Стремиться к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях

208. Быть приверженным правовым нормам

209. Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина

210. Умение быть хорошим организатором

211. Благодарим за сотрудничество!1. Глоссарий

212. Быть способным адаптироваться к социально-профессиональным изменениям способность человека приспосабливаться к различного рода изменениям в социальной (общественной) и профессиональной среде 124.

213. Быть способным к дисциплинированности и демонстрировать дисциплинированность — способность подчиняться установленному порядку, правилам и ее проявление в реальной жизни 124.

214. Вести здоровый образ жизни — соблюдать режим труда и отдыха, правила питания, отсутствие вредных привычек (не употреблять никотин, наркотические средства), занятия спортом.

215. Быть эмоционально устойчивым — эмоциональная стабильность, высокий уровень самообладания и саморегуляции эмоциональных состояний при появлении преграды, блокировании того, что хочется сделать или получить 178, с. 169-170.

216. Быть уверенным в себе не сомневаться в своих силах, возможностях 124.

217. Быть способным к ответственности и демонстрировать ответственность — способность и реализация человеком контроля над деятельностью путем выполнения им принятых норм и правил 155, с. 466.

218. Быть приверженным профессиональным нормам — быть убежденным сторонником норм, принятых в конкретной профессиональной среде, и определяющих, какое поведение при оказании профессиональных услуг правильно, а какое нет 182, с. 103-104.

219. Проявлять терпимость к другим мнениям и позициям — установки и убеждения, позволяющие без раздражения и вражды относиться к чужому мнению, взглядам, характеру, привычкам 138, с. 50.

220. Проявлять терпимость к этническим меньшинствам терпимое отношение человека к представителям других этнических групп и позитивные установки в сфере межкультурного взаимодействия 138, с. 50, с. 141.

221. Стремиться к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях — выбирать ту стратегию поведения в конфликте, которая адекватна сложившимся обстоятельствам, способность изменить первоначальную стратегию в том случае, если она окажется неэффективной.

222. Умение быть хорошим организатором — способность взять на себя роль лидера или руководителя, чтобы побудить людей к работе по достижению поставленной цели 141.1. Анкета

223. Представленная анкета направлена на выявление наличия у Вас тех или иных социально-личностных компетенций.

224. Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:1. Пол1. Возраст1. Общий стаж работы1. Уровень образования

225. Приходилось ли Вам менять профессию?а) даб) нет

226. Вы испытываете необходимость, потребность отвечать за свои действия, поступки?а) даб) нет

227. В реальной жизни Вы дисциплинированный человек?а) даб) нет

228. Как Вы думаете, в обществе молено обойтись без правовых норм (без соблюдения норм конституции, без соблюдения трудового законодательства, уголовного кодекса и кодекса об административных правонарушениях)?а) даб) нетв) все зависит от ситуации

229. Вы несете ответственность за свои дела, поступки, решения?а) даб) нетв) не всегда

230. Знаете ли Вы свои права и обязанности как гражданина?а) даб) нетв) частично

231. Вы пользуетесь своими правами, выполняете свои обязанности как гражданин РФ?а) даб) нетв) частично

232. Способны ли Вы выявлять недостатки, оценивать кого-либо или что-либо?а) даб) нет

233. Имеют ли значение для Вас в повседневной жизни такие понятия как добро, зло, долг, совесть, справедливость, свобода, ответственность, счастье, мораль?а) даб) нетв) частично

234. Вы следуете профессиональным нормам (системе нормативных ситуаций, правил поведения в Вашей профессии)?а) даб) нет

235. У Вас вызывает сложности адаптация к происходящим изменениям в обществе, социально-экономической ситуации в стране?а) даб) нет

236. Вы способны критично рассматривать свое поведение, внешний вид, поступки?а) даб) нет

237. Испытываете ли Вы трудности в ходе адаптации к изменениям в профессиональной сфере (освоение новой техники, новых методов работы, способов действий, изменение условий работы и т.д.)?а) даб) нет

238. Вам свойственно следить за своим продвижением к цели, анализировать возможности повысить качество и производительность собственного труда, обуче

239. В ходе обучения и выполнения профессиональной деятельности Вы стремитесь создать личный «банк знаний», анализировать, изучать то, что относится к интересующей проблеме, обходиться собственными силами?а) даб) нетв) частично

240. Психометрическая методика диагностики индивидуальной меры развития свойства рефлексивности (Рф) (A.B. Карпов)

241. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

242. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

243. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

244. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мысли о нем.

245. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

246. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих сложностях.

247. Главное для меня — представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

248. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо не доволен мною.

249. Я часто ставлю себя на место другого человека.

250. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

251. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

252. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

253. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

254. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

255. Я беспокоюсь о своем будущем.

256. Думаю. Что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

257. Порой я принимаю необдуманные решения.

258. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

259. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

260. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

261. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

262. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

263. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

264. Прежде, чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

265. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

266. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

267. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

268. Перевод тестовых баллов в стены1. Стены0