Социально-педагогические условия развития управленческих умений у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Свирин, Александр Александрович

• Свирин, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Свирин, Александр Александрович

Введение

Глава 1. Состояние проблемы развития управленческих умений у школьников и теоретико-методологические подходы ее разрешения

1.1. Анализ состояния проблемы развития управленческих умений у детей школьного возраста в теории и практике

1.2. Теоретико-методологические подходы к управлению образовательным учреждением в условиях его развития

1.3. Концептуальные положения развития управленческих умений у школьников

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели развития управленческих умений у школьников

2.1. Модель системы развития управленческих умений у школьников

2.2. Критерии и показатели эффективности развития управленческих умений у школьников

2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия развития управленческих умений у школьников»

Одним из результатов реализации приоритетного национального проекта «Образование» должно стать достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. Положения концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определяют требования к современному качеству образования в следующем виде «.выпускники должны . уметь самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способны к сотрудничеству; отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью; обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны» [63].

Высокие темпы изменения социально-экономических отношений, растущий выбор возможностей для самоопределения и самореализации и неумение определить цели, ресурсы, принять управленческое решение зачастую приводит выпускников школы к дезадаптации в стремительно развивающемся современном мире.

Периодом основного формирования личностных качеств и умений являются школьные годы. В этой связи представляется очевидной необходимость определения комплекса социально-педагогических условий развития управленческих умений у школьников. Стоит отметить, что в старшей школе учащиеся уже зачастую сталкиваются с проблемой самостоятельного решения возникающих проблем (определение своей будущей профессии, выбор высшего учебного заведения и др.). Умение не только решать стоящие проблемы, но и предупреждать их, а также прогнозировать свое будущее может и должно стать основой для достижения учащимися успеха в жизни.

Эти обстоятельства привели к необходимости подготовки человека -решателя проблем, обладающего мобильностью, практическим умом, высоким уровнем управленческих умений. Этим определяется актуальность исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существует ряд работ, посвященных формированию и развитию организаторских умений у детей в условиях молодежных организаций (И.П. Иванов, А.Н. Лутошкин, A.C. Макаренко, М.И. Рожков, Л.И. Уманский), развитию лидерства (С.Н. Кашкаров, М.И. Рожков). Однако мало внимания в современной педагогической литературе уделяется роли управленческих умений у школьников, которые, помимо организаторских, включают в себя умения в области целеполагания и мотивации, что крайне необходимо, как детям, так и взрослым, на протяжении всей жизни.

Интерес к обозначенной выше проблеме обусловлен необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между необходимостью ориентации образования на подготовку молодежи, способной принимать эффективные решения в нестандартных условиях и отсутствием концептуальных положений развития управленческих умений у школьников;

- между потребностью в передаче полномочий и ответственности за качество образования самому учащемуся и отсутствием системы развития управленческих умений у школьников в образовательном процессе;

- между необходимостью оценки уровня и динамики развития управленческих умений у школьников и отсутствием для этого структуры и содержания соответствующего образовательного мониторинга.

Стремление образовательных учреждений к разрешению данных противоречий послужило основой для определения проблемы настоящего исследования - каковы необходимые и достаточные социально-педагогические условия развития управленческих умений у школьников.

Решение данной проблемы определило цель исследования -теоретически определить и экспериментально проверить необходимые и достаточные социально-педагогические условия развития управленческих умений у школьников.

Объект исследования - система управления образовательным процессом в школе.

Предмет исследования - процесс развития управленческих умений у школьников.

Гипотеза исследования: социально-педагогические условия развития управленческих умений у школьников будут теоретически определены и экспериментально проверены, если:

1. разработать концептуальные положения развития управленческих умений у школьников;

2. обосновать теоретическую модель развития управленческих умений у школьников;

3. разработать и экспериментально проверить критерии и показатели оценки эффективности системы развития управленческих умений у школьников.

Для решения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. изучить состояние проблемы развития управленческих умений у детей школьного возраста в теории и практике;

2. определить теоретико-методологические подходы к управлению образовательным учреждением в условиях его развития для эффективного формирования управленческих умений у школьников;

3. разработать концептуальные положения развития управленческих умений у школьников;

4. обосновать теоретическую модель развития управленческих умений у школьников;

5. разработать критерии и показатели оценки эффективности развития управленческих умений у школьников;

6. экспериментально проверить результативность разработанной системы развития управленческих умений у школьников.

Методологической основой исследования являются:

- на философском уровне: философские представления о человеке как высшей ценности, субъекте деятельности и существе социальном (П.К. Анохин, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); учение о человеке как субъекте жизнедеятельности, его способности к самоопределению и саморазвитию (H.A. Бердяев, B.C. Библер); философские и психолого-педагогические концепции познания как общественно-исторического процесса (С.Т. Шацкий, С.Л. Рубинштейн, Д. Карнеги, А.Н. Леонтьев), рассмотрение управления как социального процесса (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин), представления о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; представления о сущности и единстве анализа и синтеза;

- на общенаучном уровне• научные положения о развитии личности (В.В. Давыдов, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, С.Л. Рубинштейн); общепсихологический подход, утверждающий, что в деятельности рождаются все психические процессы, феномены, качества, особенности процессов и состояний человека (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.В. Эльконин и др.); системный подход, рассматривающий объекты как сложные динамические системы, функционирующие и развивающиеся в результате взаимодействия и взаимосвязи с окружающей средой (Людвиг фон Берталанфи, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский);

- на конкретно-научном уровне положения личностного подхода (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин); основы коллективного творческого воспитания (И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.Н. Лутошкин); основы гуманистической педагогики и психологии (Л.И. Божович, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский и др.); основы формирования организаторских навыков и способностей личности в коллективе (С.Н. Кашкаров, А.Н. Лутошкин, A.C. Макаренко); основы построения образовательных систем (В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, H.A. Шарай);

- на технологическом уровне, технология мастерских (И.А. Мухина, В.А. Степихова); методика выявления уровня развития самоуправления в ученическом коллективе, методика «Могу ли я быть лидером-организатором» (М.И. Рожков); методика оценки эффективности и действенности управления (Т.И. Шамова); методика отбора на должность руководителя образовательного учреждения (Э.В. Литвиненко); технология формирования потребности в активном саморазвитии (A.B. Меренков, B.C. Глушкова); методика оценки воспитанности ученика (Н.П. Капустин).

Методы исследования. Изучение и анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение; диагностика; собеседование; моделирование и проектирование; анкетирование; методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (шкалирование); педагогический эксперимент в его основных видах (констатирующий и формирующий).

База исследования - общеобразовательные учреждения г. Москвы: ГОУ гимназия № 1504, ГОУ СОШ № 137, ГОУ гимназия № 1526, ГОУ СОШ № 1724, ГОУ СОШ № 799.

Этапы исследования.

Первый этап (1997-2000 гг.) - анализ теории и практики по исследуемой проблеме, определение теоретико-методологических подходов, формулировка методологических положений: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования.

Второй этап (2001-2004 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, разработка концептуальных положений исследования, создание модели развития управленческих умений у школьников, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2005-2007 гг.) - завершение формирующего эксперимента, обработка и систематизация экспериментальных данных; оценка эффективности системы развития управленческих умений у школьников; уточнение выводов; оформление результатов диссертационного исследования; определение дальнейшего пути развития исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлены социально-педагогические условия, необходимые и достаточные для успешной реализации развития управленческих умений у школьников, такие как:

- наличие концептуальных положений развития управленческих умений у школьников в условиях современной общественно-экономической ситуации в стране;

- ориентация на систему критериев и показателей сформированности управленческих умений у школьников.

2. Разработаны концептуальные положения по исследуемой теме, в которых отражены: цели и задачи развития управленческих умений у школьников, адресаты, основные приоритеты, научная основа, принципы, направления, формы, механизмы, информационное и организационное обеспечение, комплексно-целевая программа, ожидаемый результат.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованные и апробированные материалы исследования вносят вклад в развитие теории формирования управленческих умений у школьников;

- уточнено понятие «управленческие умения школьников»;

- разработана одна из возможных классификаций управленческих умений школьников, основанная на закономерностях психофизиологического развития детей;

- создана теоретическая модель развития управленческих умений у школьников и определены ее компоненты;

- выявлены закономерные связи между социальной успешностью выпускников и системой развития управленческих умений у школьников.

Результаты исследования позволяют повысить эффективность работы образовательных учреждений по организации адаптивного образовательного пространства, направленного на развитие умений учащихся в области управления собой и деятельностью окружающих.

Практическая значимость исследования.

Система работы по развитию управленческих умений у школьников позволяет повысить субъектность учащихся и успешность выпускников.

Результаты развития управленческих умений у школьников может быть рекомендована для использования в практической деятельности общеобразовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Достоверность и надежность выводов и результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; единством общенаучных методов исследования, адекватных задачам и логике исследования; репрезентативностью базы исследования; личным участием автора в проведении эксперимента; эффективным внедрением полученных результатов в практику работы образовательных учреждений Смоленской области, Тамбовской области, г. Москвы; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

- управленческие умения школьников понимаются как система умений человека в области управления собой и окружающими людьми для эффективного решения учебных и жизненных проблем; эта система включает такие умения, как: анализировать и систематизировать информацию, определять сущность проблемы, ставить цель, планировать деятельность, распределять имеющиеся ресурсы, организовывать выполнение запланированных мероприятий, контролировать и регулировать ход выполнения работы, оценивать результаты, добиваться достижения поставленной цели, обобщать и систематизировать полученный в ходе деятельности опыт;

- в практике работы общеобразовательного учреждения развитие управленческих умений у школьников, как сложное, комплексное явление, направленное на приобретение ребенком опыта самоорганизации и организации окружающих с целью решения возникающих проблем, может быть реализовано при создании соответствующих социально-педагогических условий, включающих в себя: выработку системы управленческих умений школьника, а также критериев и параметров их сформированности; организацию соответствующего образовательного мониторинга; готовность участников образовательного процесса к сотрудничеству и их методическое обеспечение; педагогическое сопровождение развития управленческих умений у школьников; организацию единого образовательного пространства (в урочное и внеурочное время), нацеленного на развитие управленческих умений у школьников; реализация указанных социально-педагогических условий проявляется в положительной динамике роста показателей сформированности управленческих умений у школьников (в результате мониторинга): росте количества школьников, активно участвующих в жизни класса (школы), повышении роли органов самоуправления в управлении образовательным учреждением, повышении количества и качества коллективных творческих дел, положительной учебной мотивации учащихся, высоком уровне конструктивного общения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах исследования. Основные положения работы активно обсуждались на заседаниях кафедры управления развитием школы МПГУ, педсоветах в ГОУ гимназии № 1504, в работе ГОУ СОШ № 137 г. Москвы, ГОУ гимназия № 1526 г. Москвы, ГОУ СОШ № 1724 г. Москвы, ГОУ СОШ № 799 г. Москвы и были представлены в сборниках материалов научно-практических конференций («Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования» - Тамбов, 2005; «Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования» - Москва, 2006).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Свирин, Александр Александрович

Выводы по главе 2

В главе 2 представлены результаты опытно-экспериментальной работы:

-разработана и апробирована научно обоснованная модель системы развития управленческих умений у школьников;

- определены критерии и показатели сформированности управленческих умений у школьников и организован на этой основе соответствующий мониторинг;

- определены средства учебного занятия, позволяющие эффективно развивать управленческие умения у школьников (введение в дидактическую цель каждого урока как инварианта задачи овладения школьниками умениями в области самоорганизации учебной деятельности, постепенный перевод школьников в субъект познавательной деятельности за счет делегирования им полномочий по организации деятельности на учебном занятии, организация поисковой и исследовательской деятельности школьников, организация модульного обучения, побуждение к самооценке школьниками собственной деятельности на учебном занятии);

- определено содержание воспитательного процесса и дополнительного образования, включающее подготовку и проведение коллективных творческих дел, стимулирование работы клубов по интересам, использование методов интерактивного обучения (организационно-деятельностные игры, ролевые игры, тренинги), развитие ученического самоуправления, организацию работы школы «Лидер» и выездных лагерей, проектную и исследовательскую деятельность учащихся; просветительскую работа с родителями на тему развития управленческих умений у школьников.

- определен комплексный план работы администрации образовательного учреждения по развитию управленческих умений у школьников, включающий создание в школе образовательного мониторинга, повышение квалификации педагогов в области развития управленческих умений у школьников, интеграцию педагогических воздействий в учебной и внеклассной работе по развитию управленческих умений у школьников;

- разработана циклограмма работы субъектов образовательного процесса, направленная на создание необходимых социально-педагогических условий развития управленческих умений у школьников на всех уровнях управления образовательным процессом, включающая цели, задачи, мероприятия, ответственных, сроки, критерии и показатели эффективности педагогической деятельности;

- экспериментально проверена результативность разработанной модели системы развития управленческих умений у школьников;

- доказано, что проведение формирующего эксперимента привело к росту количества школьников, активно участвующих в жизни общественной жизни класса (школы); повышению роли органов самоуправления в управлении образовательным учреждением; повышению учебной мотивации учащихся, уровня конструктивного общения между субъектами образовательного процесса; формированию социально активной, творческой личности, успешно адаптирующейся в быстроизменяющемся современном обществе, эффективно решающей возникающие проблемы в рамках Я-концепции и условиях социального взаимодействия.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность разработанной модели системы развития управленческих умений у школьников, гипотезу и положения, выдвинутые на защиту.

Заключение

В результате исследования социально-педагогических условий развития управленческих умений у школьников достигнуты следующие результаты:

- изучено состояние проблемы развития управленческих умений у детей школьного возраста в теории и практике: рассмотрена роль управленческих умений в жизни школьников разного возраста, как управляющих собой и окружающими людьми; проанализирована история педагогических подходов к развитию организаторских и управленческих умений у школьников (A.C. Макаренко, Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, И.П. Иванов, М.И. Рожков, Л.И. Романова, С Н Кашкаров);

- определены теоретико-методологические подходы к управлению образовательным учреждением в условиях его развития: системный подход, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, ориентируя исследователя и практика на необходимость рассматривания явлений жизни как систем, имеющих определенное строение и законы функционирования; личностный подход, утверждающий в педагогике представления о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности, деятельностный подход, утверждающий, что основа, средство и решающее условие развития личности - деятельность; рефлексивный подход, задающий новую содержательную ориентацию образовательного процесса, ориентированного на решение проблемы творческого начала в личности, формирования мотивации школьников к саморазвитию);

- проанализирован терминологический аппарат исследования (понятия: «управление», «менеджмент», «организация», «система», «умения», «лидер»); уточнено понятие «управленческие умения школьников»;

- определена система управленческих умений школьников, учитывающая особенности психофизиологического развития детей;

- представлены возможности общеобразовательного учреждения в развитии управленческих умений у учащихся разных возрастов;

- разработаны концептуальные положения по исследуемой теме, в которых отражены: цели и задачи развития управленческих умений у школьников, адресаты, основные приоритеты, научная основа, принципы, направления, формы, механизмы, информационное и организационное обеспечение, комплексно-целевая программа, ожидаемый результат;

-определен комплекс социально-педа1 огических условий развития управленческих умений у школьников в целостном образовательном процессе (учебная деятельность, воспитательная работа, дополнительное образование, управление образовательным процессом);

- создана и апробирована научно обоснованная модель системы развития управленческих умений у школьников;

- определены критерии и параметры оценки сформированности управленческих умений у школьников и организован на этой основе соответствующий мониторинг;

- определены средства учебного занятия, позволяющие эффективно развивать управленческие умения у школьников.(введение в дидактическую цель каждого урока как инварианта задачи овладения школьниками умениями в области самоорганизации учебной деятельности, постепенный перевод школьников в субъект познавательной деятельности за счет делегирования им полномочий и ответственности по организации деятельности на учебном занятии, организация поисковой и исследовательской деятельности школьников, организация модульного обучения, побуждение к самооценке школьниками собственной деятельности на учебном занятии),

- определено содержание воспитательной работы и дополнительного образования, включающее подготовку и проведение коллективных творческих дел, стимулирование работы клубов по интересам, использование методов интерактивного обучения (организационно-деятельностные игры, ролевые игры, тренинги), развитие ученического самоуправления, организацию работы школы «Лидер» и выездных лагерей, проектную и исследовательскую деятельность учащихся; просветительскую работа с родителями на тему развития управленческих умений у школьников.

- определен комплекс мероприятий в работе администрации образовательного учреждения по развитию управленческих умений у школьников, включающий создание в школе образовательного мониторинга, повышение квалификации педагогов в области развития управленческих умений у школьников, интеграцию педагогических воздействий в учебной и внеклассной работе по развитию управленческих умений у школьников;

- разработана циклограмма работы субъектов образовательного процесса, направленная на создание необходимых социально-педагогических условий развития управленческих умений у школьников на всех уровнях управления образовательным процессом, включающая цели, задачи, мероприятия, ответственных, сроки, критерии и показатели эффективности педагогической деятельности;

- экспериментально проверена результативность разработанной модели системы развития управленческих умений у школьников;

- доказано, что проведение формирующего эксперимента привело к росту количества школьников, активно участвующих в жизни общественной жизни класса (школы); повышению роли органов самоуправления в управлении образовательным учреждением; повышению учебной мотивации учащихся, уровня конструктивного общения между субъектами образовательного процесса, формированию социально активной, творческой личности, успешно адаптирующейся в быстроизменяющемся современном обществе, эффективно решающей возникающие проблемы в рамках Я-концепции и условиях социального взаимодействия

Результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность разработанной модели системы развития управленческих умений у школьников, гипотезу и положения, выдвинутые на защиту.

Завершая данную работу, представляется целесообразным наметить возможные пути дальнейшего исследования настоящей проблемы В теоретическом плане перспективы заключаются в уточнении и дополнении классификации управленческих умений, разработке этапов развития управленческих умений у школьников. В экспериментальном плане представляет интерес исследование технологии управления интеграцией основного и дополнительного образования в развитии управленческих умений у школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Свирин, Александр Александрович, 2007 год

1. Атласова О.М. Введение в теорию и технологию управленческой деятельности. Программа для слушателей повышения квалификации. М : Изд-воРОУ, 1994.- 16 с.

2. Афанасьева Т.Н. Руководство педагогическим коллективом: технология диагностики и развития // Менеджмент в образовании, 2002, №1, с. 10

3. Бабанский ЮК Избранные педагогические труды / сост. Бабанский М.Ю. М., 1989.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М., 1985.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982.

7. Барышников Е Н. Концепция воспитательной системы школы творческого взаимодействия // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе 2004, №4, с. 9-13.

8. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей -М.: Дрофа, 2000.-256 с.

9. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования, 1996, №2.

10. Библер B.C. Школа диалога культур: идея, опыт, перспективы. -Кемерово, 1993.

11. Большаков В Ю Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников: автореф дис. . канд. пед. наук.: (13.00.01) / В.Ю.Большаков МПГУ, 2000.

12. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы. СПб • Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

13. Варламова Е.Ю Организационно-педагогические условия обеспечения социальной успешности школьников: Автореф дис. . канд. пед. наук1 13.00.02 / Е.Ю. Варламова; Костромской гос ун-т им. H.A. Некрасова. -Кострома, 2004 23 с

14. Вежевич Т.Е. Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук.: (13 00 01) / Т.Е.Вежевич. Улан-Удэ, 2001.

15. Вершинина JI.M Формирование управленческой команды как условие продуктивной деятельности гимназии: автореф дис. . канд. пед. наук. (13.00.01) / Л.М.Вершинина СПб, 2001.

16. Вехова А П. Дидактические и организационные условия развития жизненного самоопределения старшеклассников гимназии: автореф дис канд. пед. наук.: (13.00.01) / А.П.Вехова. Волгоград, 2003.

17. Викулина М.А Личностно-ориентированный подход в педагогике теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие Нижний Новгород: НГЛУ им H А Добролюбова, 2004. - 296 с.

18. Винокурова Н.К. Развиваем познавательные возможности учащихся. -М.: ООО «Центральное издательство», 2005 130 с

19. Воровщиков С.Г Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология: Учебное пособие. М.: ЦГЛ, 2005. - 320 с

20. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

21. Галицких A.A. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии- автореф. дис. . канд. пед наук.: (13.00.01) / А.А.Галицких. Киров, 2001.

22. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. 1994. - №2. - с. 15-19

23. Гуткин Я.Б. Управление качеством воспитательной системы в школе полного дня. Дипломная работа М.: ФПКиППРО МПГУ, 2005.

24. Гуткина ЛД Концепция воспитывающей деятельности // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе 2004, №2, с 56-68

25. Давыденко Т М Интегральные критерии оценки качества внутришкольного управления / Управление качеством образования. Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М., 2001. - 246 с.

26. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -М.: Белгород, 1995.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М , 1986

28. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. Издание 2-е исправленное и дополненное - М Центр «Педагогический поиск», 2004. - 160 с

29. Дидактика современной школы / под ред. В А Онищука. К.: Рад шк , 1987.-351 с

30. Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии // Вестник Московского университета Сер 14. Психология, 1997, №4, с. 17-25

31. Ермакова Т.И. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива гимназии: автореф дис. . канд. пед. наук.: (13.00.01) / Т.И.Ермакова Екатеринбург, 2001

32. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный М.: Русский язык, 2000

33. Закон Российской Федерации об образовании. М. Кремль, 13.01.96, №12-ФЗ.

34. Зверева В И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М • УЦ «Перспектива», 1998. - 112 с.

35. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным? М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 160 с

36. Зверева В.И. Образовательная программа школы структура, содержание, технология разработки. М • Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. - 170 с.

37. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы 2-е изд, перераб и доп М Новая школа, 1997 -320 с.

38. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.

39. Зверева В.И. Школьные менеджеры, кто они7 / Менеджмент в управлении школой. -М : МИП «ИВ Магистр», 1992, с.28-34

40. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: изд-во Московского Университета, 1981 - 118 с.

41. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989 -208 с

42. Ильин Е.П. Психология Учебник для средних учебных заведений -СПб.: Питер, 2004 -560 с

43. Казакова Е.И. Педагогика успеха СПб, 1996.

44. Кайнова Э Б Критерии качества образования основные характеристики и способы измерения. М.: АПКиППРО, 2005. - 80 с.

45. Как вести за собой. Большая книга вожатого. Учебное пособие. М . Педагогическое общество России, 2004 - 608 с.

46. Каптерев П.В. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные педагогические сочинения. М . 1982.

47. Капустин НП Адаптивная образовательная система школы Теория и практика' Монография М Педагогическое общество России, 2002 - 224 с.

48. Капустин Н.П. Целевая комплексная программа «Целостная система ученического самоуправления в школе» Методические рекомендации для слушателей ФППК ОНО. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. - 52 с.

49. Караковский В А Воспитание эффективно, если оно системно // Внешкольник. 2005, № 3, с. 12-14.

50. Караковский В А, Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание1 -М • 2000.

51. Кашкаров С.Н. Лидеры нового тысячелетия (Социально-молодежный проект). Методическое пособие М • Атриум, 2006 - 85 с

52. Клименко O.E. Становление личности лидера в юношеском объединении' автореф дис канд пед. наук • (13 00.01) / О.Е.Клименко -Хабаровск, 2002. 22 с

53. Колеченко А К Энциклопедия педагогических технологий' Пособие для преподавателей. СПб . КАРО, 2005. - 368 с.

54. Колокнева М.В Теория организации в вопросах и ответах' учебное пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006 - 280 с

55. Комарова Н.М. Формирование интересов, склонностей и способностей к управленческим профессиям у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы // Прикладная психология, 1997, № 0 с.73-79.

56. Конаржевский Ю А Внутришкольный менеджмент -М., 1992. 135 с.

57. Конаржевский Ю А Менеджмент и внутришкольное управление М ■ Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999 - 224 с

58. Конаржевский ЮА Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978. - 103 с.

59. Конаржевский Ю.А Система. Урок. Анализ Псков: ПОИПКРО, 1996 -439 с.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

61. Кравченко А.И История менеджмента: Учебное пособие для вузов 5-е изд. - М.- Академический Проект' Трикста, 2005 - 560 с.

62. Краткий психологический словарь / под ред. А В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1985.

63. Кричевский В.Ю. Содержание деятельности директора школы Профессиограммы директора школы // Проблемы повышения квалификации руководителей школ М.: Педагогика, 1987.

64. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.: Знание, 1985.

65. Крутецкий В А Основы педагогической психологии М. Просвещение, 1972. 255 с.

66. Лапицкий О.И Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии- автореф. дис канд пед наук: (13 00 01) / О.И. Лапицкий. Хабаровск, 1999.

67. Лебедев В.В. Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов» Монография / Авт. Предисл, науч. Ред Т.И.Шамова М.: АПК и ППРО, 2005. - 152 с.

68. Лелюшкина К.С. Теоретические аспекты и методика обучения личностно ориентированному общению учащихся старших классов гимназий и лицеев: автореф. дис. . . канд. пед наук. (13.00.01) / К.С Лелюшкина -Томск, 1999.

69. Леонтьев А.Н Деятельность Сознание Личность. М., 1977. - 102 с.

70. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / М • Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

71. Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы М : Центр «Педагогический поиск», 2004 - 160 с.

72. Лизинский В.М О методической работе в школе М Центр «Педагогический поиск», 2004. - 160 с.

73. Лизинский В.М Работа администрации школы с учителем / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 160 с

74. Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы / М. Центр «Педагогический поиск», 2006. 160 с.

75. Литвиненко Э.В. Квалиметрия управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений. Монография. М.: Прометей, 2005.-252 с.

76. Литвиненко Э.В Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы. Дисс. . канд. пед. наук.: (13.00.01) / Э.В. Литвиненко. М, 1995

77. Литвиненко Э.В Критерии и методика отбора на должность директора школы-М., 2001.

78. Литвиненко Э В Системный подход к задаче оценки эффективности работы школы / Союз пед. науки и школьной практики. Тезисы материалов конференции, посвящ 20-летию ФПК ОНО МПГУ. М.: МПГУ, 1994, с. 29-30.

79. Литвиненко Э.В., Тюлю Г.М Мониторинг эффективности системы управления // Педагогические технологии что это такое и как их использовать в школе. Тюмень, 1994, с. 264-276.

80. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика, 1999, №1, с. 10-19.

81. Лошкарева H.A. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников // Сельская школа 1998, №4. с. 51-58.

82. Лутошкин А.Н. Как вести за собой- Старшеклассникам об основах организаторской работы / под ред Б.З. Вульфова. 3-е изд перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1986 -208.

83. Лысак Л.И., Капустин Н.П., Комисарова Л.А., Коровкина С.М. Школа творческого развития личности М.: Педагогическое общество России, 2002. -96 с.

84. Любимова Г.Ю. Психология конфликта. Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2004 160 с

85. Макаренко A.C. Педагогическая поэма М. Изд-во ИТРК, 2003 - 718 с.

86. Макаренко A.C. о воспитании: Золотой фонд педагогики / Сост. Д.И.Латышина. М.: Школьная Пресса, 2003. - 192 с. - («Воспитание школьников. Библиотека журнала». Вып.35)

87. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

88. Маленкова ЛИ. Классный воспитатель, педагогические основы и методика деятельности. Краткое руководство по организации воспитательного процесса с использованием тетради классного воспитателя. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 32 с

89. Маленкова Л.И Классный руководитель (воспитатель)- практические материалы. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 272 с.

90. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания Учебник. М.-Педагогическое общество России, 2004. - 480 с.

91. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования/ авторский коллектив под ред. Шамовой Т.И. М : МИП «NB Магистр», 1992.-232 с.

92. Меренков А В., Глушкова B.C. Школа развития индивидуальности ребенка на основе формирования организационно-управленческих навыков. -М.: АПКиППРО, 2004 28 с

93. Методика воспитательной работы: Учебн. пособие для студ высш пед учеб. заведений/ Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 144 с.

94. Методологические ориентиры педагогических исследований. Материалы Всероссийского методологического семинара, в 2-х т., Т.1./ под ред Н.В.Бордовской СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2004. - 220 с.

95. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998 - 201 с.

96. Нечаев М.П. Диагностика воспитанности школьников. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2006. - 64 с

97. Нечаев М.П. Содержание и технология диагностического анализа в воспитании личности школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.П. Нечаев; МПГУ М., 2004. - 18 с.

98. Нечаев М.П. Теория и практика управления воспитанием. Краткое учебное пособие для студентов и педагогов М.: АПК и ППРО, 2005 -144 с.

99. Новикова А.Л., Осташева Е.С. Концепция воспитательной системы школы №8 г. Тулы. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе 2004, №3, с. 85-89.

100. Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество Труды Всероссийской научно-практической конференции М., 2002. - 826 с.

101. Охрименко И.Б. Структура и содержание педагогического мониторинга успешности воспитательного процесса в гимназии автореф. дис. . канд пед. наук.: (13.00.01)/И.Б.Охрименко.-Екатеринбург, 2001.

102. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе / под ред. А.И. Субетто Изд. 2-е СПб, М : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 160 с.

103. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В И Ленина, 1983. - 100 с.

104. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред БМБим-Бад, Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил

105. Перминова Л.М., Шарай H.A. Гимназическое образование: Эллада -Германия Россия. - М., 2004. - 354 с

106. Перспективы развития системы образования в г. Москве (из опыта работы). Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - 184 с.

107. Пескова ИВ Организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств у детей (младший школьный возраст): автореф. дис. . канд. пед. наук.: (13.00.01) / И.В Пескова. Нижний Новгород, 2003.

108. ПЗ.Пикан ВВ. Управление вариативным образованием в школе Монография М.: АПКиППРО, 2005. - 270 с

109. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: Знание, 1992. -167 с.

110. Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Москва, 2006. - 528 с.

111. Программа «Лидер» / М.И. Рожков, В.Г. Асафов, Л.А. Волович и др.; Совет Союза пионер, орг. Федерации дет орг., Науч -практ. центр. - М • НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992. - 75 с.

112. Психология лидерства: Хрестоматия / Сост. К В Сельченок. Мн.: Харвест, 2004. - 368 с.

113. Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования. Сборник материалов IX Международной научно-практической конференции. Москва-Тамбов, 2005. - 432 с.

114. Рат М.Н. Становление культурно-образовательного развивающего пространства в современной гимназии: автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.01) / М.Н.Рат Нижний Новгород, 2002.

115. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / под ред. П.И. Третьякова. М/ Новая школа, 2001. - 880 с.

116. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - 160 с.

117. Романова Л.И. Методика обучения учащихся I-VII классов организаторским умениям в процессе трудовой деятельности Методические рекомендации. М, 1986. - 26 с.

118. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с

119. Саляхова Л.И. Возможности научно-исследовательской работы в развитии компетентности руководителя образовательного учреждения -Модернизация управления образовательным учреждением / под ред. Серикова В.В., Черникова T.B. М : АПК и ПРО, 2004. - 41 с.

120. Свирин A.A. Управленческие умения в жизни школьников // Наука и школа, 2007, №1. С.44-45

121. Свирин A.A. Циклограмма работы субъектов образовательного процесса по развитию управленческих умений школьников // Преподаватель XXI век, 2006, №4. С.20-22.

122. Сергеев А.Н. Воспитание духовности старшеклассников в условиях современной гимназии' автореф. дис. . канд пед. наук.: (13.00.01) / А.Н.Сергеев. СПб, 2003.

123. Сергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности: Учебно-методическое пособие. М. АПКиППРО, 2005. - 80 с.

124. Сергеева В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и методика)1 Монография. М.: АПКиППРО, 2005. - 128 с.

125. Сергеева В.П. Технология подготовки учителя к проектно-организаторской функции воспитания в непрерывном образовании: Монография. М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

126. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластенина: В 2 ч -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. -41 288 с.

127. Совиньски А.Я. Самовоспитание как интегральный критерий эффективного воспитания старшеклассников: дис. . докт. пед. наук/ (13.00.01) / А.Я.Совиньски. М, 2004.

128. Соломенко Л.Д. Теория и практика гуманизации гимназического образования в России: автореф. дис. . канд. пед. наук.: (13.00.01) / Л.Д.Соломенко. Чебоксары, 2001.

129. Сухомлинский В.А. о воспитании: Золотой фонд педагогики / Сост Д.,И.Латышина М. Школьная Пресса, 2003 - 192 с («Воспитание школьников. Библиотека журнала». Вып.37)

130. Субетто А.И. Категория качества и эффективности в теории педагогических систем // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Горький. ГГУ, 1989. с.21-27

131. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем: в 2 ч / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: 1994, ч. 1 -284 е., 4.2-290 с.

132. Тарабарин С.М Управленческая деятельность и личность руководителя образовательного учреждения // Перспективы развития практической психологии Шадринск, 2001, 4.1, с. 47-51.

133. МО.Титаренко H.H. Диагностика общеучебных организационных умений младших школьников // Завуч начальной школы, 2004, № 3, с. 47-56.

134. Тихомирова ЕИ. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: автореф дис. . канд. пед наук : (13 00.01) /Е.И.Тихомирова. -Оренбург, 2001.

135. Томилова И.И. Формирование креативности у старших школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: автореф. дис. . канд. пед. наук.: (13.00.01) /И.И.Томилова. Кемерово, 2002.

136. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. - 568 с.

137. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.-М.: 1991.

138. Третьяков П.И. Управление развитием инновационных процессов в школе. М.: Прометей, 1995. - 89 с.

139. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента М.: Новая школа, 1998. - 288 с

140. Третьяков П.И. Шамова ТИ Управление качеством образования -основное направление и развитие системы: сущность, подходы, проблемы // Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М., 2001. -246 с.

141. Туровец О.Г., Родионова В.Н. Теория организации: Учебное пособие. -М.: Издательство «РИОР», 2006. 97 с.

142. Тюлю Г.М. Исследовательский подход к управленческой деятельности директора общеобразовательной школы. Дисс. . канд. пед наук / Тюлю Г.М. М., 1986 - 196 с.

143. Тюлю Г.М. Управление системой качества образования в школе // Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ М., 2001. -246 с.

144. Уманский A.JL Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства // Ярославский педагогический вестник. 2004, № 3 (40)

145. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М.: Молодая гвардия, 1984

146. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с

147. Управление образовательными системами Учебное пособие / под ред B.C. Кукушина. М.' ИКЦ «МарТ»; Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2003. - 464 с.

148. Управление развитием инновационных процессов в школе. Практико-ориентированная монография / под ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова -М.: Прометей, 1995.-218 с.

149. Управление развитием школы/под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М., 1995.

150. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

151. Ушинский К.Д о воспитании: Золотой фонд педагогики / сост Н.М.Матвеева. М.: Школьная Пресса, 2003 - 192 с («Воспитание школьников. Библиотека журнала». Вып.44

152. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. -221 с.

153. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. М. 2004 - 266 с.

154. Фельдштейн Д.И Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

155. Фоменко И.А. Совершенствование профессиональной компетентности учителя в процессе его аттестации. Автореферат дисс. . канд. пед. наук -М.: 2003-23 с.

156. Хацкевич Т.Л. Формирование лидерских качеств подростков в условиях всероссийского детского центра «Орленок»: автореф дис . канд пед. наук • (13.00.01) / Т.Л.Хацкевич. Саратов, 2002.

157. Хочу быть лидером! Выпуск 3 Н.Новгород, изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. - 90 с.

158. Цикаришвили ЕВ Процессуально-технологические основы воспитания лидера в старших классах общеобразовательной школы автореф. дис. . канд. пед. наук.: (13.00 01) /Е.В.Цикаришвили Хабаровск, 2000.

159. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации). М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. -160 с.

160. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы Сущность и эффективность Л, 1989.-30 с.

161. Шамина М.Г. Критерии и показатели эффективности деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе // Практика административной работы в школе 2003, №8, с. 34-37.

162. Шамова Т.Н. Избранное. М.: ООО «Центральное издательство», 2004. -320 с.

163. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой М, 1992.

164. Шамова Т.И., Ахлестин К.Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 1988. - 66 с.

165. Шамова Т.И., Давыденко ТМ. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск». 2001. - 384 с.

166. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева НА Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Практикоориентированная монография. -Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995. 162 с.

167. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983.- 100 с.

168. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю ГМ Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. -М.: МГПУ, 1993.-21 с.

169. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

170. Шамова Т.И., Перминова JIM. Мотивационное управление М., 1989.

171. Шамова Т.И., Третьяков ПИ., Капустин НП. Управление образовательными системами / под ред. Т.И. Шамовой, 2001. 320 с.

172. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. Методическое пособие. Вологда, 1995.-76 с.

173. Шамова ТИ., Тюлю ГМ., Литвиненко Э.В., Антипов В.А. Как руководителю школы оценить свою управленческую деятельность: Методические рекомендации. М.: МПГУ, 1994. - 66 с.

174. Шамова Т И., Худин А Н , Подчалимова Г Н , Ильина И В , Белова С.Н Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 160 с.

175. Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Инспектирование управленческой деятельности руководителя школы. М., 1987.

176. Шамова Т.И, Шарай H.A. Системный подход к управлению качеством образования в школе // Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ.-М, 2001.-246 с

177. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М • ЦГЛ, 2005. - 200 с.

178. Шарай H.A. Теоретические основы управления развитием гимназического образования: автореф дис . канд пед наук. (13 00.01)/ Н.А.Шарай. М, 2001.

179. Шарай H.A. Теоретические основы управления развитием гимназического образования. Практико-ориентированная монография. М.: Социум, 2000.-438 с

180. Шатрова A.M. Организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии: автореф. дис. . канд. пед. наук.: (13.00.01) / А М Шатрова. Калининград, 2002

181. Шахматова Т.С. Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии: автореф. дис. . канд. пед. наук.: (13.00.01) / Т.С.Шахматова Новокузнецк, 1998.

182. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе -М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

183. Шубина H.A. Развитие гимназии в условиях модернизации образования: автореф. дис. . канд пед. наук.: (13 00 01) / H А.Шубина Екатеринбург, 2003.

184. Щедровицкий П.Г. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. -М., 1993.

185. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.193.1Цуркова Н.Е. Школа и семья: Педагогический альянс. Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 112 с.

186. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий. Автореферат дисс. канд. пед. наук СПб.: 1996. - 17 с.

187. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика, 1999, № 3, с 49-54