Социальные риски модернизации и реформирования современного российского высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат философских наук Тарасова, Оксана Владимировна

• Тарасова, Оксана Владимировна
• кандидат философских наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат философских наук Тарасова, Оксана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

1 ГЛАВА. СОЦИАЛЬНАЯ ДИНАМИКА СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Проблемы и дилеммы российского высшего профессионального образования: предметное поле исследования.

1.2. Модернизация современного российского высшего профессионального образования: теоретические модели и российский опыт государственного управления образованием.

1.3. Реформирование, реорганизация и трансформация: векторы социальной динамики российского высшего профессионального образования.

2 ГЛАВА. ОБЪЕКТВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ

РИСКИ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Уровни и факторы социальных рисков модернизации высшего профессионального образования.

2.2. Объективные угрозы и социальные риски реформирования и: модернизации высшего профессионального образования.:

2.3. Субъективные угрозы и личностные риски реформирования и модернизации высшего профессионального образования.

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Тарасова, Оксана Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, проведенное в диссертации, показало, что реформирование и модернизация современного российского высшего профессионального образования в исследовательских подходах связаны с различными трактовками сферы образования. Первый исследовательский подход связан с трактовкой сферы высшего профессионального образования); как динамично развивающегося рынка образовательных услуг и продуктов этого рынка. Второй исследовательский подход трактует сферу высшего образования как один из базовых социальных инструментов обеспечения конкурентоспособности всех видов г социально значимой деятельности, как внутри страны, так и за, ее пределами. Третий исследовательский, подход характеризует сферу высшего профессионального образования- как важнейшую основу и базис формированиями развития социального капитала в формате личностного и профессионального развития, воспитания, социализации, социально-культурной и молодежной политики и всестороннего развития социальных коммуникаций.

Четвертый подход, связанный с пониманием того, что процесс модернизации российского высшего профессионального образования« происходит на фоне динамического усложнения и глобализации социальных отношений, характеризует современные процессы в сфере образования не как реформирование специфической отрасли - сферы и рынка образовательных услуг и ее продуктов, и даже не как важнейшего социального института - института образования; а1 как всестороннюю социокультурную модернизацию всей духовной сферы жизни общества с учетом роста социального многоообразия, трансформации, ценностей и социальных установок, учета гипермобильности населения и изменения социальных дистанций внутри современного российского общества.

Анализ, проведенный в диссертации, выявил так называемые дилеммы модернизации. Дилеммы, или двойственность характера модернизационных процессов в образовании располагаются в плоскости типа: — «модернизация — это либерализация или мобилизация?» и приоритетности задач модернизации высшего профессионального образования.

Анализ также выявил и мифы модернизации, как иллюзорные или даже ложные представления, ценности и идеалы связаны с трактовками отечественного образования как "лучшего в мире", а равно и оценками приоритетов образования в сфере государственной инновационной политики, с суждениями о равенстве шансов на образование, с мифами рынка труда с его имплицитной в самоцель реформировании высшего профессионального образования, как главного фактора улучшения качества жизни посредством более эффективного использования.продуктов образовательной деятельности.

Модели модернизации, производные от дилемм и мифов, трактуются в диапазоне от административной (государственно-бюрократической) до либеральной. При этом современная- российская модель образования-определяется, как постсоветская модель с жестким государственным регулированием, командно-административным управлением* и рыночными ориентирами финансово-экономического самообеспечения сферы высшего профессионального образования.

Исследование, проведенное в диссертации, показало, что основным рискогенным фактором является и то, что система современного российского высшего- профессионального-' образования*, реагируя- на, сложившиеся" потребности рынка, деформированного в сторону доминанты, торгово-посреднических, финансово-сервисных видов- деятельности не отображает реальные потребности достижения нового качества образования; а сложившаяся необоснованная конкуренция и неустойчивая конъюнктура сферы образовательных услуг рискогенна по своей природе, при этом, с учетом ментальности социума, характеризующейся разочарованием в предыдущих реформах, неподтверждением социальных и личных ожиданий, создает рискогенную ситуацию, что порождает социальные риски потребителей образовательных услуг, риски вузов и всей системы высшего профессионального образования, риски личности, государства, организации и общества в целом, которые выражаются в системном качестве несоответствия ожиданий, деклараций и реальных результатов для каждой группы потребителей образовательных услуг и субъектов, и акторов образовательной деятельности. При этом, различные и многообразные социальные, системные, государственные и личностные риски взаимосвязаны, поскольку цели в целом заинтересованных сторон в области качества подготовки специалистов пересекаются, но средства достижения этих целей существенно разнятся.

Выявлены объективные риски модернизации и реформирования современного российского высшего профессионального образования. Они выражаются в негативных последствиях реформирования сложившейся системы высшего профессионального образования, в непредсказуемых угрозах, складывающихся: рыночных отношений, в сфере высшего профессионального образования, в социальных рисках деформации высшего образования как социального института, в рисках нововведений в системе высшего профессионального образования, в собственно социальных рисках модернизации и реформирования современного высшего профессионального образования, которые выражаются в потере государством контроля- над институтом образования, в рисках изменения статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений, в сокращении числа вузов, в деформации российского образовательного пространства, а также в системных рисках концепции модернизации, реформирования, реорганизации и трансформации современного высшего профессионального образования, в частности, в подмене системных изменений решением сиюминутных конъюнктурных политических задач.

Исследование показало, что необходимо выявить и исследовать так называемые субъектные и субъективные социальные риски. Субъектные и субъективные социальные риски модернизации и реформирования современного российского высшего профессионального образования выражаются в следующем: в недооценке в концепции реформирования современного российского высшего профессионального социальных и ментальных факторов, в недоучете всего спектра социальных функций образования как социального института, в нарушении прав личности при получении .высшего профессионального образования, в ментальных деформациях на уровне общественного и личного сознания, в социальных последствиях рисков реформирования образования« для личности, получающей высшее профессиональное образование, в деформациях всей системы образования на уровне реализации государственной политики по реформированию образования по отношению к личности.

Применительно к современным российским условиям, как показал анализ теоретических исследований в-данной области, социальной практики данного процесса и его обсуждения в современных СМИ, модернизация современного российского высшего профессионального образования является противоречивой формой государственного управления образованием (реформированием, регулированием- и трансформацией) в, становящихся и развивающихся рыночных условиях. Двойственность характера данного процесса, проявляющаяся,, с одной стороны,, в доминирующей роли государства, проявляясь в усилении бюрократизации управления институтом образования, а с другой, в рыночном конъюнктурном регулировании, является, одной из главных предпосылок социальных напряжений, угроз, деформаций и социальных рисков для* всех субъектов образовательной деятельности: общества, государства, работодателя, социального института образования и личности, получающей образование.

Подтверждение авторской версии в диссертационном исследовании дает возможность выделить новые направления исследования-в этой предметной области. Это касается, прежде всего, региональных особенностей социальных рисков модернизации и реформирования современного высшего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Тарасова, Оксана Владимировна, 2011 год

1. Аванесов B.C. Реформа или разрушение? «Народное образование».-2001. -№ 5. - С. 26-32.

2. Авдеева JI. Роковые гены (о правительственных "Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации") // Российский экономический журнал. 2005. - N 1. - С. 62-74.

3. Акинфиева Н. Социальная целесообразность стратегических изменений в российском образовании // Aima mater. 2005. - N 4. - С. 23-25.

4. Алексеев В.В., Побережников И.В. Школа модернизации: эволюция теоретических основ.// Уральский исторический вестник. Екатеринбург, 2000. № 5-6. С. 8-34.

5. Аносов Д. В. Реформа школы: за и против// Образование, которое мы можем потерять:. Сборник / Под общей ред. В: А. Садовничего. М., 2002.

6. Артамонова М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России. М. Экономика. 2008. 247 с.

7. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации: на пути к преодолению кризиса идентичности и построения гражданского общества // http//www.aha/ru/~moskow64/educationalbook.

8. Ахиезер А. С. Россия: критика исторического опыта. Том 1. От прошлого к будущему 2-ое изд., Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. 326 с.

9. Бадальянц О.В. Сущность образования.(Историко-философский очерк) // Философские проблемы образования. М., 1996. - С.41-49.

10. Баева И.А.Психологическая безопасность образовательной^ среды: теоретические основы и технологии создания: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07. -СПб., 2002. 24 с.

11. Байденко« В'.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

12. Банникова JI.H. Особенности поведения студенчества как потребителя образовательных услуг // Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований, Пермь, 2004, - Т2. - С. 4756.

13. Баранец Н.Г., Копытова Л.И. Философия и перспективы инновационного обучения // Человек в культуре России: Материалы VII Всерос. науч. практ. конф., посвящ. дню славян, письменности и-культуры. Ульяновск, 1999. -С.28-30.

14. Барблан А. Европейская система высшего образования, www.unige.ch/cre

15. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М.: Прогресс-Традиция, 2000, 246 с.

16. Беляева Л.А. Философия образования в начале третьего тысячелетия // XXI век: будущее России в философском измерении. Екатеринбург, 1999. -С. 56-67.

17. Бессонов Б.Н. Философия образования // Философские проблемы образования. М., 1996. - С.7-41.

18. Блинникова A.B. Образовательная безопасность региона как социальный феномен (теоретико-методологический аспект). Автореф. на соиск. к.ф.н., -Иркутск, 2004. 23 с.

19. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Актуальные проблемы образования. — М., 2003. С. 23-32.

20. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие. М., 2002. -276 с.

21. Болонский процесс и его значение для России: интеграция высшего образования в Европе / Под ред. К. Пурсиайнена и С. Медведева. — М.: РЕЦЭП, 2005. 327 с.

22. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред.. ••■■ ' 152

23. В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем: качества подготовки специалистов; 2002. 437 с.

24. Большой толковый словарь. Санкт-Петербург: «Норннт», 2001. - 1243с.

25. Болыноштолковый словарь русского языка: Санкт-Петербург: «Норинт», 2001.-1534с. '

26. Борисов^ А. Как сделать, систему образования более эффективной? // Вузовские вести. 2005. - N 21. - С. 1-15 .

27. Бугреев А.Н., Никонов K.M. Философия образования. Концептуальные: основания ;// Искусство, образование, наука в преддверии НЕ тысячелетия: — Волгоград, 1999: С.416-418.

28. Васенина И. Мониторинг общественного мнения коллектива МГУ // . Высшее образование в России. - 2001. - № 6. т С. 49-53.

29. ВахтейппгВ. Риски модернизации // Платное образование. № 7-8, 2008.

30. Вебер М. Избранные произведения. -М.: «Прогресс», 1990: -536 с.

31. Викторов. AV Высшее образование: станет! доступным // Деловой. Петербург. 2005.-N60.- С. 6-12.

32. Вйлдавски A:v Дёйк К., Теории восприятияфиска: .кто боится, чего и почему?//THESIS:- 1994.-№ 5:- С. 268-276;

33. Воронин A.A. "Круглый стол" по философии образования // Филос. исслед. 1999. - N 1. - С.5-14.

34. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г. — 136 с.

35. Высшее образование в Европе. Политические проблемы качества и институциональной аккредитации. Т XVIII, №3. — 192 с.

36. Высшее образование в Европе. Обеспечение качества и институциональная аккредитация в европейском высшем образовании. Т XX, 1995, №1-2.-232 с.

37. Высшее образование в Европе. Влияние стратегий интернационализации высшего образования: незначительные или всеобъемлющее? Т XXV, 2000, №1.-243 с.

38. Высшее образование в Европе: Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. 2000, №3. http//www.aha/ru/~moskow64/educationalbook.

39. Высшее и послесреднее профессиональное образование в Центральной и Восточной Европе. Доклад по- странам, подготовленный Европейским фондом образования и Советом Европы. ЕФО. 152 с.

40. Герасимов Г.И. Школа: реформы и социальные трансформации* 90-х годов. Ростов-на-Дону, 2002 .-300с.

41. Герасимов Г.И., Илюхина JI.B. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. -Ростов-на-Дону: НМД «Логос», 1999. 136с.

42. Гидденс Э. Судьба, риск и безопасность // THESIS. -1994.- № 5. С. 107134.

43. Гидденс Э. Последствия модернити // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. Под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. с. 101-122.

44. Гищулин В.Г. Модель выпускника вуза // Педагогика. 2002. - N2. - С. 4351.

45. Глазычев В.О. Высшее образование в России. Аналитический доклад. http://www.glazychev.ru/projects/obrdocl/2004obrdocl.htm

46. Глазычев В. Л. Драма реконструкции образовательных систем // Вопросы образования. 2005. - N 1. - С. 45-54.

47. Глобалистика. Международный энциклопедический словарь. М.-СПб.-Н.Йорк, 2006. С.163-164

48. Голота А.И. Философия авторизованного образования. The philosophy of the authorized education: Акад. лекция (Золотые имена просветителей). М.: МЭГУ, 1998. - 77 с.

49. Голота А.И. Философские аспекты реформы образования // Вестн. МЭГУ. -М., 1997. N 2. - С.77-81.

50. Горшков М.К. Российское общество- в условиях трансформации (социологический анализ). М.: РОССПЭН, 2000, 384 с.

51. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: ИПК Издательство стандартов, 2001. 25 с.

52. Готлиб JI.C. Социально-экономическая адаптация россиян: факторы успешности н неуспешности // СОЦИС. 2001. - N7. - 54-61.

53. Гребнев JI. «Анти-Болонья»: позиция или поза? // Высшее образование в. России. -2005.- №9 С.9-13.

54. Греф Г. Основные направления социально-экономической, политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу. М., 2002. 45 с.

55. Гришаев В.В. Риск и общество (Дискуссия о понятии риска и библиография). М.: 2002, 46 с.

56. Губарев В.В. Системное представление качества образования // Стандарты и качество. -2002.- N 4.- С. 30-35.

57. Гудков JI. Негативная идентичность, Москва, 2004. 325 с.

58. Давыдов Ю.Н. Куда пришла Россия? // Журнал социологии и социальной антропологии.- 1999.-№ 4. С. 108—127.

59. Давыдов Ю.С. Реформы российского образования: от желаемого- к действительному: учеб. пособие / Ю. С. Давыдов; гл. ред. Д.И: Фельдштейн.; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: 2005. — 85 с.

60. Данько Т. П. Желаемое и действительное в реформировании высшего образования // Вестник Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова. - 2005.' - N 3. - С. 3-11.

61. Дарендорф Р. Современный социальный конфликт. Очерк политики свободы. М.: 2002. 326 с.

62. Дискин И. Российская модернизация: социально-институциональное измерение. Доклад на Научном совете ВЦИОМ, 10.02.2010.- 23 с.

63. Днепров Э. Модернизация образования — общенациональная -задача // Первое сентября. 2001. - №58. - С. 3-4.

64. Добрынин В.И., Кухтевич Т.Н. Социокультурные аспекты права личности на образование // Вестник высшей школы. 2001. - N 3. - С. 22-32.

65. Дудин В.Н. Ход модернизации высшего профессионального образования //Всероссийский.семинар-совещание. М.: 2006. С. 45-57.

66. Дэвид Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь. М.: 2001.- 1254 с.

67. Евдокимов Ю. Из бакалавров в грузчики: реформа образования по западным рецептам не устраивает, регионы // Российская газета. - 2005. - 26 июля. - С. 11-12.

68. Ермаханова С.А. Теория модернизации: история и современность. М.: 2007. 265 с.

69. Животовская И.Г. Глобализация и образование: институциональный и экономический аспекты // Глобализация и образование: Сб. Обзоров/ Отв. Ред. С.Л. Зарецкая. М.: ИНИОН, 2001. С. 54-67.

70. Жилкин С. Выживает сильнейший // Экономика и образование сегодня. -2005.-N6.-С. 88-90.

71. Закон Российской Федерации "Об образовании". 4-е изд. М., 2002.

72. Запесоцкий А.Ставка — будущее- России, Азартная игра Болонский процесс. // Высшее образование в России. -200.5 - №9. — С.3-8.

73. Зарубежный опыт реформ в образовании. Аналитический обзор // Материалы к заседанию Государственного Совета Российской Федерации. 2001.-235 с.

74. Закон РФ «Об образовании». М., 1996. — 36 с.

75. Зарубежный опыт реформ в образовании. Аналитический обзор. Материалы к заседанию Государственного Совета« Российской Федерации, 2001.-С. 24.

76. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. - 2003.- № 5 - С. 60-77

77. Зубков В! И. Социологическая теория риска. М.: РУДН, 2003. С. 97-137. 83: Инглегарт Р. Модернизация и постмодернизация // Новая индустриальная волна на Западе. Под ред. В. Иноземцева. М., 1999. - С. 67-79.

78. Инновации и образование,- Сборник материалов^ конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.397-402.

79. Институты: от заимствования к выращиванию (опыт российских и возможности культивирования институциональных изменений) // Вопросы экономики. 2005. - N 5. - С. 5-27.

80. Капелюшников Р. «Где начало того конца?.» (к вопросу об окончании переходного периода в России) // Вопросы экономики.- 2001. -№ 1. С. 45 — 52.167

81. Кара-Мурза С. Мнение экспертов о реформе образования, которая идет сегодня в России. Опубликовано в общественно-политическом журнале Совета Федерации РФ «Российская Федерация сегодня». -2004; -№16. С. 45-59.

82. Карапетянц И. В. Тенденции развития образования в контексте реформы // Высшее образование сегодня. 2005. - N 10. - С. 22-25.

83. Карлов Н.В. Преобразование образования // Вопр. философии. М., -1998. -Nll.-C.3-19;

84. Карпов С. Грядущая образовательная реформа: рыночные* критерии неполны.и опасны // Российский экономический журнал. 2005. - N 5-6. - С.58.64.

85. Карпов С. Какая реформа образования нам нужна? // Свободная мысль -XXI. 2005. - N 6. - С. 33-40.

86. Киселев Л.Ф. О модернизации? общего образования» // Библиотечкам журнала «Вестник образования». 200Г. - №6.

87. Классификация; инвестиционных- рисков; http://www.sez.donetsk.ua/.

88. Ковалева А.И; Концепция социализации, молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // СОЦИС — 2003. N12. - С. 34-40.

89. Колесников; Ю С. Парадоксы формирования: рыночных стандартов* поведения студенческой, молодежи // Известия ВУЗов, Северо-Кавказский; региону Общественные наукшг 1997^-№14^- С1.32-40*.

90. Концепция; модернизации: российского образования на период; дог 20105 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации: от 29 декабря; 2001 г. № 1756-р; 231 с.

91. Крупеникова Л.Ш.Образование в социокультурной системе общества // Методология социального познания. Ростов-на-Дону, Изд-во РГУ, 2004. С.59.63.

92. Крупеникова Л.Ш. Образование и социокультурная/ система общества: толерантность гуманистических альтернатив // Власть. Право. Толерантность.

93. Материалы международной научной конференции. Краснодар, КЮА МВД РФ, 2004.-С. 67 -69.99.' Кузьминов Я.И. Образование и реформа// Наука и-жизнь.- 2002. -№11. -С. 34-39.

94. Курбатов В.И. Управление социальными рисками. Изд-во ЮФУ. Ростов-на-Дону, 2009. 135 с.

95. Курбатов ВМодель специалиста: система профессиональных ролей и компетенций. В колл. монографии; "Качество образования в российской высшей? школе: Проблемы и перспективы компетентностного подхода". Ростов-на-Дону, Изд-во ЮФУ, 2009. С. 34-44.

96. Курбатов В.И. Структура компетентностей специалиста (аналитический: обзор концепций). В колл. монографии "Качество образования в российской: высшей школе: Проблемы и перспективы компетентностного подхода''. Ростов-на-Дону, Изд-во ЮФУ, 2009. С. 44-54.

97. Левинсон А. Новые процессы в образовании; как сигнал о новых процессах в обществе// Вестник общественного мнения. -2004.- №Г. С. 5661. .

98. Лисаускене М: На образовательном рынке // Высшее образование в России; 2001.-N4.-С. 34-42.

99. Лукин В.П. Права человека и модернизация российского образования. Доклад Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации. 17.04. 2006 // http//www.aha/ru/~moskow64/educationalbook.

100. Луман Н. Понятие риска // THESIS. -1994.- № 5. С. 135-160.

101. Магомедов Б.М. Философский анализ развития образования. Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1999. - 51 с.

102. Майбуров, И. Финансирование высшего образования: «национальные особенности»//Высшее образование в России.- 2004. №10. - С.32-39.

103. Малютин М.В., Нещадин A.A. «Модернизация по-российски».-Аналитическое управление Совета Федерации, Аналитический вестник №28, сентябрь 2002. С. 44 - 56.

104. Манченко А.П. Социальная модернизация в современной России. М., 2000. 265 с.

105. Матвеева H.A. О соотношении инерционности и субъективности в системе образования: подход к исследованию // Социс. -2002. № 3. - С. 4349.

106. Миронов В.В. Реформа образования палка о двух концах // http://www.ru/projects/obrdocl/2004obrdocl.htm

107. Модернизация актуальных проблем образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск, Изд-во "Образование", под ред. Д.Ф.Ильясова, 2008. 327 с.

108. Можейко М.А. Модернизации концепция // Новейший философский словарь : 3-е изд., исправл. —Минск: Книжный Дом, 2003.— 1280 с.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., 2000. -231 с.

110. Нестерчук О.А. Государственная политика современной России в области высшего профессионального образования: тенденции и механизмы реализации. Автореф. дисс. докт. полит, наук. М.: 2009. 45 с.

111. Нечаев В.Я. Модернизация или реформирование высшего образования? Сорокинские чтения; "Актуальные проблемы, социологической науки и социальной.практики". М.МГУ им. М;В:Ломоносова. 2002. 238 с.

112. Образование; как фактор- социальной? дифференциации и мобильности («круглый;стол») //.Социс.- 2003'.- № 5: С. 32-40:

113. Основные направления; социально экономической политики Правительства, РФ- на долгосрочную перспективу (извлечения)// Модернизация российского образрвания: документы й материалы/ Ред.- сост. Э:Д Днепров. -М{: ГУ ВШЭ, 2002: 437 с.

114. Основные задачи- государства в сфере образования: Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением

115. Основные итоги работы системы образования в 2002 году по реализации концепции модернизации • российского образования на период до 2010 года: Аналитический; доклад/. Министерство образования РФ, Москва -Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2003. 326 с.

116. Плаксий С. Парадоксы реформированиям российского .-высшего образования //А1таАта1ег.-2005:,-N10:- С.3-11.136г Плаксий С.И:. Высшее образование: желаемое и действительное. М:: Национальный.институт бизнеса; 2008:- 237 с:

117. Побережников ' И:В: Модернизация: теоретико-методологические подходы?// Экономическая-история;Обозрение/ Под ред! ЛЖБородкина. М., -2002.-Вып. 8. С. 146-168.

118. Побережников И;В. Теория модернизации: от классической к современной версии // Северный регион: наука, образование, культура. Сургут,- 2000. № 2. - С. 75-80.

119. Пробст Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России. Автореферат. Екатеринбург, 2004: - 326 с.

120. Сластенин- В; Ал ©сновные тенденции- развития современною образовательной, политики В:. Российской Федерации; / В:. А. Сластепин // Педагогическое образование и. наука. -2005; — №3'.--С.' 27-35;.

121. Смелзер Н. Социология. М:, 1994; - 329 с.

122. Соколова Р.А. // Социология: Энциклопедия / Сост: А.Ал 17рицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Нвелькии, Г.Н. Соколова, 0:В. Терещенко., М.: 2003. С. 867-868.

123. Сорокина Н;Д; Управление рисками в условиях модернизации профессионального образования. М.: 2007. 312 с.

124. Оухомлин В: А. Полная победа инноваций над российским-образованием : (размышления российского профессора о реформах высш. образования) / В: А. Сухомлин // Вестн. Московского ун-та. Сер. 20; Педагогическое образование. 2009:-№ 1. — С. 16-40.

125. Сухомлин В. А., Профессиональные стандарты и образование. Перпендикулярный взгляд. ВМиК МГУ им. Ломоносова, "МАКС-пресс". 2008. 80 с.

126. Фадин А. «Модернизация через катастрофу (не более, чем взгляд)»,-http://www.шss.пл/antolog/inoe/fadin.htm/fadin.htm

127. Федеральная программа образования. М-., 2000. 326 с.

128. Федотова В.Г. Типология модернизаций и способов их изучения // Вопросы философии №4, 2000. С. 33-38.

129. Федотова В.Г. Модернизация "другой" Европы. М.: 1997. 363 с.

130. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. — 2004. №8. -с.26-31.

131. Шевелев В.Н. Антропология модернизации: Россия между Западом и Востоком. Ростов-на-Дону, Йзд-во ЮФУ, 2009. 351 с.

132. ШтомпкаП. Социология социальных изменений. М., 1996- 284 с.

133. Эйзенштадт Ш. Новая парадигма модернизации // Сравнительное изучение цивилизаций. Хрестоматия. Сост. Б.С. Ерасов. 473 с.

134. Яковлев А., Ясин Е. «Конкурентоспособность и модернизация российской экономики», Вопросы экономики .-2004.- №7. С. 65-78.

135. Яницкий О.Н. Россия как общество риска: методология анализа и контуры концепции // ОНС. 2004. - N4. - С. 34-45.

136. Яницкий О. Н. Социология риска. М.: LVS, 2003 246 с.

137. Яницкий О.Н.Социология и рискология // Россия: риски и опасности «переходного» общества/ Институт социологии РАН. М.: Изд - во института социологии РАН, 2000. - С. 2Г-35.

138. Яницкий О.Н: Россия: риски и опасности переходного общества. М.: 1998, 327 с.

139. Яницкий О.Н Россия как «общество/риска»: контуры теории:// Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А. Ядова. М., 2001*. С. 23—44.

140. Ясвин В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию.- М. 2001. 277 с.

141. Adomeit Н. Soviet Risk-Taking and Crisis Behavior: A Theoretical and Empirical-Analysis. L., 1982, 328 p.

142. BeckU. Die Erfindung des Politischen. Frankfurt am,Main: Suhrkamp Verlag, 1993.

143. BeckU. Risikogesellschaft. Frankfurt amMain: Suhrkamp Verlag, 1986.

144. Beck U. Risk Society. Toward a New Modernity. London: Sage Publications, 1992.

145. O'Connel J. The concept of modernization. Black, 1976, 223 p.

146. Douglas M., Wildavsky A. Risk and Culture: An Essay on the Selection of Technological and Environmental Dangers. Berkeley and Los Angeles: Univ. of California Press, 1982, 387 p.

147. Giddens A. Modernity and Self-Identity. Cambridge: Polity Press, 1991, 265 P

148. LuhmannN. Soziologie des Risikos. Berlin, New York: Walter de Gruyter, 1991,-225 p.

149. Luhmann N. Risk: A Sociological Theory. Berlin New York: Walter de Gruyter, 1993,-342 p.

150. Luhmann N. Risk: A Sociological Theory. N.Y.: Walter de Gruyter, Inc., 1993, 344 p.

151. MerkhoferM. Decision Science and Social Risk Management: A Comparative Evaluation of cost-benefit analysis, decision analysis, and other formal decision-aiding approaches. Dordrecht: Reidel, 1987, 245 p.

152. Perrow Ch. Normal Accidents: Living with High-Risk Technologies. N.Y.: Basic Books, 1984, 258 p.

153. Risk and Decisions. W. Singleton, J. Hovden (Eds.). Chichester: John Wiley & Sons, 1987,-362 p.

154. Risk Management guidelines for derivatives Basle, July, 1994, 438 p.

155. Risk Society and Beyond. Critical Issues for Social Theory / Ed. by B. Adam, U. Beck, Joost. London: Sage, 2000, 387 p.

156. The Social and Cultural Construction of Risk // Branden B. Johnson, Vincent T. Covello (Eds.) Dordrecht: Reidel Publishing Company, 1987, 328 p.