Специфика ориентировочной основы в мыслительной деятельности при решении комплексных проблем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Короткова, Алла Викторовна

• Короткова, Алла Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Короткова, Алла Викторовна

Введение.

Гл. I. Традиция исследования комплексных проблем в психологии.

1.1. Традиция исследования взаимодействия со сложными динамическими системами в когнитивной психологии.

1.1.1. История становления проблематики решения комплексных проблем в когнитивной психологии.

1.1.2. Основные подходы к исследованию решения комплексных проблем в когнитивной психологии.

1.2. Исследование взаимодействия со сложными динамическими системами в инженерной психологии.

1.3. Комплексные проблемы, опосредствованные информационными моделями.

1.4. Теоретические представления о решении комплексных проблем.

1.4.1. Определение сложности контролируемой системы в направлении решения комплексных проблем.

1.4.2. Определение понятия «комплексные проблемы».

1.4.3. Краткий обзор основных направлений исследований РКП в европейской традиции.

Выводы по гл. 1.

Гл.11. Ориентировка при взаимодействии субъекта со сложной динамической системой.

2.1. Обоснование необходимости исследования процессов ориентировки при решении комплексных проблем.

2.2. Исследование ориентировки в психологии.

2.2.1. Образ ситуации как продукт ориентировочной деятельности.

2.2.2. Понятие ориентировочной основы действия.

2.2.3. Развитие представлений об ориентировочной основе деятельности в отечественной психологии.

2.3. Обоснование подхода к исследованию ориентировочной основе в мыслительной деятельности при решении комплексных проблем.

2.4. Связь особенностей ориентировки и мотивации решения задачи.

Выводы по гл. П.

Гл.111. Пилотажное исследование специфики ориентировки в комплексных, семантически насыщенных условиях.

3.1. Постановка проблемы.

3.2. Пилотажное исследование специфики разворачивания этапов ориентировки в комплексных, семантически насыщенных условиях.

3.2.1. Анализ результатов.

3.2.2. Обсуждение результатов.

Гл. IV. Эмпирическое исследование специфики ориентировочной основы в комплексных, семантически насыщенных условиях.

4.1. Постановка проблемы.

4.2. Разработка процедуры диагностики фактической ориентировочной основы РКП.

4.3. Разработка процедуры диагностики доминирующей мотивации взаимодействия субъекта со сложной динамической системой.

4.4. Исследование специфики фактической ориентировочной основы в мыслительной деятельности при решении комплексных проблем.

4.4.1. Параметры анализа результатов.

4.4.2. Результаты.

4.4.3. Обсуждение результатов.

4.5. Сравнительный анализ содержательных характеристик и внешних результативных показателей ориентировки субъекта в СДС.

4.5.1. Постановка проблемы.

4.5.2. Параметры анализа результатов.

4.5.3. Результаты.

4.5.4. Обсуждение результатов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика ориентировочной основы в мыслительной деятельности при решении комплексных проблем»

Актуальность исследования психической деятельности человека при решении комплексных проблем обусловлена возрастанием места и роли сложных систем в жизни современного человека. Под комплексными проблемами при этом понимается взаимодействие субъекта со сложной динамической системой, представляющей собой «динамически изменяющиеся среды, содержащие большое число компонентов с неизвестными и неочевидными, «непрозрачными» структурами множественных связей» (Поддъяков А.Н. 2000, с. 12). Выделение данной проблематики в самостоятельную исследовательскую область вызвано влиянием социального заказа. Интенсивное развитие техники выразилось в том, что она «стала рассматриваться в категориях не отдельных изделий, а систем», включающих в себя не только разнородные технические процессы - «механические, электронные, химические и т.д., но и отношения между человеком и машиной, а также многочисленные финансовые, экономические, социальные и политические проблемы» (Берталанфи JI. 1969, с. 30).

Однако не только в практической, но и в теоретической деятельности возросла необходимость и готовность исследования сложных объектов. Так, например, в ядерной физике появился новый тип проблем, который требовал разработки методов оперирования с системами, состоящими из ограниченного, но достаточно большого числа элементов (Берталанфи Л. 1969). Всё это стимулировало интерес психологов к процессу взаимодействия человека со сложными системами.

Предпосылкой выделения проблематики взаимодействия субъекта со сложными динамическими системами выступила и логика развития научного знания. Прежде всего, сюда стоит отнести развитие методологии системно-динамического подхода, который развивался в противопоставлении инвариативной парадигме (Поддъяков А.Н. 2000).

Как показывает практика современного человека и экспериментальные данные (Дёрнер Д. 1997), деятельность в сложных, неопределённых ситуациях, характеризующихся динамичностью, непрозрачными системами множественных связей, предъявляет особые требования к психическим процессам, регулирующим поведение человека. Комплексные проблемы предъявляют особые требования к «системному» или «сетевому» мышлению, которое предполагает разворачивание мыслительных процессов не в каузальных цепях, а в каузальных сетях.

При этом готовность современного человека к решению комплексных проблем, согласно экспериментальным данным (Дёрнер Д. 1997), достаточно низка. В связи с этим, особое значение приобретает проблема выделения психологических условий реализации деятельности человека на требуемом уровне в ситуациях повышенной сложности и неопределённости. В качестве одного из существенных условий эффективного решения комплексных проблем, как уже говорилось, выделяется сетевое мышление, которое в частности, выражается в разворачивании процессов множественного целеобразования в ходе решения комплексной проблемы. Как показывает теоретический анализ, важным условием актуализации процессов множественного целеобразования является формирование субъектом целостного и адекватного представления о комплексной проблеме (Васильев И.А. 2001). Формирование целостного представления о комплексной проблеме связано с разворачиванием процессов «динамического моделирования» (Пономарёв Я.А. 1976, 1983) субъектом таких её характеристик как большое количество компонентов, сетевидный характер связей между этими компонентами, непрозрачность, динамичность.

Исследование специфики ориентировочной основы мыслительной деятельности при решении комплексных проблем, с одной стороны, затрагивает проблематику адекватности и целостности формируемой субъектом динамической модели комплексной проблемы, с другой стороны, позволяет раскрыть данную проблематику через исследование ориентировки, как процесса, в котором эта динамическая модель формируется.

Объектом исследования является психологическая система продуктивного сигнального взаимодействия субъекта со сложной динамической системой.

Предмет исследования — специфика ориентировочной основы мыслительной деятельности при решении комплексной проблемы.

Цель диссертационной работы — выявление специфики ориентировочной основы в мыслительной деятельности при решении комплексной проблемы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявление специфики разворачивания этапов ориентировки в комплексных, семантически насыщенных условиях.

2. Эмпирическое подтверждение существования 2-х типов фактической ориентировочной основы решения комплексной проблемы: (1) базовой ориентировочной основы, (2) ситуационной ориентировочной основы.

3. Разработка процедуры для диагностики фактической ориентировочной основы.

4. Выделение мотивационных условий формирования базовой ориентировочной основы решения комплексной проблемы и формирования ситуационной ориентировочной основы решения комплексной проблемы.

5. Разработка процедуры для диагностики доминирующей мотивации взаимодействия субъекта со сложной динамической системой.

6. Сопоставление качественных характеристик ориентировочной фазы и содержания фактической ориентировочной основы.

Гипотезы исследования:

1. В комплексных, семантически насыщенных условиях происходит преобразование разворачивания этапов ориентировки, выделенных П.Я. Гальпериным.

2. Фактическая ориентировочная основа мыслительной деятельности при решении комплексной проблемы представлена ориентировочными основами двух типов: (1) базовой ориентировочной основой, отражающей компоненты комплексной проблемы в системе связей и (2) ситуационной ориентировочной основой, отражающей отдельные связи между компонентами комплексной проблемы, возможные действия и операции при взаимодействии субъекта со сложной динамической системой.

3. Мотивационным условием формирования базовой ориентировочной основы является доминирование процессуальной мотивации взаимодействия субъекта со сложной динамической системой. Мотивационным условием формирования ситуационной ориентировочной основы является доминирование результативной мотивации взаимодействия субъекта со сложной динамической системой.

4. Процессуальным условием формирования базовой ориентировочной основы мыслительной деятельности при решении комплексной проблемы является развитие ориентировки, которое характеризуется преемственностью микроциклов ориентировки. Процессуальным условием формирования ситуационной ориентировочной основы мыслительной деятельности при решении комплексной проблемы является отсутствие преемственности микроциклов ориентировки в условиях комплексной проблемы.

Теоретико-методологической основой исследования является теория Л.С. Выготского, выступающая в качестве источника принципов и методов психологической работы; деятельностный подход А.Н.Леонтьева, в котором «любой психический процесс предлагается рассматривать в системе конкретной теоретической или практической деятельности субъекта» (Тихомиров O.K., Бабаева Ю.Д. и др., 1999, с. 191). В работе развиваются теоретические представления об ориентировочно-исследовательской деятельности П.Я. Гальперина. В частности, в диссертационной работе развивается понятие «ориентировочной основы действия», исследуется специфика разворачивания этапов ориентировки, выделенных П.Я. Гальпериным, в условиях комплексности и семантической насыщенности. Реализуемый в работе подход к исследованию ориентировки в комплексной проблеме, как фазе мыслительной деятельности, опирается на деятельностную психологическую теорию мышления O.K. Тихомирова.

Постановка проблемы диссертационного исследования, а также анализ полученных результатов, опирается на подход И.А. Васильева к решению комплексных проблем, с точки зрения выделения психологической системы продуктивного сигнального взаимодействия субъекта со сложной динамической системой (Васильев И.А. 2002, 2003), а также выделения аспекта мотивационно-эмоциональной регуляции в этой системе взаимодействия.

Методы исследования включают в себя метод наблюдения, различные формы самоотчётов, метод рассуждения вслух, метод качественного анализа полученных результатов.

В качестве методического инструмента, моделирующего комплексную проблему, в диссертации используется компьютерная программа «Шоколадная фабрика», разработанная немецкими психологами Д. Дёрнером и Ю. Гердесом, русифицированная в лаборатории дифференциальной психологии мышления, кафедры общей психологии МГУ в 2002 году.

Достоверность результатов и выводов обеспечена применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, качественным анализом мыслительной деятельности на стадии ориентировки в комплексной проблеме (на разных этапах в исследовании приняли участие 54 человека), использованием комплекса методик для идентификации доминирующей мотивации решения комплексной проблемы, а также введением второй серии, позволяющей осуществить проверку устойчивости полученных результатов.

Научная новизна исследования:

Впервые исследован процесс ориентировки в комплексной проблеме, а также специфика фактической ориентировочной основы решения комплексной проблемы, формируемая субъектом в ходе самостоятельной ориентировки.

Впервые показана специфика процесса ориентировки в комплексных, семантически насыщенных условиях, которая выражается в том, что ориентировка в этих условиях разворачивается внутри микроциклов. Выделены четыре типа развития микроциклов ориентировки в комплексной проблеме.

Дифференцированы два типа фактической ориентировочной основы решения комплексной проблемы (базовая ориентировочная основа, отражающая компоненты комплексной проблемы в системе их связей, и ситуационная ориентировочная основа, отражающая компоненты комплексной проблемы вне системы их связей между собой). Выявлены мотивационные и процессуальные условия формирования базовой ориентировочной основы и ситуационной ориентировочной основы. Показано, что процессуальным условием формирования базовой ориентировочной основы является преемственность между микроциклами ориентировки в комплексной проблеме.

Теоретическая значимость:

В работе развиваются представления об ориентировочной основе сложных видов деятельности, разработанные в рамках отечественной психологии (П.Я. Гальперин, В.К. Шабельников, Е.И. Захарова, P.O. Орестов, O.K. Тихомиров). Развиваются представления, о фактической ориентировочной основе (O.K. Тихомиров), формируемой субъектом в ходе самостоятельной ориентировки в условиях задачи, и структурирующей функции мотивации (Т.Г. Богданова) на материале решения комплексных проблем. Введено понятие микроцикла ориентировки в комплексной проблеме. В работе развиваются представления о функциональном аспекте динамики «зоны ориентировки» (O.K. Тихомиров). В частности, динамика зоны ориентировки в комплексных семантических насыщенных условиях выделяется как один из механизмов снижения субъективной неопределённости. Полученные результаты, позволили обогатить представления о самостоятельной ориентировке субъекта в ситуации повышенной сложности и неопределённости.

Практическая значимость:

Полученные результаты могут быть использованы при разработке программ обучения эффективной самостоятельной ориентировки в различных комплексных проблемах, имеющих место в практической деятельности современного человека.

Разработанные диагностические процедуры, могут быть включены в коррекционные программы, позволяющие оптимизировать деятельность человека, при управлении сложными динамическими системами в различных областях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ориентировка в комплексных семантически насыщенных условиях разворачивается внутри микроциклов, включающих в себя: (1) обследование ограниченного сектора сложной динамической системы; (2) постановку цели, на основании проведённого обследования; (3) намётку путей достижения цели; (4) реализацию действий и контроль результата.

2. Выделяются четыре типа развития микроциклов ориентировки в комплексных семантически насыщенных условиях: (1) развитие, характеризующееся преемственностью между отдельными микроциклами ориентировки; (2) развитие, характеризующееся отсутствием преемственности между отдельными микроциклами ориентировки; (3) замыкание ориентировки внутри одного микроцикла; (4) прерывание развития ориентировки внутри отдельного микроцикла.

3. Выделяются два типа фактической ориентировочной основы, формируемой субъектом в ходе самостоятельной ориентировки в комплексных, семантически насыщенных условиях: (1) базовая и ориентировочная основа и (2) ситуационная ориентировочная основа. Базовая ориентировочная основа включает отражение компонентов комплексной проблемы в системе их связей. Ситуационная ориентировочная основа отражает компоненты комплексной проблемы вне системы их связей между собой.

4. Мотивационным условием формирования базовой ориентировочной основы является устойчивое доминирование процессуальной, познавательной мотивации в ходе ориентировки в комплексной проблеме. Мотивационным условием формирования ситуационной ориентировочной основы является доминирование результативной, внешней мотивации или смена доминирования результативной и процессуальной мотивации.

5. Процессуальным условием формирования базовой ориентировочной основы является наличие преемственности между микроциклами ориентировки, в ходе которой происходит её формирование.

Апробация работы:

Отдельные результаты диссертационного исследования были представлены на общепсихологических чтениях кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова (2004 г.). Основные положения и результаты диссертации обсуждались на заседании кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова (2004 г.).

Структура и объём диссертации:

Работа состоит из введения, 4 глав, списка литературы и приложений. Список литературы включает в себя 161 источников из них 59 — на иностранных языках. Объём диссертации без списка литературы и приложений - 189 стр. В тексте содержится 4 таблицы и 4 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Короткова, Алла Викторовна

Выводы:

1. Специфика разворачивания ориентировки в комплексных, семантически насыщенных условиях заключается, в выделении микроциклов ориентировки, включающих в себя следующие, описанные П.Я. Гальпериным этапы: (1) обследование фрагмента СДС, (2) выделение предмета потребности, (3) постановка цели, (4) выяснение пути к цели, (5) контроль действия по ходу его выполнения. Отличие микроцикла ориентировки, от описанных П.Я. Гальпериным этапов ориентировки в новой ситуации заключается в том, что на первом этапе обследуется не вся ситуация, а только некоторый её фрагмент, позволяющий выдвинуть некоторую цель и осуществить в ходе её достижения преобразование СДС, носящее «пробующий» характер.

Выделяется четыре типа развития микроциклов ориентировки в комплексных, семантически насыщенных условиях, которые выступают как различные способы моделирования данных условий. Первый тип развития микроциклов ориентировки характеризуется постепенным включением в зону обследования или зону ориентировки новых компонентов системы. При этом общая цель, выдвигаемая на основании обследования некоторого сектора фрагмента сложной динамической системы, характеризуется достаточной устойчивостью. Новые компоненты системы сопоставляются с поставленной общей целью и на основе данного сопоставления формируются операциональные смыслы этих компонентов. При этом в определённые моменты развитие ориентировки испытуемых может реализовываться и внутри новых микроциклов. Важной особенностью данного типа развития ориентировки является наличие преемственности микроциклов. Преемственность микроциклов выражается в соотнесении целей, поставленных внутри различных микроциклов между собой. Второй тип развития ориентировки отличается разорванностью микроциклов. Третий тип развития ориентировки в комплексных семантически насыщенных условиях представлен замыканием ориентировки внутри определённого микроцикла. Четвёртый тип развития ориентировки в комплексных условиях характеризуется незавершённостью, прерыванием развития микроцикла ориентировки.

Таким образом, процессы динамического моделирования СДС можно разделить на четыре типа: (1) моделирование ситуации как целостного объекта, (2) формирование «разорванной модели», (3) редуцирующее моделирование, (4) сворачивание процессов моделирования СДС. 2. Разворачивание микроциклов ориентировки в комплексных, семантически насыщенных условиях включает механизмы снижения субъективной неопределённости. Универсальным механизмом снижения субъективной неопределённости при ориентировки в комплексных, семантически насыщенных условиях является ограничение зоны ориентировки и разворачивание пробующих преобразований СДС, основанных на обследовании компонентов СДС, вошедших в эту зону ориентировки. В качестве механизмов снижения субъективной неопределённости можно также выделить следующие механизмы: (1) постепенное расширение зоны ориентировки, (2) стагнирование зоны ориентировки, (3) скачкообразное изменение зоны ориентировки.

3. Формирования сетевой модели СДС, характеризующейся комплексностью и семантической насыщенностью, происходит в ходе разворачивания процессов динамического моделирования характеризующегося устойчивым доминированием процессуальной мотивации взаимодействия субъекта с СДС и преемственностью между микроциклами ориентировки.

4. Формирование редуцированной модели СДС, не отражающей сетевой характер её структуры, происходит в ходе разворачивания процессов динамического моделирования, характеризующихся неустойчивым доминированием процессуальной мотивации или доминированием результативной мотивации, а также отсутствием преемственностью между микроциклами ориентировки в КП.

5. Отражение сетевой структуры СДС в базовой ориентировочной основе происходит в форме эмпирических обобщений, включающих себя отражение отношений между компонентами СДС как условия и как цели преобразования СДС.

6. Отражение редуцированной модели СДС в ситуационной ориентировочной основе происходит в форме алгоритмов обследования СДС, конкретных действий, необходимых для преобразования отдельных аспектов СДС, без обозначения условий этих действий и в форме информации об отдельных компонентах СДС и линейных связей между ними.

8. Специфика ориентировки в комплексных, семантически насыщенных условиях выражается, в частности, в том, что формирование сетевой модели СДС связано не только с развёрнутостью ориентировки в условиях и способах преобразования, но и с наличием преемственности микроциклов в ходе этой ориентировки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Короткова, Алла Викторовна, 2005 год

1. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии, 1999, №1, с. 21-31

2. Арестова О.Н. Мотивация мыслительной деятельности в условиях компьютерного эксперимента: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М. 1998—24 с.

3. Арестова О.Н., Бабанин JI.H., Войскунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.—109 с.

4. Белавина И.Г. Применение ЭВМ в режиме диалога для экспериментально-психологического исследования мышления: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М. 1978—24 с.

5. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации. // «Вопросы психологии» 1966 №3 , с. 54-60

6. Берталанфи Л. Общая теория систем обзор проблемы и результатов // Системные задачи и методы. Общая теория систем: исследования. Ежегодник. Под ред. Блауберг И.В., Гельмож О.Я. и др., изд-во «Наука», М. 1969, с. 30-54

7. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука 1977, с. 5-28

8. Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации. Канд. дисс. М., 1978

9. Бойко Е.Н. О двоякой роли установочных рефлексов в сложных системных реакциях. // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М. 1958

10. Ю.Васильев И.А., Кроницкий А.Н. Предисловие к русскому изданию книги Д. Дёрнера «Логика неудачи». // Дёрнер Д. Логика неудачи. М.: Смысл, 1997—с.5-10

11. П.Васильев И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. Дисс. д. психол. н. М. 1998—321 с.

12. Васильев И.А. Стратегическое мышление в сложных областях реальности // Учёные записки кафедры общей психологии МГУ. Выпуск 1/под общей ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева.—М.: Смысл, 2002, с. 103-118

13. Н.Васильев И.А. Специфика мыслительной деятельности человека в сложных ситуациях. // Материалы Первой Российской Интернет-конференции по когнитивной науке/ под ред. А.Н. Гусева, В. Д. Соловьёва— М., «УМК "Психология"», 2004.-С.136-141

14. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мыслительной деятельности: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М. 1986—24 с.

15. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982— 334 с.

16. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. // Хрестоматия по психологии внимания, изд-во МГУ 1976, с. 220-228

17. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии 1985 №5, с. 80-84

18. Гальперин П.Я. О формировании чувственных образов и понятий // Тезисы докладов к совещанию по психологии, М., 1955, с. 89-91

19. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998-480с.

20. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач //Вопросы психологии 1989 №1, с. 31-38

21. Гальперин П.Я., Пантина Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР М. 1958, с. 322-328

22. Гиневская Т. О. Развитие движений руки при осязании у детей дошкольного возраста. Изд. АПН РСФСР, 1948, вып. 14

23. Голиков Ю.Я. Теоретические основания проблем взаимодействия человека и техники // Психологический журнал Т. 21, 2000 №5, с. 5-15

24. Гуд Г.Х., Макол Р.Э. Системотехника. Изд-во «Советское радио» 1962

25. Гурова A.JI. Психологический анализ решения задач Воронеж 1976, — 327 с.

26. Данюшевская Т.И. 1960-Развитие восприятия отношения светлот и величин объектов у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дисс., М., 1960

27. Дернер Д. Логика неудачи. М.: Смысл, 1997—243с.

28. Долин А.О., Зборовская И.И., Замаховер Ш.М. К характеристике роли ориентировочно-исследовательского рефлекса в условно рефлекторной деятельности. // Ориентировочный рефлекс и ориентировочная деятельность. М., 1958

29. Дорожкин A.M. Неопределённость в познании сложных систем // Диалектика познания сложных систем. Под. ред. B.C. Тюхтина. М.: Мысль, 1988, с. 69-73

30. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления// Психология мышления /Под ред. A.M. Матюшкина., М., Прогресс, 1965 с. 21-234

31. Ендовицкая Т.В. О звуковысотной различительной чувствительности у детей дошкольного возраста—Докл. АПН РСФСР 1958, вып.5

32. Зб.Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986

33. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РФСР, 1960

34. Запорожец А.В. Роль ориентировочной деятельности и образа в формировании и осуществлении произвольных движений //

35. Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР М. 1958, с. 328-333

36. Захарова Е.И. Роль ценностно-смысловой ориентировки в психологической подготовке женщины к родам.// Журнал практического психолога 2002, №4-5, с.53-59.

37. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики.М. Изд-во Моск. унта, 1979.

38. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики.М. Изд-во Моск. унта, 1979.—344с.

39. Карабанова О.А. Ориентирующий образ в структуре и динамике социальной ситуации развития ребёнка.// Журнал практического психолога 2002, №4-5,с. 31-49

40. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М. 1991

41. Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок при решении задач. Канд. дисс. М., 1978

42. Когнитивная психология. Учебник для вузов/под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002—480 с.

43. Конева Е.В. Особенности индивидуальной классификации опыта в мышлении профессионала // Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реальности знаний. Ярославль, 1997, с. 31-45

44. Копина О .С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации. Автореферат канд. дисс. М., 1982

45. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: 1997

46. Корнилова Т.В. Психология принятия решений: Учебное пособие для вузов.—М.: Аспект Пресс, 2003—286 с.

47. Корнилова Т.В. Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., 1990—191 с.

48. Краткий психологический словарь. Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М.: Политиздат, 1985—431с.

49. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика—теория самоорганизации: идеи, методы, перспективы. М.: Знание 1983

50. Ладенко И.С., Семёнов И.Н., Степанов, С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Препринт. Новосибирск, 1990 -65 с.

51. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983 (а)Т. 1—391 с.

52. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983 ( б). Т. 2—318 с.

53. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959—495 с.

54. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е испр. изд.—М.: Смысл, 2003.—487

55. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной и В. А. Пономаренко. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996—384с.

56. Мазилов В.А. Психология практического мышления: специфика обобщений и природа реализуемости знаний. // Психологический журнал. 1999, № 4, с. 124-126

57. Матюшкин А, М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972-206 с.

58. Небылицын В.Д. О соотношении между чувствительностью и силой нервной системы. // Типологические особенности высшей нервной деятельности., М., 1956

59. Неверович Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребёнка дошкольного возраста— Изв. АПН РСФСР, 1955, вып. 64

60. Орестов P.O. Формирование профессиональной ориентировки высококвалифицированных рабочих. Канд. Дисс. М., 1989

61. Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. Под ред. Е.Н. Соколова, Л.Г. Воронина и др., М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958

62. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания. Помощь, противодействие, конфликт. М. 2000—266

63. Поддъяков А.Н. Ориентация и дезориентация в обучении. // Журнал практического психолога 2002, №4-5, с. 82-91

64. Поддъяков Н.Н. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действий, автореф. канд.дисс., М., 1960

65. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977

66. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика., М., 1976— 302 с.

67. Пономарёв Я.А. Методологическое введение в психологию.— М., 1983—206 с.

68. Поспелов Д.А., Пушкин В.Н. Мышление и автоматы. Изд-во «Советское радио» М.— 244 с.

69. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. М.: Изд-во «Инчститут психологии РАН», 1999,-358 с.

70. Психология подготовки специалистов для современного производства Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1991—187с.

71. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах изд-во «Энергия», М. 1965

72. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. -М.: ПЕР СЭ, 2002.—320 с.

73. Репина Т.А. К вопросу о механизмах явления «опредмечивания» в звуковысотном различении ребёнка. // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве, М. 1966

74. Рузская А.Г. Ориентировочно-исследовательская деятельность в формировании обобщений у детей // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР М. 1958, с. 344-348

75. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Школа ПЛ.Гальперина и проблема рефлексивности творческого мышления // Вестн. моек, ун-та, сер. 14, «Психология». 1992, 3 4, с. 34-45

76. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М. 1947

77. Соколов Е.Н. Высшая нервная деятельность и проблема восприятия. // Вопросы психологии, 1955, №1

78. Степаносова О.В. Интуитивные компоненты в процессе принятия решения. Автореф. дис.канд. писхол. наук.,— М., 2004—24 с.

79. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности // «Искусственный интеллект» и психология. Под. ред. O.K. Тихомирова, -М.: Наука-1976-с. 41-80

80. Телегина Э.Д. Психологический анализ эвристик человека. Канд.дисс. MB., 1967

81. Телегина Э.Д. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых действий в процессе решения мыслительных задач. // Вопросы психологии, 1975, № 2

82. Теплов Б.М. Ум полководца // Проблемы индивидуальных различий. М. АПН РСФСР, 1961, с. 252-344

83. Тихомиров O.K. Психология мышления М.: Изд-во Моск. Ун-та 1984,— 272 с.

84. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: МГУ, 1992—86 с.

85. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969 -304 с.

86. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. 1991, ВЫПА. №1

87. Функе И., Френш П.А. Решение сложных задач: исследования в Северной Америке и Европе. // Иностранная психология, том 3, №5, с.42-47

88. Шабельников В.К. Формирование и психологические механизмы симультанной категоризации. Дис. к. психол. н.

89. ЮО.Шабельников В.К. Парадокс П.Я. Гальперина//Журнал практического психолога 2002, № 4-5, с.23-30.

90. Шабельников В .К. Функциональная психология.—М.: Академический Проект, 2004. -592 с.

91. Хозиев В.Б. Опосредствование в структуре становящейся деятельности. Автореф. дисс. д. психол. н. 2001

92. Albers M.J. Design consideration for complex problem solving// Mirel B. Interaction desing for complex problem solving: developing usefiil & usable software. 2003

93. Bartl C., Derner D. Comparing the behavior of PSI with human behavior in BioLab game// http: //www.uni-bamberg.de/

94. Beckmann, J. F., & Guthke, J. (1995). Complex problem solving, intelligence, and learning ability. In P. A. Frensch & J. Funke (Eds.),

95. Complex problem solving: The European Perspective (Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates), p. 177-200.

96. Berry D.C. and Broadbent D.E. On The relationship between Task Performance and Associated Verbalizable Knowlege. // Quarterly of experimental psychology, 36 A, 1984, p.209-231

97. Bhaskar, R., & Simon, H. A. Problem solving in semantically rich domains: An example from engineering thermodynamics. Cognitive Science, 1, 11977, p. 93-215.

98. Brehmer B. Dynamic decision-making—human control of complex systems. //Actapsychologica, 81 (3), p. 211-241

99. Brehmer B. Feedbak delay in dynamic decision making. // J. Funke (Ed.) Complex problem solving: The European perspective. Hillsate, Nj: Lawrence Erlbaum. 1995

100. Broadbent D., Fitzgerald P. and Broadbent M.H. Implicit and Explicit Knowledge in the control of complex systems. // British of psychology, 77 (1) 1986, p. 33-50

101. Broadbent, D.E. Levels, Hierarchies and the Locus of Control. //Quarterly Journal of Experimental Psychology, 32, 1977, p. 109-118

102. Buchner A. Basic topics approaches to the study of complex problem solving. // Frensch P.A. and Funke J. (Eds), Complex problem solving: The European perspective. 1995

103. Buchner A., Funke J., Berry D. Negative correlations between control performace and verbalizable knowledge: indicator for implicit learning in process control tasks? //Quarterly journal of experimental psychology, 48 A, 1995,p. 166-187

104. Buchner, A. Theories of complex problem solving. In P. A. Frensch & J. Funke (Eds.), Complex problem solving: The European Perspective 1995 Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, p. 27-63.

105. Burns, B.D. and Vollmeyer, R. Problem Solving: Phenomena in Search for a Thesis. // Proceedings of the Cognitive Science Society Meeting. NY, Lawerence Erlbaum Associatees, 2000, p. 627-632

106. Dorner D„ Kreuzig H.W., Reither F. & Staudel Th. (Hg.): Lohhausen: Vom Umgang mit Unbestimmtheit und Komplexitat. Bern: Humber, 1983

107. Dorner D., and Scholkopf, J. Controlling Complex Systems or Expertise as «Grandmohters Know-How».// K. A. Ericsson and J. Smith (Eds.), Toward a General Theory of Expertise. Cambridge, Cambridge University press. 1991 p. 218-239

108. Dorner & Pfeifer Strategisches Denken, strategische Fehler, Streb und Intelligenz.// Sprasbe & Kognition, 11, 1992, p. 75-90.

109. Frensch P. and Funke J. Definitions, traditions and a general framework for understanding complex problem solving. // Complex problem solving: The European perspective. (Hillsdale NJ, Lawrence Erlbaum)., 1995, p. 3-25

110. Frensch P.A. Sternberg R.J Expertise and intelligent thinking: When is it worse to know better? // Sternberg (Ed.) Advances in the psychology of human intelligence (Vol. 5, p. 157-188) Hillsda, NJ: Lawerence Erlbaum Associatees, 1989

111. Frensch, P. A., & Sternberg, R. J. Skill-related differences in game playing. In R. J. Sternberg & P. A. Frensch (Eds.), Complex problem solving: Principles and mechanism. 1991, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, p. 343-381.

112. Fritz A. & Funke J. Master mind despite of cerebral dysfunctions?// Acta Paedopsychiatrica, 53, 1990, p. 146-152

113. Funke & Miiler Eingeifen und Prognostizieren als Determinanten von systemklentifikation und systemsteuerung// Sprasbe & Kognition, 7, 1998, p. 176-186

114. Funke J. Dealing with Dynamic Systems: Researgh Strategy, Diagnosti Approach and Experimental Results. //The German Journal of Psycholog Vol.16, No 1/1992, P. 24-43

115. Funke J. Solving complex problems: exploration and control of complex systems. I I R.J.Sternberg and P. A. Frensch (Eds.) Complex problem solving: principles and mechanisms. 1991, (Hilllsdaie, NJ: Lawrence Erlbaum), p. 185-222

116. Funke, J. Solving complex problems: Human identification and control of complex systems. In R. J. Sternberg & P. A. Frensch (Eds.), Complex problem solving: Principles and mechanisms. 1991 Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, p. 185-222.

117. Garey, M. R. and Jonson, D. S. Computers and Intractibility: A Guide to the Teory of Np-Competeness. 1979. San Francisco: W.J. Freeman and company.

118. Halford, G.S., Wilson W. H. and Phillips, S. Processing Capacity Defined by Relational Complexity: Implications For Comparative, Developmental, and Cognitive Psychology. // Behavioral & Brain Sciences, 21 (6), 1998. p. 803-864.

119. Hays N.A., Broadbent D.E. Two modes of learning for interactive tasks. Cognition, 28,1988, p. 249-276.

120. Hizman D.L. Judgments of frequency and recognition memory in a multiple-trace memory model. // Psychological review, 85, 1988, p. 445-463

121. Huber, O. Complex problem solving as multi stage decision making. In P. A. Frensch & J. Funke (Eds.), Complex problem solving: The European Perspective 1995. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, p. 151-173.

122. Hunt E. Somme comments on the study of complexity. // R.J. Sternberg and P.A. Frensch (eds.) Complex problem solvingA principles and mechanisms. /Hillsdale NJ, England, Lawernce Erlbaum Associates, Inc). p. 383-395

123. Hunt, E. Some comments on the study of complexity. In R. J. Sternberg, & P. A. Frensch (Eds.), Complex problem solving: Principles and mechanisms 1991. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, p. 383-395.

124. Kay, D. S. Computer interaction: Debugging the problems. In R. J. Sternberg & P. A. Frensch (Eds.), Complex problem solving: Principles and mechanisms 1991. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 317-340.

125. Kluwe, R. H. Knowledge and performance in complex problem solving. In G. Strube & K.-F. Wender (Eds.), The cognitive psychology of knowledge 1993. Amsterdam: Elsevier Science Publishers, p. 401-423

126. Kluwe, R. H. Single case studies and models of complex problem solving. In P. A. Frensch & J. Funke (Eds.), Complex problem solving: The European Perspective 1995. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, p. 269-291

127. Kuhl J. Action vs. state-orientation as a mediator between motivation and action // Cognitive and motivational aspects of action / Ed. By W. Hacker, W. Volpert & N. von Cranach.- Amsterdam: North-Holland-Publishing Co- 1982.

128. Otto J.H., Doring-Seipel and Lantermann E-D. Meta-mood disposition predict emotion recognition and complex problem-solving// Manuscript submitted for publication (www. Uni-kassel.de), 1996

129. Putz-Osterloh W & Luer G. Uber die Vorhersagbarheil komplexer Problemloselei-stungen durch Ergebnisse in einem Intelligenztest // Zeitsebrift fiir Experimented und Agewandte Psychologie 28, 1981, p. 309334/

130. Putz-Osterloh W. & Lemme M. Knowledge and its intelligent application to problem solving. German Journal of Psychology, 11, 1987, p. 268-303

131. Quesada J., Gomez E. Complex problem solving: a Field in search of a definition? // Theoretical Issues in Ergonomics Science V5. 2004

132. Reitber F. About thinking and acting of complex situations // Simulation & Games, 12,1981, p. 125-140

133. Salas, E., Klein, G. (Eds.) Linking expertise and naturalistic decision making. 2001.Hillsdale, NJ: LEA, Inc.

134. Schmuck P. Zum Zusammenhang zwischen der effizienz exekutiver Kontrolle und dem mehrfachen Losen eiues komplexen problems // Spracbe & Kognition, 11, 1992, p. 193-207

135. Schoppek W. Examples, Results, and Strategies in Control of Dinamic Systems. // Cognitive Science Quarterly, 2,2002, p. 63-92

136. Schoppek W. Toward a theory of control of dynamic systems. // European conference on cognitive modeling 1998 in Nottingham, UK.

137. Shaub H. The year of the gardener/ Behavior modeling in a complex situation// http: //www.uni-bamberg.de/

138. Shrager J., Klahr D. Instructionless learning about a complex device: the paradigm and observations. // International journal of man-machin studies. 1986, V25, №2, p. 153-189

139. Stanovich, К. E., & Cunningham, A. E. Reading as constrained reasoning. In R. J. Sternberg & P. A. Frensch (Eds.), Complex problem solving: Principles and mechanisms 1991. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, p. 3-60.

140. Sterman J.D. Learning in and about complex systems. // System dynamics review special issue: systems thinkers, systems thinking, 10 (2-3) 1994, p. 291-330

141. Sternberg J. and Frensch P. (eds.) Complex Problem Solving. 1991, (Hillsdale, NY: Lawrence Erlbaum associates).

142. Strohschneider S. Kein System von Systemen! Kommentar zu dem Aufsatz "Systemmerkmale als Determinanten des Umgans rnit dynamischen System'Von Joachim Funke // Sprache & Kognition, 10,1991, p. 109-113

143. Sub H.-M., Kersting M., Oberauer K. Intelligenz als Pradoktoren fur Leistungen bei computerssimulierten komplexen Probleemen //Diagnostica, 37, 1993, p. 334-352

144. Vollmeyer R. & Holyoak K.J Hypotesis-testing strategies in learning a complex dynamic system. // Paper presented at Fifth 1993;

145. Zsambok C.E. and Klein G. (Eds.) Naturalistic decision making. (Hillsdaie, NJ, England: Lawrence Erlbaum associates).1. Содержание приложения.