Социальное партнерство как фактор профессиональной адаптации студента педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сыромицкая, Ирина Анатольевна

• Сыромицкая, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сыромицкая, Ирина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические аспекты проблемы профессиональной адаптации студента педагогического вуза на основе социального партнерства.

1.1 Профессиональная адаптация студента вуза как педагогическая проблема.

1.2 Педагогическая сущность социального партнерства в вузе.

1.3 Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации студента педагогического вуза на основе социального партнерства.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2 Опытно-поисковая работа по проверке организационно-педагогических условий профессиональной адаптации студента педагогического вуза на основе социального партнерства.

2.1 Содержание опытно-поисковой работы по проверке организационно-педагогических условий профессиональной адаптации студента педагогического вуза на основе социального партнерства. И

2.2 Апробация организационно-педагогических условий профессиональной адаптации студента педагогического вуза на основе социального партнерства.

2.3 Анализ результатов проверки организационно-педагогических условий профессиональной адаптации студента педагогического вуза на основе социального партнерства.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное партнерство как фактор профессиональной адаптации студента педагогического вуза»

Актуальность исследования. Темпы социально-экономических преобразований в стране, интеграция России в единое европейское образовательное пространство ориентируют вуз на качественно новый уровень подготовки специалиста. Современное образование связывается с усилением роли профессиональной адаптации студента в период обучения в вузе.

В сложившихся условиях предъявляются новые требования к процессу профессиональной адаптации студента педагогического вуза, направленные на формирование социально и профессионально мобильной личности специалиста с высоким уровнем готовности к предстоящей деятельности. Успешная адаптация будущих учителей обеспечивается формированием педагогических знаний, отношений и опыта профессиональных действий, основанных на социальном партнерстве педагога и студента в образовательном процессе вуза.

Социальное партнерство, устанавливаемое как равноправное взаимодействие педагога и студента, обогащает содержание профессиональной подготовки будущего учителя, расширяет его субъектную позицию, повышает ответственность личности за принятые педагогические решения и их последствия. Вместе с тем подготовка специалиста в педагогическом вузе не всегда ориентирована на потенциальные возможности социального партнерства.

В современных научных исследованиях накоплен определенный объем знания, необходимого для постановки и решения исследуемой проблемы.

Научно-методологической основой понимания адаптации как общебиологического и психологического свойства человека являются ее психологические аспекты, представленные в работах

П.К. Анохина, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбовича, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, C.JI. Рубинштейна.

Теория и практика управления социально-профессиональной адаптацией исследована Г.В. Акоповым, С.Н. Батраковой, В.И. Зем-цовой, М.М. Левиной, В.М. Рогинским, О.В. Сальдаевой.

Структура и динамика производственной адаптации, овладение совокупностью норм и функций будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе представлены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, В.В. Кузнецова, М.М. Левиной, А.К. Марковой, H.A. Свиридова.

Развитие познавательной самостоятельности обучаемых как условие успешной адаптации нашло свое отражение в трудах Ю.Н. Ку-люткина, Г.И. Купцовой, А.Ф. Эсаулова.

Профессионально-личностные качества современного педагога определены в работах O.A. Абдуллиной, Л.В. Заниной, И.А. Зимней, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова.

С позиций социально-экономического подхода охарактеризована сущность социального партнерства в исследованиях В.Ю. Выборно-ва, A.C. Гаязова, В.Н. Киселева, Ю.А. Кустова, О.Л. Назаровой, П.Е. Петровой, В.Д. Повзун, Е.В. Ткаченко.

Анализ научных источников показал, что проблема профессиональной адаптации будущих педагогов на основе социального партнерства до настоящего времени не получила должного решения и обусловлена рядом противоречий между:

- потребностью общества в социально и профессионально мобильном специалисте и недостаточной разработанностью проблемы профессиональной адаптации будущего педагога на основе социального партнерства;

- потенциальными возможностями образовательного процесса вуза по профессиональной адаптации на основе социального партнерства и отсутствием эффективных способов их использования в процессе подготовки специалиста-педагога;

- развивающейся практикой профессиональной адаптации в вузе и отсутствием общих научно-методических подходов к ее организации на основе социального партнерства.

Проблема данного исследования заключается в выявлении эффективных способов профессиональной адаптации студента педагогического вуза, основанной на социальном партнерстве.

Теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная разработанность явились основанием определения темы: «Социальное партнерство как фактор профессиональной адаптации студента педагогического вуза».

В исследование введено ограничение: социальное партнерство в профессиональной адаптации рассматривается с позиций взаимодействия «педагог-студент».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия реализации социального партнерства как фактора профессиональной адаптации студента педагогического вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной адаптации студента педагогического вуза.

Предмет исследования - социальное партнерство в процессе профессиональной адаптации студента педагогического вуза.

Гипотеза исследования. Социальное партнерство обеспечивает эффективную профессиональную адаптацию студента педагогического вуза, если:

- осуществляется паритетное взаимодействие педагога и студента на основе личностно-ориентированного подхода к образовательной деятельности;

- реализуется программно-содержательное обеспечение социального партнерства в соответствии со структурными компонентами профессиональной адаптации студента педагогического вуза;

- формируется субъектная активность студента в образовательном процессе вуза на основе социального партнерства как самовыражение личности будущего специалиста.

Задачи исследования:

1 Уточнить содержание понятия «профессиональная адаптация студента педагогического вуза».

2 Раскрыть педагогическую сущность социального партнерства как фактора профессиональной адаптации студента педагогического вуза.

3 Выявить потенциал образовательного процесса педагогического вуза по обеспечению профессиональной адаптации на основе социального партнерства.

4 Разработать технологическую модель социального партнерства в процессе профессиональной адаптации студента педагогического вуза.

5 Создать научно-методическое обеспечение процесса профессиональной адаптации студента педагогического вуза на основе социального партнерства.

Методологическую основу исследования составили основные положения теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); теории личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондарев-ская, О.С. Газман, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, В.В. Сериков, А.П. Тря-пицына); идеи аксиологического подхода в педагогике (Б.Г. Ананьев, Т.К. Ахаян, М.И. Бобнева, A.B. Кирьякова, В.А. Сластенин); современные теории организации и управления педагогическим образованием (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, А.П. Беляева,

Т.А. Ильина, М.М. Левина, Ю.Н. Семин); идеи социально-экономического подхода к социальному партнерству (Б.В. Авво, В.А. Борисов, В.В. Комаровский, И.М. Модель, A.B. Соловьев, Е.В. Ткаченко).

В процессе диссертационного исследования были использованы следующие методы: диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование), прогностические (экспертные оценки, шкалирование, ранжирование, обобщение, анализ результатов опытно-экспериментальной работы), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), праксиметрические (теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение опыта работы педагогов, анализ документации).

База исследования: факультет педагогики и методики начального образования (специальности «Педагогика и методика начального образования», «Социальная педагогика»), естественнонаучный факультет (специальности «Биология», «Безопасность жизнедеятельности») Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) - определение методологических и теоретических аспектов исследования, обоснование темы, анализ состояния проблемы профессиональной адаптации студента в процессе обучения в вузе; представленность проблемы в научной литературе и образовательной практике, организация и проведение констатирующего эксперимента, выявившего исходный уровень профессиональной адаптации студентов.

Второй этап (2002-2004 гг.) - раскрытие педагогической сущности, определение структуры и содержания социального партнерства педагога и студента вуза; моделирование технологии социального партнерства в процессе профессиональной адаптации студента педагогического вуза; разработка программы формирующего эксперимента.

Третий этап (2004-2006 гг.) - опытно-поисковая работа по проверке организационно-педагогических условий реализации социального партнерства как фактора профессиональной адаптации студентов педагогического вуза; обработка эмпирического материала по проблеме исследования; внедрение полученных результатов, разработка рекомендаций; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1 Уточнено содержание понятия «профессиональная адаптация студента педагогического вуза» как овладение профессиональными знаниями, формирование важных профессионально-личностных качеств, развитие устойчивого положительного отношения будущего специалиста к избранной педагогической профессии, проявление субъектной активности личности в образовательном процессе.

2 Раскрыта педагогическая сущность социального партнерства педагога и студента вуза как вид отношений, характеризующийся поиском и достижением педагогического консенсуса, реализацией профессиональных интересов субъектов образовательного процесса средствами педагогической поддержки с целью повышения статуса обучаемого.

3 Выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия профессиональной адаптации студента педагогического вуза на основе социального партнерства: паритетное взаимодействие педагога и студента на основе личностно ориентированного подхода к образовательной деятельности; программно-содержательное обеспечение социального партнерства в соответствии со структурными компонентами профессиональной адаптации студента педагогического вуза; субъектная активность студента в образовательном процессе вуза как самовыражение личности будущего специалиста-педагога.

Теоретическая значимость исследования:

- обогащены имеющиеся теоретические представления профессиональной педагогики о социальном партнерстве как факторе профессиональной адаптации студента, которые расширяют образовательные возможности вуза по эффективной подготовке специалиста;

- обоснована технологическая модель социального партнерства, реализация которой может обеспечить в процессе модернизации образования целостность и эффективность профессиональной адаптации студента педагогического вуза;

- выявлены и охарактеризованы этапы и стадии профессиональной адаптации студента, основанные на социальном партнерстве, которые будут способствовать формированию субъектной активности будущего специалиста.

Практическая значимость исследования:

1 Создано критериально-диагностическое обеспечение (критерии, уровневые показатели) процесса профессиональной адаптации студента педагогического вуза.

2 Доказана эффективность организационно-педагогических условий профессиональной адаптации студента педагогического вуза на основе социального партнерства.

3 Разработан и внедрен пропедевтический курс «Социальное партнерство в вузе» для преподавателей высшей школы, который может быть использован в образовательном процессе вуза, системе повышения квалификации работников общеобразовательной и профессиональной школы.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечена методологией исходных теоретических положений, применением совокупности теоретических и эмпирических методов, поэтапным проведением опытно-поисковой работы на основе педагогических требований, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом, и обработкой результатов полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Социальное партнерство педагога и студента рассматривается как вид отношений, характеризующихся поиском и достижением педагогического консенсуса, реализацией профессиональных интересов субъектов образовательного процесса средствами педагогической поддержки с целью повышения статуса обучаемого, значимости его личного вклада в решение общих задач, развития его личностно-смысловой сферы.

2 Успешная профессиональная адаптация студента педагогического вуза на основе социального партнерства обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий. Паритетное взаимодействие педагога и студента на основе личностно-ориентированного подхода к образовательной деятельности признает приоритет личности перед коллективом, ее индивидуальную ценность, обеспечивает общую педагогическую поддержку, создает эмоциональный фон взаимопонимания и обретает организационные формы сотрудничества.

3 Программно-содержательное обеспечение социального партнерства в соответствии с целью и задачами профессиональной адаптации студента педагогического вуза предполагает обогащение образовательного процесса приоритетными целями профессионального воспитания; организацию адаптивного развивающего образовательного пространства, ориентированного на личность; интеграцию аудиторных и внеаудиторных форм педагогической поддержки студента, включающих его в данный процесс с целью воспитания морально-нравственных качеств, управленческой культуры, культуры поведения и общения.

4 Формирование субъектной активности студента в образовательном процессе вуза как самовыражение личности будущего специалиста направлено на приобретение необходимых профессиональных знаний и умений и способствует свободному сознательному принятию профессии как приоритетной жизненной ценности, организации общения, познания и ответственности за принятые профессиональные решения.

Личный вклад автора состоит в:

- обосновании организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную адаптацию студентов педагогического вуза на основе социального партнерства;

- разработке технологической модели социального партнерства в процессе профессиональной адаптации студента педагогического вуза;

- выявлении возможностей образовательного процесса педагогического вуза по обеспечению профессиональной адаптации на основе социального партнерства;

- разработке пропедевтического курса «Социальное партнерство в вузе» для преподавателей высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Орском гуманитарно-технологическом институте (филиале) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», ГОУ СПО «Педагогический колледж» г. Орска, Орском филиале Московской финансово-юридической академии.

Ход и результаты проводимой исследовательской работы нашли свое отражение в сборниках научных трудов (Тольятти, 2002; Оренбург, 2005), журнале «Вестник Оренбургского государственного университета» (Оренбург, 2004) и докладывались на конференциях различного уровня: международных (Пенза, 2005, 2006); всероссийских (Орск, 2004; Челябинск, 2004; Москва-Челябинск, 2005; Пенза, 2005); межвузовских (Самара, 2003).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сыромицкая, Ирина Анатольевна

Выводы по второй главе

1 На основе анализа исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, выявления сущностных характеристик феномена профессиональной адаптации студента педагогического вуза, а также педагогических возможностей социального партнерства выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения данного процесса: осуществление паритетного взаимодействия педагога и студента на основе личностно ориентированного подхода к образовательной деятельности; реализация программно-содержательного обеспечения социального партнерства в соответствии со структурными компонентами адаптации студента вуза к профессиональной деятельности; формирование субъектной активности студента в образовательном процессе вуза как самовыражения личности будущего специалиста.

Названные организационно-педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга. До образования совокупности организационно-педагогические условия, действуя разобщенно, могут реализоваться в полном составе только при их интеграции в процессе социального партнерства. При образовании совокупности каждое организационно-педагогическое условие основывается на предыдущем, выводится из него и обеспечивает успешное функционирование последующего.

2 В результате совокупности организационно-педагогических условий учебно-воспитательная деятельность приобретает логико-содержательную, содержательно-процессуальную основу и структурированность; совокупность форм, методов и приемов социально-педагогической деятельности приобретает силу системообразующего фактора, объединяющего педагогические усилия субъектов данного процесса.

Необходимость и достаточность выделенных организационно-педагогических условий, способствующих эффективной профессиональной адаптации студентов, проверялись в опытно-экспериментальной работе, организованной на базе Орского гуманитарно-технологического института и подтвердились при внедрении результатов в деятельность государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Педагогический колледж» г. Орска, Орского филиала Московской финансово-юридической академии. В условиях вуза выбор применяемых форм и методов педагогической деятельности определялся тем, на развитие какого компонента или компонентов профессиональной адаптации студентов в данный момент нацелены педагогические усилия.

3 Утверждению положительного отношения к педагогической профессии способствуют такие организационные формы, как беседы, экскурсии в социальные и образовательные учреждения, методы анкетирования и наглядные (например, просмотр учебных и документальных фильмов).

Для повышения уровня готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности используются деловые игры, спецсеминары, проблемные лекции; были избраны такие методы, как контрольная работа, опрос, беседа.

Подготовка студентов к вхождению в профессиональный коллектив отрабатываются с помощью ситуативных, социально-ролевых форм обучения; используются методы - задачи на социальную ориентировку, тестирование.

Для повышения готовности студентов педагогического вуза к выполнению роли специалиста используются ролевые игры, моделирование и анализ проблемных ситуаций; методы наблюдения, «мозговой штурм», мини-сочинения.

Принятию студентами системы ценностей, характерной для избранного профессионально-педагогического сообщества способствуют дискуссионные формы; методы диалога, беседы, опроса.

4 Подтверждению истинности выдвинутой гипотезы, предполагающей практическую вероятность выделенной совокупности организационно-педагогических условий, способствовали разработанная методика и организация опытно-поисковой работы, включающие технологическую модель социального партнерства и создание научно-методического обеспечения процесса профессиональной адаптации студента педагогического вуза на основе социального партнерства.

Эффективность работы на основе экспериментальных методик организации целостного процесса адаптации к профессиональной деятельности подтвердилась статистически значимыми различиями в показателях уровня адаптации студентов контрольной и экспериментальной групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические реформы в России выдвинули необходимость разработки новой парадигмы образования и воспитания молодежи. Происходящие в обществе изменения потребовали уточнения цели профессионального образования и выдвинули на первый план формирование специалиста с высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности.

Содержание опытно-поисковой работы позволило актуализировать проблему социального партнерства как фактора профессиональной адаптации студента педагогического вуза, выявить педагогическую сущность социального партнерства и обосновать необходимость профессиональной адаптации студента в период обучения как одно из приоритетных направлений деятельности вуза.

В ходе исследования нами уточнено содержание понятия «профессиональная адаптация студента педагогического вуза» как овладение профессиональными знаниями, формирование важных профессионально-личностных качеств, обретение системы ценностей и развитие устойчивого положительного отношения будущего специалиста к избранной профессии педагога.

Личностный компонент является системообразующим в содержании социального партнерства, что существенно отличает его от других видов взаимодействия в образовательном учреждении. Из этого следует, что если в традиционном образовании чаще всего идет речь о развитии интеллекта и мышления, то личностно ориентированное профессиональное образование указывает на развитие личностно-смысловой сферы обучаемых, а признаком этого является их отношение к постигаемой действительности и ее переживание, осознание ценности избранной профессии. В такой системе обучаемый выступает как субъект не только учения, но и практики, а значит, его развитие понимается не в узкоинтеллектуальном, а в более широком - личностно-смысловом плане подготовки к будущей профессиональной деятельности.

В этих условиях обеспечивается равноправное взаимодействие педагога и студента при общей педагогической поддержке студенческой молодежи и создании для них эмоциональной обстановки доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Большое значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической и духовной природы молодого человека, особенностей души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа учебной работы. Особая роль в индивидуальной поддержке отводится ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса обучаемого, значимости его личных вкладов в решение общих задач.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы, выносимых на защиту положений и выявили потенциал образовательного процесса педагогического вуза по обеспечению профессиональной адаптации студентов на основе социального партнерства.

Выявленные организационно-педагогические условия реализации социального партнерства (достижение паритетного взаимодействия педагога и студента на основе личностно-ориентированного подхода к образовательной деятельности; реализация программно-содержательного обеспечения социального партнерства в соответствии со структурными компонентами профессиональной адаптации студента педагогического вуза; формирование субъектной активности студента в образовательном процессе вуза как самовыражение личности будущего специалиста), обеспечивают эффективность профессиональной адаптации студента педагогического вуза.

На основании опытно-экспериментальной работы и реализации технологической модели социального партнерства, ее продуктивных возможностей, создано научно-методическое обеспечение процесса профессиональной адаптации студента педагогического вуза, регламентирующее нормы и требования к субъектам социального партнерства в процессе профессиональной адаптации.

Разработанная технологическая модель и научно-методическое обеспечение процесса профессиональной адаптации студента педагогического вуза на основе социального партнерства могут найти применение в подготовке специалистов в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Продолжение работы в этом направлении может осуществляться в определении содержания, структуры, профориентационной работы на этапе выбора профессии, уточнении, пополнении, конкретизации содержания педагогических практик в период вузовского образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сыромицкая, Ирина Анатольевна, 2006 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. -М. : Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К. А. Абульханова-Славская // Российский менталитет : вопросы психологической теории и практики. М. : Наука, 1997. - С. 4-36.

3. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К. А. Абульханова-Славская. М.-Воронеж, 1999. - 182 с.

4. Авво, Б. В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Б. В. Авво / Под ред. А. П. Тряпициной. СПб. : КАРО, 2005. - 96 с.

5. Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности : монография / под ред. В. И. Земцовой. Орск : Издательство ОГТИ, 2003. - 307 с.

6. Адаптация студентов первого курса педагогического вуза к учебной деятельности / сост. В. Н. Ретюнский. Орск : Изд-во ОГПИ, 1997. - 51 с.

7. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. М. : МПСИ : Флинта, 2000. - 296 с.

8. Аминов, Н. А. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 24-28.

9. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / под ред. А. А. Бодалева. М. : Институт практической психологии, 1996. - 384 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского университета, 1996. - 567 с.

11. Аникин, Б. А. Высший менеджмент для руководителей / Б.

12. A. Аникин. М. : ИНФРА-М, 2000. - 136 с.

13. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М. : Высшая школа, 1991. - 126 с.

14. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохин. М. : Просвещение, 1968. - 172 с.

15. Антипов, В. В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В. В. Антипов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

16. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М. : Просвещение, 1990. - 206 с.

18. Ахаян, Т. К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т. К. Ахаян. СПб : Питер, 1996. - 98 с.

19. Ащепков, В. Профессиональная адаптация преподавателя /

20. B. Ащепков // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 67-70.

21. Бабанский, Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С. 3-7.

22. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Баландинцева, Т. В. Программа адаптации первокурсников / Т. В. Баландинцева // Профессиональное образование. 2002. - № 11. - С. 13-15.

24. Бездухов, В. П. Антиномичность адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 66-71.

25. Беликов, В. А. Личностно-ориентированная учебно-педагогическая деятельность / В. А. Беликов. Челябинск : ЧГПИ, 1995. - 141 с.

26. Белова, Т. В. Начинающий учитель : проблемы адаптации / Т. В. Белова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 43-45.

27. Беляева, А. П. Перспективы развития профессиональной школы / А. П. Беляева // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

28. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

29. Бобнева, М. И. Феноменология ценностных систем личности / М. И. Бобнева // Вестник РГНФ. 1996. - № 1. - С. 137-145.

30. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Советская педагогика. -1990. -№ 2. С. 21 - 24.

31. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 7-9.

32. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчи-ков, Н. А. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

33. Большакова, 3. М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности у студентов педвузов : ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / 3. М. Большакова : Уральский гос. профессионально-пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 38 с.

34. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. № 4. - С. 11-17.

35. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д. : ТЦ Учитель, 1999. - 560 с.

36. Борисов, В. А. Социальное партнерство в России: специфика или подмена понятий / В. А. Борисов // Социологические исследования. 2001. - № 5. - С. 55-66.

37. Борытко, Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : монография / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2002. - 131 с.

38. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб.-методич. пособие / Н. М. Борытко / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с.

39. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 36-38.

40. Брушлинский, А. В. Деятельностный подход и психологическая наука / А. В. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - № 1. - С. 89-95.

41. Бузмаков, В. Н. Развитие способностей, помогающих адаптации к профессиональной деятельности / В. Н. Бузмаков // Специалист. 2002. - № 12. - С. 21-24.

42. Варгамян, М. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы / М. Варгамян // Директор школы. Экспресс-опыт. -2000. № 8. - С. 60-65.

43. Введение в научное исследование по педагогике / Ю. К. Ба-банский, В. И. Журавлев и др. ; под ред. В. И. Журавлева. М. : Просвещение, 1988. - 239 с.

44. Введение в профессионально-педагогическую специальность : методическая разработка для студентов вузов / В. П. Комаров. -Оренбург : Изд-во ИПК ОГУ, 1999. 32 с.

45. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Просвещение, 1991. - 206 с.

46. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М. : Просвещение, 1986. - 164 с.

47. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / под ред. Т. Г. Браже. СПб. : Питер, 1992. - 220 с.

48. Вишневский, Ю. Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю. Р. Вишневский, JI. Я. Рубина // Социс. 1997. - № 10. -С. 56-68.

49. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

50. Возрастная и педагогическая психология / под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. - 163 с.

51. Воронович, Б.А. Философский анализ структуры практики / Б. А. Воронович. М. : Просвещение, 1982. - 277 с.

52. Вражнова, М. О системе профессиональной адаптации студентов / М. Вражнова // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 118-124.

53. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

54. Гавриков, А. И. Ориентиры молодежи в современном мире / А. И. Гавриков // Советская педагогика. 1991. - № 7. - С. 15-21.

55. Гак, Г. М. Общественные и личные интересы и их сочетание при дуализме / Г. М. Гак // Вопросы философии. 1955. - №4. - С. 17-28.

56. Гладких, В. Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждением образования : монография / В. Г. Гладких. М. : Изд-во ИПК и ПРНО МО, 2000. - 252 с.

57. Глинкина, О. В. Адаптация первокурсника / О. В. Глинкина // Профессиональное образование. 2002. - № 9. - С. 12-14.

58. Гольдин, А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии / А. Гольдин // Народное образование. 1997. -№ 8. - С. 38-41.

59. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград : Изд-во Калинигр. ун-та, 2000. - 572 с.

60. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

61. Громыко, И. В. Деятельностный подход: новые линии исследований / И. В. Громыко // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 116-123.

62. Гузеев, В. Учитель в зеркале психологии : психолого-педагогические очерки / В. Гузеев, В. Лизинский. М. : Международный тренинговый центр, 1993. - 68 с.

63. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М. Гуревич. М. : Просвещение, 1970. - 192 с.

64. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Просвещение, 1986. - 162 с.

65. Даниличева, Н. Психология профессионального выбора / Н. Даниличева, Л. Балакирева. СПб. : ООО «СЛП», 1998. - 156 с.

66. Дидковская, Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов / Я. В. Дидковская // Социс. 2001. - № 7. - С. 132-135.

67. Дрижина, А. Г. Психофизиологические критерии педагогической одаренности // Теория и практика разработки и внедрения перспективных технологий в педагогический процесс / А. Г. Дрижина, Л. Ф. Шевцова. Бирск : БГУ, 1993. - 142 с.

68. Дьяченко, М. И., Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : «Народная асвета», 1993. - 146 с.

69. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М. : Просвещение, 1989. - 189 с.

70. Емельянов, В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни / В. В. Емельянов // Социс. 2001. - № 9. - С. 77-82.

71. Жажева, Д. Кто придет в школу 3-его тысячелетия? Профессиональная подготовка студентов / Д. Жажева // Народное образование. 2000. -№ 1. - С. 115-118.

72. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М. : Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

73. Загвязинский, В. И. Проблемы научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов / В.И. Загвязинский // Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений. М. : Изд-во АСОПиР, 1998. - С. 182-196.

74. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб. : РГПУ, 1995. - 234 с.

75. Занина, Л. В.Основы педагогического мастерства / Л. В. За-нина, Н. П. Меньшикова. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 288 с.

76. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

77. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

78. Зеер, Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе : практико-ориентир. моногр. / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова. Екатеринбург : Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 158 с.

79. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп. / Э. Ф. Зеер. - М. : Академический Проект ; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

80. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Схемы, таблицы, комментарии, упражнения : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, Н. Н. Гордеева. Екатеринбург : Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 215 с.

81. Земцова, В. И. Система взаимодействия : вуз, производство, школа / В. И. Земцова // Университетский округ. 2002. - № 3. - С. 23-25.

82. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2002. - 384 с.

83. Иванищев, Н. П. Об адаптации будущих учителей к профессиональной деятельности / Н. П. Иванищев // Специалист. 2004. - № 10. -С. 13-15.

84. Ивин, А. А. Социальная философия : учеб. пособие / А. А. Ивин. М. : Гардарики, 2003. - 336 с.

85. Ильина, Т. А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы / Т. А. Ильина // Новое в теории и практике обучения. М. : Просвещение, 1979. - 106 с.

86. Ильясов, Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

87. Ионов, В. А. О некоторых психолого-педагогических и медико-физиологических факторах адаптации студентов к условиям обучения (опыт высшей школы) / В. А. Ионов // Специалист. 2004. -№ 1. - С. 33-36.

88. Кагальняк, А. И. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности / А. И. Кагальняк, Л. П. Мельник // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 7-11.

89. Кагальняк, А. И. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей / А. И. Кагальняк, О. Н. Бендерская // Советская педагогика. 1989. - № 9. - С. 12-16.

90. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института : теория ипрактика) / В. И. Каган, И. А. Сычеников. М. : Высшая школа, 1997. - 142 с.

91. Казаневская, В. В. Философско-методологические основания системного подхода / В. В. Казаневская. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1987. - 232 с.

92. Казаренков, В. И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие / В. И. Казаренков, Т. Б. Казаренкова // Педагогика.2000. № 5. - С. 64-69.

93. Кайнова, Э. Б. Образовательные комплексы и перспективы / Э. Б. Кайнова //Среднее профессиональное образование. 2000. - № 8. - С. 14-17.

94. Калинина, Т. М. Развитие профессионально-педагогического интереса будущего педагога : автореф. дисс. . канд. пед. наук. 13.00.08 / Т. М. Калинина. Челябинск, 1998. - 16 с.

95. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин. М. : Издательский центр «Академия»,2001. 216 с.

96. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. М. : Прогресс, 1994. - 223 с.

97. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург : Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал», 1996. - 188 с.

98. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

99. Ковалев, А. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. В. Ковалев, В. В. Кузнецов, В. А. Федоров. Екатеринбург : Сфера, 2002. - 98 с.

100. Колесников, JI. Ф. Резервы эффективности педагогического труда / Л. Ф. Колесников. Новосибирск : НовПГУ, 1985. - 136 с.

101. Колеченко, А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии / А. К. Колеченко. СПб. : Изд-во РГПУ, 1992. - 45 с.

102. Комаров, В. А. Социально-профессиональная адаптация молодежи. Адаптационный потенциал молодежи / В. А. Комаров // Педагогическое образование и наука. 2003. - №1. - С. 56-61.

103. Комаров, В. П. Толерантность в общении студенческой молодежи : монография / В. П. Комаров, О. В. Исаева, Л. Ф. Гайсина, Н. А. Гамова. Самара : Издательство СамГПУ, 2003. - 216 с.

104. Комаровский, В. В. Система социального партнерства в России / В. В. Комаровский // Общественные науки и современность. -1998. №2. - С. 21-31.

105. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

106. Кондракова, Э. Д. Психологическая служба вуза и студенты-первокурсники / Э. Д. Кондракова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2003. - № 6. - С. 18-20.

107. Кондратьева, С. В. Понимание учителем личности учащегося / С. В. Кондратьева // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 21-24.

108. Концепция общего среднего образования (проект) //ВНИК «Школа». М. : Просвещение, 1988. - 172 с.

109. Кончанин, Т. Л. Структура процесса адаптации молодых специалистов / Т.Л. Кончанин // в кн. : Актуальные проблемы науки. Вып. 2. - Ростов : Феникс, 1970. - 188 с.

110. Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-71.

111. Коршунова, Т. Социальное партнерство / Т. Коршунова // Человек и труд. 2002. - № 6. - С. 58-66.

112. Косов, Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б. Б. Косов. М.-Воронеж : Изд-во «Ин-т практич. псих.». - НПО «МОДЭК», 1998. - 128 с.

113. Краевский, В. В. Методология педагогической науки / В. В. Краевский. М. : Центр «Школьная книга», 2001. - 248 с.

114. Краевский, В. В. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») / В. В. Краевский // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 28-31.

115. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М. : Высшая школа, 1990. - 142 с.

116. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. М. : Высш. шк., 2001. - 236 с.

117. Кузнецов, В. В. Педагогическая культура / В. В. Кузнецов // Профессионал. 1996. - № 5. - С. 15-16.

118. Кузовлев, В. П. Преподавание в вузе: наука и искусство / В. П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 52-57.

119. Кузьмина, Н. В. Педагог как организатор педагогического воздействия / Н. В. Кузьмина //Основы вузовской педагогики. Л. : ЛГУ, 1972. - 103 с.

120. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

121. Куриленко, Т. М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов / Т. М. Куриленко. М. : Высшая школа, 1979. - 104 с.

122. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев. М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

123. Левина, M. М. Технологии профессионального педагогического образования / M. М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

124. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан. Саратов : СарПГУ, 1990. - 189 с.

125. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев.- М. : Просвещение, 1979. 196 с.

126. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Щелобанова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 57-62.

127. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М. : Просвещение, 1980. - 185 с.

128. Ляшенко, В. Я выбрал профессию педагога. Портрет молодого специалиста в рамках школы / В. Я. Ляшенко // Управление школой. 2002. - № 8. - С. 6-9.

129. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / сост. М. П. Павлова ; под ред. Л. Ю. Гордина. М. : Просвещение, 1968. - 373 с.

130. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6.- С. 11-13.

131. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Школьная пресса, 1996. - 254 с.

132. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 206 с.

133. Мартынова, Е. В. Роль смысложизненных ориентации; в системе профессиональной подготовки студентов педвузов / Е. В. Мартынова // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 109-114.

134. Материалистическая диалектика как общая наука развития. М. : Наука, 1982. - 496 с.

135. Матис, Т. А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников / Т. А. Матис // Формирование учебной деятельности школьников. М. : Прогресс, 1982. - 189 с.

136. Матюшкин, А. М. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности / А. М. Матюшкин // Проблемы программированного обучения. М. : Просвещение, 1979. - 209 с.

137. Медведев, В. М. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности / В. М. Медведев. Самара : СамГТУ, 1998. - 377 с.

138. Мелекесов, Г. А. Аксиология педагогического образования студентов : монография / Г. А. Мелекесов. Челябинск : ИПК ОГУ, 2000. - 170 с.

139. Мелекесов, Г. А. Жизненные и профессиональные ориентации студентов педагогического вуза / Г. А. Мелекесов. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. - 44 с.

140. Мелекесов, Г. А. Условия аксиологизации педагогического образования / Г. А. Мелекесов. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. - 48 с.

141. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л. : ЛГУ, 1980. - 164 с.

142. Методы педагогического исследования / под ред. В. И. Журавлева. М. : Просвещение, 1972. - 159 с.

143. Методы сбора информации в социологических исследованиях / отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова : в 2 кн. М. : Наука, 1990. - Кн. 1. - 232 с.

144. Методы сбора информации в социологических исследованиях / отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова : в 2 кн. М. : Наука, 1990. - Кн. 2. - 224 с.

145. Минакова, С. Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории / С. Ф. Минакова // Вестник высшей школы. 1986. - № 11. - С. 21-26.

146. Митина, JI. М. Психологические особенности внутрилич-ностных противоречий учителя / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - № 3 - С. 3-16.

147. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М. : Флинта: МПСИ, 1998. - 200 с.

148. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 9-14.

149. Михайлова, H. Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям / H. Н. Михайлова // Профессиональное образование. - 1997. - № 9. - С. 28-30.

150. Мкртчан, Г. А. Экспериментальное изучение негативных переживаний учителя в профессиональной деятельности / Г. А. Мкртчан, Л. В. Тарабакина // Диагностика и развитие педагогических способностей. Н. Новгород : Олимп, 1993. - 206 с.

151. Модель, И. М. Социальное партнерство в России / И. М. Модель, Б. С. Модель // Социологические исследования. 2000. - № 9. - С. 42-49.

152. Мозгарев, JI. В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л. В. Мозгарев // Педагогика. -2004. № 10. - С. 48-53.

153. Мороз, А. Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза / А. Г. Мороз // в кн. : Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента.- Ереван, 1973. -198 с.

154. Московцев, Н. А. Социальная адаптация студента и современные образовательные технологии / Н. А. Московцев // Право и образование. 2003. - № 1. - С. 85-94.

155. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М. : Просвещение, 1960. - 1 13 с.

156. Немов, Р. С. Психология : учеб. пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М. : Просвещение, 1990. - 301 с.

157. Непрерывное образование как педагогическая система : сб. науч. тр. / НИИ высшего образования / отв. ред. Н. Н. Нечаев. -М.: НИИВО, 1995. 156 с.

158. Никовская, Л. И. От конфликта к межсекторному партнерству / Л. И. Никовская, В. Н. Якимец // Журнал социологии и социальной антропологии. 2003. - Т. 6. - № 1. - С. 96-112.

159. Новиков, А. М. Принципы демократизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 20-27.

160. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

161. Общая психология : учебник / под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1986. - 210 с.

162. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 72 500 слов и 7 5000 фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская Академия Наук; Институт русского языка ; Российский фонд культуры. М. : АЗЪ, 1993. - 960 с.

163. Орлов, А. А. Современный учитель : социальный престиж и профессиональный статус / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 60-68.

164. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1986. - 1 17 с.

165. Основы педагогического мастерства / под ред. И. А. Зюзя-на. М. : Просвещение, 1990. - 108 с.

166. Осухова, Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н. Г. Осухова // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 27-34.

167. Отставнова, С. А. Подготовка конкурентоспособных специалистов на основе социального партнерства / С. А. Отставнова // Профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 29.

168. Панюшкин, В. П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем / В. П. Панюшкин // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалевой, В. Я. Ляудис. М. : Просвещение, 1980. - 228 с.

169. Панюшкин, В. П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности : автореф. дисс. . канд. психол. наук / В. П. Панюшкин. М., 1984. - 21 с.

170. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. - М. : Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

171. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; ред. кол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебо-ва и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

172. Петрова, П. Е. Объединения работодателей: потенциал в социальном партнерстве / П. Е. Петрова // Экономическая социология. 2003. - Т. 4. - № 1. - С. 64-80.

173. Петровский, А. В. Психология неадаптивной активности / А. В. Петровский. М. : Просвещение, 1992. - 288 с.

174. Петровский, В. А. Личность в психологии. Парадигмы субъектности / В. А. Петровский. Ростов н/Д. : «Феникс», 1996. -262 с.

175. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды : пер. с англ. и фр. / вступ. статья В. А Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

176. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

177. Пискунов, А. И. Педагогическое образование : цель, задачи и содержание / А. И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

178. Плещев, В. В. Адаптивная методическая система обучения: методология проектирования / В. В. Плещев // Высшее образование сегодня. 2003. - № 12. - С. 42-48.

179. Поварницина, JI. А. Психологический анализ трудностей общения у студентов : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Л. А. Поварницина. М., 1987. - 18 с.

180. Повзун, В. Д. Миссия университета история и современность / В. Д. Повзун // Вестник ОГУ. - 2005. - № 1. - С. 13-21.

181. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т. С. Полякова. М. : Педагогика, 1983. - 128 с.

182. Посталюк, Н. Ю. Педагогика сотрудничества : путь к успеху / Н. Ю. Посталюк. Казань : КГПИ, 1992. - 143 с.

183. Потемкин, А. Д. Профессиональный интерес как педагогическая проблема / А. Д. Потемкин // Вестник ОГУ. Оренбург, 2001. - № 5. - С. 28-33.

184. Профессиональная адаптация молодежи / под ред. В. С. Немченко и др. М. : Просвещение, 1968. - 124 с.

185. Профессиональная деятельность молодого учителя / под ред. С. Т. Вершловского, Л. И. Лесохиной. М. : Просвещение, 1982. - 207 с.

186. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

187. Пряжникова, Е. Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е. Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 64-73.

188. Психология социальной работы / О. Н. Александрова, О. Н. Боголюбова, Н. Л. Васильева и др. ; под общей ред. М. А. Гули-ной. СПб. : Питер, 2002. - 352 с.

189. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

190. Путляева, JT. В. Особенности познавательной деятельности в ситуациях непосредственного общения / Л .В. Путляева, Р. Т. Сверчкова // Мышление: процесс, деятельность, общение. М. : Просвещение, 1982. - 238 с.

191. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности / А.

192. A. Реан. Ижевск : ИжГПУ, 1994. - 130 с.

193. Решетников, П. Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа / П. Е. Решетников // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 78-82.

194. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский. М. : Просвещение, 1990. - 178 с.

195. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психиатрию / пер. с англ. М. Злотник. М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -416 с.

196. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н. С. Розов. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 468 с.

197. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред.

198. B. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. -А-М.- 608 с.

199. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн / РАН. М. : Наука, 1997. - 463 с.

200. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. М.: Наука, 1987. -167 с.

201. Руденский, Е. В. Социально-психологические деформации личности учителя / Е. В. Руденский // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 169-174.

202. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

203. Савенкова, И. А. Развитие рефлексивных механизмов профессионального самосовершенствования студентов будущих психологов / И. А. Савенкова // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000. № 4. - С. 32-36.

204. Савотина, Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста / Н. А. Савотина // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 58-61.

205. Сазонова, 3. Болонский процесс : позиция российского преподавателя / 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2004.- № 4. С. 26-37.

206. Сальдаева, О. В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя : автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. 13.00.01 / О.В. Сальдаева. Оренбург, 2000. -22 с.

207. Свиридов, Н. А. Адаптационные процессы в среде молодежи / Н. А. Свиридов // Социс. 2002. - № 1. - С. 90-96.

208. Селезнева, 3. Г. Некоторые условия формирования общественной активности студентов / 3. Г. Селезнева // Вопросы методики воспитания студенческой молодежи. Тамбов, 1973. - 157 с.

209. Семенова, О. П. Об адаптации студентов-первокурсников / О. П. Семенова // Специалист. 2004. - № 1. - С. 12-16.

210. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

211. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 144 с.

212. Сергеев, В. В. Исследование проблемы профессиональной адаптации выпускников средних школ на производстве / В. В. Сергеев. М. : Просвещение, 1977. - 186 с.

213. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

214. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

215. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М. : Академия, 2000. - 216 с.

216. Скок, Г. Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов / Г. Б. Скок. М. : Просвещение, 1986. -106 с.

217. Сластенин, В. А. Психология и педагогика / В. А. Сласте-нин, В. П. Каширин. М. : Школьная пресса, 2001. - 512 с.

218. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 210 с.

219. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 376 с.

220. Сластенин В. А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М. : Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

221. Словарь русского языка : в 4 т. М. : БСЭ, 1957. - Т. 1. -340 с.

222. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М. : Издательский центр «Академия», 1995. - 378 с.

223. Собкин, В. С. Учительство как социально-профессиональная группа / В. С. Скобкин, П. С. Писарский, Ю. О. Коломиец. М. : Школьная пресса, 1996. - 228 с.

224. Соловцева, Е. Адаптация при обучении профессии / Е. Со-ловцева // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 202-207.

225. Соловьев, А. В. Социальное партнерство. Комментарий к Трудовому кодексу РФ / А. В. Соловьев. М. : Издательство «Дело и Сервис», 2003. - 240 с.

226. Социальная работа / под общей редакцией проф. В. И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия» Ростов н/Д. : «Феникс», 2000. - 576 с.

227. Социальная энциклопедия / ред. кол.: А. П. Горкин, Г. Н. Карелова, Е. Д. Катульский. М. : Большая Российская энциклопедия, 2000. - 438 с.

228. Социальное партнерство : словарь-справочник / рук. авт. кол. В. Н. Киселев, В. Г. Смольков. М. : ОАО Издательство «Экономика», 1999. - 236 с.

229. Социальный менеджмент / под ред. Д. В. Валового. М. : ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез», Академия труда и социальных отношений, 1999. - 384 с.

230. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Аксиология воспитания и обучения / М. И. Станкин. М. : Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 1998. - 147 с.

231. Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / под ред. Э. В. Сайко. М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 288 с.

232. Сураева, Г. 3. К проблеме социально-психологической адаптации первокурсников среднего профессионального образования / Г. 3. Сураева // Прикладная психология. 2000. - № 5. - С. 62-66.

233. Сухомлинский, В. А. Воспитание гражданина / В. А. Су-хомлинский. М. : Педагогика, 1972. - 213 с.

234. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хихловский. Саратов : СарПГУ, 1987. - 164 с.

235. Тесля, Е. Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей / Е. Б. Тесля // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 58-63.

236. Тихонов, Л. Н. Содружество основа прогресса педагогического образования / JI. Н. Тихонов, А. А. Гримоть // Педагогика. -1999. - № 7. - С. 68-72.

237. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности / В. А. Толочек. М. : Смысл, 2000. - 199 с.

238. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами / П. И. Третьяков. М. : Издат. центр «Академия», 2003. - 368 с.

239. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся / А. П. Тряпицина. JI. : ЛГУ, 1989. - 91 с.

240. Турчанинова, Ю. И. Как помочь учителю стать учителем? / Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 1993. - № 1. - С. 24-27.

241. Тхагапсоев, X. Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров / X. Г. Тхагапсоев // Педагогика. -1998. № 1. - С. 66-72.

242. Удальцова, М. В. Социология и психология управления : учебное пособие / М. В. Удальцова, Л. К. Аверченко. Ростов - н/Д. : «Феникс», 2001. - 320 с.

243. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии : хрестоматия по психологии : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А. В. Петровского / сост. В. В. Мироненко. М. : Наука, 1997. - С. 152-158.

244. Учитель, которого ждут / под ред. И. А. Зязюна. М. : Просвещение, 1988. - 208 с.

245. Фаустова, Э. Межличностные отношения в студенческой среде / Э. Фаустова // Высшее образование в России. 1999. - № 1. -С. 96-98.

246. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.-Воронеж : Наука, 1996. - 296 с.

247. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1986. - 590 с.

248. Философский энциклопедический словарь / ред. С. С. Аве-ринцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

249. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 912 с.

250. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. М. : Изд-во Интор, 1994. - 128 с.

251. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М. : Академия, 2002. -204 с.

252. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А. Р Фонарев // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 72-83.

253. Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т. В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 17-21.

254. Фрейд, 3. Я и ОНО // История психологии (10-30-е гг. Период открытого кризиса) : тексты. 2-е изд. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 243-272.

255. Хайрулин, Г. Т. О понятийном аппарате педагогики / Г. Т. Хайрулин // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 56-59.

256. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 93-96.

257. Хвостов, А. Типология морального сознания студенческой молодежи / А. Хвостов // Развитие личности. 1999. - № 3. - С. 121-151.

258. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться : автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук / Г. А. Цукерман. М., 1992. - 26 с.

259. Чупрунов, Д. И. Экономика, организация и планирование высшего образования / Д. И. Чупрунов, Е. Н. Жильцов. М. : Просвещение, 1988. - 228 с.

260. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М. : Изд. корпорация «Логос», 1996. -320 с.

261. Шадрикова, И. А. Педагогическая оценка и мастерство учителя / И. А. Шадрикова // Педагогика. 1991. - № 10. - С. 87-90.

262. Шакуров, Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р. X. Шакуров. М. : Просвещение, 1990. - 208 с.

263. Шамардина, М. В. Самостоятельная работа студентов как система интенсивной адаптации / М. В. Шамардина // Специалист. -2002. № 9. - С. 16-17.

264. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

265. Шаронин, Ю. Синергетика в управлении учреждением образования / Ю. Шаронин // Высшее образование в России. 1999. -№ 4. - С. 14-18.

266. Шацкий, С. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / С. Г. Шацкий. М. : Педагогика, 1980. - Т 1. - 304 с.

267. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность : монография / Л. Б. Шнейдер. М. : МОСУ, 2001. - 210 с.

268. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования / Г. П. Щедровицкий. М. : ПЦ «Эксперимент», 1993. - 154 с.

269. Щербаков, А. И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования / А. И. Щербаков // Психология личности и педагогическая психология. Л. : ЛГУ, 1971. - 468 с.

270. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

271. Эльконин, Б. Д. Действие как единица развития / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 35-49.

272. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов. М. : Просвещение, 1982. -236 с.

273. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1979. - 391 с.

274. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов. Казань : Татарское кн. изд-во, 1991. - 192 с.

275. Юсупов, И. М. Профессиональное самосознание педагога / И. М. Юсупов // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 34-37.

276. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М. : Добросвет, 2000. - 596 с.

277. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. М. : АСТ-Пресс, 1994. - 178 с.

278. Ямбург, Е. А. Школа для всех : адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

279. Curren, Ch. Distance teahing at university level Historical Perspektive and potential / Ch. Curren // University Level Distance Edukation in Europe. Weinhem. 1996. - P. 19-31.

280. Maslow, А. H. Foward a Personaliti of Being / А. H. Maslow. NY, Toronto-London, 1982. - 310 p.

281. Nuttin, Y. R. Future time perspektive and motivation / Y. R. Nuttin. L.U. Press, 1985. - 235 p.