Социально-педагогическая деятельность В.И. Лунина в Армавире в конце XIX - начале XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сушков, Андрей Валентинович

• Сушков, Андрей Валентинович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сушков, Андрей Валентинович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения социально-

педагогических взглядов В.И. Лунина

1.1 Изучение особенностей социального воспитания в

России конца XIX - начала XX вв.

1.2. Теоретический анализ идей социального воспитания в

России второй половины XIX - начала XX вв. с позиций конкретно-исторического подхода

1.3 Основные предпосылки, определившие политические и

социально-педагогические воззрения В.И. Лунина

74

Выводы по первой главе

Глава 2. Анализ опыта социально-педагогической деятельно- 75 сти В.И. Лунина в Армавире в конце XIX - начале XX вв. и возможности его применения в современных условиях

2.1. Вклад В.И.Лунина в развитие общественно-

политической и культурной жизни Армавира

2.2. Деятельность В.И. Лунина по организации образователь- 100 ных и культурно-просветительских учреждений в Армавире в конце XIX - начале XX вв.

2.3 Значение социально-педагогического опыта В.И. Лунина

в современных условиях

Выводы по второй главе Заключение Библиография

141 143

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая деятельность В.И. Лунина в Армавире в конце XIX - начале XX вв.»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В течение последних пятнадцати лет в Российской Федерации произошли кардинальные изменения в жизни общества, которые коснулись многих социально-политических, социально-экономических и социокультурных аспектов. Возникла острая необходимость радикальных изменений подходов к организации обучения и социального воспитания детей и подростков, формирования новых теоретических и практических подходов к деятельности подобного рода. Сегодня она рассматривается как один из решающих факторов формирования интеллектуальных и социальных ресурсов, обеспечения нового качества жизни. В таких условиях представляется целесообразным обратиться к отечественному историческому опыту в сфере организации обучения и общественного воспитания. В первую очередь это относится к периоду конца XIX -начала XX вв. Именно в эти годы в России происходили динамичные изменения всей экономической и политической жизни общества, что сближает рассматриваемое время с современностью.

Обращаясь к изучению исторического опыта организации обучения и социального воспитания в России в рассматриваемый исторический период, необходимо обратить особое внимание на два аспекта. Во-первых, здесь большое значение приобретает учет региональных исторических традиций создания системы учреждений, в которых обеспечивалось обучение и общественное воспитание детей и подростков. Главным образом это относится к системе образовательных структур. Исторический опыт показал, что система жесткой унификации подобного рода учреждений в масштабах всей страны, особенно ярко проявившаяся в советский период, далеко не всегда обеспечивала эффективность народного просвещения. Во-вторых, помимо чисто государственных учебных заведений (которые считались единственно возможными в советский период), в России на рубеже XIX - XX вв. заметно активизировалось создание многочис-

ленных частных и общественных образовательных учреждений, что благотворно отразилось на всем процессе социального воспитания как в стране в целом,

так и особенно в ее отдельных регионах.

В сложившейся ситуации становится значимым исследование деятельности различных негосударственных образовательных учреждений в регионах России в рассматриваемый исторический период. «Осмысление историко-педагогических процессов преимущественно на общегосударственном уровне, дефицит региональных исследований обедняют осознание современных проблем развития российской школы», - справедливо указывает Н.В. Подосинни-

кова [108, с. 6].

На Кубани одним из самых известных организаторов подобных структур стал В.И. Лунин, развернувший работу по созданию таких учебных заведений и центров внешкольного воспитания в конце XIX - начале XX вв. в г. Армавире -в то время одном из самых крупных и быстро растущих населенных пунктов в Кубанской области. В.И. Лунин - представитель российской провинциальной демократической интеллигенции, которая самостоятельно, без поддержки властей, организовала целую сеть общественных учебных заведений и иных просветительских учреждений по всей стране.

Особый интерес вызывает связь политических убеждений В.И. Лунина с его общественно-просветительской деятельностью. У него своеобразно сочетались и радикальные настроения «шестидесятников» XIX в. (недаром в этот период Лунин был близок с Н.Г. Чернышевским), и писаревская позиция о доминирующем значении образования в процессе общественного развития, и некоторые положения концепции «малых дел». Отчасти В.И. Лунин разделял и социал-демократические воззрения. На протяжении всей жизни он сохранял убеждения о необходимости распространения просвещения и культурного воспитания народа, причем два этих понятия у Лунина были неразрывными. В деятельности В.И. Лунина нашли отражение почти все настроения русской демо-

кратической и либеральной интеллигенции второй половины XIX - начала XX вв. Все это делает изучение его общественно-педагогической деятельности весьма интересным для целостного понимания социальных процессов, протекавших в сфере образования на Кубани в указанный исторический период.

Степень научной разработанности проблемы. К сожалению, социально-педагогическая деятельность В.И. Лунина до сих пор не получила должного отражения в соответствующей исторической педагогической литературе. В советский период специально этой проблеме было посвящено только несколько статей (например, небольшая работа Б.П. Балуева), причем по большей части они публиковались не в педагогических, а в чисто исторических изданиях. В этих работах лишь перечислялись организованные В.И. Луниным учебные заведения и библиотеки без педагогического анализа их работы. Главное внимание здесь уделялось революционно-демократической деятельности В.И. Лунина. Сравнительно полно биография этого общественного деятеля была представлена только в книге М. Михайлова, вышедшей в Армавире в 1917 г. ограниченным тиражом.

Небольшие по объему словарные статьи, посвященные В.И. Лунину, имеются в некоторых современных энциклопедических словарях, например, в «Энциклопедическом словаре по истории Кубани» или «Русском биографическом словаре в 20 тт.». Краткие сведения и упоминания об общественно-педагогической деятельности В.И. Лунина содержатся в исторических и педагогических исследованиях по истории Кубани и Армавира. Это работы С.Н. Кти-торова, О.Н. Мельниковой, М.Ю. Побориной, Н.В. Подосинниковой, В.И. Спириной, Б.А. Трехбратова и ряда других авторов. Однако эти сведения носят преимущественно фрагментарный и описательный характер.

На основе анализа состояния изученности социально-педагогической деятельности В.И. Лунина обнаруживается противоречие между необходимостью возрождения и использования элементов исторического опыта социального

воспитания, проводившегося в общественных организациях, основанных по инициативе Виктора Игнатьевича Лунина в конце XIX - начале XX вв., и недостаточным научным анализом данного опыта и идей, обеспечивающем его

применение в современной системе образования.

Это противоречие вызвало потребность поиска путей его разрешения и предопределило выбор темы исследования «Социально-педагогическая деятельность В.И. Лунина в Армавире в конце XIX - начале XX вв.».

С учетом вышеизложенного была сформулирована проблема исследования: каковы ведущие идеи и роль социально-педагогической деятельности В.И.

Лунина на Кубани на рубеже XIX - XX вв.?

Цель исследования заключается в выявлении специфики социально-

педагогической деятельности В.И. Лунина в конце XIX - начале XX вв.

Объект исследования - социально-педагогические процессы на Кубани

на рубеже XIX - XX вв.

Предмет исследования - социально-педагогическая деятельность В.И.

Лунина и ее реализация в Армавире.

Гипотеза исследования: принятие научно обоснованных решений по использованию элементов исторического социально-педагогического наследия

В.И. Лунина будет возможно, если:

- выделены социально-политические и социокультурные особенности рассматриваемого исторического этапа, определившие социально-педагогические

воззрения В.И. Лунина;

- выявлены детерминанты успешной культурно-просветительской деятельности В.И. Лунина в Армавире;

- описана система учебных и просветительских учреждений, отвечающих объективным потребностям населения и обеспечивающих эффективное комплексное школьное и внешкольное образование детей и повышение культурного уровня всего населения Армавира;

- сформулированы и обоснованы ведущие тенденции, обобщен накопленный опыт социально-педагогической деятельности и определено его значение для современной педагогической теории и практики, а также обозначены

возможности его применения в будущем.

Цель, объект и предмет исследования определили его основные задачи:

1. Проанализировать и охарактеризовать основные взгляды на проблемы общественного воспитания, существовавшие в России в рассматриваемый исторический период.

2. Выявить основные детерминанты, повлиявшие на формирование политических и социально-педагогических воззрений В.И. Лунина.

3. Охарактеризовать вклад В.И. Лунина в развитие общественно-

политической и культурной жизни Армавира.

4. Проанализировать социально-педагогическую деятельность образовательных и культурно-просветительских учреждений в Армавире, созданных

В.И. Луниным в конце XIX - начале XX вв.

5. Рассмотреть возможности использования элементов исторического социально-педагогического опыта В.И. Лунина в исследуемой области в современных условиях.

Методологической основой исследования является диалектика как общий метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности. Исследование базируется на принципе научного историзма, необходимости соотнесения педагогических явлений прошлого с общественными условиями их существования.

В качестве специальных методологических подходов в исследовании были использованы культурологический, аксиологический, формационный и конкретно-исторический. Каждый из них дает возможность наиболее полно раскрыть разные аспекты сложного социально-педагогического явления, а ком-

плексное применение этих подходов позволяет рассматривать подобное явление

как целостный феномен.

Теоретической основой исследования явились идеи и концепции, раскрывающие:

- сущность педагогического процесса (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.К. Шаповалов,

Г.И. Щукина);

- проблемы дидактики (В.П. Беспалько, З.И. Васильева, М.А. Данилов, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, Т.К. Селевко);

- проблемы теории воспитания (H.A. Добролюбов, A.B. Луначарский, К.Д.

Ушинский, О.С. Богданова, А.Н. Мудрик);

-революционно-демократические педагогические теории

(Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский);

- проблемы социальной педагогики (М.А. Галагузова, И.П. Клемантович,

Л.Е. Никитина. Н.П. Клушина);

- историко-педагогический процесс (М.В. Богуславский, В.И. Додонов, А.Н. Джуринский, H.A. Константинов, Г.Б. Корнетов, В.В. Макаев, А.И. Пискунов, М.Г. Плохова, В.Г. Пряникова, Л.Л. Супрунова).

Методы исследования: теоретический анализ состояния проблемы, изучение первоисточников, сравнительно-сопоставительный исторический анализ, обобщение и систематизация полученных результатов.

Хронологические рамки исследования выбраны с учетом времени формирования общественно-политических убеждений В.И. Лунина и его практической деятельности в сфере организации социального воспитания. Они ограничены началом 60-х гг. XIX в. и 1913 г.

Источниковая база исследования включает в себя:

- официальные документы, определявшие деятельность учебных заведе-

НИИ и внешкольных центров социального воспитания в Армавире в рассматриваемый исторический период;

- публикации и личные письма В.И. Лунина;

- труды выдающихся отечественных педагогов и общественных деятелей второй половины XIX - начала XX вв., посвященные проблемам общественного воспитания;

- современные исследования по истории и теории социального воспитания;

- историческую литературу.

Организация исследования включала в себя три основных этапа:

Первый этап (2006 - 2007 гг.) - поисковый. На этом этапе анализировалась степень изученности проблемы, проводились рассмотрение и оценка значимости различных источников применительно к тематике работы, определялись основные задачи диссертационного исследования и проводилась разработка его

теоретических основ.

Второй этап (2008 - 2009 гг.) - теоретический. В этот период проводилась систематизация материалов, их теоретическое осмысление; апробация первичных результатов; уточнение логики изложения исследования

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - обобщающий. На этом этапе была уточнена и окончательно оформлена общая концепция исследования, а также выявлено значение исследования исторического опыта рассматриваемой социально-педагогической деятельности применительно к современным условиям. Полученные выводы были представлены в соответствии с требованиями к оформлению диссертационного исследования на соискание ученой степени кандидата

наук.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем

- на примере рассмотрения деятельности В.И. Лунина показана роль передовой интеллигенции конца XIX - начала XX вв. в развитии социально-

педагогической мысли на Кубани;

- впервые охарактеризованы взгляды и идеи В.И. Лунина, раскрывающие его отношение к задачам общественного воспитания, которые сформировали ему репутацию неформального лидера армавирской либеральной интеллигенции;

- дана оценка социально-педагогической деятельности, проводившейся в образовательных и культурно-просветительских учреждениях Армавира, обогащено современное представление о ее позитивном потенциале;

- впервые в научный оборот вводится значительный объём архивных материалов, содержащих новые сведения, представляющие научный интерес для изучения истории образования и педагогической мысли Кубани.

Исследование создает предпосылки для более эффективного использования наследия В.И. Лунина в теории и практике социального воспитания.

Полученные результаты позволяют говорить о приращении знания в сфере истории отечественной педагогики и образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем

- впервые в отечественной историко-педагогической науке подвергнута специальному и комплексному анализу социально-педагогическая деятельность В.И. Лунина;

- определены и проанализированы основные предпосылки, повлиявшие на становление общественно-политического мировоззрения В.И. Лунина и его отношения к задачам общественного воспитания (социально-политические и социокультурные);

- в рамках основных направлений социально-педагогической деятельности В.И. Лунина (политического и культурно-просветительского) обоснованы внешние и внутренние детерминанты ее успешности;

- систематизировано знание о создании учебных заведений и иных центров общественного воспитания, созданных В.И. Луниным в Армавире на ру-

беже XIX - XX вв., определен их положительный педагогический опыт;

- выявлены и обоснованы возможности использования элементов исторического опыта социального воспитания, проводившегося в учебных заведениях и иных центрах общественного воспитания, созданных в Армавире В.И. Луниным, применительно к современным условиям.

Новизна научных положений данного исследовании, существенно отличающая его в от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- на фоне динамичных изменений экономической и политической жизни общества конца XIX - начала XX вв. выявлены особенности социально-педагогической деятельности В.И. Лунина и ее роли в становлении духовной жизни Армавира;

- определены детерминанты успешной кулыурно-просветительской деятельности В.И. Лунина, представляющие собой совокупность внешних обстоятельств, связанных с жизнью Армавира, и внутренних факторов, отражающих

личностные качества деятеля;

- описана система учебных и просветительских учреждений, открытых в Армавире по инициативе В.И. Лунина, имеющих достаточно ярко выраженную для этого периода демократическую направленность в образовании и воспитании не только учащихся, но и взрослого населения города;

- выявлены отчетливые параллели социально-педагогического опыта В.И. Лунина, реализованного в деятельности детских учебных заведений и центров внешкольного воспитания Армавира, с современным образованием.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в процессе:

- подготовки в Кубанском регионе специалистов в области социальной

педагогики и социальной работы;

- написания различных учебных пособий и методических материалов по

истории социальной педагогики и социальной работы в дореволюционной России;

- разработки различных программ по организации школьного и внешкольного социального воспитания на Кубани и в других регионах страны.

Кроме того, результаты исследования могут способствовать:

- обогащению содержания нормативных курсов «История педагогики и образования», «История» в разделах, освещающих вопросы образования на Кубани, а также спецкурсов «История образования на Северном Кавказе», «Культура Северного Кавказа» и пр.;

- созданию предпосылок для расширения историко-педагогических знаний по направлениям деятельности социально-педагогических учреждений;

- использованию накопленного теоретического и эмпирического материала в музейной деятельности края, Армавира, учебных заведений города;

- созданию обобщающих работ по истории родного края, а также России

рассматриваемого периода.

Изложенные в научных публикациях результаты исследования расширяют представления о просветительской и социально-педагогической деятельности В.И. Лунина.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ: тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки) в пункте 2. История развития педагогической науки и образовательной практики (анализ исторического развития практики образования; становление и развитие научно-педагогических идей, концепций, теорий; монографическое изучение педагогического наследия выдающихся педагогов прошлого; история этнопедагогики; развитие педагогической лексики и терминологии).

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологическим обоснованием его исходных позиций (культурологический, формационный, конкретно-исторический и аксиологический методологические подходы), а также соответствием методов диссертационного исследования его логике и основным задачам, соответствующим выбором источниковой базы, логичностью и непротиворечивостью полученных выводов. На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные предпосылки, определившие социально-педагогические воззрения В.И. Лунина, можно формально разделить на две основные группы: со-циалъно-политические и социокультурные. В первой группе были выделены:

- определенная либерализация жизни русского общества в начале 60-х гг. XIX в. и переход правительства к реакционной политике Во второй половине

этого десятилетия;

- возникновение революционно-демократического движения в студенческой среде в 60-е гг.;

- распространение либеральных настроений в среде русской провинциальной интеллигенции.

Ко второй группе относятся:

- распространение в России западной материалистической философии и

учений коммунистов-утопистов;

- воздействие идей Н.Г. Чернышевского и других представителей русской

революционно-демократической интеллигенции.

2. Общественная деятельность В.И. Лунина в Армавире включала в себя два основных и тесно связанных между собой направления: политическое и культурно-просветительское. При этом его активная политическая работа ограничивалась всего несколькими годами, в то время как культурно-просветительская продолжалась в течение всей жизни и была эффективной и полезной для жителей Армавира. Детерминанты успешной культурно-

просветительской деятельности В.И. Лунина можно разделить на две составляющие:

> объективные:

- наличие объективных потребностей у населения Армавира в создании негосударственной сети учебных заведений и культурных центров;

- существование широкой социальной базы, поддерживавшей в различных формах начинания В.И. Лунина;

> субъективные:

- глубокая внутренняя убежденность в необходимости функционирования общественных учебных заведений и культурных центров, основанная на демократической идеологии;

- высокий уровень образования и обладание специальными юридическими

знаниями;

- наличие явно выраженного организационного таланта, высокая работоспособность и абсолютная честность.

3. Созданная в Армавире по инициативе В.И. Лунина система учебных и просветительских учреждений отвечала объективным потребностям населения и обеспечивала для значительной части детей эффективное комплексное

школьное и внешкольное образование.

Содержание образования в учебных заведениях Общества попечения о детях по своему уровню соответствовало содержанию образования в аналогичных государственных образовательных учреждениях, а иногда и превосходило последнее. При этом оно имело достаточно ярко выраженную демократическую направленность.

Деятельность центров внешкольного образования (музей и библиотека) распространялась не только на учащихся, но и на значительную часть всего взрослого населения Армавира, что способствовало заметному повышению его культурного уровня.

4. В процессе организации общественного воспитания в современных условиях особое внимание следует обратить на возможности использования соответствующим образом адаптированных исторических форм подобной деятельности. В отношении социально-педагогического опыта В.И. Лунина к подобным формам, в первую очередь, следует отнести:

- организацию совместной педагогической деятельности учебных заведений и центров внешкольного воспитания Общества попечения о детях, направленную на комплексное формирование личности учащихся;

- использование центров внешкольного воспитания (музей и библиотека) в качестве общедоступных просветительских организаций;

- организацию негосударственного финансирования работы учреждений армавирского Общества попечения о детях.

Практическое применение этого опыта в современных условиях требует его соответствующей творческой адаптации. Она должна учитывать как коренные изменения в социуме за прошедший исторический период, так и специфические особенности каждого конкретного учебного заведения или центра внешкольного воспитания.

Личный вклад автора в моделирование диссертационного исследования

заключается в том, что:

- сформулированы теоретико-методологические аспекты изучения социально-педагогической деятельности В.И. Лунина в Армавире;

- определены этапы, источниковая база и методы педагогического исследования, последовательность научно-исследовательских процедур;

- осуществлен анализ социально-педагогической деятельности образовательных и культурно-просветительских учреждений в Армавире в конце XIX -начале XX вв.;

- выявлены наиболее значимые предпосылки, определившие социально-педагогические воззрения В.И. Лунина;

- обозначены детерминанты успешной культурно-просветительской деятельности В.И. Лунина;

- определены возможности использования достижений В.И. Лунина в

социально-педагогической сфере с учетом специфики современного этапа развития общества.

Публикации. По теме исследования опубликовано 15 работ, включая 2 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, 1 монографию (общим объемом - 15,02 п.л.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и отдельные положения исследования обсуждались и получили одобрение на кафедре социальной, специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия», а также на региональной научно-практической конференции «Разработка системы подготовки социальных педагогов к работе с опекунскими семьями» (Армавир, 2006); научно-практической конференции «Неделя науки АГПУ» (Армавир, 2007); Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Социально-психологические проблемы современной семьи» (Армавир, 2007); научно-практической конференции «Подготовка будущего специалиста в вузе: освоение инновационных образовательных технологий» (Армавир, 2009); научно-практической конференции «Инновационные технологии образования: инвестиции в успех будущих специалистов» (Армавир, 2010); региональной научно-практической конференции «Проблемы подготовки учителя «новой школы»» (Армавир, 2010); XVIII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011); I Международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире» (Краснодар, 2011); VI Международной научно-практической конференции «Альянс наук: учений ученому» (Днепропетровск, 2011)

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения,

двух глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновываются актуальность исследования; определяются его проблема, цель, объект, предмет, задачи и методология; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость и обозначены положения,

выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения социально-

педагогических взглядов В.И. Лунина» анализируются идеи общественного воспитания, выдвинутые представителями общественно-педагогической мысли России рассматриваемого исторического периода и определяются ведущие детерминанты, которые обусловили формирование политических и педагогических воззрений В.И. Лунина.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сушков, Андрей Валентинович, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Агулина C.B. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений для детей в России (середина XIX - начало XX вв.). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М., 1996.

2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики.

М., 2000.- 176 с.

3. Андреева И.Н. Буторина Т.С., Васильева З.И. и др. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М., 2001.

4. Андреева И.Н. Философия и история образования. М., 1999. - 132 с.

5. Ануфриева О.В. Становление системы социальной защиты детства в России конца XIX - начала XX вв. Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Елец, 2009. - 226 с.

6. Архипова А.Н. Значение земской школы в развитии начального образования в России (на материалах Московской губернии середины XIX -начала XX вв.). Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М., 2000. - 130 с.

7. Балашова Е.Ф. Правовое регулирование социальной деятельности в Российской империи (вторая половина XIX - начала XX века. Дисс. на соиск. уч. ст. к. юр. н. М, 2004. - 153 с.

8. Балуев Б.П. Страницы жизни и деятельности революционера-демократа В.И. Лунина //История СССР. - 1959. - №6. - С. 129 - 134.

9. Басова В.М. История социальной работы и педагогики в России. Кострома, 1999. - 186 с.

10. Беленцов С.И. Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и школе в конце XIX - начале XX вв. Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н.

Курск, 2000 - 174 с.

11. Белых Н.М. Особенности воспитания и обучения в церковноприходской школе России второй половины XIX в. Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М., 1998 - 157 с.

12. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990. - 224 с.

13. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания [//Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. М., 1990. - С.501-504.

14. Блинов В.И. Развитие образования в России в XVIII - начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания. М., 2001. - 224 с.

15. Боброва М.В. Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России конца XIX -начала XX века. Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Воронеж, 2008. - 149 с.

16. Бритаева Н.Т. Развитие общеобразовательной школы на территории Северного Кавказа и Закавказья во II половине XIX - начале XX веков. Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М., 1978. - 191 с.

17. Быкова В.В. Библиотечное дело на Кубани во второй половине XIX -первой половине XX вв. Дисс. на соиск. уч. ст. к. ист. н. Армавир, 2010. -334 с.

18. В.И. Лунин // Русское слово. - 1914. - №1.

19. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 2000. -440 с.

20. Величкина В.М. Педагогическая и общественная деятельность народных учителей сельской дореволюционной школы. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М., 1975.

21. Вербловская А. Педагогический музей // Педагогическая энциклопедия / под ред. А.Г.Калашникова. - Т.2. М.,1928. - 634 с. - С.579-587.

22. Виноградов В.Б., Ктиторов С.Н. Именитые граждане Армавира. Истори-ко-биографический словарь. Армавир, 2000. - 227 с.

23. Володзько Ю.Г. Формирование нравственно-эстетических ценностей у учащихся церковно-приходских школ и женских учебно-воспитательных заведений России на рубеже XIX - XX вв. Дисс на со-

иск. уч. степ, к.п.н. М, 2004. - 156с.

24. Выродов Б.Л. День моего рождения. Воспоминания. Письма и произведения. М., 1996.

25. Гагаев П.А. Культурно-исторический аспект развития отечественных философско-педагогических учений XVIII - XX веков. Дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. Волгоград, 2000. - 518 с.

26. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. М., 1999. -240 с.

27. Гапоненко М.Н. Социальное воспитание на Кубани (конец XVIII - начало XX вв.). Дисс. на соиск. уч. степ к.п.н. Армавир, 2004. - 153 с.

28. Георгиевский А.И. Краткий исторический очерк правительственных мер и предначертаний против студенческих беспорядков. Спб., 1890. - 27 с.

29. Гончарова С.Б. Эволюция культурно-воспитательного идеала в русской педагогике XVIII - XIX веков. Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Ростов-на-Дону, 2001.- 138 с.

30. Горбунов Н. Организация учебно-просветительного кинематографа // Кубанская школа. Екатеринодар. - 1915. - № 5. - С.292-294.

31. Грановский Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназиях и неизбежные последствия этой перемены // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. - С. 427 - 435.

32. Денисова Н.Н. Школа как объект политической цели: Школа СевероЗападного Кавказа на рубеже 19 - 20 вв. в контексте взаимоотношений государства и общества // Нарт. - 1996. - №1. - С. 5 - 8.

33. 10-летний юбилей женской гимназии Армавирского общества попечения о детях (2 октября 1901-2 октября 1911 года) / Армавир, 1911. -56с.

34. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: 2-е изд., пе-

рераб. М.: Просвещение, 1981. - С. 353-414.

35. Добролюбов H.A. Новый кодекс русской практической мудрости. Ефим Дымман // Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. -М., 1986. - С. 150 - 157.

36. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании // Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. М., 1986. - С. 30 - 48.

37. Добролюбов H.A. Русская цивилизация, сочиненная г. Жеребцовым // Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. М., 1986. - С. 96 - 105.

38. Доржиева JI.A. Разработка проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - Чита, 2007.

39. Доронович М.Ф. Светлые очи закрылись // Отклики Кавказа. - 1914. -№1.

40. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1924. - 208 с.

41. Дьячков СЛ. Благотворительные общественные организации Российской провинции во второй половине XIX - начале XX веков: Опыт изучения Дисс. на соиск. уч. ст. к. ист. наук. Ставрополь, 2005. - 264с.

42. Ельницкий К.В. Очерки по истории педагогики. М., 1993. - 179 с.

43. Ионкина ЮЛ. О некоторых формах социального воспитания подростков в России в начале XX в. // Сборник статей Московского социально-педагогического института «Проблемы педагогического образования». -Вып. 23. М., 2005. - С. 127 - 132.

44. Исторический опыт социальной работы в России / под ред. JI.B. Бадя. М., 1994. - 331с.

45. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / под ред. А.И. Пискунова. М., 2001. -512 с.

46. История социальной педагогики: Хрестоматия / под ред. М.А. Галагузо-вой.-М., 2000.-231 с.

47. Кавказский край / Армавир, 1910. - № 18.

48. Каптерев П.Ф. О религиозных чувствованиях и их воспитании // П.Ф. Каптерев. О семейном воспитании. М., 2000. - 168 с.

49. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

- С. 232 - 257.

50. Каталог наглядных учебных пособий центрального музея Армавирского общества попечения о детях за 1908 год / Армавир, 1908.

51. Клемантович И.П. Теория и история социальной педагогики. Благотворительность в России. Страницы истории. М., 1998. - 53 с.

52. Клепикова Е.А. Основные тенденции развития социальной педагогики в России (Вторая половина XIX - начало XX вв.). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М., 2007.

53. Ключевский В.О. Московский университет в письмах и записках // Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989. - С. 420

- 435.

54. Князев Е.А. Университет Шанявского - вольная высшая школа // Вестник высшей школы. - 1988. - №4. - С. 80 - 85.

55. Коджаспиров, Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. М., 1998. - 302 с.

56. Константинов H.A., Струминский В .Я. Очерки из истории начального образования в России. М., 1954. - 272 с.

57. Корнилов A.A. Общественное движение при Александре II. М.,1909. -263 с.

58. Короленко П.П. 200 лет Кубанского казачьего войска (1696 - 1896). Краснодар, 1991. - 121 с.

59. Костикова М.Н. Вероисповедная политика Министерства народного просвещения Российской империи XIX века СПб., 2001. - 288 с.

60. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003. - 256 с.

61. Кропоткин П.А. Записки революционера. М., 1988. - 544 с.

62. Крылова С.А. Роль земства в развитии уездной начальной школы на рубеже XIX - XX вв. // Начальная школа. - 1996. - №5. - С. 52 - 53.

63. Ктиторов С.Н. История Армавира (досоветский период: 1839 - 1918). Армавир, 2002. - 384 с.

64. Кубанская школа / Екатеринодар. - 1915. - № 5. - С.292-294.

65. Кубанский край / Екатеринодар. - 1911. - № 211.

66. Кудинов В.А. Скаутский метод: Русский скаутизм // Социокинетика: Книга о социальном движении в детской среде: В 2-х ч. /Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000. - Ч. 2. - С. 19 - 24.

67. Кузнецов Ф.Ф. Публицисты 60-х годов: круг «Русского слова». М., 1981. -335 с.

68. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX века). М., 1998. - 584 с.

69. Лебедев П.А. Школа и педагогическая мысль России второй половины XIX - начала XX в. (1861 - 1917). // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М., 1999. - С. 5 - 37.

70. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX в. М., 1971. - 368 с.

71. Лунин В.И. Автобиографический очерк // М. Михайлов. Виктор Игнатьевич Лунин. Политический и общественный деятель. Армавир, 1917. -С. 6 - 9.

72. Лунин В.И. Итоги жизни (за 76 лет, - с 1843г. - по 1810г.): Отрывки из воспоминаний // Отклики Кавказа. - 1914. - № 288 - С.2-3.

73. Любушкина Е.Ю. Общественные организации Северного Кавказа и

формы их работы (вторая половина XIX - начала XX в.) / Власть. - 2009. -№8.-С. 60-63.

74. Мальцева К.В. Частная и организованная благотворительная деятельность женщин Ставропольской губернии и Кубанской области во второй половине XIX - начале XX вв. Дисс. на соиск. уч. степ. к. ист. н. Ставрополь, 2007. - 327с.

75. Матвеев В.Ф. Итоги Первого Всероссийского Съезда деятелей по общественному и частному призрению // Антология социальной работы / Сост. М.В. Фирсов. - Т.1. М., 1994. - 288с. - С. 185 - 198.

76. Медведков А.П. Краткая история педагогики в историко-культурном освещении / А.П. Медведков. СПб., 1914. - 328 с.

77. Медынский E.H. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции. М., 1938. - 342с.

78. Мельников В.П. Социальная деятельность земских и городских органов самоуправления в России // Российский журнал социальной работы. -1996. - №2/4. - С. 14 - 24.

79. Мельникова О.Н. Армавирскому краеведческому музею - 90 лет. Армавир, 1994. - 56 с.

80. Минюкова С.А. Проблемы принципов воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX вв. Автореф дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М., 1999.

81. Михайлов М. (Доронович М.Ф.). Виктор Игнатьевич Лунин. Политический и общественный деятель. Армавир, 1917. - 59 с.

82. Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989. -735 с.

83. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

84. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96 с.

85. Мудрик, A.B. Социальная педагогика. М., 2002. - 184 с.

86. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911. - 310 с.

87. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России. История и современность. М., 1994. - 186 с.

88. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: историко-педагогический анализ. М., 2001. - 52 с.

89. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Ярославль, 2001.-438 с.

90. Овчинников A.B. О научных подходах к изучению истории просвещения // Педагогика. - 2001. - №2. - С. 66 - 70.

91. Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России. 1861 -1917 гг. М., 1982.-208 с.

92. Оспищева Л.Е. История благотворительных организаций Кубани (конец XIX - начало XX века): Опыт изучения. Майкоп: Адыгея, 2003. - 256 с.

93. Отклики Кавказа. -1913. - № 52.

94. Отклики Кавказа. - 1914. - № 1.

95. Отчет начальника Кубанской области и наказного атамана Кубанского казачьего войска о состоянии области за 1913 г. / Екатеринодар, 1914 г.

96. Отчет о деятельности армавирского О-ва попечения о детях за время с 1-го августа 1913 г. по 1-е августа 1914 г. (Год двадцать второй). / Армавир, [1915].

97. Отчет о деятельности Особого совещания по внешкольному воспитанию и образованию при Армавирском О-ве попеч. о детях. За 1914-15 учебный год / Армавир, 1916.

98. Отчет о состоянии Кубанской области за 1913 год // Кубанский сборник на 1915 год. Т. 20. Екатеринодар, 1915. Ведомость 10.

99. Очерки истории Кубани с древнейших времен по 1920 г. / под ред. В.Н. Ратушняка. Краснодар, 1996. - 386 с.

100. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, вторая

половина XIX в. / под ред. А.И. Пискунова. М., 1978. - 599 с.

101. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX вв. / под ред.Э.П. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Пана-

чина и др. М., 1991.-448 с.

102. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни // Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. - С. 29 - 56.

103. Пирумова, Н.М. Земская интеллигенция в 70 - 80-е годы XIX в. // Исторические записки Института истории СССР АН СССР. - Т. 106. М., 1981. -С. 127-161.

104. Писарев Д.И. Реалисты // Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М„ 1984. - С. 272 - 292.

105. Писарев Д.И. Школа и жизнь // Писарев Д.И. Избранные педагогические

сочинения. М., 1984.-С. 214-236.

106. Победоносцев К.П. Народное просвещение // Опыты православной педагогики. М., 1993 - С. 32 - 38.

107. Поборина М.Ю. Развитие народного образования на Кубани (начало XIX - начало XX вв.). Краснодар, 1993. - 30с.

108. Подосинникова Н.В. Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX - начала XX веков в современной школе. Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Краснодар, 1998. -

167 с.

109. Помелов В.Б. Региональные особенности развития народного образования в российской провинции со второй половины XIX по октябрь 1917 г. (На материалах Вятской губернии и сравнительном анализе проблемы в соседних с ней регионах Дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. М.,1998. -514с.

110. Приазовский край / Ростов-на Дону, 1907. - №117 (5 мая). - С.5.

111. Пятигорское эхо / Пятигорск, 1907. - № 134.

112. Революционное движение на Кубани в 1905-1907 гг.: Сборник документов и материалов / Краснодар, 1956. - 376с.

113. Речь В.И.Лунина на Выборгском процессе // Выборгский процесс. -СПб., 1908.-С. 61-67.

114. Ромм Т.А. М.В. Ромм, Скалабан И.А. Исторические очерки российской социальной работы. Новосибирск, 1999. - 134 с.

115. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России в начале XX века. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М., 1995.

116. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. - Т. 2. М., 1999. -672 с.

117. Российская энциклопедия социальной работы / под ред. A.M. Панова и Е.И. Холостовой. В 2-х томах. М., 1997.

118. Рубашкина М.В. Екатеринодарское женское общество и распространение женского образования на Кубани // Социально-педагогическая работа: история и современность. Армавир, 1999. - С. 16 - 18.

119. Русская интеллигенция: История и судьба / под ред. Д.С. Лихачева. М., 1999.-432 с.

120. Русский биографический словарь в 20-ти тт. - Т.9. М., 2001. - 567 с.

121. Самсонова Т.В. Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX - начала XX вв. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Н.-Новгород, 1997.

122. Северокавказский календарь-справочник на 1907 год / Екатеринодар, 1906.

123. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов. Екатеринбург, 1995. - 165 с.

124. Семченко A.B. Социально-педагогические взгляды С.Т. Шацкого Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М., 1995.

125. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. К.П. Победоносцев: школа и общество //

Педагогика. - 1999. - №3. - С.80 - 85.

126. Синельников И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца 19 - начала 20 вв. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М., 2001.

127. Слуцкий А.И. История книжного дела на Кубани: проблемы формирования и функционирования книжного фонда региона (1793 - 1917 гг.). Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Краснодар, 2000. - 233 с.

128. Социальная педагогика / под ред. В.А. Никитина. М., 1999. - 326 с.

129. Спирина В.И. Генезис социально-педагогической работы на Кубани. Армавир, 1999. - 69 с.

130. Спирина В.И. Основные направления и особенности исторического развития социальной работы в Кубанском регионе (вторая половина XVIII - начало XX вв.). Дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. М., 2000. - 285 с.

131. Спирина В.И. Становление социально-педагогической работы на Кубани (конец XVIII - начало XX вв.). М, 2000. - 177 с.

132. Спирина В.И. Становление социально-педагогической работы на Кубани // Социально-педагогическая работа: история и современность. Армавир, 1999. - С. 8 - 13.

133. Столяров Б.А. Музейная педагогика - история и современность // Народное образование. -2001. - № 5. - С. 176 - 182.

134. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1991. - С. 141 - 198.

135. Тебиев Б.К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX - начала XX вв. М., 1996. - 256 с.

136. Трехбратов Б.А. История Кубани. Краснодар, 2000. - 440 с.

137. Трехбратова С.А. Генезис народного просвещения на Кубани (конец XVIII - начало XX вв.). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Ставро-

поль, 1996.

138. Троцкий Л.Д. Пирогов // Троцкий Л.Д. Политические силуэты. М., 1990. -С. 187- 199.

139. Ульянов И.Н. Методы обучения в народных школах в 1880 г. // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М., 1999. - С. 192- 193.

140. Устав Армавирского общества попечения о детях / Армавир, 1915.

141. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / Сост. и коммент. Э.Д. Днепрова, Под ред. А.И. Пискунова, Редкол. В.Н. Столетов. М.: Педагогика, 1974, Т.1 -584 е., Т.2 - 440 с.

142. Фирсов М.В. Социальная работа в России. Теория, история, общественная практика. М., 1996. - 213 с.

143. Флоровский Г.В. Пути русского богословия. Киев, 1991 - 600 с.

144. «Хмурый» полицейский. Карьера С. В. Зубатова / Публ. подгот. Ю. Ф. Овченко // Вопросы истории. М. - 2009. - № 4 - С.7.

145. Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII - XX веков. М., 2001. -192 с.

146. Цирульников A.M. Из тайных архивов русской школы Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1992. - 152 с.

147. Чернышевский Н.Г. Антропологический принцип в философии // Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. - М., 1983. - С. 162-205.

148. Чернышевский Н.Г. Об умственных и нравственных условиях общественного и личного прогресса // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М„ 1999. - С. 129 - 131.

149. Четверикова Е.В. Просветительные общества на юге России в конце XIX - начале XX в. (на материалах Ставрополья, Дона и Кубани). Дисс. на соиск. уч. степ. к. ист .наук. Ставрополь, 2005. - 278с.

150. Чехов Н.В. Исторический очерк начального образования в России до революции // Педагогическая энциклопедия. В 3-х тт. - Т. 2. М., 1928. - С. 117-122.

151. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М., 1923. - 148 с.

152. Шелгунов Н.В. Воспитательные влияния // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М., 1999. - С. 204 -213.

153. Шубина И.В. Антрополого-гуманистические основания образовательного процесса в начальной школе на рубеже XIX - XX веков. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М., 2000.

154. Щапов А.П. Значение естествознания в воспитании детей и образе жизни народа // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М., 1999. - С. 184 - 185.

155. Эйдельман Н.Я. «Революция сверху» в России. М., 1989 - 164 с.

156. Энциклопедический словарь по истории Кубани. Краснодар, 1997. - 560 с.

157. Яблоновский C.B. Памяти В.И. Лунина // Русское слово. - 1914. - №2.

Архивные материалы:

158. Архивный отдел администрации г. Армавир (АОАА) фЛ 194 «a», on. 1, Д. 4.

159. АОАА, ф. 1271., оп.1, ед.хр.25.

160. АОАА, ф. Р-52, оп. 1,д. 56

161. АОАА. ф. Р-1271,оп. 1.д. 155

162. Государственный архив Краснодарского края (ГАКК), ф. 411, оп. 2, д. 298

163. ГАКК, ф. 454, оп. 2, д.3634.

164. ГАКК, ф. 454, оп. 2, ед. хр. 322

165. ГАКК, ф. 454, оп.2, ед. хр. 5798.

166. ГАКК, ф. 574, оп. 1, ед. хр. 4288.

167. ГАКК, ф. 583, оп. 1, д. 977, Т. 1

168. ГАКК, ф. 584, оп. 1, д. 199.

169. Российский государственный исторический архив (РГИА), ф. 1276, оп. 19, д. 227.