Социально-педагогическая помощь семье в Федеративной Республике Германии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Якубовский, Дмитрий Павлович

• Якубовский, Дмитрий Павлович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Якубовский, Дмитрий Павлович

Выводы по второй главе

Социально-педагогическое вмешательство в жизнь ребенка и семьи имеет следующие целевые установки:

- приоритет воспитания в семье перед воспитанием в учреждениях;

- приоритет сохранения благоприятных жизненных условий и, тем самым, сохранения отношения между ребенком и родителями, в том числе и в случае необходимости изъятия ребенка из семьи;

- приоритет возвращения в семью изъятого из нее и приспособившегося к новым условиям существования ребенка при условии, что его/ее благополучие не пострадает, и если в его родной семье больше нет опасности для него.

На основе этих установок разрабатываются различные формы социальной помощи семье. Ориентируясь на семью, содействуя ее интеграции, социальный педагог стремиться укрепить собственные ресурсы семьи, чтобы она снова могла самостоятельно заниматься воспитанием детей и решать свои повседневные проблемы.

Конечная цель социально-педагогической помощи состоит в том, чтобы семья преодолела свою, часто глубоко укоренившуюся, дезорганизацию и возникшие в ее результате отклонения в поведении, и оказалась в состоянии распознавать и самостоятельно разрешать возникающие проблемы. Если эта цель достигнута, то деятельность социально-педагогической помощи внутри семьи завершена. Но такое успешное завершение предполагает, что в процессе работы с семьей, были определены такие цели, достижение которых расширяет потенциал развития семьи, открывает и активизирует в ней новые ресурсы. Этому в частности способсвтует:

• восстановление отсутствующих или разрушенных структур коммуникации для стабилизации отношений членов семьи друг с другом;

• содействие воспитательной способности родителей для улучшения условий развития детей;

• структурная помощь в ведении, домашнего хозяйства и в решении финансовых вопросов;

• рассмотрение и разрешение конфликтных ситуаций вместе с семьей. Социально-педагогическая помощь семье характеризуется тем, что. работа проводится не только с членами семьи, но и с ее ближайшим окружением - соседями, школой, церковным приходом, работодателями родителей и т.д.

Работа в рамках социально-педагогической помощи семье направляется следующими методическими принципами:

Временные ограничения: обычный срок оказания социально-педагогической помощи семье варьируется между 1 и 1,5 годами. После этого готовность семьи к сотрудничеству уже значительно снижается.

Пространство работы: помощь семье происходит непосредственно в жизненном пространстве семьи. В противоположность к другим видам социальной помощи, она представляет собой, так называемую Geh-Struktur, когда специалисты сами приходят в семью.

Добровольность: семья (или по крайней мере один из ее членов) должна^ быть готовы к сотрудничеству.

Ответственность: обычно в течение всего периода работы ответственность за работу с конкретной семьей несет один специалист (процессуальная ответственность).

Мотивация: должны быть очевидны желание и способность хотя бы одного из родителей к долгосрочному изменению образа собственных действий.

Ориентаъщя на ресурсы и решения: помощь семье сознательно ориентируется на сильные, а не на предполагаемые слабые стороны семьи. В центре внимания находится не отработка или устранение дефицитов, а совместное обнаружение сильных сторон и выработка индивидуальных решений.

Эффективность: СППС оценивается как более эффективная в отдельные остро кризисные моменты жизни семьи, например в случае смерти партнера, при расставании, наличии особых трудностях с детьми, проблемах родителей-одиночек, прежде всего матерей-одиночек.

В настоящее время > в рамках социально-педагогической помощи семье в Германии можно обнаружить пять основных моделей ее организации

1. Рабочие группы социальных педагогов/социальных работников или воспитателей или специалистов с другими педагогическими квалификациями, являющимися штатными сотрудниками негосударственных учреждений.

2. Рабочие группы специалистов, имеющие социально-педагогическое или другое педагогическое образование и являющиеся штатными сотрудниками государственных учреждений, управлений по делам молодежи.

3. Штатные рабочие группы государственных и негосударственных учреждений, которые особым образом вовлечены в деятельность других консультационных учреждений / учреждений по оказанию помощи молодежи или в деятельность сообщества, где они через оказание социально-педагогической помощи в каждой конкретной семье реализуют общественные аспекты семейной политики на уровне локального (территориального или культурного) сообщества граждан.

4. Самостоятельно работающие специалисты, не входящие в какую-либо рабочую группу, и являющиеся штатными сотрудниками негосударственных или государственных учреждений.

5. Внештатные семейные помощники, работающие за вознаграждение (гонорар).

Технология организации социально-педагогической помощи семье представляет из себя совокупность действий и способов организации взаимодействия с семей, целесообразно используемых в процессе оказания помощи

Как и любой целенаправленный, развёртывающийся во времени и пространстве процесс, социально-педагогическая помощь семье имеет определённую логику и последовательность развития с точки зрения стадий совместной деятельности. Эти стадии представляют собой не столько хронологическую последовательность действий социального педагога/социального работника и клиента, сколько набор задач, которые выступают на передний план на отдельных отрезках взаимодействия. Стадиальный порядок взаимодействия в социальной работе с семьей диктует логика, в которой происходит любое социальное взаимодействие: установление контакта, вовлечение в совместную работу, диагностика ситуации, планирование действий и их осуществление, итоговая оценка работы и эмоциональное разделение партнёров. В содержательном плане взаимодействие определяется исходной проблемной ситуацией, в том виде, как она заявлена клиентом или обнаружена специалистом, и развивается через определение и формулирование проблемы, перевод её в набор операциональных целей и задач совместной деятельности, выполнение действий, связанных с решением обусловленных задач, оценку соответствия поставленных целей и задач и полученных результатов.

Технология оказания социально педагогической помощи характеризуется тремя взаимосвязанными процессами:

- СППС — это коммуникативный процесс, в ходе которого специалист вступает во взаимодействие с семьей и поддерживает внутрисемейные коммуникации по поводу решения ключевых проблем

- СППС - это процесс действий, которые предпринимают с помощью специалиста члены семьи, для того чтобы справиться со конкретными жизенными ситуациями.

- СППС — это процесс наработки семьей опыта решения проблем и совладения с жизненными трудностями. При этом новый опыт содержит как рациональные (новые знания, новые способы анализа и преодоления трудностей в семейной жизни) и эмоциональные компоненты (новый опыт принятия чувств, уважения и признания и т.д.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный в диссертационном исследовании анализ показал, что в XIX-XX вв. в Германии социально-педагогическая деятельность складывалась как педагогическая практика в рамках системы общественного попечения и воспитания, то есть педагогически целесообразно организованной системы общественной помощи, необходимой для успешного включения подрастающего поколения и взрослых в жизнь в условиях растущих социальных требований, усложнения социальной структуры, динамики социальной жизни, ценностного плюрализма, конкурирующих и конфликтующих социализирующих воздействий на личность школьника.

Теоретическим обоснованием социально-педагогической деятельности, заложившим традицию научной рефлексии помощи семье и детям, стали идеи педагогов XIX - начала XX века, представленные в трудах, А.Дистервега, И.Песталоцци, Ф:Шлейермахера, К. Магера, Г.Лиднера, П.Наторпа, Г.Ноля, Г. Боймер и др.

В настоящее время социально-педагогическая деятельность в Германии рассматривается как сфера деятельности профессиональной социальных педагогов и социальных работников, содержание которой определяет комплекс социальных действий, целью которых является содействие благосостоянию человека и предотвращение или снижение остроты социальных проблем посредством развития социальной компетентности индивида, семьи или сообщества людей и помощи им в преодолении трудностей социализации, возникающих проблем в отношениях с окружающей социальной средой.

Социально-педагогическая помощь инициируется в ситуации, где социально обусловленные проблемы индивидуального или семейного функционирования требуют педагогического вмешательства, предупреждения и/или сопровождения, которое не может быть адекватно реализовано существующими воспитательными институтами или им требуется содействие в преодолении институциональных ограничений и сложных ситуаций дефицита компетенций и возможностей (например, социальная работа в школе, социальная работа с семьей, организация работы в локальных сообществах и т.д.)

Возникновение современной модели социально-педагогической помощи семье связано с появившихся! в 1970-80-х годах в Германии критических тенденций в оценки экономических и психолого-педагогических последствий массовой практики воспитания детей из неблагополучных семей- и детей сирот в условиях детского дома. Многочисленные исследования показали, что дети-сироты и дети, входящие в группу риска по социальному сиротству имеют особые депривационные нарушения в развитии.

Альтернативой пребыванию ребенка в детском доме стали-амбулаторные (т.е. не связанные с постоянным пребыванием ребенка в социальном учреждении) формы попечения и воспитания, и в первую-1 очередь замещающая (патронатная) семья и социально-педагогическая,помощь семье.

Основная цель оказания социально-педагогической помощи семьи — это содействия интеграции и укреплению семейных взаимосвязей. Тем не менее, семья может попадать в ситуацию, когда родители временно или в -экстремальном случае - длительное время не могут более выполнять свои воспитательные функции. Согласно в Закону о помощи детям и молодежи, службы социально-педагогической помощи семье должны оказывать активную поддержку семьям в вопросах воспитания и преодоления конфликтов и кризисов, а также помогать преодолевать текущие трудности и содействовать развитию системы самоподдержки и самопомощи внутри семьи.

К началу 1990-х гг. в Германии сложилось две основных формы социально-педагогической работы с семьей, основной цель которых заключается в развитии у родителей воспитательных навыков и умений: консультационная работа по вопросам воспитания и семьи и оказание социально-педагогической помощи семьям ' l 185

Консультационная работа по вопросам воспитания и семьи

Цель этой работы — помощь семьям или супружеским парам, у которых проблемы взаимоотношений привели к серьезным нарушениям в поведении и коммуникации у детей или самих родителей.

Оказание сог{иалыю-педагогической помощи семьям

Она представляет собой интенсивное обслуживание и интенсивные консультации семьям и используется в тех случаях, когда другие формы консультации и обслуживания оказались неэффективными. При этом социальные работники по добровольному соглашению с клиентами, входят в семью, чтобы какое-то время принять участие в ее жизни, наблюдать и переживать жизнь семьи в будничной обстановке. Эта работа предполагает сотрудничество с семьей в течение длительного времени.

Основное различие между этими двумя формами помощи заключается в том, что социально-педагогическая помощь, по сути, нацелена на активное выявление трудностей и работу с ними.

Социально-педагогическая помощь, как правило, оказывается семьям, в которых проживают дети, имеющие самые различные проблемы в развитии: неуспеваемость в школе, агрессивное поведение, девиантное поведение, депрессии, попытки самоубийства, задержка развития ребенка, неразвитость речи.

Социально-педагогическое вмешательство в жизнь ребенка и семьи имеет следующие целевые установки, опирающиеся на знания гуманитарных и социальных наук:

- приоритет воспитания в семье перед воспитанием в учреждениях;

- приоритет сохранения благоприятных жизненных условий и, тем самым, сохранения отношения между ребенком и родителями, в том числе и в случае необходимости изъятия ребенка из семьи;

- приоритет возвращения в семью изъятого из нее и приспособившегося к новым условиям существования ребенка при условии, что его/ее благополучие не пострадает, и если в его родной семье больше нет опасности для него.

На основе этих установок разрабатываются различные формы социальной помощи семье. Ориентируясь на семью, содействуя ее интеграции, социальный педагог стремиться укрепить собственные ресурсы семьи, чтобы она снова могла самостоятельно заниматься воспитанием детей и решать свои повседневные проблемы.

Конечная цель социально-педагогической помощи состоит в том, чтобы семья преодолела свою, часто глубоко укоренившуюся, дезорганизацию и возникшие в ее результате отклонения в поведении, и оказалась в состоянии распознавать и самостоятельно разрешать возникающие проблемы. Этому в частности способствует:

• восстановление отсутствующих или разрушенных структур коммуникации для стабилизации отношений членов семьи друг с другом;

• содействие воспитательной способности родителей для улучшения условий развития детей;

• структурная помощь в ведении домашнего хозяйства и в решении финансовых вопросов;

• рассмотрение и разрешение конфликтных ситуаций вместе с семьей. Социально-педагогическая помощь семье характеризуется тем, что работа проводится не только с членами семьи, но и с ее ближайшим окружением - соседями, школой, церковным приходом, работодателями родителей и т.д.

Работа в рамках социально-педагогической помощи семье направляется следующими методическими принципами:

Временные ограничения: обычный срок оказания социально-педагогической помощи семье варьируется между 1 и 1,5 годами. После этого готовность семьи к сотрудничеству уже значительно снижается.

Пространство работы: помощь семье происходит непосредственно в жизненном пространстве семьи. В противоположность к другим видам социальной помощи, она представляет собой, так называемую Geh-Struktur, когда специалисты сами приходят в семью.

Добровольность: семья (или по крайней мере один из ее членов) должна быть готовы к сотрудничеству.

Ответственность: обычно в течение всего периода работы ответственность за работу с конкретной семьей несет один специалист (процессуальная ответственность).

Мотивация: должны быть очевидны желание и способность хотя бы одного из родителей к долгосрочному изменению образа собственных действий.

Ориентация на ресурсы и решения: помощь семье сознательно ориентируется на сильные, а не на предполагаемые слабые стороны семьи.

Эффективность: СППС оценивается как более эффективная в отдельные остро кризисные моменты жизни семьи, например* в случае смерти партнера, при расставании, наличии особых трудностях с детьми, проблемах родителей-одиночек, прежде всего матерей-одиночек.

В настоящее время в рамках социально-педагогической помощи семье в Германии можно обнаружить пять основных моделей ее организации

1. Рабочие группы социальных педагогов/социальных работников или воспитателей или специалистов с другими педагогическими квалификациями, являющимися штатными сотрудниками негосударственных учреждений.

2. Рабочие группы специалистов, имеющие социально-педагогическое или другое педагогическое образование и являющиеся штатными сотрудниками государственных учреждений, управлений по делам молодежи.

3. Штатные рабочие группы государственных и негосударственных учреждений, которые особым образом вовлечены в деятельность других консультационных учреждений / учреждений по оказанию помощи молодежи или в деятельность сообщества, где они через оказание социально-педагогической помощи в каждой конкретной семье реализуют общественные аспекты семейной политики на уровне локального (территориального или культурного) сообщества граждан.

4. Самостоятельно работающие специалисты, не входящие в какую-либо рабочую группу, и являющиеся штатными сотрудниками негосударственных или государственных учреждений.

5. Внештатные семейные помощники, работающие за вознаграждение (гонорар).

Технология организации социально-педагогической помощи семье представляет из себя совокупность действий и способов организации взаимодействия с семей, целесообразно используемых в процессе оказания* помощи

Как и любой целенаправленный, развёртывающийся во времени и пространстве процесс, социально-педагогическая помощь семье имеет определённую логику и последовательность развития с точки зрения стадий совместной деятельности. Эти стадии, представляют собой не столько хронологическую последовательность действий социального педагога/социального работника и клиента, сколько набор задач, которые выступают на передний план на отдельных отрезках взаимодействия. Стадиальный порядок взаимодействия в социальной работе диктует логика, в которой происходит любое социальное взаимодействие: установление контакта, вовлечение в совместную работу, диагностика ситуации, планирование действий и их осуществление, итоговая оценка работы и эмоциональное разделение партнёров. В содержательном плане взаимодействие определяется исходной проблемной ситуацией, в том виде, как она заявлена клиентом или обнаружена специалистом, и развивается через определение и формулирование проблемы, перевод её в набор операциональных целей и задач совместной деятельности, выполнение действий, связанных с решением обусловленных задач, оценку соответствия поставленных целей и задач и полученных результатов.

Таким образом, технология оказания социально педагогической помощи характеризуется тремя взаимосвязанными процессами:

- СППС - это коммуникативный процесс, в ходе которого специалист вступает во взаимодействие с семьей и поддерживает внутрисемейные коммуникации по поводу решения ключевых проблем

- СППС — это процесс действий, которые предпринимают с помощью специалиста члены семьи, для того чтобы справиться со конкретными жизенными ситуациями.

- СППС — это процесс наработки семьей опыта решения проблем и совладения с жизненными трудностями. При этом новый опыт содержит как рациональные (новые знания, новые способы анализа и преодоления трудностей в семейной жизни) и эмоциональные компоненты (новый опыт принятия чувств, уважения и признания и т.д.).

В целом проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы социально-педагогической деятельности в области работы с семьей в Германии. Дальнейшей разработки требуют такие вопросы как социокультурная детерминация теории и практики социально-педагогической помощи семье в Германии, систематизация методов и технологий социального воспитания и социального сопровождения в работе с семьей, особенности помощи отдельным типам семьи, организации работы с замещающей семьей и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Якубовский, Дмитрий Павлович, 2009 год

1. Аксенова,' Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии Текст.: автореферат канд. . пед. наук: 13.00.01 / Л.И. Аксенов. -М., 1999.

2. Алиева, Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума Текст. / Л.В. Алиев // Педагогика. 2000. - № 7. -С. 54-59.

3. Антология педагогической мысли России первой половины 19 века Текст.: научное издание / АПН СССР; вступительная статья, биограф, очерки; Сост. и коммент. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

4. Антология социальной работы Текст.: В 5 т. / Ком. РФ по делам молодежи. Ин-т психосоциальной работы; Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1995. - 544 с.- ISBN 5-87962-012-3.

5. Багатова, З.Б. Педагогические основы социальной работы во Франции Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / З.Б. Богатова. — Махачкала, 2002.

6. Бадя, Л.В. Исторический опыт социальной работы в России Текст. / Л.В. Бадя. М.: Новосибирский государственный университет, 1994. — 88-92 с.

7. Барсукова, Т.М. Социально-педагогическая коррекция поведения детей в специализированных учреждениях социальной защиты Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.М. Барсукова. — М., 2002.

8. Бахуташвили, Т.В. Формирование педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социальных учреждений Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Бахуташвили. Ставрополь, 2004.

9. Безленкина, Л.Ф. Семья нуждается в поддержке Текст. / Л.Ф. Безленкина // Семья и школа. 1995. - № 6. - С. 10-11.

10. Бессонова, Н.Н. Социально-педагогическая профилактика физических наказаний детей в семье Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Бессонова. Екатеринбург, 2004.

11. Большакова, JI.H. Социально-психологическая адаптация родителей и детей в приемной семье Текст.: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / JI.H. Большакова. — Ярославль, 2004.

12. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика Текст. / В.Г. Бочарова. М.: Институт социально-педагогических проблем, 1994.

13. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы Текст.: учебное пособие / В.Г. Бочарова. М.: SvR - Аргус, 1994. - 207 с. - ISBN 5-86949-013-8.

14. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика Текст.: курс лекций: учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / Ю.В. Васильева, Т.А. Василькова. — 2-е изд. стереотип. М.: Академия, 2000, - 440 с. — ISBN 5-7695-0526-5.

15. Вершинина, В.В. Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Вершинина. СПб, 1999.

16. Волков, В. Общественность: забытая практика гражданского общества Текст.: в 2 т. / В. Волков // Proet Contra: Гражданское общество. — М., 1997. Т2.-С. 77-91.

17. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика как наука и учебный предмет Текст. / Б.З. Вульф, В.Д. Иванов // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 100 -102.

18. Гадирова, Н.Г. Реабилитация детей с ограниченными возможностями физического здоровья в социокультурной среде Германии: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Н.Г. Гадирова. — М., 2002.

19. Галагузова, М.А. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / М.А. Глазунова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова, Е.Я. Тищенко, Б.П. Дьяконов. -М.: Владос, 2001.-416 с. ISBN: 5-691-00372-0.

20. Галкина, Т.Э. Профессиональная подготовка социального педагога в вузе к работе с семьей Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Э. Галкина. М., 2006.

21. Гребенкин, Е.В. Социально-педагогическая профилактика агрессии и насилия среди несовершеннолетних в ФРГ Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Гребенкин. Омск, 2005.

22. Григорьев, С.И. Психолого-социологические основы социальной педагогики Текст. / С.И. Григорьев, Л.Д. Демина. Барнаул, АГУ, 1996.

23. Гуров, В.Н. Теория и методика' социальной работы школы с семьей Текст.: автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.06 / В.Н. Гуров. — М:, 1997.

24. Добрынина, С.Л. Педагогические условия социальной адаптации молодых переселенцев (российских немцев) в ФРГ Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Л. Добрынина. Томск, 2000.

25. Егорова, Т.В. Социально-педагогическая работа с молодежными неформальными объединениями экстремистской направленности (На материале Германии) Текст.: Автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Егорова. Владимир, 2004.

26. Ефимова, М.В. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузах Германии Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /М.В. Ефимова. Ярославль, 1997.

27. Животовская, О.В. Социальная защита молодежи: компаративный анализ на примере России и Германии Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 22.00.04 / О.В. Животовская. М., 2000.

28. Жуков, В.И Теоретические основы подготовки социальных работников Текст. / В.И. Жукова. М., 1992.

29. Жуков, В.И. Социальная история России Текст.: курс лекций: в 3-х томах / В.И. Жукова М.: Союз, 1997 - 1998. Т 2. - 239 с.

30. Журавлев, В.И: Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

31. Заводилкина, О.В. Формы призрения детей, нуждающихся в социальной помощи Текст. / О.В. Заводилкина // Актуальные проблемы современного детства. М., 1993. - 102 с.

32. Зигмунт, О.А. История профессиональной социальной работы» Текст. / О.А. Зигмунт // Лексикон социальной работы. Вологда: Русь, 2001. - С. 65 - 68.

33. Зритнев, В.В. Оптимизация профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с семьей Текст.: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 /В.В. Зритнев. -М., 2003.

34. Иващенко, Г.М. Дети безнадзорные Текст.: под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой / Г.М. Иващенко // Российская энциклопедия социальной работы. М.: Институт социальной работы, 1997. Т 1. - С. 142 - 144.

35. История социальной работы в России Текст.: учебное пособие в 4 Т. — М.: МГСУ Союз, 1998.

36. Калагина, Л.С. Организационно-педагогические основы социальной работы с семьей в муниципальном образовании Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.С. Калагина. — М., 2003.

37. Карстен, О. Социальная работа в Германии Текст. / О. Карстен // Бюллетень научной информации. М.: Цнииатоминформ, Вып. 3, 1992. — С. 56-73.

38. Клайн-Ланге, М. Социальная педагогика Текст. / М. Клайн-Ланге // Лексикон социальной работы. Вологда: Русь, 2001. - С. 220 - 226.

39. Койнова, Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: На материале Германии Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Койнова. -М., 1996.

40. Коновалова, Е.Н. Содержание и особенности социально-педагогической работы с семьей в США Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Коновалова. Казань, 2002.

41. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. / В.В. Краевский. Волгоград, 1996.

42. Кузнецова, Ю.Н. Подготовка приемных родителей к воспитательной работе как условие повышения педагогического потенциала приемной семьи Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Н. Кузнецова. Иркутск, 2004.

43. Курбацкий, И.Н. Становление и развитие института приемной семьи в России Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Н. Курбацкий. Калуга, 2003.

44. Левко, А.И. Социальная педагогика Текст. / А.И. Левко. Минск: УП ИВЦ Минфина, 2003. - 341 с.

45. Леденев, В.В. Социально-культурные условия взаимодействия социального педагога и семьи Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / В.В. Леденев. М., 2003.

46. Лексикон социальной работы Текст. Вологда: Русь, 2001. — 296 с.

47. Липский, И.А. Социальная педагогика: методологический анализ Текст. / И.А. Липницкий. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 320 с.

48. Липский, И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс Текст. / И.А. Липницкий // Педагогика. -2001.-№ 1.-С. 24-32.

49. Лодкина, Т.В. Система деятельности семейного социального педагога Текст.: автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.06 / Т.В. Лодкина. — М., 1996.

50. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Т.В. Лодкина. М.: Академия, 2003. - 193 с. - ISBN 5-7695-1379-9.

51. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика Текст.: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная работа» / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269 с. - ISBN 5-8297-0160-Х.

52. Матвиенко, И.В. Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Матвиенко. М., 2006.

53. Мельников, В.П. История социальной работы в России Текст.: учебное пособие / В.П. Мельников, Е.И. Холостова. М.: Маркетинг, 2001. - 343 с.-ISBN 5-94462-151-6.

54. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст.: учебное пособие / Акад. пед. и соц. наук. Московский психолого-социальный инт; Институт практической психологии / А.В. Мудрик. М.: б.и., 1997. — 368 с. - ISBN 5-89112-018-6.

55. Мудрик, А.В. Социализация человека Текст.: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 304 с. - ISBN 5-76951680-1.

56. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учебник для студентов высших пед. учебных заведений / А.В. Мудрик. М.: Академия, 1999. -184 с. ISBN 5-7695-0315-7.

57. Наторп, П. Социальная педагогика Текст.: Ч. 1 / Пинкевич А. П. // Марксистская педагогическая хрестоматия XIX-XX вв. — М., 1928. С. 172 - 182.

58. Наторп, П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности Текст. / П. Наторп. СПб., 1911. - 360 с.

59. Никитин, В.А. Проблемы теории и образования в области социальной работы Текст. / В.А. Никитин. М., 1999.

60. Никитин, В.А. Социальная педагогика Текст. / В.А. Никитин. М.: Академический проект, 2003. - 272 с.

61. Никитина, JI.E. Социальная педагогика Текст.: учебник для студентов вузов / Л.Е. Никитина М: Академ. Проект, 2003. - 130 с. - ISBN 5-8291323-0.

62. О положении детей в Российской Федерации Текст. // Государственный доклад. М., 1994 - 1995. - С. 20 - 21.

63. Овчарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики Текст. / В.Г. Овчарова // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 3 - 9.

64. Осипова, И.И. Замещающая семья как формирующийся социальный институт Текст.: автореферат дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / И.И. Осипова. М., 2002.

65. Ослон, В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: Профессиональная замещающая семья Текст. / В.Н. Ослон. М.: Генезис, 2006. — 368 с.

66. Основы социальной работы Текст.: учебник для студентов вузов, обуч. по спец. «Социальная педагогика» / под ред. Н.Ф. Басова. М.: Акдемия, 2004. - 288 с. - ISBN 5-7695-1625-9.

67. Петрова, В.Н. История зарубежной социальной работы Текст. / В.Н. Петрова. М.: МГОУ, 2002. - С. 140.

68. Платонова, Н.М. Основы социальной педагогики Текст.: учебное пособие / СПб гос. университет. СПб. [б.и.], 1997. - 117 с. - ISBN 5-28802013-2.

69. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников Текст.: монография. — М.: Института педагогики социальной работы, 2003. — 200 с.

70. Понкин, И. Субъекты демографической политики в зарубежных странах Текст. / И. Понкин // Свободная мысль. 2007, - № 1. - С. 98 - 115.

71. Пфальц, В-Р. Работа с родителями и социально-педагогическая помощь семье Текст.: методические рекомендации для сотрудников детских домов (из опыта работы) / В-Р Пфальц, Г. Хюсген, М. Шмитц. М.: Вологда, 2002 - 40 с.

72. Рацимор, А.Е. Психологическая помощь неблагополучной семье в ее социализации Текст.: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Е. Рацимор. -М., 2003.

73. Ромм, Т.В. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов Текст. / Т.В. Ромм. Новосибирск: Наука, 2007.- 380 с.

74. Сафонова, JI.B. Содержание и методика психосоциальной работы Текст.: учебное пособие / JI.B. Сафонова. М.: Академия, 2006. - 224 с. -ISBN 5-7695-2851-6.

75. Семёнов, В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути их решения Текст. / Д.В. Семёнов. Свердловск, 1991. - 33 с.

76. Семья, Г.В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей Текст.: автореферат дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13 / Г.В. Семья. М., 2004.

77. Система социальной защиты в Федеративной Республике Германии Текст. . М.: Цнииатоминформ, 1993.

78. Склярова, Т.В. Современные аспекты! социально-педагогической деятельности Текст. / Т.В. Склярова // Образование. 2004, - № 11. - С. 30-37.

79. Сластёнин, В.А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В.А. Сластёнин //Магистр. 1991, - № 1. - С. 16 - 25.

80. Смирнова, Е.Р. Философия и методология социальной работы Текст.: учебное пособие / Е.Р. Смирнова, В.Н. Ярская. М., 1997.

81. Соловьева, С.В. Новые подходы в управлении учреждениями социальной сферы Германии: социологический аспект Текст.: дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / С.В. Соловьева. Нижний Новгород, 2005.

82. Соловьева, С.И. Социально-педагогическая профилактика наркомании в школьной среде во Франции Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.И. Соловьева. Ярославль, 2005.

83. Теория и методика социальной работы Текст.: учебник [в 2-х Ч. / ред. колл. / В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, Е.И. Холостова.]; Московский гос. уни-т. М.: Союз, 1994.

84. Теория и методология социальной работы Текст.: под ред. С.И. Григорьева. М.: Наука, 1994. Q,

85. Теория и практика социальной работы.Текст.: методические материалы: метод. — М.: Ин-т соц. работы, Ассоц. работников соц. служб, 1998. — 156 с.

86. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт в 2-х томах; под ред. / В.Г. Бочаровой, Т.Ф. Яркиной.: Рос. акад. Образования. Москва-Тула: АСОПиР,, 1993.- 390 с.

87. Теория социальной работы Текст.: под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1998.-334 с.

88. Терновская, М.Ф. Педагогические основы адаптации детей-социальных сирот в системе патронатного воспитания Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Ф. Терновская. М., 2004. Q,

89. Ушакова, Е.В. Социально-психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот Текст.: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.10 / Е.В. Ушакова. — М., 2003.

90. Фирсов, М.В. История социальной работы Текст.: учебное пособие для студентов вузов / М.В. Фирсов. М.: Академ. Проект: Триста, 2004. — 607 с.-ISBN 5-902358-18-3.

91. Фирсов, М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика Текст. / М.В. Фирсов. М., 1996.

92. Фирсов, М.В. Теория социальной работы Текст.: учебное пособие для студентов вузов / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М.: Владос, 2001. — 431 с. ISBN 5-691-00447-6.

93. Фокин, В.А. Социально-педагогические методы в социальной работе Текст.: лекции по технологии социальной работы: В 3-х частях. М., 1998.-С. 70-86.

94. Холостова, Е.И. Генезис социальной работы в России Текст. / Е.И. Холостова. М., 1995.

95. Холостова, Е.И. Теория социальной работы Текст. / Е.И. Холостова. -М., 1998.

96. Цинда, У. Семья Текст. / У. Цинда // Лексикон социальной работы. -Вологда: Русь, 2001. С. 207 - 209.

97. Цинда, У. Социальная помощь семье Текст.: метод, рекомендации для сотрудников детских домов / У. Цинда. Вологда: Легия, 2002. — 31 с.

98. Циткилов, П.Я. История социальной работы Текст. / П.Я. Циткилова. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. 448 с.

99. Чалдаева, Д.А. Становление и развитие социально-педагогической работы в Германии Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.06 / Д.А. Чалдаева. Казань, 1997.

100. Чернышова, Л.А. Социально-психологическая адаптация ребенка в приемной семье и психокоррекционная помощь приемным семьям Текст.: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.04, 19.00.05 / Л.А. Чернышова. Самара, 2004.

101. Шакурова, М.В.Методика и-технология работы социального педагога Текст. / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2007. - 272 с.

102. Штинова, Т.Н. Социальная педагогика Текст.: учебник для вузов / Г.Н. Штинов, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова. М.: Владос, 2008. - 448 с. -ISBN 978-5-691-01650-9.

103. Ш.Яркина, Т.Ф. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) Текст. / Т.Ф. Яркина // Школа социальных педагогов и социальных работников. М., Вып. Г, 1991. - С. 77-74.

104. Allert Т., Bieback-Diel L., Oberle Н., Seyfarth Е. Familie, Milieu und sozialpadagogische Intervention. Moglichkeiten, Handlungssatze und Probleme sozialpadagogischer Familienhilfe. Munster: Votum Verlag,1994

105. Amadio, C., Deutsch, S.L.: Open adoption: Allowing adopted children to "stay in touch" with blood relatives. Journal of Family Law 1983/84, 22, S. 5993

106. Backhaus-Maul H., Oik T. Intermediare Organisationen als Gegenstand sozialwissenschaftlicher Forschung. In: Schmaht,W. (Hrsg.) (1992): Sozialpolitik im Prozess der deutschen Vereinigung, 1992.a.a.O.

107. Bayerisches Staatsministerium fur Arbeit und Sozialordnung: Orientierungshilfe fur Pflegefamilienberater. Aus der Praxis fur die Praxis. Miinchen: Selbstverlag 1985

108. Becker I.,Textor M. (Hrsg.).Handbuch der Kinder- und Jugendbetreuung. Neuwied: Luchterhand, 1993. S. 147-187

109. Berg I. K. Familien-Zusammenhalt(en). Dortmund: Verlag Modernes Leben, 1992

110. Bliiml H., Helming E., Schattner H. Sozialpadagogische Familienhilfe in Bayern. AbschluBbericht. Miinchen: DJI, 1994

111. Gonen M.-L. Orientierung;: geben und Grenzen setzen ein Problem in Familien, vor allem bei scxuellen MiBbrauch. Unveroffentlichter Vortrag aufder Jahrestagung der Deutschen Arbeitsgemeinschaft fur Familientherapie in Gottingen, 1993 c .

112. Goldbeck, L. Pflegeeltem. im Rollenkonflikt Aufgaben. einer psychologischen Betreuung von Pflegefamilien. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 1984, 33, S. 308-317

113. Goldstein, G., Freud, A., Solnit, A. Diesseits des Kindeswohls. Frankfurt /Main: Suhrkamp 1982

114. Gotzinger, E., Pechstein, J.: Zur Problematik der Geschwister-Trennung bei Vermittlung in Dauerpflege. Unsere Jugend 1985, 37, S. 403-407

115. Gropper L. Wie entsteht ein regionales Jugendhilfezentrum in einer, groBen traditionsreichen Jugendhilfeeinrichtung? Auflosungen und neue Verbindungen im Diasporahaus Bietenhausen. / Forum Erziehungshilfen, 2.Jg. Heft 1. -1996;-S. 4-8

116. Hamar В., Schliebner M. Die Jugendhilfestation Greifswald Theorie und Praxis flexibel orientierter Hilfen zur Erziehung, / Forum Erziehungshilfen, 2.Jg. Heft 1 1996. S. 8-10

117. Hanesch, W. u.a. Armut in Deutschland. Der Armutsbericht des DGB und des Paritatischen Wohlfahrtsverbandes. Hamburg: Rowohlt, 1994.

118. Hanselmann, P.G., Weber, В.: Kinder in fremder Erziehung. Heime, Pflegefamilien, Alternativen ein Kompass fur die Praxis. Weinheim, Basel: Beltz 1986

119. Hargens J. (Hrsg.) Klar helfen wir Ihnen! Wann sollen wir kommen? Systemische Ansatze in der Sozialpadagogischen Familienhilfe. Dortmund: borgmann Publishing, 1997

120. Harnach-Beck V. Psychosoziale Diagnostik bei Hilfe zur Erziehung. ZfJ, 821 Jahrgang. -1995. № 11. - S. 484-491

121. Harnach-Beck V.: Psychosoziale Diagnostik in der Jugendhilfe. Weinheim und Miinchen: Ju-venta,1995

122. Heitkamp, H. Heime und Pflegefamilien konkurrierende Erziehungshilfen? Entwicklungsgeschichte, Strukturbedingungen, gesellschaftliche und sozialpolitische Implikationen. Frankfurt/Main: Diesterweg, 1989

123. Helming E., Schattner H., Bliiml H. Handbuch Sozialpadagogische Familienhilfe. Baden-Baden: Nomos-Verlag, 2004.

124. Hemminger H. Kindheit als Schicksal ? Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Verlag, 1982

125. Heun, H.-D.: Pflegekinder im Heim. Eine Untersuchung iiber Anzahl, Ursachen und Auswirkungen abgebrochener Pflegeverhaltnisse von Minderjahrigen in hessischen Kinder- und Jugendheimen. Miinchen: Verlag Deutsches Jugendinstitut 1984

126. Hoffmann-Riem, C.: Das adoptierte Kind. Familienleben mit doppelter Elternschaft. Miinchen: Fink 1984

127. Hollenstein E. Wirkungsanalysen in der ambulanten Erziehungshilfe. Eine Evaluationsstudie in der Erziehungsbeistandschaft. // Neue Praxis, Heft 4. 1993. - S.346-360

128. Kaiser, P., Rieforth, J., Winkler, H., Ebbers, F.: Stmkturprobleme von Pflegefamilien Moglichkeiten und Grenzen von Selbsthilfe. Familiendynamik 1990, 15, S. 125-140

129. Kanfer F. H., Reinecker H., Schmelzer D. Selbstmanagment-Therapie. Berlin/Heidelberg: Springer-Verlag, 1996

130. Karsten Maria-Eleonora, Otto Hans-Uwe (Hrsg.) Die sozialpadagogische Ordnung der Familie. Beitrage zum Wandel familialer Lebensweisen und sozialpadagogischer Interventionen. Weinheim und Miinchen: Juventa, 1987.

131. Klatetzki T. (Hrsg.) Flexible Erziehungshilfen. Ein rganisationskonzept in der Diskussion. Munster: Votum-Verlag, 1995

132. Kurz-Adam, M. (a): Erziehungsberatung im familialen Wandel. Tabellarische Darstellung ausgewahlter Themenbereiche. Mtinchen: DJI, 1993

133. Kurz-Adam, Maria (b): Stadt-Land-Unterschiede in der Erziehungsberatung? Ungleiche Lebensbedingungen, gleiche Probleme? // DiskursHeft 1.-1993

134. Lakies, Т.: Vollzeitpflege im Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG). Materialien zur Heimerziehung 1991, Nr. 4, S. 15-18153. / Landwehr R., Baron R. (Hrsg.). Geschichte der Sozialarbeit. — 2. Aufl.

135. Weinheim, 1991-SachBe Gh. Miitterlichkeit als Beruf: Sozialarbeit; Sozialreform und Frauenbewegung: — Frankfurt/Main, 1986.154; Landwehr R., Baron R. (Hrsg;);:Geschichte?der Sozialarbeit; — 2.Aufli

136. Weinheim, 1991; SachBe Gh: Miitterlichkeit al's Beruf:' Sozialarbeit;, Sozialreform und Frauenbewegung. — Frankfurt/Main, 1986.

137. Larsson, G., Bohlin, A.-B., Stenbacka, M.: Prognosis of children admitted to institutional care during infancy. Child Abuse and Neglect 1986, 10, S. 361-368

138. Lindemann K.-H., Funk G. „Families First" (FF) als neue Methode der Sozialarbeit eine kritische Replik. In: Unsere Jugend, Jg. 49, Heft 10, 1997. — S.413-425

139. Lindner G. A Encyklopadisches Handbuch der Erziehungskunde. 4. Auflage. Wien und Leipzig 1891. S. 851 ff.

140. Lindner G.A. CulturgemaBheit der Erziehung. In: A Encyklopadisches Handbuch der Erziehungskunde: 4. Auflage. Wien und Leipzig 1891. 176 ff.159; . Lorenz W. Social Work in a Changing Europe, London: Routledge, 1994:

141. Ludemann P.: Sozialpadagogische Familienhilfe im System der Erziehungshilfen. // Jugendwohl. 1992 (Jg. 73). - № 6. - S. 256-262

142. Liissi P. Systemische Sozialarbeit. Praktisches Lehrbuch der Sozialberatung. Bern/Stuttgart/ Wien: Verlag Paul Haupt, 1992

143. Marquis, K.S., Detweiler, R.A.: Does adopted mean different? An attributional analysis. Journal of Personality and Social Psychology 1985, 48, S. 1054-1066

144. McCarthy I. Der Mifibrauch von Normen Sozialhilfe empfangende Familien und professionelle Intervention. In: Zeitschrift fiir systemische Therapie 1995. - 2. - S. 84-89

145. Mikuszeit, H., Rummel, C.: Hilfen zur Familienpflege. In: Deutscher Verein fur offentliche und private Fursorge (Hg.): Familie Pflegefamilie -Heim. Uberlegungen fur situationsgerechte Hilfen zur Erziehung. Frankfurt/Main: Eigenverlag 1986, S. 97-127

146. Nielsen H. Sozialpadagogische Familienhilfe. In: Kreft Dieter, Lukas Helmut, Perspektivenwandel der Jugendhilfe, Band II. Berlin: Sozial padagogisches Institut. Niirnberg: Institut fur soziale und kulturelle Arbeit, 1990. S.233-246

147. Nielsen H., Nielsen K., Mtiller C. W. Sozialpadagogische Familienhilfe. Probleme, Prozesse und Langzeitwirkungen. Weinheim und Basel: Beltz, 1986

148. Nienstedt, M., Westermann, A.: Die Chancen von Kindern in Pflegefamilien aus psychologischer Sicht. In: Evangelische Akademie Loccum (Hg.): Dokumentation 3. Tag des Kindeswohls. 31.8.-1.9.1988. Loccum: Selbstverlag 1988, S. 105-132

149. Nienstedt, M., Westermann, A.: Pflegekinder. Psychologische Beitrage zur Serialisation'von Kindern in Ersatzfamilien. Minister: Votum 1989

150. Oerter R., Montada L. (Hrsg.) Entwicklungspsychologie. Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1995

151. Quitman J., Rauch P. Familiale Lebenswelten als Interventionsort sozialpadagogischer Familienhilfe.1 In: Karsten Maria-Eleonora, Otto Hans-Uwe (Hrsg.): Die sozialpadagogische Ordnung derFamilie. a.a.O. 1987

152. Raiischenbach Thomas, Schilling Matthias Die Kinder- und Jugendhilfe und ihre Statistik. Band II: Analysen, Befunde und Perspektiven. Neuwied: Luchterhand, 1997

153. Ritter, D.: Kinder in Pflege. Pflegefamilienerziehung, ein Reformansatz im Bereich der offentlichen Jugendhilfe? Giessen: Focus-Verlag 1983

154. Roessler W. Sozialpadagogik. Historisches Worterbuch der Philosophie, Bd. 9. Wissenschaftliche Buchgesellschaft 1995. S. 1211 ff.175. salzburgerbeitraege/herbst99/schermaier992h:htm

155. Schattner Heinz Sozialpadagogische Familienhilfe. In: Rauschenbach Thomas, Schilling Matthias (Hrsg.): Die amtliche Jugendhilfestatistik. BandTI: Analysen, Befunde und Perspektiven. Neuwied: Luchterhand Verlag, 1997

156. Schermaier J. Zum Begriff Sozialpadagogik / http://www.sbg.ac.at/erz/

157. Schiepek G. Systemische Diagnose in der Klinischen Psychologie. Weinheim und Miinchen: Psychologie Verlags Union, 1986

158. Schiepek G.Psychosoziale Praxis und Forschung: ein methodologischer Entwurf aus systemischer Sicht. In: Reiter/Brunner/Reiter-Theil (Hrsg.) Von der Familientherapie zur systemischen Perspektive; a.a.O., 1988. S.51-76

159. Schink, H.D.: Kleine Schule fur Adoptiv- und Pflegeeltern. Miinchen, Basel: Reinhardt, 2., verb. Aufl. 1979

160. Sengling, D.: Grundwiderspriiche im Pflegekinderwesen. Unsere Jugend 1987, 39, S. 277-281

161. Stark W. Empowerment. Neue Handlungskompetenzen in der psychosozialen Praxis. Freiburg: Lambertus, 1996

162. Sunker H., Otto H-U. (eds) Education and Fascism. Political identity and social education in Nazi Germany, London: Taylor and Francis, 1997

163. Textor, M.R.: Die unbekannten Eltern. Adoptierte auf der Suche nach ihren Wurzeln. Zentralblatt fur Jugendrecht 1990b, 77, S. 10-14

164. Textor, M.R.: Gestorte Familienstrukturen und -prozesse. In: Textor, M.R. (Hg.): Hilfen fur Familien. Ein Handbuch fiir psychosoziale Berufe. Frankfurt/Main: Fischer Taschenbuch Verlag 1990a, S. 65-90

165. Thiele, L.: Kinder sollen sich von den Eltern scheiden konnen. Medical Tribune, 22.05.1987, S. 69

166. Triseliotis, J.: Foster care outcomes: A review of key research findings. Adoption & Fostering 1989, 13 (3), S. 5-17

167. Wendt W.-R. Das Unterstutzungsmanagement als Muster in der methodischen Neuorientierung von Sozialarbeit // Soziale Arbeit, 2/92, 1992. - 44 ff

168. Widemann, P.: Die Pflegefamilie mehr benutzt als geschatzt. Materialien zur Heimerziehung 1991, Nr. 4. - S. 10-15192. http://www.infed.org/biblio/b-socped.htm