Социальное воспитание учащейся молодежи в условиях конструкторско-творческой среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Федоров, Юрий Николаевич

• Федоров, Юрий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федоров, Юрий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ КОНСТРУКТОРСКО-ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ

1.1. Теоретические подходы к социальному воспитанию учащейся молодежи

1.2. Конструкторско-творческая среда деятельности педагогов и учащихся в образовательной области «Технология»: сущность, компоненты, социально-педагогический потенциал

1.3. Принципы социально-педагогического моделирования конструкторско-творческой среды 62 Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ КОНСТРУКТОРСКО

ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

2.1 .Модель конструкторско-творческой среды как условия 80 социального воспитания учащейся молодежи

2.2. Критерии и показатели результативности социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде

2.3. Итоги опытно-эксперментальной работы 109 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное воспитание учащейся молодежи в условиях конструкторско-творческой среды»

Актуальность исследования. Стратегические ориентиры в развитии российского общества вызвали появление новой функции образования - быть субъ-ф ектом преобразования социума и порождения новых форм общественной жизни, способствовать развитию самостоятельной и ответственной личности, воспитанию творческой индивидуальности будущего специалиста.

Принципиально новая цель образования на всех уровнях - развитие личности, интеграционные моменты в производственных технологиях - усиливают значение творческих способностей человека и создания социально-воспитательной среды взаимодействия, способствующей проявлению субъектных качеств учащейся молодежи. # Важность процесса социального воспитания молодежи усиливается и в связи с социальной ситуацией, связанной с ценностными изменениями в обществе. Проблема обостряется в силу многих обстоятельств. В их числе: нарастающее отчуждение между поколениями, усиление социального инфантилизма, возможность получения новых знаний у учащихся и учителей одновременно через Интернет, воздействие большого и разнородного информационного потока, новых молодежных субкультур. Данная проблема взаимосвязана также с сохранением духовного, психического и физического здоровья подрастающего поколения.

С этих позиций особую значимость приобретает разработка моделей соци-^ ального воспитания учащейся молодежи как субъекта творческой деятельности.

Образовательные учреждения, как институты социализации, проявляют особый интерес к уникальному инновационному опыту в области социального воспитания молодежи, развития творческих способностей в различных видах деятельности, в том числе конструкторской.

Анализ исследований показал, что особым воспитательным воздействием обладает развивающая среда, в которой интегрируются ресурсы социума и есть возможности для проявления интересов, самоопределения подрастающего поколения. Понятие «развивающая среда» введено еще J1.C. Выготским. Творческая среда, как структурный компонент социально-педагогического проектирования воспитательно-образовательного пространства, рассматривалась в исследованиях В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой, В.И.Загвязинского, А.В. Мудрика,

В.А.Караковского, В.Д.Семенова, В.В.Серикова, С.Н.Чистяковой, И.Г.Шендрика.

Приоритет развития самостоятельности и субъектности личности учащегося требует создания условий социального воспитания будущих учителей образовательной области «Технология», способных реализовать социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды.

Конструкторская деятельность в технологической подготовке как средство развития творчества учащейся молодежи освещена в работах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, В.А.Горского, М.В.Зиновкиной, М.И. Меерович,

• А.М.Новикова, М.Н.Поволяевой, В.А.Полякова, В.П.Тигрова, С.М.Шабалова, Л.И.Шрагиной.

Проблема совершенствования воспитания будущих учителей технологии (трудового обучения) разрабатывалась Ю.К.Васильевым, В.Д.Симоненко, З.А.Тамаровой, Д.А.Тхоржевским, Ю.Л.Хотунцевым, Б.Г.Яновским.

Однако, целостных исследований, посвещенных проблеме социального воспитания учащейся молодежи в условиях конструкторско-творческой среды, не проводилось, что привело к возникновению ряда противоречий между:

-потребностями общества в социально активных, творческих учителях

Ф образовательной области « Технология» и сложившейся практикой социального воспитания в образовательных учреждениях, не всегда обеспечивающей данный результат;

-усилением роли творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи и функционирующей традиционной воспитательной системой;

-значительным социально-педагогическим потенциалом конструкторско-творческой деятельности учащейся молодежи и недостаточным научно-методическим обеспечением ее.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: в чем заключаются социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды и условия эффективного социаль-# ного воспитания учащейся молодежи в ней?

Цель исследования: разработать условия, обеспечивающие эффективность социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде.

Объект исследования - социальное воспитание учащейся молодежи.

Предмет исследования — процесс социального воспитания в условиях конструкторско-творческой среды.

Гипотеза исследования ® Процесс социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде будет эффективным, если:

• концептуальными основаниями его являются средовый и личностно-ориентированный подходы;

• используется социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды, смоделированной с учетом комплекса принципов: гуманизации, активного взаимодействия субъектов среды, дополнительности, комплексности, оптимизации, развития творческости, поддержки молодежных инициатив;

• определены и реализованы ценностно-целевой, содержательный, технологический компоненты модели конструкторско-творческой среды, наф правленной на развитие творческой активности ее субъектов.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Определить сущность, компоненты и социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды деятельности педагогов и учащихся в образовательной области «Технология».

2,Обосновать комплекс принципов моделирования конструкторско-творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи и разработать ее модель.

3. Определить и проверить на практике условия, обеспечивающие эффективность социального воспитания в конструкгорско-творческой среде.

4. Выделить критерий и показатели результативности социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов социально-педагогической практики; о социальной детерминированности деятельности и творческой сущности личности; о деятельности как способе самореализации человека, о воспитании как основополагающем факторе развития личности.

В качестве методологических ориентиров исследования используются средовый и личностно-ориентированный подходы, их основные положения об условиях развития творческой личности.

Теоретической основой исследования являются:

• ведущие положения о развитии личности в деятельности и общении (КА.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.МАндреева, Г.С.Батищев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.ИСлободчиков, В.Д.Шадриков), психологии творчества (М.М.Бахтин, В.СБиблер, Э.А.Голубева, Н.В.Дружинин, Я.А.Пономорев);

• исследования проблем теории и методики социальной педагогики ( В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, С.И.Гришрьев, В.И.Загвязинский, Р.М.Куличенко,

A.В. Мудрик, В.Д. Семенов, В.АСластенин, Г.Н.Филонов, Т.ФЛркина);

• теории социализации личности (Б.З.Вульфов, С.Г. Вершловский,

B.Т.Лисовский, И.С.Кон, А.С.Макаренко, В.А.Никитин, С.Т.Шацкий, Д.И.Фельдштейн,);

• концепции социального воспитания учащейся молодежи (Н.Ф.Басов, И.А.Липский, Л.Е.Никитина, М.И.Рожков, В.А.Фокин, И.И. Фришман) и социально-педагогической поддержки молодежных инициатив ( О.С.Газман,

C.С.Гиль, М.П.Гурьянова, С.В.Тетерский);

• концептуальные идеи технологий личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская), проблемно-эвристического образования (П.И.Пидкасистый, А.В. Хуторский, Д.В.Чернилевский, Е.ЛЯковлева);

• концепции политехнического и технологического образования (П.Р.Атутов, В.П.Беспалько, П.С.Лернер, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин, А.М.Новиков, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев), личностного и профессионального самоопределения молодежи (Л.И.Божович, А.А.Вербицкий, V-»

А.Е.Голомшток, Л.А.Иовайши, Е.А.Климов, Т.Г.Новикова, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, И.Д.Чечель).

Методы и база исследования. Теоретические методы исследования: анализ и синтез при изучении философской, науковедческой, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, учебников, учебных пособий, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований; структурно-функциональное моделирование. Эмпирические методы исследования: наблюдение, тестирование, интервьюирование, анализ документации и продуктов деятельности, педагогический эксперимент. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались статистические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения г. Липецка и Липецкой области, г. Тамбова и Тамбовской области, в которых осуществляется технологическое образование: допрофессио-нальное (кружки в Центрах технического творчества), среднеспециальное образование (педагогическое училище №2 г. Тамбова), высшее образование (факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, факультет начальных классов Мичуринского государственного педагогического института; повышение квалификации специалистов (Липецкий институт развития образования). Основная опытно-экспериментальная база исследования - факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета (ЛГПУ). В целом исследованием охвачено 270 человек, из них студентов - 132 человека.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса методов иссле-ф дования, адекватного цели, гипотезе и задачам, сочетанием количественных и качественных методов анализа; репрезентативным объемом выборки, корректным использованием процедур математико-статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определены методология и методика исследования, его научный Ф аппарат; осуществлялся анализ современного состояния проблемы социального воспитания учащейся молодежи, накопление эмпирического материала путем обобщения опыта деятельности учителей технологии. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, был осуществлен анализ научных подходов и теорий, в рамках которых разрабатывалась методика проведения исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2004 гг.) были сформулированы основные положения, определяющие теоретические и методологические основы социального воспитания учащейся молодежи в технологической подготовке, разработаны модель конструкторско-творческой среды, структура и содержание взаимодействий ее ^ субъектов, определены критерии и показатели социальной воспитанности учащихся, осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) был обобщен, систематизирован материал исследования, обработаны данные опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы, проведена обработка экспериментальных данных, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования: ^ • определены сущность, социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды, интегрирующей: содержание образовательновоспитательных проектов и программ, личностные ресурсы субъектов среды, их творческое взаимодействие в конструкторской деятельности;

• обоснован комплекс принципов моделирования конструкторско-# творческой среды: гуманизации среды образовательного учреждения; активного взаимодействия субъектов среды; дополнительности; комплексности; оптимизации; развития творческости; поддержки творческих инициатив;

• разработана модель конструкторско-творческой среды как средства социального воспитания учащейся молодежи, включающая: направления (технологическая подготовка, трудовое воспитание, профессиональное самоопределение), цели (становление профессиональной компетентности, развитие социальных качеств, инициирование творческой активности), функции (обучающая, воспитывающая, развивающая, социализации), компоненты (ценностно-целевой, содержательный, технологический), условия и субъекты;

• выделены критерий (творческая активность) и показатели социальной воспитанности учащихся как результата включенности в конструкторскую деятельность (характер конструкторского замысла; адекватность самооценки творческого потенциала; степень самостоятельности в выполнении творческого задания);

• научно обоснованы и экспериментально проверены условия эффективности социального воспитания в конструкторско-творческой среде: вариативное обеспечение конструкторской деятельности; развитие коллективного субъекта; учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов, ф воспитательных ресурсов социума; партнерство в совместной деятельности; социально-педагогическая поддержка молодежных инициатив в конструкторско-творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ социального воспитания в условиях конструкторско-творческой среды с позиций средового и личностно-ориентированного подходов, с точки зрения которых определены компоненты и комплекс принципов моделирования среды, условия эффективности социального воспитания учащейся молодежи в ней. Уточнены в контексте исследования ведущие понятия: «социальное воспитание учащейся молодежи», «конструк-торско-творческая среда», «социально-педагогический потенциал среды», «социально-воспитательная технология». Модель конструкторско-ф творческой среды как условия социального воспитания может служить теоретической основой для исследования специфики социально-педагогической деятельности в различных воспитательно-образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования: разработано учебно-методическое обеспечение (учебно-методическое пособие по организации процесса социального воспитания учащейся молодежи; программа практики для специальности «Технология и предпринимательство»; методические рекомендации для специалистов производственных учреждений-кураторов # практики), которое может быть использовано в учебно-воспитательном процессе вуза, в деятельности инновационных молодежных конструкторских центров, при разработке спецкурсов в процессе подготовки учителей технологии, в программах повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конструкторско-творческая среда является движущей силой социального воспитания учащейся молодежи, создающей комплекс возможностей для личностного и профессионального самоопределения, адекватной самореализации личности в конструкторско-творческой деятельности.

2. Комплекс принципов моделирования конструкторско-творческой среды: ^ гуманизации среды образовательного учреждения; активного взаимодействия субъектов среды; дополнительности; комплексности; оптимизации; развития творческости; поддержки творческих инициатив.

3. Модель конструкторско-творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи представляет собой систему социально-педагогического взаимодействия и особый тип управления, развивающий механизм которого содержит: направления, цели, функции, условия, субъекты, а также ценностно-целевой, содержательный и технологический компоненты.

3.Социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды включает:

• содержание образовательных, авторских проектов и программ;

• личностные ресурсы субъектов-педагогов, производственников-практиков, их активная творческая позиция;

• организацию творческого процесса в образовательных и производственных, учреждениях;

• творческое взаимодействие в конструкторской деятельности;

• расширение инновационных форм организации практически-полезного труда учащихся;

• поддержку совместных творческих инициатив.

4.Критерием результативности социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде является творческая активность как интегративная характеристика личности, готовой и способной к активной жизнедеятельности в социуме и успешно адаптирующейся в изменяющихся социокультурных условиях. Показателями творческой активности в конструкторской деятельности служат: характер конструкторского замысла; адекватность самооценки творческого потенциала; степень самостоятельности в выполнении творческого задания.

5. Социально-педагогические условия, обеспечивающие результативность социального воспитания в конструкторско-творческой среде:

• вариативное обеспечение, постепенное усложнение конструкторской деятельности с переходом на более высокие уровни развития творческого потенциала личности и проектирование социально значимой деятельности;

• развитие коллективного субъекта с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социально-воспитательного потенциала и ресурсов всех участников;

• партнерство образовательных учреждений и производственных объединений, которые включены в совместную деятельность;

• поддержка инициатив молодежи в конструкторско-творческой деятельности на основе их интересов, возможностей и способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования ф Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедр теории и истории педагогики и методики преподавания и технического творчества ЛГПУ, социальной работы Тамбовского государственного университета (ТГУ), технологии и предпринимательства Мичуринского государственного педагогического института (МГПИ), на курсах повышения квалификации преподавателей технологии в Липецком институте развития образования, на ежегодных областных научно-практических конференциях «Творческая конструкторская • деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов» (г.Липецк,2002-2005гг.), на областных научно-практических конференциях «Совершенствование обучения учащихся « Технологии»: проблемы и пути решения» (г.Липецк,2004г.), «Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности»^. Липецк,2005), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, студентов и аспирантов ЛГПУ (г.Липецк, 2002-2005гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации россиийского образования: теория и практика»(г.Тамбов,2005г), на Всероссийской научно-практической ^ конференции «Проблемы федеральной и региональной политики в системе образования и науки»(г.Тамбов,2005г), на Международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и мо-лодежи»(г.Ярославль,2005г.), а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе проектирования, реализации и экспертизы программ и планов педагогической и производственной практики студентов по специальности «Технология и предпринимательство».

Материалы диссертационного исследования, разработанные учебно-методические пособия используются в учебно-воспитательном процессе Липецкого государственного педагогического университета, Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и Мичуринского государственного педагогического института.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Федоров, Юрий Николаевич

Выводы по второй главе

1. В ходе исследования спроектирована и реализована модель конструкторско-творческой среды как условие социального воспитания учащейся молодежи, в которую включены не только традиционные институты социализации образовательные (школа, УПК, вуз, учреждения дополнительного образования), но и производственные учреждения. Её субъектами являлись: учащиеся и педагоги школ, кружковцы и педагоги дополнительного образования, студенты, аспиранты, преподаватели вуза, родители, молодые специалисты, представители местных органов власти, производственных предприятий.

2. В модели конструкторско-творческой среды выделены следующие компоненты: ценностно-целевой компонент -как определенную ценность-цель, объединяющую во взаимодействия включенных в нее участников; соф держательный компонент -соответствующее содержание образовательновоспитательного процесса, осваиваемые личностью способы действий; технологический компонент -традиционные и инновационные формы и методы социального воспитания; направления социального воспитания учащейся молодежи: технологическая подготовка, трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

Сформированы педагогические основы реализации проектируемой модели (цели, условия, этапы, содержание, формы и методы); определены соци-• ально-педагогические средства деятельности вуза в конструкторскотворческой среде.

3.Выявлен интегрированный критерий социальной воспитанности студента -творческая активность, которую мы рассматриваем как «единицу функционирования творческой личности, психологический механизм, позволяющий субъекту жизнедеятельности наиболее успешно адаптироваться в новых социокультурных условиях и способствующий его адекватному самоопределению на основе анализа собственных творческих возможностей и индивидуальных проявлений».

4. При подборе диагностических методик, выявляющих результат соци-^ ального воспитания студентов средствами оценки уровня творческой активности личности, использовались следующие показатели:

1) характер конструкторского замысла;

2) адекватность самооценки творческого потенциала;

3) степень самостоятельности в выполнении творческого задания.

На основе их соотношения в структуре конструкторской деятельности были определены уровни творческой активности субъектов среды (низкий, средний, высокий).

5. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели конструк-торско-творческой среды в условиях факультета технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета включала оценку уровня творческой активности студентов, как результат созданной среды.

Окончательный анализ полученных в результате диагностики данных опытно-экспериментальной проверки уровня творческой активности как критерия социальной воспитанности студентов подтверждает эффективность разработанной модели конструкторско-творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи.

123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование дает основание для ряда выводов по проблеме создания и реализации конструкторско-творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи.

1. Проведенный анализ исследований в областях технологического образованию и социального воспитания учащейся молодежи позволил выделить два базовых подхода в создании конструкторско-творческой среды, а именно: личностно-ориентированный и средовый.

Выявлено, что совместная конструкторская деятельность педагогов, учащихся, студентов в образовательной области «Технология» является средством и условием социального воспитания личности.

2,Определены понятия « конструкторская деятельность» как единый процесс, связанный с формированием и развитием технических знаний и умений, творческих компонентов личности; и вид трудового обучения, в котором особое внимание отводится творческим ситуациям и личному опыту в период работы над творческими заданиями; «конструкторско-творческая деятельность» как вид интегративной, преобразовательной, технической деятельности, формирующей способность выразить себя в созданном предмете, усиливающей значение ценности труда как позитивного преобразования мира, людей, предметов; определяемой полнотой своего содержания в процессуальном аспекте от целеполагания — до целевыполнения.

3. Уточнена сущность понятия социального воспитания учащейся молодежи — это:

-педагогически организуемый, управляемый процесс становления творческой личности, способной к активному функционированию в социуме;

-собственное продвижение личности на более высокий уровень творческой активности, самоорганизации и самореализации;

-результат усилий субъектов среды, обладающих социально-педагогическими ресурсами.

4. Дано определение конструкторско-творческой среды, это вид образовательно-воспитательной среды, представляющей собой систему взаимодействия субъектов среды (учащихся, студентов, аспирантов, педагогов, специалистов, образовательно-воспитательных и производственных учреждений микросоциума), направленную на реализацию творческих возможностей молодежи в конструкторской деятельности.

5. Выявлен социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды, который включает:

-содержание образовательных, авторских проектов и программ;

-личности субъектов-педагогов, производственников-практиков, их активная творческая позиция;

-организацию творческого процесса в образовательных и производственных, учреждениях;

-творческое взаимодействие в конструкторской деятельности;

-расширение инновационных форм организации практически-полезного труда учащихся;

-поддержку совместных творческих инициатив.

6. В ходе исследования выделены и обоснованы группы принципов социально-педагогического моделирования конструкторско-творческой среды учащейся молодежи:

1) ценностно-целевые: природосообразности, культуросообразности , гуманизации среды образовательного учреждения;

2) организационно-содержательные: активного взаимодействия субъектов среды; дополнительности; комплексности; оптимизации.

3) результативные: развития творческости; поддержки молодежных инициатив.

7. Разработана модель конструкторско-творческой среды как фактора социального воспитания учащейся молодежи, представляющая собой систему социально-педагогического взаимодействия и особый тип управления, развивающий механизм которого включает ценностно-целевой, содержательный и технологический компоненты.

8. Выявлены критерий результативности социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде и его показатели.

Интегративным критерием социальной воспитанности студента является творческая активность как характеристика личности, готовой и способной к активной жизнедеятельности в социуме и успешно адаптирующейся в изменяющихся социокультурных условиях. Показателями творческой активности личности в конструкторской деятельности служили: характер конструкторского замысла; адекватность самооценки творческого потенциала; степень самостоятельности в выполнении творческого задания.

9. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить эффективность разработанной модели конструкторско-творческой среды и выявить социально-педагогические условия, обеспечивающие ее результативность, это:

-вариативное обеспечение, постепенное усложнение конструкторской деятельности с переходом на более высокие уровни развития творческого потенциала личности и проектирование социальной значимости деятельности;

-развитие коллективного субъекта с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социально-воспитательного потенциала и ресурсов всех участников;

-партнерство образовательных учреждений и производственных объединений, которые включены в совместную деятельность;

-поддержка инициатив молодежи в конструкторско-творческой деятельности на основе их интересов, возможностей и способностей.

Апробация модели конструкторско-творческой среды подтвердила, что представленный подход позволяет интегрировать социальный заказ и учитывать возможности среды и личности в области социального воспитания учащейся молодежи.

Результаты исследовательской работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы, но полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил выявить ряд тенденций, которые можно рассматривать как направления дальнейшей разработки:

-роль образовательных и производственных учреждений как субъектов конструкторско-творческой среды;

-технологии взаимодействия субъектов социального воспитания; -диагностический и методический инструментарий преподавателя образовательной области «Технология» по социальному воспитанию учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федоров, Юрий Николаевич, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. М.: ММИЭИФП, 2002. - 264 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Андреева Г.М. М.: МГУ, 1978.-416 с.

4. Анохин, A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-Уфа, 1997.-22 с.

5. Ануфриев, Е.А. Социальная роль и активность личности / Е.А. Ануфриев. М., 1971. - 184 с.

6. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики / А.И. Арнольдов. М.: ИПСР РАО, 1999. - 132 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-480 с.

8. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

9. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский // Педагогика и психология. 1987. - № 6 - 25 с.

10. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1972. - 344 с.

11. Безулева, Г.В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе «школа-профтехучилище»: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. - 21 с.

12. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. -М.: Соц. здоровье России, 1993. 199 с.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 2-9.

15. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Хрестоматия. Психология развития СПб.: Питер, 2001. - С. 227-271.

16. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. -СПб.: ЕВРОЗНАК, 2003. -672 с.

17. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 6. - С.7-15.

18. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография / В.Г. Бочарова. М.: РАО ИПСР, 1999.-184 с.

19. Вавилов, Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 -Ярославль, 1971.-21 с.

20. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Логос, 1991. - 59 с.

21. Вербова, К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1971. 18 с.

22. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т.Н. Мальковской. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

23. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Из-бран.труды. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1984. — 198 с.

24. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1996.—№ 6 - С. 10-38.

25. Гарашкина, Н.В. Технологии социализации старшеклассников. Методические рекомендации для преподавателей курса «Основы предпринимательства» в рамках образовательной области «Технология» / Н.В. Гарашкина. Тамбов: ИПКРО, 1998. - 37 с.

26. Гарашкина, Н.В. Технологии социальной работы с молодежью // Мате-• риалы всероссийской научно-практической конференции «Молодежь в XXI веке:социальное участие». Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина. -С. 143-149.

27. Гейжан, Н.Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся средних профтехучилищ / Н.Ф. Гейжан. М.: ACT, 1987. - 82 с.

28. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Под ред. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

29. Гиль, С.С. Содержание социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне управления / С.С. Гиль // Социальная работа: теория, технологии, образование. 2003. — № 1. — С. 35-40.

30. Годфруа, Ж. Что такое психология? В 2-х т. / Ж. Годфруа. — М.: Мир,1992.-Т. 2.-376 с.

31. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников / А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. — 158 с.

32. Гудыменко, Н.И. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области «Технология»: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1996.-17 с.

33. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

34. Дашук, И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск, 1997. - 17 с.

35. Дрига, В.И. Основные положения и пути реализации концепции формирования социальной защищенности учащейся молодежи / В.И. Дрига.- М.: ИПСМ РАО, 1994. 4 с.

36. Жуковская, В.И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии / В.И. Жуковская. Минск: БГУ, 1979. - 57 с.

37. Загвязинский, В.И., Зайцев, М.П., Кудашов, Г.Н., Селиванова, О.А., Строков, Ю.П. Основы социальной педагогики / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002. 160 с.

38. Захарова, А.В. Психология обучения старшеклассников / А.В. Захарова. М.: Просвещение, 1976. - 187 с.

39. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

40. Зубов, В.Г. Политехническое образование и воспитание всесторонне развитой личности. Политехническое образование: опыт, проблемы, перспективы / В.Г. Зубов. М.: Образование, 1974. - 245 с.

41. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории / Э.В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1974. -261 с.

42. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 320 с.

43. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

44. Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования: Избр. Труды / А.Г. Калашников. М.: Педагогика, 1990. - 226 с.

45. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

46. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин М.: Арена, 1994. - 222 с.

47. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

48. Климов, Е.А. Психолош-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов // Педагогика и психология. -1986. № 3. - С. 80.

49. Клюева, Н.В., Свистун, М.А. Программы социально-психологического тренинга / Н.В. Клюева, М.А. Свистун. Ярославль: Содействие, 1992. - 66 с.

50. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / С.В. Ковалев. М.: Просвещение, 1991. - 125 с.

51. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

52. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

53. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: МГУ, 1988. - 134 с.

54. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. -№3-4.-С. 11-19.

55. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: С1 НИ, 1994. - 165 с.

56. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационной технологии в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ярославль, 2003. - 18 с.

57. Крмац, И.С. Методические основы формирования творческого мышления учителя технологии как средство его подготовки к информационной деятельности: Автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.02. М., 2000. - 19 с.

58. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23-30.

59. Кузьмина, Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1995.- 18 с.

60. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 324 с.

61. Леонтьев, А.Н. Психологическая теория деятельности / А.Н. Леонтьев . М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

62. Лернер П.С., Ахапкин С.Д., Астахов С.А. Трудовое начало школы. Дополнение к концепции общего среднего образования. Проект / П.С. Лернер, С.Д. Ахапкин, С.А. Астахов. М.: ВНИК - Школа, 1989. - 36 с.

63. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

64. Лернер, П.Я. Проектирование по «Технологии» / П.Я. Лернер // Школа и производство. 1996. - № 2. - С. 15-19.

65. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

66. Ломохова, С.А. Теория и практика изучения предмета «Технология» в коллеже Франции: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М.: ИОСО РАО, 1997.-14 с.

67. Маркова, А.К. Активизация мотивации достижения / А.К. Маркова // Детский психолог. 1996. - № 12. - С. 64-72.

68. Маслова, И.И. Развитие творческого воображения старшеклассников на занятиях художественным конструированием: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2001.-16 с.

69. Мастерова, В.А. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство развития творческой личности будущего государственного служащего: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2003. - 21 с.

70. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

71. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении: материалы к научн. конф. психологов / Н.А. Менчинская. М.: МГУ, 1971.-31 с.

72. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1982. - 352 с.

73. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. -Тюмень: ТГУ, 1997. 168 с.

74. Молодежь в XXI веке: Социальное участие: материалы всероссийской научно-практической конференции 11-12 июля 2000 г / Под ред. P.M. Куличенко. Тамбов: ТГУ, 2000. - 201 с.

75. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. -Пенза: ИПК и ПРО, 1994. 171 с.

76. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

77. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: «Академия», 2003. 200 с.

78. Мутс, А.К., Мутс, О.А. Школьный опыт и его связь с деятельностью школьника. Проблемы подготовки к общению / А.К. Мутс, О.А. Мутс. Таллин: Валгис, 1979. - 64 с.

79. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. — Л.: ЛГУ, 1960.-426 с.

80. Немов, Р.С. Психология: Учеб. в 2-х кн.: Психология образования / Р.С. Немов. М.: Владос, 1994. - Кн.2. - 496 с.

81. Никитина, JI.E. Социальная педагогика / JI.E. Никитина. М.: Академический Проект, 2003. 272 с.

82. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

83. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

84. Павлова, М.Б. Система подготовки молодежи к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании / М.Б. Павлова // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1991. - Вып. 2(58) - С. 23-32.

85. Пашков, А.А. Трудовое воспитание на фоне социальных перемен / А.А. Пашков // Народное образование. 1991. - № 11. - С. 59-70.

86. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с.

87. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Прогресс, 1982. - 241 с.

88. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиции социальнойпсихологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. -№ 4. - С. 15-30.

89. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 237 с.

90. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский. -М.: Прогресс, 1993.-224 с.

91. Пичугина, Г.В. Образовательная область «Технология»: каким быть учебнику / Г.В. Пичугина // Педагогика. 2003. - №3. - С. 44-52.

92. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников: Монография / М.М. Плоткин. М.: .ИПСР, 2003. - 200 с.

93. Поволяева, М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1997.-36 с.

94. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / Под ред. П. Атутова. М.: Педагогика, 1988. - 172 с.

95. Поляков, В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / В.А. Поляков. М.: Просвещение, 1977. — 80 с.

96. Поляков, В.А., Чистякова, С.Н. и др. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993.• №5.-С. 33-37.

97. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина и др. М.: Высшая школа, 1991. - 160 с.

98. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе. Метод рекомендации / А.С. Прутченков. М.: РПА, 1995. - 140 с.

99. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. Воронеж: Модэк, 1996. - 256 с.

100. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э.А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

101. Реан, А.А. Стимуляция самопознания и самокоррекции педагогов в процессе аттестации. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения / А.А. Реан. СПб.: ТОЧ, 1992. - 203 с.

102. Рогачев, В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Ярославль, 1994. 24 с.

103. Рожков, М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора / М.И. Рожков, А.В. Волохов. М.: РАО ЦСП, 1996. - 112 с.

104. Рубинштейн, C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / C.JI. Рубенштейн // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - Вып.2 - С. 241-342.

105. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника средствами специального учебного предмета (на материале начальной школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1996. 18 с.

106. Салтанов, Е.Н. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского / Е.Н. Салтанов // Педагогика. 2004. -№4. -С.56-62.

107. Сахарова, В.И. Технологическая подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. - 20 с.

108. Седова, JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. — М., 2000. 38 с.

109. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

110. Семенов, С.Д. Быть собой / С.Д. Семенов. — М.: Знание, 1989. — 80 с.

111. Семенова, Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 2000. -21 с.

112. Сердюк, M.JL Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Киров, 2002.- 19 с.

113. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

114. Скаткин, М.Н., Ставский, П.И. Проблемы теории политехнического обучения на современном этапе / М.Н. Скаткин, П.И. Ставский // Советская педагогика. 1973. -№ 2. - С. 28-34.

115. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37—49.

116. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И. Сло-бодчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

117. Смелзер, Н. Социология / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 688 с.

118. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.- 1632 с.

119. Современный словарь по педагогике / Под ред. Е.С. Рапацевич. -Минск: «Современное слово», 2001. 928 с.

120. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. А .Я. Журкиной, И.И. Зарецкой. -М.: Педагогика, 1989. 144 с.

121. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2002.-272 с.

122. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. -М.: ВЛАДОС, 2004. 368 с.

123. Социология молодежи. Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского-СПб.: СпбУ, 1996.-460 с.

124. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. М.: Издательский сервис, 2004. - 480 с.

125. Сукамяги, А. Развитие интересов к профессии у учащихся / А. Су-камяги // Советская педагогика и психология. В 3-х вып. Тарту: САД, 1968. -Вып. 1.-С. 222-233.

126. Сыэрд, Ю. Индивидуальность подростка и выбор процессии / Ю. Сыэрд. Таллин: Валиус, 1988. - 56 с.

127. Тамарова, З.А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 1997. - 20 с.

128. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ, 1996.-480 с.

129. Техническое творчество учащихся: Учебн. пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. -М.: Просвещение, 1989.-223 с.

130. Трудовое начало школы. Дополнение к концепции общего среднего образования. Проект / Под ред. П.С. Лернер, С.Д. Ахапкин, С.А. Астахов. М.: ВНИК - Школа, 1989. - 36 с.

131. Трудовое политехническое обучение в средней школе / Под ред. К.А. Ивановича, Д.А. Эпштейна. М.: ВНИК, 1972. - 87 с.

132. Турчанинова, Ю. Свобода учить и учиться / Ю. Турчанинова // Директор школы. -1997. № 1. - С.38-47.

133. Тутышкин, И.П. Трудовая школа. Психологические обоснования. Педагогика российского зарубежья / И.П. Тутышкин. М.: И1111, 1996. - 528 с.

134. Федоришин, Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися / Б.А. Федоришин. Киев: КГИ-УУ, 1979.-23 с.

135. Федотова, Е.Е. Допрофессиональная подготовка молодежи в ФРГ. Проблемы политехнического образования школьников и их подготовки к труду в современных условиях / Е.Е. Федотова. М.: НИИ ТП и ПО АПН СССР, 1991.-117 с.

136. Федотова, Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП (дидактический анализ): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1989. -21 с.

137. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, 2005. - 11 с.

138. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: МПА, 1995. - 368 с.

139. Фельдштейн, Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 12 с.

140. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Энциклопедия, 1991.-241 с.

141. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного обра-ф зования / И.И. Фришман. М.: «Академия», 2001. - 160 с.

142. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990.-576 с.

143. Харламов. И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. -№3. -С.52-59.

144. Хотунцев, Ю.Л. О содержании нового учебного предмета «Технология» / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1993. — № 4. - С. 6-11.

145. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, • А.Н. Ждана. М.: Педагогика, 1980. - 170 с.

146. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов / Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. М.: МПА, 1995.-416 с.

147. Чернилевский, Д.В. Инновационные подходы к организации обучения / Д.В. Чернилевский // Специалист. 1997. - № 4. - С. 26-29.

148. Чечель, И.Д. Аттестация учителей трудового обучения при переходе на категорийную оплату / И.Д. Чечель. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 48 с.

149. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационного учебного заведения: Автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1996. - 37 с.

150. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального самоопределения. Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда / С.Н. Чистякова. М.: ВЕСТ, 1995. - 92 с.

151. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования / С.Н. Чистякова // Школа и производство. 1989.-№ 8.-С. 12-15.

152. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

153. Шацкий, С.Т. Письма 1913-1914 гг. / С.Т. Шацкий. М.: Наука, 1968.-274 с.

154. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544 с.

155. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

156. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока. М.: Просвещение, 1969. - 239 с.

157. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М.: ПУ Эксперимент, 1993. - 154 с.

158. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

159. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1994. — 111 с.

160. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: МПГУ, 1994. - 276 с.

161. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. -С.32-38.

162. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии / В.А. Ядов. -М.: Наука, 1985.-107 с.

163. Яновский, Б.Г. Теория и практика инновационной деятельности учителя технологии в развитии творческих способностей учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2002. - 38 с.

164. Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта) / Т.Ф. Яркина. М.: ИПСР РАО, 1996. - 81 с.

165. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.