Совладающее поведения одаренных старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Хазова, Светлана Абдурахмановна

  • Хазова, Светлана Абдурахмановна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2002, Кострома
  • Специальность ВАК РФ19.00.01
  • Количество страниц 233
Хазова, Светлана Абдурахмановна. Совладающее поведения одаренных старшеклассников: дис. кандидат психологических наук: 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии. Кострома. 2002. 233 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хазова, Светлана Абдурахмановна

Введение.

Глава I. Проблема идентификации одарённости.

1. Феномен одарённости.

2. Проблема диагностики одарённости.

3. Психологический портрет одарённого школьника (интеллектуальная и мотивационно-потребностная сфера).

Глава II. Совладающее поведение одарённых старшекласников.

1. Социально-психологические трудности в ранней юности стрессоры развития).

2. Особые трудности одарённых старшеклассников.

3. Психологическое совладание в ранней юности.

4. Совладающее поведение одаренных старшеклассников, личностные детерминанты и ресурсы.

Глава III. Эмпирическое изучение социально-психологических трудностей и совладающего поведения одарённых старшеклассников.

1. Цель, задачи, методы, объект и предмет исследования.

2. Эмпирическая идентификация одаренных (формирование выборки).

3. Социально-психологические трудности и уровень приспособленности одаренных старшеклассников.

4. Специфика и ресурсы совладающего поведения одаренных старшеклассников.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совладающее поведения одаренных старшеклассников»

Актуальность исследования. Чрезвычайная важность изучения механизмов интеллектуальной одаренности и социально-психологических проблем, связанных с высоким и интеллектуальным уровнем личности, объясняется следующими причинами:

- интеллектуальный потенциал и творческие способности людей являются основой социально-экономического прогресса любого общества, повышают качество общественных реформ, оказываются одним из решающих факторов экономического развития в условиях современного производства;

- пренебрежительное отношение к развитию способностей в конечном счете оборачивается для государства значительными потерями как моральными, так материальными и политическими.

Однако, несмотря на длительную историю изучения одаренности на Западе и в нашей стране, до сих пор не существует единого концептуального подхода к определению и пониманию данного феномена. Понятие «одаренность» употребляется в нескольких различных значениях, да и одаренность как явление понимается разными авторами по-разному. Кроме того, работам по одаренности часто не хватает общего взгляда, а это лишает их социального контекста (М. Karnes, G. McCoy, J.Guilford, Ю.Д. Бабаева, Ж. А

Брюно, Р. Малви, Н.С.Лейтес, Д.В. Ушаков, B.C. Юркевич, Е.К.Ягловская). Связано это с тем, что в центре внимания исследователей, как правило, оказывается интеллектуальная деятельность. Исследования личностных особенностей одаренных носят скорее описательный теоретический характер. В то же время, многими авторами подчеркивается необходимость изучения особенностей психологической организации личности для понимания проблем одаренного человека, т.к. одарен, необычно развит не • сам по себе ум, одарена личность (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский,

В.Н.Дружинин, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, М.А. Холодная, Н.Б.Шумакова).

Наибольшее значение имеют психологические исследования детской одарённости, т.к. во-первых, чем раньше начинается развитие способностей, тем больше шансов на достижение самых высоких результатов; во-вторых, из 20% детей школьного возраста, которые могут быть отнесены к группе одаренных, реализуют свой потенциал всего 2-5% детей, т.к. они, как правило, лишены необходимой помощи и поддержки (по данным психологических исследований в рамках Президентской программы «Дети России»). Кроме того, существует и еще одна проблема: большинство работ посвящены проблемам вундеркиндов и младших школьников, исследования одаренных учащихся старших классов малочисленны (E.Frydenberg, А. Parsons, И. С. Аверина, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, Н.Б. Пасынкова,

М.А. Холодная).

Современная социально-экономическая ситуация в России является крайне нестабильной. Поэтому понятна актуальность изучения совладания с трудными жизненными ситуациями у одаренных детей как механизма адаптации к изменяющимся социальным условиям. Особую важность проблема совладающего поведения приобретает в контексте ранней юности, которая традиционно привлекает внимание психологов, педагогов, А социологов как один из наиболее стрессогенных периодов в онтогенетическом развитии, связанный с необходимостью профессионального выбора, открытием своего внутреннего «Я», становлением мировоззрения.

Анализ противоречий, существующих между реальной практикой обучения одаренных детей и теоретическими разработками в этой области позволил сформулировать проблемы, требующие разрешения:

1. Какие типичные социально-психологические трудности испытывают одаренные старшеклассники и каков уровень их социально-психологической приспособленности; а также чем они отличаются от трудностей и уровня приспособленности их сверстников;

2. С помощью каких стратегий совладающего поведения одаренные старшеклассники с этими трудностями справляются;

3. С какими компонентами структуры одаренности связаны эти трудности и выбор одаренными детьми стратегий совладания.

Целью исследования является выявление особенностей социально-психологической приспособленности и специфики совладающего поведения одаренных старшеклассников. Задачи работы: проанализировать современное состояние проблем определения одаренности, ее идентификации, совладающего поведения на основе зарубежных и отечественных источников; изучить основные теоретические подходы к пониманию юношеского возраста и его трудностей (стрессоров развития);

- обосновать комплексное применение количественных (психометрических) и качественных критериев идентификации одаренности;

- выявить типичные социально-психологические трудности одаренных старшеклассников, уровень социальной приспособленности и стили совладающего поведения, позволяющие им преодолевать данные трудности; й

- провести сравнительный анализ социально-психологических трудностей, уровня приспособленности и выбора стратегий совладающего поведения одаренных учащихся и их сверстников, имеющих нормативный уровень развития;

- изучить особые ресурсы совладания одаренных старшеклассников.

Гипотезы исследования:

1. Наряду с общевозрастными, одаренные старшеклассники испытывают особые $ социально-психологические трудности. И с теми, и с другими они, в основном, совладают.

2. Одаренные старшеклассники отличаются от своих сверстников более высоким уровнем социальной приспособленности.

3. Стратегии совладающего поведения одаренных старшеклассников отличаются от стратегий совладающего поведения их сверстников.

4. По сравнению с неодаренными, у одаренных старшеклассников есть дополнительные ресурсы совладания: интеллектуальные достижения и творческие способности.

Объект исследования - одаренность и социально-психологическая приспособленность в ранней юности.

Предмет исследования - социально-психологические трудности и совладающее поведение одаренных старшеклассников.

Научная новизна и теоретическая значимость представляемой диссертационной работы определяется тем, что впервые обоснована и апробирована схема идентификации одаренных на основании не только психометрических, но и качественных критериев. Изучены уровни приспособленности одаренных старшеклассников в различных сферах, их социально-психологические трудности и качественные особенности совладающего поведения. Впервые выявлены связи уровня приспособленности и совладающего поведения одаренных старшеклассников

Вт с их интеллектуальными достижениями. Отражена сложная взаимосвязь между сферами приспособленности и выбором стратегий совладающего поведения. Впервые проведено сравнение предикторов и способов совладающего поведения одаренных старшеклассников и их сверстников, не имеющих высоких интеллектуальных достижений. Впервые в качестве ресурсов совладающего поведения одаренных рассматриваются их взаимоотношения в семье, творческие способности (невербальная % креативность) и интеллектуальные достижения.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов в деятельности психологов сферы образования, специалистов, работающих с одаренными детьми. Автором предложен опросник для идентификации одаренности и выявления особенностей психосоциальной сферы одаренных старшеклассников. Результаты исследования легли в основу программы развития коммуникативной компетентности и развития навыков совладающего поведения учащихся с высоким уровнем развития способностей, которая реализована на базе лицея №34 г. Костромы.

Методологическую основу исследования составили субъектно-деятельностный подход к изучению социально-психологических явлений (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский); целостный подход к пониманию одаренности (Ю.Б. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, В.Н.Дружинин, Н.С.Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, М.А. Холодная, В.Д.Шадриков, Н.Б. ft

Шумакова, В.С.Юркевич); существующий в психологии развития подход к пониманию трудностей раннеюношеского возраста (Adelson, Coleman, М. Кле, В.Е. Каган, И.С. Кон, А.Е. Личко, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон), когнитивный подход к пониманию приспособленности (Х.Белл), транзакциональная (transactional) теория совладающего (копинг) поведения -когнитивно-поведенческий подход (R. Lazarus, S. Folkman), отечественный подход к психологическому совладанию с трудными стрессовыми ситуациями Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, P.M. Грановская, Л.А. Китаев-Смык, И.М. Никольская).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, беседу, наблюдение, психологический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов с применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных.

В эмпирическом исследовании были использованы следующие методики: методика исследования культурно-свободного интеллекта Р. Кеттелла, тест творческого мышления Е. Торренса, опросник приспособленности X. Белла, Юношеская копинг-шкала (Adolescent Copinq Scale) Э. Фрайденберг и Р. Льюис (адаптированная T.J1. Крюковой, 2002). Достоверность полученных данных обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, комплексностью используемых методов и методических приемов, сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных с применением методов математической статистики, совпадением основных результатов, полученных автором, с данными, полученными ведущими зарубежными исследователями.

Эмпирическое исследование проводилось на базе лицеев №34, 17 и 32 г. Костромы. В нём участвовало более 500 учащихся, из которых было отобрано 108 респондентов в возрасте 14-17 лет (38 одаренных и 70 обычных старшеклассников).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Наряду с традиционными психометрическими (IQ и креативность), критериями идентификации одаренности являются три типа качественных критериев: реальные интеллектуальные достижения, своеобразие интеллектуальной деятельности и особенности мотивационной сферы одаренных старшеклассников. Оценка одаренности по качественным критериям проводится при помощи экспертных оценок, наблюдения в процессе реальной деятельности и анализа творческих работ учащихся.

2. Одаренные старшеклассники имеют сходные с их сверстниками по содержанию, но отличные по степени выраженности социально-психологические трудности.

3. Уровень социальной приспособленности одаренных старшеклассников в целом выше, что проявляется в меньшем количестве трудностей в отношениях с родителями и большей уверенности в социальных контактах.

4. С типичными возрастными и собственными особыми трудностями одаренные старшеклассники совладают достаточно эффективно. Наиболее предпочитаемыми одарёнными старшеклассниками являются копинг-стратегии, которые связаны с интеллектуальной оценкой и анализом ситуации. Наименее предпочитаемыми являются стратегии, связанные с социальной поддержкой, что порождает некоторое социальное отдаление от других.

5. Высокоразвитые творческие способности (в частности, невербальная креативность) и наличие реальных достижений в интеллектуальной деятельности (академическая успеваемость, успешное участие в олимпиадах и научно-практических конференциях) позволяют одаренным старшеклассникам справляться с трудностями более адекватными ситуации и личностным особенностям способами по сравнению с их неодаренными сверстниками.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры практической психологии, кафедры социальной психологии КГУ им. Н. А. Некрасова, докладывались на международной конференции «Личность и творчество» (Великий Новгород, 1999), Всероссийском симпозиуме «Личность и общество» (Кострома, 2000), Международной конференции «Современная психология: состояние и перспективы» (Москва, 2002). Теоретические и эмпирические положения исследования включены в лекционные занятия по курсу «Психология развития» и спецкурсам «Психология индивидуальных различий» и «Диагностика и развитие способностей и одаренности» для студентов факультета «Педагогика и психология» (специальность

Психология») Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, в семинар для педагогов и психологов, работающих с одаренными детьми.

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в семи публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, в который вошли 152 источника на русском и 22 на иностранных языках, приложения, иллюстрирована таблицами, схемами и диаграммами.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Хазова, Светлана Абдурахмановна

ВЫВОДЫ.

Проведенные нами исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В целях идентификации одаренности необходимо использовать наряду с психометрическими показателями три типа качественных критериев: интеллектуальные достижения, качественное своеобразие интеллектуальной деятельности и особенности мотивационной сферы. Именно качественное своеобразие когнитивной и мотивационной сфер является экологически валидным признаком, позволяющим предполагать наличие одаренности. В связи с этим процедура идентификации должна включать помимо традиционной диагностики сбор экспертных оценок, наблюдение в процессе деятельности, анализ продуктов деятельности и творческих работ.

2. Одаренные старшеклассники, также как и их сверстники, переживают социально-психологические трудности, присущие ранней юности. Эти трудности во многом зависят как от сферы проявления, так и от наличия / отсутствия у старшеклассника определенных коммуникативных навыков и умений и от их личностных особенностей. Значительную роль в возникновении трудностей играет позиция взрослого: родителя, учителя. Отношения со сверстниками во многом определяются нестандартностью проявлений одаренных, хотя социометрический статус одаренных как правило выше, чем у их сверстников.

3. Исследования подтвердили гипотезу о разном уровне приспособленности одаренных и обычных старшеклассников. Отличия касаются степени выраженности и рейтинга трудностей. Наиболее стрессогенными одаренные считают свои отношения со сверстниками, проблемы в отношениях с родителями не являются актуальными. Оказалось, однако, что адаптированность одаренных не ниже, а в некоторых сферах выше, чем у их сверстников. Так, одаренные старшеклассники более приспособлены в семье, отличаются эмоциональной стабильностью и высоким уровнем самоконтроля. В сфере здоровья одаренные не менее приспособлены, чем обычные старшеклассники. Одаренные юноши более уверены в социальных контактах, чем их сверстники.

Однако, высокий уровень рефлексии (ощущение своей непохожести, некоторой изолированности, осознание своих индивидуальнопсихологических и личностных особенностей, наличия/отсутствия навыков общения), чрезмерно высокий уровень саморегуляции, порождающий проблемы с выражением и принятием эмоций, некоторое несоответствие полоролевым стандартам (высокая андрогинность у юношей и маскулинность у девушек), распостраненным в юношеской среде, не могут не провоцировать, с одной стороны, трудности во взаимодействии с окружающими, прежде всего сверстниками, с другой - стремление с этими трудностями справляться (совладать).

4. Выявлены взаимосвязи между уровнем приспособленности в различных сферах и показателями одаренности: К), невербальной креативностью и наличием интеллектуальных достижений. Причем, эти связи для одаренных и старшеклассников, не демонстрирующих высоких интеллектуальных достижений, разные. Некоторая противоречивость полученных данных (более высокий уровень приспособленности одаренных фактически во всех сферах, с одной стороны, и снижение приспособленности при возрастании и умения видеть суть проблемы - «способность давать абстрактные названия», с другой) связана со сложностью явления одаренности, которая должна изучаться только в совокупности всех составляющих: интеллекта, креативности, личностных особенностей. Любое извлечение, изолированное изучение того или иного фактора приводит к искажению общей картины. Этот вывод подтверждает результаты зарубежных исследований: высокий интеллект, высокая креативность, взятые изолированно снижают социальную адаптацию, тесно взаимодействующие в структуре одаренности, наоборот, уровень приспособленности повышают. Кроме того, наши результаты подтверждают выводы других исследователей об отрицательной связи тестового интеллекта с уровнем социальной адаптации.

5. Совладающее поведение одаренных старшеклассников отличается от совладающего поведения их сверстников:

Одаренные старшеклассники реже прибегают к социальной поддержке и религиозному опыту, реже не справляются с трудностями и обвиняют в причинах их возникновения себя. Однако они несколько чаще, чем их сверстники, при возникновении проблем замыкаются в себе и не делятся своими переживаниями с окружающими.

Совладающее поведение одаренных девушек не отличается от такового у их сверстниц. Одаренные девушки по сравнению с одаренными юношами чаще ориентируются на мнение и поддержку других, мечтают и обращаются к религии, чаще беспокоятся о последствиях.

6. Выявлены разнообразные, порой противоречивые, связи между стратегиями совладающего поведения, с одной стороны, и невербальной креативностью и интеллектуальными достижениями, с другой:

- так, в группе одаренных старшеклассников высокий уровень развития копинга, ориентированного на получение социальной поддержки, связан с успешностью в учебе и научно-исследовательской работе, с умением подробно и детально разрабатывать идеи. Низкий уровень данного стиля совладающего поведения связан с высокими результатами в олимпиадах и умением видеть суть проблемы («абстрактность названия»). В группе обычных старшеклассников связи эти малочисленны, причем высокий уровень развития социально-ориентированного копинга связан с низкой оригинальностью мышления и невысокими результатами в учебе;

- низкий уровень развития неконструктивного копинга в группе одаренных связан с высоким уровнем развития способности к выдвижению оригинальных идей, успехами в олимпиадах, способностью к философскому переосмыслению и пониманию сути явлений («абстрактность названия»).

Однако, одаренные учащиеся, демонстрирующие успехи в учебе и научно-исследовательской работе, несколько чаще выбирают неконструктивные стратегии;

- в группе обычных старшеклассников высокая беглость способствует выбору стратегий, ориентированных на решение проблемы. В группе одаренных не выявлены связи между невербальной креативностью и интеллектуальными достижениями и выбором стратегий совладания, ориентированных на решение проблемы;

7. С выбором стратегий совладающего поведения связан также уровень приспособленности в различных сферах.

- высокий уровень затруднений в сфере здоровья связан с высоким уровнем неконструктивного совладания. Эта связь прослеживается в обеих группах, но в группе одаренных она более явна, сильнее выражена. Одаренные старшеклассники, имеющие проблемы со здоровьем, чаще обращаются за социальной поддержкой;

- высокая фемининность в обеих группах связана со стремлением беспокоиться, а в группе одаренных еще и со стремлением мечтать, обвинять себя, использовать различные способы отвлечения от проблем, частым обращением к религиозному опыту. Старшеклассники с высокой маскулинностью в обеих группах при возникновении трудностей замыкаются, уходят в себя, а в группе одаренных используют спорт и другие виды двигательной активности для отвлечения и накопления сил;

- высокая неуверенность в социальных контактах, выраженные проблемы в эмоциональной сфере способствуют повышению вероятности выбора неконструктивных стратегий совладания;

- высокая критичность по отношению к окружающим побуждает одаренных старшеклассников в случае возникновения трудностей замыкаться в себе и препятствует в какой-то мере обращению за профессиональной помощью. Таким образом, данное исследования подтверждает первоначальные гипотезы об отличиях социально-психологических трудностей, уровня приспособленности и специфики совладающего поведения одаренных старшеклассников и их сверстников, не демонстрирующих высоких интеллектуальных достижений, а также о наличии у данной группы школьников особых ресурсов преодоления трудностей.

8. Проведенное эмпирическое исследование позволяет оценить роль интеллектуальных достижений и невербальной креативности в совладающем поведении одаренных как позитивную, что дает возможность расматривать их как особые ресурсы совладания, способствующие более продуктивному и пластичному преодолению трудностей, ориентированному на ситуацию и личностные особенности. Проблема влияния интеллекта на совладание нуждается в дальнейшем изучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения важность и необходимость создания целостной системы работы с интеллектуально и творчески одаренными людьми, и прежде всего, детьми, ориентированной на создание для них режима наибольшего социального благоприятствования (Ю.Д.Бабаева, Д.Б. Богоявленская, М.А. Холодная). В.И. Панов (1999) указывает на три важнейшие проблемы, с которыми сталкивается реальная практика работы с одаренными детьми, это проблема обучения явно одаренных; проблема выявления одаренности; проблема развития одаренности, причем, как развития «одаренной способности», так и развитие личности в целом [120; 8].

В связи с этим изучение трудностей и преград, с которыми сталкиваются одаренные дети, и способов, с помощью которых они с этими трудностями справляются, уровня их приспособленности в различных сферах приобретает особое значение.

Однако любому исследователю, занимающемуся изучением детей, обладающих незаурядными способностями, приходится прежде всего решать вопрос об идентификации одаренности, что само по себе представляет сложную и многоаспектную проблему и является следствием принятия той или иной концептуальной модели одаренности.

Долгое время в качестве единственного критерия служил коэффициент интеллекта, который определялся с помощью психометрических тестов интеллекта. При этом игнорировался тот факт, что тесты интеллекта не являются инструментом для выявления одаренности и имеют ряд ограничений, хотя могут использоваться для получения дополнительной информации.

В последнее время все более приобретает популярность комплексный подход к идентификации одаренности, включающий в себя широкий спектр разнообразных методов [103].

Решая проблему формирования экспериментальной выборки, мы также исходили из целесообразности использования наблюдения, сбора экспертных оценок. Анализа продуктов деятельности, тестовых методов по определению 1С2 и уровня развития творческих способностей. Отдавая себе отчет в том, что тщательность «отбора», сведение к минимуму возможных ошибок значительно влияют на результаты всей работы.

Стратегию и тактику исследования определял поиск ответов на вопросы: Чем отличаются и отличаются ли вообще трудности одаренных старшеклассников во взаимодействии с окружающими? Что помогает им справляться с этими трудностями? Каким образом, наконец, они эти трудности преодолевают?

Ответить на первый вопрос нам помогли изучение и анализ особенностей личности одаренных. Многие авторы показали преимущества одаренных детей в психосоциальной и когнитивной сферах [16,18,58,51,128,129141]. Проведенное нами исследование также зафиксировало факт лучшей приспособленности одаренных в семейных взаимоотношениях, уверенности в социальных контактах, лучшей сбалансированности эмоциональной сферы. Однако наряду с этим были обнаружены и особенности снижающие, на наш взгляд, уровень приспособленности. Часть одаренных старшеклассников, большая, чем среди их сверстников, продемонстрировала определенные проблемы в сфере принятия и выражения чувств, такие как излишняя сдержанность, меньшая спонтанность эмоциональных реакций.

Кроме того, большая часть одаренных юношей имеет ярко выраженную андрогинность в поведении, но даже и при достаточно высокой масклинности не принимает таких полоролевых моделей как некоторая грубоватость, употребление спиртных напитков, нецензурных выражений и т.д. Сами старшеклассники отмечали, что наиболее проблемной для них является сфера взаимоотношений со сверстниками.

Все это, а также высокий самоконтроль в сочетании с хорошо развитой рефлексией не могут не вызывать негативных переживаний, создавая условия для психологического совладания. Данные психологических исследований показывают, что для совладания с трудной ситуацией человек использует привычные, сложившиеся в его опыте способы. Однако в ранней юности, по мнению ряда авторов, копинг-поведение является новообразованием [119], а это делает его несколько противоречивым, что не могло не найти отражения в результатах нашего исследования.

Сравнение профилей совладающего поведения одаренных старшеклассников и их сверстников, не имеющих высоких интеллектуальных достижений, позволило выявить качественные особенности совладания одаренных, его меньшую ориентацию на мнения, оценки, помощь окружающих и редкое использование стратегий неконструктивного совладания.

Данные нашего исследования говорят и о том, Что существует определенная связь между творческими способностями (невербальной креативностью), интеллектуальными достижениями и выбором стратегий совладающего поведения. Так, высокоразвитая способность к сопротивлению замыканию, оригинальность мышления, умение видеть суть проблемы, продуктивное и успешное участие в олимпиадах связаны со снижением риска несовладания, выбора неконструктивных стратегий и стратегий социально-ориентированного копинга.

В то же время одаренные учащиеся, особенно девушки и фемининные юноши, демонстрирующие высокие успехи в учебе и научно-исследовательской работе, несколько чаще, чем их сверстники не справляются с трудностями, беспокоятся, переживают о последствиях. Однако высокие академические достижения и продуктивное участие в НИР в сочетании со умением детализировать, разрабатывать идеи способствубт выбору социально-ориентированного совладания, включая более частое обращение к религии.

В целом, результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что они способствуют лучшему совладанию с трудными жизненными ситуациями, а, следовательно, могут рассматриваться как дополнительный, специфический копинг-ресурс одаренных. Роль интеллекта нуждается в дальнейшем изучении.

В нашем исследовании впервые были получены данные о наличии взаимосвязи копинг-поведения с уровнем приспособленности в различных сферах. Высокая фемининность, неуверенность в социальных контактах, с также высокая эмоциональность связаны с высоким уровнем неконструктивного совладания. Маскулинные старшеклассники при возникновении трудностей замыкаются и используют различные виды двигательной активности. Трудности в сфере здоровья провоцируют или обращение к поддержке окружающих, или выбор стратегий неконструктивного совладания.

Итак, мы считаем, что наше исследование дает богатый практический материал для дальнейшего изучения проблемы приспособленности и совладающего поведения и теоретическую базу для практической деятельности, направленной на повышение коммуникативной компетентности и расширения репертуара совладающего поведения одаренных старшеклассников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хазова, Светлана Абдурахмановна, 2002 год

1. Абульханова -Славская К. А. Стратегии жизни. — М.: Мысль, 1991.

2. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования //Психологический журнал, 1994, № 4. С.4-21.

3. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии, 1995, №1. С. 111 131.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избранные психологические труды. В двух томах. Том 1.-М.;1980.

5. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении/ Пер. с англ. М.: Апрель- Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч. 1-2. — М., 1982.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994.

8. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование жизненных ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1994, Т. 15,№ 1.С.3-19.

9. Бабаева H.A. Изучение предикторов совладающего поведения подростков. Дипломная работа. Кострома, 2000.

10. Ю.Бабаева Ю. Д., Щербакова О.Ю. Проблемы диагностики интеллектуальной и социальной одаренности//Ежегодник РПО.М.,Т. 1. Вып. 2

11. П.Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг по выявлению одарённости. — М.: Молодая гвардия, 1997.

12. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991.

13. И.Барцалкина В. В. Возможности изучения и активизации развития самосознания подростков в практике воспитания. В кн.:

14. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

16. Бильгильдеева Т.Ю., Крюкова Т.Л. О возрастных аспектах копинг-поведения//Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии.- Кострома, 2000. С.81-82.

17. Бирюков С.Д. Традиционные маркеры одаренности: дифференциально-психологический анализ структуры показателей/УВ сб.: интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия.- М., 2001. С. 22-38.

18. Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971, №1. С.- 144-146.

19. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.- М.: «Академия», 2002.

20. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М., 1981.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж, 1995.

22. Брюно Ж., Малви Р., Назарет Л., Пажес Р., Ушаков Д.В. и др. Одарённые дети: психолого-педагогические исследования и практика // Психологический журнал, 1995, № 4. С.20-39.

23. Вопросы психологии способностей/Под ред. В. А. Крутецкого. М.: «Просвещение», 1973.

24. Галигузова Л. Н. Проблема социальной изоляции детей //Вопросы психологии, 1996, № 3. С. 101 115.

25. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления. Методическое руководство. -СПб.: ГМНПП «Иматон» 1999.

26. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. — В кн. Психология мышления. М., 1965 г.

27. Гильбух Ю. 3. Внимание: одарённые дети. М., 1991.

28. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2т. Т. 1.-М., 1992.

29. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. — М., 1993.

30. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — СПб.: Свет, 1997.

31. Гриценко C.B. Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков:Автореф. канд. психол. наук,- М., 1997.

32. Гурски С. Внимание, родители: наркомания! Пер. с пол.- Изд. 2-ое. М.: Профиздат, 1989.

33. Гусева Е. П. и др. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одарённых подростков. В сб.: Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1989.

34. Даль В.Н. Толковый словарь великорусского языка. Т.4.- М.: Русский язык, 1989.

35. Денисов А. Ф., Дорофеев Е. Д. Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттела: Руководство по использованию. — СПб., 1994.

36. Джидарьян И. А., Антонова Е.В. Проблема общей удовлетворённости жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование // Сознание личности в кризисном обществе. — М.: ИП РАН, 1995. — С. 16- 94.

37. Диагностика способностей и личных черт учащихся в учебной деятельности. / Под ред. В.Д. Шадрикова. — Саратов, 1989.

38. Дикая JI. Г., Махнач А. В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 3. С.3-19.

39. Доровской В. И. Сто советов по развитию одарённости детей. — М., Российское педагогическое агентство, 1997.

40. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. — М., 1996.

41. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999.

42. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. М.-СПб.: Изд-во «ГТЕР-СЕ», 2000.

43. Дружинин В.Н. Психология семьи.- М.: «КСП», 1996.

44. Зимбардо Ф. Застенчивость. — М., 1986.

45. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.- Л.: Медицина, 1979.

46. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: сборник научных трудов.- М.: ИП РАН, 2001.

47. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 2.С.34-50.

48. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. — М.: Наука, 1983.

49. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). — М.: Педагогика, 1991.

50. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. — М., Просвещение, 1986.

51. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.

52. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. — М.: Просвещение, 1979.

53. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.,: Просвещение, 1989.

54. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2001.

55. Критская В. П., Мелешко Т. К. Дефицит потребности в общении и особенности развития личности // Психологический журнал, 1997, № 3.

56. Крутецкий В. А. Психология математических способностей. М.: Просвещение, 1968.

57. Крюкова Т.Л. О методике измерения стилей совладания-копинга у подростков ACS (КЖШ)//Сборник материалов научно-практической конференции.- Кострома, 2002.

58. Крюкова Т.Л., Сапоровская В.Д. Молодежь, стресс и копинг: изучение психологического совладания в социальном поведенииличности//Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии.- Кострома, 2000. С.95-98.

59. Крюкова T.JL \ отв. ред. Козлов В.В. Кому и когда нужен «копинг»: роль совладания в социальном поведении // Тезисы. Социальная психология. Теория. Эксперимент, Практика. Материалы Международного симпозиума. Ярославль. 2000, Т. 2, с.118 120.

60. Крюкова Т.Л./ Ред. Бодалев A.A. Роль эмоционально-фокусированного копинга в общении // Тезисы. Психология общения 2000: проблемы и перспективы. Москва. Учебно-методический коллектор «Психология», 2000-с. 153- 154.

61. Кузьмина Е.Г. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении: Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

62. Кулагина И. Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одарённости. М.: ТЦ «Сфера», 1999.

63. Курбатова И. А. Возможности полимодального подхода к диагностике детской одарённости // Вопросы психологии, 1995, № 2. С.59-65.

64. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. М.: Изд-во «Academia», 2001.

65. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. В кн.: Эмоциональный стресс. Л., 1970.

66. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.

67. Лейтес Н. С. Об умственной одарённости. — М., 1960.

68. Лейтес Н. С. Психология одарённости детей и подростков. — М., Академия, 2000.

69. Либина A.B., Либин A.B. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложнымиобстоятельствами? // Стиль человека: психологический анализ. — М.: Смысл, 1998.— С. 190-204.

70. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций.- М.:Смысл; Per Se, 2000.

71. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1997.

72. Личко А.Е. Подростковая психиатрия.-Л.: Медицина, 1979.

73. Лук А. Н. Психология творчества. М.: «Наука», 1978.

74. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 1997.

75. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

76. Матюшкин А. М. Некоторые актуальные проблемы диагностики и развития высокоодарённых (творческих) детей. В сб.: Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. — М., 1998. —С. 150- 159.

77. Матюшкин А. М., Сиск Д. А. Одарённые и талантливые дети // Вопросы психологии. 1981, № 2. С. 68 78.

78. Матюшкин А. . Загадка одарённости. — М., 1993.

79. Матюшкин А. М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии, 1989, № 6. С. 29 34.

80. Меде В., Пиорковский Г. Детская одарённость. Экспериментальные методы отбора одарённых детей. — М., 1925.

81. Межличностные взаимодействия и развитие индивидуальности. — Изд-во Тюменского государственного университета, 1990.

82. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческих способностей.- М., 1981.

83. Мелхорн Г., Мелхорн X. -Г. Гениями не рождаются. — М., 1989.

84. Моляко В. А. Проблема психологии творчества и разработка подхода к изучению одарённости // Вопросы психологии, 1994, № 5. С. 86 95.

85. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1997.85. .Мясоед П. А. Проблема «ненормативного» развития // Вопросы психологии, 1994, № 6. С.84-92.

86. Нартова-Бочавер С. К. "Coping behevior" в системе понятий психологии личности // Психологический журнал, 1997,Т. 18, № 5. С.20-30.

87. Наш проблемный подросток (Под ред. Л.А.Регуш). СПб.: Союз, 1999.

88. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. — СПб.: Речь, 2000.

89. Нуллер Ю. JI. Личностные расстройства в подростковом возрасте.—Ленинград, 1986.

90. Одарённые дети. Перевод с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М.: Прогресс. 1991.

91. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под. ред. Чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1985.

92. Основные современные концепции творчества и одаренности/Под ред. Д.Б. Богоявленской.- М., 1997.

93. Особенности обучения и психологического развития школьников 13 — 17 лет. / Под ред. Н. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.

94. Особенности работы с одарёнными детьми в инновационных учебных заведениях. Ставрополь, 1993.

95. Пасынкова Н. Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал, 1996, № 1. С.80-98.

96. Пащукова Т. И. Исследование эгоцентризма с помощью эгоцентрического ассоциативного текста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: «Педагогика», 1991, № 2. С. 45-48.

97. Перре Клермон А.- Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.:Педагогика, 1991.

98. Петровская Л. А. Компетентность в общении. М., 1989.

99. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М., 1968.

100. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

101. Пономарёв Я. А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.

102. Попова Л. В. Проблема самореализации одарённых женщин // Вопросы психологии, 1996, № 2. С. 31 -41.

103. Программа «Одаренный ребенок»: основные положения/Л.А. Венгер и др.- М., 1995.

104. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1998.

105. Психология и психоанализ характера/Под ред. Д. Я. Райгородского. Издат. Дом «Бахрах», 1997.

106. Психология одарённости детей и подростков. / Под ред. Лейтеса Н. С. —М., 1996.

107. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под. ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 1998.

108. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. Н.В. Дубровиной — М., 1991.

109. Рабочая концепция одаренности. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. Развитие и диагностика способностей. / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. — М., 1991.

110. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста -СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

111. Реан А. А., Коломинский Я. Л, Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер, 1998.

112. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.- М., 1989.

113. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990, № 1.С. 164-168.

114. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1. М., Педагогика, 1989. — С. 122 133.

115. Рудкевич JI. А. Талант: психология и становление / Социальная психология личности. Сборник статей. JL: «Знание», 1974. С. 207 222.

116. Опросник приспособленности Х.Белла. Методическое руководство. -Ярославль, 1996.

117. Сапоровская В.Д. Изучение интернальности как предиктоа копинга//Личность и общество: актуальные проблемы современной психолгии.- Кострома, 2000. С. 34-35.

118. Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников: Дисс.канд. психол. наук.-Кострома, 2002.

119. Селье Г. Что такое стресс. Оптимальный уровень стресса // Психические состояния/Сост. и общая редакция Л.В. Куликова СПб.: Изд-во «Питер», 2000 с. 424 - 430.

120. Сирота Н.И. Копинг-поведение в подростковом возрасте. Дисс.докт.мед.н.-Бишкек-СПб:ПНИ, 1994.

121. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов на - Дону: Феникс, 1999.

122. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.: «Медицина», 1984.

123. Тарбеева О.Н. Совладающее (копинг) поведение и употребление наркотических веществ. Дипломная работа.-Кострома,2001.

124. Теплов Б. М. Избранные труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1. — С. 15-41.

125. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 1982. С. 129 140.

126. Торшина К. А. Как справится с детскими стрессами: Практ. руководство для учителей. Ч. 2. — М., 1996.

127. Туник Е.Е. Диагностика креативности: тест Е.Торренса, методическое руководство. СПб.: ИМАТОН, 1998.

128. Учителю об одаренных детях/ Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова,- М., 1997.

129. Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001. С.67-88.

130. Формирование антикризисного поведения у подростков и молодёжи. — Ульяновск, 2000.

131. Формирование личности старшеклассника/Под ред. И. В. Дубровиной. М.: «Педагогика», 1987.

132. Хазова С.А. О создании программы развития коммуникативной компетентности одаренных старшеклассников//Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии.- Кострома, 2000. С. 125-127.

133. Хазова С.А. Исследование социально-психологических трудностей и копинг-стратегий одаренных старшеклассников и их сверстников// Материалы международного симпозиума.-Кострома, 2002.С.110-119.

134. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал, 1992 т. 13, №3. С. 84-93 .

135. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- М.-Томск, 1997.

136. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии, 1990, №5. С. 121 128.

137. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. — М., 1986.

138. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одарённость: дар или испытание. — М., 1990.

139. Чуприкова Н.И. Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников//Вопросы психологии, 1995, №3. С. 104-114.

140. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способность» и «одарённость» // Психологический журнал. 1983. Т. 4, № 5.С.110-129.

141. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994.

142. Штерн В. Умственная одарённость. — СПб., 1997.

143. Шумакова И. К. Междисциплинарный подход к обучению одарённых детей // Вопросы психологии, 1996, № 3. С. 34-43.

144. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979.

145. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер К., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности//Вопросы психологии, 1996, № 1. С.97-107.

146. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития.- М., 1994.

147. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

148. Юнг К.Г. Феномен одаренности//Конфликты детской души.-М.,1998.

149. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзия и реальность. — М.

150. Юркевич B.C. //Экспериментальное исследование «реакции на новизну» как проявления умственной активности.-Таллин,1974.

151. Ягловская Е. К. Взаимоотношения умственно одарённых дошкольников в группе // Вопросы психологии, 1998, № 3. С. 61 69.

152. Яковлева Е. J1. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии, 1996, № 3. С. 28 34.

153. Abroms, К. Classroom interaction of gifted preschoolers. TEACNING Exceptional Children, 1982,14, 223-225.

154. Cattel, R.B., Feingold, S.N. and Sarason, S.B. A cultur-free intelligence test: H. Evalnation of cultural influences on test performance. J. educ. Psychol., 1941, p. 81-100.

155. Endler N.S., Zeidner M. Handbook of Coping. N.-Y., 1996.

156. Frydenberg, E. Adolescent Coping. Theoretical and Research Perspectives. Ruothledge.London- New-York, 1997.

157. Frydenberg, E., Lewis, R. . Adolescent Coping: the different ways in which boys and girls cope/ Journal of Adolescence, 1991, 14, p.l 19-133/

158. Frydenberg E., Lewis R. Adolescent Coping Scale // ACER press. — Melbourne, 1993.

159. Guilford, J.P. Creativity. American psychology.-N.Y., 1950.

160. Handbook of Coping: -Theory. Research. Application.//Ed. by M. Zeidner, N. Endler, N.Y., 1996.

161. Hollingsworth, Leta, S. Gifted children: their nature and nurture.N.Y.: Macmillan, 1926.

162. Karnes, M., McCoy,G., Zehrbach, R., Wollersheim, J., Clarizio, H., Costin, N.&Stanley,L. Factors associated with underachievement and overachievement of intellectually gifted children. Exceptional Children, 1961,28,167-175.

163. Lasarus R.S. Emotion and Adaptation. N.Y.: Oxford University Press, 1991.

164. Lasarus R.S., Folkman S. Stress, Appraisal and Coping. N.Y., 1984. № 1. C. 144- 146.

165. Medvedova, L. Adaptive coping with stress and gender differences in early adolescence // Research Institute for Child. 1987.

166. Parsons, A., Frydenberg E., Pool, C. Overachivement and coping strategies in adolscent males. British journal of Educational Psychology, 1996, 66, p. 109-114.

167. Renzully, J. The Enrichmtnt Triad Model: A guid for developing programs for the gifted and talented. Wethersfield CT: Creative Learning Press, 1977.

168. Ryan, N. M. Stress-coping strategies identified from school age children's perspective // Research in Nursing and Health.- 1989, №12.

169. Skynner, R., Cleese, J. Life & how to survive it. London, Mandarin, 1995.

170. Sloan, C. H. People without friends: Loneliness and its alternatives. In (Eds.) Derlega, V.J. & Winstead, B.A. Friendshiep and social interaction. -N.-Y.: Springer Verlag, 1986, p. 227-246.

171. Terman, L.M. The Measurment of Intelligense.- Boston, 1937.

172. Torrance E.P. Predictive Validity of the Torrance Tests of Creative Thinking // Journal of Creative Behavior, 1972, 6(4), p. 236-252.

173. Torrance E.P. Predictive Validity ofBonus'Scoring for Combinations on Repeated Figures Tests of Creative Thinking // Journal of Psychology, 1972, 81, p. 167-171.

174. Vailland G. Adaptation to Life. Little, Braun, Boston, Mass. 1977.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.