Социально-педагогические условия управления экономическим образованием учащихся гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Лариса Николаевна

• Иванова, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Лариса Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Экономическое образование как средство социализации личности учащихся.

1.2. Теоретическое обоснование управления экономическим образованием учащихся.

1.3. Критерии эффективности управления экономическим образованием.

1.4. Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС УПРАВЛЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Разработка и реализация модели системы управления социально-педагогическим ориентированием учащихся на экономическое образование.

2.2. Преемственность в управлении экономическим образованием учащихся.

2.3. Результаты экспериментальной работы.

2.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия управления экономическим образованием учащихся гимназии»

Актуальность темы исследования. Процесс социально-экономического переустройства общества всегда ведет к смене требований, предъявляемых к образованию. Обновление российского образования происходит с учетом позитивных тенденций его развития в мире, нового взгляда на стратегические цели образования.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что важнейшими задачами образования является «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе».

Школа является важнейшим институтом социализации, в котором протекает профессионально организованная деятельность, непосредственно и исключительно направленная на приобщение новых поколений к жизни общества. В связи с этим школа встала перед необходимостью радикального обновления содержания образования, в том числе возникла необходимость экономического образования, как одного из средств, обеспечивающих успешную социализацию учащихся в мире рыночной экономики. Старшеклассник, готовящийся к самостоятельной жизни независимо от избираемой области профессиональной деятельности, должен уметь ориентироваться в экономических вопросах и проблемах, что позволит ему уверенно чувствовать себя в дальнейшем. Выпускнику просто жизненно необходимо морально, психологически и практически быть готовым к труду в условиях рыночной экономики, ему необходимо помочь осознать, что личный успех зависит от профессиональной и экономической грамотности, трудолюбия, инициативы, предприимчивости и творчества.

Следует подчеркнуть, что преподавание экономики в школе - не дань моде, не текущая конъюнктура, не реакция на возросший спрос на экономические знания. Экономическое образование накладывает отпечаток на общее мировоззрение человека, влияющее на его культурный уровень, способствует выработке адекватных представлений об окружающей его действительности. Изучение экономики помогает учащимся получить более полное представление о формировании и развитии общества, причинах не только экономических, но и многих социальных явлений, позволяет им сформировать более целостную картину окружающего мира, определить свою жизненную позицию.

В последние десять лет наблюдаются быстрые темпы распространения экономического образования в учебных заведениях. В соответствии с принятым Министерством образования РФ Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений России экономические знания формируются в школе в рамках образовательных областей «Обществознание» и «Технологии». Другими источниками экономических знаний являются такие обществоведческие предметы, как «История России и всеобщая история», «Граждановедение», «Экономическая и социальная география России и мира», дополненные экономическим содержанием. Проходит апробацию рекомендованные Министерством образования специальные курсы: «Основы законодательства и защиты прав потребителя», «Налоги и налоговое законодательство», «Рынок ценных бумаг». «Экономика» как самостоятельный предмет может быть включен в вариативную часть Базисного учебного плана. В ряде регионов осуществляются Региональные программы экономического образования (Москва, Санкт-Петербург, Вологда, Екатеринбург, Красноярск, Новосибирск и др.).

Таким образом, можно утверждать, что в педагогической науке и практике сложились определенные традиции, создающие условия для развития экономического образования учащихся, накоплен фонд идей, закономерностей и фактов, дающих возможность проведения специальных исследований в области экономического образования и воспитания в условиях общеобразовательных учреждений.

Экономическое образование учащихся стало предметом целого ряда исследований. Среди них важное место занимают работы ученых Л.И. Абалкина, Т.И. Заславской, И.Я. Клепач, Л.Л. Любимова, В.Д. Попова, Е.К. Смирницкого и Др.

Методологию и содержание экономического образования обосновали

С.Я. Батышев, О.Г. Грохольская, M.JI. Левицкий, И.В. Липсиц, В.А. Поляков, Б.А. Райзберг и др. Теория интеграции и моделирования процесса экономического образования, содержательной основы, непрерывности, межпредметных связей нашла отражение в работах А.Ф.Аменда, П.Р. Атутова, О.А. Май, Е.Е. Парамоновой, В.Д. Попова, А.Т., И.А. Сасовой, А.И. Тюнина, А.Т. Шпака и др.

Определенный вклад в исследование проблемы экономического образования внесли П.Н. Андрианов, Н.И. Бабкин, Н.А. Галушко, А.Л. Дрондин, Н.П. Рябинина, Н.А. Томин, при раскрытии вопросов трудовой и профессиональной подготовки учащихся. Изучением процесса социализации личности школьника средствами экономического образования занимались М.Л. Алферова, С. Каммингс, И.И. Нагу-манова, Т.В. Боровикова, А.В. Бояринцева, Е.Н. Землянская, Г. Семья, Т. Тэбел, и др. Психолого-педагогическому осмыслению проблемы способствует анализ сущности и условий успешной социализации учащихся в условиях рыночной экономики, проведенных в работах Г.М. Андреевой, С.Я. Батышева, В.Г. Бояринцевой, И.С. Кона, Л.П. Куракова, А.В. Мудрика и др.

Анализ педагогических исследований показывает, что этап становления экономического образования и выявления его социализирующих возможностей практически завершен: определены его структура и содержание, разработаны основные методические рекомендации по преподаванию экономики, учебные пособия и др.

Однако возможности экономического образования в процессе социализации учащихся не могут в полной мере быть реализованы, если решать их исподволь, среди множества общих задач, стоящих перед образовательными учреждениями, не занимаясь целенаправленно управлением данным процессом. Отсюда, основной проблемой нового этапа развития экономического образования становится проблема управления экономическим образованием и повышения его эффективности в процессе социализации учащихся.

В этой связи, отдавая должное исследованиям по проблемам экономического образования и его влияния на социализацию личности, необходимо отметить, что вопросы управления экономическим образованием учащихся остаются недостаточно разработанными в педагогической теории и практики.

В процессе теоретического исследования выявлено наличие противоречий:

- между возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к экономическому образованию и недостаточным вниманием исследователей к проблеме формирования системного представления об управлении экономическим образованием, как к условию, повышающему его эффективность;

- потребностью школ в выпускнике, способном свободно «встраиваться» в социально-экономическую, трудовую и предпринимательскую деятельность и фактически низким уровнем подготовки педагогических коллективов и руководителей учреждений к реализации управления процессом социально-экономического становления учащихся;

- быстрыми темпами распространения экономического образования, его качественными изменениями и фактически отсутствием теоретических и методических разработок эффективных механизмов управления его развитием.

Названные противоречия актуализировали проблему исследования, связанную с определением системы управления экономическим образованием, выявлением ее социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность влияния на социализацию учащихся.

Признание значимости экономического образования и, вместе с тем, недостаточная научная и методическая разработанность проблемы управления этим видом образования, личный интерес автора обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социально-педагогические условия управления экономическим образованием учащихся гимназии».

Цель исследования состоит в теоретической разработке и реализации на практике системы управления процессом экономического образования учащихся, выявлении и обосновании социально-педагогических условий, механизмов рациональной организации управления этим процессом.

Объект исследования: экономическое образование учащихся.

Предмет исследования: процесс управления экономическим образованием учащихся.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Экономическое образование будет протекать наиболее эффективно, если:

- в систему управления образовательным процессом в виде подсистемы будет включено управление экономическим образованием учащихся;

- в процессе экономического образования будут учтены особенности окружающей социальной среды, личностные и профессиональные интересы субъектов;

- осуществлен системный подход в организации экономического образования учащихся, обеспеченный совместной интегрированной деятельностью педагогов;

- будет осуществляться специальная подготовка учителей образовательного учреждения, направленная на повышение профессиональной компетентности в области экономики и педагогического управления учебным и образовательным процессом;

- определена экономическая направленность учебно-воспитательного процесса (через содержание изучаемого материала, организацию учебных занятий, практическую деятельность учащихся, личность педагога и др.);

- обеспечена аналитико-диагностическая деятельность педагогов, позволяющая принимать управленческие решения.

В соответствии с целью и гипотезой ставились задачи:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и современной школьной практике, выявить теоретико-педагогические аспекты ее развития и сформировать понятийный аппарат исследования.

2. Разработать модель системы управления экономическим образованием, определить ее компоненты, направленность на социализацию личности учащихся и место в общей системе управления образовательным процессом.

3. Выявить социально-педагогические условия эффективного функционирования разработанной системы управления экономическим образованием.

4. Определить критерии и показатели эффективности управления экономическим образованием.

5. Разработать методические рекомендации по совершенствованию управления экономическим образованием учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования являются социально-философские положения о человеке как высшей ценности и объекте общественного развития, о факторах и условиях социализации личности (А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Ж.Пиаже, П.И. Щедровицкий и др.).

Исследование в значительной степени опирается на концепции воспитания личности в современных условиях (Л.И. Абалкин, В.А. Караковский, З.А. Малькова, О.С. Газман, В.П. Зинченко и др.), непрерывного социально-экономического образования (А.Ф. Аменд, В.А. Поляков, И.А. Сасова, В.К. Розов и др.).

Базовыми для разработки проблемы управления экономическим образованием учащихся стали: теория систем и системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.С. Гершунский и др.); инновационные подходы к управлению образовательными учреждениями (Т.П. Афанасьева, Н.В. Горбунова, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, ММ. Поташник, П.И. Третьяков и др.); рефлексивная теория управления (К.Я. Вазина, Л.Л.Высоцкий, М.К. Бочарова, Д.М. Гвишиани и др); теория и методика педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов, включающий теоретический анализ философской и психолого-педагогической, социологической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме, изучение педагогического опыта, метод опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты, статистическую обработку результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснована необходимость специально организованной системы управления экономическим образованием учащихся в виде подсистемы в общей структуре управления в образовательном учреждении;

- разработана и апробирована на практике модель системы управления экономическим образованием, вскрыт ее развивающийся характер;

- определены структура, содержание системы управления экономическим образованием, ее направленность на социализацию личности учащегося;

- выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия организационно-содержательного и ценностно-педагогического характера, обеспечивающие эффективность управления экономическим образованием: целевая направленность, преемственность в управлении, совместная интегрированная деятельность педагогического коллектива в процессе экономического образования, профессиональная компетентность учителя в области экономики и педагогического управления учебным и воспитательным процессом;

- определены и апробированы критерии и показатели эффективности управления экономическим образованием.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована роль управления в повышении результативности экономического образования учащихся, проявляющегося в сформированно-сти социально- экономических знаний, умений и навыков, необходимых для социализации личности;

- определены научные подходы к управлению экономическим образованием;

- обоснован комплекс социально-педагогических условий, повышающих эффективность управления;

- конкретизированы понятия «социализации личности средствами экономического образования», «управление экономическим образованием».

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и внедрена в практику управления образовательным процессом модель системы управления экономическим образованием учащихся, направленная на их социализацию, которая при соответствующей модификации может быть использована в различных типах и видах образовательных учреждений;

- проверена система взаимосвязанных критериев эффективности управления экономическим образованием и выделена методика определения уровней социализации в процессе экономического образования, что нашло применение в практической педагогической деятельности;

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы направлены на реализацию условий повышения эффективности управления экономическим образованием.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы управлений образования, средних школ, гимназий, лицеев, курсов повышения квалификации руководителей и преподавателей образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими положениями; анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих гипотезе и цели исследования; воспроизводимостью результатов исследования; количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система управления экономическим образованием учащихся, представляющее собой важнейшее условие социализации личности, интегрирует усилия всех субъектов управления на выполнение функций планирования, организации, контроля, руководства данным процессом.

2. Модель системы управления экономическим образованием учащихся является сложной, целенаправленной, динамической системой и включает в себя:

- совокупность взаимосвязанных компонентов таких, как кадры, организационная структура, содержание, технологии экономического образования и процесс реализации, которые ориентированы на результат в соответствии с критериями ее эффективности;

- взаимодействие экономического образования с внешней средой и использование ее образовательных возможностей в личностном развитии учащихся, определяющих социальную направленность системы управления и создающих условия для ее развития;

- педагогический мониторинг результатов управления, позволяющий вносить коррективы в процесс управления и делать модель гибкой и адаптивной к внешним и внутренним условиям.

3. Эффективность управления экономическим образованием, направленного на социализацию личности учащегося, значительно повышается при следующих социально-педагогических условиях: а) специально созданной системе управления, соответствующей целям и задачам экономического образования; б) совместной интегрированной деятельности педагогического коллектива, обеспечивающей экономическую направленность учебно-воспитательного процесса; в) повышении профессиональной компетентности преподавателей в области экономики и педагогического управления экономическим образованием; г) достижении единства форм и содержания экономического образования на основе системного подхода и преемственности управления; д) обеспечении аналитико-диагностической деятельности, позволяющей принимать управленческие решения;

4. Система критериев и показателей эффективности управления экономическим образованием позволяет изучить сущность влияния управления на уровень сформированное™ знаний, умений, навыков учащихся, обеспечивающих их социализацию в современном социуме и включает: познавательно-содержательный, мотивационно-ценностный, деятельностный критерии.

База исследования. МОУ «Городская гимназия №1» г. Усть-Илимска Иркутской области. На разных этапах работы исследованием было охвачено 411 человек, в том числе 287 учащихся, 57 педагогов и 67 родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения основных положений диссертации на заседаниях городского методического совета по образованию, на семинарах педагогических и руководящих работников образовательных учреждений г. Усть-Илимска (19972005 гг.), на региональных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области» (г.Усть-Илимск, 2002 г.), «Система непрерывного образования: проблемы и перспективы развития» (г.Усть-Илимск, 2005 г.), Общероссийских научно-практических конференциях по проблемам гуманизации современного образования (г. Иркутск, 2004, 2005 г.). Результаты проведенной исследовательской работы были апробированы при личном участии автора (на всех этапах эксперимента) в рамках целостного педагогического процесса в муниципальном общеобразовательном учреждении «Городская гимназия №1» г. Усть-Илимска Иркутской области.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (1994 - 2006 гг.), на каждом из которых применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1994-1997 гг.), констатирующем, осуществлялся теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных исследований по проблемам экономического образования, влияния его на социализацию личности учащихся, управления образовательным процессом; разрабатывались цели и задачи исследования; определялся объект и предмет исследования; выдвигалась рабочая гипотеза; составлялся план опытно-экспериментальной работы; был проведен анализ ожиданий и потребностей ближайших социальных заказчиков гимназии (родителей, учащихся), проведено исследование возможностей и отношения педагогического коллектива гимназии к работе по экономическому образованию, введение нового функционала субъектов управления. Методы исследования включали теоретический анализ научной литературы, наблюдение, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, методы статистической обработки.

На втором этапе (1998-2002 гг.), формирующем, уточнялись и корректировались гипотеза и понятийный аппарат исследования; разрабатывалась и апробировалась система управления экономическим образованием учащихся; уточнялось ее место в общей системе управления образовательным процессом, выявлялся комплекс социально-педагогических условий ее эффективного функционирования и направленность на социализацию личности учащегося. Были определены критерии и показатели эффективности управления экономическим образованием в условиях гимназии. Основные методы: экспертная оценка и самооценка, моделирование, наблюдение, тестирование, анализ и интерпретация, статистическая обработка результатов.

На третьем этапе (2003-2006 гг.), заключительном, были обработаны и интерпретированы полученные данные, уточнены теоретико-экспериментальные выводы, обобщены и систематизированы материалы диссертационного исследования, даны методические рекомендации по внедрению и организации системы управления в практику работы школ, занимающихся экономическим образованием.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы составил 182 страниц. В работе имеются 16 таблиц, 15 рисунков и 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Лариса Николаевна

2.4. Выводы

По итогам исследования управления экономическим образованием учащихся было выявлено позитивное влияние опытно-экспериментальной работы на экономическую грамотность учеников в целом и на формирование у них средствами экономического образования социально-значимых экономических качеств, влияющих на их социализацию. Анализ динамических рядов данных показывает наличие взаимосвязи между показателями личности ребенка: познавательно-содержательного, мотивационно-ценностного и деятельностного характера. Развитие указанных качественных показателей влияет на результаты управленческой деятельности в экономическом образовании учреждения. Отмечен рост показателей качества знаний (19,8%), активности в исследователь-ско-практической и проектной деятельности (33,2%), уровня социализации в экономической сфере (58,5 %), мотивации к продолжению экономического образования (43,3 %). Необходимо заметить, что невысокий темп прироста фактора выбора экономической специализации (9%) обусловлен направленностью экономического образования не на увеличение количества поступающих в экономические ВУЗы, а на социализацию личности в рыночных условиях.

В итоге опытно-экспериментальной работы зафиксирован рост уровня сформированности интеллектуальных, творческих способностей, способностей к саморазвитию учащихся по образовательным ступеням Данные, показывающие динамику развития учащихся, представлены в параграфе 2.3 настоящей диссертации.

Разработанная модель управления экономическим образованием, учитывающая внешние социально-средовые факторы, как показали результаты эксперимента, позволяет своевременно корректировать содержание образования, внутренние учебно-воспитательные процессы в формировании личностных качеств личности ребенка экономической направленности, то есть обеспечивает ее постоянное развитие.

Совокупность содержательных компонентов системы управления экономическим образованием, включающих в себя структуру, само содержание образования, технологии и педагогические кадры, дают возможность увидеть целостный процесс формирования экономической образованности и культуры от его зарождения до полного оформления.

Целенаправленная система управления выявила, что процесс формирования значимых для социализации учащихся качеств осуществляется в ходе решения проблемных экономических задач, практической экономической деятельности, деловых и ролевых игр, отвечающих интересам и потребностям учащихся.

Активные формы работы в процессе экономического образования направлены на формирование ценностных ориентаций учащихся, развитие предприимчивости, поисковой активности, организаторских способностей, деловых и партнерских отношений, экономических знаний, творчества в сфер^ экономики.

Творческая деятельность учащихся в экономической сфере наиболее эффективна при интеграции учебной деятельности, дополнительного образования и самоуправленческой деятельности учащихся.

Управление экономическим образованием учащихся - сложный процесс, реализующий во взаимосвязи: диагностическую, проектную, прогностическую, организационно-исполнительскую, регулятивно-коррекционную, аналитико-информационную педагогическую деятельность.

Управление процессом экономического образования учащихся является его научно-педагогической основой, так как обеспечивает целостность этого процесса от замысла до реализации и оценку его эффективности.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность и необходимость разработки модели системы управления экономическим образованием учащихся обусловлена возросшими требованиями к данному виду образования. Экономическое образование дает универсальные возможности для социализации личности ученика, являясь «необходимым условием формирования социальных компетентностей у учащихся, вооружения их навыками адаптации к социальным ролям в меняющейся экономической среде, воспитания нового синтеза ценностных установок у подрастающего поколения» [115].

Теоретический анализ, изучение практики деятельности образовательных учреждений в области экономического образования показали, что, несмотря на многоаспектность и многообразие исследований проблем экономического образования, вопрос управления этим процессом, как одного из важных, на наш взгляд, условий эффективности функционирования и развития его, нуждается в разработке. Требуется поиск путей, средств, форм оптимального варианта системы управления, определения места этой системы относительно общешкольного управления и управления образовательным процессом.

Данная диссертационная работа исследует актуальную проблему повышения эффективности экономического образования путем разработки и внедрения модели управления этим образованием.

Мы считаем, что поставленная в исследовании цель достигнута, так как полностью решены следующие задачи:

1. Определено состояние проблемы в педагогической теории и современной школьной практике и сформирован понятийный аппарат исследования.

2. Обоснована необходимость внедрения управления экономическим образованием учащихся в виде подсистемы в управлении образовательным процессом, которая интегрирует усилия всех субъектов управления на выполнение функций планирования, организации, руководства и контроля данным процессом.

3. На основе анализа различных подходов к управлению определены принципы, компоненты, требования к системе управления экономическим образованием, направленность ее на социализацию. На этой основе разработана модель, которая прошла успешную апробацию в гимназии.

4. Выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия эффективного функционирования и развития системы управления экономическим образованием, способствующие социализации личности учащихся.

5. Определены критерии и показатели эффективности управления экономическим образованием учащихся и методика их расчета.

При формировании понятийного аппарата был проведен анализ понятий «социализация», «экономическое образование», «социализация личности средствами экономического образования», «управление экономическим образованием».

В нашем исследовании социализация учащихся рассматривается нами как процесс вхождения человека в объективный мир социума (на всех уровнях), характеризующийся освоением социальных норм, формированием у личности социальных качеств, умений и как активность самой личности в социуме.

Под социализацией личности средствами экономического образования мы понимаем педагогически организованный процесс восприятия учащимися опыта социально-экономической жизни, познания ими многообразных социальных ролей, развития их личностного потенциала, формирования значимых экономических качеств личности, необходимых для самоопределения и самореализации, активного включения в существующую среду.

Экономическое образование мы определяем как процесс и результат усвоения социальных и экономических знаний и умений, формирование личности, мышления и поведения, включение в социальные отношения, свойственные современному человеку

Управление экономическим образованием учащихся рассматривается как планомерное, прогнозируемое и организационно обеспеченное управление, направленное на создание оптимальных условий для необходимого уровня экономического образования, обеспечивающего успешную социализацию личности в новых социально-экономических условиях.

Такое понимание основополагающих понятий диссертационного исследования определило общие подходы к разработке системы управления экономическим образованием учащихся, которая включает в себя следующие компоненты: организационную структуру, содержание, кадры, технологии экономического образования и процесс реализации.

В нашем исследовании моделирование системы управления процессом экономического образования было основано на принципах целесообразности, целостности, системности, открытости. При разработке модели управления мы использовали системный, уровневый и средовый подходы. Среди перечисленных нами подходов для нас актуальность представляет системный, который позволил определить взаимосвязь трех компонентов управления - «входа», «процесса реализации», «выхода». Под «выходом» мы понимаем то, что передается из системы во внешнюю среду (ученик со сформированными определенными социально-значимыми экономическим личностными качествами) или вновь поступает на «вход» (выявленные нерешенные проблемы экономического образования). Исследование взаимодействия экономического образования со средой и использование совокупности средств и способов ее образовательных возможностей в личном развитии учащихся определяет социальную направленность системы управления экономическим образованием и ее функционирования и создает возможности для ее развития.

Нами выявлен комплекс необходимых условий повышения эффективности управления экономическим образованием учащихся, а именно: 1) целевая ориентация системы управления, которая предполагала учет целей разного уровня в процессе экономического образования (стратегические, оперативные, межгрупповые и личностные), определяющих общие согласованные цели совместной деятельности всех участников процесса; 2) совместная, интегрированная деятельность всех субъектов экономического образования проявлялась в объединении и взаимодействии преподавателей смежных экономике дисциплин при определении экономической направленности и деятельности педагогического коллектива, что позволяло целостно и комплексно формировать экономическую культуру, гражданско-нравственную позицию учащихся; 3) экономическая культура учителя выражалась в специальной подготовке его к осуществлению экономического образования учащихся, вооружении педагога необходимыми экономическими знаниями через проведение методических семинаров, специальных курсов, консультаций, повышение квалификации; 4) преемственность в управлении экономическим образованием осуществлялась через определение содержательно-методических связей в процессе экономического образования в начальной, средней, старшей школе, предусматривала постоянное углубление экономических знаний, объективное и субъективное продвижение учащихся на каждом из последовательных этапов обучения; 5) система педагогического мониторинга заключалась в непрерывном отслежении состояния и прогнозирования развития личности учащихся в процессе экономического образования, что являлось условием для принятия управленческих решений, связанных со стратегией и возможной коррекцией процесса.

Сложность проведения опытно-экспериментальной работы заключалась в том, что разработка модели управления экономическим образованием и выявление условий эффективности управления проходили одновременно с их введением.

Проведенная опытно-экспериментальная работа и ее анализ доказали, что разработанная нами модель системы управления и выявленный комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования обеспечивают достижение цели: повышают уровень социализации личности учащихся в современных социально-экономических условиях. Об этом свидетельствуют анализ и интерпретация полученных данных.

Кроме этого, в диссертационном исследовании:

- конкретизированы понятия «социализация личности средствами экономического образования» и «управление экономическим образованием учащихся»;

- обоснована роль управления экономическим образованием учащихся в повышении результативности экономического образования, проявляющейся в уровнях сформированности социально-экономических качеств, необходимых для социализации;

- выявлены критерии и показатели эффективности управления экономическим образованием учащихся (познавательно-содержательный, мотивационно-ценностный, деятельностный), которые соответствуют уровням организационной структуры системы управления и социализированное™ личности учащихся;

- определены методики обработки результатов диагностики личностного развития ученика с позиций применения динамических коэффициентов.

Материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике работы любого вида общеобразовательного учреждения и учреждениях дополнительного образования.

Настоящее исследование не претендует на полное раскрытие проблем управления экономическим образованием. Дальнейшее исследование может быть продолжено по следующим направлениям: разработка системы управления в зависимости от особенностей типов образовательных учреждений, в которых осуществляется экономическое образование; развитием профессиональных качеств в процессе взаимодействия экономического воспитания и внешней среды и др.

166

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Лариса Николаевна, 2006 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М.: Экономика, 1987.- 191 с.

2. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников (проблемы и пути их решения). Дис. .канд.пед.наук. Майкоп, 1997. - 225 с.

3. Альберт М., Мескон М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1995

4. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 71 с.

5. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Диссканд.пед.наук.-М.: НИИ трудовогообучения школьников, 1975.-229 с.

6. Американская социологическая мысль. Тексты. М., 1994, 275 с.

7. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Сов. педагогика. 1963. №2, - 23-35 с.

8. Андреева И.Н. Антология по истории теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 217 с.

10. Атрашенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): Дис канд.пед.наук. Томск, 1994. - 174 с.

11. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. С.99

14. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление: учебно-метод. пособие. М.: АПК и ПРО, 2004 - 84 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1998. -480 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

17. Байбородова А.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореф. дис. докт.пед.наук. -Казань, 1994. 34 с.

18. Батышев С.Я. Материалы о конкретной экономике // Школа и производство 1986. - №7. - С.50

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика. 1998.- 192 с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1983. - 125 с.

21. Блауберг В.П. Целостность и системность // Ежегодник «Системные исследования». М.: Наука. 1977

22. Бляхман М.С. Перестройка экономического мышления. -М. Политиздат, 1990.-271 с.

23. Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе.- М., 1991.—98 с.

24. Борисова Л.Г., Солодова Г.С., Харченко И.И. Экономическое поведение выпускников средних школ в условиях становления рыночных отношений. Новосибирск Бердск. 2001, - 156 с.

25. Боровикова Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников. Дисс. .д-ра пед.наук. Пермь. - 2000. - 358 с.

26. Бочарова М.К. Наука управления: Новый подход (Точки зрения ученого). -М.: Знание, 1990.-90 с.

27. Бояринцева В.Г. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. - №5. - С. 22-23

28. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы. М.: Педагогика, 1991. - 26 с.

29. Василенко В.Ф. Экономическое сознание: (Сущность и пути формирования у молодежи) Дис. .канд.фил.наук.-М., 1991.- 157 с.

30. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983. 96 с.

31. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. М.: Педагогика. 1990. - 139 с.

32. Вербицкий А.А., Агапова О.И. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С.23

33. Версан В.Г. Интеграция управления качеством продукции. Новые возможности. М.: Изд-во Стандартов, 1994. - 196 с.

34. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. Учебник. 3-е изд. - М.: Гардарики, 2003. - 528 с.

35. Владыка М. В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Дис. . канд.пед.наук. Белгород, 1998. - 217 с.

36. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция : Психологический анализ. М., МГУ. 1987. - 215 с.

37. Волкова М.М., Жадин О.В., Петрик А.И. Система непрерывного экономического образования: концепции, управление, практика. СПб,: ГИЭА, 2000. - 84 с.

38. Врублевска М.М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе. Дисс. .канд пед:наук., Магнитогорск, 2000, - 170 с.

39. Вульфов В.Д. «Семь парадоксов воспитания». М.: «Новая школа», 1994.- 147 с.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. 480 с.

41. Высоцкий JI.JI. Разработка управленческих решений. Учебное пособие.- Новосибирск: НГАУ, 2005. 108 с.

42. Высоцкий JI.JI. Основы эволюционного менеджмента. Новосибирск: СибАГС, 2000.-291 с.

43. Габдулин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань.: Тат. кн. изд-во, 1990. - 206 с.

44. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. / новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Сб. ст. - М.: Инноватор, 1996. - С. 4-38

45. Галушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения: Дис. .канд.пед.наук.- Курган, 1999. -174 с.

46. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе изучения педагогики // Актуальные проблемы управления. М.: Знание, 1972. - 64 с.

47. Гиддингс Ф. Основания социологии. Анализ явлений ассоциации и социальной организации. М., 1989, - 259 с.

48. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. - 536 с.

49. Герчикова И.Н. Менеджмент. Учебник. М.: Банки и биржи. КОНИТИ,1994,-231 с.

50. Горбун С.В., Тихонова O.K. Школа базовое звено в системе непрерывного образования: Учебно-воспит. Комплекс : дет.сад - школа - вуз на базе средней школы № 1690 Москвы. // Школа будущего рождается сегодня. - М.:1995.-С.5-13

51. Горбунова Н.В., Шахрай Н.А. Управление школами нового типа. М.: РИПКРО, 1991.-82 с.

52. Городецкая Н.И. Искусство делового взаимодействия: метод, рекомендации по проведению информационно-обуч. курса / Пед. об-во России. М., 1993, -30 с.

53. Горячев Б.В. Управление процессом обучения в школе // Управление современной общеобразовательной школой // Вестник образования, 1997., №11 С.30-85

54. Громов И.А., Мацкевич А.Ю. Западная социология, СПб., 1977, 139 с.

55. Громов И.А., Мацкевич А.И., Семенов В.А. Западная социология, СПб., 1997

56. Гуров В.Н., Савинова Л.Ф., Селикова Л.Я. Человек в современном мире. Пособие для учителя. Ставрополь, 1992. - 161 с.

57. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой. М.: Белгород, 1995

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

59. Демин М.В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1983. №1

60. Дудорин В.И. Моделирование в задачах управления производством. М.: Статистика, 1989. - 93 с.

61. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

62. Дрондин А.Л. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средство их профессионального самоопределения. Дис. .канд.пед.наук. -М., 1995.-205 с.

63. Дудина Л.И., Сохрина В.Г. Педагогический мониторинг в школе-гимназии: (Метод.материалы). Челябинск, 1994. - 160 с.

64. Дюркгейм Э. Социология. М., 1995

65. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект Пресс, 1997, С.325

66. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Дис. .канд.пед.наук. -Ярославль, 1995. 183 с.

67. Желбанова Р.И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой деятельности. Дис. .канд.пед.наук. -Минск, 1991.-243 с.

68. Журавлева В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990.-217с.

69. Зайченко Н.А. Педагогическое возможности экономического образования в современной школе: Дис. .канд.пед.наук. СПб., 1998. 248 с.

70. Закон об образовании. М., 2000

71. Землянская Е.Н. Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников. Автореф. .дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед.наук.- М., 2003.-36 с

72. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5.-С. 3-17

73. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории. В.сб.: Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке.-4.1 -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1985. -С. 4-15

74. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание. 1972.-С. 16.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность // Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. С.24

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990. 140 с.

77. Капто А.Е. Организация внутришколыюго управления. М.: Знание, 1991.-48 с.

78. Капто А.Е. Управление школой в условиях ее демократизации // Сов. педагогика, 1989. №3. - С. 21-27

79. Кашкаров С.Н Управление качеством воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении. Дисс. .канд.пед.наук. -М., 2002. 182 с.

80. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн J1.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика. 1979, 224 с.

81. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

82. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М.: Новая школа, 1993.- 143 с.

83. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как функция управления школой // Сов. педагогика. 1979. -№2. - С. 72-76

84. Конаржевский Ю.А., Баймановский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1972. - 116 с.

85. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. -Челябинск: ЧГПИ, 1989.- 151 с.

86. Коноплина Н.В. Управление развитием педагогического вуза. Научное издание. Сургут: РИЦ Сур ГПИ, 1999. С.75

87. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе / Под ред. И.А. Сасовой М.: ИОСО РАО, 1996.-37 с.

88. Корнев С.М. Педагогические условия и средства поддержки социализации личности в комплексном центре образования. Дисс. .канд.пед.наук. -Тюмень, 2000. - 156 с.

89. Котлер Ф. Основы маркетинга / Пер. с англ. СПб : АО «Коруна», 1990.-698 с.

90. Кочергин Е.А. Контроль, как функция управления. М.: Экономика, 1982. - 214 с.

91. Краевский В.В. Методологическая рефлексия в научной и учебной деятельности // Педагогика. 1989. - №2. - С. 72-79

92. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1998. - 239 с.

93. Красюн Г.А. Теория и практика эффективного управления инновационным образовательным учреждением школой-комплексом. Дисс. .канд.пед.наук.-Челябинск, 1997.- 198 с.

94. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, И.И. Лапина. -М.: Политиздат, 1988.-497 с.

95. Краткий справочник по педагогической технологии. М.: Новая школа, 1997, 56 с.

96. Крылова И.Б. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. // УВЦ «Инноватор». М., ИПИ, 1995. - 154 с.

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

98. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. С.11

99. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. - 301 с.

100. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 108 с.

101. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников / Под ред. В.Н. Якимова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

102. Ладенко И.С., Тульчинский Г.Л. Логика целевого управления. Новосибирск: Наука, 1998. - 219 с.

103. Латыпова М.В. Школьный менеджмент: Модное слово или путь к совершенствованию? // Народное образование России. -2000. -№1. С.76-83

104. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. -М.: Просвещение, 1964.337 с.

105. Левин Г.Я., Рембергер Р.У. Новейшие требования к компетенции // Перспективы. Вопросы образования. 3 8. - М.: Прогресс. 1990

106. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной деятельности. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. -232 с.

107. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989, 54 с.

108. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. С.18

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед.уч.зав. и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1998. - 452 с.

111. Любимов Л.Л.,РанневаН.П Основы экономических знаний.-М., 1995.-585 с.

112. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. -М.: Просвещение, 1964. -246 с.

113. Максакова В.И. Экономическая культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М., 1989. - 104 с.

114. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф.дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед.наук. Л.: изд-во Ленинград.гос.пед.ин-та, 1974. - 42 с.

115. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ЛГУ, 1975. 200с.

116. Масленникова В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности // Наука и школа. 1998. - № 7-8. - С. 6-12

117. Махмутов М.И. Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993, С. 5

118. М.Мескон, М.Альберт, Ф.Хеудори. Основы менеджмента, М.: «Дело», 1992, 701 с.

119. Моисеев A.M. Понимание школы основа ее успешного развития //Управление развитием школы. -М., 1995. - Гл.2, 1. - С. 47-59

120. Моисеев A.M. Управление школой: теоретические основы и методы // Учебное пособие под ред. B.C. Лазарева М., ЦСиЭИ, 1997. - 336 с.

121. Мудрик А.В. Социализация и «Смутное время» (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 3). М.: Знание, 1991. - 80 с.

122. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебн. пос. для студ. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

123. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Тиланчук Н.М. и др. Теоретико-методологические проблемы становления личности студента ССУЗ. Казань. : ИСПО РАО, 1999. - 144 с.

124. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. №4. - С.25-27

125. Найн А.Я. Обучение как управляющий процесс-Челябинск, 1990.-63 с.

126. Найн А.Я. Обобщенная структурно-уровневая модель разрешения конфликтных ситуаций // Инновационные процессы в управлении образованием. Магнитогорск: МаГУ, 1999. - с. 108 -110

127. Нагуманова И.И. Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников. Дис. .канд.пед.наук. -М., 1999. 135 с.

128. Нестеров В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации / На материалах Свердл.обл.: исс. .канд.пед.наук.-Екатеринбург, 1995,- 178 с.

129. Оптнер С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем.-М., 1969.

130. Орлов А.А. Управление средней общеобразовательной школой. М.: Просвещение, 1979. - 64 с.

131. Оучи У. Методы организации производства. Теория Z. — Экономика. 1984

132. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.вузов и пед. колледжей.2.е изд. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996. С. 6-7

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969

134. Писаренко И.Я., Писаренко В.И. Педагогическая этика: кн. для учителя.3.е изд. и перераб. Минск: Нар. Асвеста, 1986. - 240 с.

135. Питере Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления: Пер. с англ. -Прогресс, 1986.-424 с.

136. Поздняк С.А. Формирование готовности к послевузовскому образованию у выпускников педвузов и университетов : Автореф. канд. пед. наук. -Минск, 1994,-23 с.

137. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика, 1994. № 4. С. 39-44

138. Попенко С.А. Управление инновационной деятельностью в средних профессиональных учебных заведениях. Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск. -2002.- 199 с.

139. Постовалов С.С. Педагогические условия организации работы многопрофильного учебного комплекса «детский сад школа - вуз»: Автореф. .канд. пед. наук.: - 1997. - 23 с.

140. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие: Пособие для рук. общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа., 1996.-320 с.

141. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991. - 69 с.

142. Поташник М.М., Моисеев А.Н. Качество образования в разных образовательных практиках // Народное образование России. 1999. - №9. - С. 140-150

143. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для рук. образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

144. Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности (на примере республики Дагестан). Дис. .д-ра пед. наук. М., 1998. - 471 с.

145. Раченко И.П. Научная организация труда. -М.: Педагогика, 1972. 80 с.

146. Реан А.А. Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология СПб.: ПитерКом, 1999. - 416 с.

147. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякина П.А. Методика экономического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. Б.П. Шемякина-М.: Просвещение, 1985, - 156 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 1999. - Т. 1-2

149. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социс. 1996. - №6. - С.63-75

150. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьбы экономической культуры. М.: 1994

151. Рябинина Н.А. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников. Дисс. .д-ра.пед.наук.-М., 1998.-453 с.

152. Садовский В.Н. Система // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1989. С. 584

153. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки к труду в новых условиях хозяйствования. Дис. .д-ра пед.наук.-М., 1989.-414 с.

154. Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Шк.экон.журн. 1996. - №3. - С. 16-24

155. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. Под ред. В.К. Розова-М.: Просвещение, 1988.-192 с.

156. Селюков Л.Я. Гуров В.Н. Взаимодействие школы и семьи по повышению общекультурного уровня детей / Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Сб.ст. Чебоксары, 1992. - С.93 - 95

157. Семенов В.Д. О взаимодействии научной педагогики и практики массового воспитания (народной педагогики). Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики. Тюмень, 1986. 165 с.

158. Семья Г. Экономическая социализация детей и подростков: периодизация и результаты // Школьный экономический журнал 1998. - №5. - С. 25-31

159. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного окружения. Курган: Зауралье, 1997.-467 с.

160. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. -Челябинск: ЧПГУ, 1993.- 172 с.

161. Сердюк С.В Управление воспитательным процессом в педагогическом колледже. Дисс. .канд.пед.наук. Самара, 1998. - 161 с.

162. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средних и высших школах: ДК, Казань, 1985

163. Сластенин В.А. Личность и профессиональная компетентность учителя //Нач. шк. 1981.-С.64-67

164. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки : Автореф. дисс. .д-ра пед.наук, -М., 1977.-29 с.

165. Современная западная социология: Словарь. -М.: Политиздат, 1996, 581 с.

166. Современная психология: справочное руководство. М.: ИНФРА -М, 1999, С.671

167. Соловьев B.C. Теория стратегического управления социальными организованными системами: Монография. Новосибирск: СибАГС, 2000. - 506 с.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Изд. 2-е. М., 1984

169. Таланчук Н.М., Трегубова Т.М., Токар В.М. Теоретико-методологические проблемы становления личности студента ССУЗ. — Казань: ИСПО РАО, 1999.-144с.

170. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: Вхождение в проблему. Челябинск, 1995. - 106 с.

171. Теоретические основы содержания общего среднего образования, М.: Педагогика, 1983, 43 с.

172. Терентьева Г.Н. Единство мысли, действия, чувств, М., Новая школа, 1997, 48 с.

173. Точилина В.А. Формирование системы знаний как фактор социализации личности// Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы республиканской научно-практической конференции. Красноярск, КГПУ, 1997, С. 126

174. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. М.: Просвещение, 1994. - 384 с.

175. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика пед.менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

176. Третьяков П.И., Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Обновление функций внутришкольного управления // Менеджмент в управлении школой. М., 1992. -128 с.

177. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997, 157 с.

178. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: Дис. .канд.пед.наук. Челябинск. 2001. - 177с.

179. Уледов А.К. Духовное обновление общества. -М.: Мысль, 1990. 335 с.

180. Управление школой: Теоретические основы и методы. / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997. - 335 с.

181. Управление развитием школы: Пособие для рук. общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995.-464 с.

182. Урванцева С.Е. Опыт использования курса «Начала экономики» в школе: дидактичекий аспект // Экономика в школе, 1997, №6. С. 18-21

183. Урсул А.Д. Природа информации. М.: Политиздат. 1968. С.94

184. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении (Из собр. пед. сочинений) СПб., 1984. - 23 с.

185. Файоль А. Общее и промышленное управление. В кн. :»Управление- это наука и искусство». М., 1992

186. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента : Учебно-практическое пособие.- М.: АО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997. 2-е изд. - 352 с.

187. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

188. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов.энцикл., 1983. - 840с.

189. Фирсова М.М. Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе «Гимназия ВУЗ». Дис. . канд. пед. наук. - М., 1998.- 164 с.

190. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989

191. Фридман Л.П. Опыт подготовки учителей к осуществлению экономического воспитания школьников // Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования: Тез.выступлений. Тула, 1990. - 4.2. - С. 227-229

192. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. № 1. - С.56

193. Черкашин О.Ю. Педагогические условия экономического образования учащихся общеобразовательных учреждений. Дисс. .канд.пед.наук. М., 2002.- 178 с.

194. Чистякова Л.А., Эскиндаров М.А. Некоторые проблемы многоуровневого образования в России // Вестник Финансовой академии. М., 1997. - №2. - с. 15-23

195. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991.-191 с.

196. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы, Метод.пособие. Вологда: Вологодский ин-т повышения квалифик. и переподгот. пед. кадров, 1995. - 74 с.

197. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958.-430 с.

198. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

199. Шемякин Б.П. Теоретические предпосылки экономического воспитания учащихся // Учащаяся молодежь и рынок : Сб.материалов Международ, науч-практ.конф. Брест, 27-29 окт.1992. -М., 1993, С.59-63

200. Шибуни Т. Социальная психология. М., 1999. С. 417

201. Шинкин А.В. Формирование потребности личности в самореализации в условиях обновления общества. Дис. .канд.фил.наук. Ростов-на-Дону, 1998.- 171 с.

202. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев : Рад.шк., 1984. - 128с.

203. Щеглова С.Н. Социология детства. -М.: Институт молодежи., 1996.-128с.

204. Щепаньский Я. Элементарные понятия по социологии. М.: Политиздат, 1969.- 163 с.

205. Шеремет А.Д., Басканов Н.А. Теории экономического анализа: Учебник Финансы и статистика, 1996. - 163 с.

206. Щедровицкий П.И. и др. Педагогика и логика / П. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993. - 463

207. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическая система с позиций системного подхода. Актуальные проблемы управления качеством образования, №6, Челябинск. 2001. 136 с.

208. Ямбург Е.А. Адаптивная модель школы. М.: Новая школа, 1996.-352 с.

209. Сетка часов учебного плана гимназии на 2004 2005 учебный год (представлен только экономический блок)

210. Изучаемые предметы классы2 кл. 3 кл. 4 кл 5 кл 6 кл 7 кл 8 кл 9 кл 10 кл И кл

211. Инвариантная часть Литература Русский язык Английский язык Математика Физика Химия История Обществознание Экономика (введение в эконом, теорию) География Биология 2 2

212. Варитивная часть Обязательный гимназический Азбука экономики Мир экономики Введение в экономику Основы потребительских знаний Прикладная экономика Финансовая математика Делопроизводство и офис-технологии 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

213. Оценка значимости реализации управленческих функций для эффективности управления экономическим образованиемпо Н.В. Немовой)1. Инструкция

214. Оценивание по 10-балльной шкале, в какой мере приведенные ниже управленческие функции значимы для эффективности управления экономическим образованием в гимназии: 0 совсем не важна; 9 - очень важна.

215. Управление реализацией экономического образования1

216. Анализ внешних факторов, оказывающих влияние на развитие экономического образования:11. социально-экономических,12. правовых0 12345 0 12345 0 123456789 6789 6789

217. Анализ целей и результатов учебного процесса по параллелям:21. 2.2.2.3.