Современные реформы школьного образования на Тайване тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Линь Ю-Сю

• Линь Ю-Сю
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Линь Ю-Сю

ВВЕДЕНИЕ.С.З

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования

1.1 Особенности методологии и методов в современных сравнительных исследованиях.С.

1.2 Тенденции развития образовательных реформ в современном мире .С.ЗЗ

1.3. Направления развития образовательной реформы на Тайване.С.

Выводы.С.

Глава 2. Характеристика реформы организации оценивания подготовленности выпускников школ Тайваня к обучению в вузе

2.1 Современное состояние образовательной системы на Тайване.С.

2.2 Развитие системы поступления в вуз на Тайване

2.2.1 История развития системы поступления в вуз на Тайване: Единый вступительный экзамен в вуз.С.

2.2.2 Причины недовольства прежней системой Единого вступительного экзамена на Тайване.С.

2.2.3 Современная система вступительного экзамена в университет на Тайване: Многовариантность форм приема в вуз.С.

2.3 Сходство и отличие в подготовке выпускников школ Тайваня и России к обучению в вузе.С.

Выводы.С.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современные реформы школьного образования на Тайване»

Актуальность исследования.

Растущая взаимосвязь и взаимозависимость стран современного мира, интернационализация экономики, науки, культуры, обострение глобальных проблем человечества, решение которых невозможно без выхода за национальные рамки и государственные границы - все это определяет первостепенную важность изучения зарубежного опыта в разных сферах общественной жизни, в том числе в образовании.

На современном этапе общественного развития система образования стала одним из самых важных и динамичных элементов инфраструктуры, от которой зависит научно-экономический потенциал страны. Образование, являясь ведущим фактором социально-экономического развития, реформируется в развитых странах мира в направлении повышения качества. Содержание современных реформ в разных странах мира изучается как международными организациями, так и отдельными исследователями в области сравнительной педагогики.

Тайвань является малоизученной страной в сравнительных педагогических исследованиях. Для России остается малоизвестным педагогический опыт стран Азии, в том числе Тайваня. Имея сложную историю развития, Тайвань с 80-х годов XX века прошел путь от страны с аграрной экономикой, с экстенсивным развитием хозяйства до развивающейся индустриальной страны, которая может составить конкуренцию другим развитым странам Азиатско-Тихоокеанского региона. Этот период связан не только с интенсивной трансформацией тайваньской экономики и политики, но также с реформами в образовании. Как и в других странах, образование на Тайване претерпевает изменения: обновляются все звенья его системы - от детских садов до университетов, модернизируются содержание и технологии, шире используются современные технические средства обучения.

Современная реформа образования на Тайване, начавшаяся в 1994 г., стала центром научно-педагогических дискуссий в стране, ее результаты имеют большие последствия для дальнейшего развития системы непрерывного образования в целом, и в частности для системы оценки подготовленности выпускников школ Тайваня к обучению в вузе.

Центром современной реформы стало изменение форм организации оценки подготовленности выпускников в вузы. Вместо Единого вступительного письменного экзамена, который проводился в стране на протяжении 50 лет, вводятся многовариантные формы приема школьников в вуз.

Недостаточное исследование системы образования на Тайване, современных ее реформ, и в частности, изменений форм организации оценки подготовленности выпускников школ в вузы обусловили тему исследования «Современные реформы школьного образования на Тайване».

Цель исследования: изучить систему образования на Тайване и выявить причины и основные тенденции изменения форм организации оценки подготовленности школьников к обучению в вузе.

Объект исследования: Современная система школьного образования на Тайване.

Предмет исследования: Реформы школьного образования на Тайване.

Гипотеза исследования: При изучении особенностей современной реформы школьного образования на Тайване может быть применена «методология общего» в сравнительных педагогических исследованиях, когда отдельная страна - нация изучается в контексте мирового образовательного пространства, что позволяет выявить общие тенденции развития системы образования с другими странами, традиции образования и специфику в реформировании школьного образования.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи: 1) обосновать исходные методологические и теоретические предпосылки в исследовании системы школьного образования на Тайване и его реформы в современных условиях;

2) представить систему школьного образования на Тайване и его реформирование во взаимосвязи с развитием образовательных реформ в современном мире;

3) осуществить анализ особенностей изменений форм организации оценки выпускников школ на Тайване и показать их значение для общего реформирования системы образования в этой стране.

Для решения вышеперечисленных задач были использованы методы исследования: сравнительный анализ, историко-логический анализ; метод систематизации и классификации на основе изучения литературы тайваньских, российских, китайских и других зарубежных авторов; обобщение и синтез; беседа, анкетирование студентов РГПУ им.А.И.Герцена. Теоретико-методологической основой явились исследования:

- работы по методологии современного сравнительного педагогического исследования (Е.И.Бражник, Б.Л.Вульфсон, И.Р.Луговская, З.А.Малькова, К.И. Салимова, А.А.Сбруева, С.7.Р.Вгеас1ау, ^УХШаШ, Иэ Мень-Си, Чой Хуа-Чи и др.);

- работы, раскрывающие сущность культурологического подхода, образования как феномена культуры (В.Библер, Э.А.Верб, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, Л.ПЛесохина, В.М.Розин, С.Ю. Степанов и др-);

- концепции целостного мирового педагогического процесса (Б.Л.Вульфсон,

B.ИКларин, З.А.Малькова, В.Я.Пилиповский, А.И.Пискунов, К.И.Салимова,

C.А.Тангян) и мирового образовательного пространства (А.П.Лиферов);

- исследования по проблемам системного подхода к изучению и пониманию образования как сложной, взаимосвязанной в своих основных элементах саморазвивающейся структуры (А.П.Беляева, М.С.Каган,

В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин, Г.П.Щедровицкий, В.АДдов и др.);

- исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного образования как фактора развития личности, общества, государства (З.И.Васильева, С.Г.Вершловский, А.К.Громцева, Л.Н.Лесохина, Н.Д.Никандров, В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев, и др.);

- концепции развития современного школьного образования (В.В.Башев, Г.М.Вальковская, А.М.Водянский, Е.В.Бондаревская, Л.М. Э.Д.Днепров, Долгова, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, А.Г.Каспржак, О.Е.Лебедев, М.Н.Певзнер, Т.В.Светенко, А.П.Тряпицына, И.Д.Фрумин);

- аналитические обзоры результатов реформ школьного образования в европейских странах (Н.Е.Боревская, Н.М.Воскресенская, Б.Л,Вульфсон, А.Н.Джуринский, М.В.Кларин, Н.П.Литвинова, Ж.Аллак, Линь Тий-Диан, Шэн Шан-Шан и др.)

Источниковедческую базу исследования составили:

- труды российских, тайваньских, китайских и американских ученых в области сравнительной педагогики;

- научно-педагогические труды российских и тайваньских исследователей в области образования в целом, и в частности в области реформ образования;

- законодательные акты, декреты правительства Тайваня;

- циркуляры и инструкции министерства образования и ведомств просвещения: Центра вступительного экзамена в ВУЗ, Национального института образовательных ресурсов и исследований; Объединенного Управления комиссии набора абитуриентов; периодические издания: тайваньские, российские и другие педагогические журналы.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 гг.) определена степень научно-теоретической разработанности проблемы исследования, поставлена цель и задачи исследования, сформирована база источников для исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) был проведен анализ тенденций реформ образования в мире, системы образования на Тайване и развития системы оценки подготовленности выпускников школ Тайваня к обучению в вузе.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) происходил сравнительный анализ систем образования на Тайване и в России, сходство и отличие в подготовке выпускников школ Тайваня и России к обучению в вузе, и было проведено исследование процесса развития Единого вступительного экзамена в вуз на Тайване и ЕГЭ в Российской Федерации; анализ отношения абитуриентов РГГТУ к ЕГЭ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Движущими силами реформы образования на Тайване являются социокультурные факторы, способствующие становлению открытого общества, в котором активизируется гражданская позиция человека, влияющая на либерализацию образовательной политики.

2. Этапы современных реформ школьного образования на Тайване соответствуют этапам либерализации образовательной политики под давлением демократического общественного движения:

- подготовка реформы (1987-1988 гг.): отмена Декрета о чрезвычайном положении, создание общественных ассоциаций в сфере образования, начало проведения общественных конференций по проблемам развития образовательной реформы;

- принятие реформы (1989-1993 гг.): выход Новых Законов об Университетах, о проверке квалификации учителей и преподавателей, о Правах для учителей и преподавателей; продолжение общественной дискуссии о проведении реформ в школе, появление альтернативных учебных заведений (Лесные экспериментальные школы и др.).

- проведение школьных реформ (с 1994 г. по настоящее время). Министерство образования поэтапно вводит в школы инновации: сокращение числа школьников в классах, отмена наказаний, внедрение компьютерной техники, новых методов преподавания и учебников, обновление 9-летнего общеобразовательного учебного плана для начальной и средней школы, реформа вступительного экзамена в старшую школу и вступительного экзамена в высшие учебные заведения.

2. Общими с другими странами тенденциями развития системы образования на Тайване являются демократизация и гуманизация образования:

- переход от жестко централизованного управления системой школьного образования к децентрализации способствует развитию самоуправления в учебных заведениях (расширение прав администрации и педагогического коллектива на создание школьных комитетов по развитию учебного плана, самостоятельный выбор учебной литературы) и развитию альтернативных школ (лесных и других школ), организованных на принципах гуманистической педагогики; ориентация задач школьного образования (согласно новому общеобразовательному учебному плану для основной 9-летней школы) на развитие личности учащегося, готового жить в демократическом обществе, патриота своей страны, способного к самопознанию и уважению других, в том числе представителей разных культур, обладающего независимым мышлением, готового работать в коллективе, уважать законы и т.д.);

- реформирование школьного образования проходит в контексте реформ высшего образования, которое подвергается процессам децентрализации в управлении университетами;

- гуманизация образовательного процесса в школе выражается в создании равных возможностей для всех учащихся, в развитии индивидуальных образовательных маршрутов, в особом внимании к одаренным детям, которые получили право продолжать образование в вузе по рекомендации школы.

3. Специфика реформ на Тайване связана с культурно-историческими особенностями страны и заключается:

- в ярко выраженной «тайванизации» содержания школьного образования (в центре внимания - изучение родного языка, истории родной страны, национально-культурных традиций);

- в центральном направлении реформирования школьного образования - в реорганизации Единого вступительного экзамена в высшие учебные заведения, который вошел в противоречие с демократизацией и гуманизацией системы школьного образования (повышенный уровень трудности экзаменационных заданий; обязанность ученика получить высокие результаты по всем предметам; возможность пересдать экзамен только через год; телесные наказания за несданный экзамен и др.).

- в расширении прав учащихся на продолжение образования в высших учебных заведениях в духе идей непрерывного образования путем введения разнообразных форм организации приема в вузы (прием по рекомендации школы, прием по индивидуальному заявлению, прием по результатам повторного тестирования по выбранным предметам).

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- впервые описаны реформы образования на Тайване в контексте развития мирового образовательного процесса;

- установлены связи реформ в образовании на Тайване с политическими и экономическими факторами, оказавшими наибольшее влияние на этот процесс в конкретное историческое время;

- выявлены особенности развития образовательных реформ на Тайване с учетом образовательных реформ в других странах мира, в том числе в России;

- проанализированы традиции и современные формы организации оценки подготовленности школьников к обучению в вузе на Тайване.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- выявлено общее содержание современных сравнительных исследований на Тайване и в России; их направленность на анализ педагогической практики и политики в области образования в разных странах и культурах;

- в уточнении этапов реформирования современной школьной образовательной системы на Тайване;

- в выявлении причин и особенностей реорганизации оценки подготовленности выпускников школ к поступлению в вузы на Тайване в период демократизации и гуманизации общества;

- в обогащении сравнительных исследований ранее неизвестными материалами, характеризующими систему образования на Тайване.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования «Современные реформы школьного образования на Тайване» могут быть использованы при дальнейших сравнительных педагогических исследованиях, при разработке современных концепций реформ образования в Российской Федерации и на Тайване, при изучении курса сравнительной педагогики. Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении тенденций развития систем образования в странах Азии и Тихоокеанского региона в сопоставлении с европейскими странами и Россией.

Достоверность научных результатов обеспечивается опорой на методологические основания культурологического и системного подходов, использованием следующих методов исследования: сравнительный, историко-логический анализ; метод систематизации и классификации на основе изучения литературы тайваньских, российских, китайских и других зарубежных авторов.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на кафедре педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена и на Международной кафедре ЮНЕСКО «Теория образования в поликультурном обществе» РГПУ им. А.И. Герцена; на Международных и Всероссийских конференциях «Реальность этноса. Образование и национальная идея» (Санкт-Петербург, 2003 г.), «Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2004 г.); на Международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России - исследовательский проект ЮНЕСКО» (Нижнекамск, 2006 г.).

Рекомендации об использовании результатов диссертациониого исследования. Материал исследования может быть использован в курсе «Сравнительная педагогика» и в спецкурсе по проблемам развития образования в странах Азии, при проведении сравнительных педагогических исследований.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы, который содержит 211 наименований по исследуемой проблематике на русском, английском ( 29 ) и китайском языках ( 76 ) и 4 приложений. Общий объем работы - 204 стр., из них 198 стр. - основное содержание и 6 стр. - приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Линь Ю-Сю

Выводы по первой главе

Исследование показало, что будучи молодой наукой, сравнительная педагогика испытывает трудности в четкой терминологии. Особенно сложно выявить различие предмета сравнительной педагогики и сравнительного образования в работах российских и зарубежных компаративистов. Тайваньские компаративисты также используют оба термина, но все же чаще употребляют термин "сравнительное образование". Междисциплинарный характер сравнительных исследований обуславливает необходимость обращения к проблемам таких научных дисциплин, как история, политология, социология, экономика, а также к вопросам других разделов педагогической науки. "Сравнительное образование" на Тайване и "сравнительная педагогика" в России близки по содержанию исследований, т.к. это исследования систем образования в разных странах, культурах, социумах и регионах с помощью сравнительного метода. Основная цель сравнительных исследований - изучать зарубежный положительный педагогический опыт и улучшать образование в своей стране.

Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина своей планеты. Интенсивно развивается международное образовательное пространство. Мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня. Поэтому во всем мире существует общественное требование образовательной реформы. Существуют такие плавные тенденции развития образовательной реформы: создание национального образовательного стандарта и национальных образовательных целей; изменение системы управления образованием и его финансирование; создание системы обучения на протяжении всей жизни; увеличение числа женщин со средним и высшим образованием; демократизация и гуманизация образования; модернизация обучения и воспитания; повышение внимания к качеству образования.

Тайвань имеет свою особую историю. В 1987 г. на Тайване отменен Декрет о чрезвычайном положении, что дало начало осуществлению непрерывных демократических процессов. С развитием демократического общества стало развиваться гражданское сознание, понятие о правах и обязанностях граждан и государства друг перед другом. Эти обстоятельства непосредственно помогли гражданскому обществу предъявить обоснованные требования для создания либерального и демократического образования. Таким образом, основное направление образовательной реформы на Тайване - демократизация системы образования.

Нами выявлено, что тенденции развития реформы образования на Тайване соответствуют тенденциям развития образовательных реформ в современном мире. Характерными чертами реформы образования на Тайване являются: переход от централизации в системе управления образованием к децентрализации, увеличение негосударственных источников финансирования; стремление к созданию системы обучения на протяжении всей жизни; увеличение числа женщин с высшим образованием; реализация в образовании принципов демократии и гуманизма; переработка учебных планов и учебников в целях повышения качества образования, изменение организации оценивания подготовленности выпускников школ Тайваня к обучению в вузе.

Глава 2. Характеристика реформы организации оценивания подготовленности выпускников школ Тайваня к обучению в вузе 2.1 Современное состояние образовательной системы на Тайване

Цель параграфа:

О изучить правовой базис образовательной системы Тайваня • описать структуру организации тайваньского образования © проанализировать особенности содержания школьного образования © сравнить цели и структуру образовательных систем Тайваня и России Правовой базис образовательной системы Тайваня (цель образования)

Основные цели образования рассматриваются Конституцией Тайваня, разработанной и принятой Национальным собранием 25 декабря 1946 года и вступившей в силу с 25 декабря 1947 года (см. приложение N0.2). Согласно Статье 21 в Конституции - получение гражданами образования является их правом и обязанностью. Она также гарантирует государственную финансовую помощь на получение образования детям из бедных семей. Законные образовательные гарантии должны быть обеспечены во всех общественных и частных культурных и образовательных учреждениях. Тем учреждениям, которые добились наилучшей реализации этих гарантий, будет оказана финансовая поддержка.

В 1999 г. был обнародован Основной закон об образовании. В нем также оговаривалось, что правительство планирует выделять больше средств на образовательные цели, а также необходимость более рационального распределения образовательных ресурсов [Статья 5.]. Приоритет был отдан помощи отдаленным и бедным в экономическом отношении районам.

Рассмотрим систему организации тайваньского образования. Время окончания обучения в образовательной системе Тайваня - гибкое, оно зависит от потребностей учащихся. Обычно весь процесс занимает 3 года дошкольного образования, 6 лет начальной школы, 3 года средней школы, 3 года старшей школы, от 4 до 7 лет - колледж или университет, от 1 до 4 лет -магистратура, от 2 до 7 лет - докторантура.

Образование на Тайване начинается с дошкольного воспитания детей трех лет. С 6-летнего возраста ребенок начинает получать начальное школьное образование, которое длится 6 лет. Далее средняя школа, в которую дети поступают с 12 лет. Здесь образование длится 3 года. После окончания средней школы ученик сталкивается с вопросом выбора дальнейшего пути обучения. Предлагается три варианта обучения: 1) старшая школа - 3 года; 2) старшая профессиональная школа - 3 года; 3) профессиональный колледж - 5 лет. На этом этапе нужно сдать Тест основного достижения за курс средней школы. Начальная и средняя школы обязательное образование на Тайване.

Если школьник окончил старшую школу, то он может поступить в университет, сдав вступительные экзамены. В этом случае срок обучения в университете составляет 4 года. Школьник, окончивший старшую профессиональную школу, может поступить в четырехгодичный технологический университет или институт, в двухгодичный профессиональный колледж или пойти работать. После окончания двухгодичного колледжа можно поступить в двухгодичный технологический университет или институт, в университет на второй или третий курс или пойти работать. Если студент закончил пятилетний профессиональный колледж, он может поступить в двухгодичный технологический университет или институт, в университет на второй или третий курс или устроиться работать. После окончания университета также есть выбор: пойти учиться в магистратуру или устроиться на работу. После магистратуры можно поступить в докторантуру или работать (см. таблица N0.2)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что реформа образования на Тайване обусловлена внутренними и внешними факторами развития. К внутренним факторам относится социально-политические изменения в обществе: развитие демократических процессов и гражданского общества. Внешние факторы развития - процесс глобализации и вхождение экономики Тайваня в международное экономическое пространство - потребовали определенного уровня подготовки квалифицированных кадров, которые должны владеть более высоким уровнем общекультурной компетентности: знанием иностранных языков и новых информационных технологий.

Реформа образования на Тайване, отражает процессы глобализации и в образовании, так как имеет ту же цель, что и реформы образования в развитых странах мира - развитие образования на протяжении всей жизни (непрерывного образования).

Реформа школьного образования на Тайване направлена на решение таких проблем, как сокращение числа школьников в каждом классе, увеличение числа профессиональных подготовленных учителей для обязательного образования, улучшение стандартов для профессиональной школы, совершенствование дошкольного образования, внедрение компьютерной техники, 12-летнее всеобщее обязательное обучение (вместо 9-летнего), переработка учебных планов и содержания учебников (9-летний общеобразовательный учебный план для начального и среднего образования) и реорганизация вступительного экзамена в старшую школу и вуз.

Центральной задачей реформы организации вступительного экзамена в вузы на Тайване является расширение прав учащихся школ на продолжение образования в вузах. Форма организации Единого вступительного экзамена в вузы вошла в противоречие с демократическим характером общей образовательной реформы на Тайване, направленной на гуманизацию системы образования. Возникла необходимость ее реорганизации на основе принципа децентрализации, когда вузам дается большая самостоятельность в наборе будущих студентов.

Современная реформа организации оценки подготовленности школьников к обучению в вузах способствует повышению качества школьного образования и расширению прав учащихся на доступ в высшее образование:

• Общая аттестация школьных достижений нового типа требует, чтобы будущие студенты, какова бы ни была их специализация в университете, сдавали тесты по пяти основным общеобразовательным предметам: китайская литература, английский язык, математика, общественные науки, естественные науки. Это способствует повышению общекультурной компетентности выпускников.

• Новые формы поступления в вузы предоставляют более разнообразные возможности для учащихся. Они предполагают такие пути приема в вуз, как «прием по рекомендации школы», «прием по индивидуальному заявлению», «прием по результатам повторного тестирования по выбранным предметам».

Сравнение организации оценки подготовленности выпускников школ на Тайване и в России показало ряд общих педагогических проблем:

- проблема объективности оценки знаний учащихся;

- проблема психологического комфорта при проведении экзамена;

- проблема подготовки учащихся к экзамену. Ориентация на знаниевый подход, а не на личностное и нравственное развитие учащихся;

- проблема «отбракованных детей», которые по результатам ЕГЭ уже никогда не смогут поступить в вузы.

Процессы демократизации образования сближают систему образования Тайваня и России, вместе с тем, расширения прав учащихся на продолжение образования в вузах может осуществляться разными путями:

• на Тайване - переход от единого вступительного экзамена - к разнообразным формам поступления в вузы;

• в России - переход от двухуровневой формы экзаменов (выпускные экзамены в школе и вступительные экзамены в вуз) к Единому вступительному экзамену, дающему право поступления в высшее учебное заведение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Линь Ю-Сю, 2006 год

1. НА РУСКОМ ЯЗЫКЕ

2. Аверкин В.Н. Единый экзамен дело государственное // Высшее образование сегодня. - М - 2003,3 - С.12-16.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. Пред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. -2005.-290с.

4. Алферов Ю.С. Источники и механизмы финансирования образования за рубежом // Педагогика. 200.- No.8.- С.85-95.

5. Альваро Марчеси Уястрес. Особые образовательные потребности и реформа образование // Перспективы. 1996.-No.2.- С. 51-67.

6. Батчаев Э.О. Становление демократической политической культуры на Тайване // Проблемы модернизации Тайваня. М.: «Памятники исторической мысли».- 2001 - С.134-145.

7. Батчаев Э.О., Искрич A.B. Стратегия Китайской Республики на Тайване в Азиатско-Тихоокеанском регионе. М - 2001.- 60с.

8. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России //Педагогика. -1995.-No. 1.-С.89-94.

9. Болотов В.А. О результатах единого государственного экзамена в июне 2005 года // Вестник образования. М.: Издательство «Просвещение».-2005-No. 13-14-С. 10-13.

10. Болотов В.А. Родители, чьи дети успешно сдали ЕГЭ, вздохнули с облегчением // Преподавание историии и обществознания в школе. -М 2005 - No.2.- С.3-9.

11. Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании // Монография. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена-2001.-200с.

12. Бражник Е.И. Сравнительная педагогика как область исследования //

13. Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена.- 2000. -С. 180-200.

14. Бражник Е.И., Повзун В.Д., Свиридова И.А. Модели альтернативного обучения: Учебное пособие. СПб: Астерион.- 2005.- 274с.

15. Бычкова Т.А. Роль культурных традиций в модернизации тайваньского общества // Тайвань: проблемы развития. Томск. - 2002 - С.9-12.

16. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. М.: Юрайт.-2005.-608с.

17. Валицкая А.П. Современные стратегии образования. Варианты выбора // Педагогика. 1997.-No.2.- С.3-8.

18. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПб: Изд; РГПУ им. А.И. Герцена - 128с.

19. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Роботова A.C., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. М.: Издательский центр «Академия». - 2000 - 208с.

20. Владимирова C.B. Основные тенденции развития образования на рубеже XX-XXI веков // Образование в современном мире: зарубежный опыт. -2004.-С.З-15.

21. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.- 2002 - 190с.

22. Вузы Санкт-Петербурга 2003/2004. Справочник для поступающих / Александрова Г.В. - С.Пб.: «Издательство Тригон».- 2003- 512с.

23. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Педагогика. 1998.-No.2. - С.79-89.

24. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1997 - No.2.- С. 110118.

25. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. М.: Издательство УРАО.-2003.-229с.

26. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1996.-256с.

27. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. -М.: ВЛАДОС-2000.-416с.

28. Галенович Ю.М. Самоутверждение сыновей Тайваня. М.: «Муравей».-2002.- 198с.

29. Галенович Ю.М. Самоутверждение «сыновей Тайваня» // Тайвань на рубеже веков: новые условия и новые вызовы. М - 2001.- С.32-38.

30. Григорьян Э.Р. Российская система образования сегодня: силы «за» и «против» реформ // Историко-политологический журнал. 1995-N0.1.- С.146-154.

31. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие. М.: Группа ФОРУМ - 1998.- 272с.

32. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие-М.: Просвещение.- 1993 192с.

33. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие.-М.: «ВЛАДОС».- 1999-200с.

34. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие. М.: «Академия»,- 1998 - 176с.

35. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс.-1994.-248с.

36. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России //Педагогика. 1996-N0.5 -С.39-46.

37. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М.-2003.-381с.

38. Дружинина Т.А. К вопросу о едином государственном экзамене // Преподавание историии и обществознания в школе. М - 2005 - No.5.-С.43-45.

39. Единый государственный экзамен. М.: ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство ACT».- 2003.- 78с.

40. Единый государственный экзамен. Сборник нормативныых материалов. М.: Иждательство «Экзамен»,- 2004- 128с.

41. Ефремова Н.Ф. Единый государственный экзамен и мониторинг качества образования // Высшее образование сегодня. М - 2002,12 - С.28-33.

42. Ефремова Н.Ф. А нужен ли единый государственный экзамен регионам? // Высшее образование сегодня. М - 2005,3 - С.15-17.

43. Загвязинская Э.В. Единный государственный и реалии российской школы // Директор школы. М - 2005- No.3. - С.3-9.

44. Ибрагимова Л.Д. ЕГЭ по обществознанию: опыт и проблемы // Преподавание истории и обществознания в школе. М - 2005 - No.6.~ С.51-54.

45. Иванов ПМ. Очерк истории Тайваня / Современный Тайвань. Под ред. П.М.Иванова. Иркутск.- 1994 - С. 32.

46. Иконников-Галицкий Анджей. Единый госэкзамен в петербургском тумане // Элитное образование М.- 2004 -No.7-8(58).- С. 11-13.

47. Инновационные процессы в образовании. Образование за рубежом: -СПб.: РГТТУ им. А.И. Герцена 1997-204с.

48. Исао Сузуки. Реформа образования в Японии: навстречу XXI веку // Перспективы: вопросы обрзования. М - 1991.-No.l.-C.20-27.

49. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: Учеб. пособие. Мн.: Новое знание.- 2004.- 222с.

50. Кинелев В.Г. Разговор с министром // Магистр 1998.-N0.2.- С. 1-8.

51. Климентова О. Тест никогда не выявит творческих возможностей (интервью с Альбрехтом Ф. Б.) // Обучение & карьера. М- 2005-No.17-18 (60-61).-С.60-62.

52. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь. -М.:Издательский центр «Академия».-2001.- 176с.

53. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс-1970.- 260с.

54. Ларин А.Г. Два президента или путь Тайваня к демократии. М.: Academia.-2000-199с.

55. Липник В.Н. Школьные Реформы в России: Очерк истории. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена.-2000.- 83с.

56. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996.-No.6 - С. 18-24.

57. Лузянин С.Г., Сафронова Е.И. Некоторые социально-политические аспекты тайваньской действительности на рубеже веков // Проблемы модернизации Тайваня. М.: «Памятники исторической мысли».- 2001-С.105-119.

58. Лысова Е.Б. Становление и развитие сравнительной педагогики во Франции // Методологические проблемы сравнительной педагогики. -М 1991- С26-37.

59. Малышевский А.Ф. Социология образования. Российская образовательная система: мониторинг, прогнозирование, управление. -СПб.: ООО «ВАЛЕРИ СПД».- 2004.- 666с.

60. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений- Ростов н/Д.: Феникс 1998-544с.

61. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика - 1990.- 176с.

62. Миронов В.Б. Образование в современном мире: состояние и тенденция развития. М - 1986 - 210с.

63. Мисюров Д. Эпоха ЕГЭ // Обучение в России. М - 2005 - No.9 (58).-С.24-25.

64. Настольная книга директора школы (пособие для руководителей образовательных учреждений). М.: Центр «Педагогический поиск».2002.- 192с.

65. Новое качество школьного образования: возможности современной школы / Под общей редакцией Лебедев O.E.; авторы: Лебедев O.E., Неупокоева Н.И., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю. СПб.: СПбАППО2003.- 154с.

66. Образование для всех Императив качества: Резюме. Издательства ЮНЕСКО.-2004.-45с.

67. Осмоловская И.М. Качество образования: критерии и показатели конкретной школы // Директор школы. М. -2005 - С.25-31.

68. Осровский A.B. Тайвань накануне XXI века. М.: «ВОСТОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА» РАН.-1999.- 221с.

69. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО-2003.-384с.

70. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: ИООО «Соврем, слово»,- 2005 - 720с.

71. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие /Под ред. Смирнова С.А. -М.: Издательский центр «Академия»,- 1998-512с.

72. Педагогика: Учебник для вузов / Бордовская Н.В., Реан A.A. СПб.: Питер,-2003-304с.

73. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России.- 2000.- 638с.

74. Педагогика: Учеб. Пособие / Под ред. Сластенина В.А., Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянова E.H. М.: Школа-пресс, 2000.

75. Педагогика: Учеб. пособие / Харламов И.Ф. М.: Юристь - 1997.- 512с.

76. Педагогика: пособие для сдачи экзамена / Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. М: Юрайт-Издат.- 2005 - 239с.

77. Писарева Л.И. Сравнительная педагогика в ФРГ: предмет, задачи и тематика исследований // Методологические проблемы сравнительной педагогики. М.- 1991- С38-51.

78. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Просвещение, ВЛАДОС.-1996.-432с.

79. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: новая школа,-1995,- 256с.

80. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика. 1993.- N0.3. - С.92-100.

81. Разумовский В.Г. Планы и проблемы школьной реформы в США // Наука и жизнь.- М- 1994-N0.6. С.50-54.

82. Рафф С.Е. Подготовка учащихся к ЕГЭ: условия, которые необходимо создать в школе // Директор школы. М - 2005 - N0.6. - С.51-56.

83. Реформа образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. Ред. коллегия: Вульфсон Б.Л., Воскресенская Н.М., Малькова З.А., Пилиповский В.Я. М.: Изд-во. Российского открытого университета -1995 - 272с.

84. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.:БРЭ- 1993-1999.

85. Северов М. Страсти по ЕГЭ. 2003. http://www.aif.ru/online/spb/548/03

86. Семченко Е.Е. Единый госэкзамен в 2003 году // Высшее образование сегодня. М.- 2003,9- С.22-24.

87. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово».- 2001.- 928с.

88. Сорсорова Б. Единый госэкзамен в Москве: к чему приводит свабода выбора // Элитное образование. М.- 2004 - N0.7-8 (58).- С.8-10.

89. Сорсорова Б. Семь дорог, ведущих в вуз // Элитное образование. М-2005-No.5 (66).-С.26-28.

90. Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире: материалы V Респ. Научно-техн. коноф. Comparative education. -Карачаевск: КЧГПУ.- 1999 190с.

91. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учеб. пособие. М., 1999.

92. Столярова Е.С. Модернизм и Традиционализм в современном тайваньском обществе // Тайвань: проблемы развития. Материалы научно-практической конференции (наябрь, 2001 г.) Томск.- 2002-С.28-29.

93. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр.- 1995 No.2.- С. 1 -13.

94. Тимофеева P.E. Национальная культура в последипломном образовании педагогов. -Якутск, 1998.

95. Титов В.А. Сравнительная педагогика. Конспект лекций. М.: «ПРИОР».-2003.-160с.

96. Условия приема на дневное, вечернее и заочное отделения в 1995 году / Савельева Л.Г. С-Петербург: РГПУ им. А.И.Герцена.- 1995- 38с.

97. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Обновление школы. Единые государственные экзамены: Правда и домыслы. М.: Дрофа.- 2002- 96с.

98. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Ответы министра образования России на ваши вопросы. М.: Дрофа.- 2002-96с.

99. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение.- 2003 - 96с.

100. Фу Сяо-Ся. Основные направления современных реформ школьного образования в КНР // Монография. Санкт-Петербург: издательство

101. РГПУ им. А.И. Герцена 2000.- 87с.

102. Хэ Кел-ли. Общественные движения и власть // Свободный Китай. -Тайбэй: Гуан Хуа.- 1999-N0.2 С.12-17.

103. Хэ Кел-ли. Непрерывного образования на Тайване // Тайбэйская панорама. Тайбэй: Издательство «Гуанхуа». - 2000 - N0.2 - С.16-23.

104. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России.- 1999 345с.

105. Шустанова Т.А. Что нужно знать абитуриенту о ЕГЭ: Пособие для подготовки к экзаменам. Ростов-н/Д: «Феникс».- 2004.- 352с.

106. Эрнесто Отгоне. Глобализация и изменения в образовании: модернизм и гражданственность // Перспективы.- 1997.-N0.2 С.9-19.

107. Юнь И-вонн. Альтернативные модели образования // Свободный Китай. Тайбэй: Издательство «Гуанхуа». - 1995.-N0.2.-0.20-25.

108. ШШ. ШШШШ. tm- 1979.- 186 M121. ШШ! / -f^^filS:

109. ЗШ- ШЛтШ^'Ъ.- 2002.-Ж 289-295.122. Ш-ШШ /- Gib ШАЩШФ'Ъ.- 2002.-Ж 335-342.123. ft . 2003. http:// teacher.cycu.edu.tw/chemistry/newpage33.htm

110. ШгЬ ЬЫШШ- -étit: т.-1983.- 683 Ж125. итшхтштт / ттшхтжшш^. 5Ж- 1983-Ж 81-87.126. т, тт. тттшттш / ^ттшпш. ^ь ш.1994.-Ж 81-105.

111. ШШ (2004e): 1ШШШГ. ШШИ -«ÉÜb ШШ http://www.edu.tw/EDUWEB/EDUMGT/STATISTICS/EDU7220001/user 1/index05.xls

112. Iii. ШШШЙМЙ. Ж: М&Ш.- 1996.- 233 М179. шш. шшшшшш: штш. ыь шжю±.-1994.- 364 м.

113. Щ m Щ- . ^jcAlîllll. 2002.http ://www.npf.org.tw/publication/ec/901 /ес-г-091 -029.htm181. ттжм\ттжшжш / шхтщ-Étít: ШР^Ф'^.- 2002.-М 366-369.182. шштхтт /-nib ШШЩШФ'Ъ.- 2002.-Ж 373-375.1. НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

114. Barclay George W. Colonial Development and Population in Taiwan. Princeton, 1954.-P.28-42.

115. Bereday, G.Z.F. Reflections on comparative methodology in education, 19641966, Comparative Education, No.3.

116. Chan G-H. Diversified admission? Diversified cramming school? // United Daily Newspaper, Taipei - Jul. 4,2001.

117. Chang Linda. Proposal widens access to enrollment in college // Taiwan Review. Taipei.- 1998.- No.5 - P.35.

118. Chang U-Hi. School after school // Taiwan Review. Taipei - 1995 - No.2.-P.14-19.

119. Chen Shu-Mei. Vanquishing the "Big Monster" How can Taiwan move beyond the Joint Entrance Exam? // Sinorama Magazine. - Taipei- 1996.-No.12.-P.112.

120. Cheng Jessie. Exam under examination // Taiwan Review. Taipei.- 1995.-NO.6.-P.20-25.

121. Halls, W.D. Comparative Education // Contemporary Issues and Trends, UNESCO, 1990.-P.21-65.

122. Jones, P.E. Comparative Education Purpose and Method, New York: Crane, Russak & Company. 1971.

123. Kao Wei-Fan. Educational reform in Taiwan // Educational reform Form tradition to postmodernity. - Taipei: Shu Yuan - 1996 — P.3-13.

124. Law Wing-Wah. Education reform in Taiwan: a search for a "national"identity through democratization and Taiwanisation // Compare: A journal of comparative education. 2002 - Vol.32.- No. 1.- P.61 -81.

125. Lin Ching-Chiang, Pan Ingrid. An analysis of trends in educational development in Taiwan // Educational reform Form tradition to postmodernity. - Taipei: Shu Yuan.- 1996 - P. 15-38.

126. Lin Diana. Eagle-eyed Lin is iron man in exams // Taiwan Review. Taipei.-1993.—No.7.-P.43.

127. Ministry of education of Taiwan: Education in Taiwan. Taipei: Ministry of Education, http://140.111.1.192/statistics/english/d.htm

128. Ministry of education of Taiwan: General guidelines of grade 1-9 curriculum of elementary and junior high school education. Taipei: Ministry of Education.- 22p.

129. Mon C.-G Students are the Guinea Pig for the education reform? // United Daily Newspaper. Taipei - Nov. 11,2003.

130. Shi Chi-Ping. The Significance of the Taiwan Experience in Mainland China's Modernization and Cross-Straits Economic Integration / Quiet Revolution in Taiwan, Republic of China. Ed. By Jason S.Hu. Taipei - 1994- P.259.

131. Teng Sue-Fen. The Joint Entrance Exam Monster is dead! Now what? // Sinorama Magazine. Taipei.- 2000 - No.5- P.6-14.

132. Teng Sue-Fen. The Joint Entrance Exam was fairer?! The thoughts of a gifted child's mother // Sinorama Magazine. Taipei. - 2000 - No.5 - P.24.

133. The story of Taiwan: education. Taipei: Ministry of Education. http://www.gio.gov.tw/info/taiwan-stoiy/education/eindex.htm

134. Theisen, G & Adams D. Comparative education research, in Thomas, R.M. (ed.) International Comparative Education Prctices, issues & prospects,1. Oxford: Pergamon, 1990.

135. Vestal, T.M. International Education Its History and Promise for Today, London: Prager, 1994.

136. Wang R.-J. From elitism to Mass Higher education in Taiwan // Higher Education. Taipei - 2003- No.46.- P.261-287.

137. Watson, K. Comparative educational research: The need for reconceptualisation and fresh insights // Compare, 1999. Vol.29, No.3, P.233-248.

138. Yang Shen-Keng. Education Reform Facing the New Millenium -Methodological Reflection and International Comparison // Bulletin of the National Institute of Educational Resources and Research No.44. Taipei-2000-P. 1-34.