Совершенствование деятельности сельских малокомплектных школ в условиях сельской местности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Муминов, Фируз Усмонович

• Муминов, Фируз Усмонович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Муминов, Фируз Усмонович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ

ТАДЖИКИСТАНА

1 .Состояние малокомплектных школ сельских районов

Таджикистана

2.Характеристика проблемной ситуации, сложившейся в организации малокомплектных школ

ГЛАВА II. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1. Проблемы совершенствование сети малокомплектных

школ в условиях сельских районов

2. Особенности формирования материально технической

базы сельской малокомплектной школы

3. Интенсификация кадровая политика в условиях малокомплектних школ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛ ИОГРАФИ.Я

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование деятельности сельских малокомплектных школ в условиях сельской местности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Сегодня глубокие социально-экономические преобразования в стране вносят существенные изменения в систему ценностей и приоритетов сельских жителей. Одним из таких приоритетов становится изменение содержания и качества образования, форм и методов обучения и воспитания. Сельская малокомплектная школа призвана внести свой вклад в решение задачи формирования общей культуры личности. Именно в ней, сельской школе, закладываются условия возрождения деревни, психология хозяина земли, ответственного за сохранение своего села, города, страны, а также возможности для патриотического и гражданского воспитания подрастающего поколения.

В реализации программы дальнейшего подъема материального благосостояния и культурного уровня таджикского народа выдвинутой Правительством Республики Таджикистан, важную роль призваны сыграть образованию. В соответствии с этим в текущем десятилетии предстоит расширить сеть школ и повысить их роль в воспитанию, организации самодеятельного творчества и проведения досуга трудящихся, осуществить целый ряд других мер, направленных на повышение эффективности и качества работы образовательных учреждений.

Указания правительства страны обуславливаются новые, более высокие и ответственные задачи в области образования. Главная из них заключается в том, чтобы добиться качественного подъёма воспитательного, образовательного и информационного обеспечения потребностей экономического, политического, социального и культурного развития. При это решаться она должна преимущественно за счёт интенсивных факторов в отличие от экстенсивных, которые длительное время были характерны для системы образования.

Во всей полноте стоит она и перед сельских школ страны, на обширной территории которых проживает несколько миллионов человек.

з

Однако, здесь, сверх того, имеется целый ряд и специфических задач, вызываемых сложными и суровыми природными условиями, историческим прошлым, профилем хозяйственного развития, социально-демографической ситуацией, национально - этнической структурой и прочими обстоятельствами. Остро стоят, например, такие проблемы, как сглаживание территориальных различий между горными и равнинными зонами в уровне образовательной системы, совершенствование его организации, расширение сферы влияния школ, повышение общей культуры сельских жителей и многие другие.

Организации учебной работы в малокомплектной школе в Таджикистане имеет свои особенности одним из которых является в сельской местности малокомплектные школы. В них один или два учителя обучают все четыре начальных класса. Если учитель один, то он работает одновременное с четырьмя классами. Это зависит от того как эти классы укомплектованы. Они могут быть укомплектованы таким образом 1-3 классы, 2-4 классы вместе, если их численность слишком мал то 1-4 классы вместе.

За последние годы в соответствии с заботами правительства страны и другими государственными решениями в сельских районах, особенно высокогорья была проделана весьма значительная работа по организации обучения и воспитания до широчайших масс трудящихся. Завершилась создание многочисленных школ нового типа. Укрепилась их материально-техническая база. Возросла социальная роль школы и образовательных учреждений. Ощутимо повысился охват населения образовательными слугами. В республике ежегодно ремонтируются и строятся десятки новых школ. Классы оснащают современным оборудованием, чтобы облегчить работу педагогов.

В Республике Таджикистан подавляющая часть общеобразовательных школ (85%) находятся в сельской местности. Основная доля учащихся в ней -

70%. Насколько эффективнее будет функционировать школа на селе, настолько многое ожидается в его развитии.

Сегодня в Горно Бадахшанской Автономной области страны функционируют 65 малокомплектные школы, которые охватили образованием 1069 школьников, среди которых 526 школьницы. Кроме того, в этих школах работают 213 учителей, в том числе 111 учительницы. Все указанные школы в основном дислоцированы по отдаленным горным кишлакам с малочисленным населением.

В сельской местности не хватает педагогов. Чтобы привлечь специалистов, выпускникам вузов предлагают земельные участки, льготы и даже освобождение от службы в армии. Сейчас в Таджикистане не хватает около полутысячи учителей русского, английского, физики и химии. Только в Варзобском районе 62 школы, в них не хватает около 20 специалистов. В основном в отдалённых селениях районах.

Однако приходится констатировать, что повышение эффективности и качества образование местного населения продолжает оставаться крайне актуальной задачей. Достаточно сказать, что в Горно-Бадахшанской автономной области страны - типичном высокогорном регионе, школы имеет большие трудности и проблемы в организационном и содержательном аспекте.

Главная проблема, которая ныне стоит в школьном образовании жителей высокогорья, заключается в том, чтобы поднять количественные и качественные показатели школьной работы до уровня, определенного решениями правительства РТ и возросшими духовными запросами коренного населения. Сущность её сводится главным образом к оптимальной организации дела, хотя важное значение имеют и содержательные аспекты. Именно поэтому в диссертации ей уделяется основное внимание.

Таким образом, тема диссертационного исследования характеризуется существенной актуальностью в политическом, социальном и культурном отношении. Ее успешная разработка отвечает интересам Правительства

5

Таджикистана, находясь в русле важнейших педагогических исследований на современном этапе. Она разрабатывалась в рамках комплексной проблемы «Теоретические основы управления образованием в РТ» общегосударственного плана НИР по педагогической науки.

Степень разработанности проблемы.

Трудами педагогов-исследователей и специалистов системы

образования созданы основные методологические и общетеоретические предпосылки для успешного изучения и практического решения проблем совершенствования организационно-педагогические основы

совершенствование деятельности малокомплектных школ В их числе большую роль сыграли работы и других педагогов страны.

В Таджикистане научная разработка вопросов совершенствование деятельности малокомплектных школ началась гораздо позже, чем изучение других областей культурного строительства. Только в последнее годы появляются отдельные работы, среди которых наиболее значимый след в науке оставили Лутфуллоев М., Шарифзода Ф., Каримова И.Х., Кодиров К.Б., Обидов И. О., Сулаймони С., Нуров А., Маджидова Б., Рахимзода X.

В кандидатских диссертациях Акрамова II., Алимова С.Ш., Амиршоева Р.,Ахмадзода М., Бабакалоновой З.Т., Давлатова Р., Додожонова А., Кабулова А., Каландарова А., Кодиров К.С., Махмудова Ш., Худойкуловой Г., Мирзоева X., и др. широко представлены деятельности сельских школ на современном этапе.

Проблемой малокомплектных школами и занимались учёные России, Украины, Казахстана и Киргизии: Андроейко А.,Бойбородова Л.У., Булгакова Е.А., Демчинская А.П., Зайкин М., Суворова Г. Харисова И. и. т.д. Однако во всех работах указанная проблема или анализируется с позиций 80-90 г. когда она носила иной характер.

Необходимостью скорейшего совершенствование деятельности малокомплектных школ населения сельских районов, чему важное значение

придается в правительственных документах, и обусловлен выбор данной темы в качестве диссертационной.

Цель исследования - обосновать организационно-методические условия совершенствование деятельности малокомплектных школ в условиях Таджикистана.

Объект исследования - деятельности малокомплектных школ в условиях Таджикистана.

Предмет исследования - процесс совершенствования деятельности малокомплектных школ в условиях Таджикистана.

Гипотеза исследования.

Организационно - педагогические аспекты совершенствования деятельности малокомплектных школ в условиях Таджикистана будет эффективным, если

- проанализировать состояние и тенденции школьного образования;

- наметить пути дальнейшего улучшения его организации;

-разработать основы построения малокомплектных сети в

соответствии с условиями сельской местности страны;

- определить направления организации управления, связанные с кадровой политикой в образовании, методическим обеспечением, привлечением к школьной деятельности наименее активных в этом отношении слоев жителей.

Задачи исследования:

- проанализировать состояние и тенденции школьного образования;

- наметить пути дальнейшего улучшения его организации;

-разработать основы построения малокомплектных сети в

соответствии с условиями сельской местности страны;

-определить направления организации управления, связанные с кадровой политикой в образовании, методическим обеспечением, привлечением к школьной деятельности наименее активных в этом отношении слоев жителей.

Методологические основы исследования составили научно-философские учения, научные исследования и точки зрения ученых XXI века в области педагогики, также современные теории в области педагогики, образовании, воспитание и школоведение и ряд нормативно-правовых документов и учебные программы.

Методы исследования: анализ основной и дополнительной литературы по проблеме исследования, учебной документации институтов повышения квалификации; теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование); педагогическое наблюдение (прямое и косвенное); педагогическая экспертиза; экспертное оценивание, включенное наблюдение за состояние и развитие малокомплектных школ

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в общеобразовательных школах ГБАО, в работе со учениками и учителями ГБАО и несколько других сельских районов, в Государственном педагогическом университете им. С.Айни, методическом центре и в управлении образования г. Хорога,

В исследовании отражены результаты более чем двадцатилетней работы над управлением образовании в качестве директора школы в Ванчском районе. Разработаны основные теоретические и практические положения по исследуемой проблеме при непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя в университете.

Первый этап (2007-2008) был посвящен выявлению состояния проблемы в теории и практике путем изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, что позволило сформулировать исходные моменты настоящей работы. Были определены проблема, цель и задачи исследования, разрабатывался план работы, а также проводилось обобщение опыта работы передовых учебных и научных центров.

Второй этап (2009-2010) был посвящен опытно-экспериментальной работе в школах, в ходе которой уточнялась и обогащалась гипотеза, организационные аспекты совершенствования деятельности

малокомплектных школ в условиях Таджикистана.

Третий этап (2011 - 2013) был посвящен систематизации результатов опытно -экспериментальной работы; обобщению полученных результатов, их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов, оформлению диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- воспроизведена научная картина развития сельских малокомплектных школы в условиях Таджикистана;

- разработана концепция, характеризующая факторы его подъема в новых условиях социально- экономического развития Таджикистана

-обоснован вариант организации новых, современных

малокомплектных школ, адекватный местный условиям;

- определены пути развития малокомплектных школ на современном

этапе;

- вскрыты резервы расширения сферы влияния школ среди местного населения.

Практическая ценность. В результате исследования разработаны рекомендации, способствующие совершенствованию деятельности малокомплектных школ в условиях Таджикистана. Особый интерес они представляют для его организационной перестройки, модификации структуры малокомплектных школ, развития сети школьных учреждений, увеличения радиуса образовательного влияния школ. В связи с этим ряд положений нашел, применены в работе Министерства образования республики по минимизации территориальных различий в потреблении духовных ценностей культуры, предоставляемых школами и образовательными учреждениями. На основе диссертации автором подготовлены методические пособие, рекомендации.

Достоверность основных положений и обоснованность результатов исследования определяются избранной методологической базой исследования, объединяющей теоретическое познание и практику; сочетанием различных подходов и методов исследования, его логической структурой; длительностью (20 лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей на практике проверить теоретические положения и провести анализ состояние и проблемы малокомплектных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дальнейшее комплексное развитие школьной системы сельских районов, направленное на преодоление отставания образовании с сельскими населениями вызванного объективными специфическими условиями, должно осуществляться с учетом: суровых природно-климатических условий и горного рельефа местности; сложного национально-этнического и демографического состава населения; особенностей заселенности территории, преобладания мелких, труднодоступных, удаленных друг от друга и от культурных центров селений и производственных участков; профиля народного хозяйства, доминирующей роли отгонного животноводства в структуре занятости местных жителей и других конкретных факторов.

2. Достижение этой цели в условиях указанных ограничений требует принятия новых управленческих решений: во-первых, оптимизации школьной сети, направленной на достижение ее адекватности местным условиям; во-вторых, экстенсивного развития образовательной деятельности, нацеленного на исчерпывающий схват учащихся и населенных пунктов и производственных участков; в-третьих, более полной интеграции образовательных ресурсов, позволяющей повысить полноту удовлетворения запросов жителей, сложившихся в современных медбских районах.

3. Важным организационным решением, способствующим превращению школк в подлинные центры информационной, культурною

просветительной работы в горах, является адаптация типовых структур малокомплектных школ, заключающаяся: во-первых, в создании традиционных сельских школ, но на базе больших образовательных учреждений, которая одновременно выполняет в централизованном порядке различных функции образовательного учреждения; во-вторых, в формировании сельских школьной систем, отличающихся частичной централизацией образовательных процессов, в-третьих, в организации региональных филиалов- школы способных самостоятельно осуществлять организационно-методическое руководство филиалами отдельных зон в периоды их наибольшей изоляции от основной школы.

Апробация исследования. Основные выводы и положения диссертации докладывались на научно-практической конференции, а также на республиканских курсах повышения квалификации и семинарах работников образования. По теме диссертации опубликовано более 20 работ.

Структура диссертации подчинена логике изучения предмета исследования, его целям и задачам, в соответствии, с чем оказалось необходимым вскрыть генезис изучаемого явления, охарактеризовать имеющиеся на современном этапе нерешенные задачи и проблемы. Эти аспекты рассматриваются в первой главе «Основные тенденции развития малокомплектных школ в условиях Таджикистана».

Актуальность проблемы развития малокомплектных школ в условиях Таджикистана на современном этапе обусловила необходимость выделить основные пути ее решения и рассмотреть их во второй главе «Направления совершенствования организации малокомплектных школ в условиях сельских районах». В главе исследуются организация сети, методическое обеспечение, подготовка и повышение квалификации кадров, расширение охвата населения школьниками и другие вопросы.

В заключении приводятся основные теоретические выводы и практические рекомендации по совершенствованию деятельности малокомплектных школ в сельских условиях страны.

В списке использованных источников перечислены цитированные в диссертации материалы.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ

ТАДЖИКИСТАНА

1.Состояние малокомплектных школ сельских районов Таджикистана

Организация и строительства малокомплектных школ в сельских районах Таджикистана, развернувшееся после победы Великого Октября, протекало в чрезвычайно сложных условиях. Оно должно было происходить и в самой отсталой национальной окраине бывшей царской России. Феодальная форма общественных отношений, одурманивающих влияние мусульманской религии, засилье байской клики, инерция реакционных обычаев и предрассудков, забитость, нищета, политическая неопытность коренного населения, полная неграмотность трудящихся, отсутствие школьных учреждений и учреждений культуры-всё это обусловило труднопреодолимые преграды средневековья на пути социальных и культурных преобразований. Школьное строительство осложнялось пестрым национальным составом местного населения, его крайней разбросанностью по территории, малолюдностью большинства населенных пунктов, их малой доступностью из-за рельефа высокогорной местности. Сказывалось наличие множества языков, что затрудняло контакты между народностями и исключало возможность использования в школьной работе единого языка. Серьёзные препятствия возникали из-за басмачества, стремившегося подорвать социальные и культурные начинания молодой Советской власти. Большие трудности создавала отдаленность от политического, экономического, промышленного и культурного центра.

В чрезвычайно короткие исторические сроки сельское население твёрдо встало на путь строительства новой жизни. Самым коренным образом изменился социальный и культурный облик сельских районов.

13

Полностью грамотным стало население. Успешно развивались национальная культура и искусство. Обездоленные ранее в духовном отношении национальные меньшинства и народности получили возможность широкого доступа к сокровищам мировой культуры.

С интернациональной помощью братских народов, особенно великого русского народа, в развитии школьной сети были получены настолько высокие результаты, что на их достижение в условиях любого иного социального строя потребовались бы целые тысячелетия. Если ранее на территории республики было очень мало старых школ , то теперь сложилась разветвленная сеть школьных и образовательных учреждений мирового стандарта. Никогда ранее не видевшие книги пастухи высокогорья получили возможность приобщения к огромным книжным богатствам не только республики, но и всего мира. Образование, книга навсегда вошли в жизнь и быт тружеников сельских районов, превратившись в незаменимое средство их воспитания, образования, культурного и профессионального роста, проведения досуга.

Решающая роль в достижении успешного образования на селе, этих величественных и невиданных в истории успехов играет постоянная забота правительства страны во главе Президента Эмомали Рахмона о материальном благосостоянии и культурном развитии всех наций и народностей страны, его мудрая политика (138-141).

Характеризуя генеральный путь школьного строительства в сельском регионе, следует отметить, что в целом оно шло в соответствии с наиболее общими тенденциями и закономерностями развития школьной сети в стране. В то же время оно отличалось многими специфическими чертами, детерминированными природными условиями, профилем экономического развития, конкретной культурной обстановкой, типом расселения горцев и другими факторами. Их влияние на школьное строительство не имело однозначного характера, по большинство из них осложняло ход школьного

строительства, чем и объясняются его более медленные темпы по сравнению с малокомплектными школами.

В последнее десятилетие большую роль в развитии школьного строительства села сыграли упорядочение библиотечной сети школ, движение за привлечение в школы из каждого населенного пункта и каждой семьи горцев, расширение диапазона школ среди населения и другие мероприятия. Более высокий статус школа приобрела в общественном мнении местного населения.

Вместе с тем в конце 90-х начале 2000-х гг. в развитии школьной сети наметилась тенденция отставания от возвышающихся и усложняющихся духовных потребностей сельских районов, объективно обусловленных быстрым подъемом их материального благосостояния и культурного уровня. Во время гражданской войны еще низким оставался охват сельских жителей, особенно женщин и детей, школьными услугами. Нуждалась в совершенствовании идейно-воспитательная и информационная работа, равно как и культурно-просветительная, требоваемая серьезного улучшения, обновления и пополнения учебными ресурсами материальной базы, причем не только с точки зрения типологии изданий, но и содержания. Большие проблемы назрели в области охвата жителей, особенно детей, научно-методической деятельности, кадровой работы, укрепления материально-технической базы школ и т.д.

Сельская среда играет важную роль в педагогическом опыте С.Т. Шацкого. Именно в сельской местности в 1905 г. он создал свою первую детскую колонию для детей из приюта, и впоследствии активно пропагандировал детский труд и отдых на природе.

В созданной им в 1919 г. при поддержке Наркомпроса Первой опытной станции по народному образованию центральным учебным заведением являлась школа-колония «Бодрая жизнь», расположенная в Калужской губернии. Первая опытная станция объединяла много школ,

колоний, среди которых значительную часть составляли сельские образовательные учреждения.

По убеждению С.Т. Шацкого, воспитывать ребёнка должна сама жизнь, школа лишь организует жизнь учеников таким образом, чтобы воспитание было наиболее эффективным. Основой воспитания он считал осмысленный труд. Наряду с трудом в качестве важнейших средств воспитания он выделял участие детей в самоуправлении, в общественной жизни, а также познавательную, игровую и художественно-эстетическую деятельность. В работе «Деревенские дети и опыт работы с ними» С.Т. Шацкий описывает участие детей в работе по переустройству быта, овладению необходимой культурой трудовой деятельности, улучшению окружающей социальной среды (7, с.45)..

Примеры эффективного использования сельскохозяйственного труда в качестве средства воспитания мы находим и у A.C. Макаренко, в педагогическом опыте которого сам факт того, что коммуна имени Горького сама обеспечивала себя продуктами питания, формировал у колонистов ответственность и гордость за свой труд, повышал их самооценку, стимулировал желание трудиться.

В советский период развитие образования на селе становится одним из важнейших направлений государственной внутренней политики. В конце 1920-х - первой половине 1930-х гг. в Советской России проводится широкомасштабная кампания борьбы с неграмотностью. Фактически, ликвидация безграмотности (ликбез) явилась первым в России проектом в области народного образования, разработанным и осуществлённым во всех областях страны как единая государственная программа. Ликбез подтвердил на практике мысль о том, что при государственной поддержке массовая сельская школа способна развиваться весьма быстро (4, с.46)..

В СССР развитие общеобразовательной школы в стране основывалось на идее равного образования для городских и сельских детей. Эта идея утверждалась, с одной стороны, жёстким регламентированием

16

содержания образования, едиными для всей страны требованиями к подготовке выпускников школ и абитуриентов, а с другой - серьёзной государственной поддержкой села и сельской школы.

В целях повышения привлекательности учительского труда в сельской местности для сельских учителей вводится ряд льготных условий, среди которых надбавка к зарплате, бесплатные коммунальные услуги, бесплатное обеспечение жильём, освобождение молодых людей, работающих в сельской школе, от службы в армии и др. Кроме того, в большинстве педагогических вузов действовали льготные условия поступления для абитуриентов из сельской местности.

До начала 1990-х годов для выпускников советских вузов существовала достаточно строгая система распределения по местам работы, согласно которой молодой специалист был обязан отработать на месте распределения определённое количество лет. Распределение помогало учитывать потребности школ региона в педагогических кадрах, что также способствовало решению проблемы обеспечения сельских школ учителями.

Меры содействия развитию сельской школы в СССР в их практическом воплощении зачастую шли вразрез с демократическими правами и свободами, закрепощали молодых учителей и ограничивали рост образования в стране в целом. Вместе с тем, как отмечают различные источники, к концу 1980-х гг. уровень образования сельских школьников более, чем когда бы то ни было, приблизился к уровню образования в городских школах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Муминов, Фируз Усмонович, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

на русском языке

1. Абдуллоев А. Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения их квалификации: дис. ... канд. пед. наук.-Душанбе, 2006.-156 с.

2. Азаров Ю.П. Педагогическое мастерство учителя. - М., 1991.

3.Акрамов Н. Развитие сельской общеобразовательной школы в условиях осуществления восьмилетнего и перехода ко всеобщему среднему образованию в Таджикистане: дис. ...канд. пед. наук.-Душанбе, 1990.165 с.

4.Алимов С. Ш. Формирование социокультурной компитенции учителей общеобразовательных школ Республики Таджикистан: дис. канд.пед.наук.-Душанбе.-2010.-148 с.

5.Амиршоев Р. Формирование у старшеклассников устойчивого интереса к труду в сельскохозяйственном производстве в процессе внеклассной работы (на материале сельских общеобразовательных школ Таджикской ССР).): дис. ...канд. пед.наук.-Алма-ата, 1990.

6. АНАЛИЗ результатов национальной переписи школ и данных информационной системы управления образованием за 2008/2009гг.//0тчёт; сост. М.Л. Агранович.-Душанбе.-2010.

7. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: автореф ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 24 с.

8. Антология педагогической мысли таджикского народа/Сост.М.Лутфуллоев, С.Сулаймони, Х.Афзалов.-Душанбе: Матбуот, 2009.-448 с.

9. Аронов A.M. Моделирование профессиональной деятельности в целях профессионального самоопределения // Профессиональное образование в Сибири. - Красноярск, 1998. - 52-54.

10. Асроров Р. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей: дис. ... канд. пед.наук.-Душапбе, 1991.

11. Ахмадзода М. Особенности организационно -управленческой сферы деятельности директора общеобразовательной школы в условиях рыночной экономики: дис. ...канд. пед.наук.-Душанбе, 2009.

12. Бабакалонова З.Т. Социально-педагогические условия снижения бедностьи как средство повышения доступности образования: дис. канд.пед.наук.-Душанбе.-2010.-156 с.

13. Байбородова Л.В. Условия организации педагогического процесса в малочисленной сельской школе // Воспитание и развитие личности. Материалы международной научно-практической конференции. - М., 1997.-С. 25-28.

14. Байбородова Л.В., Чернявская А.П., Рулев СИ. Научно-методическая и экспериментальная работа в малочисленных сельских

ч

школах // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1998.-С. .6-13.

15. Березина В. Дополнительное образование в сельской местности // Воспитание школьников. - 1997. - № 5.

16. Богоудинова Р.З., Румянцев Е.Д., Юсупов Р.Р. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация. - Казань, 1999.

17. Болотов В.А, В.В.Сериков Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика №10, 2003, С.8-14

18. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: автореф. канд. пед наук.-Ставрополь, 1998. - 24 с.

19. Борытко Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. 30 сентября. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm

20. Браже Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление. JL, 1990.

21. Булгакова Е.А.. Особенности формирования архитектуры сельской малокомплектной школы : дис.... канд. архитектуры.-М., 2006,- 219 с.

22. Бурдина Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей (На материалах Московской области): автореф. дис канд. пед. наук. - М., 1997.- 20 с.

23. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития: дисс.... канд. пед. наук. - СПБ., -1997.- 174 с.

24. Васютенкова И.В.. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования : дис.... канд.пед.наук .-Санкт-Петербург, 2006.-160 с.

25. Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения. - Арзамас, 1997. - 143 с.

26. Воронина Г.И.. Теоретические основы профессионального развития учителя в системе послевузовского педагогического: дис. ... д-ра пед. наук.-Калининград, 2000.- 244 с

27. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический аспект: автореф. докт. пед. наук. - СПб., 1997. -65 с.

28. Вощенкова Н. С.Профессиональное развитие сельских учителей в системе дополнительного педагогического образования : дис. ... канд. пед. наук.-: М., 2002.- 183 с.

29. Государственноя программа развития сферы образования на 20102015 годы.-Душанбе, 2009.30. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменившемся обществе. - М.,

2000. -245 сЗ 6.Гусев Г.И. Формотворчество сельского учителя в условиях вариативного образования в классах с малой наполняемостью // Вариативное

У;

образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения. - Арзамас, 1997. - С. 25 - 29.

31. Давлатов Р. Педагогические основы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учительских кадров общеобразовательных школ в условиях Таджикской ССР (1958-1975 гг.): дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 1982

32. Демчииская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе // Советская педагогика. - 1990. - № 4. -С. 39 -42.

33. Джалилова М.Н. Семейные традиции как средство нравственного воспитания в педагогической деятельности учителей (на материалах Хатлонской области Республики Таджикистан): дис. канд.пед.наук.-Душаибе, 2010.-146 с.

34. Диссертационный совет: Тематика защищенных кандидатских и докторских диссертаций по педагогической науке (1980-2005гг.) /Сост. Обидов И.О.; ред. Сулаймони С.И. - Душанбе, 2006. - 31 с.

35. Дододжанов А.А.Трудовое воспитание и политехническое образование школьников в Республике Таджикистан (1946-1960 гг.): дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 1998.

36. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетенции педагогов образовательного учреждения инновационного типа: дисс. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1996.- 154 с.

общ.ред.Х.Асозода; сост. С.Сулаймони; ред.М.Мадиева;НИИ РО; ТГПУ,-Душанбе, 2007.-397 с.

38..Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук.- Барнаул, 1998 160 с.

39. Закон Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании и профессиональном послевузовском образовании». -Душанбе, 2003.

40..Закон Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании и профессиональном послевузовском образовании». Душанбе, 2003.

41. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе.-2007.

42. Зайкин М., Алексеев С. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный // Народное образование. - 1999. - № 7. - С. 205 - 216.

43.Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах // Советская педагогика. - 1990. - № 2. - С. 34 - 48.

44. Зайкин М.И. Пути развития вариативного образования на селе // Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития. - Калуга, 1998.-С. 81-86.

45.3айкин М.И. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный // Народное образование. - 1997. - № 9.- С. 105 - 108.

46.3еленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села: автореф. дис. канд. пед. наук. - Ярославль, 1998. - 22 с.

47.3ойиров В. Формирование и развитие умений педагогической диагностики в системе повышения квалификации и самосовершенствования учителя .): дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 2007.

48.3окирова З.С.Педагогические проблемы организации досуга учащихся системы профтехобразования.): дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 2004.

49. Кабулов Б. Подготовка будущих учителей начальных классов к экологическому воспитанию (на материале Республики Таджикистан) .): дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 2002.

50.Кенджабаев А.И. Подготовка будущего учителя к воспитанию у младших школьников бережного отношения к общественной собственности.): дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 1991.

51.Казакова Е.В.. Повышение квалификации руководителей сельских школ в условиях модернизации системы образования : дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 : Чебоксары, 2004 278 с.

52. Казарницкая Т., Головина И., Каплич Л., Уварова И., Цветкова Т.Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки // Директор 2002 №6, С. 16-25.

53. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях. - М., 1996.

54.Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: дис. д.пед.наук. С.Пб.2001

55.Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикских школ: дис. д-ра. пед. наук.-Душанбе, 2000.

56.Каландаров А. Патриотическое воспитание в педагогической деятельности учителей Республики Таджикистан» .): дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 2006.

57.Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования: дисс.... канд. пед. наук. - М, 2000. -210с.

58.Козиев В.Н. Самообразование и самооценка учителя // Психологические проблемы самообразования учителя. - М.: 2009.-С. 19-27.

59.Кодиров К.С. Педагогические основы формирования у старшеклассников неполной средней сельской школы первоначальных профессиональных знаний и умений.): дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 1992.

60.Кондаков И. М. Внутренняя мотивация профессионального развития // Проблемы профессиональной социализации личности. - Кемерово, 1996.

61.Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога-М.,ВУПиППН, 1994.

62. Кондратенков A.C. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы // Советская педагогика. - 1989. - № 6. - С. 23 - 26.

63.Кузьмина Н.В., Кухаре в Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель: Гомельский гос. ун-т, 2006. - 57 с. 72. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

64.Кулиев С.Н., Сосновскйй Л.И., Эверт H.A. Критерии оценки деятельности учителя. - Красноярск, 1991. - 256 с.

65. Кульневич СВ. Менеджмент профессионального самоопределения. -Воронеж, 1998.

66.Латипов Д.Н. Социально-педагогические основы формирования этнокультуры молодёжи (на материалах Таджикистана): автореф. дис. д-ра пед.наук.-Санкт-Петербург.-2001 .-241 с.

67.Маджидова Б. Народные традиции и обычаи как средство формирования нравственных качеств детей в семье.): дис. д-ра. пед.наук.-Душанбе, 2004.

68. Макаренко A.C. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988.

69.Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя. - СПб., 1994.52 с.

70.Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски // Под ред. Л.В. Байбородовой. - Ярославль, 1998. - 135 с.

Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. № 8. С. 82-88.

71.Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1996. - 308с.

72. Маркова, А. К. Психология труда учителя// Для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 192с.

73.Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя//Педагогика. - 1995. -№6.-С. 18-23.

74.Махмудов Ш.К. Педагогические условия подготовки будущих учителей к правовому образования и воспитанию учащихся" (на материалах педагогических вузов Республики Таджикистан) : дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 2009.

75.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию.-М., 1999

76.Мирсипоси 3. Психолог-педагогические основы повышения активности учителей в системе дополнительного образования Ирана: дис. канд.пед.наук.- 2010.- 146 с.

77.Митин С.Н. Формирование культурных знаний и умений у руководителей шкод в системе повышения квалификации: дисс.... канд. пед. паук. - М., 1995. - 150 с.

78.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.

216 с.

л

79.Мишукова Т. Экспериментальная работа в сельской малокомплектной школе // Сельская школа. - 1998. - № 4.

80.Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М., 1981.

81. Морозова H.A. Особенности подготовки учителя в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы: дис. ... канд. пед. наук . - СПб., 1995.- 196 с.

82.Мукамбаева М.М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности. М., 1992.

83.Муминов Ф.У. Исследование проблемы реализации нововведение в современном педагогическом наук // Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. - Душанбе, 2012. - №3 /3 (112) - С. 219-224.

84. Муминов Ф.У. Сельские малокомплектпые школы и организация общественно — полезное деятельности // Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. - Душанбе, 2013. -№5/11 - С.261-265.

85. Муминов Ф.Ш. Современные проблемы малокомплектных школ и классов в Таджикистане// Вестник ТГПУ им С.Айни.-2013.-№2.-С.41-50.

86. Муминов Ф.У. Из истории малокомплектных школ // Вестник Академии образования Таджикистана.- 2013.-№ 1 .-С. 59-71.

89. Муминов Ф.У. Технология обучения в малокомплектных классах общеобразовательных школ Ирана//Вестник Академии образования Таджикистана.- 2012.-№1 (8).-С. 82-90.

90. Муминов Ф.У. Малокомплектные классы в Ванчском районе // //Новые методы обучения технологических дисциплин в инновационном процессе: материалы республиканской научно- теоретической конференции (23-24 апреля 2013) :ТГПУ им. С Айпи. - Душанбе: Ирфон.- 2013.-С. 66-69.

92. Муминов Ф.У. К вопросу о технология обучения в малокомплектных классах общеобразовательных школах //Вестник педагогики: научно-аналитический журнал НИИ развития образования.-Душанбе.-2012.-№ 1 (9).- С.29-37.

93.Муминов Ф.У.Виды организации обучения в уроках технологии// Значение психологических знаний в обучении и воспитании; материалы научной конференции; ТГПУ им. С.Айни.-Душанбе: Ирфон, 2011.-С. 17-30..

94. Муминов Ф.У. Трудности малокомплектных классов//Инновационные пути совершенствование технологических дисциплин в образовательных учреждениях: матери алы научной конференции; ТГПУ им. С.Айни.-Душанбе: Ирофн,.- 2011.-С 29-33.

95. Муминов Ф.У. Региональные и местные компоненты в системе технологического образования//Инновационные пути совершенствование технологических дисциплин в образовательных учреждениях: материалы научной конференции; ТГПУ им. С.Айни.-Душанбе: Ирофн,.- 2011.-С 17-18.

%

96. Муминов Ф.У Учебно-педагогическая практика до и после завершении упиверситета//Новые методы обучения технологических дисциплин в инновационном процессе: материалы республиканской научно-теоретической конференции (23-24 апреля 2013) :ТГПУ им. С Айни. -Душанбе: Ирфон.- 2013.-С. 117-119.

97.Муминов Ф. Проблемы и эффективности малокомплектных школ//Культура и образование в цивилизации иранских народов: научный сборник статей учёных и аспирантов Таджикистана, Ирана и Афганистана; сост и ред. С.Сулаймони; НИИ развития образования; Ассоциация таджикских иранистов.-Душанбе: Ирфон.-2011.-С. 17-24.

98. Муминов Ф.У. Проблемы малокомплетных классов // Вестник Академии образования Таджикистана.- 2011.-№1 (5).-С. -82-90.

99.Муминов Ф.У. Организация общественное деятельности в малокомплектных школах //Новые методы обучения технологических дисциплин в инновационном процессе: материалы республиканской научно-теоретической конференции (23-24 апреля 2013) :ТГПУ им. С Айни. -Душанбе: Ирфон.- 2013.-С. 70-71

ЮО.Мухторова Г.Г. Трудовое воспитание в таджикской народной педагогике и современные проблемы детского труда в Таджикистане» ): дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 2006.

101.Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. - М., 1990. - 168 с.

102.Насырова Р. Осуществление всеобщего начального обучения в Таджикистане (1941-1950гг.) .): дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 1992.

103 .Наумов Н.Г. Технология повышения педагогического мастерства сельского учителя. - Медынь, 2000. - 340 с.

104.Наумова А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов на завершающем этапе обучения (в условиях многоуровневой системы образования): Автореф. канд. дис. Ярославль, 2000. - 25 с.

105.Национальная стратегия развития Республики Таджикистан до 2015 года, утвержденная постановлением Правительства Республики Таджикистан 03.04.2007 года, №166.

Юб.НиколаеваМ.В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования : дис. ... д-ра пед. наук: Волгоград, 2006.-430 с

107.Нуров А. Национальные и общечеловеческие ценности и их роль в нравственном воспитании подрастающего поколения.): дис. д-ра. пед.наук.-Душанбе, 2004.

108 Обидов И.О. История развития народного образования Таджикской ССР (1917-1967): дис. док пед.наук.-М.-1968.

Ю9.0бидов И.О. Развитие народного образования в Таджикскогй ССР в пеослевоенный период (1946-1955): дис. канд. ист. наук.-Душанбе.-1959

110.Обидов И.О. История развития народного образования Таджикской ССР (1917-1967).-М.,1973.

112. Обидов И.О. Расцвет нардного образования в Советском Таджикистане.-Душанбе, 1987.

113.Обидов И.О. Общеобразовательная школа и проблемы подготовки учительских кадров в Республике Таджи кисти а//Известия Академии педагогических и социальных наук.-М., Воронеж.-2000.

114. Орлова Т.В. Повышение квалификации учителей в школе на основе программно-целевого подхода: дис.... канд. пед. наук. - М., 1991. -143 с.

115.0собенности педагогического процесса в малокомплектной школе. -М, 1996.-124 с. 114.

11 б.Притыко H.H. Развитие эстетической культуры учителя в системе повышения квалификации: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 145 с.

117.Профессиональное развитие учителя в послевузовский период непрерывного педагогического образования. - Волгоград: Перемена, 1998.,Ч.2.-140с.

118.Пупышева. Е.Л.Профессиональная компетентность будущего учителя как общие условие формирования профессионально значимых личностных качеств.// Наука и школа №6 2003 С.5-8

119.Рази Абубакр. Духовная медицина.-Душанбе: Ирфон, 1990.-88 с

120.Рахимзода X. Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейной жизни.): дис. д-ра. пед,наук.-Душанбе, 2002

121.Рахимов А.И. Подготовка будущих учителей к организации экологического воспитания школьников: дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 2000.

122.Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе: дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 1997. -164 с.

123.Рузиев Ш.М. Педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе: дис. ... канд. пед.наук.-Душанбе, 2006.

124.Садыков Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: дис. канд. пед.наук.-Казань, 1987.

125.Сайдуллаев М.М. Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы неезависимости: дис. ...канд. пед.наук.-Душанбе, 2006.

126. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования: дисс. ... докт. пед.наук. -М., 1996.-56 с.

127. Соловецкий И. Сельская школа на новом этапе // Народное образование. - 1977. -№ 12. 160. 232 с. 161.

128.Стрельцов Ю.А., Стрельцова ЕЛО. Педагогика досуга.-М.:МГУКИ, 2008.-272 с.

129.Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе // Советская педагогика. -1992. №3. -С. 31-36. 163.

130.Суворова Г. Организация занятий в малокомплектной школе. //Сельская школа, 2000, №6.-С. 108-117.

131.Сулаймони С.И. Библиотечное обслуживание в высокогорных районах страны: проблемы организации.-М., 2013.-178 с.

132.Тупайло И.Л. Педагогические основы идейно-политического воспитания в процессе подготовки будущего учителя (на материале педвузов Таджикской ССР).): дис. канд. пед.наук.- Алма-ата, 1987.

133.Харисова И:Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: дисс. ... канд. пед. наук. -М.-2008

134. Худойкулова К.Х. Особенности профессионального развития учителя в условиях сельской социокультурной среды: дис. ...канд. пед. наук -Дущанбе.-2011. -145 с.

135.Хусенов Б.Х. Трудовое воспитание сельских школьников в процессе внеклассной работы.): дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 1995.

136.Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики.-В 2-х книгах.-Душанбе:Ирфон, 2009.

137.Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования. (Теоретико-методический аспект): дис.... докт. пед. наук. - СПб., 1994. 181. 183.

138..Эмомали Рахмон. Ответственность за будущее нации. Душанбе,

2003.

139..Эмомали Рахмон. Незавсимость Таджикистана и возрождение нации. Душанбе, 2002.

МО.Юнусов 10. Педагогические проблемы осуществления всеобщего обязательного среднего образования в условиях Таджикской ССР: дис. канд. пед.наук.-Душанбе, 1982.

На таджикском языке

141..Афзалов X. Таърихи педагогикаи тоцик.-Матбуот, 2002.- 98 с.

142..3иёзода Т.Н. Кунтувдий H.A. Консепсияи миллим маърифати шахрвандии Ч^умхурми Тоцикистон.-Душанбе:Ирфон, 2010.-40 с.

143.. Концепция мактаби миллим Тоцикистон.- Душанбе, 1995.

144.Консепсияи миллим маълумоти Ч,умх,урии Точи к истон //Ахбори Вазорати маорифи Ч|умх,урии Тоцмкистон.-Душанбе: 2009.-Шарки озод.-С. 106-111.

145.К^онунм Чумхурмм Тоцикистон «Дар борам маормф».-Душанбе,

2007.

146. Лутф М.Педагогикаи шафкат.-Душнбе, 1994.-48 с.

135. Лутфуллоев М. Эх,ёи педагогикаи ачам.-Душанбе: Донмш, 1997.-150 с.

136. Лутфуллоев М. Осор.-Душанбе: Ирфон, 2013.-4^.4-5.

137.Маънавиёт ва мушкилоти омузишу парвариш: мачмуаи мацолоти илмй/Мураттиб С.Сулаймонй; Пажух,ишгох,и рушди маорифи АТТ.-Душанбе: Ирфон, 2008.-379 с.

138.Паёми Президента Ч,умхурии Точикистон ба Мачлиси олии Ч,умх,урии Точикистон.- 2010. 26.- 04.

139.Паёми Президенти Ч,умх,урии Точикистон ба Мачлиси олии Чумхурии Точикистон.-2009.-15.04.

140.Паёми Президенти Ч,умдурии Точикистон ба Мачлиси олии Ч,ум*урии Точикистон.- 2008. 25 04.

141.Паёми Президенти Ч,умхурии Точикистон ба Мачлиси олии Чумхурии Точикистон.- 2007. 30.- 04.

142.Сах,ми академик Иброхим Обидов дар таадик ва рушди мактабу маориф: мачмуаи маколот бахшида ба 90 солагии зиндаёд академик Иброх,им Обидов/ мураттиб Мунира Обидова; ДДОТ ба номи С.Ашш; Академиям тах,силоти Точикистон.-Душанбе: Ирфон, 2013. - 206 с.

143.Стандарта давлатии таълими маълумоти олии Ч,умхурии Точикистон //Ахбори Вазорати маорифи Ч,умх,урии Точикистон.-Душанбе: Шарк,и озод.-С.66-85.

144.Сулаймош1 С. Педагогикаи фархднг/ зери назари академики АТТ Ф.Шарифзода; Академиям тах,силоти Точикистон.-Душанбе: Ирфон, 2013. - 563 с.

145.Сулаймони С. Фархангшиносй: назария ва амалия .-Душанбе: Ирфон, 2012.-488 с.

Иб.Шарифзода Ф. Педагогика: назарияи инсонофар ва чомеаи фарх,ангй/ Мухдррмрм масъул С.Сулаймонй; Академиям тах,силоти Точикистон.-Душанбе: Ирфон, 2010. -643 с.

147.Шарифзода Ф., Каримова И., Сулаймонй С., Булбулов Ч^. Педагогикаи ибтикорй / Академиям тахсилоти Точикистон.-Душанбе: Ирфон, 2013.-544 с.

На персидском языке

148.Лаёк;атдор,Мух,аммадчавод.Вазъияти омузиши илмии муаллимон дар Ирон//Фаслномаи пажух,иш.-Тех,рон.-№13-14.Сос/77с>л//г/в научного изучения учителей Ирана.

149.Мирсипосй, Зух,ра. Афзоиши ангезаи мударрисин дар низоми марказх,ои тарбияти муаллимони Ирон/Зери назари профессор С.Сулаймонй; Пажухишгох,и рушди маорифи АТТ; Маркази ироншиносии точик.-Душанбе: Ирфон, 2010.-97 с. Пути вовышепия активности учителей Центра повышения квалификации учителей Ирана.

150.Мирсипосм, Зух,ра. Иртикои ангеза дар мударрисини Маркази тарбияти муаллими Ирон.-Тех,рон: Охднг, 1388.- 162 с. Повышения активности учителей Центра повышения квалификации учителей Ирана.

151. Мирсипосм, Зух,ра. Ангеза ва тавоноии муаллимон//Паёми Пажух,ишгох,и рушди маориф.-Душанбе, 2010.-№ 1-2.-С. 74-77. Пути повышения активности учителей.

152.Мук;оисаи тадбикии тарбияти муаллими шаш кишвари ч,ах,он бо Ирон.-Тех,рон 1386.-С. 15-18. Сравнения обучения учителей шести стран мира с Ираном.

153.Порсо, Н. Равиши тарбияти муаллими кудакони пешдабистонй.-Те^рон: нашри фархднг ва иршоди исломии созмони чоп ва интишорот, 1373.-2110 с. Методы воспитания учителей дошкольных учреэ/сдепий.

154..Раъуф, Алй. Тарбияти муаллим ва корварзй.-Техрошнашри Фотимй, 1371.-206 с. Воспитание учителей и производственная практика.

155.Ричой, Мухдммадалй. Рисолати донишгохдои тарбияти муаллим ва вижагих,ои муаллим.-Тех,рон: нашри донишгоди тарбияти муаллим, 1361.-60 с. Задачи педагогических вузов и особенности учителей.

156.Сачодй, Сайидмахдй. Равшщои тадрис ва х,унари муаллими.-Техрои: нашри тарбият, 1373.-172 с. Методы обучения и искусства учителей.

157.Содикй, Бручердй. Иртиботи байни авомили фишорзоии шуглй бо саломати равонй- чисмй ва тахдилрафтагии аъзои хдйати илмии тарбияти бадании донигохдои кишвар.-Техрон, 1382.-211 с. Связь меэ/сду рабочего стресса, психического и физического здоровья у ученых в вузах физической культуры.

158.Софй, Ах,мад.Симои муаллим: салох.иятх.о, мах,оратх,о, тачоруби муаллимон.-Техрон: нашри Анчумани авлиё ва мураббиёни

4,ИИ, 1376.-С. 156 с. Облик учителя

159Дусайнй, Сайидчавод. Рисолати тарбияти мударрисони муаллим: андешах,ои равшани нав.-Тех,рон: интишороти тулуъ, 1388,-С.(-16. Воспитательные функции преподавателей учителя.

160.Шамсиоварй, Симо. Баррасии тадбикии чанба>;ое аз тарбияти муаллими чанд кишвар.//Нашрияи улуми тарбиятии донишгох,и Тех,рон.-1355.-№ 1-2.-С27-39. Исследование реализации по воспитанию учителей нескольких стран.

161.Шариатмадорй, Алй Мабонеи тарбияти муаллим//Нашри донишкадаи улуми тарбиятии Донишгох,и Те^рон, 1354.С.16-23. Основы воспитания учителей.

162.Шаъбонй, Морй. Тарбияти муаллим: баъд чй? //Мох,номаи омузиш ва парвариш.-Тех,рон.-1350.-№7.-С32-39. Воспитание учителя: а потом что!

На английском языке

163. Coetzee, М. Vilijoen, L. Reason for involvement in sport South Africa Journal for Research in Sport, Physical Education and Recreation, 2002.

164..COMPARTIVE EDUCATION, Edited by Vijaya Kumari Kausik,

5.R. Sharma, S.D. Institule of Rural Technology ,Science & Culture, New Delh.2004.

165. Guskey, T, REvaluating Professional Development. Thousand Oaks, CA: Corwin. 2000a.

166.Guskey, T, RGarding Policies that Work against standards and how to fix them. NASSP Bulletin, 84 (620), 20-29. 2000.

/

167.Guskey, T, R the backward approach.Journal of Staff Development, 22(3), 60. 2001.

168.Harrison, L.A and Lynch, A.B, social role theory and the perceivied gender role orientation of athletes, Journal of Sex Roles, 2005.

169.J.C.Aggarwal,Teacher and Education in a Developing Society ,Fourth Edition , VIKAS PABLISHING House PVT LTD ,2004 .

170.Joyce, B, The link is there, but where do we go from here? Jounal of Staff Develipmen, 14 (3),10-12, 1993.

166.Kobayashi, Schooi and Teacher Training in Japan, Ministry of Ducation and Cultur Japan. 2001.

171.Tembath, E.M. Szabo, A and boxter, M.J, Participation Motivies in Leisure Center Physical Activities.Athletic Insight: The online journal of sport psychology, 2002.

172.Zahariadis, P.N., & Biddle S.J.H, Goal orientations and participaion motivates in physical education and sport: Their relation in English school children. Athletic insight:The Online Jorunal of sport Psychology, 2002.