Социально-психологические особенности профессионального самоопределения студенческой молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Сторожева, Юлия Анатольевна

• Сторожева, Юлия Анатольевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Сторожева, Юлия Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Содержательные и сущностные характеристики особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи

1.3. Модель выявления социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи и учета их в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов 42 Выводы по I главе 49 ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1. Диагностика критериев, показателей и уровней осознанности взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума

2.2. Социально-психологический проект взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума

2.3. Эффективность учета социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов 98 Выводы по II главе 112 Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические особенности профессионального самоопределения студенческой молодежи»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одной из характеристик современной молодежи выступает неопределенность в профессиональном плане большей ее части вне зависимости от уровня образования, пола и возраста. Это влияет не только на нерешенность проблем профессионального и личностного самоопределения, самоактуализации и самореализации студенческой молодежи и молодых специалистов, их неудовлетворенности полученной специальностью и трудом, но и имеет огромный социально-экономический негативный эффект. Национальная экономика не получает высококвалифицированных специалистов, растет количество безработной молодежи и социальная напряженность в обществе. Вследствие этого одной из задач профессионального образования молодежи является проблема выявления социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи и учета их в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов.

Отечественная психология, педагогика и социология накопили колоссальный опыт в исследовании как феномена «профессиональное самоопределение личности», так и в отношении социально-возрастной группы - студенчества. Тем не менее, вузы и специалисты по работе с молодежью не задействуют данный потенциал в своей работе. Проявляются следующие противоречия между:

> социальной необходимостью в высококвалифицированных и профессионально ориентированных специалистах и бездействием современной системы общего и профессионального образования;

> существенной значимостью профессионального самоопределения студентов и молодых выпускников для личностно-профессионального развития и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов

на протяжении всей профессиональной жизни и неразработанностью единой концепции данного процесса;

> необходимостью повышения уровня осознанности взаимосвязи профессионального самоопределения студентов и социума и неразработанностью системы диагностики и учета социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Поэтому важно изучить способы и формы выявления социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи и учета их в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов.

Степень научной разработанности проблемы Отечественные психология и педагогика накопила огромный опыт в сфере исследования профессионального самоопределения - при изучении подростков и юношей (Е.А. Климов; И.С. Кон, Б.Д. Лысков, А.К. Осницкий, A.A. Реан; Д.И. Фельдштейн), в области формирования профессиональной пригодности, проблеме профессионального отбора и профессионального консультирования (Л.А. Головей, K.M. Гуревич, Л.А Иовайша, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков), в плане профессионального развития личности (Е.М. Борисова, Л.М. Митина, Е.С. Романова, В.А. Якунин). Эта проблема интересовала и зарубежных специалистов (Е. Ginzberg, G. Guilford, J. Holland, A. Roe, D. Super).

В общеметодологическом плане изучения профессионального самоопределения представляют интерес работы исследователей: К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, М.Р.Гинзбург, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн. Выделяются следующие основные подходы к проблеме профессионального самоопределения (Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова). Если с позиции первого профессиональное самоопределение понимается как выбор профессии (A.M. Кухарчук, Г.П.

Ников, В.Ф. Сафин), то второй подход (K.M. Гуревич, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев, П.А. Шавир) понимает под профессиональным самоопределением одну из форм самоопределения личности в целом. Нерешенность данной проблемы даже во взрослом возрасте для личности ведет к трудностям как в профессиональной, так и в личностной самоактуализации, самореализации, саморегуляции, самоэффективности, а в общем плане и в профессиональном самосознании (О.В. Москаленко).

Исследованию профессионального самоопределения различных категорий будущих специалистов и в различные возрастные периоды посвящены исследования: В.В. Алешкина; Н.С. Андреевой, З.В. Балашовой В.Н. Батищева, О.В. Богдановой, Ю.А. Васильцова, О.Ю. Герасимовой, М.А. Давыдкиной, Л.Ф. Железняка, Е.С. Засыпкиной, Н.Е. Касаткиной, Ю.Н. Клочко, В.М. Менщикова, О.В. Падалко, Е.Г. Раймовой, И.А. Савенковой, М.Н. Туляковой, Т.П. Фроловой, P.P. Шарипова, A.A. Шунайловой, A.B. Яренко, А.Н. Янюк и др.

Необходимо отметить, что в психологии имеется большое количество исследований студенческой молодежи в современных условиях (O.A. Абдулина, C.B. Алещенок, О. Берак, Ю.Р. Вишневский, O.A. Голубкова, И.М. Ильинский, Т.Э. Петрова, А.Н. Шибаева, С.Н. Щеглова). При исследовании возрастных особенностей студентов изучены связи стремления к самопознанию, формирования самоотношения (И.С. Кон). Становление самосознания способствует проявлению важнейших потребностей юношеского возраста — в общении, в достижениях, профессиональной ориентации, жизненном самоопределении (Ф.Ю. Гогоберидзе, И.П. Дусева, Г.И. Осадчая, М.Х. Титма, Н.Ю. Томилина, М.С. Яницкий).

Отечественные социальная психология и социология активно изучала особенности студенческой молодежи в различных ракурсах (Г.Д. Гачев, Л.Н. Гумилёв, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, И.Г. Дубов, С.Н. Иконникова, Т.В. Ковалёва, В.Т. Лисовский, Т.Э.Петрова,

JI.M. Смирнов, Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубинна, В.Т. Шапко, E.H. Куриленко. И.Л. Шикова).

Вместе с тем следует подчеркнуть, что проблема выявления и, учета социально-психологических особенностей профессионального

самоопределения студенческой молодежи недостаточно разработана. Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной научной разработанности, необходимо определить тему исследования, сформулировать его цель, задачи, обосновать . объект и предмет исследования.

Цель исследования - выявить социально-психологические особенности профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Предмет исследования: социально-психологические особенности профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Гипотезы исследования. Внедрение модели социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи и учета их в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов будет способствовать повышению уровня осознанности взаимосвязи профессионального самоопределения и социума, если:

- представить, что социально-психологические особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи имеют следующие аспекты: социопрофессиональный, тендерный, социогенетический и социокультурный;

- выявить критерии, показатели и уровни осознанности взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума;

- сконструировать и внедрить социально-психологический проект взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить разработки по проблеме исследования с целью раскрытия содержательных и сущностных характеристик особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи.

2. Разработать модель социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи и учета их в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов.

3. Провести диагностику критериев, показателей и уровней осознанности взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума.

4. Разработать социально-психологический проект взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума.

5. Выявить эффективность учета социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов.

Теоретико-методологическая основа исследования:

деятельностный и личностный подходы (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); принципы науки: активности, детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, системности, (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); специальные и конкретные методологические принципы психологии: субъекта деятельности (A.B. Брушлинский, A.C. Огнев); жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Н. Мясищев); изучения развития личности в профессии (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, О.В. Москаленко).

Проблемы профессионального самоопределения анализировались с точки зрения различных подходов, что позволило выявить особенности аспектов: социального (Е.А. Климов, И.С. Кон, Д. Сьюпер), личностного (М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников), разработка жизненных перспектив и планов (К.А. Абульханова, A.A. Кроник), моделей профессионального самоопределения (Э. Гинцберг, Ф. Парсон, Т. Ривс, Д. Сьюпер, Д. Тиддеман, X. Том, Д. Холланд Э. Шпрангер), личностно-деятельностного подхода (Е.И. Головаха, Е.М. Иванова).

Эмпирическая база исследования. В исследовании (2009-2013 г.г.) выборку составили студенты (N=132) вузов: НОУ ВПО Института бизнеса, психологии и управления (г. Химки), Астраханской государственной медицинской академии (г. Астрахань). Члены исследования уравнивались с точки зрения возрастных, тендерных и образовательных показателей. Экспертами (п=45) в исследовании являлись специалисты, имеющие стаж работы 3 года и более.

Методы исследования. Теоретические и эмпирические методы: анализ литературы, интервьюирование, анкетирование. Использованы метод U-критерия Манна-Уитни, методы корреляционного анализа (г-критерия Спирмена) и сравнения двух независимых переменных (F-критерий Фишера и Т-критерий Стъюдента). В качестве психологических методик были использованы: опросник для оценки социально-психологической профессиональной адаптации (М.А. Дмитриева, текст опросника составлен Р.Х. Исмаиловым); тест смысложизненных ориентаций (СЖО), «Профессиональная мотивация», опросник Иовайши, тест К. Томаса (модификация Н.В. Гришиной); метод диагностики JI.H. Собчик межличностных отношений (по Т. Лири); модифицированный вариант опросника С. Бэм, Я-структурный тест Гюнтера Аммона (ISTA); методика Е.Б. Фанталовой, 16 — факторный опросник Кеттела (форма С) и ДР-

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена

разнообразными источниками информации; последовательной логикой проведения исследования; использованием системы адекватных методов сбора и обработки эмпирического материала; репрезентативной выборкой; соблюдением правил и норм психологического исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Обобщено состояние разработки проблемы исследования с целью раскрытия содержательных и сущностных характеристик особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи. Показано, что под профессиональным самоопределением понимается многомерный и многоплановый процесс, формирующий индивидуальный стиль жизни и деятельности, в том числе и профессиональной. Установлено, что процесс профессионального самоопределения происходит в течении всей жизни человека, при этом студент должен стать субъектом жизненного, личностного, профессионального самоопределения.

2. Разработана модель выявления социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи и учета их в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов, которая содержит две части:

♦♦♦ первая — для выявления социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи предложена система критериев и показателей взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума (к первым отнесены - социопрофессиональный, тендерный, социогенетический и социокультурный; ко вторым отнесены: осознание жизненных планов, стратегий и сценариев, социальный статус, социально-психологическая профессиональная адаптация; структура учебно-профессиональной мотивации; отношение студентов к риску и конкуренции, предпочтение стратегии поведения в конфликтных

ситуациях; взаимодействие с окружающими; окружение и среда, в которой формировалась личность студента; социум, в котором, происходит профессиональная социализация студента — молодого специалиста; социокультурные ценности; уровень профессиональной культуры студента);

❖ вторая часть модели посвящена учету социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов через выявление уровневого характера осознания студентами взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи с социумом и внедрение социально-психологического проекта взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума.

3. Проведена диагностика критериев, показателей и уровней осознанности взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума, которая показала достоверно и значимо, что разработанная система методик может дифференцировать студентов по разработанным критериям и показателям взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума. Доказательно представлено, что одним из результатов эмпирической работы является наличие социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи. Показано, что более верно и адекватнее надо говорить о социально-профессиональном самоопределении личности.

Показано, что результатом диагностики являются выявленные три группы, которые могут быть определены как подтверждение теоретически разработанных уровней осознания студентами взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи с социумом: неосознанный, осознаваемый и осознанный.

4. Разработан социально-психологический проект взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума, состоящий из следующих составных частей: развитие осознанности уровней взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума; знание социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи и учета их в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов; программа социальной адаптации и профессионального самоопределения выпускников вузов - молодых специалистов.

5. Выявлена эффективность учета социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов как результативность внедрения социально-психологического проекта взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума. Произошли следующие изменения:

♦♦♦ выросли уровневые группы студентов в численном плане —• с осознаваемым и осознанным уровнем осознания студентами взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи с социумом, соответственно, на 5,3% и 6% всей выборки; группа студентов с неосознанным уровнем уменьшилась в два раза и стала составлять только 11,4%;

❖ на первое место выходят материальные ценности, на последние места уходят значимости профессионального мастерства и знаний; студенты не знают и не видят ценности приобретения авторитета в профессиональном социуме как подтверждение тенденции современного общества в целом;

❖ происходит серьезная динамика самооценок женщин в современном социуме, приблизившиеся к мужским;

❖ усилилась пропаганда «мужского» типа межличностных отношений, даже у девушек, демонстрирующих власть, силу, натиск, независимость, доминирование, упорство и др.

Теоретическая значимость исследования

Раскрыты содержательные и сущностные характеристики особенности профессионального самоопределения студенческой молодежи. Обосновано, что могут быть дифференцированы следующие аспекты данных особенностей: социопрофессиональный, . тендерный, социогенетический и социокультурный.

Разработана модель выявления социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи и учета их в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов.

Выявлен критериальный аппарат, характеризующий уровни осознанности взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума: неосознанный, осознаваемый, осознанный.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: связана с внедрением модели выявления социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи и учета их в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов и разработкой социально-психологического проекта взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума. Практический и теоретический материал исследования может быть востребован для преподавания дисциплин «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Психология профессиональной деятельности».

Апробация и внедрение результатов исследования. Итоги изучения исследуемой проблемы были сообщены на международных и всероссийских научных конференциях: «Международный диалог: Восток-

Запад» (Македония, 2012), XVII симпозиуме «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2012), «Преподаватель высшей школы: проблемы, поиски, решения» (Воронеж, 2011) и др.

Положения, выносимые на защиту

1. Анализ с социально-психологических позиций соотношений социально-психологических категорий, связанных с профессиональным самоопределением, позволяет сделать вывод о том, что категория 1 «профессиональное самоопределение» как. многомерная личностно-деятельностная категория включает различные личностно-профессиональные планы. Профессиональное самоопределение способствует активности личности студента для того, чтобы стать профессионалом, позволяет субъекту осознать необходимость личностно-профессионального развития. С другой стороны, профессиональное самоопределение необходимо, чтобы актуализировать свои жизненные планы, стратегии и сценарии.

В результате возможно выделить следующие аспекты социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов: •

> социопрофессионалъный как взаимосвязь профессионального самоопределения с: осознанием жизненных планов, стратегий и сценариев, социальным статусом, социально-психологической профессиональной адаптации;

> гендерный - от тендера зависит структура учебно-профессиональной мотивации; отношение студентов к риску и конкуренции, предпочтение стратегии поведения в конфликтных ситуациях; взаимодействие с окружающими;

> социогенетический - развитие профессионала зависит от: окружения и среды, в которой формировалась личность студента; социума, в котором происходит профессиональная социализация студента -молодого специалиста;

> социокультурный — взаимовлияние профессионального самоопреде-ления с социокультурными ценностями; уровнем профессиональной культуры студента.

2. Модель выявления социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи и учета их в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов выступает для студента началом

? • системы координат процесса профессионального самоопределения.. Разработанная модель позволяет анализировать общие закономерности социально-психологических особенностей профессионального

самоопределения студенческой молодежи, а также решать прикладные проблемы и задачи оптимизации профессионального самоопределения студентов не только в период студенчества, но в другие периоды профессиональной жизни будущих специалистов.

3. Диагностика критериев, показателей и уровней осознанности взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума позволяет описать следующим образом уровневые группы студентов:

♦> низкий - это уровень неосознанный, как самый нижний уровень осознания взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи с социумом.

❖ средний - осознаваемый - как средний уровень осознания взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи с социумом, находящийся в процессе осознания взаимосвязь профессиональное самоопределение студенческой молодежи с социумом, и

❖ высокий — осознанный как высокий уровень осознания взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи с социумом.

4. Социально-психологический проект взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума может быть разработан и реализован как решение проблемы оказания социально-психологической и профессиональной помощи студентам из уровневых групп студентов, социально-профессионально не самоопределившимся и социально-профессионально самоопределяющимся.

5. Эффективность учета социально-психологических особенностей профессионального - самоопределения студенческой молодежи в личностно-профессиональном развитии и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов может быть продемонстрирована через: динамику уровней осознания студентами взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи с социумом: эффективность отдельных методов работы (например, тренинга-семинара); динамику отдельных показателей и критериев взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума; качеств личности или других параметров деятельности студентов.

Структура диссертации определена решением задач и адекватно логике изучения проблемы, включает введение две главы, выводы и заключение, список литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Состояние разработанности проблемы

Проблема профессионального самоопределения связана с проблемами самоактуализации и самореализации профессионала, интересна не только для психологии подросткового и юношеского возраста, но и для других возрастов. .

Отечественные психология и педагогика накопила огромный опыт в сфере исследования профессионального самоопределения - при изучении подростков и юношей, в области формирования профессиональной пригодности и др.

Социологический подход самоопределение рассматривает с точки зрения целостно-поколенческого отношения и анализирует начало его социальной жизни. Дифференциация видов самоопределения происходит в соответствии структурам и сферам жизни: профессиональное, личностное, семейное и т.д. Критерии самоопределения — это жизненные события, что социология представляет как этапы самоопределения (М.Р. Гинзбург (52)). -

С точки зрения психологического подхода в первую очередь изучаются процесс самоопределения, его социально-психологические механизмы.

При анализе литературы возможно выявить следующее. Хотя проблема самоопределения (личностного и профессионального) вызывает большой интерес и имеет богатую историю исследования, на сегодняшний день нет единственного как определения, так и его - механизмов, закономерностей, условий формирования и др. Следует отметить, что вместе с категорией «профессиональное самоопределение» существуют близкие понятия (46, 208, 209), характеризующие также как начало профессиональной жизни человека, так и начало и оси координат как

детерминанты развития его профессиональной жизни, всех процессов, сопровождающих ее (Е.М. Борисова (28)).

С позиций общей методологии профессиональное самоопределение человека изучалось многими исследователями (К. А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, М.Р.Гинзбург, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.

В.Ф. Сафин и Г.П. Ников (194) при анализе жизненного, социального, профессионального самоопределения сделали вывод, что самоопределившийся человек - это субъект, осознавший, что он хочет и может, и при этом знает, что от него хочет коллектив, общество.

Следует отметить, что при анализе самоопределения важно учесть, что Л.И. Божович фиксировала, что самоопределение осуществляется через выбор профессии, общение (26). И.С. Кон (110) выделял в анализе соотношения самоопределения и самореализации личности два ключевых вопроса: содержание предметной деятельности человека и его к ней отношение; и особенности взаимоотношений его с другими. Аналогично позиции Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург (52) при исследовании личностного самоопределения выявил следующее: самоопределение включает выбор.-, .. профессии, что намечает проектирование в будущем обусловленной социумом позиции. Двусторонность взаимодействия личности и профессии отмечена Е.М. Борисовой (28), Р.Л. Кричевским, О.В. Москаленко (141-145).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сторожева, Юлия Анатольевна, 2013 год

Литература

1. Андреева Н.С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников ВУЗов психологичсеких специальностей в настоящее время. Автореферат дис.... к.пс.н. М., 2001

2. Аргайл М„ Фернхэм А., Грэхем Дж.А. Концепт ситуации в различных областях психологии // Психология социальных ситуаций. СПб., 2001. С. 41-58

3. Белецкая Я.Б. Особенности развития профессионального мышления у студентов-психологов// Психология XXI века. Тезисы конференции. СПб., 2001. С. 176-177

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1999

5. Богданова О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога. Автореферат дис.... к.пс.н. М., 2001

6. Бодалев A.A. Психология общения. М., 1995

7. Вачков И.В. Уровни профессионального самоопределения психолога // Школьный психолог. 2000. № 16

8. Воронина О.В., Олейникова М.В., Сопина О.П. Граммотное поведение на рынке труда или Как искать и найти работу. СПб., 2001.

9. Грузд Л.В. Ценностно-мотивационная сфера личности студентов-психологов // Психология XXI века. Тезисы конференции. СПб., 2001. С. 118-119

10. Дуракова И.Б. Управление персоналом. М., 1998

11. Беликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения (в период взрослости). Автореферат дис... к.пс.н. СПб., 2000

12. Забродин Ю.М. Профессиональная ориентация как элемент управления человеческим ресурсом на рынке труда и профессий.// Профориентация и проблемы занятости молодежи. Омск, 1994

13. Ильин Е.П. Мотивы человека. Киев, 1998

14. Коновалова Н.Л. Предупреждение отклонений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб., 1999

15. Кораблина Е.П. Субъект помогающей деятельности как предмет психологического исследования // Психологические проблемы самореализации личности. Выпуск 4. СПб., 2000. С. 147-155

16. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000

17. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М., 1999

18. Куницына В.К., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. СПб., 2001.

19. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976

20. Лихтарников А.Л., Чеснокова E.H. Психологическое консультирование. СПб., 1998.

21.Микляева A.B., Румянцева П.В., Тужикова Е.С., Тупицына И.А. Профессиональная адаптация молодых специалистов-психологов на различных этапах вхождения в профессию // Интегративный подход в психологии. СПб., 2003. С. 339-347

22. Минделл А. Скачь задом наперед. М., 2000.

23. Моховиков А.Н. Введение в психологическое консультирование. М., 1999

24. Мудрик A.B. Время поисков и решений. М.,1990

25. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996

26. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. 1992. №№ 1,2

27. Парачев A.M. Символический анализатор мира. Рукопись. 1998

28. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983

29. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988

30. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход. СПб., 2001

31. Проселова В.М. Диагностика профессионального самосознания психологов-практиков. Автореферат дис.... к.пс.н. Казань, 2001

32. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.,

2000

33. Реан A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности // Психологический журнал. Т. 19. 1998. № 4. С. 3-12

34. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психодиагностике. М., 1992

35. Романова Е. С., Сытько Т. И. Проективные графические методики. СПб.,

1996

36. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.,1973

37. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. №3.

38. Симоненко С.И. Поведение человека в процессе отборочного интервью как фактор вызывающий доверие // Вопросы психологии. 1999. №6. С. 77-89.

39. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000. №2

40. Таранов Е.В., Грачев A.A., Гюппенен В.Н. Человек в производственной организации. Курган, 1981

41.Терешкина И.Б. Образ успешного профессионала как фактор профессионального становления психолога // Ананьевские чтения. Мат-лы конф. СПб., 2001. С. 555-557

42. Тужикова Е.С. Личностно-ситуационное взаимодействие соискателя и интервьюера по поводу будущей работы. Автореферат дис.... к.пс.н. СПб., 2003

43. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Практикум по курсу менеджмента. М.,1998

44. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. №6

45. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. №6. С. 57-64

46. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.,

1998

47. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации. М., 1997.

48. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996

49. Jackins H. The Human Side of Human Being: The Theory of Re-evoluation Counseling. Russian Edition. - Seatle, 1991

50. Maslach, С., Jackson, S.E. The measurement of experienced burnout // Journal of Occupational Behavior. 1981. № 2. P. 99-113

5. Деловая игра «Собеседование» (для студентов) В современных условиях психологи и специалисты в области организационной психологии все чаще используют различные варианты моделирования. Одним из основных методов моделирования является деловые игры, которые предполагают

имитации реальных ситуаций (В.П. Пугачев, 2000; Э.А. Уткин, А.И. Кочеткова, 1998). Деловые игры применяются для овладения практическими навыками участниками процесса моделирования, выражающимися в способах решения тех или иных жизненных задач, которые можно смоделировать и попробовать свои силы. Кроме того, в смоделированных ситуациях происходит освоение образцов, правил и норм поведения, которые приняты в той или иной реальной ситуации. Моделирование игровых действий позволяет участникам этого процесса, во-первых, знакомство с различными ситуациями делового взаимодействия, во-вторых, находить достоинства и недостатки своего поведения в деловом взаимодействии, и в-третьих, научиться анализировать их в процессе обсуждения.

Был применен вариант деловой игры для студентов младших курсов, которая направлена на создание условий для формирования у ее участников структурированного образа будущей профессиональной деятельности.

Цель игры «Собеседование»: создание условий для формирования у студентов образа будущей работы.

Задачи игры. Основной задачей является создание условий для самоанализа участниками собственного образа будущей работы через его вербализацию. Помимо этого, в рамках игры решаются задачи, связанные с подготовкой студентов к прохождению реального интервью в ситуации трудоустройства:

• наглядное представление реальной ситуации собеседования, позволяющее определить возможные стратегии собственных действий в аналогичной реальной ситуации;

• приобретение навыков решения проблем в условиях, максимально приближенных к реальной ситуации.

Кроме того, подобная организация занятий позволяет повысить интерес студентов к учебному процессу,.

Описание смоделированной ситуации. В деловой игре участвуют студенты младших курсов, выступающие в роли потенциальных соискателей, с которыми проводят собеседование интервьюеры (в их роли могут выступить студенты выпускных курсов, имеющие опыт практической работы, или преподаватели).

Вопросы интервью не стандартизированы. Основной темой для беседы являются. причины выбора интервьюируемым данной профессии, его представление о собственных функциях в той или иной организации. Сюда включаются вопросы о выборе и видении будущей профессиональной деятельности «соискателей», их представление о положительных и отрицательных сторонах профессии. Наиболее важной частью интервью является тема будущей профессиональной деятельности «соискателей».

В свою очередь «соискатели» получают расширенную информацию о будущей профессии, о характерных сложностях, которые могут возникать на пути вхождения в профессиональную деятельность, а также о возможных вариантах развития себя как профессионала. Общее время взаимодействия по поводу будущей работы между соискателями и интервьюерами составляет 15-20 минут.

Ситуация интервью является для «соискателей» новой, им приходится представлять себя в роли будущего специалиста и мысленно представлять профессиональную деятельность. В то же время, «интервьюеры» получают возможность «инвентаризации» собственных профессиональных представлений.

.Подтверждение эффективности метода. Для подтверждения эффективности этого метода применялась авторская оценочная шкала исследования образа будущей работы студентов до и после смоделированного собеседования. Она предполагает оценку основных компонентов субъективного восприятия человеком его будущей работы. В числе наиболее приоритетных факторов, которые влияют на становление образа будущей профессии, входят (Е.В. Таранов, A.A. Грачев, В.Н. Гюппенен, 1981):

интересная работа, благоприятные условия труда, хорошая заработная плата, возможности для профессионального роста, социальная значимость результатов труда, хорошие взаимоотношения с коллегами и руководством.

Процедура исследования строится следующим образом: респондентам предлагается самостоятельно охарактеризовать и оценить по степени выраженности отдельных признаков компоненты будущей работы по семибальной шкале. Используется симметричная шкала градации ответа 3210321, на одной стороне содержание ответов имело положительную оценку, а с другой стороны -отрицательную. Для подсчета оценок применяется асимметричная шкала от 1 до 7, где ответы, попавшие в зону от 1 до 3, имелют отрицательную оценку, 4 - нейтральную, а попадание в зону от 5 до 7 - положительную оценку. Данные, полученные с помощью описанной шкалы, сопоставлялись с результатами психосемантических методик, направленных на изучение различных компонентов образа будущей работы, а также опросных методов.

В нашем исследовании на первом этапе «соискателям» предлагалось охарактеризовать их представление о будущей работе до собеседования. На втором этапе предлагалось охарактеризовать свою будущую работу уже после прохождения собеседования с «интервьюерами». Результаты исследования показали, что по завершению собеседования образу будущей работы «соискателя» претерпевает существенные структурные изменения, становясь более интегрированным, цельным (Тужикова Е.С., 2003).

В целом можно отметить, что смоделированные ситуации, отражающие типичную процедуру собеседования в реальных условиях, позволяют эффективно интегрировать теоретические и практические навыки студентов, получаемые в вузе, с реальными условиями жизни. В процессе становления молодых специалистов на этапе обучения в профилирующем вузе, где формируется отношение к профессиональной деятельности, их участие в смоделированной ситуации собеседования и подробном ее разборе дает возможность студентам эффективно использовать получаемые знания и навыки, а также сделать выводы о том, как наиболее эффективно, с учетом своих личных и профессиональных качеств, самопрезентовать себя в процессе собеседования, что позволит им повысить свою личную конкурентноспособность на рынке труда.