Совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации: на примере предмета "Английский язык" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Макарихина, Инна Михайловна

• Макарихина, Инна Михайловна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Макарихина, Инна Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»)

1.1 Современные тенденции функционирования системы повышения квалификации учителей иностранного языка в условиях компетентностного подхода в образовании (на примере Республики Казахстан)

1.2 Андрагогический процесс как методологическая основа системы повышения квалификации

1.3 Сущность дидактической компетентности учителей в условиях повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)

II ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»)

2.1 Модель совершенствования дидактической компетентности учителей в условиях повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)

2.2 Реализация модели совершенствования дидактической компетентности учителей в условиях повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели совершенствования дидактической компетентности учителей в условиях повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК РИЛОЖЕНИИ

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации: на примере предмета "Английский язык"»

ВЕДЕНИЕ

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования

Демократические преобразования современного общества, в частности, присоединение России и Казахстана к Болонскому процессу, привносят значительные изменения в сферу образования. Тенденция к развитию динамичной и гибкой системы высшего образования, стремление к интеграционным инновациям в системе образования и исследовательской деятельности на всех её уровнях обусловливает необходимость изучения мирового опыта всей системы дополнительного образования в целом и повышения квалификации учителей, в частности. Это вызвано научным и практическим интересом к сопоставлению, как социальных, так и педагогических систем.

Делая упор на государственный документ «Концепция развития Республике Казахстан до 2015 года», исходя из требований общества, повышение квалификации учителей должно быть одним из неотъемлемых условий модернизации системы образования.

В настоящий момент процесс повышения квалификации в Республике Казахстан носит отчасти фрагментарный характер, поскольку модернизация системы мониторинга и измерителей по эффективной оценке качества повышения квалификации слушателей, основой которой определены компетентностный и андрогогический подходы, находится на этапе разработки.

Компетентностный подход в образовании, в том числе и постдипломном, направлен на повышение качества образования, удовлетворяющего образовательные потребности человека и соответствующего интересами государства. Результаты процесса образования проявляются в сформированных компетенциях обучающихся (они определены и описаны в государственных стандартах и программах).

Повышение квалификации - это особенный процесс, где субъектом образования является взрослый обучающийся, это предопределяет использование ан-драгогических технологий в процессе курсового обучения.

Актуальность проблемы совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации определена необходимостью подготовки полиязычного учителя, развития его общих и специальных компетенций и овладения учителем как инновационными педагогическими технологиями, так и навыками поисковой, исследовательской деятельности.

Основные философские, психологические и социальные проблемы современных образовательных систем, теории саморазвития и самопознания разрабатывались такими философами, как: В.Г. Афанасьев, JI. Шерток, Б. Г. Юдин,

A.П. Огурцов [10,136,90] и др.

Проведённый нами анализ трудов российских учёных (Н.В.Борисовой [20], И.Ю. Алексашиной [3], A.A. Войтенко [30], В.В. Краевского [65],

B.В. Гвоздева [33], Н.М Мицкевича [79], Э.М. Никитина[84], В.Г. Онушкина [91], E.H. Солвовой [112], а также казахстанских Ж.Р. Башировой [14], P.C. Димухаметова [39], A.A. Жайтаповой [43], Л.И. Колесниченко [60]) показал, что система института повышения квалификации даёт возможность совершенствовать дидактическую компетентность учителей, в том числе учителей английского языка. Система представляет собой поэтапное восхождение от разносторонней сферы учительской деятельности к достижению высокого профессионализма и далее ведёт к развитию целостной, концептуальной, индивидуальной и авторской системы подготовки педагога. Этот процесс является одним из важнейших направлений профессионального роста учителя английского языка.

Вопросы подготовки и переподготовки учителей в системе непрерывного образования рассматривали А.П. Владиславлев, Р.П. Баширова, Е.И. Бурдина, М.П. Боброва, А.Л. Бусыгина, М.Т. Громкова, О.В. Записных [29, 14, 21, 18, 22, 37,46] и др.

Проблемы общепедагогической и дидактической подготовки студентов исследовались и исследуются многими учёными такими, как: В.М. Чайка [129], И.И. Каждан [56], A.A. Ивановым [51], К.К. Жампеисовой [44], O.A. Абдуллиной [1], С.И. Архангельским [7], а так же Н.М. Чегодаевым [130], А.И. Мищенко [80], З.А. Исаевой [53], Л.А. Чистяковой [131], А.И. Уман [122] и др.

Индивидуализацией дидактической подготовки занимались: C.B. Кораблёва [63], Г.Н. Панина [93], Н.В. Кузьмина [67] и др. Так например, И.В. Ирхина рассматривала индивидуальную дидактическую систему учителя в контексте антропологического подхода, что позволило определить дидактическую систему учителя как упорядоченную совокупность целей, содержания, способов и результатов тесной взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося, направленной не только на его обучение, но и на воспитание и на развитие [52].

В современной научно - педагогической литературе достаточно широко освещены различные аспекты дидактической подготовки учителей, в том числе по специальности «Английский язык». Теория и методика обучения иностранному языку освещена в трудах Я.М. Колкер, Е.С. Устиновой, и др. [61]; Г.ВРоговой и др. [101]; Е.В.Синявской, Е.В.Мусницкой, М.М.Васильевой [108]. Р.П. Мильруд [78]. Методологическую основу нашего исследования составили работы И.А. Зимней, Е.И. Пассова, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Е.А. Маслыко, П.К. Бабинской, А.Ф. Будько и др [48,94,32, 72].

Принятие положений Болонской конвенции актуализируют необходимость пересмотра содержания и направлений дидактической подготовки учителей на основе компетентностного подхода не только в системе профессионального образования, но, в первую очередь, в системе дополнительного образования учителей, так как именно условия системы повышения квалификации более лабильны, а, следовательно, и способны быстрее принимать изменения в требованиях к профессиональной подготовке учителей, чем условия профессионального образования в вузе, ограниченные действующим государственным стандартом

образования и другими нормативными документами, поэтому более консервативны относительно содержания подготовки.

Современное понимание термина «компетентность» означает достаточный уровень квалификации и профессионализма специалиста. Исследования различных аспектов компетентности специалистов ведутся такими учеными, как: Л.И Берестова, A.B. Хуторской, М.П. Боброва, А.Л. Бусыгина, В.И. Кошелева, М.В. Семёнова, Л.Н. Шабагур, Т.В. Штыкова Т.В. Саясин, О.М. Атласова, Т.М. Мажикеев [16, 127,18,22, 64,105,132,139, 102, 9, 71] и др.

В ходе анализа научной литературы, нормативных документов «Концепция развития Республике Казахстан до 2015 года», «Программа модернизации системы мониторинга и измерителей по эффективной оценке качества повышения квалификации слушателей» Республиканского Института повышения квалификации системы образования было выявлено противоречие между требуемым в современных условиях уровнем дидактической компетентности учителей английского языка и недостаточной освещённостью теоретических и практических вопросов, связанных с реальными возможностями её совершенствования в условиях повышения квалификации.

Разрешение данного противоречия составляет проблему исследования, которая заключается в определении фактического уровня дидактической компетентности учителей английского языка и поиске путей её совершенствования в процессе повышения квалификации. Недостаточная разработанность этой проблемы в педагогической теории и практике, социальный заказ, современные требования к качеству подготовки полиязычного учителя, развитие его общих и специальных компетенций в процессе повышения квалификации определили выбор темы исследования: «Совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)»

IIII

I I I

У ■■

Объект исследования - система повышения квалификации педагогических кадров (на примере Республики Казахстан).

Предмет исследования - процесс совершенствования дидактической компетентности учителей (на примере предмета «Английский язык») в условиях повышения квалификации педагогических кадров.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать модель совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»).

В соответствии с целью и объектом исследования мы решали следующие задачи:

1. Проанализировать реальное состояние проблемы профессиональной подготовки учителей английского языка в системе повышения квалификации (на примере Республики Казахстан) в контексте современных требований к педагогическому процессу в целом и педагогической деятельности.

2. Уточнить сущность понятий «дидактическая компетентность учителей английского языка», «совершенствование дидактической компетентности учителей английского языка», выделить структурные компоненты и содержательное наполнение дидактических компетенций.

3. Выявить и обосновать организационные и педагогические условия совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка в процессе повышения квалификации.

4. Выработать критерии, показатели и уровни дидактической компетентности учителей английского языка

5. Разработать модель совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») и проверить её эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования заключается в том, что совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») будет более эффективным, если:

- процесс повышения квалификации учителей республики Казахстан, который отчасти носит фрагментарный характер, будет более лабильным относительно системы профессионального образования. Основой системности совершенствования процесса повышения квалификации учителей английского языка будут выступать андрагогический и компетентностный подходы. Андрагогиче-ский подход будет обеспечивать эффективность реализации субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации, компетентностный подход, в свою очередь, будет определять его целевые установки;

- процесс повышения квалификации будет строиться в соответствии с разработанной моделью совершенствования дидактической компетентности учителей, результатом реализации которой является высокий уровень дидактической компетентности учителя английского языка.

- совершенствование дидактической компетентности учителей, по нашему мнению, будет представлять собой компетентностно ориентированный педагогический процесс, отражающий целевую, содержательную, организационно -технологическую, коммуникативную, научно - исследовательскую и рефлексивно - аналитическую структурные единицы дидактического цикла в профессиональной деятельности педагога, и являющийся единством мотивационного, когнитивного, научно-исследовательского, рефлексивного, методического и организационно-проектировочного компонентов со специфичным содержанием общепрофессиональных и специальных компетенций;

- в процессе курсового обучения в качестве организационных и педагогических условий совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка будут выступать: использование андрагогических технологий как отражение особенностей субъекта обучения - взрослых; организация науч-

8

ной и методической деятельности педагогов, направленной на повышение уровня дидактической готовности и развития необходимых для эффективности и результативной дидактической деятельности учителя общепрофессиональных и специальных компетенций; подготовка докладов, написание научных статей на иностранном языке, изучение научных трудов по проблемам и реализация спецкурса «Дидактическая подготовка учителя английского языка», стимулирования мотивационной сферы учителей средствами создания педагогических ситуаций.

- процесс совершенствования дидактической компетентности учителей в системе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») и его эффективность будут обеспечиваться реализацией всех компонентов организационных и педагогических условий полностью, их взаимообусловленностью и взаимосвязанностью.

Методологическую основу исследования составляют: на общефилософском уровне - идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (В.Г. Афанасьев, JI. Шерток, Б. Г. Юдин, А.П. Огурцов и др. [10,136,90]);

на общенаучном уровне - системный подход как методологический принцип профессиональной подготовки учителей в процессе повышения квалификации, отражающий совокупность множества взаимосвязанных элементов, которые образуют определенную целостность. В русле данного подхода изучаются следующие составляющие формирования и развития профессиональной компетентности: система деятельности, личностные особенности субъекта деятельности, объект профессиональной деятельности в процессе профессионального становления. Указанные вопросы исследованы в трудах Е.И. Пассовым, В.П. Кузовлевым, В.Б. Царьковой, Е.И. Роговой и др) [10,136, 90];

на конкретно-научном уровне - субъектно-деятельностный подход, ориентирующий на понимание развития учителя как субъекта процесса повышения квалификации. Опыт подобного подхода представлен Г.Н. Паниным, В.И. Загвязинским, С.И. Архангельским, O.A. Абдуллиной и др.) [93,45,7,1];

9

- аксиологический подход, направленный на развитие мотивации, самосовершенствование и самореализацию специалиста в процессе повышения квалификации (Ю.М. Орлов, СВ. Кораблёва, И.Ю. Алексашина, Г.З. Адильгазинов и др) [92, 63,3,2];

- компетентностный подход, актуализирующий процесс формирования компетенций (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, Л.И. Берестова, А.Л. Бусыгина,

B.И. Кошелева, М.В. Семенова Ж. А. Тусельбаева Л. Н. Шабагура Т.В. Штыкова [48,128,16,22,64,105,117,132,139] и др);

- андрагогический подход, ориентирующий на учет специфических особенностей учителя как субъекта процесса повышения квалификации (А.П. Ситник, В.Г. Онушкин, Э.М. Никитин, A.A. Жайтапова, М.П. Боброва, Н.В. Борисова, А.Л. Бусыгина, В.В. Гвоздев, A.A. Войтенко, М.Т. Громкова,

C.И. Змеёв, Л.И. Колесниченко, В.В. Краевский, К.С. Мусин, В.И. Подобед, Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина [5, 91, 84,43, 18,20, 22, 33, 30, 37, 60, 65, 83, 86, 4] и др).

Источники диссертационного исследования: законодательная база Республики Казахстан в области образования, в том числе повышения квалификации; труды философов, социологов, психологов, педагогов, посвящённых профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей.

Для решения названных задач нами использовались следующие методы исследования: анализ литературы (социологической, философской, психолого-педагогической и методической); анализ учебных планов и стандартов высшего и профессионального образования; педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, интервью, моделирование, эксперименты (констатирующий и формирующий); анализ педагогической деятельности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»), статистические методы обработки результатов экспериментального исследования.

Этапы и процедура исследования

Первый этап (2006 — 2010 гг.) - осуществлён анализ периодической, монографической, методической литературы по искомой проблеме, а также анализ диссертационных исследований, нормативных документов; разработан научный аппарат; проведён констатирующий эксперимент, позволивший выявить проблемное деятельное поле совершенствования дидактической компетентности учителей иностранного языка в условиях повышения квалификации.

Второй этап (2010 - 2011гг.) - разработано содержание процесса совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»); разработана модель совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»), ее совершенствование в условиях повышения квалификации, методы и способы реализации.

Третий этап (2011 - 2013 гг.) - выполнена контрольно - проверочная часть эксперимента, обобщены результаты исследования, сформулированы основные положения теории и дидактики, разработан и внедрен в процесс повышения квалификации комплекс организационно - педагогических условий совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в процессе исследования:

- разработана и теоретически обоснована модель дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») как средство ее совершенствования в условиях повышения квалификации;

- выявлены и обоснованы организационные и педагогические условия совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») и экспериментально апробирована их эффективность;

11

- создано учебно — методическое обеспечение организационных и педагогических условий совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»), в которое входит: спецкурс «Дидактическая подготовка учителя английского языка», использование андрагогических технологий и форм обучения: мастер-класс, творческие задания, творческие мастерские, круглый стол в режиме on — line.

- разработан критериальный аппарат диагностики уровня дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») в соответствии с ее компонентами.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыто значение андрагогики как методологической основы совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка в системе повышения квалификации с позиции формирования индивидуальной дидактической системы;

- раскрыто содержание понятия «дидактическая компетентность учителей английского языка» как разноаспектное явление, отражающее содержательную, целевую, организационно-технологическую, коммуникативную, научно-исследовательскую и рефлексивно-аналитическую структурные единицы дидактического цикла в профессиональной деятельности педагога и являющееся единством мотивационного, когнитивного, научно-исследовательского, рефлексивного, методического и организационно-проектировочного компонентов;

- выделены структурные компоненты совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») в единстве мотивационного, когнитивного, научно-исследовательского, рефлексивного, методического, организационно-проектировочного компонентов и их содержательное наполнение;

- заложена основа для дальнейших теоретических и практических исследований по проблеме совершенствования дидактической компетентности учителей (на примере предмета «Английский язык») в условиях повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны, апробированы и внедрены: спецкурс «Дидактическая подготовка учителя английского языка»; методическое обеспечение процесса совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») в их практической деятельности; учебное пособие «Дидактическая подготовка учителей иностранного языка», электронный учебник «Совершенствование дидактической подготовки учителей иностранного языка, «Англо-русско-казахский словарь педагогических терминов»; электронная коллективная монография на английском языке «Development of foreign language teachers' didactic preparation on the base of the competence approach» совместно с учёными Казахстана и США, экспериментально доказана эффективность разработанной модели и комплекса организационно-педагогических условий совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»). Спецкурс и его методическая обеспеченность могут быть использованы в практической деятельности учреждений системы повышения квалификации педагогов, высших профессиональных учебных заведениях, методических объединениях учителей иностранного языка и самообразования.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов диссертации подтверждается её методологической основой, методами, адекватными целям, задачам и предмету исследования, а так же подтверждается данными опытно - экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс повышения квалификации учителей республики Казахстан, который отчасти носит фрагментарный характер, должен быть более лабильным относительно системы профессионального образования. Основой системности совершенствования процесса повышения квалификации учителей английского языка рассматриваются андрагогический и компетентностный подходы. Андра-гогический подход обеспечивает эффективность реализации субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации, компетентностный подход, в свою очередь, определяет его целевые установки.

2 Совершенствование дидактической компетентности учителей английского языка представляет собой компетентностно ориентированный педагогический процесс, отражающий целевую, содержательную, организационно-технологическую, коммуникативную, научно-исследовательскую и рефлексивно-аналитическую структурные единицы дидактического цикла в профессиональной деятельности педагога, и являющийся единством мотивационного, когнитивного, научно-исследовательского, рефлексивного, методического и организационно-проектировочного компонентов со специфичным содержанием общепрофессиональных и специальных компетенций, таких, как: коммуникативная, лингвистическая, социально-лингвистическая, компетенция дискурса, социально-культурная, социальная и стратегическая компетенции и др.

3. В процессе курсового обучения в качестве организационных и педагогических условий совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка выступают: использование андрагогических технологий как отражение особенностей субъекта обучения - взрослых; организация научной и методической деятельности педагогов, направленной на повышение уровня дидактической готовности и развития необходимых для эффективности и результативной дидактической деятельности учителя общепрофессиональных и специальных компетенций; подготовка докладов, написание научных статей на ино-

14

странном языке, изучение научных трудов по проблемам и реализация спецкурса «Дидактическая подготовка учителя английского языка», стимулирования моти-вационной сферы учителей средствами создания педагогических ситуаций.

4. Процесс совершенствования дидактической компетентности учителей в системе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») и его эффективность обеспечиваются реализацией всех компонентов организационных и педагогических условий полностью, их взаимообусловленностью и взаимосвязанностью.

Результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на международных конференциях: «Казахстан и мировые языки», «Наука без языковых границ», «Сатпаевские чтения» (г. Павлодар, 2006 - 2010 гг.); международной школы-семинара «Ломоносовские чтения» (Барнаул, 2011г.); международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (Новосибирск 2011г.) и «Межкультурная коммуникация и СМИ» (Барнаул 2010 -2011гг.); «International conference on European science and technology 1 2012г.» (Вестбаден, Германия), а также на городских (2005 - 2010гг. Павлодар), методических объединениях и заседаниях кафедр «Практический иностранных языков», «Иностранная филология», «Психология и педагогика» Павлодарского государственного университета им. С. То-райгырова. Результаты исследования отражены в 31 публикации, в том числе, в изданиях, рекомендованных ВАК РФ и ККОН РК. Разработанные программа, учебное пособие и электронные учебники внедрены в процесс курсовой подготовки на факультете повышения квалификации Павлодарского Государственного университета им. С. Торайгырова и Павлодарского ИПК работников образования.

База исследования: Павлодарский институт повышения квалификации педагогических кадров, Государственный университет им. С. Торайгырова, Государственный педагогический колледж им. А. Ахметова.

15

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Работа изложена на 201 странице, включает 13 таблиц, 13 рисунков, 14 приложений.

Во введении представлен научный аппарат исследования; обоснованы актуальность и выбор темы исследования; определены цель, предмет, объект, а также гипотеза, задачи, методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; выделены этапы проведенной работы, сформулированы положения, вынесенные на защиту.

Первая глава «Научно-теоретические основы совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)» представляет анализ становления и состояние системы повышения квалификации на данный момент, ее организации, целей, задач и направлений работы. Раскрыта сущность андрагогики как методологической основы образования взрослых в условиях повышения квалификации. Проанализированы и уточнена сущность содержания совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Макарихина, Инна Михайловна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования : для пед. вузов / О. А. Абдуллина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Адильгазинов Г. 3. Теория и практика совершенствования управления педагогическим процессом в МКШ : монография / Г. 3. Адильгазинов. -Усть-Каменогорск, 2002. - 384 с.

3. Алексашина И. Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идеи гуманизации образования в процессе повышения квалификации : автореф. дис.... д-ра. пед. наук / И. Ю. Алексашина. - СПб., 1997. - 45 с.

4. Андрагог в открытом обществе : материалы рос.-пол. семинара / под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. - СПб. : Ин-т образования взрослых РАО, 2000.-236 с.

5. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров / А. П. Ситник [и др.]. - М.: Академия : АПКиПРО, 2000. - 84 с.

6. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско - методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика, 2005, № 4. - С. 19-27.

7. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М. : Высшая

8. Арябкина И. В. Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы : дис. ... д-ра. пед. наук / И. В. Арябкина -Москва, 2010-466с.

9. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.М. Атласова - СПб.: Институт образования взрослых Российской Академии образования, 1995. - 18 с.

10. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1981. - 432 с,

11. Афанасьева Н. А. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения: дис. к-та. пед. наук / H.A. Афанасьева - Брянск, 2012 - 157с.

12. Ахметова Г. К. Образовательный идеал в теории и практике подготовки педагогических кадров. - Алматы : К^азак; университет!, 2000. - 124 с.

13. Балакирева Э. В. Профессиологические основы педагогического образования / Э. В. Балакирева : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. - : СПб., 2008.- 45 с.

14. Баширова Ж .Р. Научные основы развития университетского образования в аспекте направленности на подготовку преподавателя высшей школы : автореф. дис.... д-ра пед. наук / Ж. Р. Баширова. - Алматы, 2004. - 30 с.

15. Безделина Р. П. Развитие дидактических способностей у студентов педвуза в процессе их психологической подготовки к обучению детей шестилетнего возраста : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Р. П. Безделина. - М., 1985.- 16 с.

16. Берестова JI. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя : дисс. ... канд. пед. наук / J1. И. Берестова. - М., 1994. - 208 с.

17. Бидайбеков Т. Н. Влияние интеграции учебной и исследовательской деятельности аспирантов на эффективность подготовки научно-

педагогических кадров : автореф. дис.....канд. пед. наук / Т. Н. Бидайбеков. -

Алматы, 2001. - 26 с.

18. Боброва М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров школьных учреждений в контексте профессиональной деятельности : автореф. дис.... канд. пед. наук / М. П. Боброва. - Барнаул, 1997. - 21 с.

19. Большой толковый словарь русского языка / под. ред. С.А. Кузнецова - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

20. Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук /Н. В. Борисова. -М., 1987. - 334 с.

21. Бурдина Е. И. Теория и практика развития творческого потенциала педагогов в системе непрерывного многоуровневого педагогического образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е. И. Бурдина. - Караганды, 2007. -353с.

22. Бусыгина А. Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа : дис.... канд. пед. наук / А. Л. Бусыгина. - М., 1994. - 145 с.

23. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание М. Вартофский / М.: Прогресс 1988г. 509с.

24. Вилиярви Дж. Значение модульного учебного плана для старшего звена средней школы / Дж. Вилиярви // Материалы проекта «Развития национального стандарта общего среднего образования в условиях изменяющегося мира». Алматы: Фонд Сорос - Казахстан, 2002г.

25. Вилиярви Дж. Изменения в системе общего образования Финляндии / Дж. Вилиярви // Материалы проекта «Развития национального стандарта общего среднего образования в условиях изменяющегося мира». Алматы: Фонд Сорос - Казахстан, 2002г.

26. Виллис С. Тендерное равенство и школьный куррикуллум по математике: Взгляд из Австралии / С. Виллис // Материалы проекта «Развития национального стандарта общего среднего образования в условиях изменяющегося мира». Алматы: Фонд Сорос - Казахстан, 2003г.

27. Виллис С. Подходы к социальной справедливости, неблагоприят-

ные условия и куррикуллум по математике: Взгляд из Австралии / С. Виллис // Материалы проекта «Развития национального стандарта общего среднего образования в условиях изменяющегося мира». Алматы: Фонд Сорос - Казахстан, 2003г.

28. Виллис С., Киссаейн Б. Образование, ориентированное на результат. Обзор литературы // Материалы проекта «Развития национального стандарта общего и среднего образования в условиях изменяющегося мира». -Алматы: Фонд Сорос - Казахстан, 2003г.

29. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. - М., 1978. - 175 с.

30. Войтенко А. А. Управление педагогическим процессом переподготовки специалистов как средство повышения ее эффективности / А. А. Войтенко.-Л., 1999.- 155 с.

31. Гальперин П.Я. Метод планомерного формирования в истории советской психологии / П.Я Гальперин // Актуальные проблемы возрастной психологии / Под. ред. А.Г. Лидерса. - М.: Изд - во МГУ, 1986. - С. 49 - 58.

32. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 336

33. Гвоздев В. В. Повышение квалификации преподавателя: проблемы остаются / В. В. Гвоздев // Учитель. - 2002. - № 5. - С. 41-43.

34.Гессен С. И. Основы педагогики : введение в прикладную философию : учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

35. Горелова Т. И. Дидактическая готовность педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности : автореф. дис. ...

канд. пед. наук / Т. И. Горелова. - Томск, 2002. - 18 с.

136

36. Гришина Н. П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Н.П. Гришина - СПб.: 1997. - 172 с.

37. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых / М. Т. Громкова. - М., 1993.-164 с.

38. Джусубалиева Д. М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения : дис.... д-ра пед. наук / Д. М. Джусубалиева. - Алматы, 1997. - 140 с.

39. Димухаметов Р. С. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: принцип фасилитации / Р. С. Димухаметов. - Алматы, 2004.- 115 с.

40. Дорофеева О.И. Формирование диагностической компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования : дис. к - та. пед. наук / Дорофеева О.И.. - Ярославль, 2007. - 227 с.

41. Дудина Л.И., Возгова З.В. Управление научно - методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности и творческой активности педагогов образовательных учреждений инновационного типа / Л.И. Дудина, З.В. Возгова // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3 менеджмент в образовании, 18.-2003.-С. 157-164.

42. Жадрина М.Ж. Образование, ориентированное на результат, как новая модель школьного образования / М.Ж. Жадрина. - Открытая школа, 2003, №12 (25). - С.3-6.

43. Жайтапова А. А. Профессиональный рост учителей в системе повышения квалификации / А. А. Жайтапова. - Алматы, 2006. - 315 с.

44.Жампеисова К. К. Методические вопросы реформирования профессионального образования и становления творческой личности будущего спе-

циалиста (на материале учительской профессии) / К. К. Жампеисова. - Алматы : Алем, 2000.- 156 с.

45. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения / В. И. Загвя-зинский ; Свердл. гос. пед. ин-т ; [под ред. Д. К. Гилева]. - Свердловск : Сред-не-Урал. кн. изд-во, 1971. - 183 с.

46. Записных О. В. Преемственность дидактической и методической подготовки лингвистического института : дис. ... канд. пед. наук / О. В. Записных. - Барнаул, 2004. - 203 с.

47. Зеер, Э.Ф., Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход: учебное пособие. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сы-манюк. М.: Моск. психол.- соц. инст., 2005.

48. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". -2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/iournal/2006/0505.htm.

49. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. / И.А. Зимняя // Материалы к 1-му заседанию методологического семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

50. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых : [монография] / С. И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с. : ил.

51. Иванов А. А. Формирование дидактических умений у студентов института физической культуры в процессе педагогической практики : авто-реф. дис.... канд. пед. наук / А. А. Иванов. - Чебоксары, 2002. - 16 с.

52. Ирхина И. В. Развитие дидактической системы учителя в профессиональной деятельности : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И. В. Ирхина. -Белгород, 2007. - 45 с.

53. Исаева 3. А. Обучение для организационного и личностного роста

: учеб. пособие для магистратуры и системы повышения квалификации преподавателей высш. шк. / 3. А. Исаева, В. Т. Тихомирова. - Алматы, 2003. - 172 с.

54. Ишанов П. 3. Методические рекомендации по проведению семинарских занятий по курсу «Основы профессиональной педагогики и психологии» / П. 3. Ишанов, С. К. Кенжебаева, Ж. Е. Сарсекеева. - Караганда : Санат, 2005.-67 с.

55. Ишанов П. 3. Основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов : учеб. пособие / П. 3. Ишанов, С. К. Кенжебаева. - Караганда : САНАТ-Полиграфия, 2006. - 86 с.

56. Каждан И. И. Формирование дидактических умений у будущих учителей начальных классов в групповой форме обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. И. Каждан. - Калининград, 1997. - 21 с.

57. Калиева С.И., Казиева А.Х. Методическая работа в школе, как средство подготовки учителя к развитию интеллектуального потенциала учащихся / С.И. Калиева, А.Х. Казиева. - Алматы, 2003. - 24 с.

58. Карпетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя общеобразовательного учреждения : дис. ... канд. пед. наук / М.Н. Карпетова-М.: 2000. - 192 с.

59. Ким В. Методические проблемы исследования процесса управления высшей школой / В. Ким, Ш. Каланова // Вестник высшей школы Казахстана. - 1996. - № 5. - С. 49-53.

60. Колесниченко JI. И. История создания и тенденции развития системы усовершенствования педагогических кадров в Казахстане : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / JI. И. Колесниченко. - Алматы, 1984. - 28 с.

61. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранному языку Учеб. пособие/Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Ена-лиева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 е.;

62. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 года // Вестник образования и науки. - Алматы, 2004г. - 35с.

63. Кораблёва С В. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. В. Кораблёва. - М., 1997. - 16 с.

64. Кошелева В. И. Совершенствование профессиональной компетенции учителей иностранного языка в системе повышения квалификации : на материале англ. яз. : дис. ... канд. пед. наук. / В. И. Кошелева. - Волгоград, 2006.-192 с.

65. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров / В. В. Краевский // Педагогика. - 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

66. Круглик С. В. Формирование аутопсихологической компетентности будущих специалистов помогающих профессий социономического типа : дис. к-та. пед. наук / C.B. Круглик - Калининград, 2011 - 188с.

67. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 144 с.

68. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулют-кин. -М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

69. Купсевич. Ч. Основы общей дидактики / Ч. Купсевич. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

70. Лившиц В. Я. Деятельность преподавателя как развивающий процесс / В. Я. Лившиц, H. Н. Нечаев. - М. : Изд-во МГУ. - 1988. - С. 6-22.

71. Мажикеев Т.М. Диагностика профессионализма и компетентности педагогических и управленческих кадров школ. Научно - методические рекомендации / Т.М. Мажикеев - Алматы, 2005. - 80 с.

72. Маслыко Е. А., Бабинская П. К., Будько А. Ф. и др. Настольная

книга преподавателя иностранного языка Справочное пособие / Е. А. Маслы-ко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько и др. — Мн.: Вышэйшая школа, 1992. — 445 с.

73. Мастерство и личность учителя / Е. И. Пассов [и др.]. - М. : Флинта : Наука, 2001.-240 с.

74. Материалы по проблеме реформирования системы среднего общего образования в контексте Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года. - Алматы 2004. - 35 с.

75. Материалы Центрально - Азиатского Форума по образованию 18 -19 января 2002 г. - Алматы, Представительство ЮНЕСКО ЦФРК, Представительство ЮНЕСКО в Центральной Азии, 2002.

76. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

77. Махлин М. Д. Образование взрослых в системе общества «Знание» //. Образование взрослых в СССР: состояние и проблемы. - Л., 1991. - С. 112-136.

78. Мильруд, Р. П. Курс методики преподавания английского языка : учеб. пособие / Р. П. Мильруд. - Тамбов, 2001. - 190 с.

79. Мицкевич Н. М. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н. М. Мицкевич. -СПб.,2001. -30 с.

80. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. И. Мищенко. - М., 1992. - 32 с.

81. Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество / Н. Н. Моисеев.-М., 2001.-С. 16.

82. Молибог А. Г. Вопросы организации труда в высшей школе / А. Г.

Молибог. - М., 1971. - С. 28, 111-112.

83. Мусин К. С. Методология профессиональной подготовки учителей : основные направления и тенденции развития / К. С. Мусин. — Алматы : АТУ им. Абая, 1999.-173 с.

84. Никитин Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования : дис. ... канд. пед. наук / Э. М. Никитин. - СПб., 1999.-314 с.

85. Никольская О. Л. Преодоление дидактических затруднений как условие развития творческого потенциала учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Л. Никольская. - Томск, 2000. - 24 с.

86. Новые информационные технологии в образовании взрослых / под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. - СПб.: ИОВРАО, 1999. - 237 с.

87. Нургалиева Г. К. Ценностные ориентации личности: методология, теория, практика формирования / Г. К. Нургалиева : Алматы, 1994. - 212 с.

88. Образование XXI века: Проблемы и поиск их решения / Под. ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. - Челябинск, 2003. - 592 с.

89. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы / ред.-сост. В. И. Подобед [и др.]. - СПб. : ИОВ РАО, 1997. -211с.

90. Огурцов А. П. Юдин Б. Г.. Системный подход и принцип деятельности Металогические проблемы современной науки Издательство «Наука», 1978 г

91. Онушкин В. Г. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования / В. Г. Онушкин [и др.] // Вестник высшей школы. -1988. -№ 12.-С. 27-30.

92. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя /

Ю. М. Орлов. - М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

93. Панина Г. Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки : дис. ... канд. пед. наук / Г. Н. Панина. - СПб., 1999.- 155 с.

94. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность Текст. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М. : Просвещение, 1993.159 с.

95. Подобед В. И. Модель управления региональным Центром непрерывного педагогического образования / В. И. Подобед. - СПб. : ИОВ РАО, 1998.- 182 с.

96. Подобед В. И., Махлин М. Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения / В. И. Подобед, М. Д. Махлин. - СПб. : ИОВ РАО, 2000. - 120с.

97. Подымова М. С. Теоретические основы подготовки учителей к инновационной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. С. Подымова.-М., 1996.-32 с.

98. Профессиональная компетентность: Диагностика уровня человеческой компетентности педагога. Методические рекомендации. Серия «Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Московской области» Вып. 18 / отв. Ред. Л.Я. Олифриенко - М. : ИПК и ПРНО МО, 2002.-23 с.

99. Рабочая книга андрагога / под ред. С. Г. Вершловского. - СПб. : Знание, 1998.-200 с.

100. Решетова З.А. Педагогические основы профессионального обучения. М.: Изд - во МГУ, 1985. - 207 с.

101. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях : пособие для учителей и студентов пед. вузов / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. - М. : Просвещение, 1998. -232 с.

102. Саясин Т.В. Формирование методической компетентности будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Саясин - Биробиджан: БГПИ, 2005.- 19 с.

103. Сейтешев А. П. Актуальные проблемы образования и педагогической науки в начале XXI века в условиях Казахстана и пути их решения / А. П. Сейтешев // Научный отчет Казахской академии образования им. И. Алтынса-рина. - Алматы : Гылым, 2000. - С. 88.

104. Сейтешев А. П. Научные основы профессионально-технической педагогики / А. П. Сейтешев - Алма-Ата : Мектеп, 1993. - 432 с.

105. Семенова М. В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. В. Семенова. - Караганда, 2005. - 30 с.

106. Семченко A.A. Новые подходы в измерении результатов образования / A.A. Семченко. - Открытая школа, 2004, №3 (28). - С. 12-13.

107. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие./ И.С. Сергеев - СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

108. Синявская Е. В., Мусницкая Е. В., Васильева М. М.. Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Вып. 2 : перевод с английского, болгарского, немецкого и французского / сост.: Е. В. Синявская, Е. В. Мусницкая, М. М. Васильева. - М.: Прогресс, 1976. - 456 е.,

109. Ситник А.П., Савенкова Н.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андра-гогические основы повышения квалификации педагогических кадров. / А.П. Ситник, Н.Э. Савенкова, И.В.Крупина, И.К. Крупин - М.: АПК и ПРО РФ,

2000. - 84 с.

110. Сластенин В. А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы / В. А. Сластенин // Советская педагогика. - 1973. - № 5. -С. 72-80.

111. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. -М. : Академия, 2001. - 304 с.

112. Соловова Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка : монография / Е. Н. Соловова. - М. : Глосса Пресс, 2004.-336 с.

113. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала : вопр. ди-дакт. анализа / А. М. Сохор ; под ред. М. А. Данилова. - М. : Педагогика, 1974. -192 с.

114. Старикова C.B. Развитие профессиональной компетентности будущего социального педагога средствами АРТ-технологий : дис. к-та. пед. наук / C.B. Старикова - М., 2008. - 200 с.

115. Талызина Н.Ф. Пути использования теории планомерного формирования умственных действий в практике образования / Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. - 1992. - № 4. С. 18 - 26.

116. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе / Е.П. Тонконогая. - М. : Просвещение 1984г. 128с

117. Тусельбаева Ж. А. Формирование страноведческой компетенции студентов в условиях информатизации профессионального образования : дисс. ... канд. пед. наук / Ж. А. Тусельбаева. - Алматы. - 2000 - 135 с.

118. Удальцова М. В. Транзитивное общество и его проблемы / М. В. Удальцова // Проблемы социальных взаимодействий в транзитивном обществе : сб. науч. тр / под ред. М. В. Удальцовой. - Новосибирск, 1999. - 200с.

119. Уёмов А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уёмов. - М.: Мысль. - 1971. - 312 с.

120. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям / Пер. с англ. - М.: HIPPO, 2002. - 150 с.

121. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям: Пер. с англ. - М.: HIPPO, 2003. - 228 с.

122. Уман А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / А. И. Уман. - М., 1996.-32 с.

123. Урбанчик Ф. В .: Pedagogika doroslych / Ф. В. Урбанчик. - Warsza-wa, 1965.- 110с.

124. Фарсиянц Э. А. Отбор содержания компонентов обобщенных моделей УМК : науч.-метод. рекомендации / Э. А. Фарсиянц. - Ташкент, 1995. -24 с.

125. Федорова Н.В. «Как помочь взрослым учиться и менять себя» / Н.В. Федорова - М.: Академия, 1999. - 310 с.

126. Федотова В. Г. Типология модернизаций и способов их изучения / В. Г. Федотова // Вопросы философии. - 2000. - № 4. - С. 13-18.

127. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской // Интернет- журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля // http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

128. Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003. № 5 - С 55 - 61.

129. Чайка В. М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. М. Чайка. - М., 1990.-23 с.

130. Чегодаев Н. М. Теоретические и организационно-педагогические

основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. М. Чегодаев. -СПб, 1991.-24 с.

131. Чистякова JI. А. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / JI. А. Чистякова. - СПб., 2000. - 22 с.

132. Шабагура JI. Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук /Л. Н. Шабагура. - М., 1997. - 208 с.

133. Шайденко Н. А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза на примере индустриального педагогического факультета : дис.... д-ра. пед. наук / Н. А. Шайденко. - Тула, 1994. - 454 с.

134. Шакуров Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р. X. Шакуров. - М. : Просвещение, 1990. - 208 с. (пример)

135. Шелухина Т. В. Совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования : дис. к-та. пед. наук / Т.В. Шелухина - Чебоксары, 2009. - 194 с.

136. Шерток Л., Р. де Соссюр Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда. / Л. Шерток, Р. де Соссюр. Издательство: Прогресс : 1991 Страниц: 288

137. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

138. Шкутина Л. А. Основы исследовательской работы в профессиональной педагогике / Л. А. Шкутина, В. М. Плотников, В. В. Егоров. - Алматы : Гылым, 2000. - 263 с.

139. Штыкова Т. В. Формирование коммуникативно-дидактической компетентности у будущих учителей : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. В. Штыкова. - Челябинск, 2003. - 18 с.

140. Юлдаев Д. Г. Теоретико-методологические основы повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования республики Узбекистан : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Д. Г. Юлдаев. — СПб., 1995.-32 с.

141. Юлдашев Д. Г. Системы повышения квалификации педагогических работников / Д. Г. Юлдашев. - Ташкент : Шарк, 1966. - 160 с.

th

142. Knowles М. The adult learner. / M. Knowles A neglected species, 4 Edition. Houston: Gulf Publishing. - 1990. C. 57-63

143. Niggemann W. Praxis der Erwachsenenbidung / W. Niggemann. -Freiburg ; Basel; Wien, 1975. - 156c.

144. Schneider H.-D. Bildung fur das dritte Lebensalter / H.-D. Schneider. -Zurich; Koeln; Frankfurt. - M., 1975. - 130 c.