Виды познавательных заданий для лабораторных и практических работ (в обучении естественным предметам в 7-9 классах общеобразовательной школы) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Забокрицкая, Елена Изяславовна

• Забокрицкая, Елена Изяславовна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Забокрицкая, Елена Изяславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ

РАБОТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

§ U Методологические аспекты лабораторных и практических работ

§ 2, Проблема лабораторных и практических работ в теории обучения

§ 3. Вопросы организации лабораторных и практических работ в учебно-методической литературе

§ 4* Опыт организации лабораторных и практических работ в современной практике обучения

ГЛАВА П. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

§ I* Понятие задания, виды заданий и требования к ним

§ 2* Характеристика исследуемых видов познавательных заданий

§ 3. Показатели качества умений выполнять лабораторные и практические работы

ГЛАВА Ш. СИСТЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

§ I* Косвенное руководство формированием умений выполнять познавательные задания

§ 2. Целенаправленное руководство формированием умений выполнять познавательные задания

§ 3„ Эффективность системы познавательных заданий в зависимости от учета учебных возможностей учащихся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Виды познавательных заданий для лабораторных и практических работ (в обучении естественным предметам в 7-9 классах общеобразовательной школы)»

В век научно-технического и социального прогресса, сопровождающегося возрастанием объема разнообразной информации, быстрым обновлением запаса знаний, в деятельности любого специалиста большое значение имеет умение их приобретать, расширять, обновлять*

В ряде партийных документов последних лет: Материалах ХХУ1 съезда КПСС, Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" (1977 г.), Постановлении июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (1984 г.) - отмечается необходимость совершенствования форм и методов учебной работы, что важно для повышения качества обучения и воспитания, подготовки молодежи к общественно полезному труду.

Ставится задача "усилить политехническую направленность содержания образования. Больше уделять внимания практическим и лабораторным занятиям" /15/.

Исследованиями советских педагогов (Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, М.М.Левиной, И.Я.Лернера, И.Т.Огородникова, Т.И.Шамовой и др. ученых) обосновывается, что решение указанных задач возможно при внедрении таких форм и методов обучения, которые развивали бы познавательные способности учащихся, знакомили с методами научного познания, формировали познавательные потребности и интересы, воспитывали коммунистическое мировоззрение, готовили к жизни, творческому труду.

В этом отношении особое значение приобретает вопрос повышения эффективности различных методов обучения, в том числе - лабораторных и практических работ* Важность их совершенствования возрастает также и потому, что эти методы обучения приобщают школьников к активной практической деятельности, вооружают общими политехническими умениями и навыками*

Лабораторные и практические работы способствуют укреплению связи теории с практикой и осуществляют органическую связь процессов мышления и действия в обучении, что дает возможность использовать их для углубления знаний учащихся и формирования важнейших учебных умений.

Дидактами и методистами сделано немало для того, чтобы вычленить характерные признаки лабораторных и практических работ, определить их сущность, содержание и методику проведения* Изучались вопросы техники проведения опытов (В.Н.Верховский, Р.Арендт), методики использования лабораторных и практических работ в процессе формирования основных химических, биологических, физических понятий (В*С*Полосин, И.Т.Сыроежкин, Л.И.Вознюк, Н.И.Шапошников, П*И.Суворова, В.Ганев и др.), сочетания слов учителя с действиями учащихся (Д*М.Кирюшкин). Наибольшую актуальность в этом аспекте представляют работы тех ученых, которые исследовали пути активизации познавательной деятельности учащихся на лабораторных и практических занятиях (Е.П.Бруновт, Н.Н. Буринской, Н.М.Верзилина, Б.П.Есипова, Э.Т.Изергин, Р.И.Малафеева, В*А*Онищука, В.Г.Разумовского, Л.С.Романовой, Д.Л.Сергиен-ко, М.Н.Терехина, Э.В.Шуховой и др.).

Однако анализ педагогической литературы по теме исследования свидетельствует о том, что ряд вопросов использования лабораторных и практических работ требуют дальнейшего изучения. В частности, не определены принципы конструирования познавательных заданий для лабораторных и практических работ, требуют дальнейшего изучения вопросы взаимосвязи практических действий и мышления при организации эксперимента, не найдены оптимальные способы педагогического руководства познавательной деятельностью учащихся по выполнению заданий для лабораторных и практических работ нарастающей степени творчества и самостоятельности.

Актуальность проблемы и недостаточная изученность вопросов организации лабораторных и практических работ на современном этапе школьного обучения обусловили выбор темы нашего исследования.

Объект исследования - познавательная деятельность учащихся в процессе выполнения ими лабораторных и практических работ.

В аспекте отмеченной проблемы предметом исследования являлись виды познавательных заданий для лабораторных и практических работ и их дидактически рациональная система.

Цель исследования - разработать систему познавательных заданий, способствующих достижению учащимися более высокого уровня развития процедур познавательной деятельности в лабораторных и практических работах.

Опора на фундаментальные исследования в дидактике, в частности, по вопросу организации и методики лабораторных и практических работ, а также изучение и анализ опыта учителей, разведывательные эксперименты дают возможность сформулировать следующую гипотезу исследования: повысить эффективность лабораторных и практических работ можно, если:

- управлять познавательной деятельностью учащихся путем постановки перед ними различных видов познавательных заданий;

- познавательные задания применять в системе, обеспечивающей постепенное повышение уровня самостоятельности и творческой активности учащихся, с учетом их учебных возможностей;

- целенаправленно руководить деятельностью учащихся по выполнению познавательных заданий, добиваясь осознания последовательности, характера действий, операций и умения выполнять их в различных условиях.

В целях проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи;

1. На основе исследования проблемы познавательных заданий для лабораторных и практических работ в теории и практике современной школы выявить традиционные методики их проведения и обосновать возможность дальнейшего совершенствования в плане обучения учащихся процедурам познавательных заданий,

2. Обосновать принципы построения системы познавательных заданий для лабораторных и практических работ,

3. Разработать показатели качества умений выполнять лабораторные и практические работы*

4-. Исследовать влияние системы познавательных заданий на развитие умений выполнять лабораторные и практические работы в условиях косвенного и прямого пути обучения.

5. Экспериментально проверить эффективность системы познавательных заданий в зависимости от учета учебных возможностей школьников.

Выделенные предмет и задачи обусловили логику данного исследования, которые определили структуру диссертации, состоящей из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами, схемами, рисунками.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи исследования, раскрыта его методика, научная новизна, теоретическое и практическое значение»

В первой главе диссертации дан теоретический анализ психологической, дидактической и методической литературы по исследуемой проблеме* На основе анализа педагогического опыта и констатирующего исследования выявлены традиционные методики организации лабораторных и практических работ в современной практике обучения, обосновывается необходимость их дальнейшего совершенствования в плане обучения процедурам познавательных заданий, предусматривающих постепенное нарастание самостоятельности и творческих способностей учащихся.

Во второй главе представлена характеристика познавательных заданий для лабораторных и практических работ, определены уровни развития умений выполнять лабораторные и практические работы и структурные элементы этих методов обучения, организуемых с использованием различных видов познавательных заданий*

В третьей главе раскрываются цель, задачи, методика организации и проведения педагогического эксперимента. На основе экспериментальных исследований определяется возможность повышения эффективности лабораторных и практических работ при условии объединения познавательных заданий для этих работ в систему, предусматривающую постепенное нарастание самостоятельности и творческой активности учащихся, использования косвенного и прямого путей обучения выполнению познавательных заданий и учета учебных возможностей учащихся. В этой главе приводятся результаты педагогического эксперимента и дается их качественный и количественный анализ.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы и намечаются перспективы его дальнейшей разработки*

Для решения поставленных задач, проверки гипотезы и накопления научных фактов была разработана программа исследования и методика эксперимента, которые на разных этапах включали теоретические и эмпирические методы исследования. На всех этапах исследования применялись теоретические методы: теоретический анализ и синтез, историко-генетический и системно-структурный методы* Среди эмпирических методов исследования следует выделить изучение и анализ передового педагогического опыта, наблюдение, интервьюирование, изучение школьной документации, анализ продуктов деятельности учащихся, педагогические "срезы"* Результаты наблюдений фиксировались в журнале, экспериментальные и контрольные уроки стенографировались, решения учащимися заданий давались в письменной форме.

Основным методом исследования был педагогический (констатирующий и обучающий) эксперимент*

Исследование продолжалось с 1978 г* по 1984 г* и состояло из трех этапов* На первом этапе (I978-I98I гг*) были изучены труды классиков марксизма-ленинизма, партийные документы, философская, педагогическая и психологическая литература по проблеме исследования* Определены предмет, цель и задачи исследования. Изучалось состояние проблемы познавательных заданий для лабораторных и практических работ в школе: был проанализирован и обобщен опыт учителей, получена необходимая информация о видах познавательных заданий и способах их использования, определено место лабораторных и практических работ среди других методов обучения. На этом же этапе была проведена диагностика уровня развития умений учащихся выполнять лабораторные и практические работы.

Второй этап исследования (I98I-I982 гг.) посвящен обучающему эксперименту. На данном этапе мы разработали, проверили в эксперименте систему познавательных заданий для лабораторных и практических работ и способ ее оптимального использования* Анализ результатов педагогического эксперимента проводился на основании контрольных лабораторных работ и отдельных контрольных познавательных заданий* Результативность системы познавательных заданий для лабораторных и практических работ определялась влиянием ее на уровень развития умений выполнять эти виды работ*

На третьем этапе (1982—1984 гг.) обучающий эксперимент был продолжен с этими же учащимися, перешедшими в следующий класс. Дальнейшей апробации в экспериментальных классах подвергалась система познавательных заданий и способ ее использования в условиях косвенного и прямого путей обучения выполнению познавательных заданий с учетом учебных возможностей учащихся. На третьем этапе была проведена также обработка экспериментальных материалов.

Обучающий эксперимент состоял из трех серий и проводился в естественных условиях педагогического процесса по методике, разработанной диссертантом.

В первой серии эксперимента исследовалась эффективность косвенного пути обучения учащихся выполнению познавательных заданий для лабораторных и практических работ, предусматривающих постепенное нарастание самостоятельности и творческой активности учащихся.

Во второй серии определялось влияние системы познавательных заданий на качество развития умений выполнять лабораторные и практические работы в условиях прямого пути обучения.

В третьей серии определялась эффективность системы познавательных заданий в условиях прямого пути обучения и в зависимости от учета учебных возможностей учащихся.

Система экспериментальной работы в каждой серии следующая:

1. Выбор контрольных и экспериментальных групп учащихся относительно равнозначных по успеваемости.

2. Определение начального уровня развития умений (поисковых, экспериментальных, мыслительных) выполнять лабораторные и практические работы.

3. Учебная работа в экспериментальной группе с применением нового дидактического средства и работа в контрольной группе по традиционной методике.

4. Определение уровня развития умений (поисковых, экспериментальных, мыслительных) выполнять лабораторные и практические работы после проведения эксперимента.

5. Сравнение уровня развития умений учащихся (поисковых, экспериментальных и мыслительных) выполнять лабораторные и практические работы в экспериментальных и контрольных группах с целью определения эффективности тех или иных дидактических средств.

Организация и проведение исследования подчинялись принципам объективности,целостности, системного подхода,комплексного использования методов исследования, соответствующих его целям и задачам, целенаправленного формирования исследуемых умений и навыков.

Мы стремились обеспечить наибольшую достоверность исследуемого материала. К экспериментальной работе привлечено 1026 учащихся, из них в констатирующем срезе приняли участие 344 ученика, в формирующем эксперименте 502; 180 человек - учащиеся контрольных классов.

Новизна данной работы состоит в том, что в ней выдвинута идея руководства познавательной деятельностью учащихся по выполнению лабораторных и практических работ путем постановки перед ними познавательных заданий различного вида. Познавательные задания различных видов предложено использовать в системе, основывающейся на постепенном нарастании самостоятельности и творческой активности школьников и обеспечивающей повышение уровня владения ими экспериментальными, поисковыми и мыслительными умениями в их единстве.

Достоверность результатов исследования обеспечена повышением и устойчивостью показателей качества умений учащихся выполнять лабораторные и практические работы.

На защиту выносятся следующие положения:

- уровень развития умений учащихся выполнять лабораторные и практические работы повышается при использовании познавательных заданий, предусматривающих разнохарактерность действий и возрастающую самостоятельность выполнения их;

- эффективным является такой способ руководства познавательной деятельностью учащихся на лабораторных и практических занятиях, при котором учащиеся усваивают последовательность и характер действий, операций, необходимых для выполнения различных видов познавательных заданий в различных условиях;

- качественные сдвиги в развитии умений выполнять лабораторные и практические работы происходят при включении в учебный процесс познавательных заданий с учетом учебных возможностей учащихся.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинская теория познания, труды классиков научного коммунизма о воспитании, материалы съездов Коммунистической партии Советского Союза и Пленумов ЦК КПСС,

Теоретическая значимость исследования состоит в определении путей повышения эффективности познавательных заданий для лабораторных и практических работ и обосновании системы применения этих заданий.

Практическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют сформулировать рекомендации учителям относительно способа руководства познавательной деятельностью учащихся на лабораторных и практических занятиях. Использование учителями приведенных в диссертации рекомендаций способствует более успешному решению задач формирования у учащихся поисновых, экспериментальных и мыслительных умений в их единстве. Рекомендации могут быть полезны авторам школьных программ и методических пособий.

Апробация работы. Результаты исследования положены в основу методических рекомендаций "Познавательные задания для лабораторных и практических работ по курсу неорганической химии в 8-9 классах", освещены в публикациях автора. Положения диссертации представлены в докладах и сообщениях на педагогических чтениях в школах Тернопольской области и г. Киева, семинарах по методологии и методике педагогических исследований в НИИ педагогики УССР, научно-практических конференциях в Тернопольском педагогическом институте - 1979, 1980, 1984- гг., конференции "Научные основы повышения эффективности обучения и коммунистического воспитания учащихся в свете решений ХХУ1 съезда КПСС" в НИИ педагогики УССР - 1983 г.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Забокрицкая, Елена Изяславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование проблемы организации познавательной деятельности учащихся на основе лабораторных и практических работ позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Историко-генетический анализ становления лабораторных и практических работ в советской школе показал, что разработка их как методов обучения проходила несколько этапов, отражающих общие тенденции развития советской дидактики. К этим тенденциям, в частности, относятся: воспитание активности и самостоятельности учащихся, повышение качества знаний учащихся, формирование познавательной активности и творческого мышления у учащихся на основе целостного подхода к процессу обучения Дб/.

Данные анализа теоретического материала и практики констатировали значительные достижения в деле организации и методики эксперимента. Однако ряд нерешенных вопросов зависел от дальнейшей общедидактической разработки технологии лабораторных и практических работ.

2. Изучение школьной практики свидетельствует о том, что традиционная методика проведения лабораторных и практических работ не обеспечивает оптимальную организацию познавательной деятельности учащихся: а/ нарушается принцип оптимального сочетания репродуктивных и поисковых методов обучения; значительное большинство работ проводится по подробному устному или письменному инструктажу, что тормозит развитие познавательной активности учащихся; б/ отсутствует система обеспечения постепенного нарастания самостоятельности учащихся; в/ задания не предусматривают формирования умений учащихся оптимально организовывать свой труд; г/ при подборе заданий часто не создаются условия для использования приобретенных знаний в новой ситуации; д/ задания не нацеливают учащихся на формирование приемов мыслительной деятельности, взаимосвязанных с практическими действиями; е/ не предусматривается дифференциация помощи учащимся в выполнении заданий.

3. В ходе исследования было установлено, что управлять учебной деятельностью на лабораторных и практических занятиях можно путем постановки перед учащимися познавательных заданий. В таком случае сущность и структура лабораторных и практических работ будет определяться сущностью и структурой определенного вида познавательного задания.

3.1. Эффективность познавательных заданий зависит от использования их в системе, предусматривающей не только нарастание сложности, но и постепенное повышение творческой активности, уровня самостоятельности учащихся, а также соответственно -уменьшение "дозы" помощи учителя. Под системой познавательных заданий для лабораторных и практических работ понимается последовательный и преемственный ряд дидактически обоснованных заданий, взаимосвязанных в единое целое факторами: характер познавательной деятельности и степень самостоятельности учащихся.

Элементами системы познавательных заданий для лабораторных и практических работ являются отдельные виды познавательных заданий, представленные тремя группами - I. Задания воспроизводящего характера. 2. Задания преобразующе-воспроизводящего характера. 3. Задания поискового характера - и шестью подгруппами (по две в каждой группе) - 1.а/ задание - образец, 1.6/ задание -полная инструкция, 2.а/ задание - сокращенная инструкция, 2.6/ задание - план работы, З.а/ познавательная задача, сформулированная учителем и решенная учащимися с помощью учителя, З.б/ познавательная задача, решенная учащимися самостоятельно. В то время; как каждый вид познавательных заданий выполняет функцию обучения учащихся тем или иным познавательным процедурам, свойством системы является значимость всех видов познавательных заданий в обучении, что дает результат более высокого качества: развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся.

3.2. Объединение познавательных заданий в систему по таким признакам, как нарастание степени самостоятельности и творческой активности учащихся, дает возможность вычленить в каждом задании совокупность репродуктивных и продуктивных действий, учесть разнохарактерность познавательной деятельности учащихся и направить ее на расширение творческих действий.

4. Основные компоненты цикла деятельности учащихся в процессе выполнения познавательных заданий определяют интеллектуально-практические умения в лабораторных и практических работах: поисковые умения, экспериментальные (специальные) умения и мыслительные. Система познавательных заданий для лабораторных и практических работ должна предусматривать обучение учащихся умениям поисковой деятельности: видению проблемы, формулировке ее, выдвижению гипотезы, нахождению рационального пути ее решения и др. В связи с тем, что выполнение лабораторных и практических работ предполагает ряд сложных мыслительных операций, мы включили в задания вопросы, предусматривающие упражнение в различных мыслительных приемах-анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, обобщения. Под экспериментальными умениями понимается способность выполнять основные компоненты структуры различных видов познавательных заданий: определение цели опыта, описание условий работы, установление порядка работы, подбор реактивов, оборудования, выполнение практических действий в правильной последовательности, установление необходимых взаимосвязей при постановке опытов, проведении наблюдений и отражении их в выводах и др.

5. В процессе диагностирующего эксперимента был изучен уровень сформированное™ у учащихся экспериментальных, поисковых и мыслительных умений. Эксперимент выявил следующее:

- многие учащиеся (в среднем 80$) не владеют этими умениями на уровне, позволяющем выполнять поисковые познавательные задания, не могут применить имеющиеся умения в измененных ситуациях;

- уверенно используют их лишь в том случае, если условие задания устанавливает порядок действий, который необходимо воспроизвести.

6. В первой серии формирующего эксперимента исследовалась эффективность использования познавательных заданий для лабораторных и практических работ в разработанной нами системе. Обучение способам их выполнения в этой серии осуществлялось косвенным путем, т.е. процедуры познавательных заданий различных видов не выступали как специальный предмет усвоения, а лишь как средство достижения цели задания.

В ходе эксперимента создавались соответствующие учебные ситуации (последовательная постановка заданий различных видов, отвечающая основным факторам отбора дидактических средств). На начальном этапе ставилась задача обучения учащихся выполнению познавательных заданий репродуктивного характера с большой "дозой" помощи учителя и закрепления ряда первоначальных экспериментальных умений, выработанных в предыдущих 5-6 классах. Дальнейшее развитие эти умения и навыки получали при обучении процедурам познавательных заданий преобразующе-воспроизводящего характера со средней "дозой" помощи. Более высокий уровень развития умений и навыков учащихся обеспечивался при переходе от заданий преоб-разующе-воспроизводящего характера к поисковым с высокой степенью самостоятельности.

Во второй серии эксперимента исследовалась эффективность

Содержательно-операционного пути обучения учащихся выполнению различных видов познавательных заданий, при котором учащиеся усваивают последовательность, характер действий, необходимых для выполнения заданий, и учатся применять их в различных условиях.

В третьей серии эксперимента при сохранении содержательно-операционного пути обучения вводился фактор учета учебных возможностей учащихся: степени сформированности у них умений выполнять познавательные задания.

7. Сопоставление данных, полученных в трех сериях эксперимента, выявило следующее соотношение:

I. Число учащихся, достигших высшего уровня развития экспериментальных, поисковых и мыслительных умений, наибольшее при обучении содержательно-операционным путем, а также при условии учета учебных возможностей школьников. Вместе с тем в третьей серии эксперимента получено наибольшее сокращение числа учащихся, владевших умениями низшего уровня развития.

Таким образом, организация лабораторных и практических работ при наличии содержательно-операционного пути обучения выполнению познавательных заданий и учете учебных возможностей учащихся является в нашем исследовании оптимальным вариантом.

Результаты проведенного формирующего эксперимента подтвердили его главную гипотезу: успешное формирование исследуемых умений происходит при целенаправленном руководстве деятельностью учащихся по выполнению познавательных заданий с учетом их учебных возможностей.

Система познавательных заданий, построенная на основе постепенного расширения творческой активности учащихся, повышения их самостоятельности, обеспечивает овладение методами научного познания - эксперимента, анализа и синтеза научных фактов, обобщения данных поиска, приобретение умений переноса знаний и действий, а также объективной оценки результатов работы.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты проблемы организации познавательной деятельности учащихся на лабораторных и практических занятиях. Представляется целесообразным изучение таких вопросов, как эффективность системы познавательных заданий для лабораторных и практических работ на различных этапах учебного процесса, система учета умений и навыков учащихся выполнять познавательные задания в условиях дифференцированного обучения, разработка соответствующих систем заданий для лабораторных и практических работ в частных дидактиках.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Забокрицкая, Елена Изяславовна, 1984 год

1. Ленин В.И. К вопросу о диалектике. Полн. собр. соч., т. 29, с. 316-322.

2. Ленин В.И. Интернационал молодежи. Полн. собр. соч., т. 30, с. 225-229.

3. Ленин В.И. Как организовать соревнование. Полн. собр. соч., т. 35, с. 195-205.

4. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах. Полн. собр. соч., т. 42, с. 264-304.

5. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1974. - 144 с.

6. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

7. О начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 г. В кн.: Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973 гг. -М.: Педагогика, 1974, с. 156-160.

8. И* Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. В кн.: Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов I9I7-I973 гг. - М.: Педагогика, 1974, с. I6I-I64.

9. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитиисистемы народного образования в стране: Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР. М.:.Госполитиздат, 1958. - 48 с.

10. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1977 г. -М.: Правда, 1977, 29 декабря.

11. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

12. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Проект ЦК КПСС. М.: Правда, 1984, 4 января.

13. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. К.: Рад. школа, 1981. - 206 с. - Укр.

14. Алмаева В.О. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы по биологии. В сб.: Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников /Отв. ред. Р.Т.Иванов. - Куйбышев, 1977, с. 147-154.

15. Андреев В.И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников (в процессе обучения физике): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. - 254 с.

16. Андреев В.И. Об оценке и развитии исследовательских способностей старшеклассников в обучении физике. Казань: Таткниг-издат, 1975. - 158 с.

17. Анисимова B.C. Использование вопросов, задач и заданий для развития мышления учащихся (УШ кл.). Биология в школе, 1973, № 2, с. 38-41.

18. Анциферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 151 с.

19. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

20. Атутов П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактическихисследований. Советская педагогика, 1978, № 8, с. 44-52.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

24. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и-ответах. К.: Рад. школа, 1982. -198 с.

25. Баева Т.В. Воспроизводящая самостоятельная работа учащихся в обучении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1974. - 25 с.

26. Балл Г.А. К вопросу о количественной оценке трудности заданий. В кн.: Программированное обучение и обучающие машины. Вып. I. - К.: АН УССР, 1969, с. 65-80.

27. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача". -Вопросы психологии, 1970, № 6, с. 75-85.

28. Богоявленский Д.Н. Некоторые вопросы психологии обучения. -Вопросы психологии, 1976, № 2, с. 75-81.

29. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

30. Божович Е.Д. Исследование умственной деятельности школьников в процессе обучения их решению задач по образцам (на материале русского языка): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1975. - 202 с.

31. Бондарева К.Г. Использование химического эксперимента и наглядных пособий в системе учета знаний, умений и навыков учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1964. -21 с.

32. Бровкина Е.Т., Казьмина Н.И. Уроки зоологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

33. Бруновт Е.П. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просвещение, 1978. - 302 с.

34. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся (на материале учебного предмета биологии). М.: Педагогика, I981. - 72 с.

35. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

36. Бугайов А.И. и др. Уровень знаний, умений и практических навыков учащихся по физике. Радянська школа, 1983, № 8,с. 20-25. Укр.

37. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Автореф. дис. . канд.' пед. наук. М., 1965. - 32 с.

38. Буланкина Н.Е. Система развивающих заданий в процессе обучения. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона. - М.: Педагогика, 1980, с. 137-143.

39. Буланкина Н.Е. Совершенствование познавательной деятельности учащихся средствами развивающих заданий: Дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1979. - 252 с.

40. Буринская Н.Н., Курило С.П. Двуединое задание. Радянська школа, 1983, № 7, с. 48-52. - Укр.

41. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Учебное пособие. Новгород, 1972. -72 с.

42. Быков В.Н. Использование экспериментального метода исследования в преподавании физики. М.: Просвещение, 1964. - 68с.

43. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.:1. Педагогика, 1982. 127 с.

44. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. -М.: Педагогика, 1974. 223 с.

45. Верзилин Н.М., Корсунская Б.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

46. Вивчарик С.Д. Происхождение и структура естественнонаучного эксперимента: Автореф. дисс. . канд. философ, наук, Изд-во Моск. гос. ун-та, 1972. 22 с.

47. Вивюрский В.Я. Эксперимент по химии в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1980. - 72 с.

48. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении. Казань, 1974. -66 с.

49. Винниченко П.Ф. Лабораторные занятия и внеклассная работа по зоологии. Л.: Учпедгиз, 1957. - 187 с.

50. Воловик П.Н. Теория вероятности и математическая статистика в педагогике. Киев: Рад. школа, 1969. - 222 с. - Укр.

51. Володарская М.И. Психическое состояние личности при решении трудных задач: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. -М., 1968. 15 с.

52. Всесвятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни. М.: Изд-во Работник просвещения, 1926. - 78 с.

53. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

54. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К.Бабан-ского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

55. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

56. Выдро Е.Д. Методика лабораторных занятий и демонстраций поанатомии и физиологии человека, К,: Рад. школа, 1962, -218 с.

57. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. Вопросы психологии, 1969, № I, с. 15-25,

58. Гальперин П.Я, Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966, с. 236-277.

59. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. Л., 1974. - 136 с.

60. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 205 с.

61. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1974. - 208 с.

62. Глориозов П., Рысс В. Новое содержание обучения химии и задачи школы. Народное образование, 1976, № 8, с. 118-122.

63. Глушков В.М. и др. Человек и вычислительная техника. Киев: Наукова думка, 1971. - 294 с.

64. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957. - 152 с.

65. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

66. Гриценко Л.И. Влияние типа познавательной деятельности учащихся старших классов на усвоение ими знаний. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Красноярск, 1972. - 27 с.

67. Гришин Д.М. Взаимосвязь мышления и физических действий в лабораторных и практических работах учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1963. - 336 с.

68. Г.узик Н.П., Пучков Н.П. Лекционно-семинарская система обучения химии. Киев: Рад. школа, 1979. - 94 с.72