Социально-психологические условия личностного самоопределения старшеклассника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Шульгина, Татьяна Алексеевна

• Шульгина, Татьяна Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шульгина, Татьяна Алексеевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические проблемы создания благоприятных социально-психологических условий личностного самоопределения старшеклассников

1.1. Социальная ситуация развития личности старшеклассника

1.2. Проблема личностного самоопределения старшеклассника в психологической науке

1.3. Социальная среда как социально-психологическое условие развития личности

Глава 2. Экспериментальное изучение условий личностного самоопределения старшеклассников

2.1. Программа исследования условий личностного самоопределения старшеклассников

2.2. Социально-психологические особенности самоопределения старших школьников

2.3. Социально-психологические условия личностного самоопределения старшеклассников (анализ результатов опытно-экспериментальной работы)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические условия личностного самоопределения старшеклассника»

Основными признаками современных социально-экономических отношений в стране выступает свобода, спонтанность, конкуренция. Социальная нестабильность Российского общества, превращение внешне социально гарантированного способа жизни в быстро текущие и резко изменяющиеся во времени ситуации и условия существования, приводят к тому, что человек, не успевая реагировать на эти изменения, перестает ощущать себя субъектом своего жизненного пути, теряет смысл своей жизни. Переход от нормативно регламентированной жизни к свободе поведения травмирует, прежде всего, личность лишенную субъектности. Понятие субъектности связано с привычкой поступать по внутреннему побуждению и способностью изменять течение событий. Эта способность лежит в основе самоопределения и самореализации личности. В связи с этим проблемы исследования процесса развития личности, ее способности к самоопределению, самоосуществлению являются весьма актуальными.

Наиболее сильно страдают от современных социальных катаклизмов юноши и девушки, не подготовленные к вступлению в нестабильную, полную противоречий и жестких требований жизнь. Эта ситуация осложняется возрастными проблемами, присущими юношеству, переживающему переход от детства к взрослости. Они не всегда находят понимание со стороны людей старшего поколения, подвергаются социальной изоляции, сталкиваясь с отсутствием условий для общественно значимого самоопределения. В этой связи для успешного протекания процессов социализации требуется мобилизация значительных сил, как от взрослых людей, так и от самих юношей и девушек.

Важнейшим аспектом подготовки юношей к жизни в сложившейся ситуации является создание благоприятных социально-психологических условий для их позитивного самоопределения.

Психологическая наука накопила богатый эмпирический и теоретический материал, посвященный самоопределению юношества, изучены многие его аспекты: социально-психологический подход к проблеме самоопределения отражен в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Петровского, И.С. Кона, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, A.JI. Журавлева, А.Б. Купрейченко и др.; вопросы самоопределения личности в группе рассматриваются в исследованиях Г.М. Андреевой, Г.С. Антипиной, Е.И. Головахи, И.С. Кона и др.; проблематика развития личности в контексте информационных взаимодействий и социального наследования детально представлена в работах Л.Н.Когана.

Анализ работ С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, К.А. Абульхановой-Славской и др. позволяет заключить, что в качестве отличительной черты психологического подхода к анализу самоопределения выступает ориентация на активную роль самой личности в процессе самоопределения. В то же время проведенный нами теоретический анализ данного феномена показывает, что некоторые вопросы требуют дальнейшей проработки и более детального рассмотрения. Так традиции, сложившиеся в изучении личностного самоопределения старшеклассников, не дают полных представлений о влиянии различных социальных сред на этот процесс. На основании законодательства Российской Федерации предусматривается возможность одновременного сосуществования нескольких типов учебных учреждений (школы различных типов, лицеи, гимназии и др.). В рамках каждого из них создаются уникальные, во многом отличающиеся друг от друга обучающие и развивающие среды, которые по-разному воздействуют на формирование личности.

К сожалению, проблема воздействия социальной среды образовательного учреждения на школьников ещё недостаточно изучена. В научной литературе до сих пор отсутствует целостное представление о характере взаимодействия личности с той или иной обучающей и развивающей средой, не выявлены все особенности протекания этого процесса.

Опираясь на положение Д.А. Леонтьева о том, что критическим периодом для трансформации детской спонтанности в свободу как осознанную активность является подростковый и юношеский возраст, когда при благоприятных обстоятельствах осуществляется интеграция свободы (формы активности) и ответственности (формы регуляции) в единый механизм автономной самодетерминации зрелой личности, своим исследованием мы пытаемся продолжить названную линию. Мы также считаем, что для оказания психологической помощи старшекласснику в решении проблем личностного самоопределения, необходимо моделирование благоприятных социально-психологических условий.

Основанием для постановки проблемы настоящего исследования явились сложившиеся в сфере образования противоречия:

- между потребностью общества в здоровом поколении, социально активной, стремящейся к самостоятельности молодежи и трудностями в обеспечении условий для ее развития в рамках традиционно сложившейся системы образования;

- между социальным заказом общества к системе образования по формированию активной личности и недостаточной методической разработанностью реализации этого заказа;

- между возрастающими объемами информации, требованиями к качеству обучения школьников и тенденцией снижения их функциональной грамотности в социальном отношении.

Проблема исследования состоит в выявлении социально-психологических условий, способствующих личностному самоопределению старшеклассников. Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является процесс личностного самоопределения старшеклассников в условиях современной общеобразовательной школы.

Эмпирической базой исследования явились молодые люди (в возрасте 15 - 17 лет), обучающиеся в старших классах (десятых - одиннадцатых) средних школ № 31, 42 г. Курска, Золотухинской средней школы Курской области. Общее количество испытуемых составило 374 человека. Исследование проводилось на протяжении 2001 - 2006 г.г.

Предметом исследования являются социально-психологические условия личностного самоопределения современных старшеклассников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой влияние социально - психологических условий образовательного учреждения на личностное самоопределение старшеклассников опосредовано их содержанием и организационными особенностями; состоянием включенности учащегося в учебно-воспитательный процесс.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к исследованию проблем личностного самоопределения старшеклассника, социально-психологических условий его позитивного протекания в психологической литературе.

2. Разработать адекватный предмету исследования методический блок и исследовательские процедуры.

3. Выявить социально-психологические условия в рамках общеобразовательной школы, влияющие на процесс личностного самоопределения старшеклассников.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации социально-психологических условий личностного самоопределения старшеклассников в образовательном учреждении.

Методологическая основа исследования представлена общенаучными принципами, опирающимися на положения системного подхода Б.Ф. Ломова, субъектности индивида и группы А.В. Брушлинского, К.А. Абульхановой-Славской, развития личности Л.И. Божович, методологическими концепциями субъектно-деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна, теоретико-практическими разработками воздействия развивающих сред на личность А.С.Макаренко, Л.И.Уманского, А.С.Чернышева и др.

Методы исследования. В качестве основных методов исследования выступили: теоретический анализ специальной литературы; метод наблюдения; опрос; тестирование школьников; метод беседы с учащимися, родителями, педагогами; формирующий эксперимент; метод экспертной оценки; анализ документов и продуктов деятельности; методы математической обработки статистических данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Впервые проведено сравнительное исследование личностного самоопределения старшеклассников в различных развивающих средах на основе систе-матизированых критериев и уровней личностного самоопределения старшеклассников. Разработан эмпирический подход по изучению личностного самоопределения в рамках образовательного учреждения. Определен комплекс социально-психологических условий, способствующих позитивному личностному самоопределению старшеклассников. Установлена положительная связь между содержанием, характером организации социально-психологических условий и тенденцией формирования ценностных ориентаций, мотивационных установок, планов на будущее, самооценки, социальной активности старшеклассников.

Теоретическая значимость заключается в реализации подхода позволяющего рассматривать личностное самоопределение в широком социальном контексте, во взаимосвязи с социальной ситуацией жизнедеятельности; в раскрытии оптимальных социально-психологических условий позитивного личностного самоопределения старших школьников; в раскрытии социально-психологических аспектов самореализации как высшей формы личностного развития в зависимости от содержания и форм организации совместной деятельности и специфики социальной среды. Данные полезны для теории личностного самоопределения.

Практическое значение исследования состоит в следующем:

Предложен методический блок, позволяющий осуществить экспериментальное изучение личностного самоопределения старшеклассников в образовательном учреждении. Определены оптимальные условия для позитивного личностного самоопределения старших школьников. Разработаны рекомендации по оптимизации условий позитивного личностного самоопределения старшеклассников, суть которых в изменении содержательного, организационного и рефлексивного компонентов на принципах деятельности развивающей социальной среды. Результаты исследований и выработанные рекомендации используются в практике работы школ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на конкретные методологические основы и теоретические положения, проведением содержательного анализа результатов, полученных на достаточной эмпирической базе испытуемых с использованием методов математической статистики для обработки данных, а также апробацией в жизненных условиях.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационной работы получили апробацию на заседаниях педагогических советов школ №31, 42 г. Курска, Золотухинской средней школы Курской области; в условиях работы в качестве педагога-психолога и учителя истории в средней школе № 31 г. Курска; в публикациях по теме исследования. Полученные результаты легли в основу лекций, докладов и выступлений на научно-практических семинарах директоров и зам. директоров по учебно-воспитательной работе школ г. Курска, курсах повышения квалификации педагогов-психологов школ г. Курска, на научно-практических конференциях: Всероссийская конференция «Реабилитация - компонент устойчивого развития общества» - Москва, 2002, «Молодежная наука и современность» (69-я, 70-я, 71-я межвузовские научные конференции студентов и молодых ученых КГМУ) - Курск, 2004, 2005, 2006 г.г., Всероссийская научно-практическая конференция «Психопрофилактика, психогигиена и психотерапия в становлении психологической службы России» - Воронеж, 2003, Межрегиональная научно-практическая конференция «Культура как фактор развития личности» - Курск, 2004 г., Международная научная конференция «Диверсификация и стратегия медицины и образования» - Курск, 2006 г., Региональной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка специалиста: проблемы, перспективы, тенденции» - Курск, 2006 г., Юбилейной научной конференции «Тенденции развития современной психологической науки» - Москва, 2007 г.

Внедрение результатов проходило в следующих направлениях:

- автор работал педагогом-психологом и учителем истории в средней школе № 31 г. Курска, где все материалы, которые были получены в рамках диссертационного исследования, непосредственно внедрялись в практику;

- результаты исследования использовались на занятиях с педагогами-психологами в ходе их переподготовки на факультете повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Курского государственного университета и в областном институте усовершенствования учителей, на научно-практических семинарах директоров и зам. директоров по учебно-воспитательной работе школ г. Курска (2005, 2006,2007 гг).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Текст иллюстрирован 28 таблицами и 18 рисунками. Общий объем работы составляет 193 страницы (приложение - 27 страниц). Библиография включает 210 источников, из них 1 -на иностранном языке. В приложениях приводятся первичные эмпирические данные, тексты используемых в исследовании методик.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Шульгина, Татьяна Алексеевна

Выводы

1. Анализ основных направлений исследования по проблеме личностного самоопределения старшеклассников показал, что в современных социально-экономических условиях российской действительности они сталкиваются с существенными затруднениями в личностном самоопределении. На этот процесс неадекватно влияют физическая, социальная, психологическая, информационная, духовная, образовательная среды, что делает актуальным необходимость целенаправленного изучения социально-психологических условий, влияющих на самоопределение личности в старшем школьном возрасте.

2. Выявление основных факторов, воздействующих на повышение эффективности личностного самоопределения возможно при организации и проведении формирующего эксперимента, позволяющего смоделировать в образовательном учреждении благоприятные социально-психологические условия с целью совершенствования подготовки старшеклассников к жизнедеятельности в современных рыночных отношениях. Одним из таких условий является «развивающая социальная среда».

3. Спроектированная модель социально-психологических условий позитивного личностного самоопределения старшеклассников, отвечающая требованиям «развивающей среды», способствует раскрытию потенциальных возможностей личности каждого школьника в соответствии с возрастными этапами социализации и индивидуализации, социально-экономическими и культурологическими ценностями жизни, его субъектных и рефлексивных качеств в осваиваемых видах деятельности и в собственном личностном развитии при активном включении в различные виды совместной деятельности. Она отвечает требованиям природосообразности (экологичности) образовательных технологий и их практической реализации, и создаёт возможности проживания школьниками положительного субъективного опыта конструктивного взаимодействия в социуме.

4. Личностное самоопределение зависит от множества внутренних и внешних факторов, но как показывают результаты проведенного исследования, выделение организационного содержательного и рефлексивного компонентов в системе социально-психологических условий позитивного личностного самоопределения старшеклассников, спроектированных нами, дало возможность, используя организационный компонент (создание Центра психолого-педагогического сопровождения обучающихся), более эффективно влиять на содержательный и рефлексивный компоненты и обеспечивать взаимодополняемость позиций психолога (соц. педагога) и педагога в подходе к ребенку, их тесное сотрудничество на всех стадиях работы со всеми участниками образовательного процесса.

5. Установлено позитивное влияние смоделированных нами социально-психологических условий на различные аспекты личностного самоопределения старшеклассников: а) выявлена положительная динамика развития когнитивного компонента самоопределения, которая проявилась в повышении интереса (мотивации) и в готовности юношей и девушек определять горизонты своей жизни и брать ответственность за нее на себя; б) произошли положительные изменения в эмоциональном компоненте: увеличилось число учащихся с адекватной самооценкой, с положительным самочувствием, испытывающих удовлетворённость в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми; в) отмечены конкретные изменения в поведенческом компоненте, проявляющиеся в удовлетворённости сотрудничеством и общением между собой и взрослыми и в более гибком реагировании на различные коммуникативные ситуации.

6. Выявлено, что успешное обучение и воспитание учащихся, формирование у них ценностных качеств, необходимых для дальнейшего жизненного продвижения, определяется наличием в образовательном учреждении системы, обеспечивающей единство процесса образования с процессами самопознания, самовоспитания и самореализации старшеклассников в продуктивной познавательной и коммуникативной деятельности и повышение психологической культуры всех участников образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы показал, что юношеский возраст является значимым этапом в развитии, личности человека, в ходе которого формируется основная система её ценностей, определяющая построение жизненных планов, осознание и соотнесение своих сущностных сил, необходимых для личностного самоопределения. В этом возрастном периоде складывается система мировоззренческих взглядов и нравственных ценностей, которые становятся в дальнейшем опорой для установления равновесия между внешними и внутренними факторами.

В старшем школьном возрасте происходит осознание своего места в будущем, то есть рождение жизненной перспективы: представление о своем желаемом «Я», о том, чтобы хотелось совершить в жизни. Такой уровень организации аффективно-потребностной сферы, при котором на вершине мотивацион-ной иерархии оказываются планы, намерения в отношении будущего, и именно они начинают подчинять себе все другие потребности, стремления человека, предполагает высокую степень развития личности, которая характеризуется высокой ответственностью за собственную жизнь, активной жизненной позицией школьника, переживанием удовлетворенности от деятельности и общения.

Организация благоприятных социально-психологических условий личностного самоопределения старшего школьника, где школьник мог бы получить и проверить свои знания, ценности, установки, участвуя в различных видах деятельности и общения, на наш взгляд, должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса. Данная задача актуальна тем, что в условиях динамически изменяющихся реалий современного мира, только вследствие внутренних усилий человек может отыскать свой жизненный путь. Это требует от него совершенно особых ценностно-смысловых установок по отношению, как к самой жизни, так и к своему опыту, наличия особой личностной позиции, диктующей потребность в осмыслении событий своей жизни. Существование и представленность многообразия социальных сред подталкивает к выводу, что именно развивающая (образовательная) социальная среда, как наиболее управляемая и оказывающая целенаправленное воздействие на молодого человека, может обеспечить реализацию таких условий.

Выделение организационного, содержательного и рефлексивного компонентов в системе спроектированных нами социально-психологических условий позитивного личностного самоопределения старшеклассников, дало возможность, используя организационный компонент (создание Центра психолого-педагогического сопровождения обучающихся), более эффективно влиять на содержательный и рефлексивный компоненты развивающей среды и обеспечивать взаимодополняемость позиций психолога (соц.педагога) и педагога в подходе к учащимся, их тесное сотрудничество на всех стадиях работы со всеми участниками образовательного процесса.

В качестве основного направления по оказанию психолого-педагогической помощи старшекласснику в нашем исследовании явилось создание условий для повышения психологической компетентности и самоопределения старшеклассников, предусматривающих как групповые, так и индивидуальное формы работы. Частными задачами, вытекающими из этого направления и решаемые психологом в процессе их психологического сопровождения, стали: помощь старшекласснику в осознании, рефлексии основных этапов жизненного пути; в более глубоком познании себя; в овладении способами решения проблем, возникающих при прогнозировании жизненного пути и реализации жизненных планов; в поддержке, в ходе специально организованных занятий, развития интернальности, осознания самоценности, стремления к самопринятию, и, в конечном итоге, в формировании позиции субъекта собственной жизни. Эффективность такой помощи возрастает, если она носит комплексный и адресный характер.

В ходе исследования выдвинутая нами гипотеза об условиях, способствующих позитивному личностному самоопределению, экспериментально подтвердилась. Предложенные нами социально-психологические условия стимулируют активность старшеклассника в личностном самоопределении. Вместе с тем, проделанная работа не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Актуальность проблемы и ее масштабность не соотносятся с ограниченными возможностями работы школьного психолога. Нам представляется, что необходимо более обстоятельное исследование таких вопросов, как влияние семьи, информационной среды на личностное самоопределение старшеклассника, а также разработка специальных программ, направленных на обогащение образовательных сред как благоприятных социально-психологических условий личностного самоопределения старшеклассника при вариативности образовательной системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шульгина, Татьяна Алексеевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 19 - 44.

3. Абульханова-Славская К.А. Социально-психологические аспекты активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Социально-психологические проблемы производственного коллектива / отв. ред. Е.В. Шорохов, Е.С. Кузьмин и др. М., 1983. - С. 7 - 22.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.

5. Акатов Л.И. Роль субъектности личности и группы в социальной реабилитации / Л.И. Акатов // Ежегод. Рос. психологич. о-ва: материалы Ш Всерос. съезда психологов (25-28 июня 2003 г.): в 8 т., Т. 1. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2003. - С. 45-47.

6. Акатов Л.И. Внешкольные объединения как одна из форм эффективной социализации подростков и старших школьников / Л.И. Акатов // Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент. Курск, 2001.

7. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. Психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. М.: ВЛАДОС, 2003.

8. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: дис.канд. пед. наук / Е.А. Александрова. -Саратов, 1997.

9. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников / Э.М. Александровская. М.: Академия, 2002.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. П.Антипин Н.А. Личность, окружающая среда, общение / Н.А. Антипина. - Л.: Знание, 1991.

11. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. заведений.-М.: Аспект-Пресс, 1998.

12. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности / Н.В. Андреенко-ва // Социальные исследования: проблемы труда и личности. М.: Наука, 1970.-Вып. 3.-С. 38-53.

13. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.

14. Аргайл М. Психология счастья: пер. с англ. / М. Аргайл; общ. ред. М.В. Кларина. М.: Прогресс, 1990.

15. Аристотель. Метафизика / Аристотель // Сочинения: в 4 т. Т. 1. М.: Мысль, 1976.-С. 65-368.

16. Аристотель. О душе / Аристотель // Сочинения: в 4 т. Т. 1 / под ред. В.Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1976. - С. 369 - 448.

17. Аристотель. Физика / Аристотель // Сочинения: в 4 т. Т. 3 / под ред. В.Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1976. - С. 59-263.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: учеб. /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

19. Асмолов А.Г.Движущие силы и условия развития личности / А.Г. Асмолов // Психология личности: хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2004. - Т.2.

20. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопр. психологии. - 1992. - № 1. - С. 6 -13.

21. Белинская Е.П. Социальная психология личности: учеб. пособие для вузов / Е.П. Белинская, О.А. Тихомадрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001.

22. Берне Р.В. Развитие Я концепции и воспитание: пер. с англ. / Р.В. Берне. - М.: Прогресс, 1986.

23. Беспалова Г.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе7 Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.

24. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

25. Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. -СПб.: Речь, 2003.

26. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. М.: Междунар. педагогич. акад., 1995.

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д., 2000.

29. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР: пер. с англ. / У. Бронфенбреннер-М., 1976.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности /Б.С. Братусь. М., 1989.

31. Братченко С.Л. Личностный рост и его критерии / С.Л. Братченко, М.Н. Миронова //Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А.Крыловой, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997.

32. Брушлинский А.В. Деятельность и опосредование / А.В. Брушлинский // Психологич. журн. 1998. - Т. 19, № 6. - С. 118 - 126.

33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968.

34. Буева Л.П. Общественные отношения и общение / Л.П. Буева // Методологические проблемы социальной психологии / под ред. Е.В. Шоро-ховой. М.: Наука, 1975. - С. 136 - 150.

35. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бур-лачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер, 2000.

36. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период / Ш. Бюлер // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия / Ю.И. Фролов. М., 1997.

37. Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. 3-е испр. изд. - М.: Смысл, 1999.

38. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост.: И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2003.

39. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология / Л.И. Воробьева // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С.19.

40. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т.2.- М., 1982.

41. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4.-М., 1984.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.

43. Гайдар К.М. Динамика субъективного развития студенческой группы в период обучения: дис. . канд. психол. наук / К.М. Гайдар. Курск, 1994.

44. Гамезо М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учеб. пособие / М.В. Гамезо. М.: Пед. о-во России, 2001.

45. Гегель Г. Наука логики: в 3 т. / Г. Гегель. М.,1972. - Т.З , С. 155

46. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - №10. - С. 3-7.

47. Гинзбург М.Р. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. Психические состояния / М.Р. Гинзбург. СПб., 1981.

48. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопр. Психологии. 1988. - № 2.

49. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дис. д-ра психолог, наук / М.Р. Гинзбург. М., 1996.

50. Гормин А.С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении: автореф. дис. . канд. / А.С. Гормин. -Новгород, 1997.

51. Гребеньков Н.Н. Компьютерная экспресс-психодиагностика личности и коллектива школьников / Н.Н. Гребеньков, А.В. Корнев, С.В. Сары-чев. М.: Пед. о-во России, 2003.

52. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Хрестоматия / Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1997.

53. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: дис. . канд. психол. наук / В.В. Гу-лянкина. Орёл, 2000.

54. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 4. -М.: Русский язык, 1991.

55. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.

56. Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивно-го воздействия: дис. . канд. психол. наук /Е.Л. Доценко. М., 1993.

57. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах, дис. канд. психол. Наук /Е.М. Дубовская. М., 1984.

58. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. -М.: Академия, 1999.

59. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова. М.: Просвещение, 1991.

60. Ждан А.Н. История психологии: учеб. / А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1990.

61. Забота поддержка - консультирование // Новые ценности образования. Вып. 6.-М., 1996.64.3агвязинский В.И. Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.

62. Закон РФ об образовании. М., 1992.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д., 1997.67.3убок Ю. А. Исключение в исследовании проблем молодёжи / Ю.А. Зубок // СоЦИС. 1998. - № 8. - С. 47 - 56.

64. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988.

65. Карпов Н. Среда / Н. Карпов // Брокгауз Ф. А. Энциклопедический словарь: в 82 т. Т. 70 / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. М.: Тера, 1993. - С. 843-851.

66. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н.А. Кирилова // Вопр. психологии. 2000. - № 4. - С. 29 - 37.

67. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1969.

68. Климов Е.А. Как выбрать профессию / Е.А. Климов. М., 1990.

69. Ковалёв Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда / Г.А. Климов // Вопр. психологии. 1993. - № 1. - С. 55 - 62.

70. Коган JI.M. Человек и его судьба / JI.M. Коган. М., 1988.

71. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1984.

72. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. Пенза: Научно-методический центр Пензинского городского отдела образования, 1994.

73. Коломинский Я.Л. Человек среди людей / Я.Л. Коломинский. М.: Молодая гвардия, 1973.

74. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.

75. Коротаева Е.В. Директор Учитель - Ученик: пути взаимодействия / Е.В. Коротаева. -М.: Сентябрь. - 2000. - № 5.

76. Коул М. Культурные механизмы развития / М. Коул // Вопр. психологии. 1995.-№ 3. - С. 5 - 20.

77. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.

78. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке Эпох / С.В. Кривцова. М.: Генезис, 1997.

79. Криулина А.А. Спасти образование. Как? (Размышления психолога) / А.А. Криулина. Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2001.

80. Кричевский Р.Л. О функции и механизме идентификации во внутри-групповом межличностном общении / Р.Л. Кричевский, Е.М. Ду-бовская // Психология межличностного познания. М., 1981. — С. 92 — 122.

81. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности -новая версия методики «Уровень субъективного контроля» / Е.Г. Ксе-нофонтова // Психологии, журн. 1999. - Т. 20, № 2. - С. 103 - 115.

82. Кузьмин Е.С. Развитие социальной психологии в СССР / Е.С. Кузьмин // Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёнова. М., 1979. - С. 29 - 46.

83. Кемпер И. Практика сексуальной терапии / И. Кемпер. М., 1994. -Т.1.

84. Лавров П.Л. Исторические письма / П.Л. Лавров // Интеллигенция. Власть. Народ: Антология. М., 1993. - С. 51 - 60.

85. Латуха Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности: автореф. дис. . канд. философ. Наук / Е.А. Латуха. Новосибирск, 1999.

86. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М., 1981.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.

88. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского / А.Н. Леонтьев // Вопр. психологии. 1998. - № 1. - С. 108 -124.

89. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко.-Л., 1983.

90. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии / Л.В. Лидак. -Ставрополь: Кн. изд-во, 2000.

91. Лишин О.В. Подросток в школе: система отношений, мотивация деятельности / О.В. Лишин, О.А. Чернышева, С.Л. Ящук // Мир психологии. 2001. - № 3. - С. 233 - 246.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.

93. Маркович Д.Ж. Социальная экология / Д.Ж. Маркович. М., 1991.

94. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М., 1970.

95. Методы социальной психологии / под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семёнова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.

96. ЮО.Минаев А.В. Отчуждение в подростковом возрасте и проблема его преодоления: автореф. дис. . канд. психол. Наук / А.В. Минаев. М., 1999.

97. Михайловский Н.К Что такое прогресс? / Н.К. Михайловский // Сочинения. Т. 1.-СП6., 1906.

98. Михайловский Н.К. Герои и толпа / Н.К. Михайловский // Сочинения. Т. 2.-СПб, 1907.

99. Монтескье Ш. Избранные произведения / Ш. Монтескье. М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1955.

100. Ю4.Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: кн. для старшеклассников /А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986.

101. Ю5.Мудрик А.В. Город как фактор социализации подрастающих поколений / А.В. Мудрик //.Известия РАН. 2001. - № 1. - С. 54 - 58.

102. Юб.Мухина B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М.: Академия, 2004.

103. Ю7.Мэй Р. Любовь и воля / Р. Мэй. М, 1997.

104. Ю8.Наранхо К. Я и ты, здесь и сейчас: вклад гештальттерапии / К. Наран-хо // Гештальттерапия. Теория и практика: пер. с англ. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

105. Ю9.Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

106. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против / Л.Ф. Обухова. М.: Изд-во МГУ, 1981.

107. М.Общая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1986.115.0вчаренко В.И. Психоаналитический глоссарий / В.И. Овчаренко.

108. Минск: Высш. шк., 1994. 116.0жегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1999. 117.0рлов А.Б. Личность и сущность внешнее и внутренне Я человека /

109. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию: учеб. пособие /

110. B.И. Панов. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

111. Парыгин Б.Д. Проблема опосредованности в социальной психологии / Б.Д. Парыгин // Методологические проблемы социальной психологии.-М., 1975. С. 31 -44.

112. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971.

113. Парыгин Б.Д. Н.К. Михайловский о психологическом факторе в историческом процессе / Б.Д. Парыгин, Л.И. Рудаков // История и психология / под ред. Б.Д. Поршнева и Л.И. Анциферовой. М., 1971. - С. 277-295.

114. Петрова Н.П. Роль подростковой субкультуры в социализации подростков: дис. канд. социол. наук / Н.П. Петрова. Уфа, 1994.

115. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровский.-М., 1978.

116. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. петровский. -М., 1982.

117. Петровский А.В. Развитие личности с позиции социальной психологии / А.В. Петровский // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - С. 15.

118. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. -М.: МГУ, 1984.

119. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с англ. и фр. / Ж. Пиаже; вступ. ст. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. -М.: Междунар. пед. акад., 1994.

120. Пинхасик З.М. Проблема соответствия личности и социальной микросреды в условиях промышленного предприятия: дис. . канд. философ. наук / З.М. Пинхасик. Минск, 1984.

121. Ш.Подымова Л.С. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Л.С. Подымова. Ростов - н/ Д., 1995.

122. Проблемы становления личности в образовательном процессе: сб. науч. ст. Курск, 2000.

123. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С. Прутченков. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

124. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1993.

125. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.

126. Психологические основы педагогической практики студентов / под ред. А.С. Чернышева. М.: Пед. о-во России, 2000.

127. Программа подготовки молодёжных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам / А.С. Чернышёв, Ю.В. Белян-ский, Ю.А. Лунев, С.В. Сарычев и др. Курск, 1994.

128. Программа развития школы №31.

129. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практ. психологии, 1996.

130. МО.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000.

131. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000.

132. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994.

133. Роджерс К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестн. МГУ. Сер. Психология. 1990. - № 2. - С. 58-65

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: ПИТЕР, 1999.

135. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М., 1973.

136. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и автобиографическим записям / М.М. Рубинштейн. М., 1928.

137. Рубцов В.В., Морголис А.А., Гуружа В.А. Культурно-исторический тип школы / В.В. Рубцов, А.А. Морголис, В.А. Гуружа // Вопр. психологии. 1994.-№ 5.-С. 100-110.

138. Руссо Ж.Ж. О причинах неравенства / Ж.Ж. Руссо // Мир философии: кн. для чтения: в 2 ч. Ч. 2. М., 1991. - С. 422 - 427.

139. Руткевич М.М. Изменение роли общеобразовательной школы в России / М.М. Руткевич // СоЦИС. 1996. - № 1. - С. 3 - 17; № 12. - С. 58 -71.

140. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема / Х.Ф. Сабиров. Казань: Татарское кн. изд-во, 1972.

141. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми / Е.И. Савонько // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадёжной.-М., 1972.-С. 81-111.

142. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования / В.Ф. Сафин. Уфа: Гилем, 2004.

143. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы её сохранения / В.Ф. Сафин // Вопр. психологии. 1975. - № 3. - С. 62 - 72.

144. Сафин В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психол. журн. 1984. - Т. 5, № 4. - С. 65-73.

145. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидренко. СПб.: ООО «Речь»,2003.

146. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчи-ков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.

147. Снегирева Т.В. Особенности личностного самоопределения старшеклассников / Т.В. Снегирева // Вопр. психологии № 7 1998. - С.26-29.

148. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: дис. . д-ра психол. наук в форме науч. докл. / B.C. Собкин. -М., 1997.

149. Социальная психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А.В. Петровского и др. М.: Просвещение, 1987.

150. Социологическая мысль в России. Очерки истории немарксистской социологии последней трети XIX начала XX в. / под ред. Б.А. Чаги-на. -JL: Наука, 1978.

151. Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В. Снегирева // Вопр. Психологии № 3. 1989. - С. 27 -35.

152. Спенсер Г. Сочинения. Полные переводы. Т. 1 / Г. Спенсер. СПб., 1976.

153. Степанова Г.В. Влияние факторов макро- и микросреды промышленного города на психологическое развитие детей дошкольного возраста: дис. канд. психол. Наук / Г.В. Степанова. -М., 1995.

154. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983.

155. Теория личности А. Маслоу // Психология личности / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 2000. - Т. 1.

156. Тест умственных способностей (ТУС): Руковолство. Ярославль, 1991.

157. Тэн И. Философия искусства / И. Тэн. М.: Республика, 1996.

158. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы и как её выявить? / И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопр. психологии. 1998. - № 6. - С. 18 - 24.

159. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов / Е.Б. Фанталова // Психол. журн.- 1992-Т.13, №1.- С. 107-117

160. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. М, 1994. - № 10. - С. 38 -46.

161. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. акад, 1995.

162. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.

163. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. М.: 2004.

164. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М, 1990.

165. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. М.: Наука, 1989.

166. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» / «Я» и «Оно»: в 2-х кн. Кн. 1/ 3. Фрейд. Тбилиси: «Мерани», 1991. - С. 71 -139.

167. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм; пер. с англ. Г.Ф. Швейника; общ. ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989.

168. Фромм Э. Иметь или быть?: пер. с англ. / Э. Фромм; общ. ред. В. И. Добреньков.- 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1990.

169. Фромм Э. Человеческая ситуация : пер. с англ. / Э.Фромм; под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Мысль, 1994.

170. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1998.

171. Человек и социокультурная среда. Научно-аналитическое обозрение.- М, 1989.

172. Черноушек М. Психология жизненной среды / М. Черноушек; пер. с чеш. И.И. Попа. М.: Мысль, 1989.

173. Чернышев А.С. Школа и развитие ребёнка / А.С. Чернышев, Е.И. Дымов, Ю.В. Белянский. Курск: Изд-во ИПК и ПРО, 1995.

174. Чернышев А.С. Психологическая школа молодежных лидеров / А.С. Чернышев, Ю.А. Лунев, Ю.Л. Лобков. -М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2005.

175. Чернышёв А.С. Генезис группового субъекта деятельности / А.С. Чернышев, Т.И. СурЬянинова // Психол. журн- 1990. Т.11, № 2 - С. 7-15.

176. Чудновский В.Я. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / В.Я. Чудновский // Психол. журн. 1993. - Т. 14, № 15.-С.З-12.

177. Чудновский В.Я. Смысл жизни: проблема относительной эмансипи-рованности от «внешнего» и «внутреннего» / В.Я. Чудновский // Психол. журн. 1995. - Т. 16, № 2. - С. 15 - 26.

178. Шихирев П.Н. Современная социальная психология / П.Н. Шихирев. М.: ИП РАН, КСП Академ. Проект, 1999.

179. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизм реакции: дис. . д-ра социол. наук / Л.Л. Шпак. Кемерово, 1992.

180. Шурыгин И.И. Жизненные стратегии подростков / И.И. Шурыгин // СоЦИС. 1999. - № 5. - С. 52 - 57.

181. Экспериментальное исследование социально-психологической зрелости молодежных групп: Из опыта работы Курской школы социальнопедагогической психологии, 1964-2004 гг./ под ред. А.С. Чернышева. -Курск: Изд-во Курск.гос.ун-та, 2004.

182. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб., 1996.

183. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис : пер. с англ. / Э. Эриксон; общ. ред. А.В. Толстых. -М.: Прогресс, 1996.

184. Энрайт Д.Б. Гештальттерапия в интерактивных группах / Д.Б. Энрайт // Гештальттерапия. Теория и практика: пер. с англ. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

185. Эткинд А.Н. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность / А.Н. Эткинд, М.С. Каган // Вопр. психологии. 1989. - № 4. - С. 5 -15.

186. Юнг К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. СПб.: Ювента; М.: Про-гресс-Универс, 1995.

187. Ягодин Г.А. Образование как расширение возможности развития личности / Г.А. Ягодин, А.Г. Асмолов // Общее среднее образование России: сб. нормативных документов 1992 1993: в 2 кн. Кн. 2. / сост. М.Р. Леонтьева. -М.: Просвещение, 1993.

188. Ядов В.А. Социальная идентичность личности / В.А. Ядов. М., 1994.

189. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация / Е.А. Ямбург. М.: Новая шк., 1997.

190. Яницкий О.Н.Экологическая психология / О.Н. Яницкий // Социология в России.-М., 1996.

191. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Ясвин // Дополнительное образование. 2000. - № 2. - С. 1622.

192. Rogers D. Adolescent: a psychological perspective / D. Rogers. Calif., 1982.