Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Прокофьева, Людмила Борисовна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 236
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прокофьева, Людмила Борисовна
Введение
Глава 1. Состояние проблемы ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания в науке и педагогической практике.
1.1. Приобщение младших школьников к элементам естественнонаучного познания как дидактическая проблема.
1.2. Характеристика содержания начального естественнонаучного образования.
1.3. Дидактический анализ учебно-методической литературы по проблеме приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания.
1.4. Дидактический анализ педагогической практики приобщения учащихся к элементам естественнонаучного познания в начальной школе.
Выводы по 1-ой главе.
Глава 2. Теоретические основания организации ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания.
2.1. Дидактические ориентиры приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания.
2.1.1. Становление учебно-познавательной деятельности как результат приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания.
2.1.2. Формирование совокупности умений младших школьников как условие их подготовки к продолжению естественнонаучного образования в основной школе.
2.2. Дидактические условия организации процесса обучения младших школьников элементам естественнонаучного познания.
2.3. Способы организации процесса приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания.
2.4. Опытно- экспериментальная работа по ознакомлению младших школьников с элементами естественнонаучного познания.
Выводы по 2-ой главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Дидактические условия формирования естественнонаучных представлений об окружающем мире в начальной школе2011 год, кандидат педагогических наук Матвеева, Мария Михайловна
Модель формирования представлений о методах и приемах научного познания у учащихся общеобразовательных школ: На материале интегрированных естественнонаучных курсов 5-6 классов2001 год, кандидат педагогических наук Демидова, Марина Юрьевна
Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира1998 год, доктор педагогических наук Бурова, Лидия Ильинична
Дидактические условия обучения младших школьников естествознанию средствами компьютерных технологий2007 год, кандидат педагогических наук Артемьева, Валентина Валентиновна
Педагогические условия создания и использования самодельного оборудования в процессе ознакомления младших школьников с природой2002 год, кандидат педагогических наук Кривошеина, Мира Васильевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников»
Современные тенденции развития образования, связанные с его реформированием, включают выдвижение на первый план задачи развития учащихся на основе их внутреннего потенциала и в соответствии с лучшими культурными традициями. В настоящее время формирование у школьников естественнонаучной культуры как компонента единой культуры, становится в ряд важных проблем фундаментального образования, решение которой необходимо начинать уже в начальной школе. Именно начальное образование закладывает основу для культурообразующей и культуротворческой деятельности растущего человека. Подготовка школьников к использованию знаний в нестандартных ситуациях, которая тесно связана с творческим развитием детей, и является составной частью становления культуры их деятельности - лейтмотив начальной школы 21 века (112). Для школы приоритетным становится включение ребенка в самостоятельное познание связей и закономерностей окружающего мира (на доступном для него уровне).
Решение указанной задачи предполагает разработку ряда педагогических проблем, к числу которых относится и ознакомление младших школьников с элементами естественнонаучного познания. Проблема эта не нова. Необходимость отражения элементов методологии науки в содержании общего среднего образования для решения основных учебно-воспитательных задач отмечали Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, Э.И. Моносзон, М.Н. Скаткин, С .Я. Шапоринский и другие ученые. Рассмотрены вопросы ознакомления учащихся с элементами научного познания как средством связи обучения с жизнью /И.Я. Лернер/, приведения естественнонаучных знаний в систему /Г.М. Голин, Л.Я. Зорина, П.Г. Москаленко/, активизации учения школьников /М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова/, формирования их научного мировоззрения /Л.А. Иванова, Ю.А. Коварский,
В.Н. Мощанский, Б.И. Спасский, А.А. Пинский/, развития учащихся /А.И. Бугаев, Д.В. Вилькеев, В.Ф. Ефименко, В.Ф. Паламарчук, П.И. Пидкасистый/.
Признается необходимость приобщения и младших школьников к элементам научного познания. Особенно актуальной названная проблема стала в последние десятилетия, когда на авансцену начальной школы вышло развивающее обучение. Все его теоретики /В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Е.Н. Кабанова- Меллер, З.И Калмыкова, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская/ отмечали важнейшую роль элементов научного познания в развитии познавательных и творческих способностей младших школьников.
Методы научного познания во многих классификациях (42, 72, 206, 235, 248, 251, 255) принято рассматривать на трех уровнях: общелогическом (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация); общенаучном (эмпирические (наблюдение и эксперимент) и теоретические (идеализация, формализация, моделирование, гипотеза и др.); частнонаучном (специальные методы и приемы, которые используются в узкой области той или иной науки).
Применительно к начальной школе наиболее разработана проблема ознакомления учащихся с общелогическими методами научного познания. Выявлено, что приобщение к ним может способствовать формированию у школьников глубоких, прочных знаний и основных мыслительных операций; повышению их познавательной активности. Изучен вопрос об обучении младших школьников общелогическим мыслительным операциям на уроках математики и русского языка /И.И. Аргинская, A.M. Захарова, А.В. Полякова, л
А.И. Раев, В.В. Репкин, Н.Ф. Талызина и др./. Исследовалась проблема формирования названных операций у учащихся на уроках естествознания (природоведения) /А.Н. Васильева, Н.И. Лифинцева, В.П. Стрезикозин/.
В целях начального образования, отраженных в нормативных документах (базовых и вариативных программах и концепциях начального обучения) (112, 139, 202, 203, 204) зафиксирована необходимость приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания, что способствует развитию у детей «навыков исследователя, самостоятельного творческого мышления». Проведенный нами анализ содержания начального естественнонаучного образования показал, что оно позволяет знакомить учащихся начальной школы, на доступном для них уровне, не только с общелогическими методами научного познания, но и с элементами общенаучных методов.
Общим дидактическим основанием для выделения элементов общенаучных методов научного познания в качестве способов деятельности и их включения в состав содержания естественнонаучного образования, является единство обучения и развития. Вместе с тем применение указанных методов научного познания в обучении, по мнению А. А. Плешакова, необходимо для усвоения младшими школьниками некоторых познавательных и мировоззренческих вопросов, входящих в состав содержания начального естественнонаучного образования. Для формирования у детей познавательной деятельности, характерной для естествознания как области научного знания, А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан включили элементы общенаучных методов научного познания в содержание предмета «Окружающий мир».
Естествознание- это экспериментальная область знания, а наблюдение и эксперимент- два метода, которые и ныне позволяют человеку получать и проверять знания о природе. Если ребенок не может провести простейшие наблюдения и не имеет элементарного опыта экспериментальной работы, то ему будет сложно представить себе пути научных открытий, с которыми школьник встретится в ходе изучения естественных наук. Таким образом, ознакомление младших школьников с экспериментом и наблюдением во многом обусловливает успешность их дальнейшего естественнонаучного образования. Кроме того, наблюдение и эксперимент как общие экспериментальные методы научного познания и моделирование как один из общих теоретических методов научного познания представляют три группы способов деятельности в когнитивной сфере, включенных в состав содержания естественнонаучного образования (74, с. 42-49). Каждая из них предназначена для решения познавательных задач определенной системы. Элементы наблюдения, эксперимента и моделирования рекомендованы для изучения в начальной школе учебными программами по предметам «Естествознание», «Природоведение», «Окружающий мир». В дальнейшем мы будем их называть элементами естественнонаучного (или научного) познания.
В начальной школе Moiyr рассматриваться следующие элементы естественнонаучного познания: общелогические мыслительные операции, входящие в состав наблюдения, эксперимента и моделирования; действия по формулированию цели работы, по ее планированию и контролю; действия по обнаружению всеобщего отношения, определяющего структуру объекта или явления, и воспроизведению этого отношения в предметном, знаковом, графическом или другом виде. В дальнейшем мы будем иметь в виду именно названные элементы научного познания.
Приобщение к элементам научного познания может способствовать реализации двух функций обучения младших школьников: познавательной и развивающей. Познавательная функция реализуется тогда, когда в ходе ознакомления с элементами научного познания учащиеся получают знания о природе и способах ее познания. Развивающая функция ознакомления с элементами естественнонаучного познания, в силу возрастных особенностей учащихся начальных классов (37, 39, 251), проявляется в формировании их учебно-познавательной деятельности, общеучебных и специальных умений. (В определении развития мы опираемся на подходы И.Я. Лернера (116)). Кроме того, как показывает практика, реализация познавательной и развивающей функций ознакомления младших школьников с элементами научного познания влияет на успешность дальнейшего естественнонаучного образования детей. Однако признано, что не любое обучение младших школьников элементам научного познания будет иметь названные результаты.
Анализ педагогической практики показывает: несмотря на то, что опытные учителя начальной школы отводят важное место приобщению детей к элементам естественнонаучного познания в решении задачи развития учащихся и стремятся целенаправленно знакомить с ними своих подопечных, ученики овладевают элементами научного познания в основном методом «проб и ошибок». Очевидно, что этот метод не позволяет полностью реализовать познавательный и развивающий потенциал элементов научного познания в обучении младших школьников естествознанию.
Опрос педагогов начальных классов выявил несколько причин того, что приобщение учащихся к элементам научного познания не всегда дает желаемый результат: 1) в учебниках и учебных пособиях по естествознанию очень мало заданий, представленных в такой форме, чтобы ученики, выполняя их, включались в процесс овладения элементами естественнонаучного познания; 2) сами педагоги слабо владеют приемами ознакомления детей с элементами научного познания. Истоки второй причины учителя видят в недостаточной разработанности в педагогической науке проблемы организации приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания.
Итак, цели образования, основные положения развивающего обучения, потребности основного звена школы, действующее содержание начального естественнонаучного образования и затруднения учащихся по его овладению создают объективную необходимость ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания. Существует противоречие между объективной необходимостью ознакомления младших школьников с наблюдением, экспериментом и моделированием и его реализацией на практике. В педагогической науке раскрыты отдельные аспекты проблемы приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания, в частности, влияние ознакомления учащихся с элементами научного познания на: появление в психике школьника новых структур обобщенного характера /Е.В. Чудинова, Н.Г. Салмина, И.П. Товпинец/; на усвоение ими предметного содержания естествознания /М.Н. Скаткин, Т.А. Пушкарева/; на усвоение учениками сущности законов природы /О.Л. Даник, А.А. Вахрушев, А.Е. Тихонова/.
Пока еще не найден ответ на целый ряд вопросов, без решения которых не может быть реализован развивающий потенциал элементов естественнонаучного познания в начальной школе. Не исследовано влияние самих элементов естественнонаучного познания на организацию развивающего обучения младших школьников. Не все подходы к обучению детей наблюдению, эксперименту и моделированию учитывают специфику содержания естественнонаучного образования в системе начального развивающего обучения и роль естественнонаучного знания в развитии учащихся. Не учтено влияние приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания на формирование их общеучебных умений для их подготовки к дальнейшему естественнонаучному образованию.
Потребность практики в путях и средствах приобщения учащихся начальной школы к элементам естественнонаучного познания и недостаточная теоретическая разработанность этой проблемы, которая препятствует их представлению в качестве действенного средства развития детей, определили выбор темы исследования: «Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников».
Объект исследования: естественнонаучное образование в начальной школе, предмет исследования - приобщение к элементам естественнонаучного познания как средство развития младших школьников.
Цель исследования - разработать дидактические условия и способы ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания, которые были бы доступными учащимся и способствовали их развитию.
Исходя из поставленной цели, определена гипотеза исследования. Способ ознакомления младших школьников с элементами наблюдения, эксперимента и моделирования будет являться средством развития детей, при условии, что он: а) учитывает познавательный и развивающий потенциал элементов этих методов познания; б) является производным от дидактических условий, обеспечивающих соответствие содержания, методов и приемов приобщения учащихся начальных классов к элементам научного познания их возрастным особенностям; в) применяется в учебном процессе с учетом индивидуальных возможностей детей и развивающих возможностей данного способа.
Поставленная цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:
1. Раскрыть состояние проблемы приобщения младших школьников к элементам научного познания в педагогической науке для выявления его теоретических ориентиров.
2. Осуществить анализ учебно-методической литературы и практики обучения младших школьников естествознанию с тем, чтобы определить, на каком предметном материале и какими способами осуществляется приобщение учащихся к элементам естественнонаучного познания, а также узнать, какова его результативность.
3. Раскрыть дидактические условия организации процесса обучения младших школьников элементам наблюдения, эксперимента и моделирования в соответствии со структурными особенностями этих методов и с учетом закономерностей развития учащихся.
4. Разработать совокупность приемов (процессуальную часть способов) ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания на основе выделенных дидактических условий.
5. Проверить в ходе опытной работы, влияют ли разработанные нами способы ознакомления учащихся с элементами наблюдения, эксперимента и моделирования на их развитие.
Методологической основой нашего исследования служат идеи лаборатории дидактики ИТОиП РАО о содержании образования и теоретических основах процесса обучения; философские, психологические и педагогические аспекты: методологии научного познания в школьном естественнонаучном образовании в концепции Л.Я. Зориной; идей И.Я. Лернера о дидактическом подходе к развивающему обучению; концепции учебно-познавательной деятельности школьников Т.И. Шамовой; теорий деятельности, развития и возрастных особенностей младших школьников Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, Л.Б. Ительсона, А.И. Раева; теории механизмов появления новых структур в психике учащегося, разработанной научным коллективом Центра им. Л.В. Занкова.
Гипотеза исследования и задачи определили применение комплекса методов в настоящей работе:
- Теоретические методы исследования: анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы; анализ и ситематизация учебных программ, учебников и учебных пособий по естествознанию в начальной школе; моделирование процесса ознакомления младших школьников с элементами научного познания;
- Эмпирические методы исследования: изучение и обобщение практики школьного естественнонаучного обучения (беседы, анкетирование, интервьюирование учителей); анализ устных ответов и письменных работ учащихся экспериментальных классов; опытно- экспериментальная работа.
Исследование проводилось в три этапа с 1995 года по 2000 год:
Первый этап. Теоретический анализ педагогической, философской и психологической литературы позволил изучить существующие в начальном естественнонаучном образовании подходы к приобщению школьников к наблюдению, эксперименту и моделированию. Изучение педагогической практики ознакомления учащихся с элементами естественнонаучного познания позволило установить картину его реализации в начальной школе.
Вторым этапом стало определение принципиальных положений, характеризующих такую организацию ознакомления младших школьников с элементами научного познания, которая обеспечивала бы развитие детей этого возраста. На основе полученных данных были сконструированы способы обучения, представляющие собой совокупности модели деятельности учителя по включению детей в деятельность, присущую каждому методу научного познания.
Третьим этапом была опытно- экспериментальная работа, направленная на проверку воздействия разработанных способов ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания на развитие учеников. Эта работа проводилась в школах № 1, 17 г. Химки Московской области. Всего в эксперименте участвовало 110 учащихся вторых классов. Материалы, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, позволили сделать окончательные выводы по исследуемой проблеме.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Приобщение младших школьников к элементам естественнонаучного познания является развивающим при соблюдении дидактических условий, которые предусматривают осуществление учениками действий и операций на доступном для них уровне самостоятельности; организацию осознания учащимися цели деятельности; побуждение школьников к неоднократному использованию элементов научного познания в учебно-познавательной деятельности; соблюдение последовательности операций и действий, составляющих метод.
2. Способы ознакомления учащихся с элементами естественнонаучного познания детерминированы дидактическими условиями и обеспечивают: 1) поэтапное приобщение учеников к наблюдению, эксперименту, моделированию; 2) неоднократное применение учащимися элементов научного познания в знакомой ситуации; 3) включение младших школьников в «микроисследование».
3. Применение способа дифференцируется в зависимости от учебных возможностей младших школьников и развивающего потенциала самого способа:
• поэтапное приобщение младших школьников к элементам научного познания наиболее эффективно для формирования у них общелогических мыслительных операций и результативно для так называемых средних и слабых детей.
• неоднократное применение в знакомой ситуации элементов естественнонаучного познания в учебно-познавательной деятельности школьников позволяет добиться наибольших результатов в формировании действий, при этом одинаковое продвижение в развитии имеют и сильные, и слабые учащиеся.
• способ включения учащихся в микроисследование наиболее эффективен для становления их учебно-познавательной деятельности и более результативен для сильных учеников.
Научная новизна исследования:
Раскрыт развивающий потенциал элементов наблюдения, эксперимента и моделирования применительно к начальной школе, где он реализуется в становлении учебно-познавательной деятельности учащихся и формировании их общеучебных умений. Определены дидактические условия приобщения к элементам научного познания как средству развития младших школьников (самостоятельное выполнение действий и операций; осознание и принятие цели деятельности; неоднократное повторение элементов научного познания; соблюдение последовательности операций и действий, составляющих метод), относящиеся к особенностям развития младших школьников в усвоении ими элементов естественнонаучного познания и к самим элементам естественнонаучного познания как объекту усвоения и средству развития учащихся. Разработаны и экспериментально проверены способы организации приобщения учащихся к элементам естественнонаучного познания с учетом выделенных условий: включение в учебный процесс совокупности познавательных задач; обеспечение неоднократного применения учениками в знакомой ситуации элементов научного познания; организация поэтапного приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания. Опытным путем установлено, что применение того или иного способа в практике обучения младших школьников дифференцировано в зависимости от учебных возможностей учащихся и развивающего потенциала самого способа.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что она способствует приращению дидактического знания о возможностях приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания и пополняет научное знание о средствах развития младших школьников.
Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные дидактические основания приобщения учащихся к наблюдению, эксперименту и моделированию в начальной школе могут быть использованы методистами при составлении и совершенствовании методических и учебных пособий по естествознанию. Способы ознакомления младших школьников с элементами научного познания, представленные в виде совокупностей приемов обучения, готовы к использованию их в учебном процессе.
Разработанные критерии оценки развития учащихся в процессе обучения их элементам научного познания могут служить ориентиром в педагогической диагностике названного процесса.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, докладывались на конференциях: в Москве (декабрь 1995, 1996); во Владимире (март 1997), на научно-методических семинарах (1995-1999). Материалы обсуждались на заседаниях группы дидактики ИТОиП РАО (1995-2000 гг.), в процессе опытно-экспериментальной работы в школах № 1, 17 г. Химки Московской области; в публикациях по теме исследования. По теме диссертации опубликовано 10 научных работ, среди которых статьи, материалы и тезисы выступлений.
Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, списка литературы и 6 приложений. Полный текст работы изложен на 236 машинописных страницах. Список использованной литературы занимает 20с. (256 наименований), 6 приложений занимают 36 страниц.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Краеведение с элементами туризма как средство активизации познавательной деятельности младших школьников2006 год, кандидат педагогических наук Каменщикова, Евгения Николаевна
Формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе2006 год, кандидат педагогических наук Мальцева, Галина Геннадьевна
Педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста2004 год, кандидат педагогических наук Аникудимова, Елена Анатольевна
Педагогическая технология формирования естественнонаучных компетенций младших школьников2006 год, кандидат педагогических наук Крохина, Ирина Геннадьевна
Формирование исследовательских умений младших школьников2007 год, кандидат педагогических наук Семенова, Наталия Альбертовна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Прокофьева, Людмила Борисовна
Выводы по второй главе
В главе рассмотрены особенности организации ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания в процессе обучения. В результате, было показано, что:
У[ -в организации исследуемого нами процесса следует ориентироваться на: развитие учебно-познавательной деятельности младших школьников и на формирование совокупности умений как одного из показателей готовности младших школьников к продолжению естественнонаучного образования в основной школе; 2. - чтобы добиться названных результатов учителю следует: выбирать такой подход к обучению, который побуждал бы ученика предельно самостоятельно осуществлять соответствующие действия и операции; организовывать принятие каждым учеником цели учебно-познавательной деятельности; обеспечить данному приобщению повторяемость; осуществлять' приобщение младших школьников к элементам естественнонаучного познания поэтапно; названные условия определяют способы построения учебного процесса: организация поэтапного приобщения младших школьников к наблюдению, эксперименту, моделированию; обеспечение неоднократного применения элементов научного познания; включение в учебный процесс «микроисследований»; U. -применение способов в учебном процессе дифференцировано в зависимости от учебных возможностей младших школьников и развивающего потенциала самого способа.
Заключение
В диссертационной работе определены способы ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания, способствующие развитию учащихся. Чтобы разработать такие способы приобщения учеников к элементам научного познания, которые стали бы средством развития детей, был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы. Он позволил выявить существующие в начальном естественнонаучном образовании подходы приобщения младших школьников к наблюдению, эксперименту и моделированию. Изучение педагогической практики приобщения учащихся к элементам научного познания обрисовало картину его реализации в начальной школе.
В исследовании были определены принципиальные положения, характеризующие такую организацию ознакомления младших школьников с элементами научного познания, которая обеспечивала бы развитие детей этого возраста. На основе полученных данных были сконструированы способы обучения, представляющие собой модели деятельности учителя по вовлечению детей в деятельность, присущую каждому методу научного познания и учитывающую возрастные особенности младших школьников.
Основные положения исследования были проверены в ходе опытно-экспериментальной работы на материале естествознания в начальной школе. Эта работа была направлена на проверку того, способствуют ли разработанные способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания развитию младших школьников.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: - Ознакомление младших школьников с элементами естественнонаучного познания целесообразно осуществлять, ориентируясь на раскрытие их познавательной и развивающей функций в обучении. Целенаправленное руководство деятельностью учащихся по овладению элементами наблюдения, эксперимента и моделирования следует направлять на формирование учебно-познавательной деятельности учащихся и совокупности общеучебных и специальных умений.
- Ознакомление младших школьников с элементами естественнонаучного познания будет результативным при соблюдении условий: выбора такого подхода к обучению, который побуждал бы учеников на доступном для них уровне самостоятельности осуществлять соответствующие действия и операции; осознания учениками цели деятельности; многократного выполнения действий в разных познавательных ситуациях; последовательности действий и операций, составляющих деятельность.
Достичь указанных результатов в обучении детей элементам естественнонаучного познания с учетом названных условий возможно тремя способами: путем поэтапной организации этого процесса учителем; обеспечением неоднократного применения операций, действий и деятельности наблюдения, экспериментирования, моделирования в знакомой ситуации; включением младших школьников в микроисследования.
- Выбор способов организации приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания зависит от следующих факторов: формирования конкретного аспекта учебно-познавательной деятельности учащихся; предметного содержания курса естествознания; уровня предшествующей подготовки школьников; уровня развития детей (сильные, слабые); уровня профессиональной подготовки учителя.
Некоторые из полученных в ходе исследования положений универсальны. К такому положению относится следующее: чтобы элементы научного познания стали средством развития учащегося учебный процесс необходимо строить с учетом не только возрастных особенностей школьника как субъекта усвоения, но и с учетом структурных и функциональных особенностей элементов научного познания как объекта усвоения. В то же время проведенное нами исследование открывает перспективы для дальнейших исследований в области приобщения школьников к элементам естественнонаучного познания. В частности, можно исследовать влияние разработанных нами способов на формирование у младших школьников элементов научного мировоззрения как компонента процесса приобщения детей к культуре. Полученные в ходе исследования положение, о котором мы упоминали, может быть использовано в исследовании ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития учащихся основной школы. Его также можно применить при разработке способов приобщения младших школьников к элементам гуманитарного познания и при формировании представления у учащихся о единстве естественнонаучной и гуманитарной культуры. Таким образом, исследованные нами аспекты приобщения учащихся к элементам научного познания могут получить развитие при их изучении применительно к различным областям школьного образования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прокофьева, Людмила Борисовна, 2000 год
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Рабочая тетрадь по природоведению 3 (4) класс. Смоленск: Ассоциация 21 век, 1996.- 65 с.
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителей начальной школы. М.: Просвещение, 1988. - 96 с.
3. Аквилева Г.Н., Постникова Е.А., Суворова Г.Ф. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: Пособие для учителей трехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1990. - 95 с.
4. Аквилева О.В. Изучение элементов физики в курсе природоведения четвертого класса.// Дис. Канд. Пед. Наук. Л., 1971. — 238 с.
5. Алексашина И.Ю., Орещенко Н.И. Естествознание: учебник для V класса СПб: Спец. лит., 1999.- 190 с.
6. Аргинская И.И. Учебные задания по математике и пояснения к ним: Метод, пособие для учителей, работающих по системе академ. Л.В. Занкова (2 класс, 1 полугодие).- Тула: изд. НИИОП АПН, 1993 с. 6 -71
7. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Педагогика, 1981
8. Байбара Т.И. Дидактические условия эффективного использования исследовательского метода в обучении младших школьников// Дис. Канд. Пед. Наук.-М.: 1988-217 с.
9. Балашов М.М. Сборник задач по физике 7-8 кл. М.: Дрофа, 1997 - 189 с.
10. Балашов М.М. Физика 7класс. М.: Просвещение, 1995 - 222 с.
11. П.Баранова Л.В. Изучение элементов геометрической оптики в начальнойшколе //Педагогические идеи С.И. Иванова. М.: МПУ, 1996 - с. 46-48.
12. Бархаев Б.П. Логико-дидактические проблемы теории развивающего обучения//Сб. статей по мат-лам конференции Таллин, 1988 - с. 28-34.
13. Баунова И.А., Мошнина Р.Ш. Построение уроков природоведения с помощью алгоритмов Начальная школа - 1991. - № 10 - с. 44 — 51.
14. Басов М.Я. Проблема развития человека.//Избранные психологические произведения. М.: 1975 г.
15. Баунова И.А., Чижова И.Н. Активизация мыслительной деятельности учеников при проведении опытов на уроках природоведения.// Начальная школа 1987. - №9 - с. 53- 58.
16. Белова Н.И. Я знание построю в мастерской. Санкт- Петерб., 1994 - 53 с.
17. П.Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умениясамостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики//Дис. Канд. Пед. Наук.- Челябинск, 1976 183 с.
18. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учебник для 6-7 кл. общеобразоват. учеб. заведений/Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский, М.А. Гуленкова М.: Просвещение, 1994. - 224 с.
19. Богданец Т.П. Изучение темы «Тела, вещества, частицы» в 3-ем классе по программе и учебнику А.А. Плешакова (Природоведение)//Начальная школа № 5.- 1995 с. 65- 67.
20. Бойко А.П. Логический анализ структуры классификации.//Автореферат дис. канд. филос. наук. М.: 1983 - 19 с.
21. Борисова Н.В. Дидактический материал по естествознанию для 5 класса средней школы. Чебоксары, 1994 - 31 с.
22. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы.- М.: Просвещение, 1981. 288 с.
23. Бурлаков А.Г., Павлов С.И., Цилевич Б.А. Концепция курса «Естествознание».// Информатика ЭВМ в образовании. Рига, 1991. - с. 54-68
24. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий.// Дис. Канд. Пед. Наук. -М.: 1983. 245 с.
25. Буровский A.M. Концепция ноосферы В.И. Вернандского и создание новой школы//Педагогика №6. 1993. - с. 12 - 18
26. Важенина Ф.Г. Развитие у младших школьников общего умственного действия классификации в условиях управления их умственной деятельностью. // Автореф. диссерт. канд. псих, наук- JL: 1977.- 19 с.
27. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий нас мир. 1 класс. М.: Новая школа, 1996 - 160 с.
28. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек// Курс естествознания для начальной школы: Методическое пособие для учителей и родителей к учебнику для 1-го класса «Окружающий нас мир». М.: Новая школа, 1996 - 47 с.
29. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Наша планета Земля. 2 класс. 4-1,2,3,4. М.: Баласс., 1998 - 256 с.
30. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Земля. Части света 2 класс: Книга для учителей. М.: Дрофа, 1998 - 196 с.
31. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Обитатели Земли. 3 класс. Ч-1,2,3,4. М.: Баласс., 1999 - 256 с.
32. Вахтомин А.К. Генезис научного знания: факт, идея, теория. М.: Наука, 1973 -215 с.
33. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Д.: Изд. ЛГПИ, 1989.- 74 с.
34. Вилькеев Д.В. Соотношение индукции и дедукции в структуре и процессе изучения основ наук как дидактическая проблема и пути ее решения.// Автореф. диссерт. докт. пед. наук. Казань: 1980. - 25 с.
35. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 2 класс М.: Просвещение, 1997. -190 с.
36. Винтергальтер А.Ф. и др. Неживая природа: Практический курс природоведения. / Под ред. Райкова Б.Е.- М.: Педагогика, 1923.-216 с.
37. Возрастная и педагогическая психология./Под. ред. Петровского А.В. -М.: Просвещение, 1984. 288 с.
38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956-519 с.
39. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука./ Под. ред. А.И. Подольского М.: Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 - 480 с.
40. Гальперин П.Я. Управление процессом учения //Новые исследования в педагогических науках М.: 1965 - Вып. 4 с. 15-21
41. Гальперштейн Л .Я. Забавная физика. М.: Детская литература, 1993. -255 с.
42. Герасимова Т.П. География 6 класс. М.: Просвещение, 1998. - 188 с.
43. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики.// Дис. Докт. Пед. Наук. -Коломна,1986. 343 с.
44. Горностаева З.Я. Воспитание наблюдательности у школьников в процессе обучения. Коломна: КПИ., 1996. - 53 с.
45. Гребенникова Н.Л. Формирование у школьников умения применять знания в нестандартных условиях/В сб. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника -М.: 1987. с. 55 - 62
46. Гринева Е.А., Павлова Ж.И. Учись наблюдать и рассказывать о природе: Методическое пособие. Ульяновск, 1998. - 71 с.
47. Грюцева Н.И. Познавательные задания на применение природоведческих знаний в новой учебной ситуации.//Начальная школа-1991 №5 - с. 28- 32.
48. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Преподавание физики и химии в 5-6 классах средней школы. М.: Просвещение, 1994. - 61 с.
49. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физические начала естествознания. Часть 1. М.: Авангард, 1992. - 128 с.
50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретико-экспериментального психологического исследования. М.: Просвещение, 1986.- 240 с.
51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 - 541 с.
52. Даник O.JI. Формирование у младших школьников научных представлений о взаимосвязях явлений природы// Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника. М.: 1987 - с. 63- 66
53. Данилов М.А. Задачи и особенности начального образования. — М.: 1943.
54. Демьянков Е.Н. Биология в вопросах и ответах для 6-7 классов. М.: Просвещение, 1996. - 13 с.
55. Дерим- Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Природоведение и экология. Для 2-го класса. Санкт- Петербург.: Специальная литература., 1997. - 175 е.; Для 3-го класса. -1998 . - 207 с.
56. Дженис Ван Клив 200 экспериментов. М.: Уайли, 1995. - 254 с.
57. Дидактика средней школы./Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975 301 с.
58. Дмитриева Н.Я. Обучаем по системе JI.B. Занкова. Первый класс. М.: Новая школа, 1993 - с. 182 - 237
59. Дмитриева Н.Я. Учебные задания к теме: «Методическая система начального обучения»// Методические разработки для учащихся третьих классов (1 полугодие). Тула, 1993 - с. 88- 153; (2 полугодие). - Тула, 1993. - с. 61- 148
60. Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П. Естествознание 2 класс.: Методические рекомендации М.: Новая школа, 1992. 50 с.
61. Дмитриева Н.Я. Товпинец И.П. Естествознание: Учебник для 1-го класса.; для 2-го класса; для 3-го класса М.: Просвещение, 1995. - 239 е.; 1996.-239 е.; 1996. - 224с.
62. Естествознание: Учебник для 5 класса./ Под ред. И.Т. Суравегиной, А.А. Фадеевой, М.: Просвещение, 1998. 270 с.
63. Калинова Г.С., Шкарбан Н.В., Иванова Р.Г. и др. Естествознание: Учебник для 5 класса / Под ред. Хрипковой А.Г.- М: Просвещение, 1997.
64. Ефименко В.Ф. Методологические основы преподавания физики. — Владивосток.: Изд-во ДВГУ, 1977. 179 с.
65. Журавлев И.К. О некоторых способах включения познавательных задач в процесс обучения//Новые исследования в педагогических науках. 1971. -№ 4 - М.: с. 66-71.
66. Журавлев И.К. Система познавательных задач по учебному предмету .//Советская педагогика. 1981. - № 9 - с. 49-65.
67. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -419 с.
68. Запорожец А.В. Актуальные проблемы возрастной психологии. //Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.А. Материалы к курсу лекций.- М.: Изд.МГУ, 1978.- 118 с.
69. Зверев А.Т. Учебник. Экология 2 класс, 3 класс. 4 класс. М.: Дом педагогики, 1998. - 111 е., 110 е., 78 с.
70. Зверев А.Т. Рабочая тетрадь. Экология 2 класс, 3 класс, 4 класс. М.: Дом педагогики, 1998. - 32 е., 32 е., 39 с.
71. Зверев А.Т. Экологические игры. М.: Дом педагогики, 1998. 51 с.
72. Зверева Н.М. Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования.// Педагогика. 1993. - № 1. - с. 9-12.
73. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-562 с.
74. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М.: Изд. ИТПиМИвО РАО, 1993. 163 с.
75. Зорина Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.
76. Ибраева Н.И. Формирование опыта учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов. //Дис. Канд. Пед. Наук Фрунзе, 1984.-186с.
77. Иванова Е.О. Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процесс обучения.// Дис. Канд. Пед. Наук -М.:1991.- 186 с.
78. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М: Просвещение, 1983. - 160 с.
79. Извозчиков В.А. Концепции современного естествознания-М.: 1998.-62 с.
80. Изучение развития учащихся учителем.: Метод, рек-ции для учителей начальных классов / Под ред. М.В. Зверевой. Самара, 1992. - 112 с.
81. Иолон И.Ф., Пасечник И.Д. О структуре мыслительного процесса систематизации при обучении математике.//Психологические проблемы обучения младших школьников: тезисы докладов на конференции 24-26 октября 1978. М.: - с. 81-83.
82. Исаев Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста.// Дис. Канд. Пед. Наук. М.: 1992.- 156 с.
83. Исаева Е.В-. Интенсификация уроков природоведения.- Начальная школа 1999. - № 9 - с. 45-48.
84. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия.//Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир 1972 . 264с.
85. Капица СЛ. Жизнь науки. М.: Наука, 1973. - 600 с.
86. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.
87. Казаков А. География 2 класс (сист. JI.B. Занкова) Самара, 1995. - 271 с.
88. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: 1979.
89. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.
90. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии. 1962 - № 12.-с. 16-25.
91. Китежева Д.М. Педагогические условия формирования интереса к познанию природы у младших школьников./УВзаимосвязь познавательной и социальной активности младших школьников М.: 1987. с. 93- 99.
92. Клепинина З.А. Природоведение 2 класс. М.: Мнемозина, 1998. - 189 с.
93. Клепинина З.А. Я и мир вокруг: Рабочая тетрадь для 1 (2) класса. -Смоленск.: Ассоциация 21 век, 1997. 48 с.
94. Ковальногих Л.М. Использование УДЕ на уроках природоведения в системе экологического образования. Лысьва, 1995. - 194с.
95. Коварский Ю.А., Хажнякова Л.С. Самостоятельная работа учащихся в 9 классе средней школы. М.: Педагогика, 1993.
96. Корольков Д.М. Практический курс начального природоведения. М.:1912 .-211 с.
97. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий.М.:Просвещение, 1989.-159 с.
98. Корчагина В.А. Биология 6- 7класс. М.: Просвещение, 1996 .-252 с.
99. Ю1.Костюк Г.С. Принцип развития в психологии.//Методологические итеоретические проблемы психологии. Под ред. Пороховой Е.В. М.: 1969.
100. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Учебное пособие для курсов повышения квалификации научно-педагогических кадров.-Самара, 1994.-162 с.
101. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии М.: Просвещение, 1972.-255 с.
102. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991 .- 79 с.
103. Куколевская Г.И., Курапова И.И., Природоведение для 2-3 классов. Рабочая тетрадь- хрестоматия. В 2 частях. М.: Перспектива, 1996 . -184 с.
104. Куколевская Г.И., Курапова И.И., Рекомендации учителю по методике организации и проведения уроков природоведения во 2 (3) классах. М.: Перспектива, 1996. -36 с.
105. Кульков Ю.П. Мировоззрение и естественнонаучное познание. — Чебоксары, 1993. 138 с.
106. Курс параллельный природоведения для 4-х летней начальной школы. НИИ школ MHO РСФСР и ГУСОиМОиВ.// Начальная школа .-1990.-№4.-с. 83 88 г.
107. Кывырялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований: Эксперимент, материалы. Таллин: Валгус, 1971. - ч. 1: 134 е., ч. 2: 228 с.
108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 . 304 с.
109. Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью // Советская педагогика. № 1 — 1963. - с. 15- 27.
110. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980 . -96 с.
111. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. Педагогика № 2, 1996, с. 8-14
112. Лернер И.Я. Сущность познавательной самостоятельности и организации процесса обучения.//Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников. Томск, 1979 . с.3-52.
113. Лифинцева Н.И. Логические операции как компонент формирования системы знаний у младших школьников.// Диссерт. Канд. Пед. Наук Москва 1986г. 202 с.
114. Лифинцева Н.И. Самостоятельность рассуждений и доказательств школьников в процессе систематизации знаний.//Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника. М.: 1997. -с. 41-45
115. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета Советская педагогика - 1969 - № 3- с. 91 -100
116. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: 1977.-224 с.
117. Макафоня А.А. Обухов В.Л. Методология химии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.
118. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения//В. Оконь Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - с. 186-203.
119. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань. Татарское книжное издательство, 1972 . 552 с.
120. Мельчаков Л.Ф. Скаткин М.Н. Природоведение: Учебник для 3,5 классов средней школы. М.: Просвещение, 1996. - 240 с.
121. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970, 32 с.
122. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. // Сб. Обучение и развитие., М.: 1966 г. 231 с.
123. Методологические основы научного познания /Сб. статей под ред. П.В. Попова. М.: 1972. - 254 с.
124. Миллер Дж. А. Речь и язык.//Экспериментальная психология /Под ред. С.С. Стевенс. Иностранная Литература, 1963. - т.2, 1037 с.
125. Мировоззрение и естественнонаучное познание/ Сб. статей под ред. Н.П. Дененчука, Н.Н. Киселева. Киев: Науч. Думка, 1983. - 326 с.
126. Моносзон Э.И. Формирование научного мировоззрения. Чебоксары, 1980.- 159 с.
127. Москаленко П.Г. Формирование системных знаний школьника на основе структурной модели науки: (на материале дисциплин естественнонаучного цикла) // Диссерт канд. пед. наук М.: 1991. - 229 с.
128. Начальное образование в России: Инновации и практика. //Сборник концепций систем начального образования, предметных программ и экспериментальных площадок. М.: Школа, 1994. - 263 с.
129. Николаева С.Н. Юный эколог. М.: Мозаика-синтез, 224 с.
130. Новая модель средней школы «Экология и диалектика» Сборник методич. материалов.//Под ред. Л.В. Тарасова. М.: Авангард, 1992 г. 645 с.
131. Нурминский И.И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе// Диссерт. Докт. Пед. Наук М. 1989. 326 с.
132. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1-ый год обучения: Книга для учителя/ И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, А.В. Полякова, З.И. Романовская. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.
133. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.
134. Пасечник В.В. Биология 6 класс. М.: Просвещение, 1998.
135. Педагогика. / под ред. Бабанского Ю.К., М.: 1983. 177 с.
136. Перышкин А.В. Родина Н.А. Физика 7 кл. М.: Просвещение, 1995.- 188с.
137. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М.: Роспедагенство, 1998 . 184 с.
138. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 . 80 с.
139. Пинский А.А. Школа: над пропастью или на повороте. М.: 1998- 107 с.
140. Пинский А.А. Методика преподавания физики и астрономии в 7-9 классах общеобразовательных учреждений. М.: 1999. - 186 с.
141. Плешаков А.А. Примерное планирование учебного материала в 1 классе трехлетней начальной школы с использованием тетрадей "Ознакомление с окружающим миром" Начальная школа ,-1993.- №7- с. 38- 40
142. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Что меня окружает.// Альбом- задачник к учебнику «Природоведение 1 класс»., М.: Дрофа, 1997., 65 с.
143. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Оглянись вокруг.//Альбом- задачник к учебнику Природоведение 2 класс»., М.: Дрофа, 1996., 32 с.
144. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Твои открытия.//Альбом- задачник к учебнику «Природоведение 3 класс»., М.: Дрофа, 1997., 31 с.
145. Плешаков А.А. 100 заданий по природоведению (для 2-го кл.). М.: Вита, 1996., 40 с.
146. Плешаков А.А. 100 и еще 14 заданий по природоведению (для 3-го класса) М.: Вита, 1997., 48 с.
147. Плешаков А.А. Проверочные работы по природоведению для 3-го класса. В двух частях М.: Аст- Пресс, 1998, 46 с.
148. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 3 класса 3-хлетней и 4 класса 4-хлетней начальной школы / Под ред. И.Д. Зверева. — М.: Просвещение, 1997.— 191с.
149. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 1-2 класс. Части 1 и 2. М.: ИНПРО-РЕС. 1999, 63 е., 1996, 154 с. и 64с.
150. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 2-3 класс. Части 1,2,3,4. М.: ИНПРО-РЕС. 1997, 380 с.
151. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3-4 класс. Части 1,2,3,4. М.: ИНПРО-РЕС. 1998, 380 с.
152. Полякова А.В. Русский язык: 2 класс: Методические рекомендации: (Система JI.B. Занкова). М.: Дом педагогики, 1998. - 62 с.
153. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов:Пособ. для учителя. Самара: СамВен, 1992. — 120с.
154. Пономарева О.Н. Организация проведения итогового наблюдения за погодой и другими явлениями природы.// Начальная школа .- 1989.-№ 9. -с. 43- 45
155. Постникова Е.А. Приемы логического мышления при проведении наблюдений на уроках природоведения.// Начальная школа.- 1991. №1. -с. 32- 34
156. Прогностическая концепция целей и содержания образования.//Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева, М.: 1994 . с. 43
157. Программа курса «Естествознание» 1 7 класс. Сватков Н.М.: Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., // География в школе .-1989. - J^l. - с. 17- 42.
158. Программа обучения географии (система академика Л.В. Занкова). М.: 1994 .-6с.
159. Программа региональная для средней школы курса «Экология» (2-11 классы) / Под ред. Беляниной С.И. и Виненко В.Г. Саратов: 1996,- 60 с.
160. Программно- методический материал: Природоведение. Начальная школа.// сост. Еременко Н.В., М.: Дрофа, 1998г. 220 с.
161. Программы средней образовательной школы. Естествознание. Биология. Физика. Химия. Сборник, М.: 1992 . 64 с.
162. Проекты программ по физике для средней школы. Балашов М.М.: Мякишев Г.Я., Э.Б. Финкелыптейн, М.: Мирос, 1992 г. -72 с.
163. Проект программы курса «Человек и окружающая среда» 1-4 классы. Сост. Салеева Л.П.// Начальная школа.-1991.- №1.- с. 34- 40
164. Психологические проблемы построения школьных учебников//Сб. статей. М.: Просвещение, 1979. - 182 с.
165. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 239 с.
166. Пукшанский Б.Я. Обыденное знание. Опыт философского осмысления. Л., 1987.- 154 с.
167. Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах./Сб. статей под ред. М.П. Кашина. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.
168. Пушкарева Т.А. Физический эксперимент в интегративном курсе естествознания /Диссерт. Канд. Пед. наук М.: 1991 г. 167 с.
169. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Л., 1976.- 133 с.
170. Развитие младшего школьника в процессе учебной деятельности. //Сборник научных трудов под ред. А.И. Раева, Г.И. Вергелес.- Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. 120 с.
171. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний. Экспериментально- педагогическое исследование.//Под ред. Зверевой М.В., М.: Педагогика, 1983 г. 168 с.
172. Разумовский В.Г. Маленькие секреты большого успеха.// Педагогика.-1993 .-№2.- с. 113-116.
173. Роговин М.С., Соловьев А.В. Структура психики и проблема познания//Вопросы философии. 1977. - № 4. - с. 24- 32
174. Романовская З.И. Резервы повышения эффективности учебного процесса (методические рекомендации для учителей начальных классов). Львов: 1986.-51 с.
175. Российский стандарт школьного физического образования (проект).// Физика в школе.- 1993 .-№4. с. 4-10.
176. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: 1957 . 328 с.
177. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.
178. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории.// Вопросы психологии.- 1960 . № 3.
179. Рудский В.Г. Фенологические наблюдения школьников как средство развития их интереса к предметам природоведческого цикла.//Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников.Томск,1979 . с.147-156
180. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Просвещение, 1988.
181. Селиверстова Е.Н. Прием обучения как способ реализации единства преподавания и учения.// Диссерт. канд. пед. наук. М.,1982.- 241 стр.
182. Сикорук Л.Л. Физика для малышей. Петрозаводск: Кругозор, 1996-125 с.
183. Скаткин М.Н. Методика естествознания в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1952. 225 с.
184. Скаткин М.Н. Наука и учебный предмет. Советская педагогика — 1965-№ 7- с. 5-8
185. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.
186. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. — 206 с. (с. 123)
187. Скворцов П.М. Природоведение и экология 2 класс: Рабочая тетрадь и дневник наблюдений. СПб: Специальная литература., 1999 .-71 с.
188. Скворцов П.М.: Егоров Г.В. Природоведение и экология 3 класс. Рабочая тетрадь и дневник наблюдений. Санкт- Петербург: Специальная литература., 1999 . 71 с.
189. Скворцов П.М. Уроки природоведения и экология во 2 и 3 классах. Санкт- Петербург: Специальная литература., 1999 . 94 с.
190. Сковородкина И.З. Основы дидактики с элементами преподавания естественнонаучных дисциплин. Архангельск: 1995 . 175 с.
191. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению.//Методические рекомендации в помощь учителю начальной школы. М.: Новая школа 1997. -109 с.
192. Современная дидактика: теория практике./Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева, М.: ИТПиМИвО РАО, 1994.- 288 с.
193. Содружество ученого и учителя: Л.В. Занков. Беседы с учителями. //Работаем по системе Л.В. Занкова. Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик, М.: Просвещение, 1991.- 272 с.
194. Спасский Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1975 . 95 с.
195. Стандарт биологического образования//Сост. Институт общеобразовательной школы РАО / Под. ред. А.Г. Хрипковой, Д.И. Трайтак.-М.: 1993.
196. Стандарт географического образования.//Сост. Институт общеобразовательной школы РАО. М.: 1994.
197. Стандарт физического образования.//Сост. Институт общеобразовательной школы РАО.//Физика в школе. 1993. - № 4.- с. 4-11
198. Стасенко Л.Н. Влияние самостоятельной работы учащихся 1 -3 классов на усвоение знаний о живой природе. — Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М.: 1975. 19 с.
199. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск: Вышэйшая школа, 1974. - 152 с.
200. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. 207 с.
201. Студеникин М.В. Методические рекомендации по географии.//Методические рекомендации для учителей вторых классов (система Л.В. Занкова) М.: 1995. с. 185-233.
202. Студеникин М.В. Методические рекомендации по географии.//Методические рекомендации для учителей третьих классов (система Л.В. Занкова) М.: 1995.- с. 156-197.
203. Суртаева Н.Н. Связь природоведения с химией и физикой (подготовительный этап формирования научной картины мира).//Совершенствование содержания и методов обучения химии. Л. : 1987.- с. 18-25.
204. Сухов В.П. География 6 класс. 1995.
205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975 . 343 с.
206. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988 . 175 с.
207. Тарасов Л.В. Календарь природы. Дневник наблюдений, (уч. пособие по предмету окружающий мир) 3- 4 класс. М.: Авангард, 1995. 80 с.
208. Тарасов Л.В. Окружающий мир. 1 класс, 2 класс, 3 класс 1,2, 3, 4 части, М.: Авангард ,1994. 92 е., 96 е., 94 е., 102 с. ;1995.- 120, 130, 130, 136 е.; 1997. - 132 е., 136 е., 128 е., 136 с.
209. Тарасов Л.В. Окружающий мир Хрестоматия. М.: Авангард, 1996 280 с.
210. Тарасов Л.В. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс 1,2,3 и 4 части, М.: Авангард, 1996 . 61 е., 60 е., 54., 60 с.
211. Тарасов Л.В. Окружающий мир. Методические рекомендации для учителей 1 класс, 2 класс (в двух частях) М.: Авангард, 1995. 102 е., 106 е.,-100 е., 98 с.
212. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.: Педагогика, 1989.-320 с.
213. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.: Педагогика, 1983 . -352 с.
214. Титова В.В. Опыты и практические работы при изучении курса природоведения и методика их проведения. //Начальная школа. 1990.- № 2.- с. 42- 45
215. Титова В.В., Постникова Е.А. Приемы логического мышления при проведении наблюдений на уроках природоведения. Начальная школа.-1991. -№1.-с. 32-34
216. Тихонова А.Е. Система наблюдений природы младшими школьниками, ее образовательное и воспитательное значение // Диссерт. канд. пед. наук. М.,1970.- 197 с.
217. Товпинец И.П. Вопросы учителя при использовании наглядных средств (на м-ле начального обучения) // Дисс. канд. пед. наук. — М.: 1958. 221 с.
218. Товпинец И.П., Борзова Н.В. Я и окружающий мир 1 класс (1-4). (учебное пособие) М.: 1998 .-61 с.
219. Товпинец И.П., Дмитреева Н.Я. Естествознание 2 класс. Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1992 . 50 с.
220. Товпинец И.П. Самостоятельные работы по естествознанию 1 -3 класс. М.: 1995 .
221. Трайтак Д.И. Естествознание. Каким ему быть в начальной школе. //Педагогика.- 1995- № 2 с. 39- 42.
222. Ульянинский В.Ю. Азбука естествознания в объеме школы 1-ой ступени. Вып.З, Л., Госиздат, 1925 . 73 с.
223. Федорова В.Н., Якупов С.З. Методика обучения природоведению в 4 классе. М.: Просвещение, 1993 . 98 с.
224. Философский энциклопедический словарь- М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.
225. Филь В.А. Особенности доказывания у младших школьников./Юбучения и развитие младших школьников: Материалы межрегионального симпозиума/под ред. Г.С. Костюка. Киев, 1970. - 407 с.
226. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения действий. /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, МГУ, 1968 г. 135 с.
227. Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности /Сб. научных трудов. Ленинград: Изд. ЛГПИ, 1990. - 145 с.
228. Формирование учебной деятельности школьников .//Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982 . 216 с.
229. Хабарова Е.А., Хабарова Е.И. Природоведение (мой первый словарь). Учебное пособие. М.г Арт-Пресс, 1998.- 124 с.
230. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Содержание физической компоненты в курсах математики, природоведения и трудового обучения в начальной школе. //Сборник научных трудов. Педагогические идеи С.И. Иванова. М.: МПУ, 1996 . с. 42-46
231. Чудинова Е.В., К проблеме исследования уровня сформированности учебной деятельности младших школьников методом включенного наблюдения. // Вестник.- № 3. октябрь 1997.- с. 32-50.
232. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание 1 класс; 2 класс; 3 класс Методическое пособие к экспериментальному курсу. М.: ИНТОР., 1997 . -54 е., 1996 . 50 е., 1997 . - 48 с.
233. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание 1 класс, 2 класс , 3 класс Контрольные работы. М.: ИНТОР., 1997 . 16 е., 20 е., 29 с.
234. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982208 с.
235. Шапоринский С.А. Научное и учебное объяснение. //Советская педагогика.-1971.- №10. с. 9-17.
236. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981 . 208 с.
237. Шилова С.Д. Растения 6 класс. М.: 1992.- 112 с.
238. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978 . 382 с.
239. Школа диалога культур. Идеи, опыт, проблемы./Под ред. Библера B.C., Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1993. 416 с.
240. Школа диалога культур. Основы программы./Под ред. Библера B.C., Кемерово, «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1992 .- 96 с.
241. Штофф Б.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.
242. Штофф Б.А. Проблемы методов научного познания. — М.: Наука, 1978.
243. Экология 2, 3 классы: Региональная программа для средней школы (211 классы)/Под ред. С.И. Беляниной, В.Г. Виненко. Саратов, 1996 г. - с. 1-39
244. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.//Вопросы психологии обучения и воспитания. Под ред. Г.С. Костюка. Киев, 1961 г.
245. Юрков П.М. Дидактический материал по физической географии. М.: 1990 г.
246. Ягодовский К.П. О преподавании естествознания/Сб. статей по методике школьного естествознания. Петроград, 1917. — 226 с.
247. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии //Вопросы психологии .-1989.- № 6.- с.35- 51
248. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979 . 144 с.
249. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие младших школьников.// Вопросы психологии.-1994.-№2.-с.64- 77.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.