Социальный портрет преподавателя провинциального вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат философских наук Николюкина, Наталья Борисовна

• Николюкина, Наталья Борисовна
• кандидат философских наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат философских наук Николюкина, Наталья Борисовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования социального портрета преподавателя вуза.

1.1. Понятие социального портрета.

1.2. Статусно-ролевой и нормативный подходы как основа научного исследования социального портрета

1.3. Профессиональная деятельность - важнейший компонент социального портрета преподавателя вуза

1.4. Ценностно-мотивационные характеристики социального портрета.

Глава II. Социальный портрет преподавателя провинциального вуза на основе анализа автопортретов.

2.1. Профессиональная деятельность педагогов и ее условия

2.2. Мотивация труда преподавателя вуза.

2.3. Свободное время вузовского преподавателя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальный портрет преподавателя провинциального вуза»

Актуальность исследования. В современной России в условиях радикальных общественных перемен и процесса реформирования образования высшая школа переживает сложный этап в своем развитии. Социально-экономический кризис оказал негативное влияние на развитие духовной сферы общества, в том числе на систему образования, положение профессорско-преподавательского состава, который оказывает непосредственное воздействие на обучение, воспитание и профессиональную подготовку новых поколений, а значит, и на будущее российского общества в целом.

Преподаватель является одной из ключевых фигур реформ образования, поэтому темпы и характер модернизации образования зависят в первую очередь от интеллектуального уровня, профессиональных и личностных качеств преподавательских кадров. В этих обстоятельствах меняе тся статус преподавателя, модифицируются требования к его педагогической компетенции, усиливаются требования гуманизации учебного процесса при подготовке специалистов различного профиля. Следует согласиться с Э. Дюркгеймом, делающим вывод о том, что, "как в настоящем, так и в прошлом, наш педагогический идеал есть творение общества. Именно оно рисует нам портрет того человека, каким должен быть каждый, и в этом портрете отражаются все особенности его организации"1.

1 Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. С.55.

Дестабилизация социокультурной среды, утрата традиций, бедственное положение высшей школы вызывают серьезные изменения и в сфере высшего образования: его структура преобразуется в сторону увеличения количества провинциальных университетов и академий, резко повышается престиж одних специальностей, падает - других. В связи с этим становится особенно актуальным изучение профессиональных и социальных характеристик преподавателей региональных вузов.

Профессии преподавателя высшей школы посвящено много научных публикаций. Следует, однако, заметить, что нет обоснованной методики исследования его социального портрета, а это в свою очередь затрудняет получение объективных знаний об особенностях профессиональной деятельности, статусно-ролевых характеристиках этой социальной группы. По словам Дж. Мида, "самый главный атрибут любой профессии заключается в том, что ее члены несут ответственность за специализированную отрасль знания - за ее сохранение и передачу, расширение и применение"1. Разработка методики составления социального портрета преподавателя вуза актуальна еще и потому, что позволяет привлечь интерес руководителей вузов, центральных и региональных органов управления образованием, общественности к социальным проблемам высшей школы. В диссертации сделана попытка описать, исходя из современных социологических подходов, социальный портрет вузовского преподавателя одного из регионов европейской части России - Тамбовской области.

Степень научной разработанности проблемы. Преподавательская деятельность, а также комплекс связанных с ней проблем,

1 Американская социология. М., 1972. С.255. являются объектом социологического анализа, так как профессорско-преподавательский состав представляет определенную социальную группу со своей структурой и особыми социальными функциями. Такой подход появляется уже в работах классиков социологии, основоположников социологии образования Э. Дюркгейма1, М. Вебера2 и основателей социологии знания К. Маннгейма (Манхейма)3и Ф. Знанецкого4. Последний, в частности, считал, что социология знания должна иметь своим предметом анализ социальных отношений и ролей ученых, то есть тех, кто формирует, сохраняет и передает знание, а также изучение структуры этих социальных групп. Свой вклад в теорию и методику разработки профессионального социального портрета в 20-е годы XX века внес П.А. Сорокин. Он рассмотрел особенности профессиональной деятельности, отметив влияние профессиональной работы на деформацию организма5.

В 20-е - начале 30-х годов в нашей стране проводилось много исследований, носивших социально-экономический характер, с использованием количественных и качественных способов сбора информации. В теоретическом и методологическом плане интересны работы С.Г. Струмилина, в которых формируются социологические подходы к анализу социального портрета. Так, в его работе "Квалификация и одаренность" (1924) исследуется зависимость квалификации ученых Москвы от их одаренности с использованием балльной самооценки способностей. В 1928 году им

1 Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996; Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М., 1995.

2 Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. М., 1990.

3 Маннгейм (Манхейм) К. Диагноз нашего времени. М., 1994.

4 Знанецкий Ф. Исходные данные социологии // Американская социологическая мысль. М., 1994. С.62-77; Томас У., Знанецкий Ф. Методологические заметки // Там же. С.335-357.

5 Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. М., 1994. опубликована работа "К методологии учета научного труда", где излагались методологические выводы о сущности научной работы1. В связи с требованиями научно-технического прогресса появились исследования в области науки и образования. Ряд работ посвящен изучению различных групп интеллигенции2.

Начиная со второй половины 30-х годов, вплоть до наступления "хрущевской оттепели" социальные исследования в СССР не проводились. Только в начале 60-х годов появляются работы о ценностных и профессиональных ориентациях студенчества, отдельных аспектах педагогической деятельности.

Проблема взаимовлияния профессии и личности преподавателя вуза исследовалась в трудах психологов, педагогов, социологов. Педагогическая деятельность как предмет теоретического и экспериментального изучения рассматривается в работах Г.В. Акопова, B.C. Гершунского, И.А. Зимней, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Есаревой, В.А. Кан-Калика, Л.А. Кандыбовича, Г.М. Коджас-пировой, Я.Л. Коломенского, Н.В. Кузьминой, K.M. Левитана, P.C. Немова, A.A. Реана, В.М. Рогинского, Е.И. Рогова, С.Д. Смирнова, И.Г. Фомичевой и других3. Особенности струкгу

1 См.: Струмилин С.Г. Избранные произведения в пяти томах. М., 1963. Т.З. С.85-100, 440-450.

2 См. например: Л. Минц "Технические силы СССР" // Статистическое обозрение. 1928. №8; И. Булатников "О кадрах сельского учительства" // Народное просвещение. 1929. №8-9; А.Б. Шевелева "Научные кадры и научно-исследовательские учреждения СССР. М., 1930; Н. Зимин "О научных кадрах партии" // Большевик. 1929. №13-14, "Инженерные кадры промышленности" М., 1930 и другие.

3 Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993; Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998; Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999; Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1978; Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974; Кан-Калик ВА., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М., 1990; Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994; Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного ры, содержания, характера организации труда преподавателей вуза нашли отражение в трудах И.Д. Андроновича, М.И. Дикой, Р.Ю. Кителя, В .Я. Нечаева, В.М. Рогинского и других1.

Рассмотрению преподавателей вуза как особой социально-профессиональной группы и исследованию ее основных характеристик посвящены работы И.Г. Белоглазкиной, А.П. Березовского, И.С. Болотина, М.Е. Добрускина, Е.В. Калинкина, О.Н. Козловой, С.А. Кугеля, Е.В. Левченко, Е.З. Мирской, A.B. Мозговой, Л.В. Хазовой2 и других. Анализ прикладных социологических исследований профессии и личности преподавателя представлен в работах А. Ардышева, Т. Василенко, H.A. Винокуровой E.H. Го-родиловой, В. Иванова, С.А. Кугеля, И.Г. Кухтиной, В.Б. Лядовой, К. Нинциева, В.В. Серикова, В.Г. Харчевой, Ф.Э. Шереги, обучения. М., 1990; Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М., 1994; Немов P.C. Психология педагогической деятельности // Психология образования. М., 1994; Реан A.A., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999; Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.,1990; Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995; Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень, 1997.

1 Андронович И.Д. Повышение эффективности труда профессорско-преподавательского состава вузов. М., 1986; Кигель Р.Ю., Дикая М.И. Характер, содержание и организация труда преподавателя. Киев, 1982; Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992; Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990; Ученый и научный коллектив: социальные аспекты деятельности. М., 1986.

2 Белоглазкина И.Г. Преподаватели высшей школы: профессионально-ценностные ориентации // Библиотековедение. 1993; Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998, №2; Высшая школа России: состояние и проблемы развития. М., 1993; Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога // Социологические исследования. 1995. №9; Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М., 1990; Левченко Е.В. и др. О различиях в целях и мотивах деятельности вузовских преподавателей // Высшее образование в России. 1993. №1; Мирская Е.З., Мозговая A.B. Научная организация как объект социологических исследований. М., 1992; Научные кадры СССР: динамика и структура / Под ред. В.Ж.Келле, С.А. Кугеля. М., 1991; Хазова Л.В. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности // Социально-политический журнал. 1997. №1.

А.Г. Эфендиева1. В 90-е годы исследование социологических характеристик различных аспектов жизнедеятельности вузовского преподавателя систематически ведется на кафедрах и в лабораториях Московского университета2. Анализ литературы свидетельствует, что тема социального портрета преподавателя вуза до последнего времени не была в числе первостепенных для отечественной социологической науки. Подтверждением этому служит тот факт, что среди трудов, изданных в последние годы, самостоятельных крупных работ монографического характера, прямо связанных с проблемой социального портрета преподавателя вуза, практически нет. В то же время, нельзя не отметить ценность в этом плане работ Ф.Э. Шереги,

1 Ардышев А., Василенко Т. Педагог на производстве: социологический портрет // Профессионально-техническое образование. 1990. №7; Винокурова Н.А. Женщины и мужчины в науке: двойной портрет // Социологические исследования. 1999. №4. Высшая школа в зеркале социологии. Вып. 2. Социальные проблемы студентов и преподавателей российских вузов: Сборник. Ярославль, 1997; Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Социальные конфликты в высшей школе России: По материалам социологических исследований // Социально-политический журнал. 1994. №3/4/5; Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога // Социологические исследования. 1995. №9; Кугель С.А., Лысова М.Ю. Профессиональный рост преподавателей вузов: проблемы исследования и управления. С-Пб.- Тольятти, 1994; Кухтина И.Г., Залученова Е.А., Лидова В.Б. Социологический портрет преподавателя вуза: некоторые результаты международного обзора академических профессий / Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Информационно-аналитический сборник. 1995. №12; Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета // Высшее образование в России, 1995. №3; Харче-ва В.Г., Шереги Ф.Э. Высшая школа в зеркале социологии // Социологические исследования. 1994. №12; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки // Социологические исследования. 1996. №6; Шереги Ф.Э., Харчева В.Т., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997; Эфендиев А.Г., Преподаватель московского вуза: социально-экономическое положение, проблемы, ожидания. М., 1996.

2 Беляева Г.Ф. Университетская жизнь: мнение коллектива // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 1997, №1; Васенина И.В., Сорокина Н.Д. Преподаватель и студент Московского университета. Социологический анализ // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1993. №2; Кухтевич Т. Чем и как живет преподаватель // Вестник высшей школы. 1996. №2;и другие.

В.Г. Харчевой, В.В. Серикова, А.Г. Эфендиева. С другой стороны, большое внимание уделяется изучению деятельности учителя школы, его портрета1.

Между тем, все социальные функции системы вузовского образования проходят через деятельность преподавателя, который является не только учителем молодежи, но и организатором и активным участником учебного процесса. Поэтому все большее значение приобретают личностные качества педагога, его ценностные ориентации, социальные установки, социально-психологические и нравственные аспекты деятельности, образ жизни.

В этой связи очевидна актуальность задачи изучения социального портрета преподавателя вуза с использованием всего комплекса методологического инструментария социологии. Такое исследование должно быть посвящено выявлению новых социальных черт, а также анализу динамики изменения социального статуса преподавателя, его ценностей, норм поведения и так далее.

Методологическая основа исследования. Методологическими основами описания социального портрета современного вузовского преподавателя послужили положения ряда специальных и отраслевых социологических теорий: социологии личности, социологии труда, социологии образования и воспитания, социологии

1 Борисова У. С. Социальный портрет учителя республики САХА // Социологические исследования. 1998. №8; Городской учитель: социально-профессиональный портрет. Екатеринбург-Н.Тагил, 1993; Мазан Т. Умное сердце учителя: Штрихи к портрету // Учительская газета. 1991. №36; Пилюгина С. Автопортрет столичного учителя // Учительская газета. 1991. №17; Социально-психологический портрет учителя / Панкова Л.М. У порога семейной жизни: кн.для учителя. М., 1991; Эфендиев А.Г. Московский учитель: Штрихи социологического портрета. М., 1997. науки. Комплексный характер проблемы требует привлечения материала из таких отраслей научного знания, как педагогика, психология, педагогическая психология.

В методологическом отношении важны теоретические и концептуальные выводы социологического и социально-психологического характера, изложенные в трудах классиков Э. Дюркгейма, П. Сорокина, JI.C. Выготского1 и других, которые касаются построения социального портрета. Следует заметить, однако, что в научной литературе нет четко обоснованной методики исследования социального портрета. В диссертации предпринята попытка создать социальный портрет с точки зрения современной социальной реальности и современных социологических подходов.

Методологически важным для исследования профессионального аспекта социального портрета преподавателя вуза является сформированный в отечественной социологии подход к изучению представителя профессии с точки зрения единства его личностных и профессиональных качеств, выделения определяющего влияния профессии на формирование и развитие специфических черт, что связано с выполнением профессиональной роли и созданием определенной направленности свойств личности. В этом отношении заслуживают особого внимания труды Б.Г. Ананьева, Ю.А. Левады, В.Т. Лисовского, В.А. Ядова2.

1 Выготский JI.C. Избранные произведения. М., 1957; Дюркгейм Э. Ук. соч.; Сорокин П. Ук. соч.

2 Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. JL, 1968; Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л., 1974; Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М., 1990; Советский простой человек: Опыт социального портрета на рубеже 90-х / Под ред. Ю.А. Левады. М.,1993; Социально-психологический портрет инженера М.,1977; Социально-психологический портрет инженера. По материалам обследованеия инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций. Под ред.

Включение в социальный портрет элементов, характеризующих вузовского преподавателя с социально-профессиональной и культурной стороны, требует новых подходов к методологии и методике исследования. В научной литературе категория "портрет" не выделена. Исследуя социальную группу, социологи используют шятия "социальный облик", "портрет", "автопортрет", ¿портрет" вырисовывается из мнений анкетируемых, хотя учитывать погрешности, происходящие по причине субъ-оценок. Также сложные виды деятельности, как научная >гическая, не могут быть изучены на основе анализа от-качеств, необходим целостный подход, который обеспе-сомпаративное исследование. Социологическое изучение [ет выделить, охарактеризовать ценностные ориентации, [, социальные аспекты жизнедеятельности. работе использовался междисциплинарный подход, что ¡но природой объекта исследования. Диссертантом при-[сь источники по социологии, педагогике, социальной [гии, культурологии, результаты социологических исследо-фоведенные автором в вузах Тамбовской области. едмет, цели и задачи исследования. Объектом исследова-ртупает социально-профессиональная группа преподавате-ршциального вуза. Непосредственным объектом социоло-анализа являются коллективы государственных вузов Сой области: Тамбовского государственного университета [Р. Державина, Тамбовского государственного техничеа. М., 1977; Социология молодежи / Отв. ред. В.Т. Лисовский. >; Становление специалиста / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л., 1989; Социологические исследования: методология, программа, методы. [995. ского университета и Мичуринского государственного педагогического института.

Предмет исследования - система личностных и профессиональных (статусно-ролевых) характеристик преподавателя вуза, которые наблюдаются в деятельности вузовского педагога и зафиксированы в литературных источниках, либо получены при анализе структуры научной и педагогической деятельности вузовского преподавателя.

Целью данной работы является исследование социально-профессиональной группы преподавателей вуза посредством выявления основных типологических характеристик социального портрета. В связи с особенностями цели исследования сформулированы основные его задачи:

- выделить границы и составляющие социального портрета преподавателя вуза;

- проанализировать специфику структуры научной и педагогической деятельности вузовского преподавателя как основы формирования его социального портрета;

- вычленить статусно-ролевые и ценностно-мотивационные аспекты вузовского преподавателя провинциального вуза; провести анализ социальных настроений преподавателей вузов, профессиональных аспектов внутренней жизни вузов (изучение оценок преподавателями работы кафедр, деканатов, ректората);

- исследовать материальное положение преподавателей;

- проанализировать, чем занят преподаватель в свободное от работы время.

Результатом изучения личностных и статусно-ролевых характеристик преподавателя вуза становится выявление условий их благоприятного взаимодействия на разных уровнях профессионализма и зависимости от таких факторов, как пол, возраст, занимаемая должность, ученое звание, ученая степень, стаж и так далее. Все это позволяет составить социальный портрет преподавателя вуза без ретуши, с учетом всех его теневых сторон.

Научная новизна работы заключается в следующем: определены подходы к обоснованию методики описания, исследования социального портрета с точки зрения современной социальной реальности и современных социологических методов; осуществлено комплексное исследование социального портрета вузовского преподавателя провинциального вуза; раскрыты подходы к рассмотрению профессиональной деятельности преподавателя вуза; проанализированы статусно-ролевые аспекты профессионального портрета; определены и сформулированы критерии типологического анализа преподавателя вуза; вычленены мотивационные и ценностные механизмы и ориентации в деятельности вузовского педагога; изучение портрета преподавателя провинциального вуза дает возможность полнее выявить негативные процессы, происходящие в целом в отечественной высшей школе и определить пути их преодоления.

Научно-практическая значимость. Полученные диссертантом результаты могут быть использованы в дальнейшем: при разработке методик социологического анализа различных социальных групп, имеющих отношение к образовательной деятельности; при подготовке лекций, спецкурсов, учебников и учебных пособий по курсам социологии образования, социологии науки, социологии культуры, педагогики, социальной психологии; для дальнейшего углубленного изучения особенностей модели, типа современного преподавателя вуза, разработки программ мониторинговых социологических исследований.

Выводы, сделанные в диссертации, могут представлять интерес для руководителей высших учебных заведений, позволят расширить представление о специфических свойствах и проблемах педагогов вуза, что имеет значение для профессиональной ориентации и для создания определенного образа педагога, может служить информацией о состоянии, перспективах профессии, о настроениях, мотивах, ожиданиях преподавательского корпуса.

Апробация работы. Результаты исследования излагались на международной научно-практической конференции "Человек и общество: тенденции социальных изменений" (Санкт-Петербург, сентябрь 1997), региональной научно-практической конференции "Преподавание общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: опыт, проблемы" (Тамбов, май 1997), научных конференциях молодых ученых (Тамбов, февраль 1998, февраль 1999). Основные положения и выводы диссертации изложены в шести публикациях.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Николюкина, Наталья Борисовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в ходе диссертационного исследования теоретические обоснования в соединении с результатами анкетирования позволили описать социальный портрет современного преподавателя вуза Тамбовской области, а также противоречия и проблемы, связанные с деятельностью преподавателя высшей школы и требующие незамедлительного решения.

Вышеизложенный материал позволяет сформулировать ряд выводов: исследование социального портрета преподавателя вуза основано на общих принципах, методах анализа социально-профессионального портрета. К ним относится социологический инструментарий - системный и сравнительный методы, структурно-функциональный и субстрактно-событийный подходы и другие.

Нужно заметить, что социальный портрет - это не только цель, но и метод исследования, так как в процессе его рассмотрения вырисовывается общая методология, позволяющая раскрыть сущностные черты, социальные особенности развития и функционирования определенных социальных групп.

Важнейшей характеристикой любого социального портрета является статусно-ролевой и нормативно-ценностный подходы, подчеркивающие своеобразие трудовой деятельности, специфику ценностей и традиций. Отсюда необходимость рассмотрения именно социально-профессионального портрета, особенно в отношении тех социальных групп, основным признаком которых является профессиональный. Основные характеристики социального портрета преподавателя вуза связаны с особенностью их трудовой деятельности.

Исследование социального портрета преподавателя вуза дало возможность не только охарактеризовать личность современного преподавателя вуза, но и позволило определить некоторые черты самой профессии, ее основные требования и проблемы. Одним из важных моментов работы стало отслеживание традиционных черт в современном облике представителя профессии. Результаты исследования позволили выявить основные черты социального портрета преподавателя вуза. Так, отношение преподавателя вуза к своей профессии сопровождается понятием и сознанием ее высокой ценности для общества; когда преподаватель замыкается на выполнении своего дела и утверждается во мнении бесперспективности, происходит размывание статусно-ролевых его стандартов поведения.

Социальный портрет преподавателя вуза (как и любой другой социально-профессиональной группы) находится в прямой зависимости от конкретных социальных условий. Эти социальные факторы создают новый тип преподавателя, которого не было в образовательной системе России, так как преподаватель может быть включен в различные сферы деятельности. Поэтому, изучая социально-профессиональную группу, исследователь обязан видеть перед собой, прежде всего, конкретных людей, живущих в определенных социально-экономических условиях, сформированных определенным обществом и собственным жизненным опытом.

Преподаватель вуза в нынешней ситуации находится в трудном материальном положении. Нищенское существование преподаватели влачат как дома (низкая зарплата), так и на работе, где отсутствуют дотации на организацию всего учебного процесса.

Оплата труда - это важный показатель социально-экономического положения любой социально-профессиональной группы. В отличие от других профессий роль зарплаты для преподавателей особенно важна. Во-первых, для должного обеспечения условий профессиональной деятельности; во-вторых, для повышения квалификации; в-третьих, для культурно-бытовых условий. Недостаточное финансирование вузов ведет к снижению общественного престижа педагога и получает соответствующее выражение в его социальном портрете. В худшую сторону изменились условия труда вузовского педагога (увеличилась учебная нагрузка, и эта тенденция становится устойчивой). По сравнению с педагогами крупнейших столичных вузов, которые уходят в коммерческие структуры, уезжают за рубеж или находят другую хорошо оплачиваемую работу, преподавателям провинции очень трудно найти дополнительные источники дохода, они пытаются выживать в этих условиях. Они осознают свое предназначение, нахождение своего места в жизни и профессиональной деятельности.

Перефразируя К. Маннгейма, можно сказать, что преподаватели вузов пытаются достичь стабильного уровня жизни, и при этом быть полезными членами общества, в котором они живут1. Вместе с тем, они вправе рассчитывать на аналогичное отношение к себе со стороны отдельных социальных институтов и общества в целом.

Обобщая вышеизложенное, следует заметить, что исследование социального портрета преподавателя вуза позволяет по-новому взглянуть на профессию, выделить проблемные вопросы в деятельности, что в итоге ведет к определению задач подготовки педагогов для высшей школы. Преподаватели вуза болезненно от

1 См.: Маннгейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994. С.425. носятся к ущемлению их прав, что связано с остаточным принципом финансирования и свело на нет возможность сделать существенный рывок в качественно новом подходе к нуждам вузовского образования. Преподаватели вуза требуют упорядочения режима работы и отдыха, что невозможно в связи с интенсификацией труда, ведь преподаватель вуза должен заниматься не только учебной, но и учебно-методической и научно-исследовательской работой. Все это необходимо для их внутреннего и профессионального роста. Улучшения требуют жилищно-бытовые, медицинские услуги, обеспечение учебно-методической литературой, и все это упирается в вопросы финансирования На наш взгляд, эта проблема требует углубленного теоретического исследования, в том числе и социологического.

Социальный портрет отражает преемственность представлений о профессии преподавателя вуза; гуманистические традиции профессии накладывают определенный отпечаток на проявление отношения сотрудников к работе и профессии.

Еще в 1919 году ректор МВТУ Владимир Гриневицкий заметил, что "банкротство идеологии не должно влечь за собой ни падение национальной энергии, ни уничтожения веры в то, что сокрушенная и расчлененная Россия способна окрепнуть, возродиться и развиваться. К укреплению этой веры служит прошлое, та культурная работа, которая при самых неблагоприятных условиях велась русской интеллигенцией при непосредственном участии народа"1. Эти слова актуальны и 80 лет спустя.

Преподаватели высшей школы своей работой вносят существенный вклад в развитие духовной сферы общества. Те духов

1 Цит. по: Терехов В. Работать головой становится непрестижно // Независимая газета. 1994. 29 ноября. С.6.

131 ные нормы и ценности, которые пропагандируют современные педагоги, будут господствующими уже в следующем веке. Несмотря на экономические и бытовые трудности, преподаватели формируют духовность нового информационного общества, опираясь на гуманизацию и гуманитаризацию процесса образования. Научный поиск в этом направлении органически вплетается в круг исследований социологии духовной жизни.

Данная диссертационная работа не претендует на всеохватывающее рассмотрение проблем социального портрета преподавателя вуза. Это попытка комплексного системного исследования указанной проблемы, которая, с одной стороны, станет основой для продолжения научных разработок в этой области, а с другой -найдет развитие в дальнейших публикациях и практических исследованиях автора.

В заключении работы хотелось отметить, что автор диссертации пытался добиться схожести с оригиналом. Проделывая эту работу, диссертант, конечно не мог не наложить на портрет свои краски.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Николюкина, Наталья Борисовна, 1999 год

1. Аберкромби Н. и др. Социологический словарь / Абер-кромби, С. Хилл, Б.С. Тернер; пер. с англ.; под ред. С .А. Ерофеева. - М.: ОАО "Изд-во "Экономика", 1999. -428 с.

2. Айнштейн В. Преподаватель и студент // Высшее образование в России.- 1997,- №1,- С.87-95.

3. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во Самарского ГПИ, 1993.- 212 с.

4. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю. Юревич А.В., Яро-шевский М.Г. Психология науки. Учебное пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 312 с.

5. Американская буржуазия: социальный портрет // Вестник Ленинградского университета. Серия 5. Экономика. 1988,- №3. С.130.

6. Американская социология / Ред. и вступ. ст. Г.В. Оси-пова. М.: Изд-во Прогресс, 1972. 392 с.

7. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1968. 339 с.

9. Андронович Ч.Д., Кигель Р.Ю., Крипский A.M. Научная организация и повышение эффективности трудапрофессорско-преподавательского состава вузов. М.: НИИВШ, 1983. - 52 с.

10. Анпсимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 256 с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х г.г.) / Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. 560 с.

12. Арон Р. Этапы развития социологической мысли / Общ. ред. и предисловие П.С. Гуревича. М.: Издательская группа "Прогресс" "Политика", 1992. - 608 с.

13. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России // Мир России. 1996. - №3. - С.161-178.

14. Бадалов В. Кому он нужен, интеллектуал: За чертой бедности оказались преподаватели вузов // Труд. 1993. -25 августа. С.2.

15. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. 286 с.

16. Белик A.A. Культурология. Антропологические теории культур. М.: Российский гос. гуманит. ун-т. М., 1998. -241 с.

17. Белик A.A. Концепция А. Маслоу шаг на пути создания синтетической теории человека; Маслоу Абрахам. Мотивация и личность // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. - 1991. №3. - С.59-75.

18. Белоглазкина И.Г. Преподаватели высшей школы: профессионально-ценностные ориентации // Библиотековедение. 1993. №3. - С.38-43.

19. Беляева Г.Ф. Университетская жизнь: мнение коллектива // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политика. 1997. - №1. - С.130-140.

20. Бессольцев А. Социологический портрет латвийского туриста // Социологические исследования. 1999. -№8. - С.141-143.

21. Бок Д. Университеты и будущее Америки. Научное издание. Изд-во Московского университета, 1993. 126 с.

22. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - №2. -С.22-27.

23. Болотин И.С., Козлова О.Н., Березовский А.П. Кадры высшей школы России // Социально-политический журнал. 1997. №5. - С.143-150.

24. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование // Социологические исследования. 1997. - №3. - С.93-104.

25. Борзыкин А., Колтунов И. Профессура входит в рынок: (проблемы высшей школы) // Инженерная газета. -1991. №7. - С.5-6.

26. Борисова У.С. Социальный портрет учителя республики САХА // Социологические исследования. 1998. - №8. - С.82-88.

27. Васенина В.И., Сорокина Н.Д. Преподаватель и студент Московского университета. Социологический анализ / Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1993. - №2. - С.77-81.

28. Васильев И.А., Дудина О.М., Мельникова А.Т. Групповой портрет Госдумы 96 // Социологические исследования. - 1998. №1. - С.73-81.

29. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. (Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. - 808 с. -(Социологич. мысль Запада).

30. Вебер М. Избранное. Образ общества / Пер. с нем. -М.: Юрист, 1994. 704 с. - (Лики культуры).

31. Вехи; Интеллигенция в России: Сб. ст. 1909 -1910 / Сост., коммент. Н. Казаковой; Предисл. В. Шелохаева. -М.: Мол. гвардия, 1991. 462 с. - (Звонница: Антология русской публицистики).

32. Викторов В.А. и др. Взгляд на трибуны: социальный портрет болельщика // Социологические иследования. -1991. №5,- С.75-83.

33. Винокурова H.A. Женщины и мужчины в науке: двойной портрет // Социологические исследования. 1999. -№4. - С.82-86.

34. Владимиров В. Платное образование: социальный контекст // Высшее образование в России.- 1999. №1. -С.41-42.

35. Волков Г.Н. Социология науки. Социологические очерки научно-технической деятельности. М.: Политиздат, 1968. 328 с.

36. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.И. Добренькова. М.: Гарда-рика, 1998. - 432 с.

37. Вопросы социологии личности / Отв. ред. Д.Н. Санкин. Рязань, 1976. 87 с.

38. Воробьев A.M. Социальный портрет работника ОВД // Социологические исследования. 1992. - №10. - С. 107108.

39. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. -208 с.

40. Высшая школа в зеркале социологии. Вып.2 : Социальные проблемы студентов и представителей российских вузов: Сборник. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. техн. унта, 1997. - 120 с.

41. Высшая школа России: состояние и проблемы развития. М., 1993. 84 с.

42. Генкин Б.М. Экономика и социология труда. Учебник для вузов. М.: Издательская группа НОРМА - ИН-ФРА*М., 1998. - 384 с.

43. Герасимова И.Б. Проблемы подготовки научно-преподавательских кадров // Социологические исследования. 1997. - №8. - С.104-106.

44. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 432 с.

45. Глазкова Е.Г. и др. Социально-психологические аспекты деятельности преподавателей // Среднее специальное образование. 1991. - №8. - С.20-21.

46. Голосенко И.А. Социологическая литература России второй половины XIX начала XX века: Библиогр. указ. М.: "Онега", 1995. - 222 с.

47. Гомоюнов К. Какой преподаватель нужен вузу? // Вестник высшей школы. 1996. - №3. - С. 16-19.

48. Городилова E.H., Квартерникова Г.О. Студенты и преподаватели о самих себе: социол. исслед. // Сов. библиотековедение / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина.1991. №6. - С.39-42.

49. Городской учитель: социально-профессиональный портрет. Екатеринбург. Н. Тагил, 1993. - С.29-31.

50. Гречихин В.Т. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 232 с.

51. Грищенко Ж.Н., Новикова Л.Г. Социальный портрет предпринимателя // Социологические исследования.1992. №10. - С.53-61.

52. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. -1994. №4. - С.105-108.

53. Гурье Л., Сунцова М. Подготовка преподавателей: история и современность // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.142-144.

54. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1978-1980.

55. Дворецкая Г.В., Махнорылов В.П. Социология труда: Учебное пособие. К.: Выща шк., 1990. - 352 с.

56. Дикарева А.А., Мирская М.И. Социология труда: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1989. -304 с.

57. Дилигенский Г. Социально-политическая психология. -М.: Высшая школа, 1996. 352 с.

58. Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога // Социологические исследования. -1995. №9. - С.137-141.

59. Добрускин М.Е. Студент кто он ? // Социологические исследования. - 1994. - №8-9. - С.79-80.

60. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Социальные конфликты в высшей школе России: По мат. социол. исслед. // Социально-политический журнал. 1994. - №3/4/5/6. -С.169-180.

61. Должнеко О. Студент сегодня: социальный портрет, отношение к учебе // Вестник высшей школы. 1997. -№3. - С.45-47.

62. Дорожкин А., Касьян А. Методическое сознание и методическая культура преподавателя вуза. // Вестник высшей школы. 1991. - №4. - С. 16-21.

63. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Политиздат, 1967. 351 с.

64. Дружинин В. Два портрета: Психол. изуч. личности человека. // В мире книг. 1989. - №3. - С.70-73.

65. Дряхлов Н.И., Пастухова И.В. Социология труда: опыт преподавания, поиск решений // Социологические исследования. 1993. - №6. - С.3-20.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Минск.: Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

67. Душацкий JI.E. Ценностно-мотивационные доминанты российских предпринимателей // Социологические исследования. 1999. - №7. - С.91-95.

68. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Пер. с фр. А.Б. Гофмана, примечания В.В. Санова. М.: Канон, 1996. - 432 с. - (История социологии в памятниках).

69. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б.Гофмана. М.: Канон, 1995. - 352 с. -(История социологии в памятниках).

70. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. -М.: ИНТОР, 1996. 80 с.

71. Егорова-Гантман Е., Минтусов И. Портрет делового человека // Проблемы теории и практики управления. -1992. №6. - С.14-15.

72. Елкин П.А., Елкина Е.А. Рейтинг преподавателя: Социол. исслед. // Среднее специальное образование. -1991. №7. - С.22-23.

73. Ермаков А. Портрет российского анархиста начала века // Социологические исследования. 1992. - №3. - С.97-99.

74. Есарева З.Ф. Взаимодействие научного и педагогического творчества в деятельности преподавателя высшей школы // Проблемы педагогики высшей школы. JL, 1972. С.35-41.

75. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 111 с.

76. Есарева З.Ф. Уровни взаимодействия научного и педагогического творчества преподавателя вуза // Теоретическая психология в Ленинградском университете. Л., 1971, вып.4. С. 158-161.

77. Жизнь и судьба российской высшей школы // Учительская газета. 1996. - №17. - С. 15.

78. Жилина Л.Н. Потребности, культура потребления и ценностные ориентации личности (социологический аспект). М.: МГУ, 1988. - 189 с.

79. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университетов в европейской культуре. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1994. - 240 с.

80. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Введение в социологию: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. - 224 с.

81. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

82. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на пути преодоления кризиса. 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1994. - 317 с.

83. Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1996. - 400 с.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 384 с.

85. Змеев В.А. Высшее образование в России во второй четверти XIX века // Социально-политический журнал. -1998. №2. - С.187-98.

86. Зубова Л. Ценности научного труда // Мониторинг общественного мнения. 1998. - №1 (33). - С.29-35.

87. Зубова Л. Мотивация научного труда : результаты типологического анализа // Мониторинг общественного мнения. 1998. - №2 (34). - С.47-53.

88. Зубова JI. Наука и общество: мнения и оценки российских ученых // Мониторинг общественного мнения. -1998. №3 (35). - С.36-43.

89. Иванов В.Н. Социология сегодня. М.: Наука, 1989. -175 с. - (Общество и личность).

90. Иванова А. Отцы и дети: О пробл. преподавателей вузов. // Учительская газета. 1991. - №39. - С.8.

91. Интервью с профессором А.О.Бороноевым // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Том 1. -№1. - С. 8-16.

92. Исламшина Т.Г., Максимова O.A., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов // Социологические исследования. 1999. - №6. - С. 132-136.

93. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 144 с.

94. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

95. Карпенко М.П., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Социологические исследования. 1999. - №8. - С. 101-103.

96. Кантотистова E.H., Лидяка A.A., Покровский Н.Е. Преподавание социологии в США // Социологические исследования. 1991. - №9. - С.37-49.

97. Катаев С.Л. Социокультурный портрет сторонников и противников АЭС // Социологические исследования. -1992. №5. - С.127-128.

98. Кигель Р.Ю., Дикая М.И. Характер, содержание и организация труда преподавателя. Киев.: Вища шк., Изд-во при Киевском университете, 1982. - 48 с.

99. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. 148 с.

100. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социологические исследования. 1994. - №5. - С.79-85.

101. Коган Л.Н. Духовный потенциал провинции вчера и сегодня // Социологические иследования. 1997. - №4. -С.122-129.

102. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 344 с.

103. Козловский В.В. Утраты и обретения социологии // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Том 1. - №1. - С.25-40.

104. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 317 с.

105. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

106. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

107. Кравченко А.И. Социология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 384 с.

108. Кравченко А.И. Социология Макса Вебера: труд и экономика. М.: "На Воробьевых", 1998. - 208 с.

109. Красноженова Г.Ф. Высшая школа и вузовская наука: Проблемы и поиски решений // Человек в системе социальных отношений. М., 1996. - Вып.2. - С. 192-196.

110. Краткая литературная энциклопедия. Гл. ред. A.A. Сурков. М.: "Сов. Энциклопедия", 1968. 976 с.

111. Краткий философский словарь. М.: "Проспект", 1997. -400 с.

112. Кугель С.А., Лысова М.Ю. Профессиональный рост преподавателей вузов: проблемы исследования и управления (Международная школа социологии науки и техники; Поволжский технологический институт сервиса). -С-Пб.-Тольятти, 1994. 153 с.

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Издательство ЛГУ, 1970. 168 с.

114. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш.шк., 1990. - 117 с.

115. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч. ред. акад. РАЕН А.Д. Жаркова и проф. В.И. Чижова. -М., МГУК, 1998. 461 с.

116. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 142 с.

117. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. -М.: Наука, 1994. 192 с.

118. Левченко Е.В. и др. "Лица необщее выраженье" (О различиях в целях и мотивах деятельности преподавателей) // Высшее образование в России.- 1993. №1. - С.74-79.

119. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

120. Леонтьев A.A. Психологический портрет лектора. М.: о-во "Знание" РСФСР, 1979. - 47 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

122. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: , 1984. -С.162-171.

123. Лернер М. Развитие цивилизации в Америке. Образ жизни и мыслей в Соединненных Штатах сегодня. Пер. с анг. в 2 тт. Т.1. М.: Радуга, 1992. - 671 с.

124. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Изд-во ЛГУ им. A.A. Жданова, 1974. 184 с.

125. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социол. очерки. М.: Высш. шк., 1990. - 302 с.

126. Лисовский В.Т. Эскиз к портрету. Жизненные планы, интересы, стремления советской молодежи. (По материалам социол отческих исследований). М:: "Молодая гвардия", 1969. 208 с.

127. Мазан Т. Умное сердце учителя: Штрихи к портрету // Учительская газета. 1991. - №36. - С.З.

128. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. -СПб.: Питер, 1997. 688 с.

129. Маргулис A.B. Проблема потребности в историческом материализме. Белгород, 1971. 184 с.

130. Маннгейм (Манхейм) К. Диагноз нашего времени / Пер. с нем. и анг. М.: Юрист, 1994. - 700 с. - (Лики культуры).

131. Мельников А.Н. Американцы: социальный портрет: Новые явления в классовой структуре США. М.: Мысль, 1987. - 253 с.

132. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура // Социологические исследования. 1992. - №2. -С.118-124.

133. Мирская Е.З. Ученый и современная наука. Издательство Ростовского университета, 1971. 103 с.

134. Мозговая A.B. Научная организация как объект социологических исследования / Рос. акад. наук, Ин-т со-циол. М.: Наука, 1992. - 112 с.

135. Монтень М. Опыты. Избранные главы: Пер. с фр. / Сост., вступ. ст. Г.Косикова; Примеч. Н. Мавлевич. М.: Правда, 1991. - 656 с.

136. Москвин JI.H. Что мешает вузовскому ученому? // Вестник высшей школы. 1989. - №4. - С.49-57.

137. Моторин В.Б. Социальный портрет сотрудника пожарной охраны: проблемы теории и практики. Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. С.-П., 1996. - 204 с.

138. Мчедлов М.П., Филимонов Э.Г. Социально-политические позиции верующих в России // Социологические исследования. 1999. - №3. - С.103-107.

139. Научные кадры СССР: динамика и структура / Под ред. В.Ж. Келле и С.А. Кугеля. М.: Мысль, 1991. - 284 с.

140. Научные кадры СССР: динамика и структура: Справочник. М.: Мысль, 1991.- 283 с.

141. Научный потенциал вузов и научных организаций Минобразования России: Стат. сб. / СЗНМЦ, СПб., 1998. 150 с.

142. Научный потенциал вузов Центрально-Черноземного района России: Стат. сб. / СЗНМЦ СПб., 1998. 128 с.

143. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

144. Несветайлов Г.А. Научные кадры: возраст и творчество // Социологические исследования. 1998. - №9. - С.115-119.

145. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 200 с.

146. Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С.117-120.

147. Новикова С.С. История развития социологии в России: Учеб. пособие. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -288 с.

148. Общее и особенное в методологии социальных исследований // Межвузовский сборник Под ред. Г.А. Подко-рытова, А.О. Бороноева., Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1986. 178 с.

149. Овсянников А. Высшая школа: обуза или шанс возрождения России? // Сегодня. 1994. - №187. - С.9.

150. Овсянников В.Г. Методология и методика в прикладном социологическом исследовании. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. - 136 с.

151. Окатов В.Н. Нравственные основы взаимодействия студента и преподавателя: опыт социологического анализа // Преподавание общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: опыт, проблемы. -Тамбов, 1997. С.185-187.

152. Орлова Л.А. О социальном самочувствии учителей Московской области // Социологические исследования. -1998. №8. - С.88-94.

153. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. - №3/4. - С.53-57.

154. Панферова В.В. Социология образования // Социально-политический журнал. 1996. - №4. - С.121-134.

155. Патрушев В., Караханова Т., Темницкий А. Псков в 1986 и 1995 году // Социологический журнал. 1996.-№1-2. - С.162-166.

156. Пилюгина С. Автопортрет столичного учителя // Учительская газета. 1997. №17. - 6 мая. - С.15.

157. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в Российской Федерации // Бюллетень Гос. комитета РФ по высшему образованию. 1995. -№9. -С.41-57.

158. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1997. -328 с.

159. Преподаватель и студент: от монолога к диалогу: статьи. // Вестник высшей школы. 1988. - №5. -С.39-48.

160. Проблемы теоретической социологии. С.- Петербург, ТОО ТК "Петрополис", 1994. 248 с.

161. Проблемы теоретической социологии. Вып. 2: Сб. статей / Под ред. А.О. Бороноева. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. - 316 с.

162. Психологический словарь / Под ред В.В.Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

163. Радаев В.В. Экономическая социология. Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1997. - 368 с.

164. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

165. Рековская И.Ф. Современная религиозная ситуация в России (Эволюция российской религиозности). (Обзор). // Социальные и гуманитарные науки. Реферативный журнал "Социология". 1998. №4. - С.90-149.

166. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). -М.: Высш. шк, 1990. 112 с.

167. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 1999.

168. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

169. Ромах О.В. Специфика творчества в провинции // Социология молодежной культуры. Проблемы провинции. Сборник научных трудов. Тамбов, 1994. С.12-19.

170. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА - ИНФРА*М., 1998. - 672 с.

171. Российская социология: Межвузовский сборник / Санкт-Петербургский государственный университет; Под ред. А.О. Бороноева. СПб.: Изд-во С.-П. ун-та, 1993. - 152 с.

172. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998. - 319 с.

173. Сбытов В.Ф. Штрихи к портрету советской научно-технической интеллигенции // Социологические исследования. 1986. - №3,- С.110-115.

174. Семенов В.Е. Работа как ценность и морально-психологический климат общества // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. М.: ИПРАН, 1996. - С.161-165.

175. Семенова JI.A. Социологическое обследование российской интеллигенции // Вестник РАН. 1993. - Т.63, №8. - С.737-742.

176. Серегина И.И. Профессиональная карьера // Социологические исследования. 1999. - №4. - С.78-81.

177. Сидоров П., Дрегало А. Преподаватель вуза сам о себе // Медицинская газета. 1996. - 15 ноября. - С.6.

178. Слагаемые психологического климата педагогического коллектива // Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. - С.184-222.

179. Слепцов Н.С. Формирование личности ученого: социальные аспекты. М.: Наука, 1991. 184 с.

180. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

181. Словарь иностранных слов. М.: Сирин, 1996. - 608 с.

182. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ. М.: Феникс,1994. 688 с.

183. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: Учпедгиз, 1963. 312 с.

184. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс,1995. 271 с.

185. Советский простой человек: Опыт социального портрета на рубеже 90-х / Отв. ред. Ю.А. Левада. М.: Мировой Океан, 1993. 304 с.

186. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия. 1989. -1630 с.

187. Современная американская социология / Под редакцией В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 296 с.

188. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. 432 с.

189. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Выпуск 5. Межвузовский сборник. Отв. ред.: А.А. Крылов, Н.В. Кузьмина. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1985. 120 с.

190. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / Ин-т социологии М.: Наука, 1994. - 560с.

191. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ. -М.: Политиздат, 1992. 543 с.

192. Социально-демографический портрет студента. М.: Мысль. 1986. - 9 6 с.

193. Социально-психологический портрет инженера. По материалам обследования инженеров ленинградских про-ектно-конструкторских организаций. Под ред. В.А. Ядова. М.: "Мысль", 1977. 231 с.

194. Социально-психологический портрет учителя / Панкова Л.М. У порога семейной жизни: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

195. Социология / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д.: Издательский центр "МарТ", 1998. - 512 с.

196. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. - 696 с.

197. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 460 с.

198. Социология. Наука об обществе. Учеб. пособие / Под общ. ред. В.П. Андрущенко, Н.И. Горлача. Харьков: Институт востоковедения и международных отношений, 1996. - 688 с.

199. Социология. Учеб. пособие / А.Н. Елсуков, Е.М. Бабо-сов, А.Н. Данилов и др. Под ред. А.Н. Елсукова. -Минск: НТООО "Тетра Системе", 1998. 560 с.

200. Социология труда: Учебник / Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В. Щербины. М.: Изд-во Моск. унта, 1993. - 368 с.

201. Становление специалиста / Крокинская и др.; Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. - 136 с.

202. Старовойтенко Е.Б. К методологии исследования личности ученого // Психологический журнал. 1986. -№3. - С.130-135.

203. Сучков И. Высшая школа и учительство России в конце XIX начале XX вв // Вестник высшей школы. - 1994. -№3. - С.43-44.

204. Тарле E.B. Избранные произведения в IV томах. Том первый. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1994. - 576 с.

205. Терехов В. Работать головой становится непрестижно. Высшее образование в России // Независимая газета. -1994. 28 ноября. - С.6.

206. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Прометей, Юрайт.- 1998. - 511 с.

207. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. 344 с.

208. Усынин Ю.К. Ценностные ориентации современной Российской Армии. Саратов: Изд-во СГУ, 1998. 136 с.

209. Фейербах Л. История философии // Собрание произведений: В 3 т. М., 1974. Т.З. - 486 с.

210. Филиппов Ф.Р. Социология образования // Социологические исследования. 1994. - №8-9.- С.62 -70.

211. Философия и методология науки. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 551 с.

212. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации / Тюм.гос. ун-т. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997.- 255 с.

213. Фролов С.С. Основы социологии: Учебное пособие. -М.: Юристь, 1997. 344 с.

214. Хазова Л.В. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей // Социально-политический журнал. 1997. - №1. - С.96-109.

215. Харчева В.Г., Шереги Ф.Э. Высшая школа в зеркале социологии // Социологические исследования. 1994. -№12. - С.41-51.

216. Харчева В.Г. Основы социологии. Учебник для средних специальных учебных заведений. М.: "Логос", 1997. -304 с.

217. Хафнер Г. Выдающиеся портреты античности. 337 портретов в слове и образе. М.: Изд-во "Прогресс", 1984. 312 с.

218. Хвостов A.B. Шаг к построению социологической теории образования // Социологические исследования. -1993. Т.1. - С. 152-154.

219. Чуковский К. Современники. М.: Мол.гвардия, 1967. -590 с.

220. Шахматов Б.М. П.Н. Ткачев: Этюды к творческому портрету. М.: Мысль, 1981. - 286 с.

221. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. -304 с.

222. Шереги Ф.Э., Харчева В.Т. Социальные проблемы вузовской науки // Социологические исследования. -1996. №6. - С.76-77.

223. Широкалова Г. Диалог "Преподаватель-студент": основные результаты социологического исследования // Передовой научный опыт высшей и средней специальной школы, рекомендуемый для внедрения: Информ. сб. / НИИВО. 1991. - №2. - С.32-51.

224. Шуклина Е.А. Самообразование как отрасль социологического знания // Социологические исследования. -1999. №4. - С.87-94.

225. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин B.C. Экономика образования. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. 306 с.

226. Щербаков Р. Научная деятельность и преподавание // Педагогика. 1986. -№2. -С.21-24.

227. Энциклопедический словарь. Под ред. И.Е. Андреевского. С.-П. Изд. Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. 1898. -Т.24. - 605 с.

228. Эфендиев А.Г. Московский студент: проблемы и настроения. М.: Прометей, 1996. - 128 с.

229. Эфендиев А.Г. Московский учитель: штрихи социологического портрета. М.: Диалог-МГУ, 1997. 197 с.

230. Эфендиев А.Г. Преподаватель московского вуза: социально-экономическое положение, проблемы и ожидания (Опыт конкретно-социологического исследования). -М., 1996. 99 с.

231. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С.89-108.