Совершенствование организации и проведения экспериментальной работы учащихся на уроках химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, Пасечник, Борис Николаевич

• Пасечник, Борис Николаевич
• 1984

Оглавление диссертации Пасечник, Борис Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА УЧИТЕЛЯ И

УЧАЩИХСЯ НА ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ II

1.1. Анализ методической литературы . II

1.2. Опыт работы учителей по организации труда учащихся на лабораторных и практических занятиях

1.3. Пути совершенствования организации труда учителя и учащихся.

Глава П. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА УЧАЩИХСЯ, "УЧИТЕЛЯ И ЛАБОРАНТА, МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ.

2.1. Создание набора химреактивов и принадлежностей к нему.

2.2. Организация труда учащихся, учителя и лаборанта на лабораторных и практических занятиях

2.3. Методика выполнения практических работ учащимися

Глава Ш. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУД УЧАЩИХСЯ НА ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИ -ЧЕСКИХ РАБОТАХ . III

3.1. Организация педагогического эксперимента . III

3.2. Проверка эффективности предлагаемой методики организации практической деятельности учащихся

3.3. Внедрение нашего опыта работы в школьную практику

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование организации и проведения экспериментальной работы учащихся на уроках химии»

Коммунистическая партия всегда придавала большое значение организации труда, повышению его производительности.

Производительность труда, - отмечает В.И.Ленин, - это, в последнем счете, самое главное для победы нового общественного строя" (I, с.21).

Для средней общеобразовательной школы повышение производительности труда выражается, прежде всего, в улучшении учебно -вое пи та тельного процесса, что позволит решить задачи, поставленные перед школой ХХУ1 съездом КПСС.

Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду" (2, с.60).

В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы также уделяется большое внимание трудовому воспитанию, вопросу усиления практической направленности преподавания, повышению роли ученического эксперимента в учебно-воспитательном процессе: ".коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе; усилить политехническую, практическую направленность преподавания; . (6, 0.40-41) и далее: ".усилить политехническую направленность содержания образования; больше уделить внимания практическим и лабораторным занятиям, показу технологического применения законов физики, химии, биологии и других наук, создавая тем самым основу для трудового обучения и профориентации." (6, с.45).

Выполнить эти задачи возможно при хорошей организации труда учителя и учащихся. Под научной организацией труда следует понимать максимальную экономию времени, сил и средств, при которой достигается оптимальная эффективность обучения и воспитания. НОТ предусматривает создание благоприятных условий труда для учителя и учащихся, воспитание высокой организованности учащихся, подготовку их к жизни и труду. В школьных условиях НОТ ученика приобретает особое значение, так как он не имеет жизненного опыта. Учиться организации своего труда ученик должен у учителя, родителей. Только при высокой культуре труда ученик научится самостоятельно добывать знания. Эту проблему Н.К.Крупская считала важнейшей для советской школы.

НОТ учителя и ученика находится в развитии. В связи с реформой школы возрастают требования к школе по вопросам воспитания, улучшения учебно-воспитательного процесса. Выполнение этих требований ставит задачу совершенствования НОТ учителя и ученика, в частности - совершенствования организации труда учащихся на лабораторных и практических занятиях.

В методике много сделано по вопросу организации ученического эксперимента: разработано содержание, определены формы эксперимента и время его проведения, определены требования к оборудованию ученического стола, в общем виде определены этапы деятельности учащихся (подготовка к работе; строгое выполнение опытов по инструкции, уборка рабочего места, отчет о проделанной работе). Тем не менее организация выполнения практической части курса химии не лишена крупных недостатков.

Укажем на некоторые из них: подготовка лабораторной, а тем более практической работы пока отнимает много времени у учителя и лаборанта (например, на практическую работу продолжительностью I час лаборант и учитель затрачивают до 2 часов); часто химический эксперимент учащиеся выполняют не индивидуально, а парами или группами; наблюдается, что отдельные учителя нэ уроках демонстрируют те опыты, которые должны выполнять учащиеся, т.е. переводят ученический эксперимент в демонстрационный; учителя, как правило, не уделяют должного внимания приготовлению растворов веществ определенной концентрации, не придерживаются малых количеств реактивов, что приводит к неэкономному расходованию веществ; многие учащиеся мало успевают за урок, затрачивают много времени на описание отдельных опытов; уборка рабочего места и мытье посуды не стало еще постоянной нормой работы всех учащихся.

Отмеченные недостатки не могут не сказаться нэ знаниях и развитии практических умений учащихся, нэ развитии их самостоятельности, на оргэнизэции самообслуживания. Вместе с тем, указанные недостатки в организации лабораторных и практических работ приводят к тому, что учитель и лаборэнт ззтрэчивэют много непроизводительного времени,

Тэким обрэзом, сложилось такое положение, когда организация труда учащихся отстает от содержэния обучения и воспитания. Преодолеть этот разрыв возможно внедрением в школу идей рациональной организации труда.

К сказанному следует добавить, что в методике химии по вопросу оргэнизэции трудэ учащихся нэ лэборэторных и прэктиче-ских занятиях отсутствуют специальные исследования. За последние 15 лет было проведено лишь одно исследовэние по эргономике рабочего места ученика и учителя (в основном речь идет об оборудовании).

Как показывает школьная практика, практические работы учителя проводят фронтально. Между тем, при соответствующей организации труда учащихся представляется возможность проводить практические работы в старших классах блоками. В этом случае учащиеся выполняют работ по вариантам, а не фронтально. При этом повышается их самостоятельность, так как каждый ученик выполняет свой вариант, работает индивидуально. Выбор старших классов не случаен: учащиеся этих классов имеют уже элементарную экспериментальную подготовку, владеют в той или иной степени лабораторными и организационно-трудовыми умениями.

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью улучшения организации труда учащихся в процессе их экспериментальной подготовки.

Предметом исследования явилось изучение состояния вопроса организации труда учителя и учащихся на лабораторных и практических работах и нахождение путей совершенствования экспериментальной работы учащихся.

Дель исследования состояла в разработке системы организации труда учащихся при выполнении лабораторных и практических работ, способствующей улучшению их учебной деятельности, а также в разработке методики проведения практических работ тэ вариантам в течение четырех и более учебных часов.

На основании цели и предмета исследования нами сформулирована гипотеза, основное содержание которой сводится к следующему:

I. Значительно улучшить организацию труда учащихся и учителя на лабораторных и практических занятиях возможно, если деятельность учителя будет направлена на создание такого порядка во время занятий, который позволит обеспечить: а) развитие самостоятельности работы учащихся при индивидуальном выполнении заданий; б) полное самообслуживание; в) экономию учебного времени за счет четкой организации труда учащихся; г) освобождение учителя от непроизводительного труда, что позволит ему больше уделить внимание руководству учебной деятельностью учащихся.

2. При надлежащей организации труда учащихся возможно проведение практических работ в старших классах блоками, что должно повлиять на развитие самостоятельности учащихся при индивидуальном выполнении заданий, на повышение чувства ответственности за работу.

Внесем некоторые пояснения по высказанной гипотезе. В кабинете химии необходимо создать благоприятные условия для работы учащихся: удобное рабочее место с учетом всех педагогических и других требований; использование наборов, обеспечивающих выполнение эксперимента; закрепление за учащимся рабочего места, набора, принадлежностей к нему, что позволит установить строгую индивидуальную ответственность, индивидуализировать труд учащихся. Такой порядок должен способствовать развитию самостоятельности учащихся, повышению производительности их труда, так как за одно и то же время они успевают больше проделать опытов, описать их и произвести уборку рабочего места.

Непроизводительным трудом следует считать труд, который отвлекает учителя от непосредственного руководства занятиями (например, подготовка оборудования и растворов для занятий, замена поврежденной посуды, этикеток).

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы предполагалось решить следующие задачи исследования:

1. Разработать набор химреэктивов и принадлежностей к нему для проведения лабораторных и практических работ.

2. Изучить возможности организации четкой работы учащихся и лаборанта с данным набором и принадлежностями к нему.

3. Опытным путем определить оптимальные концентрации растворов веществ, необходимых для ученического эксперимента.

4. Разработать методику проведения лабораторных и практических работ с учетом использования предлагаемого нами набора, выявить эффективность этой методики.

5. Выяснить эффективность проведения практических работ блоками.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

1. Изучение материалов съездов КПСС, Пленумов ЦК КПСС, документов о народном образовании.

2. Анализ литературы по вопросу научной организации труда, учебно-методической литературы по теме исследования.

3. Анализ наблюдений.

4. Анкетирование учителей и учащихся.

5. Изучение и обобщение опыта учителей.

6. Педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент проходил в естественных условиях и на отдельных группах учащихся в школах № 2 г.Сороки и № 2 г.Флорешты, а также в Кишиневском институте усовершенствования квалификации учителей.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые б методике предложена система НОТ учащихся, учителя и лаборанта при выполнении лабораторных и практических работ; доказана возможность проведения практических работ в старших классах блоками.

Практическое значение диссертации заключается в том, что рекомендуемая система организации труда учащихся и учителя позволяет им рационально расходовать учебное время, выработать у учащихся самостоятельность, чувство ответственности за свои практические действия, бережливое отношение к социалистической собственности, экономное расходование реактивов; упрощает руководство учителя практическими работами и делает его более эффективным.

Предметом защиты являются:

1. Обоснование системы организации труда учащихся при выполнении химического эксперимента, в которую входят: I) оборудование рабочих мест учащихся в соответствии с антропометрическими, техническими, экономическими, педагогическими и другими требованиями; 2) пользование набором химреактивов и принадлежностей, которые улучшают труд учащихся, позволяют воспитывать бережливость, экономию; 3) установление порядка работы, способствующего развитию самостоятельности, обеспечивающего индивидуализацию труда учащихся, полное самообслуживание.

2. Обоснование методики проведения практических работ в старших классах блоками.

Объем и структура диссертации. Диссертация имеет /63 страница машинописного текста, включает 9 таблиц, 9 рисунков, 8 фотографий. Состоит из введения, трех глав, выводов и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пасечник, Борис Николаевич

ВЫВОДЫ

В своем исследовании мы сделали попытку усовершенствовать НОТ ученика и учителя при проведении лабораторных и практических работ. При этом учитывалось значение этого вопроса для улучшения учебно-воспитательного процесса, усиления политехнической направленности преподавания, улучшения трудового воспитания в процессе выполнения ученического эксперимента,

В итоге проведенного исследования получены следующие результаты:

1. Определена система организации труда учащихся при выполнении ими химического эксперимента и предложены пути ее совершенствования. Система включает объективные и субъективные стороны организации труда. К объективным сторонам организации труда относятся условия, создаваемые для работы ученика: удобное рабочее место; пользование набором химреактивов и принадлежностями, облегчающими труд учащихся и позволяющими работать с малыми количествами веществ; закрепление за учениками рабочих мест, наборов и оборудования. Субъективные стороны организации труда - это целенаправленная деятельность учеников, характеризующаяся максимальной самостоятельностью, собранностью, высокой культурой труда, самообслуживанием.

2. Усовершенствовано оборудование рабочего места учащихся: а) предложено использовать винтовой стул, позволяющий регулировать высоту сидения в зависимости от роста учащегося; б) разработан набор химреактивов, состоящий из 60 реактивов, и принадлежностей к нему: мерная пробирка (эталон), ложечка для прокаливания и для набирания малых количеств сыпучих веществ, кольцо для определения веществ по окраске пламени и др.); в) опытным путем определены оптимальные концентрации растворов веществ, применяемых учащимися в химическом эксперименте, что дает значительную экономию в расходовании реактивов; г) доказано целесообразным все необходимое оборудование для проведения лабораторных и практических работ приблизить к рабочим местам учащихся (набор химреактивов, металлический штатив, газовая горелка и др.), что позволяет им быстро взять нужное для занятий оборудование и убрать его после работы; д) рабочее место и оборудование (наборы, принадлежности и другое оборудование) закреплены за каждым учеником, что повышает их ответственность за школьное имущество, обязывает его беречь, вносит четкость в организацию лабораторных и практических работ, позволяет обеспечить самообслуживание.

3. Усовершенствована методика организации и проведения практических работ с использованием наборов химреактивов, принадлежностей и другого оборудования. Она характеризуется следующими особенностями: а) тщательной предварительной подготовкой учащихся к работе; б) индивидуальным выполнением опытов каждым учеником; в) обязательной уборкой своего рабочего места (мытье посуды,сдача лаборанту на бора,принадлежностей и др.); г) составлением на уроке краткого отчета о работе.

Предлагаемая методика позволяет развивать самостоятельность учащихся, их трудолюбие, обеспечивать полное самообслуживание и привитие культуры труда.

Разработана методика проведения практических работ в старших классах (9 и 10 классы) блоками.

4. Доказано, что предлагаемая организация труда учащихся на лабораторных и практических работах, уменьшение доз веществ, используемых для опытов, дает экономию во времени: уменьшается затрата времени на подготовку реактивов и оборудования к занятиям, на выполнение отдельных опытов, на их описание. В течение учебного часа, отводимого на практическую работу, учащиеся успевают не только проделать все опыты, но и провести уборку рабочего места, составить отчет о работе. При выполнении отдельных работ остается свободное время, которое возможно использовать для решения экспериментальных задач.

Предлагаемая организация труда обеспечивает владение учащимися общими лабораторными и организационно-трудовыми умениями.

5. Выявлена эффективность методики проведения практических работ блоками в старших классах, позволяющая повысить самостоятельность учащихся, чувство их ответственности, упростить управление уроном, освобождая учителя от опеки над учащимися, уделить внимание контролю за их деятельностью.

Кроме того, методика выполнения практических работ блоками сближает ее с организацией практических работ или практикумов в высшей школе, т.е. исчезает резкая граница в постановке эксперимента между средней школой и вузом. б. Четко определены обязанности лаборанта кабинета химии. Укажем лишь те обязанности, которые связаны с проведением лабораторных и практических работ: приготовление растворов определенной концентрации, заполнение ими склянок наборов, контроль за получением наборов, оборудования, замена этикеток, прием у учащихся наборов и оборудования, отметка в журнале о сдаче имущества, выполнении работы. В процессе выполнения лабораторных и практических работ лаборант помогает учителю следить за правильностью практических действий учащихся.

Список литературы диссертационного исследования Пасечник, Борис Николаевич, 1984 год

1. Ленин В.И. Полное собр.соч., т.39

2. Материалы ХХУ1 съезда КПСС, М.: Политиздат, 1981

3. Крупская Н.К. Пед. соч. т. 3,

4. Крупская Н.К. Пед. соч. т. Ч

5. Крупская Н.К. Пед. соч. т. 5

6. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. Политиздат 1984 г. III с.

7. Авдюнин Н.И. К вопросу о воспитании культуры труда и поведения учащихся на уроках химии. Химия в школе, 1956, № 2, с. 29-39

8. Аврэменко Г.А. Химический эксперимент и эстетическое воспитание учащихся. Химия в школе, I960, № 4, с.59-61

9. Актуальные социально-экономические проблемы народного образования. М., ч.2, 1979. Статья Кофчэгина В.П. "Совершенствование организации педагогического труда" и др. 297 с.

10. Болотинскэя Б.П. Методика формирования практических навыков учащихся в седьмом классе. Химия в школе, 1979, № 6, с. 27-29

11. Больше внимания химическому эксперименту. Химия в школе, 1979, № I, с.3-4

12. Борисов И.Н. Методика преподавания химии. М.: Учпедгиз, 1956, 462 с.

13. Бочковский Э.Б. О совещании по совершенствованию преподавания химии. Химия в школе, 1979, № 4, с.75-76.

14. Вайнштейн Б.М. и др. Практические занятия по химии под редакцией Л.М.Сморгонского. М.: Учпедгиз, 1952, 79 с.

15. Вэнченко А.С. Практические занятия по химии. Химия в школе, 1952, № б, с.36-40.

16. Вивюрский В.Я. О диференцированном подходе к формированию экспериментальных умений. Химия в школе, 1984, № 2, с. 52-54.

17. Вопросы рациональной организации труда школьника. Методическое пособие для актива секций НОТ местных отделений пед. о-ва. м., 1976, 72 с.

18. Гэврусейко Н.П. и подготовке учащихся к практическим работам обобщающего характера. Химия в школе, 1984, Ш 2,с. 35-38.

19. Генкова Л.Л. Исследование эффективности ученического эксперимента с малыми количествами веществ при изучении органической химии. Дис. канд. пед.наук. М., 1974, 170 с.

20. Генкова Л.Л. О работе с малым количеством веществ. Химия в школе, 1976, Ш 1, с.80-82

21. Глориозов П.А. Опыт организации школьного кабинета химии. М.: Учпедгиз, 1953, 174с.

22. Глориозов П.А. Практические занятия по химии в школе. Химия в школе, 1953, № 5, с.31-38.

23. Глориозов П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963, 72 с.

24. Горемыкин В.И. Опыт постановки практических занятий по химии. Химия в школе, 1954, № 2, с.30-34.

25. Грэбецкий А.А.,Назарова Т.С. Кабинет химии, М. : Просвещение, 1983, 176 с.

26. Григорьев Ю.М. Оборудование химического кабинета. Химия в школе, i960, № 3, с.41-45.

27. Гусарик Н.И.,Приваре кий Н.Г. Как мы применяем полумикро-метод. Химия в школе, 1979, № Ï, с.65-66.

28. Дроздов С.Н. Оборудование кабинета для работы с малыми количествами веществ. Химия в школе, 1981, № 5, с.65-69.

29. Дроздов С.Н., Чеботарева М.Г. Из опыта оборудования химического кабинета. Химия в школе, 1979, te 3, с.45-50.

30. Дубынин Л.А. О развитии и усовершенствовании оборудования и средств нэглядностей преподавания химии в средней школе. Химия в школе, 1962, te I, с.70-79.

31. Дубынин Л.А. Организация химического кабинета в школе. Химия в школе, 1953, № 4, с.44

32. Дубынин Л.А. Руководство для школьных лаборантов по химии. М. : Учпедгиз, Ï952, 134 с.

33. Дубынин Л.А. Химический кабинет средней школы. Изд. АПН РСФСР, M., 1962, 255 с.

34. Дьякович C.B. Из опыта организации кабинета химии в сельской школе. Химия в школе, 1958, №. 2, с.38-44

35. Дьякович C.B. Химический эксперимент в сельской малокомплектной школе, Химия в школе, 1983, te 2, с.45-46.

36. Дьякович C.B., Шэхнович Э.А. Из опыта оборудования химического кабинета. Химия в школе, 1977, № 2, с.77-78.

37. Зэзнобинэ Л.С.,Назарова Т.е.»Колпаков М.Ф. Вопросы безопасности в кабинете химии. Химия в школе,1980, îfi 4, с.53-56

38. Зэказнова С.А. Об организации труда учителя. Химия в школе, 1980, й 4, с.15-16

39. Иванова Е.А. Работа со слабыми учащимися на практических занятиях. Химия в школе, 1968, № 2, с.58-59

40. Иванова Р.Г.,0сокинэ Г.Н. Изучение химии в 9-10 классах. Изд. 2-е, М. ¡Просвещение, 1983, 287 с.

41. Иванова Р.Г.,Черкасова A.M. Изучение химии в 7-8 классах. М.: Просвещение, 1982, 223 с.

42. Использование учебного оборудования на уроках химии. М.: Просвещение, 1979, 141 с.

43. Как повысить уровень организации учебного труда школьника. Пятигорск, 1974 , 48 с.

44. Кирюшкин Д.М. Методика преподавания химии. М.: Учпедгиз, 1952, 544 с.

45. Кирюшкин Д.М.,Полосин B.C. Методика обучения химии. М.; Просвещение, 1970, 495 с.

46. Князеву Р.Н.,Переверзевэ Т.А. Как мы оборудовали кабинет химии в сельской школе. Химия в школе, 1980, № 4, с.56-59

47. Косолапова Л.А. О рациональной организации труда учителя. Химия в школе, л983, N2 4, с. 25-27

48. Коновалов В.Н. Техника безопасности при выполнении лабораторных опытов по химии. Химия в школе, 1959, Ш 3, с.64-71

49. Корбул А.,Кочорвэ А.,Врэбие П.,Пасечник Б., Дин експериен-ца ынвэцэторилор де кимие. Кишинев, Изд. Кэртя молдовеняскэ 1959, АБ-07008, 84 с.

50. Кузнецова Н.Е. Совершенствовать учебно-воепительный процесс. Химия в школе, 1982, Ш 4, с.3-6

51. Лаврентьева А.В. Опыт организации ученического эксперимента на уроках химии. Химия в школе, 1962, № 5, с.53-57.

52. Левченко В.В.,Иванцова М.А. Опыт по химии с малым количеством реактивов. М.: Учпедгиз, 1947, 268 с.

53. Малчева Здравка. Использование полумикротехники в лабораторной работе по химии. Химия в школе, 1965, № 3, с.69-73

54. Методическое письмо "О совершенствовании школьного химического эксперимента в средней школе". Химия в школе, 1983, № 4, с.49-56

55. Назарова Т.О. На ВДНХ демонстрируется образец нового химического кабинета. Химия в школе, 1972, № 6, с.74-81

56. Назарова Т.О. Эргономический подход к оборудованию рабочих мест учителя и учащихся в химических лабораториях средних школ. АПН СССР. НИИ ШОТСО. М., 1971, 117 с.

57. Назарова Т.С. Эргономический подход к оборудованию рабочих мест учителя и учащихся в химических лабораториях средних школ. Дис.канд.пед.наук, М., 1970, 236с.

58. Наши кадры. Химия в школе, 1978, № 2, с.38-39

59. НОТ в системе народного образования. Рига: Звайгзне, 1979, НО с.

60. Обучение основам НОТ как средство трудового воспитания учащихся. Сборник научных трудов, М., АПН СССР, 1976, 46 с. (Ст.Варнакова Е.Д. Общая характеристика, научно-экспериментального опыта Донецкой области)

61. Общая методика обучения химии. Под редакцией член-кор. АПН СССР, Л.А.Цветкова. М.: Просвещение, 1982, 223 с.

62. Опыт оборудования химического кабинета в средней школе. М.: Учпедгиз, 1953, 83 с.

63. Основы нвучной организации труда в школе. Сборник (составитель Урсу А.Н.) Кишинев, 1980, 53 с.

64. Пэгур С.И. Из опыта работы по оборудованию кабинета химии. Химия в школе, 1958, й> 5, с.67-70

65. Пазиков А.И. Опыт проведения практикума по химии в 10 классах. Химия в школе, 1962, & 5, с.58-65

66. Пэрменов К. Я. »Сафонова И.Н./Гетерин М.л. Экспериментальные работы учащихся по химии. М.: Изд. АПН РССР, 1952, 147 с.

67. Пэрменов К.Я.,Сыроежкин И.Т. О практикуме по химии в средней школе. Химия в школе, 1962, № 6, с.25-31

68. Пэрменов К.Я. химический эксперимент в средней школе. М.: Из д. АПН РСФСР, 1959, 360 с.

69. Пасечник Б.Н. Диспозитиве пентру индентификэря сэрурилор. Неда гогул советик, 1984, № 8, с.46-47

70. Пасечник Б.Н. Ефектуэря лукрэрилор прэктиче ла кголие ын класеле супериоэре. Ынвэцэторул советик, 1963, N°. 3, с.45

71. Пасечник Б.Н. Изготовление мерной пробирки и использовэние ее в качестве этэлонэ. Химия в школе, 1980, № I, с.53

72. Пасечник Б.Н. Кум сэ ынфиинцэм ун лаборатор де кимие ын шкоэлэ. Кишинев, Кэртя молдовеняска, АБ-03966, 1965, 50 с.

73. Пасечник Б.Н. Кольца для определения веществ по окраске пламени. Химия в школе, 1984, № 3, с.48-49.

74. Пасечник Б.Н. Конфекционэря гарнитурелор де реэктивь кимич ку мижлоэче проприй. Ынвэцэторул советик, 1978, № 10,с.50-54

75. Пасечник Б.Н. Конфекционэря унуй диспозитив пентру детер-ыинаря волумулуй субстэнцелор кимиче. Ынвэцэторул советик, 1980, Ш 1, с.58

76. Пасечник Б.Н. Легэтура речипрокэ динтре принчипэлеле клэсе де компушь оргэнич. Педагогул советик, 1983, № 8, с.45-46

77. Пасечник Б.Н. Набор реактивов для химического кабинета. Химия в школе, 1978, № 6, с.69-73

78. Пасечник Б.Н. Развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся при изучении химии. Химия в школе, 1983, № 2, с. 55-56

79. Пасечник Б.Н. Репетаря ши женерализаря курсулуй де кимие органикэ ын кл. II. Ынвэцэторул советик, 1964, № 4, с.46

80. Пасечник Б.Н. Формэря ноциуний де мол. Ынвэцэторул советик, 1976, № 9, с.41

81. Пасечник Б.Н. Ынфэптуиря лукрэрилор де лаборатор ла кимие ын класэ 10 Ынвэцэторул советик, 1956, lfc 9, с.37

82. Перепелица П.И. Химическая лаборатория средней школы. Химия в школе, 1956, te I, с.35

83. Петрушевская Т.А. Творческий поиск учителя. Химия в школе, 1983, Ш 4, с.23-25

84. Полосин B.C. Беспробирочный способ проведения некоторых химических опытов. Химия в школе, 1975, № 3, с.50-58

85. Полосин B.C. Беспробирочный способ проведения некоторых химических опытов. Химия в школе, 1975, № 5, с.64-70

86. Полосин B.C. Над чем следует работать по школьному химическому эксперименту. Химия в школе, 1964, № I, с.56-61

87. Полосин B.C. Формирование лабораторных навыков по химии. Химия в школе, 1952, № 2, с.24-30

88. Полосин B.C. Формирование и значение экспериментальных умений учащихся. Химия в школе, 1983, № 4, с.57-60

89. Полосин B.C. Химический эксперимент в советской школе. Уимия в школе, 1977, № 5, с.76-82

90. Портнов М.Л. Вопросы организации труда педагогических коллективов и учащихся общеобразовательных школ. М., Центр.совет пед.об-вэ. 1976, 42 с.

91. Праыагамбетов С. Наш опыт проведения практических занятий. Химия в школе, 1972, № 5, с.39-41

92. Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. Книга I, том 2. Изд. педагогический факультет Градец Крэлове,1983, 566 с.

93. Программы восьмилетней и средней школы. Химия. Министерство просвещения СССР. М.: Просвещение, 1983, 33 с.

94. Прочтите в нашем журнале. Химия в школе, 1981, № 6, с.44-45

95. Рэченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982, 208 с.

96. Ребенок В.Ф. Как мы оборудовали кабинет химии. Химия в100 школе, 1976, № 2, с. 56-58

97. Русаков Б.А. НОТ школьника. Из работы школы. М.: Просвещение, 1976, 128 с.

98. Сэвиткин Н.И., Акимова Т.И. О проведении практической работы по получению мыла из жиров. Химия в школе, 1980, Кй 2, с.68

99. Савицкий С.Н. Первый лабораторный урок по химии. Химия в школе, 1955, № 5, с.36-39

100. Сборник руководящих и методических материалов. Выпуск. 1982, N2 12, (стр. 1-11. Министерство просвещения МССР), 100 с.

101. Сударев П.М.,Шаблевич Е.А. О воспитании учащихся в процессе проведения лабораторных и практических занятий. Химия в школе, 1952, N2 I, с.46-50

102. Сыроежкин И.Т. Самостоятельная работа учащихся на уроках химии. Химия в школе, 1959, № 3, с.32-38

103. Телембаева Ф.К. Мд опытз работы школьного лаборанта химии. Химия в школе, 1954, № I, с.48-49

104. Уыанская И.И. Об оборудовании кабинета химии. Химия в школе, 1983, № 3, с.49

105. Усманов И.У. Опыт проведения практикума по органической химии. Химия в школе, 1968, № 2, с.28-38

106. Ученические опыты по химии с малыми количествами реактивов. Задание для учащихся 7-8 классов. (АПН СССР. Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения), М., 1982, 49 с.

107. Ученические опыты по химии с малыми количествами реактивов. Задание для учащихся 9-10 классов. (АПН СССР. Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения),1. М., 1982, 62 с.

108. Фугалевич J1.A., Фиекэруй елев куноштинце профунде лэ кимие. Кишинэу, Едитура де с тэт "Кэртя молдовеняске", 1964, 24 с.

109. Химия в школе. Методический сборник. Выпуск 4-й. Под редакцией проф.Сморгонского и Д.ГА. Кирюшкинэ. М.: Учпедгиз, 1950, 352 с.

110. Ходзков 10.В. и др. Преподавание химии в 9 классе. Пособие для учителей изд. 3-е. М.: Просвещение, 1980, 160 с.

111. Ходзков Ю.В. и др. Преподавание неорганической химии в 7-8 классах. М.: Изд. Просвещение, 1980, 208 с.

112. Хомченко Г. 11. Применение полумикрометодэ не практических занятиях по химии. Химия в школе, 1958, № 3, с.26-34lib. Хомченко г.и. школьные опыты по химии с малым количеством веществ. Химия в школе, 1981, N2 5, с.59-65

113. Цветков Л Л. Органическая химия. Учебник для 10 класса. Изд. 21-е, М.: Просвещение, 1982, 208 с.

114. Цветков Л.А. Преподавание органической химии в 10 классе. Пособие для учителей. Изд. М.: Просвещение, 1970, 303 с.

115. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии. Изд., М.: Просвещение, 1966, 296 с.

116. Чертков И.Н.,Жуков П.й. Как обеспечить безопасность ученических опытов. Химия в школе, 1980, № 5, с.52-55

117. Чертков И.Ы. Изучение строения и свойств органических веществ. М.: Просвещение, 1972, 190 с.

118. Чертков И.Н. К проблеме организации самостоятельной работы учащихся. Химия в школе, 1978, № 5, с.18-23

119. Чертков И.Н. О некоторых проблемах ученического эксперимента. Химия в школе, 198I, № 3, с.49-52

120. Чертков И.Н. О проведении практических занятий по органической химии. Химия в школе, 1963, № 3, с.44-50

121. Чертков И.Н. Опыты с растворами органических веществ. Химия в школе, 1983, № I, с.54-55

122. Чертков И.Н. Организация практической деятельности учащих^ ся и развитие их интереса к химии. Химия в школе, 1979,5, с.22

123. Чертков И.Н. Рационально расходовать химические реактивы. Химия в школе, 1965, № I, с.45-51

124. Чертков И.Н. Химический эксперимент в усовершенствованной программе. Химия в школе, 1981, № 4, с.65-68

125. Щаповаленко С.Г.,Дубынин Л.А. Практические занятия по неорганической химии. М.: Учпедгиз, 1940, 172 с.

126. Шаповаленко А.Н., Шаповаленко Е.А. Опыты в ячейках/сделанных на стеклянных пластинках. Химия в школе, 1981, № 3,с. 52

127. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963, 668 с.

128. Шаповаленко А.И. Определение минеральных удобрений на уроках химии. Химия в школе, 1976, N2 I, с.33-36

129. Шахназаров Г.Б. Как мы оборудовали кабинет химии. Химия в в школе, 1980, № 6, с.51-53

130. Шеймен С.М. Из опыта работы по оборудованию кабинета химии. Химия в школе, 1958, № 2, с.44-46

131. Щербакова О.М. Из опыта организации труда учителя. Химия в школе, 1979, № I, с.24-25

132. Яншина Т.А. О правах и обязанностях лаборантов школьных химическишэбинетов. Химия в школе, 1966, № 3, с.84-85