«Социально-педагогические условия профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса (на примере Федеративной Республики Германия)» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ананин Денис Павлович

• Ананин Денис Павлович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ананин Денис Павлович

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной подготовки учителей в контексте Болонского процесса

1.1. Сущность профессиональной подготовки учителей в современных условиях

1.2. Педагогические предпосылки становления и развития системы профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия

1.3. Модельная методика анализа профессиональной подготовки учителей на принципах Болонского процесса

Выводы по первой главе

Глава 2. Профессиональная подготовка учителей в рамках Болонского процесса

2.1. Федеральная, региональная, вузовская специфика профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия в рамках Болонского процесса

2.2. Социально-педагогические условия профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия в рамках Болонского процесса

2.3. Рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки учителей в условиях реализации принципов Болонского процесса в Российской Федерации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Социально-педагогические условия профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса (на примере Федеративной Республики Германия)»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Общая методология и гносеология исследования систем профессиональной подготовки учителей зарубежных государств позволяют выявить объективные закономерности развития, соотнести актуальные тенденции, способствующие повышению эффективности и успешной интеграции национальных систем профессиональной подготовки учителей в единое образовательное пространство, а также учесть положительный опыт и риски дальнейшего развития. Процессы глобализации, выразившиеся в европейском высшем образовании в Болонском процессе, усиливают необходимость взаимного изучения высшего педагогического образования на федеральном, региональном и местном уровнях.

Особую актуальность для отечественной системы высшего педагогического образования приобретает анализ традиций и опыта профессиональной подготовки учителей на основе положений Болонского процесса в зарубежных государствах, которые имеют больший опыт в этой области, а также с которыми у российского государства давние связи и взаимосотрудничество. Так с Федеративной Республикой Германия, являющейся одним из инициаторов Болонского процесса, Российская Федерация имеет исторически сложившиеся прочные экономические, образовательные и культурные связи. Учет федеральных, региональных и вузовских особенностей становления и актуальных перспектив развития германской системы высшего педагогического образования в рамках Болонского процесса позволит избежать многих ошибок и обогатить российскую систему профессиональной подготовки учителей, сохраняя её традиции.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной педагогической науке накоплен значительный опыт изучения зарубежных систем образования. Фундаментальные исследования второй половины

XX века П. А. Владислаева, Б. Л. Вульфсона, А. Н. Джуринского, Г. Д. Дмитриева, М. В. Кларина, З. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова и др. являются методологической основой сравнительной педагогики. Однако в этих работах исследуется, как правило, школьное образование, критикуются «буржуазные» концепции и отчасти имеется установка на эмпиризм.

Актуальные исследования отечественных ученых в области компаративной педагогики проводятся на основе современных представлений о взаимосвязи общества, государства, системы образования, рынка труда, а также образования и развития личности (В. А. Болотов, Б. Л. Вульфсон, А. И. Галаган, Б. С. Гершунский, Л. И. Гурье,

A. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, В. А. Капранова, М. В. Кларин, Ф. Кумбс,

B. М. Лопаткин, И. Б. Марцинковский, В. И. Матис, Н. Д. Никандров, В. Я. Пилиповский, К. И. Салимова, М. А. Соколова, С. А. Тангян, К. Н. Цейкович, А. Е. Ширинский и др.).

Отдельным направлением в отечественной сравнительной педагогике является исследование интеграционных процессов в мировом образовании (Е. И. Бражник, А. П. Лифёров, З. А. Малькова и др.), а также с момента подписания Болонской декларации (1999 г.) освещение различных вопросов развития Болонского процесса (Ю. С. Алферов, В. И. Байденко, Ю. С. Давыдов, Дж. Капано, Е. В. Лисенкова, Г. А. Лукичев, И. Г. Малинский, Е. А. Мишина, А. А. Орлов, В. И. Ровкин, В. С. Сенашенко, И. В. Сиволапов, П. Скотт, Е. Е. Сухова, В. А. Сластенин, Е. И. Степанова, К. Таух, Г. Ф. Ткач, Э. Фромент, К. Хюфнер и др.) и конкретно исследование подготовки учителей в зарубежных государствах в рамках Болонского процесса (Е. В. Абазовик (Россия и Великобритания), Л. Н. Полунина (европейские государства) и др.).

Значительный вклад в разработку непосредственно основ процесса профессиональной подготовки учителей, сущности, природы, функций, педагогической деятельности внесли О. А. Абдулина, С. И. Архангельский,

Ю. К. Бабанский, В. В. Белич, В. А. Бордовский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. И. Матис, А. Н. Орлов, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова, Е. И. Шиянова, А. И. Щербаков и др.

В научную разработанность разных аспектов системы образования в Федеративной Республике Германия на современном этапе внесли свой вклад: сравнительное исследование Т. А. Беспаловой; работы по вопросам высшего образования Федеративной Республики Германия А. Беккер, О. Л. Ворожейкиной, Ф. Л. Ратнер, В. Соколинского, П. Фиксмана, Я. Ж. Шайян и др.; работы по профессиональному образованию Федеративной Республики Германия и бывшей Германской Демократической Республики И. А. Акимовой, Л. Б. Быкасовой, М. А. Васильевой, В. М. Кларина, В. Д. Рупеевой, Л. И. Мельниковой, И. М. Мерклингер, Т. Н. Новиковой, Л. И. Писаревой, А. И. Пискуновой, И. И. Терлинского, Д. А. Торопова, Г. А. Федотовой, Э. Фишер, Т. В. Фуряевой, В. И. Шкиндер, Т. Ф. Яркиной и др.

Система педагогического образования Федеративной Республики Германия в отечественной науке также представлена достаточно широко: в работах по подготовке учителей для профессиональной школы О. В. Приступа, Е. Е. Федотова и др.; в работе по подготовке учителей на начальной стадии реализации принципов Болонского процесса О. В. Мартыновой; в работах по другим аспектам германского педагогического образования В. Г. Бауэр, В. М. Блинова, А. К. Болотовой, И. В. Золоторенко, М. И. Ивановой, В. М. Кларина, Л. Г. Куликовой, М. А. Лобановой, Е. Н. Михайловой, Н. В. Негребецкой, Е. В. Пискуновой, Л. Д. Соловьевой, М. С. Сунцовой, С. П. Титович, Т. В. Фуряевой, Т. Ф. Яркиной и др.

Наиболее фундаментальными исследованиями актуальной системы профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия в немецкой педагогической науке являются (В. Беттхер,

С. Блемеке, М. Винтер, П. Дебрих, Й. Зайфрид, К. Кимле, К. Клемм, Э. Климе Г. Кнаус, Б. Кухлер, Х. Ланге, Й. Люк, Г. Мерцюн, Ф. Озер, Р. Пройс, Т. Раушенбах, Э. Терхарт, А. Тирак, Х. Флах, В. Хабель, У. Херрман, Р. Хинц, Э. Эммерих и др.). Исследователи М. Винтер и Э. Терхарт отмечают также большой интерес политиков, чиновников, управляющего персонала вузов к системе профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия, вызванный критикой будущих учителей (студентов) своей подготовкой и достаточно низкими результатами успеваемости школьников согласно Международной программы по оценке образовательных достижений ПИЗА (PISA, Programme for International Student Assessment) за 2000 и 2002 гг. Ученые Й. Зайфрид и Ф. Липовски одновременно с этим указывают на недостаточность эмпирических исследований системы немецкого педагогического образования и отсутствие к нему должного внимания с середины 1990-х гг.

Динамика развития Болонского процесса и темпы реализации его основных положений в национальных системах высшего педагогического образования на федеральном, региональном и местном уровнях в государствах-участниках обуславливают актуальность и необходимость проведения фундаментальных комплексных исследований по анализу профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса.

Реализация основных принципов Болонского процесса в национальных образовательных системах государств-участников позволила создать в них предпосылки для преобразования систем высшего педагогического образования на федеральном уровне и тем самым объявить в 2010 году о создании Европейского пространства высшего образования. Непосредственная реализация данных положений на региональном и местном (вузовском) уровнях представляет собой более долгий и трудоемкий процесс и требует особого подхода. Исследования региональной и вузовской специфики профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского

процесса в отечественной педагогической науке пока не нашли должного отражения. В этой связи выявление опыта Федеративной Республики Германия представляет особую ценность для обеспечения эффективности профессиональной подготовки учителей в условиях реализации принципов Болонского процесса в системе отечественного высшего педагогического образования.

Несмотря на актуальность, научный и практический интерес к вопросам эффективности профессиональной подготовки учителей на современном этапе в педагогической науке уделено недостаточное внимание изучению социально-педагогических условий подготовки учителей в Федеративной Республике Германия. При этом незавершенность продолжающегося масштабного реформирования национальных систем высшего педагогического образования в рамках Европейского пространства высшего образования и потребность в совершенствовании подготовки будущих учителей подтверждают необходимость актуальных педагогических исследований условий подготовки учителей.

Таким образом, на современном этапе возникло противоречие между объективно растущей потребностью в изучении социально-педагогических условий профессиональной подготовки учителей в период реализации принципов Болонского процесса на национальном, региональном и вузовском уровнях в национальных системах высшего педагогического образования государств-участников Болонского процесса и недостаточной разработанностью этой проблематики в современной педагогической науке и практике.

Выявленное в исследовании противоречие указывает на существование проблемы определения социально-педагогических условий профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса. Необходимость разрешения противоречия и проблемы исследования обосновывает актуальность его темы: «Социально-педагогические условия

профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса (на примере Федеративной Республики Германия)».

Цель исследования состоит в выявлении социально-педагогических условий профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия в рамках Болонского процесса и определении возможности использования данного опыта в отечественной системе образования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка учителей в Федеративной Республике Германия.

Предметом исследования являются социально-педагогические условия профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия в рамках Болонского процесса.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что опыт профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия в рамках Болонского процесса будет использован в системе отечественного высшего педагогического образования более эффективно, если:

1) охарактеризована сущность профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса;

2) выявлены педагогические предпосылки становления и актуального развития системы профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия;

3) разработана модельная методика анализа профессиональной подготовки учителей на принципах Болонского процесса;

4) раскрыта федеральная, региональная и вузовская специфика, а также определены социально-педагогические условия профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия в рамках Болонского процесса на основе модельной методики анализа;

5) выработаны с учетом результатов анализа рекомендации по обеспечению эффективности профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса в Российской Федерации.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1) охарактеризовать сущность профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса;

2) выявить педагогические предпосылки становления и актуального развития системы профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия;

3) разработать модельную методику анализа профессиональной подготовки учителей на принципах Болонского процесса;

4) раскрыть федеральную, региональную и вузовскую специфику, а также определить социально-педагогические условия профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия в рамках Болонского процесса на основе модельной методики анализа;

5) выработать рекомендации по обеспечению эффективности профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса в Российской Федерации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

на философском уровне: диалектико-материалистическая концепция выявления законов и закономерностей социальных явлений (Ф. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс), согласно которой экономическая основа (бытие) детерминирует все сферы жизни общества (сознание);

на общенаучном уровне: системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, В. Н. Филиппов, Э. Г. Юдин и др.), позволяющий рассмотреть систему профессиональной подготовки учителей как совокупность компонентов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, и позволяющий определить наличие

отношений между элементами системы и между системой и внешней средой; логико-исторический подход, позволяющий рассмотреть объект в историческом плане и обосновать тем самым влияние различных факторов на его актуальное состояние и условия развития;

на конкретно-научном уровне: научные труды, раскрывающие методологию исследований по сравнительной педагогике (Е. И. Бражник, Б. Л. Вульфсон, А. И. Галаган, А. П. Лиферов, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров, К. И. Салимова, Б. Холмс и др.), также труды по применению системного подхода в педагогических исследованиях (И. Ф. Исаев, В. В. Краевский, А. М. Новиков, В. А. Сластенин и др.); теория поликультурного образования (А. Беннет, В. С. Библер, Дж. Бэнкс, Ж. Гай, Р. Л. Гарсиа, Д. Голлник, П. Горски, О. В. Гукаленко, Г. Д. Дмитриев, В. И. Матис, Л. Л. Супрунова, Л. М. Сухорукова, Р. Рамзей, Л. Чавез, Ф. Чинн, Г. Ю. Хайнрикс, Д. Хупси др.) и теория профессиональной подготовки (К. У. Байчоров, В. И. Боголюбов, Д. Б. Богоявленский, В. А. Бордовский,

Г. Л. Бордовский, Н. С. Брайан, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, В. Г. Кинелев, В. Г. Колосов и др.);

Методы исследования. С целью решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы теоретического анализа философских, психолого-педагогических, социологических исследований отечественных и зарубежных ученых в сфере профессиональной подготовки учителей; методы систематизации и обобщения первоисточников, научных статей, нормативных и методических материалов по различным вопросам реализации принципов Болонского процесса в системе высшего образования; сравнительно-сопоставительный анализ структуры и содержания учебных планов и программ системы профессиональной подготовки учителей; метод моделирования, проектирования при разработке структурной модели профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса; социологические

методы (интервьюирование, анкетирование, беседа); метод наблюдения; обобщение педагогического опыта; метод количественного анализа данных.

Решение поставленных в исследовании задач проводилось в три основных этапа в период с 2005 по 2015 гг. На первом этапе (20052007 гг.) - поисково-аналитическом - осуществлялась выборка и изучение отечественной и зарубежной литературы по системе профессиональной подготовки учителей Федеративной Республики Германия, определение методологического аппарата исследования, а также анализ истории и концепции Болонского процесса.

На втором этапе (2008-20012 гг.) - практическом - производился перевод и анализ нормативно-правовой документации Федеративной Республики Германия в области профессиональной подготовки учителей на федеральном уровне на современном этапе, а также материалов конференций Болонского процесса, статистических данных системы подготовки учителей и рынка труда учителей в Федеративной Республики Германия при использовании информации с официальных Интернет-сайтов германских университетов, Платформы Центров педагогического образования (Plattform Zentren für Lehrerbildung), Центра исследования Болонского процесса (Bologna-Zentrum) при Конференции ректоров высшей школы, Постоянной Конференции министров по вопросам образования, культуры и науки, Федерального министерства исследований, Института им. Макса Планка по вопросам исследования образования, Германского института по международным педагогическим исследованиям. На данном этапе в рамках научных стажировок были проведены беседы по проблемам педагогического образования в Федеративной Республики Германия с учителями школ Свободной республики Баварии, Саксонии-Ангальт, референдариатами (стажеров, практикантов) Баден-Вюртемберга, Шлезвиг-Гольштейн, Берлина и студентами педагогических специальностей Свободной республики Саксонии, руководителями мюнхенского (Свободная республика Бавария),

дрезденского (Свободная республика Саксония) и падерборнского (Северный Рейн-Вестфалия) центров подготовки учителей при университетах, а также учителями школ. На завершающем этапе был проведен опрос студентов педагогических специальностей и преподавателей вузов Дрезденского технического университета, референдариев и учителей школ в Свободной республике Саксония.

Третий этап (2012-2015 гг.) - обобщающий - обработка результатов опроса и обобщение личного опыта, касающегося организации подготовки учителей в университетах Федеративной Республики Германия в рамках Болонского процесса; обобщение и систематизация полученных результатов и оформление текста диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются Дрезденский технический университет (Свободная республика Саксония, Федеративная Республика Германия) и общеобразовательные учебные заведения Свободной республики Саксония (Федеративная Республика Германия).

Выбор Дрезденского технического университета в качестве опытно-экспериментальной базы исследования обусловлен подходящим временем перехода системы профессиональной подготовки этого вуза на двухуровневую систему (2007 г.). С начала реализации модели профессиональной подготовки учителей, основанной на принципах Болонского процесса, Центр подготовки учителей, исследований школьного и профессионального образования при Дрезденском техническом университете при финансовой поддержке Министерства образования науки и культуры Саксонии проводит исследование по выявлению условий обучения на основе опроса бакалавров педагогических специальностей. Возможность использования результатов этого исследования и возможность участия соискателя в исследовании предопределили выбор вуза.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- охарактеризовано влияние мега-, макро-, микроусловий на профессиональную подготовку учителей (статус профессии учителя в обществе; образовательная политика государства, региона и вуза; рынок труда; демографическая ситуация государства и региона; мотивация обучающихся), а также выявлена возрастающая роль мегаусловий на современном этапе;

- выделены социально-педагогические условия профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса практическая направленность образовательной программы, учет трудоемкости программы для каждого периода обучения, возможности для организации мобильности для студентов, преподавателей и управленческого персонала образовательной организации, учет поликультурного состава участников в процессе профессиональной подготовки, обеспечение преемственности программ подготовки и процедуры признания образовательных результатов обучающихся, аккредитация образовательных программ внешними экспертами и агентствами);

- представлена модель профессиональной подготовки учителей на принципах Болонского процесса, состоящая из цели (обеспечение качества подготовки учителей), совокупности задач, принципов (открытость, поливалентность, преемственность, «единство в многообразии», фундаментальность, связь теории с практикой, доступность (соответствие содержания обучения реальным возможностям обучающихся) и поликультурность) и компонентов профессиональной подготовки (содержание, структура, организация, управление и субъекты);

- разработана модельная методика анализа профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса, предполагающая три этапа: первый - анализ законодательных документов, регламентирующих реализацию основных механизмов Болонского процесса в национальной системе высшего педагогического образования; второй - анализ конкретных

условий и мер в высшем педагогическом образовании на региональном и вузовском уровнях, непосредственно направленных на достижение целей Болонского процесса (проектов, региональных законов о педагогическом образовании, учебных программ и планов вузов); третий - анализ показателей функционирования системы подготовки: характеристика студентов (будущих учителей), их образовательного пути, выявление условий обучения (официальная статистика и опрос студентов, референдариев и работающих учителей);

- выработаны показатели профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса, характеризующие особенности реализации механизмов Болонского процесса в национальной системе высшего педагогического образования - Европейской квалификационной рамки, Европейской системы переводных зачетных единиц (ЕСТБ), Приложения к диплому, двухуровневой профессиональной подготовки учителей в вузе, модуляризации содержания обучения, европейского измерения; а также отражающие социально-педагогические условия подготовки учителей в условиях реализации механизмов Болонского процесса;

- раскрыта специфика постепенной последовательной реализации механизмов Болонского процесса в системе профессиональной подготовки учителей на федеральном, региональном и вузовском уровнях и показан опыт сохранения преимуществ традиционной системы подготовки учителей в Федеративной Республике Германия, представляющий особую ценность для обеспечения эффективности отечественной системы профессиональной подготовки учителей.

Теоретическая значимость заключается в том, что исследование способствует приращению новых знаний в отечественной теории:

- о понятиях, раскрывающих сущность профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия: «профессиональная

культура», «профессиональная компетентность», «компетенция», «культурный федерализм»;

- о методах, параметрах и этапах анализа реализации принципов Болонского процесса в высшем педагогическом образовании;

- о специфике реализации принципов Болонского процесса в системе профессиональной подготовки в Федеративной Республике Германия в современных условиях на федеральном, региональном и вузовском уровнях;

- об этапах становления двухуровневого профессионального образования учителей: первый - создание правовых основ для выстраивания системы профессиональной подготовки учителей в соответствии с положениями Болонского процесса на федеральном уровне; второй -разработка и принятие новых требований к направлениям, учебным программам и учебным планам вузов на региональном и местном (вузовском) уровнях на основе новых федеральных нормативных актов и стандартов; третий - анализ начального опыта реализации двухуровневых программ профессиональной подготовки учителей и принятие конкретных мер по повышению эффективности реализации программ двухуровневой профессиональной подготовки учителей;

- введением в научный оборот новых переведенных аутентичных законодательных документов, актуальных работ зарубежных исследователей по профессиональной подготовке учителей, содержащих фактологические и статистические данные относительно системы высшего педагогического образования, прогноза рынка труда учителей, образовательной политики и демографии в Федеративной Республике Германия на современном этапе.

Практическая значимость заключается в том, что результаты и выводы исследования наряду с актуализацией общих рекомендаций (связь с другими реформами высшего образования, информирование о возникающих проблемах в вузах, устойчивая коммуникация подразделений внутри вуза и вузов между собой, надежный баланс между национальным уровнем

координации и регулирования и институциональной автономией, финансовая поддержка государства) доведены до конкретных методических рекомендаций, которые могут быть использованы для более эффективной профессиональной подготовки учителей в Российской Федерации и других государствах-участниках Болонского процесса, имеющих схожую систему и условия профессиональной подготовки учителей (Содружестве Независимых Государств):

• обеспечение гибкости учебных программ подготовки учителей (гибкого доступа, гибкой структуры, механизмов признания официального, неофициального и неформального (информального) образования, консультационной, образовательной и финансовой поддержки студентов);

• обеспечение практико-ориентированного обучения будущих учителей за счет организации разных видов практик в образовательных программах профессиональной подготовки учителей;

• усиление поликультурной подготовки будущих учителей (включение поликультурной подготовки учителей в обязательный компонент программы, обогащение содержания методических и психолого-педагогических модулей соответствующими темами, развитие различных форм международного вузовского сотрудничества);

• консультирование профессорско-преподавательского состава о новых требованиях профессиональной подготовки учителей в рамках Болонского процесса;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ананин Денис Павлович, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя [Текст] / В. А. Адольф. - Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1998. -309 с.

2. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя [Текст] / В. А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 72-75.

3. Актуальные проблемы и историография истории зарубежной педагогики: Сб. науч. тр. [Текст] / редкол.: К. И. Салимова (отв. ред.) и др. - М.: изд. АПН СССР, 1987. - 143 с.

4. Ахтамзян, Н. А. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии [Текст] / Н. А. Ахтамзян // Педагогика. - 2003. - № 2. -С. 67-74.

5. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

6. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

7. Багаутдинова, Н. Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса [Текст] / Н. Г. Багаутдинова. - М.: ЗАО «Издательство "экономика"», 2003. - 426 с.

8. Байденко, В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы [Текст] / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. - № 2. - 2004. - С. 14-19.

9. Байденко, В. И. Болонский процесс: Бергенский этап [Текст] / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2005. - 174 с.

Ю.Беккер, Я. А. "Евростандарт" германского высшего образования [Текст] / Я. А. Беккер // Высшее образование в России. - 2006. - № 10. - С. 131-140.

П.Беккер, Я. А. Интеграция системы высшей школы ФРГ в европейское образовательное пространство: роль германских работодателей [Текст] / Я. А. Беккер // Философия образования. - Новосибирск. - 2005. - № 3. - С. 55-61.

12.Беленок, И. Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики): дисс. ... док. пед. наук [Текст] / И. Л. Беленок. - Новосибирск, 2000. - 307 с.

13. Беспалова, Т. А. Система образования в России и Германии: сравнительный анализ [Текст] / Т. А. Беспалова // Образование и общество. -2006. - № 5. - С. 39-46.

14.Блауберг, И. В. Системный подход в современной науке [Текст] / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. - М.: Мысль, 1970. - С. 7-49.

15.Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

16.Блинов, В. М. Подготовка гуманистического учителя в ФРГ [Текст] / В. М. Блинов // Магистр=Ма§1Б1ег. - 2000. - № 3. - С. 82-91.

17.Богословский, В. И. Академическая мобильность: реализация в Болонском процессе [Текст] / В. И. Богословский, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына. -Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 55 с.

18.Болонский процесс 2020 - Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии [Электронный ресурс] / Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование (Левен / Лувен ла Нев, 28-29 апреля 2009 года) // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 156-152. - Режим доступа: Шр://Ьо1о§па.т§1то.ги/ёоситеП:8.рЬр?ёос_1ё=22, свободный. - Загл. с экрана.

19.Болонский процесс и проблемы модернизации высшего образования в России: Материалы научно-методического семинара. Барнаул, 2-3 марта 2004 г. / Отв. ред. В. В. Невинский и Г. А. Спицкая. - Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2004. - 192 с.

20.Болотова, А. К. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии [Текст] / А. К. Болотова // Высшее образование в России. - 1996. - № 3. - С. 119-129.

21.Болотова, А. К. Организация высшего педагогического образования в Германии [Текст] / А. К. Болотова // Преподаватель. - 2001. - № 5. - С. 46-50.

22.Большой толковый словарь русского языка [Текст] / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. - СПб.: "Норинт", 2000. - 1536 с.

23.Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. - № 4, - С. 11-19.

24.Бордовский, В. А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: дисс. ... док. пед. наук [Текст] / В. А. Бордовский. - Санкт-Петербург, 1999. - 364 с.

25.Борзенко, И. Л. Социально-педагогические условия становления национальной школы на Алтае: дисс. . канд. пед. наук [Текст] / И. Л. Борзенко. - Барнаул, 2005. - 154 с.

26.Боровская, В. С. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / В. С. Боровская. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 175 с.

27.Бражник, Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании: дисс. ... доктора пед. наук [Текст] / Е. И. Бражник. - Санкт-Петербург, 2002. - 354 с.

28.Буржуазная педагогика на современном этапе: критич. анализ / НИИ общ. педагогики АПН СССР [Текст] / под ред. З. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. -М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

29.Васильев, В. И. История германского федерализма [Текст] / В. И. Васильев // Новая и новейшая история. - 1998. - № 3. - С. 27-49.

30.Великая хартия университетов, 18 сентября 1988 г., г. Болонья [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.giop.ru/REOS/giep/blgn trial.nsf/html/VELIKAYAHARTIYAUNIVERSITETOV. свободный. - Загл. с экрана.

31.Верне, Д. Европейская Германия или германская Европа?: Интересы европейской политики Германии [Текст] / Д. Верне // Intern. Politik. - 1997. -№ 2. - С. 22-30.

32.Витошина, О. А. Сравнительно-педагогический анализ профессионального кооперативного образования в России и Великобритании: автореф. дис. ... док. пед. наук [Текст] / О. А. Витошина. -Белгород: 2004. - 21 с.

33.Владислаев, П. А. Система образования в европейских странах СЭВ. Экономические и социальные проблемы [Текст] / П. А. Владислаев. - М.: Наука, 1989. - 133 с.

34.Вроейнстийн, А. И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах [Текст] / А. И. Вроейнстийн. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

35.Всемирный доклад по образованию 2007. Сравнение мировой статистики в области образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/ged07-rus.pdf, свободный.

36.Вульфсон, Б. Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы [Текст] / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. -1999. - № 2. - С. 84-95.

37.Вульфсон, Б. Л. Методы сравнительно-педагогических исследований [Текст] / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 70-80.

38.Вульфсон, Б. Л. Педагогическая компаративистика российского зарубежья (1920-1930 гг.) [Текст] / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 8895.

39.Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания [Текст] / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. - 1998. - № 2. - С.79-89.

40.Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы [Текст] / Б. Л. Вульфсон. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

41.Вульфсон, Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века [Текст] / Б. Л. Вульфсон. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

42.Гаганова, О. К. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание [Текст] / О. К. Гаганова // Педагогика. - 2005. - № 1. -С. 86-95.

43.Галаган, А. И. Финансирование образования: обзор мировых тенденций [Текст] / А. И. Галаган // Соц.-гуманит. знания. - 2003. - № 2. - С. 101-116.

44.Гершунский, Б. С. Философия образования [Текст] / Б. С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

45.Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя [Текст] / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. - 1975. - № 1. - С. 7-11.

46. Готская, И. Б. Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы [Текст] / И. Б. Готская, В. М. Жучков // Наука и школа. - 2001. - № 5. - С. 1823.

47.Гришина, О. В. Профессиональное развитие будущих учителей физики в процессе их подготовки в вузе: дисс. . канд. пед наук [Текст] / О. В. Гришина. - Саранск: 2004. - 167 с.

48.Давыдов, Ю. С. Болонский процесс и новые реформы российского образования [Текст] / Ю. С. Давыдов // Педагогика. - 2005. - № 7. - С. 3-11.

49. Декларация о Европейском пространстве высшего образования (Будапешт-Вена 12 марта, 2010) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bologna.mgimo.ru/fileserver/File/declarations/deklaraciyaoevpo.doc, , свободный. -Загл. с экрана.

50.Джуринский, А. Н. Интернационализация высшего образования в современном мире [Текст] / А. Н. Джуринский // Педагогика: Научно-теоретический журнал. - М. - 2004. - № 3. - С. 83-92.

51. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание: педагогический, философский, социологический контекст [Текст] / А. Н. Джуринский // Преподаватель XXI век. - 2006. - № 1. - С. 2-8.

52.Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире: учеб. пособие [Текст] / А. Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

53.Джуринский, А. Сравнительная педагогика: проблемы и перспективы [Текст] / А. Джуринский // Педагогика. - 1996. - № 6. С. 118-119.

54.Джуринский, А. Н. Сравнительная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. высш. учеб. заведений [Текст] / А. Н. Джуринский. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 176 с.

55.Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование [Текст] / Г. Д. Дмитриев. -М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

56.Дмитриенко, В. А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании [Текст] / В. А. Дмитриенко // Вопросы методологии науки. - Вып. 4. - Томск: Изд-во ТГУ, 1974. - С. 3-14.

57.Духавнева, А. В. История зарубежной педагогики и философия образования. Серия «Учебники, учебные пособия» [Текст] / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. - Ростов н / Д: Феникс, 2000. - 480 с.

58. Европейская квалификационная рамка: содействие мобильности и обучению на протяжении всей жизни [Электронный ресурс] / Европейский парламент. - Режим доступа: http:// http://www.coe.int/t/dg4/youth/Source/Resources/Forum21/Issue No10/N10 EP Eur qualificat ion_ru.pdf, свободный.

59.Европейская область высшего образования - достижение целей [Электронный ресурс] / Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование (г. Берген, 19-20 мая 2005 г.). - Режим доступа: http://bologna.mgimo.ru/documents.php?doc_id=22, свободный. - Загл. с экрана.

60.Европейская система квалификаций [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.volsu.ru/rus/info/part5.doc, свободный. - Загл. с экрана.

61. Ермолаев, В. А. Педагогические условия развития продуктивного технического мышления обучающихся в учреждениях начального профессионального образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук [Текст] / В. А. Ермолаев. - Екатеринбург, 1998. - 22 с.

62.Жафяров, А. Ж. Дистантная система образования: концепция и опыт ее реализации в педвузах и школах [Текст] / А. Ж. Жафяров. - Новосибирск: НГПУ, 1995. - 20 с.

63.Жураковский, В. Компетентность. Инициатива. Ответственность [Текст] / В. Жураковский // Высшее образование в России. - 1996. - № 3. - С. 5-11. 64.Загвязинский, В. И. Стоит ли ломать российскую систему высшего образования? [Текст] / В. И. Загвязинский // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 91-93.

65.Захаров, И. В. Миссия университетов в европейской культуре [Текст] / И. В. Захаров, Е. С. Ляхович. - М., Фонд "Новое тысячелетие", 1994. - 240 с. 66.Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

67.Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э. Ф. Зеер // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16-21. 68.Зинченко, В. П. Мир образования или образование мира [Текст] / В. П. Зинченко // Мир образования. - 1996. - № 3 - С. 7-15.

69. Зона европейского высшего образования [Электронный ресурс] / Совместное заявление европейских министров образования (г. Болонья, 19 июня 1999 года). - Режим доступа: http://russia.edu.ru/information/legal/law/inter/bologna/, свободный. - Загл. с экрана.

70.К Европейскому пространству высшего образования: откликаясь на вызовы глобализованного мира [Электронный ресурс] / Лондонское коммюнике министров высшего образования (18 мая 2007 года). - Режим доступа: http://www.sgu.ru/node/30371, свободный. - Загл. с экрана.

71.К зоне европейского высшего образования [Электронный ресурс] / Коммюнике встречи европейских министров, ответственных за высшее образование (Прага, 19 мая 2001 года). - Режим доступа: http://russia.edu.ru/information/legal/law/inter/praha/, свободный. - Загл. с экрана.

72.Капранова, В. А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: учеб. пособие [Текст] / В. А. Капранова. - Мн.: Новое знание, 2004. - 222 с.

73.Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) [Текст] / М. В. Кларин. - Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

74.Кларин, В. М. Педагогическое образование в Федеративной Республике Германии [Текст] / В. М. Кларин // Преподаватель. - 2000. - № 1. - С. 41-47.

75.Ковалева, Г. С. Оценки знаний и умений. Международная программа PISA [Текст] / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский, Л. П. Краснокутская, К. А. Краснянская // Педагогическая диагностика. - 2002. - № 1. - С. 119-140.

76.Козлова, Н. Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе: дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / Н. Б. Козлова. - Магнитогорск, 2003. - 166 с.

77.Колтаков, К. Г. Образование и общество: выбор пути развития: монография [Текст] / К. Г. Колтаков. - Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - 107 с.

78. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе (Лиссабон, 11 апреля 1997 года) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.giop.гu/REOS/giep/b1gn 1;па1.п8Шт1/КОКУЕКС1УЛ, свободный. - Загл. с экрана.

79.Краевский, В. В. Концептуальность курса педагогики как условие формирования у будущих учителей конструктивно-деятельностной позиции [Электронный ресурс] / В. В. Краевский // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции (26-28 сентября 2000 г.). - Режим доступа: http://www.oim.гu/гeadeг@whichpage=7&mytip=1&woгd=&pagesize=15&Nomeг=98.asp, свободный.

80.Краткая философская энциклопедия [Текст] / ред. сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблёва, В. А. Лутченко. - М.: Издательская группа «Прогресс»-«Энциклопедия», 1994. - 576 с.

81.Кудайкулов, М. А. Дидактические проблемы формирования профессионально-методических умений у будущего учителя: автореф. дисс. ... док. пед. наук [Текст] / М. А. Кудайкулов. - Киев, 1977. - 49 с.

82. Кузьмина, Н. В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 118 с.

83. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе: дис. ... док. пед. наук [Текст] / Н. Б. Лаврентьева. - Барнаул, 1999. - 393 с.

84.Лазарев, В. Н. Высшее педагогическое образование без отрыва от основной деятельности: история, современное состояние, перспективы: дисс. ... док. пед. наук [Текст] / В. Н. Лазарев. - Москва, 2004. - 293 с.

85.Левитан, К. М. Личность педагога [Текст] / К. М. Левитан. - Саратов: СГУ, 1991. - 168 с.

86.Лиферов, А. П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: дисс. . доктора пед. наук [Текст] / А. П. Лиферов. -Рязань, 1997. - 336 с.

87.Лобанова, М. А. Модерация в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений Германии (на примере земли Северный Рейн-Вестфалия): дисс. . канд. пед. наук [Текст] / М. А. Лобанова. - Барнаул, 2004. - 159 с.

88.Лопаткин, В. М. Международное сотрудничество БГПУ [Текст] / В. М. Лопаткин // Образование и взаимодействие культур: Сборник научных трудов / Барнаульский государственный педагогический университет; Русско-немецкий культурно-образовательный центр; Отв. ред. Н. А. Матвеева, В. И. Матис. - Барнаул. - 2004. - Вып. 3. - С. 144-159.

89.Луговская, И. Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран: автореферат дисс. ... доктора пед. наук [Текст] / И. Р. Луговская. - Санкт-Петербург, 2004. - 40 с.

90.Майбуров, И. Высшее образование в развитых странах [Текст] / И. Майбуров // Высшее образование в России. - 2003. - № 2. - С. 132-144.

91.Малинский, И. Г. Региональная образовательная политика в контексте Болонского процесса: дисс. ... канд. социол. наук [Текст] / И. Г. Малинский.

- Саратов, 2004. - 184 с.

92.Малькова, З. А. Школа и педагогика за рубежом [Текст] / З. А. Малькова.

- М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

93.Матис, В. И. Америка и американцы: этнокультурный взгляд: (из дневниковых записей во время поездки в США) [Текст] / В. И. Матис. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. - 101 с.

94.Матис, В. И. Место глобальной ориентации образования в современной модернизации российской школы [Текст] / В. И. Матис // Сибирский педагогический журнал. - 2004. - № 1. - С. 17-21.

95.Матис, В. И. Направления формирования поликультурности личности [Текст] / В. И. Матис // Образование и взаимодействие культур: сборник научных трудов / отв. ред. Н. А. Матвеева, В. И. Матис. - Барнаул: Барнаульский государственный педагогический университет; Русско-немецкий культурно-образовательный центр. - 2004. - Вып. 3. - С. 84-97.

96.Матис, В. И. Общие основания моделей образования в поликультурном обществе [Текст] / В. И. Матис // Вестник Алтайской науки: Эвристика. -2001. - № 1. - С. 212-217.

97. Матис, В. И. Подготовка учителя в условиях создания школы поликультурной модели [Текст] / В. И. Матис // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования: сборник научных статей / редкол. О. М. Краснорядцева и др.; науч. ред. Ю. Г. Воров. - Барнаул: Барнаульский государственный педагогический университет, 1999. - С. 66-69.

98. Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе: монография [Текст] / В. И. Матис. - Изд. испр. и доп. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 327 с.

99.Матис, В. И. Социология образования и формирование личности [Текст] / В. И. Матис. - Барнаул: Барнаульский государственный педагогический университет, 1995. - 181 с.

100. Матис, В. И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе: автореф. дисс. . док. пед. наук [Текст] / В. И. Матис. - Барнаул, 1999. - 38 с.

101. Матис, В. И. Формирование концепции глобального образования в работах зарубежных исследователей [Текст] / В. И. Матис // Вестник Барнаульского государственного педагогического университета. Сер. Гуманитарные науки. - Барнаул, 2003. - Вып. 3. - С. 104-110.

102. Матис, В. И. Этнический компонент образования в национальной школе [Текст] / В. И. Матис // Немцы Сибири: история и культура: материалы 4-й международной научно-практической конференции, Омск, 2931 мая 2002 г. [отв. ред.: Н. А. Томилов, Т. Б. Смирнова]. - Новосибирск, 2003. - С. 160-161.

103. Мирошниченко, В. В. Профессиональная подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе: на материале Республики Хакасия: дисс. ... канд. пед. наук [Текст] /

B. В. Мирошниченко. - Барнаул, 2003. - 216 с.

104. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя [Текст] / Л. М. Митина // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 58-64.

105. Михайлова, Е. Н. Педагогическое образование ФРГ: проблемы и подходы к реорганизации (обзор прессы) [Текст] / Е. Н. Михайлова // Вопросы теории науки и образования: Приложение к журналу "Вестник Томского государственного педагогического университета". - 1998. - № 1. -

C. 102-104.

106. Михалева, Т. Г. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием [Текст] / Т. Г. Михалева, Л. И. Романкова, Н. Г. Печенюк, Н. А. Селезнева. - М.: НИИПВШ, 1989. - 44 с.

107. Мишина, Е. А. Реформирование высшего образования Италии и Венгрии в условиях реализации Болонского процесса: дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / Е. А. Мишина. - Москва, 2006. - 133 с.

108. Многоуровневое высшее образование: сборник научных статей [Текст] / отв. ред. В. С. Ямпольский. - Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993. - 205 с.

109. Никандров, Н. Д. К оценке приоритетных направлений модернизаций образования: (выступление на заседании Правительства РФ 9 дек. 2004 г.) [Текст] / Н. Д. Никандров // Alma mater. - 2004. - № 11. - С. 24-25.

110. Новикова, И. А. Культура межнационального общения как междисциплинарная область знания [Текст] / И. А. Новикова // Образование и взаимодействие культур: сборник научных трудов [отв. ред. Н. А. Матвеева, В. И. Матис]. - Барнаул. - 2004. - Вып. 3. - С. 215224.

111. Орлова, Т. В. Повышение квалификации учителей на основе программно-целевого подхода: автореф. дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / Т. В. Орлова. - М., 1991. - 15 с.

112. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 (полный отчет) [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://centeroko.ru/public.htm#pisa pub, свободный. - Загл. с экрана.

113. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2006 [Электронный ресурс] / Отчет. - Режим доступа: http://centeroko.ru/public.htm#pisa_pub, свободный. - Загл. с экрана.

114. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / шст. Е. С. Рапацевич. - Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

115. Первые результаты международной программы PISA-2009 [Электронный ресурс] / Материалы для обсуждения. - Режим доступа: http://centeroko.ru/public.htm#pisa_pub, свободный. - Загл. с экрана.

116. Петров, В. Ю. Новые технологии управления обучением в вузе [Текст] / В. Ю. Петров, Н. Н. Матушкин, А. С. Подгорных, Н. О. Езова. -Пермь, 2003. - С. 16-20.

117. Пилиповский, В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества [Текст] / В. Я. Пилиповский // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 97-103.

118. Писарева, Л. И. Контроль и оценка качества образования в ФРГ [Текст] / Л. И. Писарева // Педагогика. - 2006. - № 6. - С. 100-106.

119. Писарева, Л. И. Образовательная политика ФРГ на рубеже XX-XXI веков [Текст] / Л. И. Писарева // Народное образование. - 2005. - № 2. -С. 65-71.

120. Писарева, Л. И. Оценка учебных достижений учащихся в ФРГ [Текст] / Л. И. Писарева // Народное образование: Российский общественно-педагогический журнал. - М. - 2004. - № 7. - С. 165-171.

121. Пискунова, Е. В. Анализ практики подготовки и переподготовки специалистов для основной и старшей школы за рубежом [Текст] / Е. В. Пискунова // Подготовка специалиста в области образования. Вып. 11, Высшее образование за рубежом: сборник научных трудов / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена [под ред. Г. А. Бордовского, В. А. Козырева]. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - С. 211-225.

122. Пискунова, Е. В. Японский опыт оценки профессиональной компетентности учителя [Электронный ресурс] / Е. В. Пискунова // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - Январь-июнь 2005. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2005/985.htm, свободный. - Загл. с экрана.

123. Подобед, М. Н. Высшее и послевузовское профессиональное образование [Текст] / под ред. М. Н. Подобед. - М.: "Книга-сервис", 2002. -128 с.

124. Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетентности [Текст] / Т. В. Поштарева // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 35-42.

125. Правовые аспекты модернизации высшего образования в России в свете идей Болонского процесса и современного зарубежного опыта:

монография [Текст] / под ред. проф. В. Ю. Сморгуновой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 119 с.

126. Современный словарь по педагогике [Текст] / под ред. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - 920 с.

127. Психологический словарь В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

128. Reichert, S. Тенденции IV: Европейские университеты на пути осуществления Болонских реформ [Текст] / S. Reichert, C. Tauch // Болонский процесс: Бергенский этап / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2005. - С. 137-138.

129. Рекомендация МОТ / ЮНЕСКО о положении учителей (Париж: 5 октября 1966 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://64.233.183.104/search?q=cache:WN1ezeVoCTcJ:un.by/f/file/IL0 UNESCO, свободный. - Загл. с экрана.

130. Реформы образования: Аналитический обзор [Текст] / под ред. В. М. Филиппова. - М.: Центр образовательной политики, 2003. - 303 с.

131. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: дисс. . док. пед. наук [Текст] / Е. В. Романов. - Магнитогорск, 2001. - 320 с.

132. Сенашенко, В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций [Текст] / В. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 25-34.

133. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 223 с.

134. Сластенин, В. А. Стратегия модернизации высшего образования [Текст] / В. А. Сластёнин // Образование, наука и экономика в вузах. Интегративная функция педагогической науки в международном образовательном пространстве: материалы второй международной

практической конференции, 22-27 августа 2004 г., Высокие Татры, Братислава (Словакия) [ред. коллегия В. А. Сластёнин и др.]. - М.: МАНПО, 2004. - С. 7-14.

135. Совместная Декларация по гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования Министров образования Франции, Италии, Германии и Великобритании (Париж, Сорбонна, 25 мая 1998 года) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.giop.ru/REOS/giep/blgn trial.nsf/html/OSNOVOPOLAGAIUSHIEDOKUMENT,

свободный. - Загл. с экрана.

136. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках [Текст] / Редактор-координатор - академик РАН Г. В. Осипов. - М: Норма, 1998. - 488 с.

137. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология [Текст] / Т. Г. Стефаненко. - М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

138. Сунцова, М. С. Современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов в США, Германии и России (Организационно-педагогические и дидактические аспекты): дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / М. С. Сунцова. - Казань: Изд-во КГТУ, 1999. - 167 с.

139. Супрунова, Л. Л. Методологические проблемы сравнительной педагогики [Текст] / Л. Л. Супрунова // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 107110.

140. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста [Текст] / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 173 с.

141. Толстова, И. Э. Социально-педагогические условия профессиональной подготовки безработных граждан: дисс. канд. пед. наук [Текст] / И. Э. Толстова. - Новосибирск, 1999. - 146 с.

142. Торопов, Д. А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии: дисс. . док. пед. наук [Текст] / Д. А. Торопов. - Москва, 2005. -311 с.

143. Уфимцева, Н. В. Языковое сознание этнопсихолингвистическая парадигма исследования [Текст] / Н. В. Уфимцева // Методология современной психолингвистики: Сборник статей. - Москва; Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2003. - С. 162-175.

144. Филиппов, В. Н. Философия и методология науки: Курс лекций для магистров и аспирантов. В 2-х книгах. Книга 2. Мировоззренческие основы философии и методологии науки [Текст] / В. Н. Филиппов, К. Г. Колтаков. -Бийск: НИЦ БГПУ им. В. М. Шукшина, 2003. - 382 с.

145. Философская энциклопедия [Текст] / Гл. ред. Ф. В. Константинов. -Москва: «Советская энциклопедия», 1970. В 5 томах . - Т. 5. - 740 с.

146. Философский словарь [Текст] / под ред. И. Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980, - 444 с.

147. Философский энциклопедический словарь [Текст] / ред. сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблёва, В. А. Лутченко. - М: ИНФРА - М, 1997. -576 с.

148. Формирование будущего (Саламанка, 29-30 марта 2001 г.) [Электронный ресурс] / Саламанская декларация. - Режим доступа: http://гussia.edu.гu/infoгmation/1ega1/1aw/inteг/sa1amanca/, свободный. - Загл. с экрана.

149. Формирование общеевропейского пространства высшего образования [Электронный ресурс] / Коммюнике Конференции министров высшего образования (Берлин 19 сентября 2003 года). - Режим доступа: http://гussia.edu.гu/infoгmation/1ega1/1aw/inteг/beг1in/, свободный. - Загл. с экрана.

150. Фромент, Э. Европейское пространство высшего образования: новые рамки развития [Текст] / Э. Фромент // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 6. - С. 38-40.

151. Фуряева, Т. Педагогика детства за рубежом: опыт сравнительного исследования [Текст] / Т. Фуряева // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 79-84.

152. Щербаков, Н. П. Болонский процесс: от Парижа до Бергена: Информационно-аналитический обзор [Текст] / Н. П. Щербаков. - Алт. гос. техн. ун-т им. И. И. Ползунова: Изд-во АлтГТУ, 2004. - 111 с.

153. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки учителя к творческому решению воспитательных задач: дисс. ... док. пед. наук [Текст] / Н. М. Яковлева. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1992. - 403 с.

154. Allemann-Ghionda, C. Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern: Ausbildung und Beruf. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik [Текст] / C. Allemann-Ghionda, E. Terhart (Hg.). - Weinheim: Beltz, 2006. - № 51. - S. 54-62.

155. Anrechnung von an Fachhochschulen erworbenen Studien- und Prüfungsleistungen auf Bachelor- und Masterstudiengänge, mit denen die Bildungsvoraussetzungen für ein Lehramt der Sekundarstufe II (berufliche Fächer) oder für die beruflichen Schulen vermittelt werden [Электронный ресурс] / Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 27.04.2006. - Режим доступа: http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen beschluesse/2006/2006 04 27-Anrechnung-Studienleistungen-FH.pdf, свободный.

156. Anrechnung von außerhalb des Hochschulwesens erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten auf ein Hochschulstudium [Электронный ресурс] // Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28.06.2002. - Режим доступа: http: //www.hrk.de/bologna/de/download/dateien/KMKAnrechnung_ausser_Uni_2 8062002.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

157. Aufgaben. Das Zentrum für Lehrerbildung und Schul- und Berufsbildungsforschung [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zlsb.tu-dresden.de/Aufgaben.112.0.html, свободный.

158. Ausländische Schüler und Schulabsolventen 1991 bis 2000 [Электронный ресурс] / Statistische Veröffentlichungen der Kultusministerkonferenz, № 163. -Bonn, Oktober 2002. - 409 S. - Режим доступа: http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2002/2002_10_01 -Auslaendische-Schueler-91 -00.pdf, свободный.

159. Banks, J. Multiethnic Education: Theory and practice [Текст] / J. Banks. -Boston, 1981. - 330 p.

160. Banscherus, U. Der Bologna-Prozess zwischen Anspruch und Wirklichkeit. Die europäischen Ziele und ihre Umsetzung in Deutschland [Текст] / U. Banscherus, A. Gulbins, K Himpele, S. Staack. -Coburg, 2009. - 116 S.

161. Bargel, T. Studiensituation und studentische Orientierungen. 10. Studierendensurvey an Universitäten und Fachhochschulen. Bundesministerium für Bildung und Forschung [Электронный ресурс] / T. Bargel, M. Ramm, F. Multrus. - Bonn,Berlin, 2008. - 74 S. - - Режим доступа: http: //www.bmbf.de/pub/studiensituation_studentetische_orientierung_zehn.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

162. Bauer, J. Panel zum Lehramtsstudium - PaLea: Entwicklungsverläufe zukünftiger Lehrkräfte im Kontext der Reform der Lehrerbildung [Текст] / J. Bauer, B. Drechsel, J. Retelsdorf, T. Sporer, L. Rösler, M. Prenzel, J. Möller // Beiträge zur Hochschulforschung. - 2010. - № 2. - S. 34-55.

163. Baumert, J. Eingangsvoraussetzungen beim Studienbeginn: Werden die Lehramtskandidaten unterschätzt? [Текст] / J. Baumert, U. Klusmann, M. Kunter, O. Lüdtke, U. Trautwein // Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. - 2009. -№ 23. - S. 265-278.

164. Baumert, J. Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften [Текст] / J. Baumert, K. Mareike // Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. - 2006. - № 4. - S. 469-520.

165. Bericht über die Umsetzung des Bologna-Prozesses in Deutschland [Электронный ресурс]. - 2012. - S. 27. - Режим доступа: http://www.bmbf.de/pubRD/umsetzung_bologna_prozess_2012.pdf, свободный. -Загл. с экрана.

166. Berntzen, D. Reform der Lehrerbildung. Expertenchat [Электронный ресурс] / D. Berntzen. - Deutscher Bildungsserver. - Режим доступа: http://www.bildungsserver.de/zeigen.html?seite=6743, свободный. - Загл. с экрана.

167. Bieber, S. Bachelor und Master - Allgemeine Studienberatung zwischen Emotion und Wirklichkeit [Текст] / S. Bieber // Beratung und Beziehung. Tagung der Arbeitsgemeinschaft Studien-, Studentinnen- und Studentenberatung (ARGE) vom 5. bis 8. September 2001 in der Universität des Saarlandes. - Saarbrücken: Universitätsdruckerei, 2002. - S. 75-97.

168. Bildung auf einen Blick 2008: OECD-Indikatoren [Электронный ресурс]. -Режим доступа: www.oecd.org/dataoecd/16/8/41261663.pdf, свободный.

169. Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Lehrerbildung -Kompetenzerwerb für zukunftsorientiertes Lehren und Lernen [Электронный ресурс] / Programm Transfer-21. - Berlin, 2007. - 12 S. - Режим доступа: www.transfer-21.de/daten/lehrerbildung/AGL Strategiepapier.pdf, свободный.

170. Blömeke, S. B. A.- und M. A.-Abschlüsse in der Lehrerausbildung -Chancen und Probleme [Текст] / S. Blömeke // Probleme der Lehrerbildung. - Bad Heilbrunn, Obb.: Klinkhardt, 2001. - S. 163-183.

171. Blömeke, S. Empirische Befunde zur Wirksamkeit der Lehrerbildung [Электронный ресурс] / S. Blömeke (Hg.) // Handbuch Lehrerbildung. - Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2004. - S. 59-91. - Режим доступа: http://www.klinkhardt.de/ewr/78151344.ht... , свободный. - Загл. с экрана.

172. Blömeke, S. Lehrerausbildung in Deutschland [Текст] / S. Blömeke // Päd Forum. - 2009. - № 1. - S. 5-8.

173. Bologna wirkt: Studienabbruch an Hochschulen nimmt ab [Электронный ресурс] / BMBF-Pressemitteilung 120 / 2008. - Режим доступа: http://www.bmbf.de/press/2331.php, свободный. - Загл. с экрана.

174. Böttcher, W. Bildung und Soziales in Zahlen. Statistisches Handbuch zu Daten und Trends im Bildungsbereich [Текст] / Wolfgang Böttcher, Klaus Klemm, Thomas Rauschenbach. - Weinheim-München, 2001. - S. 39-55.

175. Bovet, G. Praxis Lehrerberatung - Lehrerbeurteilung [Текст] / G. Bovet, H. Frommer. - Hohengehren, 2001. - 139 S.

176. Bund-Länder-Programm für bessere Studienbedingungen und mehr Qualität in der Lehre (Qualitätspakt Lehre) [Электронный ресурс] / Auswahlentscheidungen in der zweiten Bewilligungsrunde. - Режим доступа: http://www.bmbf.de/_media/press/1213Liste_final.pdf, свободный. -Загл. с экрана.

177. Busch, Ph. Und nach dem Studium? Ergebnisse der Absolventenbefragung an der Uni Rostock [Электронный ресурс] / Phillip Busch. - 2000. - Режим доступа: http://idw-online.de/de/news17196, свободный.

178. Buske, R. Innovativer Lehr-Lernortverbund (ILLEV) in der akademischen Hochschulausbildung [Текст] / R. Buske, M. Förster, S. Klinke, C. Kuhn, D. Preuße, O. Zlatkin-Troitschanskaia // Erziehungswissenschaftliche Forschung -nachhaltige Bildung. Beiträge zur 5. DGfE- Sektionstagung „Empirische Bildungsforschung"/AEPF-KBBB im Frühjahr 2009 [Hrsg. B. Schwarz, P. Nenniger, R. S. Jäger]. - Landau: Empirische Pädagogik, 2010. - S. 27-33.

179. Bütikofer, A. Die Lehrerinnen- und Lehrerbildung für Lehrkräfte der Sekundarstufen I und II sowie die heilpädagogischen Berufe im angrenzenden Ausland und in England, unter Berücksichtigung der Umsetzung der BolognaReform [Электронный ресурс] / A. Bütikofer, L. Criblez, L. Zollinger. - Режим доступа: http://www.ssg-bildung.ub.uni-erlangen.de/Lehrerinnen_und_Lehrerbildung.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

180. Connell, M. W. On abilities and domains [Текст] / M. W. Connell, K. Sheridan, H. Cardner // The psychology of abilities, competencies, and expertise [R. J. Sternberg, E. L. Grigorenko (Eds.)]. - Cambridge: Cambridge University Press, 2003. - pp. 126-155.

181. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland 2008 [Электронный ресурс] / Darstellung der Kompetenzen, Strukturen und bildungspolitischen Entwicklungen für den Informationsaustausch in Europa. -Режим доступа: http:// www.kmk.org/fileadmin/.../Bildungswesen.../dossier dt ebook.pdf/, свободный.

182. Der Sächsische Hochschulentwicklungsplan bis 2020. Leitlinien und Instrumente für eine zukunftsfähige Entwicklung der sächsischen Hochschullandschaft [Электронный ресурс]. - 209 S. - Режим доступа: http://www.studieren.sachsen.de/download/Hochschulentwicklungsplan_2020.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

183. Die Kommission präsentiert neue Strategie zur Schaffung neuer europäischer Arbeitsmärkte bis zum Jahr 2005 (Brüssel, 28.02.2001, IP/01/276) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/01/276&format=HTML&aged=1&l anguage=DE&guiLanguage=fr, свободный. - Загл. с экрана.

184. Die Mobilität der Studienanfänger und Studierenden in Deutschland von 1980 bis 2005 / Statistische Veröffentlichungen der Kultusministerkonferenz. Dokumentation № 183. - Bonn, August 2007. - 104 S. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kmk.org/statistik/hochschule/statistische-veroeffentlichungen/die-mobilitaet-der-studienanfaenger-und-studierenden-in-deutschland.html, свободный. - Загл. с экрана.

185. Döbrich, P. Einstellung und Förderung von Lehrerinnen und Lehrern (OECD-Lehrerstudie). Ergänzende Hinweise zu dem Nationalen Hintergrundbericht (CBR) für die Bundesrepublik Deutschland, Bericht für die Kultusministerkonferenz [Электронный ресурс] / P. Döbrich, K. Klemm,

G. Knauss, H. Lange. - 2003 - 34 S. Режим доступа: http://www.oecd.org/dataoecd/55/61/31076280.pdf, свободный.

186. Eckpunkte für die gegenseitige Anerkennung von Bachelor- und Masterabschlüssen in Studiengängen, mit denen die Bildungsvoraussetzungen für ein Lehramt vermittelt werden [Электронный ресурс] / Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 02.06.2005. - Режим доступа: http://www.kmk.org/wissenschaft-hochschule/studium-und-pruefung/bachelor-und-masterstudiengaenge/thesen-zur-bachelor-und-masterstruktur-in-deutschland.html, свободный. - Загл. с экрана.

187. Einstellung von Lehrkräften 2008 [Электронный ресурс] / Statistische Veröffentlichungen der Kultusministerkonferenz. Dokumentation Nr. 187. - Bonn, 2008. - 52 S. - Режим доступа: www.kmk. org/fileadmin/pdf/Statistik/EvL_2008.pdf, свободный.

188. Emmerich, E. Reform der Lehrerbildung in den einzelnen Bundesländern. Stand: Januar 2008 [Электронный ресурс] / E. Emmerich. - München: Geschäftstelle des Lehrerbildungszentrums Ludwig-Maximilians-Universität, 2008. - 17 S. - Режим доступа: http://www.bildungsserver.de/zeigen.html?seite=977, свободный. - Загл. с экрана.

189. Empfehlung der Kultusministerkonferenz und der Hochschulrektorenkonferenz zur Vergabe eines Masterabschlusses in der Lehrerbildung bei vorgesehener Einbeziehung von Leistungen des Vorbereitungsdienstes [Электронный ресурс] / Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 22.07.2008. - Режим доступа: http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2008/2000_06_12_Masterabsch luss Lehrerbildung.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

190. Empfehlung zur Zukunft der Lehrerbildung in den Hochschulen. Entschließung des 206. Plenums am 21.2.2006 [Электронный ресурс]. - Bonn: Hochschulrektorenkonferenz, 2006. - 19 S. - Режим доступа: http://www.hrk.de/de/beschluesse/109 3122.php, свободный.

191. Flach, H. Lehrerausbildung im Urteil ihrer Studenten: Zur Reformbedürftigkeit der deutschen Lehrerausbildung [Текст] / H. Flach, J. Lück, R. Preuss. - Frankfurt-am-Main: Lang, 1995. - 238 S.

192. Flagmeyer, D. Horizonte: neue Wege in Lehrerbildung und Schule; Festschrift zum 65. Geburtstag von Dieter Schulz [Текст] / D. Flagmeyer, I. Mortag. - Leipzig: Leipziger Universitätsverlag, 2007. - 267 S.

193. Förster, M. Wirtschaftliche Fachkompetenz bei Studierenden mit und ohne Lehramtsperspektive in den Diplom- und Bachelorstudiengängen - Messverfahren und erste Befunde [Текст] / M. Förster, O. Zlatkin-Troitschanskaia // Lehrerbildung auf dem Prüfstand. - 2010. - № 3. - S. 106-125.Fössner, W. Der Schulleiter als didaktisch-pädagogischer Berater [Текст] / W. Fössner. - Westermann, 1984. - 100 S.

194. Fuehr, Chr. Schulen und Hochschulen in der Bundesrepublik Deutschland [Текст] / Chr. Fuehr. - Bonn: „Inter Nationes", 1988. - 277 S.

195. Für eine Reform der Lehre in den Hochschulen [Электронный ресурс] // 3. Mitgliederversammlung der HRK am 22.04.2008. - Режим доступа: http://www.hrk.de/de/download/dateien/Reform_in_der_Lehre_-_Beschluss_22-4-08.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

196. Gaebel, M. TRACKIT! [Текст] / M. Gaebel, R. Drachenberg // Tracking. Dem Studienerfolg auf der Spur [Beilage zur duz - Unabhängige Deutsche Universitätszeitung]. - Berlin: Dr. Josef Raabe Verlags-GmbH, 2012. - S. 6-7.

197. Garcia, R. L. Education for Cultural Pluralism: Global Roots Stew [Текст] / R. L. Garcia // Phi Delta Kappa. - 1981.

198. Gegenseitige Anerkennung von Lehramtsprüfungen und Lehramtsbefähigungen [Электронный ресурс] / Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 22.10.1999. - Режим доступа: http://www.kmk.org/fileadmin/pdf/Bildung/AllgBildung/2009-Informationsschrift-Gegenseitige Anerkennung.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

199. Gesetz über die Hochschulen im Freistaat Sachsen (Sächsisches Hochschulgesetz - SächsHG) vom 11. Juni 1999 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.tu-chemnitz.de/verwaltung/studentenamt/gesetze/saechshg.pdf, свободный.

200. Glossary on the Bologna Process English-German-Russian [Электронный ресурс] / Beiträge zur Hochschulpolitik 7 / 2006. - Bonn, August 2006. - 196 S. -Режим доступа: http://www.hrk.de/de/download/dateien/Glossary_on_the_Bologna_Process_English_-_German_-_Russian.pdf, свободный.

201. Grundgesetz für die Bundesrepublik Deutschland vom 23. Mai 1949 (BGBl. S. 1), zuletzt geändert durch das Gesetz vom 21. Juli 2010 (BGBl. I S. 944) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bundestag.de/dokumente/rechtsgrundlagen/grundgesetz/index.html, свободный. -

Загл. с экрана.

202. Heublein, U. Die Entwicklung der Schwund- und Studienabbruchquoten an den deutschen Hochschulen: Statistische Berechnungen auf der Basis des Absolventenjahrgangs 2006 [Электронный ресурс] / Ulrich Heublein, Robert Schmelzer, Dieter Sommer, Johanna Wank. - Hannover, 2008, - 78 S. - Режим доступа: http://www.his.de/pdf/21/his-projektbericht-studienabbruch 2.pdf, свободный.

203. Heublein, U. Mit Verlaufsanalysen zum Studienerfolg [Текст] / U.Heublein // Tracking. Dem Studienerfolg auf der Spur [Beilage zur duz - Unabhängige Deutsche Universitätszeitung]. - Berlin: Dr. Josef Raabe VerlagsGmbH, 2012. - S. 11.

204. Heublein, U. Ursachen des Studienabbruchs in Bachelor- und in herkömmlichen Studiengängen: Ergebnisse einer bundesweiten Befragung von Exmatrikulierten des Studienjahres 2007/08 [Текст] / U. Heublein, Ch. Hutzsch, J. Schreiber, D. Sommer, G. Besuch. -Hannover, 2009. - 184 S.

205. Heublein, U. Ursachen des Studienabbruchs in Bachelor- und in herkömmlichen Studiengängen Ergebnisse einer bundesweiten Befragung von Exmatrikulierten des Studienjahres 2007/08 [Текст] / U. Heublein, Ch. Hutzsch, J. Schreiber, D. Sommer,G. Besuch // HIS: Forum Hochschule. - 2010. - № 2. -S. 196.

206. Hilligus, A. H. Standards und Kompetenzen - neue Qualität in der Lehrerausbildung? Neue Ansätze und Erfahrungen in nationaler und internationaler Perspektive [Текст] / A. H. Hilligus, H.-D. Rinkens (Hg.). -Münster: Lit Verlag, 2006.

207. Hirschle, Th. MigraMENTOR - Berliner Netzwerk für Lehrkräfte mit Migrationshintergrund [Электронный ресурс] // Bildungsserver BerlinBrandenburg. - Режим доступа: http://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/351+M54409c43da6.html, свободный. - Загл. с экрана.

208. Hochschulzugang für beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung [Электронный ресурс] / Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009. - Режим доступа: http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2009/2009_03_06 -Hochschulzugang-erful-qualifizierte-Bewerber.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

209. Hoopes, D. Intercultural Education [Текст] / D. Hoopes // Phi Delta Kappa. -1980. - pp. 10-14.

210. Inhalt und Qualität der Lehrerbildung in der Europäischen Union [Электронный ресурс] / Studie. - Режим доступа: http://edz.bib.uni-mannheim.de/daten/edz-ma/ep/08/EST20841.pdf, - свободный. - Загл. с экрана.

211. Isserstedt, W. Die wirtschaftliche und soziale Lage der Studierenden in der Bundesrepublik Deutschland 2009 [Текст] / W. Isserstedt, E. Middendorf, M. Kandulla, L. Borchert, M. Leszczensky. - Hannover, 2010. - 586 S.

212. Kahl, Th. N. Lehrerausbildung. Situation - Analyse - Vorschläge [Текст] / Thomas N. Kahl. - München: Kösel, 1979.

213. Keller, H.-Ch. Kooperationsverbot ist angezählt [Текст] / H.-Ch. Keller // DUZ. - 2012. - № 3.- S. 6.

214. Kerres, M. Studium 2020: Positionen und Perspektiven zum lebenslangen Lernen an Hochschulen [Текст] / M. Kerres, A. Hanft, U. Wilkesmann, K. Wolff-Bendik. - Münster: Waxmann, 2011. - S. 285-290.

215. Kerres, M. Zur Anatomie von Bologna-Studiengängen: Eine empirische Analyse von Modulhandbüchern [Текст] / M. Kerres, A. Schmidt // Die Hochschule. - 2011. - № 2. - С. 173-191.

216. Kirsten, C. Ethnische Unterschiede im deutschen Schulsystem [Электронный ресурс] / Cornelia Kirsten // Aus Politik und Zeitgeschichte. Beilage zur Wochenzeitung „Das Parlament". Redaktion: Dr. Klaus W. Wippermann, Dr. Katharina Belwe u.a. - Bonn. - 26. Mai. 2003. - B 21-22. - S. 26-34. - Режим доступа: http://www.bpb.de/files/J5B0W9.pdf, свободный.

217. Kirchgeßner, K. Der entzerrte Studienplan [Текст] / K. Kirchgeßner // Kreative Vielfalt. Wie deutsche Hochschulen den Bologna-Prozess nutzen. - Bonn: 2010. - S. 80-81.

218. Kirchgeßner, K. Freiraum lassen für Persönlichkeiten [Текст] / K. Kirchgeßner // Gute Lehre. Frischer Wind an den deutschen Hochschulen. - Bonn: 2011. - S. 6-7.

219. Kirchgeßner, K. Mehr Luft für den Bachelor [Текст] / K. Kirchgeßner // Kreative Vielfalt. Wie deutsche Hochschulen den Bologna-Prozess nutzen. - Bonn: 2010. - S. 44-45.

220. Kirchgeßner, K. Vielfalt als Chance [Текст] / K. Kirchgeßner // Kreative Vielfalt. Wie deutsche Hochschulen den Bologna-Prozess nutzen. - Bonn: 2010. -S. 70-71.

221. Klafki, W. Studien zur Bildungstheorie und Didaktik [Текст] / W. Klafki. -Weinheim und Basel: Beltz, 1974. - 157 S.

222. Kuchler, B. Pausenlos rundherum. Über Teufelskreise beim Reformieren der Hochschule [Электронный ресурс] / B. Kuchler // Frankfurter Allgemeine Zeitung vom 16.09.2009. - Режим доступа: http://www.faz.net/s/, свободный.

223. Künftige Entwicklung der länder- und hochschulübergreifenden Qualitätssicherung in Deutschland [Электронный ресурс] / Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 10.10.2003. - Режим доступа: http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen beschluesse/2002/2002 03 01-Qualitaetssicherung-laender-hochschuluebergreifend.pdf, свободный.

224. Künsting, J. Studienwahlmotivation und Persönlichkeitseigenschaften als Prädiktoren für Zufriedenheit und Strategienutzung im Lehramtsstudium [Текст] / J. Künsting, F. Lipowsky // Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. -2011. - № 25. - S. 105-114.

225. Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung [Электронный ресурс] / Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.10.2008 i.d.F. vom 08.12.2008. - Режим доступа:

http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulrecht/Lehrerausbildung/Fachprofile.pdf, свободный.

226. Ländergemeinsame Strukturvorgaben für die Akkreditierung von Bachelor-und Masterstudiengängen [Электронный ресурс] / Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 10.10.2003 i.d.F. vom 04.02.2010. - Режим доступа:

http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2003/2003_10_10 -Laendergemeinsame-Strukturvorgaben.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

227. Lehrerbedarf und -angebot in der Bundesrepublik Deutschland Modellrechnung 2002-2015 [Электронный ресурс] / Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 08.05.2003. Statistische Veröffentlichungen der Kultusministerkonferenz. Dokumentation Nr. 169. - Berlin: Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik

Deutschland, September 2003. - 77 S. - Режим доступа: http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2003/2003_09_01-Lehrerbedarf-BRD-02-2015.pdf, свободный.

228. Lipowsky, F. Wege von der Hochschule in den Beruf. Eine empirische Studie zum beruflichen Erfolg von Lehramtsabsolventen in der Berufseinstiegsphase [Электронный ресурс] / F. Lipowsky. - Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2003. - Режим доступа: http://www.klinkhardt.de/ewr/78151298.ht..., свободный. - Загл. с экрана.

229. Lüders, M. Forschung zur Lehrerbildung. Kompetenzenentwicklung und Programmevaluation [Текст] / Hrsg. M. Lüders, J. Wissinger. - Münster u.a.: Waxmann, 2007. - 193 S.

230. Mayr, J. Der Persönlichkeitsansatz in der Lehrerforschung. Konzepte, Befunde und Folgerungen [Текст] / J. Mayr // Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf [Hrsg. H. Bennewitz, M. Rothland, E. Terhart]. - Münster: Waxmann, 2011. - S. 125-148.

231. McClelland, D. C. Testing for competence rather than for "intellegence" [Текст] / D. C. McClelland // American Psychologist. - 1973. - № 28. - S. 1-14.

232. Merzyn, G. Lehrerausbildung - Bilanz und Reformbedarf. Ein Überblick über die Diskussion [Текст] / G. Merzyn. - Hohengehren: Schneider-Verlag, 2004. - 184 S.

233. Metzger, Ch. ZEITLast: Lehrzeit und Lernzeit. Studierbarkeit von BA-/BSc-Studiengängen als Adaption von Lehrorganisation und Zeitmanagement unter Berücksichtigung von Fächerkultur und neuen Technologien [Текст] / Ch. Metzger // Digitale Medien für Lehre und Forschung [Hrg. E. Seiler-Schiedt, S. Mandel, M. Rutishauser]. - Münster: Waxmann, 2010. - S. 287-302.

234. Möglichkeiten der Einführung von Bachelor-/Masterstrukturen in der Lehrerausbildung sowie Strukturierung / Modularisierung der Studienangebote und Fragen der Durchlässigkeit zwischen den Studiengängen [Электронный ресурс] / Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.03.2002. - Режим

доступа: http:// www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2002/2002_03_01-Bachelor-Master-Lehrer.pdf, свободный.

235. Möglichkeiten und Voraussetzungen technologiebasierter Kompetenzdiagnostik: Eine Expertise im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung und Forschung [Электронный ресурс] / Hrsg. Johannes Hartig, Eckhard Klieme. - Bonn, Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF), Referat Öffentlichkeitsarbeit 110552007. - 2007. - Bildungsforschung Band 20. -108 S. - Режим доступа: http:// www.bmbf.de/pub/band zwanzig bildungsforschung.pdf, свободный.

236. Müller, P. Dokumentation zur Lehrerbildung [Текст] / Peter Müller // Studien uns Berichte 22. - Bd. 1.2. - Berlin (West): Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, 1971.

237. Multrus, F. Das Studium der Geisteswissenschaften. Eine Fachmonographie aus studentischer Sicht [Текст] / F. Multrus, T. Bargel, B. Leitow. - Bonn: Bundesministerium für Bildung und Wissenschaft, 2001. - 83 S.

238. Nationaler Aktionsplan Integration [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bundesregierung.de/Content/DE/ Anlagen/IB/2012-01 -31 -nap-gesamt-barrierefrei.pdf?_blob=publicationFile, свободный. - Загл. с экрана.

239. Ordnung der Ersten Staatsprüfung für ein Lehramt an öffentlichen Schulen in der Fassung der Bekanntmachung vom 7. November 2002 (aufgehoben mit Ablauf des 30. Septembers 2007 - nur noch gültig gemäß § 123 Abs. 2 und 3 der Lehramtsprüfungsordnung I vom 13. März 2008 (GVBl S. 180) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.verwaltung.bayern.de/Titelsuche-.116.htm?purl=http://by.juris.de/by/LehrPrQ_BY_2002_rahmen.htm, свободный. - Загл. с экрана.

240. Oser, F. Die Wirksamkeit der Lehrerbildungssysteme. Von der Allrounderbildung zur Ausbildung professioneller Standards [Электронный ресурс] / F. Oser, J. Oelkers. - Zürich: Rüegger, 2001. - Режим доступа: http://www.klinkhardt.de/ewr/72530692.ht... , свободный. - Загл. с экрана.

241. PISA-Studie: Erhebliche migrationsbedingte Leistungsunterschiede von Schülern [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.migration-info.de/mub_artikel.php?Id=020103, свободный. - Загл. с экрана.

242. Pohlmann, B. Fragebogen zur Erfassung der Motivation für die Wahl des Lehramtsstudiums (FEMOLA) [Текст] / B. Pohlmann, J. Möller // Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. - 2010. - № 24. - S. 73-84.

243. Prenzel, M. Bedingungen für ein selbstbestimmt motiviertes und interessiertes Lernen im Studium [Текст] / Lehr- und Lernprobleme im Studium Bedingungen und Veränderungsmöglichkeiten [Hrsg. J. Lompscher, M. Prenzel u.a.]. - Bern. - S. 11-22.

244. Prognose der Studienanfänger, Studierenden und Hochschulabsolventen bis 2020 [Электронный ресурс] / Statistische Veröffentlichungen der Kultusministerkonferenz. Dokumentation Nr. 176 - Oktober 2005, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 22.09.2005. - Bonn, April 2009, - 91 S.- Режим доступа: http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen beschluesse/2005/2005 10 01-Studienanfaenger-Absolventen-2020.pdf, свободный.

245. Prüfungsordnung für den konsekutiven Master-Studiengang „Höheres Lehramt an berufsbildenden Schulen" vom #Ausfertigungsdatum# [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dil.inf.tu-dresden.de/fileadmin/dil-web/lehre/ordnungen/PO MA BBS erlassen Juni 2010.pdf, свободный.

246. Prüfungsordnung für den konsekutiven Master-Studiengang „Höheres Lehramt an Gymnasien" vom 01.10.2010 vom #Ausfertigungsdatum# [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.chm.tu-dresden.de/student/po-master-lehramt-gym-jun 10.pdf, свободный.

247. Prüfungsordnung für den Lehramtsbezogenen Bachelor-Studiengang „Allgemeinbildende Schulen" vom 02.07.2009 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zlsb.tu-dresden.de/fileadmin/lehramtsstudium an der TUD/studiendokumente abs 2009/PQ BA ABS

02 07 2009.pdf, свободный.

248. Prüfungsordnung für den Lehramtsbezogenen Bachelor-Studiengang „Berufsbildende Schulen" vom 12.10.2009 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.zlsb.tu-dresden.de/fileadmin/lehramtsstudium an der TUD/studiendokumente bbs 2009/PQ BA BBS

Endfassung 12 10 2009.pdf, свободный.

249. Qualifikationsrahmen für Deutsche Hochschulabschlüsse [Электронный ресурс] // Beschluss vom 22.04.2005. - Режим доступа: http://www.hrk.de/de/download/dateien/QRfinal2005.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

250. Rahmenkonzept für die standortspezifische Entwicklung von Basiscuricula für das erziehungswissenschaftliche Studium in der Lehrerbildung (NRW) [Текст] / Abschlussbericht der Kommission, April 2000.

251. Rahmenvorgaben für die Einführung von Leistungspunktsystemen und die Modularisierung von Studiengängen [Электронный ресурс] / Beschluss der Kultusministerkonferenz von 15.09.2000. - Режим доступа: http://www.akkreditierungsrat.de/fileadmin/Seiteninhalte/Dokumente/kmk/KMK_041022_Leist ungspunktsysteme.pdf, свободный.

252. Ramm, M. Praxisbezug im Lehramtsstudium. Erfahrungen und Beurteilungen der Lehramtsstudierenden [Текст] / M. Ramm, C. Kolbert-Ramm, T. Bargel, G. Lind. - Konstanz: Hefte zur Bildung und Hochschulforschung, 1998. - 30 S.

253. Reform der Lehrerbildung an der TU Dresden. Berufswahlmotive, Studienplanung und Studienzufriedenheit. Ergebnisse von Studierendenbefragungen in den lehramtsbezogenen Bachelorstudiengängen Allgemeinbildende Schulen und Berufsbildende Schulen im Wintersemester 2007 / 2008, Sommersemester 2008 und Wintersemester 2008 / 2009 [Текст] / Herausgegeb. Prof. Dr. W. Melzer, Prof. Dr. M. Jehne, Prof. Dr. Pospiech u.a. - Dresden, 2009. - 179 S.

254. Reform der Lehrerbildung an der TU Dresden. Die Lehramtsbezogenen Bachelor-Studiengänge in der Bewährung. Ergebnisse einer Online-StudierendenBefragung in den Lehramtsbezogenen Bachelor-Studiengängen Allgemeinbildende Schulen und Berufsbildende Schulen im Sommersemester 2009 [Текст] / Herausgegeb. Prof. Dr. W. Melzer, Prof. Dr. Maria Lieber, Prof. Dr. G. Pospiech u.a. - Dresden, 2010. - 92 S.

255. Reform der Lehrerbildung an der TU Dresden. Evaluation der Studienbedingungen in den Lehramtsbezogenen Bachelor-Studiengängen 2010 [Текст] / Herausgegeb. Prof. Dr. W. Melzer, Prof. Dr. M. Lieber, Prof. Dr. G. Pospiech, Prof. Dr. M. Hartmann. - Dresden, 2010. - 94 S.

256. Reform der Lehrerbildung an der TU Dresden. Pilotstudie zum Studienabbruch in den lehramtsbezogenen BA-Studiengängen [Текст] / Herausgegeb. Prof. Dr. W. Melzer, Prof. Dr. M. Jehne, Prof. Dr. G. Pospiech u.a. - Dresden, Juni 2009. - 31 S.

257. Reform der Lehrerbildung an der TU Dresden. Studiengangwechsel und Studienabbruch im vierten Jahr der modularisierten Lehramtsstudiengänge [Текст] / Herausgegeb. Prof. Dr. W. Melzer, Prof. Dr. M. Lieber, Prof. Dr. G. Pospiech, Prof. Dr. M. Hartmann. - Dresden, 2012. - 62 S.

258. Reform der Lehrerbildung an der TU Dresden. Studiengangwechsel und Studienabbruch im zweiten Jahr der modularisierten Lehramtsstudiengänge [Текст] / Herausgegeb. Prof. Dr. W. Melzer, Prof. Dr. M. Lieber, Prof. Dr. G. Pospiech, Prof. Dr. M. Hartmann. - Dresden, 2010. - 38 S.

259. Reform der Lehrerbildung an der TU Dresden: Wollen die Studierenden der BA / MA-Studiengänge in die neuen reformierten Staatsexamstudiengänge wechseln. [Текст] / Herausgegeb. Prof. Dr. W. Melzer, Prof. Dr. M. Lieber, Prof. Dr. G. Pospiech u.a. - Dresden, 2011. -23 S.

260. Reform der Lehrerbildung in Sachsen [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zlsb.tu-dresden.de/Reform-der-Lehrerbildung-in-Sachsen.124.0.html, свободный. - Загл. с экрана.

261. Retelsdorf, J. Grundschule oder Gymnasium? Zur Motivation ein Lehramt zu studieren [Текст] / J. Retelsdorf, J. Möller // Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. - 2012. - № 26. - S. 5-17.

262. Rothland, M. Warum entscheiden sich Studierende für den Lehrerberuf? Interessen, Orientierungen und Berufswahlmotive angehender Lehrkräfte im Spiegel der empirischen Forschung [Текст] / M. Rothland // Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf [Hrsg. H. Bennewitz, M. Rothland, E. Terhart]. -Münster: Waxmann, 2011. - S. 268-295.

263. Rothland, M. Wer entscheidet sich für den Lehrerberuf? Forschung zum soziodemographischen Profil sowie zu Persönlichkeits- und Leistungsmerkmalen angehender Lehrkräfte [Текст] / M. Rothland // Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf [Hrsg. H. Bennewitz, M. Rothland, E. Terhart]. - Münster : Waxmann, 2011. - S. 243-267.

264. Schaefers, Ch. Forschung zur Lehrerausbildung in Deutschland - eine bilanzierende Übersicht der neueren empirischen Studien [Текст] / Ch. Schaefers // Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften. - 2002. - № 1. - S. 65-88.

265. Schavan räumt Fehler bei Bologna-Reform ein [Электронный ресурс] // Zeit Online. - Режим доступа: http://www.zeit.de/studium/hochschule/2012-02/schavan-bologna-fehler, свободный. - Загл. с экрана.

266. Schneller Lehrer werden: Berlin rechnet ehrenamtliche Tätigkeiten auf die Wartezeit für den Vorbereitungsdienst an [Электронный ресурс] / Pressemitteilung [Red. J. Stiller]. - Режим доступа: http://bildungsserver.berlin-

brandenburg.de/fileadmin/bbb/aus_und_fortbildung/lehrerausbildung/PM-Schneller%20Lehrer%20Werden.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

267. Schüler, Klassen, Lehrer und Absolventen der Schulen 1999 bis 2008 [Текст] / Statistische Veröffentlichungen der Kultusministerkonferenz. Dokumentation Nr. 188. - Berlin. - 380 S.

268. Schulmeister, R. Die Workload im Bachelor: Zeitbudget und Studienverhalten. Eine empirische Studie [Текст] / R. Schulmeister, Ch. Metzger. - Münster: Waxmann, 2011. - 25 S.

269. Seifried, J. Empirische Lehrerbildungsforschung. Stand und Perspektiven [Электронный ресурс] / J. Seifried, J. Abel (Hrsg.). - Münster u.a.: Waxmann, 2006. - Режим доступа: http://www.klinkhardt.de/ewr/83091716.ht... , свободный. -Загл. с экрана.

270. Shuell, T. J. Teaching and Learning in a Classroom Context [Текст] / T. J. Shuell // Handbook of Educational Psychology [(Hg.) R. Berliner, R. C. Calfee]. - New York: Macmillan. - S. 726-764.

271. Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften [Электронный ресурс] / Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004. - Режим доступа: http://dgfe.pleurone.de/zeitschrift/heft31/beitrag4.pdf, свободный.

272. Statistische Daten zur Einführung von Bachelor- und Masterstudiengängen. Sommersemester 2009 [Электронный ресурс] / Statistiken zur Hochschulpolitik 1/2009 / Redaktion: Karina Dudek, Barbara Glässner, Isabella Krause, Jan Rathjen, Monika Schröder. - Bonn, 2009. - 79 S. - Режим доступа: http://www.hrk.de/de/download/dateien/HRK-Statistik-1 2009.pdf, свободный.

273. Statistische Daten zur Einführung von Bachelor- und Masterstudiengängen. Wintersemester 2010 [Электронный ресурс] // Statistiken zur Hochschulpolitik 2/2010 [Red. K. Dudek, B. Glässner, M. Schröder]. - Bonn, 2010. - 83 S. -Режим доступа: http://www.hrk.de/de/download/dateien/HRK_StatistikBA_MA_WiSe_2010_11_f inal.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

274. Strukturmodell für Lehrerbildung im Bachelor-Master-System, 11. Dez. 2004 [Электронный ресурс] / der Vorstand der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaften (DGfE). - Режим доступа: http://www.dgfe-sektion5.de/kom2/dokumente/S6_Strukturmodell-BA-MA-Lehrerbildung.pdf, свободный.

275. Strukturvorgaben für die Einführung von Bachelor / Bakkalaureus- und Master/Magisterstudiengängen [Электронный ресурс] / Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.03.1999 in der Fassung vom 14.12.2001. -Режим доступа: http://www.kmk.org/index.php?id=1248&type=123, свободный.

276. Studienordnung für den konsekutiven Master-Studiengang „Höheres Lehramt an berufsbildenden Schulen" vom #Ausfertigungsdatum# [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dil.inf.tu-dresden.de/fileadmin/dil-web/lehre/ordnungen/SO MA BBS erlassen Juni 2010.pdf, свободный.

277. Studienordnung für den konsekutiven Master-Studiengang „Höheres Lehramt an Gymnasien" vom #Ausfertigungsdatum# [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://dil.infitu-dresden.de/fileadmin/dil-web/lehre/ordnungen/SO MA GY erlassen Juni 2010.pdf, свободный.

278. Studienordnung für den Lehramtsbezogenen Bachelor-Studiengang „Allgemeinbildende Schulen" vom 02.07.2009 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zlsb.tu-dresden.de/fileadmin/lehramtsstudium an der TUD/studiendokumente abs 2009/SQ BA ABS

02 07 2009.pdf, свободный.

279. Studienordnung für den Lehramtsbezogenen Bachelor-Studiengang „Berufsbildende Schulen" vom 12.10.2009 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zlsb.tu-dresden.de/fileadmin/lehramtsstudium an der TUD/studiendokumente bbs 2009/SQ BA BBS

Endfassung 12 10 2009.pdf, свободный.

280. Studienplanung der Erstsemester 2011. Schriftliche Befragung der Studienanfänger im lehramtsbezogenen BA-Studiengang Allgemeinbildende Schulen im Oktober 2011 [Текст] / Herausgegeb. Prof. Dr. W. Melzer, Prof. Dr. M. Lieber, Prof. Dr. G. Pospiech, Prof. Dr. M. Hartmann. - Dresden, 2012. -23 S.

281. Studierende ausländischer Herkunft in Deutschland von 1993 bis 2001 / Statistische Veröffentlichungen der Kultusministerkonferenz.

Dokumentation Nr. 165 - Januar 2003 [Электронный ресурс]. - Bonn, Januar 2003 - 184 S. Режим доступа: http://www.kmk.org/fileadmin/pdf/Statistik/Dok 165.pdf, свободный.

282. Stufflebeam, D. L. The CIPP-Model for Program Evaluation [Текст] / D. L. Stufflebeam // Evaluation Model. Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation [(Hg.) G. F. Madaus, M. Scriven, D. L. Stufflebeam]. - Boston u.a.: Kluver, 1984. - S. 117-141.

283. Terhart, E. Die Lehrerbildung [Текст] / E. Terhart // Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland [Hrsg. K. Cortina]. - Reinbeck, 2008. - S. 745772.

284. Terhart, E. Lehrerberuf und Lehrerbildung. Forschungsbefunde, Problemanalysen, Reformkonzepte [Электронный ресурс] / E. Terhart. -Weinheim / Basel: Beltz, 2001. - 246 S. - Режим доступа: http://www.klinkhardt.de/ewr/40725249.ht... , свободный. - Загл. с экрана.

285. Terhart, E. Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission [Текст] / E. Terhart. - Weinheim und Basel: Beltz Verlag, 2000. - 160 Seiten.

286. Thierack, A. Darstellung der konzeptionellen Diskussion um BA-/MA-Abschlüsse in der Lehrerausbildung. Gutachten. [Текст] / A. Thierack. -Paderborn, 2002. - 58 S.

287. Über das Zentrum für Lehrerbildung [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://zlb.uni-due.de/zlb/node/13, свободный.

288. Vertrag zur Gründung der Europäischen Wirtschaftsgemeinschaft (Rom, 1957) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://eur-lex.europa.eu/de/treaties/dat/11957E/tif/11957E.html, свободный.

289. Weinert, F. E. Konzepte der Kompetenz. [Текст] / F. E. Weinert. - Paris: OECD, 1999.

290. Weishaut, H. Bildung in Deutschland 2010: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Perspektiven des Bildungswesens im demografischen Wandel

[Текст] / H. Weishaut, M. Baethge, H. Döbert u.a.. - Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag GmbH&Co. KG, 2010. - 351 S.

291. Weishaupt, H. Bildung in Deutschland 2012. Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zur kulturellen Bildung im Lebenslauf [Текст] / H. Weishaupt, Ä. Wolter, M. Baethge u.a. - Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag GmbH&Co. KG, 2012. - 344 S.

292. White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence [Текст] / R. W. White // Psychological Review. - 1959. -№ 66 - pp. 297-333.

293. Wilkesmann, U. Heterogene Studierendenschaft - heterogene Erwartungen? [Текст] / U. Wilkesmann // Lifelong Learning an Hochschulen - Positionen und Perspektiven [M. Kerres u.a. Hrg.]. - Münster: Waxmann, 2011. - S. 41-60.

294. Winter, M. Ausbildung zum Lehrerberuf. Zur Diskussion über bestehende und neue Konzepte der Lehrerausbildung für Gymnasium bzw. Sekundarstufe II (Hof-Arbeitsberichte 3'04) [Электронный ресурс] / M. Winter. - Wittenberg, 2004. - 60 S. - Режим доступа: www.hof.uni-halle.de/dateien/ab 3 2004.pdf, свободный.

295. Winter, M. Das neue Studieren. Chancen, Risiken, Nebenwirkungen der Studienstrukturreform: Zwischenbilanz zum Bologna-Prozess in Deutschland (HoF-Arbeitsbericht 1 / 2009) [Электронный ресурс] / M. Winter. - Wittenberg, 2009. - 91 S. - Режим доступа: www.hof.uni-halle.de/dateien/ab 1 2009.pdf, свободный.

296. Winter, M. Effekte der Studienstrukturreform. Versuch einer Einordnung von Beiträgen der empirischen Hochschulforschung zur Debatte um die BolognaReform in Deutschland [Текст] / M. Winter // Das Hochschulwesen. - 2010. -Vol. 58, Heft 2. - S. 45-55.

297. Winter, M. PISA, Bologna, Quedlinburg - wohin treibt die Lehrerausbildung?: Die Debatte um die Struktur des Lehramtsstudiums und das Modell Sachsen-Anhalts (Hopf-Arbeitsbericht 2 / 2007) [Электронный

ресурс] / M. Winter. - Wittenberg, 2007. - 58 S. - Режим доступа: www.hof.uni-halle.de/dateien/ab 2 2007.pdf, свободный.

298. Winter, M. Studienstrukturreform in der universitären Lehrerausbildung -Zum Stand der Umstrukturierung des Lehrerstudiums und zum Studienmodell Sachsen-Anhalts [Текст] / M. Winter // Beiträge zur Hochschulforschung. - 2008. - № 4. - S. 82-111.

299. Wollf-Bendik, K. Öffnung der Hochschule für neue Zielgruppen [Текст] / K. Wollf-Bendik, A. Schmidt // Wissenschaftsmanagement. - 2011. -№ 4. - S. 25-28.

300. Wolter, A. Bildungsverläufe in den Mittelpunkt rücken [Текст] / А. Wolter // Tracking. Dem Studienerfolg auf der Spur [Beilage zur duz - Unabhängige Deutsche Universitätszeitung]. - Berlin: Dr. Josef Raabe Verlags-GmbH, 2012. - S. 4-5.

301. Wolter, A. Die Hochschule als Institution lebenslangen Lernens [Текст] / A. Wolter // Der lernende Mensch in der Wissensgesellschaft: Perspektiven lebenslangen Lernens [Hrg. A. Wolter, G. Wiesner, C. Koepernik]. -Weinheim/München, 2010. - S. 53-80.

302. 10 Thesen zur Bachelor- und Masterstruktur in Deutschland [Электронный ресурс] / Beschluß der Kultusministerkonferenz vom 12.06.2003. - Режим доступа: http://www.kmk.org/fileadmin/pdf/Wissenschaft/BMThesen.pdf, свободный. -Загл. с экрана.

303. Zsolnai, J. Lehrerbild und Lehrerbildung: Praxis und Perspektiven der Lehrerausbildung in Deutschland und Ungarn [Текст] / J. Zsolnai, A. Ohidy, E. Terhart u.a. - Wiesbaden: VS, Verl. für Sozialwiss., 2007. - 349 S.

ПРИЛОЖЕНИЯ

__Приложение 1

I

преподавательская деятельность в школе

Доступ к деятельности в школе в качестве учителя

доступ к высшему педагогическому образованию: аттестат об окончании гимназии с соответствующим средним баллом

Рисунок 1. Этапы традиционной профессиональной подготовки учителей в

Федеративной Республике Германия

Приложение 2 Таблица 1

Количество выпускников школ, поступивших в вуз по направлению подготовки учителей; выпускников вузов,

сдавших первых государственный экзамен (будущих учителей); зачисленных на педагогическую практику (референдариат); закончивших педагогическую практику (референдариат); принятых на должность учителя в

Федеративной Республике Германия в период с 1992 года по 2008 год

год Количество

выпускников школ, поступивших в вуз по направлению подготовки учителей выпускников вузов, сдавших первых государственный экзамен (будущих учителей) зачисленных на педагогическую практику (референдариат) закончивших педагогическую практику (референдариат) принятых на должность учителя

1992 42180 12976 14192 12222 13930

1993 43220 15171 15644 11433 14561

1994 44210 20244 18901 12587 14870

1995 42830 19097 22833 15274 14405

1996 42410 24688 23310 17515 14888

1997 38913 25066 24746 21963 12904

1998 34774 25685 23769 22875 16516

1999 34942 24825 24372 22332 20350

2000 35749 23676 22608 22727 29164

2001 45769 23254 23672 21583 30613

2002 48873 21889 23164 20210 26872

2003 53451 20430 22881 21694 26570

2004 50149 22790 23821 20166 23597

2005 47413 20934 24843 20384 23757

2006 46296 24442 27121 21210 26452

2007 26340 29008 22559 22984

2008 29501 31584 23612 25827

Схема 1. Особенности профессиональной подготовки учителей в земле Баден-Вюртемберг, (апрель 2009)

Учителя гимназий Учителя профессиона льных школ Учителя основных, начальных, реальных школ и учителя со специальностью коррекционная педагогика

Бакалавриат введен введен Не введен

Система кредитных единиц 210 кредитных единиц 180 кредитных единиц

Академическая степень Бакалавр образования

Магистратура введена введена Не введена

Система кредитных единиц 90 кредитных единиц 120 кредитных единиц

Академическая степень Магистр образования

Срок обучения 7+3 семестра (10-й семестр включает экзамены) 6+4 семестра Для учителей основных, начальных, реальных школ: 6 семестров (2+4); учитель европейской квалификации 8 семестров (включая семестр обучения за границей); Для учителей реальных школ: 7 семестров (2+5); учитель европейской квалификации 8 семестров (включая семестр обучения за границей); Для учителей со специальностью коррекционная педагогика:

8 семестров (4+4)

Практика Один семестр, 13 недель, в будущем 30 кредитных единиц (бакалавриат); не под ответственностью университета Не менее 3 модульных практик

Система государственных экзаменов сохранена упразднена сохранена

количество экзаменов 2 (устных)

Количество кредитных единиц за государственный экзамен По 5 за экзамен

Доля оценки за выпускные экзамены Выпускные экзамены составляют 1/3 от общей оценки магистра

Рефендариат 1,5 года (не интегрирован в обучение) 1,5 года (не интегрирован в обучение) 1,5 года (не интегрирован в обучение)

Срок перехода на двухуровневую систему Запланирован 2008/2009 Перенесен на 2009/2010 Частично переход осуществлен Переход на модуляризованную или уровневую систему не планируется

Правовые основы Научное положение об экзаменах 2001 года Положение об экзаменах для учителей реальных школ I; Положение об экзаменах для учителей основных и начальных школ I; Положение об экзаменах для учителей со специальностью коррекционная педагогика I

примечание 2 семестра изучения древн. яз.

Схема 2. Особенности профессиональной подготовки учителей в земле Свободная республика Бавария,

(апрель 2009)

Учителя гимназий, основных, начальных, реальных школ и учителя со специальностью коррекционная педагогика Учителя профессиональных школ

Бакалавриат Потенциально возможен введен

Система кредитных единиц (180) кредитных единиц 180 кредитных единиц

Академическая степень различна в зависимости от предмета преподавания и специальности Бакалавр наук/Бакалавр искусств

Магистратура возможна введен

Система кредитных единиц различна в зависимости от предмета преподавания и специальности 120 кредитных единиц

Академическая степень различна в зависимости от предмета преподавания и специальности Магистр образования

примечание Не является заменой системы государственных экзаменов; из-за более длительного срока обучения в традиционной системе требует разрешения (признания) Министерства культуры, образования и науки Свободной республики Баварии Заменяет систему государственных экзаменов; для большинства предметов нет законодательных основ в положениях об экзаменах

Система государственных экзаменов Сохранена (210 кредитных единиц для учителей гимназий, основных, начальных, реальных школ и 270 кредитных единиц для учителей со Возможна для специальностей социальная педагогика и металлообработка (270

специальностью коррекционная педагогика) кредитных единиц)

Количество экзаменов Как правило 3 на предмет, письменно, по 4 часа

Количество кредитных единиц за государственный экзамен 0

Доля оценки за выпускные экзамены 60%

примечание Первый выпускной комплексный экзамен состоит из совокупности курсовых экзаменов и первого государственного экзамена

Срок обучения 7 семестров для учителей основных, начальных, реальных школ; 9 семестров для учителей гимназий и учителей со специальностью коррекционная педагогика 6+4 семестра; с государственными экзаменами 9 семестров

Практика 2-3 практики (модуля, блока) без отрыва от обучения, практика частично оценивается в кредитных единицах, дальнейшей порядок устанавливает университет в зависимости от предмета преподавания Практика не оценивается в кредитных единицах

Рефендариат 2 года, не интегрирован в обучение 2 года, не интегрирован в обечение

Срок перехода на двухуровневую систему до 2009/2010, традиционные программы подготовки учителей возможны в исключительном случае

Правовые основы Закон о педагогическом образовании Баварии (от 24 июля 2007), Положение об экзаменах студентов педагогических специальностей I (март 2008), Положение об экзаменах студентов педагогических специальностей II (в разработке)

примечание Многочисленные экспериментальные программы бакалавриата и магистратуры; выпускники обязаны сдавать.

Схема 3. Особенности профессиональной подготовки учителей в земле Берлин, (апрель 2009)

Учителя начальной и средней ступени образования основных, начальных, реальных школ и гимназий и учителя со специальностью коррекционная педагогика Учителя профессиональных школ, гимназий (старшая образовательная ступень)

Бакалавриат введен

Система кредитных единиц 180 кредитных единиц

Академическая степень Бакалавр искусств / Бакалавр наук в зависимости от предмета и вуза

примечание