Социально-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Таржуманян, Наринэ Владиславовна

• Таржуманян, Наринэ Владиславовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Таржуманян, Наринэ Владиславовна

Оглавление

Введение

Глава 1. Профессиональная ориентация старшеклассников и необходимость ее социально-педагогического сопровождения в едином образовательном пространстве

1.1. Истоки профессиональной ориентации молодежи, ее сущность и содержание

1.2. Факторы, существенно влияющие на профессиональный выбор старшеклассников и необходимость их социально-педагогического сопровождения в едином образовательном пространстве

1.3. Технология социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве

Глава 2. Экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве

2.1. Организация экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве

2.2. Реализация технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве

2.3. Анализ результатов реализации технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации учащихся в едином образовательном пространстве

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве»

Введение

Актуальность исследования. Уровень и состояние развития современного производства, а также мировые тенденции развития науки и экономики актуализируют потребность в качестве подготовки специалистов. Это предполагает предрасположенность обучаемого к овладению профессией, учет которой лежит в основе профориентационной деятельности, а также совершенствование самой профессиональной подготовки будущих специалистов. Определить предрасположенность старшеклассника к определенной профессии, побудить его к соответствующему выбору и помочь определить перспективы самореализации в выбранной профессии требует поиска более эффективных подходов, моделей и профориентационных технологий.

Характерной особенностью XXI века, существенно сказывающейся на обучение и профессиональную подготовку кадров, выступает единое образовательное пространство, существенно сказывающееся на профессиональный выбор старшеклассников и перспектив его реализации на практике. Каждый регион РФ формирует своё единое образовательное пространство, которое создает новые возможности для общеобразовательных организации по профориентацинной деятельности. Оно позволяет удовлетворять потребности профессионального выбора каждого выпускника с учетом его индивидуальных характеристик, своеобразия и факторов окружающего образовательного пространства, влияющих на этот выбор.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО, от 17.12.2010 г., № 1897) в Программе воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (18.2.3.) указывает на то, что она «должна быть направлена на формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,

индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка и труда».

Известно, что на процесс профориентационного выбора старшеклассников в едином образовательном пространстве и перспектив его самореализации влияют многочисленные факторы. Они могут выполнять как позитивные (конструктивные), так и негативные (диструктивные) функции. Как указывают в своих исследованиях отечественные учёные (А.Б. Белинская, А.Б. Белинская, А.Е. Голомшток, А.Г. Грецов, Э.Ф. Зеер, O.A. Рудей, др.), основная масса старшеклассников (более 70 %) имеет осознанное желание, направленное на выбор профессии, соответствующей их запросам, вместе с тем 62 % подростков к окончанию основной школы не определились с выбором профессии (Д.А. Парнов, 2014,), что, соответственно, порождает у них ожидание помощи в профориентационном выборе, поддержки и социально-педагогического сопровождения. В этих условиях возникает необходимость в социально-педагогическом сопровождении каждого старшеклассника, содействие в целесообразном и продуктивном его профессиональном выборе. Данный факт диктует необходимость совершенствования социально-педагогического сопровождения

профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве.

Степень разработанности проблемы. Анализ литературы показал, что многие вопросы, связанные профориентационной работой со старшеклассниками нашли в ней отражение. В частности: активизация социальной политики РФ в области образования, вопросов профориентационной деятельности (В.Г. Асеев, Е.В. Воротникова, М.Р. Гинзбург, A.A. Деркач, H.H. Захаров, Э.Ф. Зеер, А.Н. Зимичев Е.А. Климов, С.И. Макшанов, Н.С. Пряжников, A.A. Реан, Э.Э. Сымашок, С.Н. Чистякова, JI.A. Ясюкова, л^.у,определение роли и места профессиональной ориентации (воспитания) в развитии общества (P.M. Асадулин, С.Я. Батышев, Д.А. Белухин, В.П. Борисенков, A.A. Вайсбург, А.Е. Голомшток, Н.И. Калугин,

Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, А.П. Менщиков, JI.M. Митина, И.П. Назимов, А.Д. Д.М. Фельдштейн, С.Н. Чистякова, щ>.)\психологические аспекты профессионального самоопределения учащейся молодёжи (В.А. Андрушкевич, A.B. Батаршев, С.С. Бубнова, А.Г. Грецов, A.M. Павлова, O.A. Рудей, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Л.П. Ткаченко, П.А. Шавир, Л.Ф. Шеховцова, ДР-)» психодиагностика в профориентационной работе (H.A. Волкова, Н.С. Глуханюк, В.В. Гришин,

B.Н. Дружинина, Б.Ф. Кулагин, H.H. Непомнящая, II. Подлесова, O.A. Рудей, Я.С. Сунцова, С.Н. Чистякова, др.); вопросы профессиональной ориентации, воспитания и самоопределения учащейся молодёжи (Н.П. Анисимов, С.И. Вершинин, E.H. Головаха, А.Е. Голомшток, O.A. Махаева, A.B. Мордовская, Б.С. Патралов, В. Прохода, Н.С. Пряжников, А.П. Сейтешев, Е.А. Сурудина,

C.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина, Е.В. Шелобанова, др.); методики и технологии профессиональной ориентации в образовательных учрелсдениях (Т.Г. Батасова, М.А. Большакова, Е.И. Гарбер, М.Ю. Савченко, Е.В. Слабнина, Ю.В. Тюшев, Б.А. Федоршин, др.); практика профессиональной консультации (Н.Ф. Гейжан, Ф.С. Исмагилова, Е.А. Климов, Р. Мэй, Г.В. Резапкина, А.П. Чернявская, Л.Б. Шнейдер, др.); проблемы профориента1}ио}июй деятельности за рубежом (И.Я. Киселёв, И.В. Михайлов, И. Руденко, Е.И. Руднева, В.А. Рыжов, E.H. Прощицкая, С.С. Семилетов, Ю.В. Укке, др.).

В тоже время, анализ литературы показал, что вопросы теоретико-методического обеспечения социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве не получили в ней необходимого отражения.

Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью социально-педагогического сопровождения

профессиональной ориентации старшеклассников и его недостаточным теоретико-методическим обеспечением в едином образовательном пространстве. Выявленное противоречие определило проблему

исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методического обеспечения социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве. В соответствие с проблемой исследования определена тема диссертации: «Социально-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве».

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс общеобразовательной организации в едином образовательном пространстве административно-территориального комплекса.

Предмет исследования: содержание и технология социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве.

Гипотеза исследования: В образовательном процессе общеобразовательной школы происходит профессиональное самоопределение старшеклассников, на которое существенное влияние оказывают многочисленные факторы. Данная ситуация диктует необходимость социально-педагогического сопровождения каждого выпускника в процессе профориентационной работы с ним в едином образовательном пространстве. Такое социально-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации старшеклассников может быть эффективным, если:

- социально-педагогическое сопровождение охватывает большинство старшеклассников общеобразовательной организации, наиболее полно отражает требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, носит системный характер и

реализуется в едином образовательном пространстве административно-территориального комплекса;

- обеспечивается учет особенностей каждого обучающегося и возможности реализации его профессиональных потребностей в едином образовательном пространстве конкретного административно-территориального комплекса;

технология профессиональной ориентации старшеклассников осуществляется поэтапно и способствует профессиональному выбору каждого из них с учетом его предрасположенностей и потребностей в едином образовательном пространстве административно-территориального комплекса;

деятельность всех субъектов социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников (учащихся и их родителей; педагогов, психологов и социальных педагогов школ; специалистов ЦЗН, представителей научно-образовательного сообщества и производственных организаций) строится в органичном единстве потребностей обучаемых, их мотивов, целепологаний, перспектив и действий, обусловленных профессиональным выбором.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Раскрыть истоки, сущность и содержание профессиональной ориентации российской молодёжи.

2. Выявить факторы, существенно влияющие на профессиональный выбор старшеклассников в едином образовательном пространстве административно-территориального комплекса.

3. Обосновать необходимость, содержание и особенности социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников общеобразовательной школы в едином образовательном пространстве.

4. Разработать технологию социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве.

5. Экспериментально проверить технологию социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве.

Методологическую основу исследования составил комплекс: социально-философских теорий и представлений о формировании человека как субъекта деятельности, о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьин, К.А. Абульханова-Славская, E.JL Башманова, М. Вебер, A.A. Бодалёв, П.С. Гуревич, К. Маркс, П. Сорокин, В.А. Ядов, др.); концепции и подходы методологии образования и социальной педагогики (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.M. Новиков, Г.П. Щедровицкий, др.); идеи интеграции профобразования и социальных институтов (С.Я. Батышев, А.Я. Данилюк, Н.В. Костюк, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, др.).

Теоретической основой исследования явились: на обгценаучном уровне: концепции и научные положения о сущности, структуре и развитии социального опыта (А.К. Быков, С.И. Григорьев, В.В. Краевский, A.B. Мудрик, Н.Е. Щуркова, др.); положения и теории развития, социализации и социального становления личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ю.Н. Галагузова, Д. Зиглер, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, др.); идеи и положения сущности, структуре и развитию социальной среды (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, A.B. Иванов, И.С. Кон, Л.В. Мардахаев, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов, др.); на конкретно-научном уровне (социально-педагогическом и психологическом): идеи, концепции, положения социальной педагогики (A.A. Арнольдов, Б.Г. Бочарова, О.И. Воленко, A.M. Егорычев, A.B. Иванов, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина, др.); концепции, положения и теории формирования

профессиональной ориентации молодёжи (Г.Д. Бабушкин, Д.Л. Белухин, В.А. Бодров, Т.М. Буякас, A.A. Бодалёв, С.И. Вершинин, O.A. Волков Л.Б. Волонская, JI.A. Головей, Т.П. Демиждова, Д. П. Дербенев, Э.Ф. Зеер, P.A. Зобов, Е.М. Иванова, A.A. Крылова, JT.B. Кандыбович, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.Н. Келасьев, C.JI. Лесников, Л.М. Митина, В.А., U.C. Пряжников, Ю.П. Поваренков, Е.С. Романова, O.A. Рудей, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, др.); идеи системно-деятельного и личностно-ориентированного подходов, используемые в социальном воспитании (Ю.З. Гильбух, Е.Я. Голант, H.A. Менчинская, В.М. Монахов, A.B. Мудрик, Н.Л. Селиванова, ДР-)-

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ и синтез, абстрагирования и обобщения, классификация изучаемых объектов, явлений и процессов, конструирование и моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, анкетирование, тестирование, экспертный опрос, педагогический эксперимент, математическая статистика).

Экспериментальная база исследования: ГКУ МО «Одинцовский Центр занятости населения» (ЦЗН). Всего на различных этапах исследования охвачено 231 учащихся, 56 учителя образовательных учреждений Одинцовского муниципального района, 87 родителей старшеклассников, 28-общественных представителей, 32 - эксперта.

Организация и этапы и исследования: Исследование проводилось в несколько этапов в течение 2009-2014 годов.

Первый этап (2009-2010 гг.) - поисково-теоретический - осмысление проблемы исследования, анализ научных источников, изучение и осмысление опыта работы ГКУ МО «Одинцовский Центр занятости населения» (ЦЗН), разработка технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве.

Второй этап (2010-2013 гг.) — опытно-экспериментальный организация экспериментальной проверки эффективности разработанной технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве административно-территориального комплекса.

Третий этап (2013 -2014 гг.) - обобщающий - системный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, интерпретация полученных результатов, литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено и дополнено понимание сущности и содержания профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве;

- охарактеризовано единое образовательное пространство и субъекты его, участвующие в профориентационной работе со старшеклассниками.

- выявлены факторы, существенно влияющие на профессиональный выбор и перспективы его реализации старшеклассником в едином образовательном пространстве;

- раскрыты сущность и содержание социально-педагогического сопровождения старшеклассников в процессе их профессиональной ориентации в едином образовательном пространстве;

охарактеризованы субъекты социально-педагогического сопровождения старшеклассников в процессе их профессиональной ориентации в едином образовательном пространстве;

- разработана технология социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве;

- определены условия, необходимые, для реализации технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации учащихся в современные образовательные организации.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию социальной педагогики в разделе социализации молодёжи, социального воспитания и формирования профессионального самоопределения старшеклассников. Это нашло отражение в уточнении и конкретизации понятия «профессиональная ориентация старшеклассников в едином образовательном пространстве», которое дополняет раздел теории социального воспитания учащихся общего образования.

Практическая значимость исследования. Состоит в том, что разработанная технология социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве получила внедрение в ряде общеобразовательных школ Одинцовского района Московской области, что способствовало повышению уровня решения профориентационных задач. Полученные материалы диссертационного исследования могут быть использованы при реализации различных воспитательных программ в общеобразовательной школе, имеющих направление на формирование профессионально-личностного становление старшеклассников, а также в составлении обучающих программ повышения квалификации и переподготовки учителей образовательных организаций.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены всей логикой построения диссертационного исследования: методологическими позициями и теоретической базой, на которых строилось исследование; использованием комплексного набора исследовательских методов, соответствующих цели и задачам диссертационной работы; эмпирической проверкой теоретических построений и выводов; полученными результатами педагогического эксперимента, их математической и качественной обработкой, интерпретацией и адекватными выводами. Технология социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном

пространстве получила проверку в ходе экспериментальной работы; полученные итоговые результаты исследования сопоставлены с существующим традиционным педагогическим опытом профессионально-личностного становления старшеклассников в общеобразовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная ориентация старшеклассников

общеобразовательной организации выступает важным компонентом подготовки учащейся молодёжи к осознанному выбору будущей профессии, организации их учебной и самообразовательной деятельности по его реализации. Она представляет собой целенаправленную и специально организованную деятельность со старшеклассниками, ориентированную на побуждение каждого из них к осмыслению своих жизненных целей, с учетом личностного потенциала, склонностей и способностей, а также возможностей их реализации в едином образовательном пространстве, определение перспектив активной деятельности по подготовке к профессиональной самореализации по выпуску из общеобразовательной организации. По своей сущности она включает, с одной стороны, содействие в целесообразном профессиональном выборе, а с другой, - определении реальных перспектив целенаправленных действий старшеклассника по овладению определенными предметами общеобразовательной подготовки, развитию у себя качеств, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

Уровнями проявления профессионального выбора старшеклассника выступают: оптимальный - наиболее результативный по реализации в едином образовательном пространстве; допустимый - преимущественно обеспечивает реализацию профессионального выбора; критический - носит неустойчивый характер и не всегда получает конструктивное решение; недопустимый - характеризует отсутствие профессионального выбора. Критериями и показателями оценки их проявления являются: у информационный (уровень знаний о: мире профессий и их востребованности

в регионе, стране в целом; требованиях, предъявляемых конкретной профессией к человеку; профессиональных учебных заведениях региона, страны; собственных возможностях); ^образовательный (уровень общеобразовательной подготовки); ^активно-деятельностный (уровень познавательной, социальной и профориентационной активности); ^ личностный (отношение: к учёбе, общественной деятельности, профессиональному самоопределению; критичность в самооценка своих возможностей, действий и поступков).

2. На профессиональный выбор старшеклассника сказываются внутренние и внешние факторы, которые выполняют как конструктивную, так и деструктивную функцию. К внутренним факторам относятся: индивидуально-психологические особенности юношества (стремление к наиболее популярным профессиям); подготовленность к самостоятельному выбору профессии; мотивация к выбору и получению профессии; образ профессии, который сформирован у конкретного старшеклассника, др.; к внешним: сформированность государственных и общественных социальных механизмов поддержки выпускников школ; авторитетность и активность центров профориентации в работе со старшеклассниками; опыт и активность образовательных организаций в реализации программ профориентации; сложившийся социокультурный и воспитательно-образовательный потенциал среды единого образовательного пространства; развитость взаимодействия субъектов единого образовательного пространства в организации профессиональной ориентации старшеклассников.

у/ Единое образовательное пространство - это социокультурная образовательная среда региона (село, посёлок, район или микрорайон города, образовательные учреждения,' государственные, муниципальные и общественные центры, клубы, др.), объединяющая социальные структуры и институты, создающая условия для удовлетворения образовательных потребностей старшеклассников в профессиональном выборе и его становлении в соответствие с шш.^

3.^/^Социально-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве представляет собой совместное движение субъекта сопровождения и объекта (старшеклассников), направленное на содействие в осмысление своих возможностей в профессиональном сомоопределешш в той сфере, в которой он (объект) может определиться (сделать свой профессиональный выбор), овладеть профессией и реализовать себя в жизненном устройстве как специалиста, способного удовлетворить свои жизненные потребности. Оно позволяет объединить потенциалы и ресурсы субъектов единого образовательного пространства в интересах содействия конструктивному профессиональному выбору каждым выпускником образовательной организации адекватному его потребностям и возможностям в этой социокультурной среде, а также содействию в определении перспектив молодому человеку в его реализации с учетом экономической ситуации на рынке труда региона.

4. Технология социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве представляет собой поэтапные действия субъекта с учетом складывающейся ситуации и своеобразия объекта. Основными ее этапами выступают: ^информационно-диагностический (сбор и анализ информации, касающейся ситуации на рынке труда района, потенциала Центра занятости; фактического состояния профориентационной деятельности в едином образовательном пространстве). ?!Мотивационно-целевой (мотивирование старшеклассников на профессиональный выбор в едином образовательном пространстве), у Плaнoвo-npoгнocmuчecJ<uй^XПPOГHOЗUPoвг^нne перспектив профориентационной работы с конкретным старшеклассником и планирование деятельности по решению её задач), у Оргатсзациоино-

исполттельский (поэтапная реализация технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве).

у! Мониторинговый (оценка результативности социально-педагогического сопровождения конкретного старшеклассника в едином образовательном пространстве). Контрольно-оценочный (оценка результативности сопровождения старшеклассника в едином образовательном пространстве).

5. Основными условиями, необходимыми для реализации технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве, выступают: социально-педагогическая согласованность между всеми структурами и субъектами образовательного пространства; учёт индивидуальных возможностей и особенностей старшеклассников в процессе организации и проведения социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников; развитость социокультурной среды образовательного пространства, её соответствие воспитательно-образовательным потребностям старшеклассников; подготовленность всех субъектов образовательного пространства к реализации задач социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования получили отражение в выступлениях автора на конференциях разного уровня: международных (Человек XXI века: ноосферное измерение, Новосибирск, 2012; Инновационный потенциал стран Евразийского сообщества и ближнего зарубежья в формировании нового общества XXI века, г. Москва, 2012; Социальная педагогика в духовно-нравственном становлении современного человека, г. Москва, 2013; Воспитание и обучение в современном обществе: актуальные аспекты теории и практики, Новосибирск, 2013;Социально-педагогическая культура российского общества: интеграция прошлого и настоящего, г. Москва, 2014.); всероссийских (Социальная педагогика в реалиях нового времени: научная, теоретическая и практическая актуализация, г. Москва, 2012; Стратегии безопасности и устойчивого развития России и ЕврАзЭС начала XXI века, г.

Москва, 2012; Актуальные проблемы социальной педагогики: методология, теория, практика, г. Москва, 2012; Ресурсы социальной педагогики в формировании нового человека и общества, г. Москва, 2013), а также на заседаниях кафедры социальной педагогики Социального института МГПУ, кафедры социальной и семейной педагогики РГСУ (2010-2014 гг.).

По теме диссертации издано 13 печатных работ, общий объём которых составляет 6,5 п.л. Из них 3 работы изданы в журналах, рекомендованных ВАК РФ объёмом 1,2 п.л.

Авторская технология социально-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве прошла апробацию на базе ГКУ МО «Одинцовский Центр занятости населения» (ЦЗН), а её элементы внедрены в ряде школ Одинцовского района Московской области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Таржуманян, Наринэ Владиславовна, 2015 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и развитие личности / К.А. Абульханова-Славская. - М., 2001. - 198 с.

2. Андрушкевич, В.А., Борейша, В.В. Психология профессионального самоопределения и трудоустройства молодежи: Метод.пособ. для психологапрофконсультанта / В.А. Андрушкевич, В.В. Борейша. - Томск, 2003.- 121с.

3. Анисимов, Н.П., Кузнецова, И.В. Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодежи / Н.П. Анисимов, И.В. Кузнецова. - Ярославль, 2003. - 216 с.

4. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1981. -№2. - С.8-18.

5. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя к профориентационной работе / И.П. Арефьев. - М.: Владос, 2001. - 189 с.

6. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И.С. Артюхова // Педагогика. - 2004. - №2. - С. 28-33.

7. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества /P.M.Асадуллин, Э.Ш.Хамитов, В.С.Хазиев. - Уфа: Китап, 2001. - 264 с.

8. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности / А.Г. Асмолов.- Самара, 2000.-234 с.

9. Афанасьева Т. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? / Т. Афанасьев -М., 1972. - 195 с.

10. Батаршев A.B. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб.пособие / A.B. Батаршев. - М.: Дело, 2001.240 с.

11. Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности / A.B. Батаршев. - СПб., 2005. -234 с.

12. Батасова, Т.Г. Задачи и содержание курса «Самоопределение и технология трудоустройства» для незанятых несовершеннолетних / Т.Г. Батасова // Школьные технологии. - 2000,- № 4.- С. 73-83.

13.Беличева, С. А., Белинская А.Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: учебное пособие / С.А. Беличева, А.Б. Белинская. - Ростов н/Д: Феникс, 2013.- 380 с.

14. Белухин, Д.А. Становление профессионала и рождение профессионализма: Учеб. Пособие / Д.А. Белухин. - М. МПСИ, 2006. - 128с.

15.Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения / П.П. Блонский.- М., 1961. - 348 с.

16. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. — М.: Владос, 1995,- 289 с.

17. Большакова, М.А. Активные формы профориентационной работы в школе. Метод.рекомендации в помощь педагогическим коллективам школ и внешкольных учреждений / М.А. Большакова. - Ульяновск, 2004. - 239 с.

18. Бондырева, С.К. Развитие психолого-педагогического взаимодействия в образовательном пространстве СНГ / С.К. Бондырева // Мир образования - образование в мире. 2005. - № 1. - С. 72-80.

19. Бондарев, В.П., Гапоненко A.B., Зингер Л.А., Лернер П.С. и др. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 1011 классов естественнонаучного профиля / В.П. Бондарев, А.В.Гапоненко, Л.А. Зингер, П.С. Лернер и др. / Под ред. С.Н. Чистяковой - М.: Просвещение, 2001. - 342 с.

20. Бубнова, С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации / С.С. Бубнова // Психологический журнал. - 1990. - №1. - С. 28-35 с.

21.Вайсбург, A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителей / A.A. Вайсбург.- М., 1986. - 187 с.

22. Вершинин, С.И., Сурудина, Е.А. Как осуществить профессиональный выбор. Методические рекомендации / С.И. Вершинин, Е.А. Сурудина. - М., 2001.-235 с.

23. Волкова, H.A. Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора / H.A. Волкова - Петрозаводск: Петроком, 1992. - 212 с.

24. Волынская, Л.Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла: Учеб. Пособие / Л.Б. Волынская. -М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО «МПСИ», 2012.-168с.

25. Гарбер, Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер, В.В. Козача. -Саратов, 1992.- 179 с.

26. Гейжан, Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации / Н.Ф. Гейжан.-М.: 1991.-241 с.

27. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 43-52.

28. Глоссарий по психологии профессионального развития / Сост. A.M. Павлова, O.A. Рудей, Н.О. Садовникова; Под общ.ред. Э.Ф. Зеера. -Екатеринбург, 2006. - 287 с.

29. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике / Н.С. Глуханюк. -М.; Воронеж, 2003. 264 с.

30. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / Е.И. Головаха.- Киев: Наукова думка, 1998. -144 с.

31. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. - М.: Педагогика, 2008. - 287 с.

32. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М., 1977. - 198 с.

33. Грецов, А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога / А.Г. Грецов. - СПб.: Питер, 2008. - 198 с.

34. Григорьева, H.B. Профессиональное самоопределение молодежи / Н.В. Григорьева. - Чебоксары, 2002.-216 с.

35. Гришин, В.В., Лушин, П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В.В. Гришин, П.В. Лушин. -М., 1990. - 234 с.

36. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников/ М.И. Губанова. // Педагогика. - 2003.-№2.-С. 31-37.

37. Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: Учеб.пособие / Т.П. Демидова. - М.: Изд. МГСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2006. - 112 с.

38. Деркач, A.A., Старовонгенко, Е.Б.,Кривокулинский, А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности: Акмеологический аспект / Деркач A.A., Е.Б. Старовонгенко, А.Ю. Кривокулинский.-М., 1993.-243 с.

39. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод, пособие / сост. Я.С. Сунцова. - Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009. - 112 с.

40. Дубровина, И.В., Борисова Е.М., Прихожан A.M. Модель развития психологической и профориентационной службы системы образования России / И.В. Дубровина, Е.М. Борисов, A.M. Прихожан// Практический психолог. - 1999. - №2. - С. 6-13.

41. Дьяченко, H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодёжи: профпедагогика / H.H. Дьяченко. - 2-е изд.-М.: Высш. шк., 1988.- 144 с.

42. Закон «О занятости в РФ», № 1032-1, от 19.04.1991 (с последующими изменениями).

43. Закон города Москвы «О занятости населения в городе Москве», № 46, от 01.10.2008.

44. Закон города Москвы «О начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве», № 32, от 29.06.2005.

45. Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве», №25, от 20.06.2001.

46. Закон РФ «Об образовании в РФ», 2013 г.

47. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров. - М., 1988. - 198 с.

48. Зеер, Э.Ф., Рудей, O.A. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб.пособие / Э.Ф. Зеер, O.A. Рудей. -М.: Изд. МПС И; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2008. - 256с.

49. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теории и практика / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.; Екатеринбург, 2004. - 264 с.

50. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб.пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд. - М.: Академ. Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-356 с.

51.3емечко, А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора / А.И. Земечко, 2000.- 198 с.

52. Иванов, A.B. Социальная педагогика: Учебное пособие / A.B. Иванов и др.; под ред. A.B. Иванова. - М.: Изд-во торг. корп. «Дашков и К», 2010.-424 с.

53. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- 208 с.

54. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования / Ф.С. Исмагилова. - М.; Воронеж, 2003. - 238 с.

55. Йовайша, JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников / JI.A. Йовайша. - М.: Педагогика, 1993. - 249 с.

56. Кибак, И.А. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузах МВД. На примере республики Беларусь: Дис. ...канд. психол. наук / И.А. Кибак. - М., 2000. - 182 с.

57. Киселев, И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в зарубежных странах / И.Я. Киселев. - М., 1998. - 252 с.

58. Кларк, А.Ф. и др. Год работы Бюро профессиональной консультации НК труда при институте по изучению мозга им. В.М. Бехтерева // Вопросы изучения и воспитания личности. 1928. № 1. - С. 12-19.

59. Климов, Е.А. Правильный выбор профессии и методика профессиональной консультации // Памятка профессиональной консультанту / Е.А. Климов.- Л., 1969. - С. 28-38.

60. Климов, Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии / Е.А. Климов. // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С. 13-19.

61. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - M., 1996. - 180 с.

62. Климов, Е.М. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.М. Климов// Знание. Серия «Педагогика и психология». - 1998. - №2. - С. 95-99.

63. Климов, Е.А. Пути в профессионализм: Учеб.пособие / Е.А. Климов. - М.: Изд-во МПСИ: Флинта, 2003. - 320 с.

64. Климов, Е.А. Как выбрать профессию / Е.А. Климов.- М., 1984.-189

с.

65. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М., 1996.209 с.

66. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов.-М., 1996.-238 с.

67. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. - М., 1983. - 187 с.

68. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. - Обнинск, 1993. - 185 с.

69. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности к профессиональному самоуправлению. ВНИК «Школа - Груд -

Профессия»: УМО по профориентации ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. -Ярославль, 1999. - 189 с.

70. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон.- М.: Просвещение, 1999.- 274 с.

71. Корнилова, А.Г., Данилов, Д.А. Обеспечение социализации личности в региональной системе образования / А.Г. Корнилова, Д.А. Данилов // Социально-педагогическое профессиональное образование в глобальном мире: современные приоритеты: сб. научн. трудов Межд. научно-практ. Конфер. - М.: ИСП РАО, 2014. - С. 245-253.

72. Конвенция по профориентации, профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов // Профориентация в документах: Информационно-методический обзор. - Вып. 33. — Петрозаводск, 2005.-342 с.

73. Конвенция по профориентации, профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов. - М. 2009. - 365 с.

74. Калабалин A.C. Педагогические размышления: сб. / сост. И ред. Л.В. Мардахаев. М.: Изд-во РГСУ, 2014. - 259 с.

75. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1995. -376 с.

76. Катаева, H.A. Социально-педагогические практики активизации населения в социуме / H.A. Катаева // Социально-педагогическое профессиональное образование в глобальном мире: современные приоритеты: сб. научн. трудов Межд. научно-практ. конфер. - М.: ИСП РАО, 2014.-С. 390-396.

77. Кореляков, Ю.А. Активизация и развитие трудовой и профессиональной направленности личности старшеклассников / Ю.А. Кореляков // Журн. приклад.психологии. - 2001. - №4. - С. 28-37.

78. Корепанова, Е.А. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель - студент»: Афтореф. дис. канд. психол. наук / Е.А. Корепанова. - Тамбов, 2003. - 23 с.

79. Костяшкин, Э.Г., Скаткин, М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников / Э.Г. Костяшин, М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1999.-323 с.

80. Красило, Д.А. Эмпирические исследования особенностей реального самоопределения современной молодежи / Д.А. Красило // Психологическая наука и образование. - 2003. - №2. С. 89-99.

81. Крившенко, Л.П. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии/ Л.П. Крившенко. - М., 1998.- 209 с.

82. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению / под.ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Филология, 1998.- 267 с.

83. Крупская, Н.К. Избранные педагогические сочинения / Н.К. Крупская. М., 1968. - 398 с.

84. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская. В 10 т. Т.4.М., 1972.-265 с.

85. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности / Т.В. Кудрявцев // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. -М, 1985. - С. 45-63.

86. Кулагин, Б.Ф. Основы профессиональной диагностики / Б.Ф. Кулагин.-Л., 1984.-231 с.

87. Кулюткин, Ю.Н. Ценность информации для личности // Мотивация познавательной деятельности.-Л., 1972.-С. 12-19.

88. Курс психологического сопровождения выбора профессии «Профессионал. Быть или не быть?» / Под.ред. Л.П. Ткаченко. - Таганрог, Федеральная служба по труду и занятости, 2004. - 289 с.

89. Ленин, В.И. Поли. собр. соч. Т. 42. - М. - 365 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность А.Н. Леонтьев.-М.: Наука, 1997.-276 с.

91. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопр. психологии.-2001. -№1.-С. 57-65.

92. Лобова, Е.В. Процесс первичного профессионального самоопределения. Сборник научных статей. Часть 1 / Е.В. Лобова. -Екатеринбург, 2003. С. 463-470.

93. Луначарский, A.B. О народном образовании / A.B. Луначарский. -М., 1958.- 123 с.

94. Львин, Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах (на материале Санкт-Петербургского кадетского ракетно-артиллерийского корпуса): Автореф. дис. канд. психол. наук / Ю.М. Львин. - СПб., 1999. - 24 с.

95. Макаренко, A.C. Соч. В 7 т. / A.C. Макаренко. Т. 5.М., 1958. - 234

с.

96. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: Монография / В.А. Маликова.-Оренбург: ОГПУД999. - 279 с.

97. Мардахаев, Л.В. Благоприятная социокультурная среда учреждения для воспитания // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: матер. 1ХНаучн.-пед. чтений факт.соц. пед / Л.В. Мардахаев. -М.: Перспектива, 2006. - С. 6-15.

98. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник для бакалавров / Л.В. Мардахаев. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Юрайт,

99. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2008. - 269 с.

100. Маркетинг профессионального самоопределения и профессиональной ориентации старшеклассников (аналитический отчет МЦТЗМ «Перспектива», Центр профессионального образования и маркетинга молодежного рынка труда). - М.: МЦТЗМ «Перспектива», 2002. -276 с.

114. Мухина, B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепции и опыт ИРЛ РАО / B.C. Мухина, В.А. Горянина // Воспитание и развитие личности. - M. - 1997. - С. 4-12.

115. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. -М., 1994.- 190 с.

116. Мясищев, В.Н. Проблема отношений и её место в психологии / В.Н. Мясищев //Личность и неврозы.- Л., 1960. С. 209-230.

117. Назимов, И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе / И.Н. Назимов.- M., 1972. - 237 с.

118. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика: учеб.пособие / Н.И. Непомнящая. - М.: Владос, 2003. - 188 с.

119. Новые государственные образовательные стандарты. - М. 2012. -

223 с.

120. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. - Киев 2000. - 143 с.

121. Парнов, Д.А. Моя будущая профессия / Под науч. Ред. С.И. Вершинина / Д.А. Парнов. - М.: «НОУ ИСОМ», 2007. - 312 с.

122. Патралов, Б.С. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций / Б.С. Патралов, Н.Ф. Гейжан. - СПб., 1994. - 231 с.

123. Педагогическая энциклопедия.- М., 1966. Т. 3. - 398 с.

124. Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив / A.B. Петровский.- М., 1992. - 283 с.

125. Платонов, К.К. Профессиональное призвание // Профориентация молодежи / К.К. Платонов. - М.: Академия образования СССР, 1992. - С.46-65 с.

126. Подлесова, Н. Выбирая профессию текст / Н. Подлесова, И. Руденко // Семья и школа. - 2001. - № 11 -12. - С. 19-21.

127. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике /В.М. Полонский.- М., 2000.-345 с.

128. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков // Педагогика. - 1999. - №5. - С. 33-37.

129. Полянский, М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности: Дис. ...д-ра пед. наук / М.С. Полянский. - СПб., 2001. - 345 с.

130. Постановление Министерства труда и социального развития РФ «О профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ», № 1, от 27.09.1996.

131. Постановление Правительства РФ О Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 гг.», № 568, от 27.07.2008.

132. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ «Об утверждении административного регламента предоставления государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, профессионального обучения», № 680, от 01.11.2007.

133. Профессиональная ориентация выпускников общеобразовательных школ и приравненных к ним общеобразовательных учреждений - М., 2002.

134. Профессиональная ориентация молодёжи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. -М.: Высш. шк., 1989.-272 с.

135. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. B.C. Аванесов, Б.И. Бухалов. - М., 1988. - 263 с.

136. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. - М., 1998.-368 с.

137. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (методика для преподавателя и профконсультанта) / Под ред. С.Н. Чистяковой. - М., 1993. - 299 с.

138. Профессиональное самоопределение молодежи. Концепция (сообщение) Текст. / В.А. Поляков, С.Н. Чистяков // Педагогика. 1993. - №5. - С.33-37.

139. Профессиональный подбор и профконсультация // Бюллетень ЦЛМ.- М., 1935, № 1.

140. Профильные предпочтения и профессиональный выбор: проектирование, методическое сопровождение. -М., 2009. - 167 с.

141. Профориентация за рубежом // Информационно-методический обзор. - Вып. 32. - Петрозаводск, 2002. -198 с.

142. Прохода, В. Социально-профессиональная ориентация учащихся // Профессиональное образование / В. Прохода. М. - 2003. - №1. - С.48-56.

143. Прошицкая, E.H. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство / E.H. Прошицкая. - 1993. - №4. - С. 20-22.

144. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики, тесты / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во МГУ, 1998.-279 с.

145. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников. - М.: ВАКО, 2005. - 189 с.

146. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учеб.-метод, пособие / Н.С. Пряжников. - М., Воронеж, 2004. - 234 с.

147. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

148. Петренко A.A. Профессионализм педагога как важнейший фактор инновационного развития образования / A.A. Петренко // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. -

М.: МАНПО, 2015. - С. 85-88.

149. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация как система // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5 / Отв. Ред. Е.В.

Ткаченко, M.А. Галагузова. - M.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. -592 с.

150. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под.ред. Л.М. Митиной. - М.: Флинта, 1998. - 237 с.

151. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод. пособие / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: Изд-во МПСИ: Флинта, 1998. - 184 с.

152. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Матер, науч.-практ. конф. - Новосибирск, 1998.- 389 с.

153. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. трудов / Ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. - Вып.7. - Екатеринбург: СВ-96, 2012.456 с.

154. Райгородский, Д.Я. Практическая Психодиагностика Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2001.- 672 с.

155. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учеб.-метод. пособие / Г.В. Резапкина. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2008. - 268 с.

156. Резапкина, Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для профконсультантов / Г.В. Резапкина. - М.: Генезис, 2004. - 168 с.

157. Решение Коллегии Департамента образования города Москвы «О профессиональной ориентации учащейся молодёжи на получение востребованных на рынке труда профессий», протокол № 4/1 от14.05.2009.

158. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. - М.: Пед. об-во России, 2001. - 280 с.

159. Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала / Е.И. Рогов.- М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. - 336 с.

160. Родичев, Н.Ф. Профессии, которые мы выбираем / Н.Ф. Родичев // Абитуриент. - 2002 - №7. - С. 32-39 с.

161. Романова, Е.С. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики / Е.С. Романова, С.Ю. Решетина // Приклад. Психология - 2001. - №3. - С. 19-40.

162. Романова, Е.С. Психология профессионального становления: Автореф. дис. ... д-ра псих.н. / Е.С. Романова.- М., 1992.-31 с.

163. Руденко, Г.Г., Кулапов, М.Н., Карташов. Рынок труда / Г.Г. Руденко, М.Н. Кулапов. - М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1997. - 239 с.

164. Руднева, Е.И., Семилетов, С.С. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе Японии / Е.И. Руднева, С.С. Семилетов // Педагогика. - 1981. - №12. - С. 21-29.

165. Рыжов, В.А. Организация профориентационной работы в зарубежных странах / В.А. Рыжов. - М., 2003. - 247 с.

166. Рынок труда: проблемы формирования и управления (на примере г. Москвы) / С.А. Карташов, Ю.Г. Одегов. - М.:Финстатинформ, 1998. - 198 с.

167. Савина, М.С. Обучение технологии поиска работы. Методические рекомендации / М.С. Савина. - М., 2004. - 68 с.

168. Савина, М.С., Солнцева, В.А., Савин, A.A. Профориентационное сопровождение профессиональной карьеры. Методическая разработка / М.С. Савина, В.А. Солнцева, A.A. Савин. - М.,2001. - 87 с.

169. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / М.Ю. Савченко. Под науч. ред. Л.А. Обуховой. - М.: Вако, 2005. - 156 с.

170. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов.-М., 1988.-261 с.

171. Сахаров, В.Ф., Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация школьников: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М., 1982.-283 с.

172. Сейтешев, А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи / А.П. Сейтешев. - М.: Высшая школа, 1982. - 235 с.

173. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения / В.Д. Симоненко.- М., 1986. - 237 с.

174. Скаткин, М.Н., Костяшкин, Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М.Н. Скаткин, Э.Г. Костяшкин.- М., 1984. -260 с.

175. Слабнина, Е.В. Профориентационные технологии: формы, виды и категории населения: Метод.пособие / Е.В. Слабнина. - Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб.центра, 2001. - 176 с.

176. Смирнов, И.П. Рынок труда и рыночные кадры (опыт и проблемы Москвы). Материалы к заседанию Бюро Президиума РАО 13 декабря 2006 года / И.П. Смирнов. - М.: Изд-во НП «АПО», 2006. - 198 с.

177. Смирнов, И.П. Человек - образование - личность. Монография / И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 304 с.

178. Советская психотехника. 1932. № 4.

179. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: Учеб.пособие / С.Я. Ромашина, О.И. Давыдова, Е.В. Шарапановская и др. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 298 с.

180. Старенкова, Т.А. Психолого-педагогические проблемы выбора будущей профессии учащимися старших классов Текст. / Т.А. Старенкова // Инновации в образовании. - 2006. - №2. -С. 113.

181. Степанский, В.И. Психологические проблемы выбора профессии / В.И. Степанский. - М., 1995. - 259 с.

182. Столичное образование - 5. Городская целевая программа.- М.-

125 с.

183. Сторожева, Г.О. Школьному психологу о профессиональном самоопределении учащихся / Г.О. Сторожева // Воспитание школьников. -2004.-№10.-С. 37-44.

184. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности / Э.Э. Сыманюк. - М., 2005. - 198 с.

185. Твоя профессиональная карьера. Учебник для учащихся 8-11 классов. Под.ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Просвещение, 2003. - 279 с.

186. Теория управления: социально-технологический подход. Энцикл. словарь / под ред. Иванова В.Н. - М.: Муниципальный мир, 2004. - 672 с.

187. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. - М.: Знание, 1995. - 267 с.

188. Труд и занятость населения Москвы. 2003 г. Статистический ежегодник. - М.: 2004. - 397 с.

189. Торохтий, B.C. Социальная педагогика: учебник и практикум для академическогобакалавриата / B.C. Торохтий // Под ред. B.C. Торохтия. - М.: Изд-во Юрайт, 2015. - 451 с.

190. Тюшев, Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков / Ю.В. Тюшев. - СПб.: Питер, 2008. - 183 с.

191. Укке, Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников / Ю.В. Укке // Вопросы психологии. - №6. - С. 150157.

192. Укке, Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США / Ю.В. Укке. - М., 2002. - 213 с.

193. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», № 125- ФЗ, от 22.08.1996.

194. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования», № 51- ФЗ, от 10.04.2000 (в ред. Федерального закона от 26.06.2007, № 118- ФЗ).

195. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», № 124- ФЗ, от 24.07.1998.

196. Федоршин, Б.А.. Методика организации самостоятельного изучения профессии старшими школьниками / Б.А. Федоршин.- Ярославль, 2005.-98 с.

197. Фельдштейн, Д.И. Психологические условия и механизмы воспитания подростков / Д.И. Фельдштейн. - М., 1993. - 209 с.

198. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту: Монография / Под ред. И.В. Дубровиной; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. -182 с.

199. Хамитов, Э.Ш. Основы педагогической профориентации / Э.Ш. Хамитов. Москва-Уфа. 1990.- 199 с.

200. ЦГА РСФСР, ф. 1575, оп. 1.д. 174, л. 1.

201. ЦГА РСФСР, ф. 1575,оп. 3, д. 29, лл. 10-16.

202. Чернер, С. JT. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьника / СЛ. Чернер // Школа. -2000,-№3.-С. 3-6.

203. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-96 с.

204. Черняева, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Черняева. -М., 2001. - 157.

205. Чистяков, И.П. Комплексный подход к исследованию теоретических проблем социалистической профессиональной ориентации. Формирование социально-активной личности учителя / И.П. Чистяков // Сб. науч. тр. М., 1982. - С. 65-73.

206. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.Н. Чистякова.- М., 1983. - 223 с.

207. Чистякова, С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. - М., 2003.- 193 с.

208. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи / С.Н. Чистякова // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. - Омск, 1993. - 189 с.

209. Чистякова, С.Н. Критерии и показатели готовности учащихся к профессиональному самоопределению на различных возрастных этапах / С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. -М.: Философия, 1997. - 168 с.

210. Чистякова, С.Н., Журкина, А.Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод, пособие. / С.Н. Чистякова А. Я. Журкина. М., 1997. - 78 с.

211. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М., 2001. - 96 с.

212. Шалавина, Т.И. Мир труда и профессий / Т.И. Шалавина. — Кемерово, 1995.-231 с.

213. Шалаев, В.П. Синергетика в пространстве философских проблем современности: монография / В. П. Шалаев. - Йошкар-Ола: Марийский гос. технический ун-т, 2009. - 359 с.

214. Шалаев, И.К. Мотивационное программо-целевое управление: основа теории и экспертизы эффективности: учебное пособие / И.К. Шалаев.

- Барнаул: Изд. БГПУ, 2003. - 300с.

215. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения / С.Т. Шацкий.- М., 1965. Т. 4.

216. Шеховцева, Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии: Учеб.пособие / Л.Ф. Шеховцева. СПб. Гос. Ун-т пед. мастерства,

- СПб, 2000 - 97 с.

217. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / Е.Н.Шиянов. - М.: Академия, 1999.- 180с.

218. Шнейдер, Л.Б. Основы консультативной психологии / Л.Б. Шнейдер. - М., Воронеж, 2005. - 132 с.

219. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования/ П.Г.Шедровицкий- М., 1993.- 198 с.

220. Ясюкова, Л.А. Психологическое сопровождение становления профессионала / Л.А. Ясюкова // Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. тр. / Под ред. В.П. Попкова. - СПб., 1998. - С. 83-90.

Фазы профессиональной ориентации

Профессиональная ориентация, с учётом возраста воспитуемых, имеет следующие фазы: подготовительную, формирующую, направляющую, закрепляющую. Полная характеристика:

1. Подготовительная фаза. Начинается в детском саду и продолжается до УГ класса. В этот период школа выполняет главную задачу - изучает учащихся, прививает им интерес к труду.

2. Формирующая фаза. Охватывает период жизни школьника, когда возникает актуальный интерес к выбору профессии (VII-VIII, IX-X (XI) классы). Школа посредством специальных мероприятий прививает учащимся мотивы выбора таких специальностей и профессий, в которых особенно нуждаются народное хозяйство и культура данного региона.

3. Направляющая фаза. Охватывает учащихся VIIBX (XI) классов. В этот период продолжается формирование мотивов выбора профессии у учащихся, которые ещё сомневаются в выборе профессии.

4. Закрепляющая фаза. Охватывает период после выбора учащимися профессии. Её цель - продолжение формирования профессиональных интересов, создание условий для реализации выбора, адаптации на работе или в профессиональной школе. Выполнение всех задач контролируют работники профессиональных школ и организаторы производства.

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ведущего инспектора (психолога) отдела профобучения и профориентации ЦЗН Одинцовского района

1.Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция определяет должностные обязанности, права и ответственность ведущего инспектора (психолога) отдела профобучения и профориентации.

1.2. Основной задачей ведущего инспектора (психолога) отдела профориентации, психологической поддержки и профобучения является предоставление государственной услуги по оказанию содействия гражданам, обращающимся в службу занятости населения, в выборе сферы деятельности, в получении в минимально короткие сроки подходящего места работы в соответствии с личными интересами граждан, потребностям работодателей и рынка труда.

1.3. Ведущий инспектор (психолог) непосредственно подчиняется начальнику отдела профориентации, психологической поддержки и профобучения, назначается и освобождается от занимаемой должности приказом директора центра занятости населения.

1.4. В своей работе ведущий инспектор (психолог) руководствуется действующим законодательством о занятости населения, методическими рекомендациями и распоряжениями вышестоящих органов службы занятости, решениями Администрации Московской области и Одинцовского района, Уставом центра занятости населения, положением об отделе профориентации, психологической поддержки и профобучения, приказами директора, технологией работы, профессиональными и этическими принципами и нормами профконсультанта службы занятости и настоящей должностной инструкцией.

1.5. Ведущий инспектор (психолог) отдела профориентации, психологической поддержки и профобучения взаимодействует с другими отделами центра занятости населения, учебными заведениями, предприятиями и другими заинтересованными организациями.

2. Должностные обязанности

Ведущий инспектор (психолог) отдела профобучения и профориентации обязан:

2.1. Осуществлять прием и учет граждан, нуждающихся в получении профконсультации, получении профессии или повышении квалификации.

2.2. Планировать работу, составлять графики проведения профконсультаций.

2.3. Проводить консультирование клиентов службы занятости населения по вопросам выбора, перемены профессии с учетом данных о потребности региона в квалифицированных специалистах, требований, предъявляемых профессиями, а также состояния здоровья, интересов и склонностей и возможностей клиента.

2.4. Определять потребности в сиравочно-информационных, методических материалах (профессиограммы, методики, тесты и т.д.)

2.5. Осуществлять работы по оказанию психологической поддержки клиентам службы занятости населения.

2.6. Направлять клиента в зависимости от результатов консультирования к специалистам службы занятости (отдел по трудоустройству, Клуб поиска работы, юрист и т.д.)

2.7. Вести необходимую документацию (итоговые заключения по результатам консультирования, рекомендации, обработка и систематизация информации).

2.8. Организовывать занятия в Клубе поиска работы в соответствии с планом работы: осуществлять набор слушателей, проводить занятия в Клубе, оказывать психологическую поддержку слушателям, привлекать к участию в занятиях Клуба специалистов центра занятости.

2.9. Отвечать на письма, жалобы и заявления безработных граждан.

2.10. Обеспечивать взаимодействие с учебными центрами, работодателями, отделами центра занятости населения и другими заинтересованными организациями в целях реализации мероприятий по профориентации граждан и профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации безработных граждан.

2.11. Осуществлять подготовку договоров с учебными центрами, предприятиями, гарантирующими последующее трудоустройство и безработными гражданами по направлению на обучение. Оформлять необходимые документы по оплате за обучение. Принимать решения о снятии с учета граждан, направленных на профобучение, назначении и выплате стипендии и т.д. в соответствии с Законом о занятости населения.

2.12. Принимать непосредственное участие в разработке планов работы центра занятости населения по направлениям работы отдела, готовить отчеты, справки, информации о деятельности отдела.

2.13. Участвовать в разработке Программ содействия занятости населения района и целевых программ по отдельным категориям граждан.

2.14. Систематизировать результаты работы с гражданами, обращающимися в отдел, готовить материалы и документы для сдачи в архив.

2.15. Участвовать в методической работе отделов профессионального обучения и профориентации Департамента федеральной государственной службы занятости населения по Московской области.

2.16. Изучать вновь поступающие нормативные документы по вопросам занятости населения, изучать отечественный и зарубежный опыт организации работы но содействию занятости населения.

2.17. Повышать свою квалификацию в различных формах обучения.

2.18. Соблюдать правила охраны труда и техники безопасности.

2.19. Разрабатывать информационные материалы, необходимые для работы отдела, обеспечивать население информацией о состоянии рынка труда.

2.20. Планировать и осуществлять мероприятия по психологической поддержке работников центра занятости населения.

2.21. Выполнять приказы, распоряжения и служебные поручения директора центра занятости населения, предоставлять ему необходимую информацию о работе отдела.

2.22. Знать технологию работы с гражданами, обращающимися в центр занятости населения и при необходимости уметь провести регистрацию и перерегистрацию безработных граждан.

2.19. Соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, правила техники безопасности и противопожарной защиты.

3. Права

Ведущий инспектор (психолог) отдела ирофобучения и профориентации имеет право:

3.1. Посещать в установленном порядке учебные заведения, предприятия и организации в целях ознакомления с процессом обучения, контроля за качеством его проведения, проверки посещения и успеваемости граждан, направленных на обучение за счет средств федерального бюджета.

3.2. Представлять центр занятости населения от имени и по поручению директора центра в вышестоящих и других организациях по вопросам, входящим в его компетенцию.

3.3. Участвовать в совещаниях, семинарах и других мероприятиях по проблемам профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, профессиональной ориентации и социальной адаптации безработных граждан.

3.4. Участвовать в работе квалификационных комиссий учебных центров.

3.5. Вносить на рассмотрение директора центра предложения по совершенствованию работы отдела, проекты программ по обеспечению занятости населения района.

3.6. В случаях несогласия с решением непосредственного руководителя обращаться к вышестоящему руководству.

4. Ответственность

Ведущий инспектор (психолог) отдела прпофобучения и профориентации несет ответственность за:

4.1. Квалифицированное, своевременное и качественное выполнение работы специалистами отдела.

4.2. Достоверность предоставляемых документов и информации.

4.3. Квалифицированное выполнение установленных должностных обязанностей, соблюдение профессиональных и морально-этических норм поведения социального работника.

4.4. Правильность и полноту использования установленных настоящей

инструкцией прав.

4.5. Соблюдение правил техники безопасности и противопожарной безопасности.

4.6. Сохранность имущества, находящегося в отделе.

5. Должен знать

Законодательные и нормативные акты Российской Федерации, Постановления Правительства Российской Федерации, распоряжения и приказы Министерства труда и социального развития, Департамента федеральной государственной службы занятости населения по Московской области, Администрации Московской области и Одинцовского района, регламентирующие основные вопросы занятости населения.

Основные направления социального и экономического развития Одинцовского района, ситуацию на рынке труда, технологию работы отдела, должностные обязанности, правила работы с ПЭВМ.

Нормативные материалы по вопросам профориентации, профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Классификацию профессий и специальностей, методы и порядок проведения работ, связанных с профессиональным отбором, особенности обучения незанятого населения.

6. Квалификационные требования

Ведущий инспектор (психолог) отдела профориентации, психологической поддержки и профобучения должен иметь высшее профессиональное образование, уметь работать на ПЭВМ.

Приложение к штатному расписанию (Структура ГКУ МО Одинцовского ЦЗН)

Директор ЦЗН:

Руководит ГКУ МО Одинцовским ЦЗП, формирует основные направления его работы и обеспечивает реализацию государственной политики занятости населения в Одинцовском районе, городском округе Звенигород, закрытом административно территориальном образовании городском округе Власиха.

Курирует:

• Отдел бухгалтерского учета и социальных выплат

• Специалиста по юридическим вопросам

• Отдел административно-хозяйственного и правового обеспечения

• Отдел содействия занятости в городском округе Звенигород.

Заместитель директора ЦЗН:

Координирует направление деятельности по анализу и прогнозированию рынка труда, реализации Программ дополнительных мероприятий, по вопросам привлечения и использования иностранной рабочей силы, по конкурсному размещению заказа на поставку товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных нужд, по рекламно-информационному обеспечению Одинцовского ЦЗН.Курирует отдел взаимодействия с работодателями, рынка труда и статотчетности.

Координирует направление деятельности по содействию занятости населения, реализации программ активной политики занятости населения, по вопросам профессионального обучения, профориентации населения, психологической поддержки и социальной адаптации безработных граждан.

Курирует:

• Отдел трудоустройства и организации временной занятости

• Отдел профобучения и профориентации

• Специалиста по социальным выплатам

Отдел бухгалтерского учета и социальных выплат.

Руководит отделом главный бухгалтер - начальник отдела.

Ведение бухгалтерского учета, контроль за целевым, экономным расходованием материальных, трудовых и финансовых ресурсов, сохранностью федеральной собственности.

Отдела трудоустройства и организации временной занятости:

Предоставление государственных услуг содействия гражданам в поиске подходящей работы, по организации временного трудоустройства, организации и проведению общественных работ и других услуг в соответствии с законодательством о занятости, принятыми Административными регламентами по предоставлению государственных услуг.

Отдел профессионального обучения и профориентации:

Предоставление гражданам государственных услуг по социальной адаптации, по организации профессиональной ориентации в целях выбора сферы

деятельности (профессии), трудоустройства, профессионального обучения, психологической поддержке безработных граждан, содействию самозанятости безработных граждан.

Отдел взаимодействия с работодателями, рынка труда и статотчетности:

Разработка муниципальных Программ содействия занятости населения на основе прогнозов социально-экономического развития Одинцовского муниципального района и планов социально-экономического развития

муниципальных образований, предполагаемых структурных изменений и иных мероприятий, связанных с изменением численности работников. Взаимодействие с работодателями. Формирование банка данных вакансий рабочих мест, сбор и анализ статистических данных, составление ведомственной отчетности

Отдел административно - хозяйственного и правового обеспечения

Обеспечение работы ПТК, бесперебойной работы компьютеров и офисной техники, организация делопроизводства, обеспечение защиты информации, кадровая работа, реализация противопожарных мероприятий, контроль за своевременным прохождением, исполнением и качественным оформлением документов в отделах ЦЗН, анализ исполнительской дисциплины. Хозяйственное обеспечение работы ЦЗН.

Директор

ГКУ МО Одинцовского ЦЗН

Положительные изменения на рынке труда Одинцовского муниципального района, г.о. Звенигород, г.о. Власиха

Результатом положительных изменений на рынке труда Одинцовского муниципального района, г.о. Звенигород, г.о. Власиха явилось значительное сокращение численности граждан, обратившихся в центр занятости и признанных безработными. В 1 полугодии 2013 года за содействием в поиске подходящей работы обратилось 1296 человек (с учетом учащихся, желающих работать в свободное от учебы время), что на 5% больше данного периода прошлого года признано безработными 175 человек.

Судя по числу обратившихся граждан в службу занятости, имеющих работу, можно говорить о наличии в районе вторичной занятости. Она наблюдается по таким специальностям как, социолог, экономист, бухгалтер, штукатур, программист. Основной причиной поиска дополнительного заработка данной категории граждан является невысокая оплата труда на основном месте работы.

Увеличение обращаемости граждан в летний период обусловлено значительной частью молодежи в возрасте 14-18 лет желающей самостоятельно трудиться, (среди обратившихся 53,3%), трудоустроенные по программе «Временного трудоустройства несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет» в количестве 691 человека.

Общее количество трудоустроенных за отчетный период — 942 человека, в том числе после завершения профессионального обучения — 30 человек. Уровень трудоустройства граждан, ищущих работу, составил 73%.

По состоянию на 1 июля 2013 года на учете в центре занятости состоял 555 гражданин, обратившихся за содействием в поиске подходящей работы, в том числе незанятых трудовой деятельностью - 464 человека, из них 218 официально признаны безработными.

Распределение состоящих на учете зарегистрированных безработных на конец отчетного периода:

- по возрасту: 16-17 лет-0%; 18-19 лет - 0,9%; 20-24 лет - 4,6%; 25-29 лет - 8,3%;

- предпенсионного возраста - 12,8%;

- других возрастов — 73,4%.

По сравнению с аналогичным периодом прошлого года среди безработных численность молодежи и численность граждан предпенсионного возраста.

по образованию, имеющие: высшее образование - 52,3%; среднее профессиональное образование - 30%; начальное профессиональное образование -12,4%; среднее (полное) общее образование - 3 %; имеющие основное общее образование -1,4%; не имеющие основного общего образования - 0,9%.

Из общего числа безработных женщины составляют большинство - 142 человека (65,1%).

Уменьшилась средняя продолжительность безработицы - на 1 июля 2012 года. Она составила 7 месяцев, что больше данного показателя на 1 июля 2013 года (5 месяцев).

На 1 июля 2013 года уровень регистрируемой безработицы составил 0,11%, произошло снижение на 0,03 процентный пункт по сравнению с 1 июля 2012 года.

Коэффициент напряженности снизился на 0,16 процентный пункт, за отчетный период составил 0,09. Наблюдается несбалансированность спроса и предложения рабочей силы, структура спроса на рабочую силу не соответствует ее предложению в профессионально квалификационном разрезе, наблюдается устойчивый спрос на рабочие профессии.

Наибольшее число граждан, обратившихся в центр занятости имеют следующие профессии: администратор, бухгалтер, водитель автомобиля, воспитатель, инженер, заместитель директора, горничная, грузчик, делопроизводитель, диспетчер, кассир, кладовщик, медицинская сестра, менеджер, охранник, оператор ПК, повар, секретарь, экономист, уборщик, водитель автомобиля, грузчик, заведующий складом, электрогазосварщик

Организация временного трудоустройства несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет в свободное от учебы время

Администрации муниципальных образований: Одинцовского муниципального района, городского округа Звенигород, ЗАТО Власиха, приняли постановления по организации временного трудоустройства несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет. По данному направлению работы Одинцовский центр занятости населения взаимодействовал с Управлением образования Одинцовского муниципального района, Комитетом образования городского округа Звенигород, отделом образования ЗАТО Власиха, руководителями общеобразовательных школ, работодателями. Создано около одной тысячи рабочих мест.

В 2013 году заключено 36 договоров по организации временного трудоустройства подростков. Подростки работают в качестве подсобных рабочих в бригадах по ремонту школ и благоустройству территорий, озеленителями (табл.1).