Совершенствование процесса обучения студентов математике в вузах физической культуры на основе развития функций внимания, мышления, памяти и воображения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Конюхова, Галина Павловна

• Конюхова, Галина Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Конюхова, Галина Павловна

Введение.

Глава 1. Анализ литературных источников.

1.1. Теоретические основы развития когнитивных способностей.

1.2. Основные подходы к решению задач профессионального образования по предметам естественнонаучного цикла.

1.3. Математические способности и их развитие.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование процесса обучения студентов математике в вузах физической культуры на основе развития функций внимания, мышления, памяти и воображения»

Характерное для нашего времени явление "информационного взрыва" требует значительного увеличения освоения объема знаний. В силу ограниченности сроков обучения и возможностей человеческой памяти усвоение этих знаний невозможно свести к их запоминанию. Кроме того, в последнее время отмечается снижение когнитивных способностей абитуриентов, а затем - студентов, связанное с проблемами экологического, экономического, социального характера. Поэтому перспективными являются такие методики обучения, которые позволяют мобилизовать и рационально использовать «познавательные ресурсы» человека: внимание, память, умственную работоспособность и т.д.

Согласно результатам международного тестирования, организованного Международной ассоциацией по оценке успешности обучения (TIMSS-R) [79], выпускники учебных заведений в нашей стране имеют низкие показатели по умению анализировать данные, не умеют применять свои знания в реальных жизненных ситуациях. Эти и другие исследования обуславливают необходимость выделения новых направлений по развитию способностей будущих специалистов, особенно в дисциплинах естественнонаучного цикла и, в частности, в математике.

Одной из причин сложившейся ситуации является то, что освоение программного материала происходит без должной умственной переработки учебной информации, не используя весь арсенал знаковых средств, выработанных в общественно-историческом опыте и признанных выполнять орудийную функцию в человеческом труде.

Необходимо учитывать, что значительная часть юных спортсменов -учеников школ в силу целого ряда причин не уделяли достаточного внимания изучению математики в довузовский период, а потому испытывает значительные трудности в вузовском учебном процессе. Зачастую математика не лежит в сфере интересов спортивной молодежи, что приводит к быстрому падению внимания в ходе занятий. Эти факторы затрудняют усвоение материала и ведут к снижению эффективности процесса обучения как самого предмета «математика», так и последующих учебных предметов, которые базируются на математическом аппарате (физика, биомеханика, метрология).

К настоящему времени выполнено большое число работ, посвященных развитию когнитивных способностей, особенно применительно к дошкольному и школьному периодам обучения [19,134,179,184,188]. Практически до последнего времени считалось, что развитие когнитивных способностей в студенческом периоде малоэффективно. В настоящее время появились исследования, посвященные развитию памяти, креативности и т.д. в студенческом возрасте [49,88,153,192].

Однако недостаточно решена проблема использования достижений когнитивной психологии в практике преподавания математики в ВУЗах физической культуры.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, объективной необходимостью совершенствования методики обучения в условиях все возрастающего объема информации и развития математических способностей учащихся, а с другой - недостаточной разработанностью данной проблемы как на теоретическом, так и на практико-методическом уровне.

Цель исследования - обоснование, разработка и внедрение в учебный процесс методических подходов по повышению эффективности обучения высшей математике на основе развития когнитивных способностей студентов ВУЗов физической культуры.

Объект исследования - процесс обучения студентов учебным предметам естественнонаучного цикла.

Предметом исследования является содержание и методика преподавания курса высшей математики в ВУЗе физической культуры.

Гипотеза исследования - повышение эффективности процесса обучения математике в ВУЗах физической культуры может быть достигнуто за счет внедрения такой технологии обучения, которая в процесс освоения программного материала курса включает в себя целенаправленное и систематическое развитие психических функций (внимания, мышления, воображения, памяти) и формирование понятий предметного тезауруса студентов.

Методологическую основу исследования составляют:

- ведущие принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, активности личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.);

- идеи субьектно-деятельностного подхода применительно к анализу мыслительного процесса (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский);

- теория моделирования в знаково-символьной среде в целях развития интеллектуально-творческой активности (Дж.Брунер, Г.Н.Салмина);

- принципы развивающего обучения (В.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, Л.В.Занков, П.Я.Гальперин).

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- освоение студентами программного материала по математике производится одновременно с развитием их мышления, внимания, памяти в символьно-терминологической среде предмета «математика»;

- целенаправленное развитие когнитивных способностей студентов позволяет улучшить их математическую подготовку и повысить качество преподавания математики.

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что теория и методика преподавания математики в системе профессионального образования дополняется методическими подходами по развитию когнитивных способностей в рамках понятий, определений и взаимосвязей этого учебного предмета.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс методики преподавания курса математики для студентов ВУЗов физической культуры с использованием приемов развития когнитивных способностей. Методика в практических приложениях:

- имеет интегрирующий характер - способствует формированию общечеловеческих, общедеятельностных умений (операций анализа, синтеза, рефлексии, планирования и т.д.), необходимых для овладения другими предметами учебной программы, и в целом - для процесса познания;

- может строиться на материале различных дисциплин учебной программы;

- позволяет создавать для учащихся развивающую среду, в которой каждый студент работает в соответствии с индивидуальными способностями и интересами, создает благоприятные условия, для того, чтобы каждый обучаемый мог продвигаться дальше в процессе познания;

- позволяет развить познавательные и математические способности студентов, повысить качество преподавания математики.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Развитие когнитивных способностей учащихся является важным средством формирования математического мышления. Включение в учебный процесс занятий по целенаправленному и систематическому развитию психических функций способствует повышению уровня математической подготовки студентов.

2. Выявление индивидуальной динамики развития когнитивных способностей студентов с помощью применения выбранных методов диагностики в процессе периодического мониторинга обеспечивает дифференцированный подход к учащимся, позволяя проводить личностную коррекцию педагогического процесса развития когнитивных способностей и обучения математике.

3. Разработанная методика обучения математике, включающая развитие когнитивных способностей студентов и формирование понятий математического тезауруса в рамках основных разделов, позволяет повысить качество преподавания математики в ВУЗах физической культуры.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Конюхова, Галина Павловна

135 Выводы

1. Доказано, что в развитии когнитивных способностей студентов содержится резерв повышения эффективности преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

2. Разработанный комплекс упражнений по развитию отдельных компонентов когнитивных способностей студентов: мышления, внимания, памяти и воображения - позволяет учесть специфику ВУЗов физической культуры и обеспечить дифференцированный подход к студентам. Особенностью комплекса является развитие указанных способностей в информационно - математической среде в рамках учебного курса высшей математики.

3. Оптимизирован состав занятий курса по темам и видам использующихся упражнений. Установлено, что наибольшее время следует уделять работе над мышлением (35%) и вниманием (25%). Для развития памяти отводится 15%, воображения - 10%, формирования математического тезауруса -15%. Наиболее трудоемкой является тренировка устойчивостью внимания. Легче тренируются избирательность и переключаемость внимания. При работе с памятью упражнения направлены, в основном, на овладение рациональными приемами запоминания. На каждом занятии следует заниматься несколькими познавательными качествами.

4. Для повышения эффективности занятий и формирования мотивации учащихся упражнения по развитию психических функций должны носить тестовый характер, чтобы студенты могли выявлять трудности и оценивать свои достижения. В связи с краткостью курса, целесообразно отдавать предпочтение комплексным упражнениям, позволяющим одновременно формировать различные грани психики. Для закрепления приобретенных навыков упражнения по развитию каждой из психических функций следует выполнять в течение всего курса. На каждом из занятий учащиеся должны сами составлять задания, аналогичные используемым на тренинге.

5. Выявленная динамика изменения когнитивных способностей учащихся в за период обучения свидетельствует о том, что у студентов экспериментальной группы достоверно улучшились показатели мышления, внимания и памяти в сравнении со студентами контрольной группы на уровне значимости р<0,01.

6. Разработанная и внедренная в учебный процесс методика обучения студентов ВУЗов физической культуры математике, включающая развитие их когнитивных способностей позволяет улучшить математическую подготовку учащихся. Материалы исследования целесообразно использовать при создании методик преподавания других дисциплин учебной программы, особенно, дисциплин естественнонаучного цикла.

7. Проведенный эксперимент доказал эффективность предлагаемой методики преподавания математики. Количество студентов, получивших на экзамене оценки «хорошо» и «отлично», в экспериментальной группе на 23% больше, чем в контрольной.

Методами математической статистики доказано, что предложенная методика позволяет добиться достоверных (р<0,01) положительных изменений в усвоении материала курса «математика» студентами, обучающимися по методике, включающей развитие когнитивных способностей.

Практические рекомендации

Программа курса математики, включающая развитие когнитивных способностей студентов, рассчитана на 22 семинарско-практических занятия. Развитие когнитивных способностей осуществляется путем выполнения различных тестов и тренировочных упражнений самими студентами. Содержательное наполнение упражнений, являясь формирующим и развивающим, соответствует программе по высшей математике и статистике (см. Приложение). Эффективность курса существенно повышается при систематическом выполнении домашних заданий, самостоятельном составлении упражнений и тестов. Распределение времени, отводимого на занятиях для тренировки внимания, памяти, воображения, мышления и обогащения математического тезауруса, приведено в табл. 1.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Конюхова, Галина Павловна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-555 с.

2. Абульханова-Славская К. Типология активности личности // Психологический журнал. -1985. -№5. -С. 3-19.

3. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики.-М.: МЦНМО, 2001.-127 с.

4. Айзенк Г.И. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№1. -С. 111-131.

5. Айзенк Г.Й. Тесты IQ. -М.: АСТ-Астрель, 2003. -244 с.

6. Айзенк Г.Й. Супертесты IQ. -М.: Эксимо, 2004. -208 с.

7. Александров И.О., Максимова Н.Е. Закономерности формирования нового компонента структуры индивидуального знания П Психологический журнал. -2003. -Т.24. -№6. -С. 55-76.

8. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьников. М-Л.: Акад. пед. наук РСФСР, 1946.-52 с.

9. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. -1972. -№7. -С. 17-26.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -331 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., Т.1.- М.: Педагогика, 1980. -230 с.

12. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -СПб.: Питер, 2005.-С. 15-372.

13. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980. -528 с.

14. Аткинсон Р. Развитие памяти и интеллекта. СПб.: ТОО "РЕСПЕКС", 1994. -86 с.

15. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика,1975.-432 с.

16. Блок В. Уровни бодрствования и внимания / Экспериментальная психология / Ред.-сост. П. Франс и Ж. Пиаже. Общ. ред. А.Н. Леонтьева. Вып. 3. М.: Прогресс, 1970. -С. 97-146.

17. Блонский П.П. Психологический анализ припоминания // Ученые записки государственного научно-исследовательского института психологии. М. -1980. - 4.1. -С. 3-25.

18. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. -187 с.

19. Болотистая А.В. О коррекционно-развивающем обучении математике в начальной школе // Вопросы психологии. -2002. -№6. -С. 32-44.

20. Болыпунов Я.В. Сохор A.M. К вопросу о соотношении между запоминанием и информативностью связных сообщений // Вопросы психологии. -1975.-№5.-С. 54-61.

21. Божович Е.Д. Развитие идей Н.А. Менчинской на современном этапе исследований психологии учения // Вопросы психологии. -2004. -№2. —С. 73-80.

22. Борисова М.Н. Исследование явлений относительного преобладания I и II с.с. в условиях зрительного запоминания // Психологические особенности ВИД человека.- М., 1976. -С. 307-332.

23. Бродберт Д. Е. Установка на стимул и установка на свет: два вида селективного внимания / Хрестоматия по вниманию / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В .Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1976. -С. 50-65.

24. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. М.: Мысль, 1979. -230 с.

25. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

26. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.; Воронеж: Ин-т практич. психологии НПО "МОДЕК", 1996. -390 с.

27. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962. -84 с.

28. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации.- М.: Прогресс, 1977. -412 с.

29. Бузан Т. Скоростная память. М.; Волгоград.: Учитель, 2000. -144 с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

31. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. -335 с.

32. Владимирова С.В. Психологические факторы повышения продуктивности словесно-смысловой памяти человека: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. -Новосибирск, 2003. -24 с.

33. Внимание / Общая психология / Под ред. А.П. Петровского. М.: Просвещение, 1981.-С. 153-168.

34. Возрастные и индивидуальные различия памяти: Сб. статей / Под ред. А.А.Смирнова.-М.: Просвещение, 1977. -330 с.

35. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Иностранная литература, 1950. -473 с.

36. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1960. -499 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1982. -504 с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.З. Проблемы развития психики. -М.: Педагогика, 1982. -376 с.

39. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. -М.: Изд-во МГУ, 1974. -101 с.

40. Гальперин П.Я. К проблеме внимания //Доклад АПН РСФСР. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1958. ТЗ. -С. 58-61.

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий": Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1965. -50 с.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

43. Гельфман Э.Г. Холодная М.А. Демидова JI.H. Психологическая основа конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) // Психологический журнал. -1993. -Т. 14. -№6. -С. 35-45.

44. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JL: Лен. ун-т, 1984. -175 с.

45. Гельмгольц Г. О восприятии вообще / Хрестоматия по вниманию / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В .Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1976.-С. 66-72.

46. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта / Психология мышления / Под ред. А.Н. Матюшина. -М.: Прогресс, 1965. С. 165-234.

47. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: психофизиологические исследования. — М.: Педагогика, 1980. -151 с.

48. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. -304 с.

49. Городецкая Н.В. Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2003. -23 с.

50. Горюнова Н.Б., Дружинин В.Н. Операциональные дескрипторы когнитивного ресурса и продуктивность решения тестовых задач и задач-головоломок //Психологический журнал. -2001. -Т.22. -№4. -С. 21-29.

51. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. -Л.: Медицина, 1973. -173 с.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

54. Дегтярев Е.С. Психологические факторы развития контекстнопонятийной памяти субъекта в процессе когнитивной деятельности: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. Красноярск, 2004. -23 с.

55. Джемс У. Внимание / Хрестоматия по вниманию / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1976. -С. 50-65.

56. Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания // Советская педагогика. 1938. -№8. -С. 3-8.

57. Добрынин Н.Ф. Внимание и память. М.: Знание, 1958. -С. 7-12.

58. Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания / Психологическая наука в СССР. В 2 т. Tl. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959. -С. 202-442.

59. Добрынин Н.Ф. Внимание в процессе регуляции психической деятельности личности // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. -Тбилиси: Мицниереба, 1971. -С. 9-10.

60. Добрынин Н. Ф. О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. 1973. -№3. -С. 121-128.

61. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. -М.: Тривола, 1995.-352 с.

62. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я., Шилко Р.С. Взаимодействие внимания и кратковременного запоминания: Новая методика исследования (сообщение I) // Психологический журнал. -2003. -Т.24. -№3. -С. 72-79.

63. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я., Шилко Р.С. Взаимодействие внимания и кратковременного запоминания: Новая методика исследования (сообщение II) // Психологический журнал. -2003. -Т.24. -№4. -С. 47-53.

64. Дружинин В.Н. Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. -1994. -Т.15. -№4. -С. 83-93.

65. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. -2005. -№1. -С. 73-78.

66. Дудецкий А.Я., Лустина Е.А. Психология воображения (фантазии).

67. Смоленск: Изд-во Смол, гуманитар, ун-та, 1997. -82 с.

68. Еровенко-Риттер В.А. Философско образовательное значение математики // Педагогика. -2004. - №5. - С. 35-39.

69. Занков JI.B. О припоминании // Сов. педагогика. -1979. -№3. -С. 151157.

70. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогики, 1990. — 418 с.

71. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. -М.: Шк.-пресс, 1996. -271 с.

72. Зиганов М.А. Как научиться на 100% запоминать тексты. -М.: Эксимо, 2005. -272 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М.: Логос, 2003. -384 с.

74. Зинченко П.И. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб.: Питер, 2002. -320 с.

75. Игошин В.Н. Дидактическое взаимодействие логики с математикой // Педагогика. -2002. -№1. -С. 51-56.

76. Ильенков Э.И. О воображении // Народное образование. -1968. -№3. -С. 15-18.

77. Кагосян А.С. Гуманистический подход к развитию мышления студентов в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Сочи, 2000. -24 с.

78. Калмыкова З.И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

79. Келер В., Коффка К. Гештальтпсихология. -М.; Назрань: ACT, 1998. -682 с.

80. Ковалева Г.С., Краснянская К.А. Краткий отчет "Результаты третьего международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования в России". -М.: Центр ОКО ИОСО РАО, 2000. -С. 1-22.

81. Колмогоров А.Н. А.Н. Колмогоров -о развитии математических способностей (письмо В.А. Крутецкому) // Вопросы психологии. -2001. -№3. -С. 103-106.

82. Комм А.Г. Реконструкция и воспроизведение // Ученые записки кафедры психологии гос. пединститута им. А.И.Герцена. -JL, 1970. -Т.2. -С. 7882.

83. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. -М.: Знание, 1984. -80 с.

84. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. -М.: Изд-во МГУ, 1979.-144 с.

85. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. -СПб.: Питер, 2004. -С. 560759.

86. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Ин-т практ. психологии Воронеж: МОДЭК, 1998. -411 с.

87. Кудланд М. Как улучшить память. -М.: ООО "Издательство ACT"; ООО "Издательство Астрель", 2004. -369 с.

88. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. -2002. -№6. -С. 44-49.

89. Курлянова Н.В. Педагогические средства развития творческого мышления студентов: Автореф. дис. . пед. психол. наук. Магнитогорск, 2005. -22 с.

90. Кюльпе О. Психология мышления /Хрестоматия по общей психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. -М.: Изд-во МГУ, 1981 -С. 21-28.

91. Лазарев B.C. О развивающих педагогических системах // Педагогика. -2002. -№8.-С. 13-23.

92. Ланге Н.Н. Теория волевого внимания / Хрестоматия по вниманию / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М. Изд-во МГУ, 1976. -С. 107-143.

93. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. -М.: Просвещение, 1966. -523 с.

94. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности / Проблемы дифференцированной психофизиологии. М.: Педагогика, 1977.-С. 212-241.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -544 с.

96. Леонтьев А.Н. Практикум по психологии памяти // Вопросы психологии. 1973.-№1.-С. 123-136.

97. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. —М.: Просвещение, 1981.-213 с.

98. Липкина А.И. Запоминание и воспроизведение географического материала школьниками: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1971. -23с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -443 с.

100. Лорейн Г. Суперпамять. -М.: Изд-во Эксмо, 2005. -384 с.

101. Лубочников П.Г. Психологические механизмы развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Красноярск, 2003. -24 с.

102. Лурия А.Р. Проблема внимания / Курс общей психологии. Лекция 13-18. -М.: Изд-во МГУ, 1965. С. 68-136.

103. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика, 1984. -471 с.

104. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти:(Ум мнемониста). -М.: Изд-во МГУ, 1968.-88 с.

105. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения. -М.: Просвещение, 1984.-112 с.

106. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1992. -255 с.

107. Маликова В.А. Возрастные и индивидуальные особенности распределения внимания у студентов: Автореферат дис. . канд. пс. наук. -М., 1979.-21 с.

108. Мальцева К.П. План текста как смысловая опора запоминания у младших школьников / Вопросы психологии памяти / Под ред. А.А. Смирнова. -М. Акад. пед. наук РСФСР, 1988. С. 175-194.

109. Марищук B.JL, Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова JI.K. Методики психодиагностики в спорте: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 03.03. "Физ. культура". -М.: Просвещение, 1990. -С. 139-190.

110. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации и обучение. М.: Педагогика, 1972.-168 с.

111. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -367 с.

112. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. -304 с.

113. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структуры поведения. М.: Прогресс, 1964. -238 с.

114. Мясоед П.А. Психология в аспекте типов научной рациональности // Вопросы психологии. 2004. -№6. -С. 3-17.

115. Найссер У. Селективное чтение: метод исследования зрительного внимания / Хрестоматия по вниманию / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пу-зырея, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1976. - С. 282-291.

116. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - С. 97-122.

117. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. —Тбилиси: Мицниие-реба, 1972. -187 с.

118. Небылицын В.Д. Психофизиология исследования индивидуальных различий. М.: Знание, 1976. - 230 с.

119. Невельский П.Б. Память, внимание и информация. // Тезисы доклада на II съезде Общества психологов. Вып.1. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963.-С. 38-39.

120. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -С. 411-527.

121. Непаридзе К вопросу взаимоотношения между вниманием и установкой.-Тбилиси: Тб. Ун-т, 1968. 87 с.

122. Никулина Е.В. Развитие пространственного воображения у студентов-математиков классического университета при подготовке к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2001. -24 с.

123. Нискина Н.П. Непараметрические методы математической статистики и решение задач проверки гипотез / Проблемы компьютеризации и статистики в прикладных науках. Сборник трудов. -М.: ВНИИСИ, 1990. -С. 73-89.

124. Новомейский А.С. Соотношение образа и слова при запоминании // Вопросы психологии. -1978. -№ 4. —С. 4-7.

125. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.: Высш. шк., 1990. -381 с.

126. Основы психологии: практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко, -Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 2004. -С. 5-348.

127. Паничев С.А. Дедуктивный принцип обучения в высшем естественнонаучном образовании // Педагогика. -2004. №8. -С. 18-28.

128. Петровский А.В., Берклибит М.Б. Фантазии и реальность. -М.: Политиздат, 1968, -128 с.

129. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1977. - С. 120184.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1979. -389с.

131. Пишо П. Психологическое тестирование. -СПб.: Питер, 2004. -160 с.

132. Плотникова Е.Г. Педагогика математики: предмет, содержание, принципы // Педагогика. -2003. -№4. -С. 32-35.

133. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси: Мецниереба, 1975.-111 с.

134. Программа дисциплины "математика" федерального компонента цикла ЕН ГОС по направлению 521900 Физическая культура по специальности022300 Физическая культура и спорт / Составитель Селиванова Т.Г. -М.: С.Принт, 2002. -22 с.

135. Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся // Педагогика. -2002. -№3. -С. 8-15.

136. Психологическая диагностика / Под ред. М.А. Акимовой, К.М. Гуревич. СПб.: Питер, 2005. -С. 106-240.

137. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя зрелость) / Под ред. Б.Г. Ананьева и Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1977.-198 с.

138. Рассел К. IQ Книга тестов: 400 новых заданий. М.: АСТ-Астрель, 2004. -173 с.

139. Рибо Т. Психология внимания / Хрестоматия по вниманию / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1976. -С. 66-102.

140. Рогов Е.И. Психология познания. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-176 с.

141. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 1. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -С. 154-183.

142. Романович Г.Г. Изменение основных свойств внимания студентов-первокурсников в период адаптации к учебному процессу: Автореферат дис. канд. пс. наук. -М., 1980. -21 с.

143. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

144. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

145. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 Т. т1.- М.: Педагогика, 1989. -485 с.

146. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 Т. т2.- М.: Педагогика,1989. -322 с.

147. Рыблова А.К. Самостоятельная познавательная деятельность студентов. -Саратов, 1997.-115 с.

148. Савин Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности в научной деятельности) // Психологический журнал. -2004. -Т.25. №5. -С. 50-59.

149. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988. -286 с.

150. Салмина Н.Г., Турчина А.С. Моделирование и развитие творческого мышления //В кн. Учебная деятельность и творческое мышление: Тез. докл. Всесоюзн. научно-практ. конф. М.-Уфа, 1985. -С. 123-127.

151. Саранцев Т.И. Красота в математике, математика — в красоте // Педагогика. -2004. -№3. -С. 24-31.

152. Семеновская Е.Н. Изменения в зрительном анализаторе при произвольном напряжении внимания / Проблемы физиологической оптики. М.: Изд-во АН СССР, 1947. -С. 168-189.

153. Сергиенко Е.А. Современное состояние исследований когнитивных процессов //Психологический журнал. -2002. -Т.23. №2. -С. 19-35.

154. Серкова Н.В. Особенности динамики развития внимания и психической ригидности студентов в дистанционном и традиционном обучении: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. -Томск, 2000. -23 с.

155. Сеченов И. П. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1958. - 413 с.

156. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2004. -350 с.

157. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Изд. центр "Академия", 2003. -С. 312-353.

158. Соколов Е.Н. Сферическая модель интеллектуальных операций // Психологический журнал. -2001. -Т.22. -№3. -С. 49-56.

159. Соловьева С.А. Взаимная связь типа нервной системы, нервно-психического напряжения и активности мотивов в деятельности памяти

160. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь. -1980. -Т. 77.-№6.-С. 46-51.

161. Солсо Р. Когнитивная психология. -СПб.: Питер, 2002. 592 с.

162. Степанова М.А. Интеллектуальная собственность на "интеллектуальную одаренность" // Вопросы психологии. -2003. -№6. -С. 106-111.

163. Страхов В.И. Внимание в структуре личности. -Саратов: Саратовский ун-т, 1969. -28 с.

164. Страхов В.И. Психологическая теория внимания // Вопросы психологии внимания. Саратов: Саратовский ун-т, 1969. - С. 3-15.

165. Страхов В.И. Психология воображения. —Саратов: Саратовский ун-т, 1971.-78 с.

166. Субботина Н.Б. Развитие воображения у детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. -235 с.

167. Суворов Н.Ф. Психофизиологические механизмы избирательности внимания. JL: Наука, 1985. - 287 с.

168. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1969. -132 с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

170. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения // Вопросы психологии 2001. -№3. -С. 3-16.

171. Тамбиев А.Э., Медведев С.Д. Исследование обобщенной оценки внимания // Вопросы психологии 2000. -№4. -С. 76-78.

172. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. -536с.

173. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

174. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М.: Академия, 2002. -288 с.

175. Торндайк Э. Процесс учения у человека. -М.: Учпедгиз, 1935. -356 с.

176. Турчин А.С. Психологические условия организации процесса восприятия и понимания учебных текстов) // Психологический журнал. -2004. -Т.25. -№4. -С. 14-19.

177. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

178. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Груз. СССР, 1961. - 210 с.

179. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -176 с.

180. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. Соч. -М.: Учпедгиз, 1950. -т.8.-С. 23-27; 429-441.

181. Федоренко Л.Г. Качества ума: Методическое пособие для V класса. СПб.: КАРО, 2002.-128 с.

182. Фоменко Л.П. Развитие внимания взрослых: Автореферат дис. канд. пс. наук. -Л., 1972. -23 с.

183. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М: Просвещение, 1989. -447 с.

184. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. -1992. -Т. 13. №3. -С. 84-93.

185. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности // Психологический журнал. -1996. -Т. 17. -№1.-С. 61-69.

186. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002. 272 с.

187. Холодная М.А., Кострикина И.С. Особенности когнитивных стилей "импульсивность/рефлективность" и "ригидность/гибкость познавательного контроля" у лиц с высоким и сверхпороговыми значениями IQ // Психологический журнал. -2002. -Т.23. №6. -С. 72-83.

188. Холодная М.А., Берестенева О.Г., Кострикина И.С. Когнитивные и ме-такогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в научно-технической деятельности // Психологический журнал. -2005. -Т.26. -№1. -С. 29-37.

189. Хоффман И. Активная память. М.: Прогресс, 1986. - 308 с.

190. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -320 с.

191. Чораян И.О. Онтогенетические аспекты совершенствования интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. -2003. -Т.24. -№3. -С. 45-55.

192. Шардаков М.Н. К характеристике развития мышления школьников // Ученые записки Ленинградского госпединститута им. А.И. Герцена. -1954. -Т.96.-С. 114-121.

193. Шилко Р.С. Динамика внимания при кратковременном запоминании: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2003. -23 с.

194. Шуруханова К. Становление культуры мышления студентов в процессе интеграции знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2003. -22 с.

195. Штерн П. Умственная одаренность. -СПб.: Союз, 1997. -124 с.

196. Эббингауз Г. О памяти / Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Феникс, 1999. -С. 203-238.

197. Эльконин Д.Б. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1989. -554 с.

198. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. -М.: Тривола, 1994. -164 с.

199. Anderson J.R., Bothell D., Byrne M.D., Douglass S., Lebiere C., Qin Y. An Integrated Theory of the Mind // Psychological Review. -2004. -Vol. 111(4). -P. 1036-1060.

200. Arne D. The Cognitive Neuroscience of Creativity // Psychonomic Bulletin & Review. -2004. -Vol. 11(6). -P. 1011-1026.

201. Baddeley A., Chincotta D., Adlam A. Working memory and the control of action: Evidence from task switching // Journal of Experimental Psychology:

202. General. -2001. -Vol. 130(4). -P. 641-657.

203. Balota D.A., Spieler D.H. Word frequency, repetition, and lexicality effects in word recognition tasks: Beyond measures of central tendency // Journal of Experimental Psychology: General. -1999. -Vol. 128(1) -P. 32-55.

204. Bundesen C., Habekost Т., Kyllingsbask S. A Neural Theory of Visual Attention: Bridging Cognition and Neurophysiology // Psychological Review. -2005. -Vol. 112(2). -P. 291-328.

205. Duncan J., Bundesen C., Olson A., Humphreys G., Chavda S., Shibuya H. Systematic analysis of deficits in visual attention // Journal of Experimental Psychology: General. -1999. -Vol. 128(4). -P. 450-478.

206. Duncan O., Seitz R.J., Kolodny J., Bor D., Herzog H., Ahmed A., Nevel F.N., Emslie P. A neural basis for general intelligence // Science. -2000, -Vol. 289. -P. 457-460.

207. Engle R.W., Tuholski S.W., Laughlin J.E., Conway A.R. Working memory, short-term memory, and general fluid intelligence: A latent-variable approach // Journal of Experimental Psychology: General. -1999. -Vol. 128(3). -P. 309-331.

208. Falmagne J.C., Koppen M. Introduction to knowledge: How to build, test and search them // Psychological Reviev. -1990. -V. 97(2). -P. 201-224.

209. Friedman N.P., Miyake A. Differential roles for visuospatial and verbal working memory in situation model construction // Journal of Experimental Psychology: General. -2000. -Vol. 129(1). -P. 61-83.

210. Heyes C. Four routes of cognitive evolution // Psychological Review. -2003. -Vol. 110(4).-P. 713-727.

211. Hunt E. On the nature of intelligence // Science. -1983. -Vol. 219. -P. 141146.

212. Hunt E. The role of intelligence in modern society // American Scientist. -1995. -Vol. 83. P. 356-368.

213. Kane M.J., Engle R.W. Working-memory capacity and the control of attention: The contributions of goal neglect, response competition, and task set to Stroop interference // Journal of Experimental Psychology: General. -2003. -Vol. 132(1).-P. 47-70.

214. Klein S.B., Cosmides L., Tooby J., Chance S. Decisions and the evolution of memory: Multiple systems, multiple functions // Psychological Review.2002.-Vol. 109(2).-P. 306-329.

215. Lavie N., Hirst A., de Fockert J.W., Viding E. Load Theory of Selective Attention and Cognitive Control // Journal of Experimental Psychology: General. -2004. -Vol. 133(3). -P. 339-354.

216. MacKay D.G., Shafto M., Taylor J.K., Marian D.E., Abrams L., Dyer J.R. Relation between emotion, memory and attention: evidence from taboo Stoop, lexical decision, and immediate memory tasks // Memory & Cognitions. -2004. -Vol. 32(3). -P. 474-488.

217. Osaka M., Nishizaki Y., Komori M., Osaka N. Effect of focus on verbal working memory: Critical role of the focus word in reading // Memory & Cognitions. -2002. -Vol. 30(4). -P. 562-571.

218. Postle B.R. Context in verbal shot-term memory // Memory & Cognitions.2003. -Vol. 31(8). -P. 1198-1207.

219. Prinzmetal W., McCool C., Park S. Attention: Reaction Time and Accuracy Reveal Different Mechanisms // Journal of Experimental Psychology: General. -2005. -Vol. 134(1). -P. 73-92.

220. Rotello C.M., Macmillan N.A., Reeder J.A. Sum-Difference Theory of Remembering and Knowing: A Two-Dimensional Signal-Detection Model // Psychological Review. -2004. -Vol. 111(3). -P. 588-616.

221. Sakamoto. Y., Bradley C. Schematic Influences on Category Learning and Recognition Memory // Journal of Experimental Psychology: General. -2004. -Vol. 133(4).-P. 534-553.

222. Shomstein S., Yantis S. Configural and contextual prioritization in object-based attention // Psychonomic Bulletin & Review. -2004. -Vol. 11(4). -P.247.254.

223. Smith S.V., Vela E. Environmental context-dependent memory: A review and meta-analysis // Psychonomic Bulletin & Review. -2001. -Vol. 8(4). -P. 203221.

224. Sternberg R.J. Mental self-government: A theory of intellectual styles and their development // Human development. -1988. -Vol. 31. -P. 197-221.

225. Sternberg R.J., Lubart T.I. Investing in creativity // American Psychologist. -1996.-Vol. 51.-P. 667-688.

226. Taylor C.W. Various approaches to and definitions of creativity // The nature of creativity/ Sternberg R.J.(Ed.) -Cambridge: Cambridge Unit. Press, -1988. -P. 99-124.

227. Theeuwes J., Kramer A.F., Belopolsky A.V. Attentional set interacts with perceptual load in visual search // Psychonomic Bulletin & Review. -2004. -Vol. 11(4). -P. 697-703.

228. Wheeler M.E., Treisman A.M. Binding in short-term visual memory // Journal of Experimental Psychology: General. -2002. -Vol. 131(1). -P. 48-64.